體育教育課題研究范文

導語：如何才能寫好一篇體育教育課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 本文從信息時代引領下學習方式與學習需求的轉變，“微時代”的來臨對傳統教育的沖擊，學生體質健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過對六合區中學生體質健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，針對每年學生體質健康出現的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

關鍵詞 初中體育教學 “課課練” 研究目標

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時代引領下學習方式與學習需求的轉變

在信息技術快速發展的當代，信息化校園已經成為新時代教育發展的一個重要特征；學習方式也呈現出了多樣化，先后出現了遠程教育、網絡教育等形式，利用信息技術輔助教學的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運用于教育教學中。學習的時間也不僅僅局限于課堂教學或者一段時間內，而是以發展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學習是 21 世紀所提倡的主流教育理念，故要求學科教學必定以培養學生可持續發展的能力為主旨，并為其終身學習打好基礎。而微型課程的設計充分考慮到落實學科教學終身學習的思想，并充分考慮學生的“四能”發展，即：發現問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發具有創新性的教學資源。學生學習的媒介有了新的改觀，從傳統的教室、黑板中解放出來，電腦，手機等一切移動設備進入課堂，出現了移動學習、微型課程等新的學習概念。學生的學習方式和學習需求的轉變為微課程的出現與發展提供了空間。微型課程的出現并推廣是符合信息化時代對學習方式和學習需求的轉變要求的。

（二）“微時代”的來臨對傳統教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學習、碎片化學習、移動學習的理論發展而逐步受到教育學者的關注與熱議，在教育教學范疇內掀起了一股對微課程教學模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學生一次記憶或者學習會非常簡單，不易產生疲憊感，符合學習規律。微課程和傳統的課堂實錄有很大的區別：傳統課堂看不出教學的重點和難點，而微課程的出現則可以彌補這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔了老師的任務，讓學習者學習到相關的課程，節約了教師的時間，提升學生學習效率，在一定程度上也可以培養學生的自主學習的意識。

（三）學生體質健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一

近年來，全國青少年體質監測結果顯示學生體能素質呈持續下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學校體育工作者所關注。《體育與健康》課程標準（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學生的體能水平。這對加深中小學體育教學“課課練”的理解和認識、進一步創新“課課練”、推動體育新課程的實施，越來越顯出其必要性和積極意義。當前，“課課練”內容以田徑輔助項目為主，內容單一，枯燥無味，導致學生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學體育課“課課練”的創新實踐，體現新課改的理念和體育人的創新精神，創編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發學生參與“課課練”的興趣，提高學生的身體素質和運動技能。“課課練”微型課程的設計以提高學生身體素質為目標，在“健康第一”的指導思想下，積極尋求能夠增強學生體能素質的方法和手段，并落實到課堂教學中，為有效提高學生的體質健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標及設計

梳理國內學者關于“課課練”專題教材編寫及教師教學的相關研究，整理歸納“課課練”專題相關知識點并以此為基礎設計制作有關課課練的系列微型課程，收集整理專題相關的練習手段并將這些素材系統化。通過對六合區中學生（13-15歲）身體形態、機能、素質等體質健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，并將數據與省市均數比較，分析六合區中學生體質與省市平均總體水平差距的規律與取向，將影響因素的調查與體質健康標準的測試同步進行并多方面、準確、客觀地進行研究、評價，針對每年學生體質健康出現的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

（一）課課練微課程中有關校本教材的研發

結合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學，并整合體育學科多項體育運動知識，創編教材，通過部分運動項目作為載體，充分應用運動項目的器材、場地等開展各種身體素質練習的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創編成“微課程”形式呈現。本課題將從足球、武術、體操等課堂教學的實際出發，針對教材的特點、器材、場地開展相關的“課課練”練習，并在教學組織形式、教學方法與評價體系等方面進行探討，總結足球課的“課課練”的成功經驗，創新“課課練”的教學內容、方法與手段，為體育課堂教學“課課練”提供教學理論和方法依據。

（二）“課課練”對體育器材的研發

體育課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也難以變成中小學的實際教學。課程資源的豐富性和適應性，決定著課程目標的實現范圍和實現水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發與利用將對課程實施起到積極的作用，是構建體育新課程體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻。“課課練”的教學內容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強調負荷曲線達成的體育課堂教學讓學生討厭和反感。因此本課題研究內容之一就是如何有效開發體育器材，利用器械等手段提高學生“課課練”的運動興趣。主要表現之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習手段，讓學生在參加課堂活動中享受“學之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學生在有趣、活躍的課堂氛圍中學習知識、掌握運動技術、增強體質、塑造個性，從而培養學生參加運動的自覺主動性，促進課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學案例的設計研究

隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進，案例教學在中學體育教學中的應用與研究取得了很大成績，但多數研究主要側重于案例教學過程、實施環節及教材分析等方面，對體育教學案例的設計研究較少。且多數案例針對性不強，不能滿足所有地區學生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學活動的直接組織者，他們最了解教學實際和學生學情，本課題基于教學一線，所搜集的有關課課練的教學案例更具有針對性，能夠反應目前課課練教學中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設計有關課課練教學案例的現狀、存在的問題進行討論，并為他們提供設計課課練教學案例的思路指導。根據南京市體育與健康課教學計劃內容，在體育常態教學實踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進行針對性的對學生的身體素質進行鍛煉，課題組成員收集各類教學案例進行分析研究。

（四）“課課練”教學效果的評價機制

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【關鍵詞】新課標 ； 教師教學行為； 體育興趣

1 問題提出

1.1 新課標的要求。

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育的地位是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。今天學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質。新課程要求開放課堂，以學生的自主、健康、充分發展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到教學目標。

1.2 培養興趣的重要性。

興趣是學習的基礎，也是學習的動力，“興趣是最好的老師”，自古代就有孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是人們從事活動的強大動力，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生，發展起來的。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激發學生學習興趣是十分重要的教學藝術，關鍵在于教師在教學過程中，創新教學方式，大膽的改革。興趣是學生學習的不竭動力，有興趣才有質量。在體育教學中，培養激發學生體育興趣的重要目的是要提高學生參與體育課學生的積極性。

1.3 研究的目的。

我的研究目的旨在通過實踐研究尋求以課堂教學為突破口，促進學生的健康發展，使學生充分認識自我，認識體育活動，讓學生主動參與。我任教的學生以積極主動的表演者、交際者的角色參與教師精心設計的各項教學活動，從而形成良好的體育學習興趣。我能時時處處為學生考慮，恰當地運用各種手段激發學生的興趣，從而達到終身體育的意識和習慣的理想境界。

2 研究概述

2.1 研究目標。

2.1.1 探索小學生學習體育的興趣特點；

2.1.2 探索培養學生體育興趣的途徑與方法。

2.2 概念界定。

2.2.1 體育興趣。

依據《體育課標》與學生學習體育的興趣特點，變革小學體育課堂教學，從二期課改日常的教師教學行為入手，改變學生的學習方式，構建主體性課堂教學，提高課堂效率，促進學生健康主動、以飽滿的情緒積極參與體育鍛煉，形成濃郁的體育學習興趣。

2.3 研究的對象和方法。

2.3.1 研究的對象：我校的三年級學生。

2.3.2 研究的方法。

（1）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。通過對學生在體育教學中興趣特點及二期課改背景下實施要求的了解，掌握小學生對體育學習興趣不高的原因。在學習理論知識、查閱文獻資料的基礎上，開展實踐研究，尋求培養小學生學習體育興趣的有效方法與最佳手段。

（2）調查法：在準備階段，通過對我班學生的訪談及問卷調查參與體育活動狀況、參與交流狀況等，了解學生學習體育時的狀態。

（3）專家咨詢法：主動聯系，求得業內行家、教學專家的指導和幫助。

（4）文獻資料法：主動查閱相關資料，避免走彎路。

3 研究實施

3.1 了解小學生學習體育的興趣特點。

3.1.1 興趣的廣泛性：小學生的特點是愛好廣泛，對任何新鮮的事物都有濃厚的興趣，對于體育學習與鍛煉也如此。他們對新項目、新游戲很感興趣，非常想嘗試。

3.1.2 興趣的選擇性：小學生對各種運動項目有不同的興趣和選擇。表現為：男生喜歡強度大的運動項目，如球類；女生喜歡姿勢優美、節奏韻律強的運動項目，如藝術體操、韻律舞蹈等。

3.1.3 興趣的簡單性：小學生的形象特點比較發達，他們喜歡一些比較簡單易學的運動項目，不要求有太高的技術要求，滿足于掌握動作要領。

3.1.4 興趣的易變性：小學生的注意力容易變化，包括對事物的興趣程度，隨著時間的推移或是對運動項目的疲倦感，或是受到新鮮項目的沖擊，容易興趣“別戀”。

3.2 學生體育興趣不高的成因分析。

3.2.1 學生的意識。

由于小學生自身的體育意識淡薄，他們心中的體育鍛煉是在操場上自由自在的玩耍，沒有意識到應該是體育課上的訓練要求，主體參與的意識不強，可以說學生沒有主動參與體育訓練的想法。

3.2.2 教師的因素。

體育教學中過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識，不放心也不舍得放手讓學生鍛煉；教學方法不新穎，對學生沒有吸引力；吝嗇給予學生微笑，缺少和諧、融洽的教學氛圍。學生的興趣也就無從談起了。

3.2.3 傳統的影響。

中國是一個有著悠久歷史的國家，廣泛流傳的是重文輕武的思想直接或間接地束縛著現代教育思想的傳播，加上受應試教育的影響，很大一部分家長認為體育學好學壞無所謂，導致學生的體育活動時間被剝奪，學生上體育課也就不思進取，更不要說興趣了。

3.3 新課標下教師教學行為的實施要求。

在新課程要求下，小學體育教師應充分了解兒童學習體育的興趣特點，更新自己的行為以實現體育教學的科學化。

3.3.1 指導思想的更新：根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為手段，以增進小學學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一的目標。

3.3.2 知識結構的更新：當今社會體育教師應具備的系統知識結構包括：“多媒體”知識是結構的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現，也是社會發展的必然趨勢；普通基礎知識是結構的基礎，它既是教師形成教學能力以及其他能力的基礎，也是教師對學生進行思想品德教育的基礎；學科專業知識是結構的重心，它制約著教學、訓練、科研工作，順利地完成學校體育任務的有力保障。有了這類知識，我才能遵循教學規律和學生心理發展的規律，掌握科學的教學方法，不斷提高教學質量，使學生身心得到健康的發展，使學生的興趣得以提高。

3.3.3 教師行為的更新：新時期體育教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者，因此要記住我的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的前能。在體育教學過程中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會，并經常檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別，盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否認為我在期望上有偏差，隨時審視，隨時修正。

3.4 培養學生體育興趣的方法。

運動參與是學生發展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉身體的習慣和終身體育鍛煉的意識。

3.4.1 正確引導，激發興趣。

（1）根據學生的性別、生理特點、年齡特點，我在體育課堂教學中對學生學習體育過程中表現出來的行為予以正確對待和引導，保護了學生的自尊心，維護了學生的自信心，激發了他們學習體育的興趣。

（2）強化學生體育學習的意識，通過生動有趣的游戲方法等教學，讓小學生了解到體育活動不僅是課間在操場的追逐，更是有意義的項目活動，包括體育課上的訓練要求。

3.4.2 倡導愉快，培養興趣。

（1）建立互動的師生關系。

讓教師把更多的教學活動讓位于學生設計，教師與學生互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這過程中，師生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情況，實現共享共進，教學相長和共同發展。我在體育教學中，常常讓學生來領操，讓他們自己管理自己，讓每個學生都有機會來展示自己，將自己的優勢發揮出來，讓學生相互幫助，以此來調動學生的學習積極性，讓其樂于開拓自己的知識面來培養他們的興趣。我在體育課上讓會跳舞的學生來傳授一些韻律操，讓學生共享他們課外習得的游戲。這樣的方式能發揮學生的主體性和能動性，能調動他們的學習積極性。

（2）設計新穎的教學方法。

學生對傳統的體育課教學形式、教學內容、項目考核等越來越不愿意接受，而喜歡活動內容新穎、有寬松和諧的發展環境、靈活多樣的教學內容和方法的、感興趣的能吸引眼球的體育課。

A、兒童化。

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，防止體育教學的“成人化”，防止單純技術傳授。

B、興趣化。

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮、厭煩過多的重復練習。因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。采用游戲法和比賽法等培養學生興趣，活躍課堂氣氛。興趣化的教學方法可以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

要使學生感受到課堂中教與學的愉快過程，就必須在課堂教學中挖掘快樂的潛能，通常的體育教學不外乎跑、跳、投等純粹的技術教學，枯燥又乏味，提不起他們的興趣，但是我們可以運用游戲教學、情景教學、互動教學等投學生所好來淡化技術教學，讓學生身臨其境，更好的去完成教學任務。比如：在長跑教學中，學生常感到厭煩，在教學中，就可以設計了各種發展體能的游戲，并配以音樂貫穿其中，學生愉快的，在不知不覺中出色的完成了任務，增添了他們的信心。教學過程中也可以有目的地創設具有一定情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現情境，以事物演示情緒，以圖畫、錄象、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境，以迎合學生心理愛好的教學方法，調動學生的學習興趣，在歡樂的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。

C、游戲化。

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育方法之一。在體育課堂教學時適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學生的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞。因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引學生。站隊時，給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”、“請你向我這樣做”、“吹泡泡”、“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。

3、發揮主體，再現興趣。

在教學過程中，一個適時適度的表揚往往會起到意想不到的效果，對學生做得好的方面在第一時間給予肯定，學生主體性凸現，會再現學生學習體育的興趣，樂于去體驗運動的樂趣和意義，體驗成功。“成功感”也是激發學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣產生和保持起到促進的作用。在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞和肯定的目光對待學生是學生獲得自信心的源泉，從而養成終身體育的意識和習慣。

4 課題研究工作的初步成果

4.1 呈現的效果。

1、學生的學習體育興趣得到了極大的激發，師生互動良好，學習熱情高漲，除去課堂上發揮了主體性之外，還延伸到了課外，產生了良性循環。

2、課堂教學中，提高了主體主動參與的質量和程度。

3、學生對體育學習產生了濃濃的興趣，呈現出愛學、樂學、愿學的景象。

4、老師具有親和力，師生關系和諧、平等、民主。尊重學生的個體差異，實施因材施教。

5、學生體驗成功和創造的喜悅。師生、生生的思維撞擊迸發出智慧的火花，課堂中涌動著生命的活力。

4.2 我班學生的變化。

1、大多數學生形成了良好的學習體育興趣：愿意積極主動參與體育項目練習，表現愿望強烈。

2、學生思維活躍，參與熱情高，能積極參與到師生、生生的互動學習中。他們能發表個人獨特的見解。

3、學生具有了獨特性和富有個性化的理解和表達。

5 存在的問題和今后的打算

一年來，我對這項課題的研究雖有所成效，但由于研究水平不高，成效還不大，還未能完全達到預期的效果。尋找差距，我認識到研究中存在的主要問題是：

1 對于教科研的方法不是很熟悉，不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，不存在靠經驗和思辯認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

2 在研究進度上，部分實驗研究還未能達到預定的進度目標和質量要求。

3 在課題研究中對評價方面的研究還不夠。本課題中缺少階段性評價、過程性評價；缺少對學生興趣的評價，缺少對老師行為的評價，缺少對課堂的評價。

針對上述問題，在下一步的研究中，我的打算是：

1 進一步明確研究任務，并逐項進行檢查。及時總結，發現問題，研究解決問題的措施和方法。

2 尋求專家支持，努力在理論研究方面得出新成果、新進展，從理論和實踐的緊密結合上解決在課題研究中遇到的問題和困難，學習和掌握課題實驗所必需的科研方法和技術。

3 總結歸納實驗研究成果。

4 下階段的教學中，針對性地進行評價的研究。

總之，體育具有別的學科和別的事物所不具有的樂趣，否則我們就無法解釋為什么人類要如癡如狂地從事體育運動的現象了。一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就停止教學，教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的，身為教師，必須成為學習者，必須要尊重每一個學生。只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。在現代社會里，教師與學生應當是平等的新型的伙伴關系、朋友關系。因此，我更應該認真學習和領會新課標的精神，及時更新觀念，挖掘學生的潛力，發揮學生的自主性、創造性，培養學生的體育興趣與愛好，為學生終身體育觀的形成奉獻出自己應有的勞動。

參考文獻

[1] 鐘啟泉等《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 華東師大出版社2001/8.

[2] 葉讕《新基礎教育》發展性研究報告集 中國輕工業出版社 2004年5月版.

[3] 《體育與健康》 王占春耿培新.

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關鍵詞：師范大學；教育學院；教師教育；課程體系

教師教育改革與建立適合現代教育發展的教師教育體系，是當前從事教師教育的師范大學十分關注的問題。與此相關的問題是，在師范大學普遍向綜合大學轉型的背景下，如何改革傳統的教師教育模式和課程體系，以適應基礎教育發展的需求，適應教師專業發展的要求。當前對師范大學轉型與教師教育改革的探討只是停留在對改革的背景、思路和定位等宏觀層面的討論上，而極少涉及師范大學轉型后的教師教育模式，以及教師教育課程體系和教學內容問題的探討。其實在改革的宏觀思路上已經形成了一些基本共識，目前的關鍵問題是如何把這些共識落實到教師教育的培養模式和課程體系建設中。本文以一所正在轉型的省屬師范大學和剛剛組建的教育學院為案例，對教師教育培養模式和課程體系進行探索，以期引起大家對這一問題的關注。

一、教師教育培養模式

長期以來，我國基礎教育的教師都是由獨立設置的師范院校承擔培養的，師范院校的專業設置是與中小學的課程設置相對應的。嚴格地說，師范院校只有一個專業即“師范專業”。教師的培養是混合式的培養模式，即在學習專業知識的同時，增加“教育學”、“心理學”、“教育法”和教育實習，專業教育與師范教育混合在一起，在四年中完成。這一培養模式的弊端在于：1.師范院校各個專業、學科的結構單一，偏重基礎學科，學科之間缺少相關性。由于強調與基礎教育課程對應，忽略學科之間的滲透和新的學科增長點，影響了教師教育的水平；2.所有專業既要搞學科建設，提高專業水平，同時又要進行師范教育，這就形成了師范大學長期以來爭論不休的“學術性”與“師范性”的關系問題。最終的結果是，幾乎在所有的院系中，師范教育的課程與師資隊伍建設都受到忽視，教師教育的效果不能令人滿意，教師教育又成了學校學科建設不完善、學術水平不高的借口；3.師范教育在師范大學并沒有得到應有的重視，課程內容陳舊、教學方法落后、脫離基礎教育實際，不能對師范生教師角色的培養與教學能力的提高發揮應有的作用；4.學生進入師范院校就注定要當教師，沒有再次選擇專業的機會，不利于學生個性和興趣的發展，也不利于把真正熱愛教育事業的學生吸引到教師職業中。

什么樣的培養模式才能克服上述弊端，與教師教育改革的目標吻合起來？不同水平、不同層次、不同學科結構的學校采取的培養模式應該是不一樣的。專業教育與教師教育的分離是教師教育改革的一個重要步驟。隨著國家高等教育進一步改革，師范生與非師范生的界線逐漸淡化或取消，大學的專業設置更趨于多元化，專業方向也將不斷拓展，專業也會隨著社會需求和科學技術的發展而不斷調整，不可能受制于基礎教育的相關課程。未來的教師也需要基礎深厚、口徑寬廣具有創新精神和能力的專業人才。因此，高水平師范院校的轉型與教師教育改革的基本模式就是“綜合大學+教育學院”[1]。綜合大學是目前較高水平師范大學的發展目標，每個學院和專業都應該按照綜合大學的學科建設標準建設自己的學科，學科建設的綜合化對于學校學科的發展、科研水平的提高、高質量人才的培養以及良好校園文化的形成都是十分必要的。多學科、高水平、綜合化與教師教育水平的提高、教師教育地位的加強是相輔相成、相互促進的。師范大學在向綜合化方向發展的同時，要全面整合全校教師教育資源，組建教育學院。教育學院不是師范大學的教育系或教育科學學院的簡單翻牌，而是綜合大學的教育學院。教育學院的主要功能有：為全校選擇當教師的學生提供不同層次的教師教育培養模式和模塊課程；培養教育類各專業本科生和研究生；教育科學研究，包括教育理論研究和實驗研究以及為中小學教師的校本研究提供指導；承擔所服務區域內中小學教師職后培訓以及校長和教育行政人員的培訓；為社會上愿意選擇教師職業者提供教師職業資格證書所需要的培訓課程和考試。教育學院的師資隊伍不僅包括教育學、教育心理學和教育技術等專業的教師，還應包括有不同專業學科背景的學科教學論教師。

師范大學轉型和教育學院的組建過程中會遇到一些普遍性的問題。其一，我國目前沒有真正意義上的“綜合大學+教育學院”的成功辦學模式，目前在綜合大學組建的教育學院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。因此，我們沒有成功的經驗可以參照。其二，傳統師范大學混合式的教師培養模式根深蒂固，師范性已經滲透在各個專業的辦學理念和行為方式之中。各專業學院與教師教育分離，在短期內還難以適應。尤其是各專業學院原來從事學科教學法教學的教師進入教育學院后感到失去了專業依托和根基。其三，地方師范大學必須承擔相當規模的高中教師的培養任務，新組建的教育學院還不能全部承擔本科和教育碩士層次教師教育的任務。因此，師范大學的轉型以及新的教師教育培養體系的建立還需要一個較長的過程。

專業教育與教師教育分離后采用什么樣的教師教育模式，這是目前參與教師教育的師范大學正在探索的問題，也是首先要回答的問題。這一問題沒有統一的答案，因為不同的學校辦學水平和層次不同、服務的區域不同、培養學生的規格也不同。即使在同一所大學里，學生的選擇也會不同。比如北京師范大學提出教師教育培養層次上移，[2]主要培養教育碩士和有碩士學位的教師，因此4+x的教師教育模式就是一個適合的模式。地方師范大學目前還受許多條件的限制，還不能完全做到。好的教師教育模式既要保證培養的質量標準，同時還應該對學生具有吸引力。假如學生為了獲得與其他專業相當的學位，而需要更長的修業年限，那么這個模式就沒有吸引力。沒有最好的，只有最適合的教師教育培養模式。從目前可行的角度而不是理想的角度來看，地方師范大學可以嘗試選擇3+1教師教育培養模式。

二、教師教育課程結構

無論選擇什么樣的培養模式，都需要通過課程來實現培養模式的目標。師范大學傳統的教師教育課程僅有“教育學”“心理學”“教學法”三門課程和一次教育實習。這樣的教師教育課程體系無論從占用的課時比例，還是從課程的內在結構以及內容來看，都過分強調教育學科知識的完整性和系統性，注重理論而忽視實踐。教師教育類課程在師范大學普遍不受學生歡迎，也遠遠不能滿足職前教師教育培養目標的要求。從整體的課程結構來看，美國通行的教師培養模式有四種[3]：1.基礎公共課程占總課程的25%左右，專業課程約占總課程的50%左右，教育課程約占總課程的25%左右；2.基礎公共課程、專業課程（含教育實習）、教育課程各占總課程的三分之一左右；3.4+1模式，前四年完成本科學士學位基礎公共課程和專業課程，后一年完成所有的教育課程（含教育實習），獲教育碩士或教師資格證書；4.4+2模式，前四年完成本科學士學位課程（基礎公共課和專業課程），后兩年完成教育課程（含教育實習），獲教育碩士及教師資格證書。我們可以看到，無論采取哪一種模式，教育課程的學時均占到了總學時的25%～35%，而目前我國各師范院校教育類課程（含教育實習）僅占總學時的10%左右。教師教育課程不僅質量不高，而且課時嚴重不足。教育課程與專業課程發生沖突時，人們總是強調專業課程的重要性，常常會犧牲教育課程。我們長期以來有一種錯誤的觀念，認為大學的職前培養教給學生的是可以享用整個教師生涯的專業知識，把教師的職前培養看作是一次性的、終結性的。這顯然是一種過時的、與建構終身學習的現代教師教育體系的目標不相符的觀念。

4+1模式增加學生學習年限，是在嚴格實行教師資格證書制度、教師職業資格準入要求很高的國家中普遍選擇的培養模式。4+2教育碩士模式在部分較高水平的師范大學有限制地推行，在未來我國高中教育加速擴張的背景下，教育碩士不會很快成為主導的教師教育培養模式。因此在較長的一段時期內，3+1模式是愿意做教師的學生主要選擇的培養模式。3+1模式的涵義是學生4年完成占總課時25%的教師教育課程，包括教育實習和教育見習。教師教育課程從3年級開始介入，3—4年級的一半課程是教師教育課程，課時比例比原來混合式培養模式的教育類課程有較大幅度的提高。

轉貼于 3+1教師教育模式是職前教師培養模式，培養的對象是高中教師。這一課程體系的設計要充分考慮到未來教師應該具有的專業知識、專業能力、專業精神、專業倫理以及自我專業意識等方面，同時還要滿足基礎教育課程改革對教師的基本要求，為教師專業化發展、教師生涯的終身發展奠定一個良好的基礎。接受這一培養模式的學生是受過良好的專業訓練的學生，教師教育課程體系中所講的專業知識、專業能力是教師專業知識和教師專業能力。與培養目標相對應，教師教育課程體系也包括培養專業知識、專業能力、專業態度與倫理、自我專業意識等方面的課程。教師教育課程體系中，學生至少要必修和選修3門專業方向的課程，這樣可以使專業教育與教師教育之間有良好的銜接和過渡。

3+1模式中教師教育模塊課程要能充分滿足教師內在專業結構的要求，能最大限度地保證教師專業培養水平并為教師自身專業可持續發展打下良好的基礎。課程的選擇和設計還要考慮以下幾個因素：1.要全面反映基礎教育特別是高中教育課程改革對教師的要求；2.要適應和滿足教師專業和教師生涯可持續發展的需求；3.有一個合理的教師專業發展必須具備的知識、技能、技術、態度、情感和行為體系；4.要適應學分制管理背景下學生選課的需求，因此要有足夠的課程門數。課程分必修課、限定選修課和任意選修課。我們在考慮教師教育模塊課程的結構時，以教師的專業發展和教師的工作實踐需求為導向，而不是以教育科學本身的系統性和完整性為導向，充分考慮不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能以及在每一課程模塊中的分布。

三、課程體系建構過程

課程體系建構指通過哪些課程實現職前教師教育的目標，包括課程目標厘定、課程宗旨、結構與組織、教學科目、方法與時間分配等。教師教育課程從何而來，課程提出的依據是什么，這是教師教育課程研究中的基本問題。對這一問題的不同看法，直接影響教師教育課程目標的確定和課程體系的構建。從20世紀70年代起，就有學者對教師教育的取向進行了分類，主要有五大類。1.學術取向：這一取向強調教師要清楚知道所教授的學科內容知識，注重精確的學科知識傳遞。2.實用取向：強調教師應是具備熟練技術及藝術氣質的從業人員，教師既是研究員又是從業人員。3.技術取向：主張教師應著重教學知識與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執行教學工作。4.個人取向：強調教師在教育中能獲得個人發展機會，教師教育課程注重培養教師個人心理發展，通過教師的個人修養、人格魅力、價值取向對教學產生影響。5.社會批判取向：認為教育具有改造社會的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。哈勃曼（Haberman 1990）認為[4]教師教育應具備一套完整及確定的知識和技能，這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識。專業教師的知識都是由理論、研究、一套專業價值和職業操守所衍生出來的。舒爾曼（Shulman 1987）[5]把教師教育課程分為七大范疇。1.內容知識：學科本位的知識基礎，學生必須對所任教的學科有專業的和深刻的認識。2.學科教育學知識：教授這些知識所需要的教學技巧。3.學習者的知識：認識學習理論和學習者的特征，如教育心理學、發展心理學和學生輔導等。4.一般教學法知識：針對課堂管理與組織的理念和策略。5.課程知識：課程的基本理論以及對學校課程的認識。6.教育脈絡知識：了解教師群體的文化特征，學校、社區及政府政策之間的關系。7.目的、價值、哲學和社會背景知識：即教育哲學、教育社會學、教育價值的知識。國內學者對這一問題的系統研究比較少見，他們更多是依據教師教育課程的問題，以及基礎教育中出現的問題而強調教師某一方面的知識或能力的重要性。比如，強調教師的反思批判能力，強調對教學過程和教學行為的自我監控能力，強調教師應具有立足校本的教育、教學研究能力等等。我們綜合各種觀點，把教師的專業結構歸納為專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業意識等幾個方面。

我們在教師教育課程體系的研制過程中，課程的來源主要有這么幾個方面：近年來基礎教育課程改革教師培訓中開發的一些比較成熟的課程，以及與新課程的理念比較吻合的課程。如“綜合活動課設計與教學”、“研究性學習”、“地方課程與學校課程”等等；國際合作項目開發的培訓課程，如“教育公平”、“性別平等”、“學校發展計劃”等等；國內外教師教育課程設置的經驗，我國臺灣、香港地區和美國、英國等國家綜合大學教育學院教師教育課程設置的情況。與此同時對中學教師和校長作了教師專業發展需求的問卷調查，通過他們了解師范大學教師教育課程存在的問題，以及當前基礎教育課程改革背景下，教師的教育理論、觀念、方法和專業發展的需求。我們還對西北師范大學教育學院教師、各學院從事教學法研究和教學的教師以及教育行政管理人員進行了問卷調查。在問卷調查、專題座談、文獻分析的基礎上提出了職前教師教育的課程模塊結構。

課程模塊確定后，要進一步確定每一個模塊由哪些課程構成，這些課程是否能夠實現每一個模塊的功能。筆者首先以開放式問卷的方式向大學教育學院教師、學科教學論教師、中學教師、中學校集教師教育課程設想。對征集到的課程進行整合并在表述上進一步提煉，確定了50余門教育類通修課程，每個專業方向分別確定了8門課程。最后把這些課程再反饋給被調查者，讓他們對這些課程應該是必修、限定選修或是任意選修作出判斷。根據三類課程容納的門數和所占的課時數，以及被調查者對每門課選擇的頻數，確定了24門教師教育類通修課程。必修課、限定選修課和任意選修課的劃分都考慮了對于教師職前培養的專業內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態度、教師的專業精神等三個方面。必修課是一個相對完整的、最低要求的教師職前訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也充分考慮了不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能與分布。

教師教育通修課

必修課8門：教育概論、兒童與青少年發展、教師專業發展、學習理論與實務、教育研究方法、教學測量與評價、基礎教育課程改革概論、現代教育技術。

限定選修課8門（從中選5門）：國際比較教育、品德心理與品德教育、課程與教學原理、實用教育統計學、學習與教學策略（案例教學）、學校心理輔導（案例教學）、綜合活動課程設計與教學（案例教學）、網絡教育資源及其利用（案例教學）。

任意選修課8門：簡明中外教育史、教師修養、多媒體課件制作與運用技術、教育行動研究（案例教學）、問題學生診斷與干預（案例教學）、課外活動設計與組織（案例教學）、課堂觀察與分析技術（案例教學）、研究性學習設計（案例教學）。

專業方向課（以數學教育專業為例）

必修課2門：數學教學論、高中數學課程標準解讀。

限定選修課（從中選1門）：數學思維與數學方法論、高中數學教科書研究、高中理科綜合課程研究。

任意選修課：數學學習心理、初等數學研究、數學教師專業發展研究。

教育教學實踐環節（必修）

教學實習8周，要求進入實習學校之前完成微格教室訓練，并提交30分鐘微格教室試講錄像帶，教學實習應不少于8節課，并兼任不少于3周的班主任工作。課堂觀摩與學校見習6次，并要求提交觀摩記錄和評課報告。

教師教育模塊課程是基于學分制背景的，學生第4學期開始選修教師教育課程，給學生提供了一個較大的選擇空間。教師教育課程總學時（含實習、見習）約占4年總學時的20%。課程突出了案例教學，課程開發的形式也不完全是教科書，其中有教科書、活動指導書、活頁、課件、光盤等，構成了一個教師教育課程包。在具體實施中，可根據各個學校和培養對象的具體情況進行調整。

參考文獻

［1］鐘秉林.探索有中國特色的教師教育之路［J］.求是，2002，（17）:46-48.

［2］劉岸英.教師專業化：教師教育的基本走向［J］.教育探索，2002，（7）:101-103.

［3］鐘秉林.教師教育的發展與師范教育的轉型［J］.教育研究，2003，（6）:23-36.

篇4

(一)國內外研究現狀：

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法

1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?

3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。

4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。

5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。

五、課題的研究步驟

(一)準備階段(xx.9-xx.12)

建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。

(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)

1、實施課題研究：

(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。

(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于校刊筆記處。

(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。

(5)結合教學工作進行課題課展評工作。

2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。

(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)

1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》

2、總結研究成果，形成課題研究報告。

六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構

這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。

2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。

3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。

4、雖然學校經濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。

篇5

傳統的課堂教學模式主要以理論講解、課堂作業和期末考試來評價成績，使學生處于為應付考試而學習的被動局面，不能有效的培養學生的科學研究能力，使本科生畢業論文的寫作出現不同程度的科學研究方法問題。

1．學位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現象嚴重。本科生的畢業論文是評價學生運用所學的專業知識和科研方法，設計和完成科研工作的一個綜合表現。體育專業學生普遍對畢業論文的重要性及意義認識不足，其畢業論文的開題報告過于簡單，對畢業論文的設計與寫作內容了解不全面。加之教師對學生畢業論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數本科生畢業論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內容、網上下載的文章和已畢業學生的論文等資源作為畢業論文的內容。在本科生畢業論文調查中發現，采用文獻綜述和總結性評述類的約占51．2%，通過課題設計，根據自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學研究方法的實際操作能力的訓練不足，使體育專業碩士生和博士生的學位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現象。對此，我們必須深刻反省，用科學的態度審視體育科學研究的現狀與發展前景。

2．投稿論文選題不當、寫作格式不規范。投稿論文是研究者將科學研究成果公開發表的一種形式。與學位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規范等問題，使體育學術期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業學生，甚至體育專業領域的教學與研究人員中也存在應用體育科學研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學研究課題缺乏新意、理論依據不充分。目前，各級體育科學研究課題的種類及數量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學術視野窄、不了解各學科前沿動態、選題倉促及科學研究方法不當等原因，有不少選題重復、內容缺少新意、理論依據不充分、實踐價值和經濟效益不高等現象。這使我們清楚地認識到體育科學研究的課題設計質量須進一步完善和提高。

4．體育專業學生的科研能力的評價不高。科學研究能力反映一個學生所學專業知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學工作與人才培養質量的重要內容。汪元榜對全國部分高校體育專業本科生、教師及用人單位的問卷調查結果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業本科生的教學能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業本科生科研能力的培養是急需解決的迫切問題。

5．課程內容嚴重老化，開設的時機不利于學生學習和掌握。目前，我國22所綜合性大學的多數體育專業研究類課程開設時間較晚，除幾所學校在三年級第一學期之外，普遍都在三年級第二學期或者四年級第一學期才開設科研方法課。而且教材內容嚴重老化，主要羅列各項內容的一般操作方法，還達不到技術的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學研究方法的經典專著，體育專業研究生及體育科學研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內還未見該著及相關內容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學研究方法的學習和掌握不充分，體育科學研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學過程

體育專業畢業論文作為學校教學計劃和教學過程的重要組成部分，是檢驗和評價學生體育基礎理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學研究方法，能夠為畢業論文的寫作提供可靠的技術保障。“體育科學研究方法”也是一門應用課程。根據本課程的教學大綱和目標、教學內容和時數等具體內容，對課堂講解內容及實踐性教學內容進行詳細的分解和系統整合，可使實踐性教學成為系統的科學研究過程。

1．課堂講解內容及實踐性教學內容的安排。本課程教學時數為32學時，因尚無實踐課程時數，在課堂講解中完成教學大綱規定的教學內容的前提下，必須對實踐性教學內容進行分解，使實踐性教學過程的實際操作部分作為課外作業來編排。實踐性教學的實際操作部分內容的選擇和設計，依據課程內容及課程教學改革的基本理念和思路，在32學時內將每個單元的內容進行單獨的實際操作和練習，課程結束后利用課外4周時間，將全部內容系統的整合和融會貫通，形成實踐性教學模式。

2．實踐性教學的基本模型。實踐性教學過程從學生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結束。其具體過程可包括學生尋找問題、設定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內容。同時，全班同學也參與每個人的科學研究活動，這種方法不僅能夠激發所有學生的學習積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學真正成為一個科學研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學生的實踐性教學過程給予認真、切實的建議和指導，使學生完成的科研論文不僅包含科學研究的因素，而且寫出的論文符合科學論文的寫作格式和規范。

3．課程教學效果的評價。通過本課程的實踐性教學改革，使學生基本掌握科學研究的理論和方法。經過寫作論文的系統訓練，大多數學生在了解本課程分解單元內容的基礎上，掌握課程全部內容的有效銜接和使用，使教學過程達到教學目標。同時，通過論文寫作過程，學生不僅掌握論文寫作的格式和規范，而且也學會在學術會議上進行論文報告的形式，為學生的畢業論文的寫作提供良好的基礎訓練。學生認為通過本課程的學習使他們真正學到有價值的知識和技能，學會閱讀論文、設計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發學生的自覺性和創新性，不僅可以提高教學效果，更重要的是能夠有效的提高畢業論文的質量，也可培養學生的科學研究能力。

三、課程教學改革的基本理念及建議

“體育科學研究方法”課程的教學改革以體育教育專業2年級蒙語授課班的學生為實驗對象。目前，許多專業課程還未開設，學生的專業理論和知識水平還不高，對體育領域相關內容的了解不足。為此，對本課程的教學改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓練相結合的教學方式。傳統的教學模式使學生學到的內容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉換為具體技能。因此，要本著學以致用的原則，精心選擇和安排教學內容，使每個獨立單元內容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內容及具體操作方法，為各單元內容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學研究方法的系統過程和程序，將課程內容與實踐內容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學生能夠對體育科學研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關系，熟悉科學研究的全過程，這樣才能使學生切實提高運用體育科學研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材。“體育科學研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學過程中采用蒙漢語雙語教學，使學生理解課程內容的同時，也學會閱讀相關科學研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學校圖書館應免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統。體育相關領域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統，學生檢索文獻還需要傳統的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統，為論文的寫作帶來不便。在教學過程中不僅要學生收集蒙古文文獻，還要學生學習和掌握在CNKI等學術網站檢索論文的方法。對此，學校圖書館應建立和提供蒙古文文獻檢索系統。

4．增設論文寫作課程。體育科學研究方法也是一門應用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學過程中，不僅讓學生理解課程相關內容、熟練相關操作，更重要的是學生通過學習和實踐，培養其應用本課程所學內容的綜合能力。為了更好地提高學生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓練，使他們的論文格式及內容的表述更加科學和嚴謹，切實提高學生的科學研究水平。在此基礎上可以采用讓學生撰寫論文的教學形式。學生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關資料及文獻、整理和分析資料、依據科學論文的格式及寫作規范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

篇6

一、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學模式設定

現代學校體育是一門綜合性的學科，它不僅要符合學生的年齡、生理和心理特點，而且要具備多元化的教育功能。任何一個獨立的教育環節是不能最優化的達到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動有機的結合起來，實現課內外“一體化”教學模式，才能更好地實現學校體育的多元化教育功能，才能適應社會發展的要求和新課程標準的要求。體育課更多的強調了學生的技術學習，而身體訓練時間相對不夠，開展課內外“ 一體化”教學，可以將身體訓練與技術訓練統一起來，互相彌補不足，因而能更好的實現新課程標準的教學目標。在課內外“一體化”教學中，可以通過俱樂部選項課、各種體育競賽和其他體育活動，培養學生獨立思考的能力和自覺鍛煉的習慣。加強體育課與課外體育活動的橫向聯系，可以更好的開展各項體育活動，形成一個體育教學體系紐帶。

二、體育課與課外體育活動“ 一體化”教學存在的問題

（一）體育意識有待加強

體育意識包括體育認識、體育情感和體育意志三個方面，它是發展學生體育行為的先決條件。由于受到應試教育體制的影響，大部分學生對體育的認識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解也不深，很多學生意志品質薄弱，遇到困難不能克服，沒有養成良好的體育鍛煉習慣。很多學校的體育鍛煉只注重形式，缺乏長效機制，致使課內外一體化教學遭遇諸多瓶頸問題。

（二）教學層次有待開發

不同的學生在運動能力方面存在差異性，因此需要在教學中區別對待。但是體育課教學通常以班為單位進行授課，因此身體素質不同、運動水平不同的學生都是按照統一的教學計劃、教學進度進行教學，因而無法保證教學內容的層次性和遞進性，阻礙了課堂分層教學的實施。此外，課外體育活動的開展也存在層次變化不明顯、鍛煉缺乏個體針對性的問題，因為絕大部分的學校師資條件有限，因而不能很好地照顧到各個層次學生的運動需求，造成“吃不飽”和“吃不了”的兩級分化現象，很難引導學生積極主動的參加課外體育鍛煉。

（三）教學資源有待完善

教學資源是學校體育順利開展的基礎，是課內外一體化教學順利實施的物質保證，也是陽光體育運動開展的載體。隨著陽光體育運動的不斷推廣和深入，場地、器材設施不足的矛盾日益顯現，成為影響學生參與課外體育鍛煉的制約因素之一。許多學校對體育投入嚴重不足，也沒有將場館建設、器材設施添置納入學校的整體發展規劃，致使場地器材短缺，不能很好地滿足體育教學和課外體育活動的需要。

（四）課外管理有待規范

很多學校將課外活動作為體育課程的組成部分，將其納入體育成績的評定范圍，在制度上保證學生的參與率，但與課堂教學相比，課外活動的學習環境更為輕松和自由，往往形成參與學生多、指導教師少的局面，這給課外活動的管理工作帶來較大的困難，教師疲于統計鍛煉考勤，很難認真組織實施課外鍛煉內容，更妄談合理評價鍛煉效果，造成教師、學生共同應付完成上級任務的消極思想。

三、構建體育課與課外體育活動“ 一體化”教學模式的對策和建議

（一）組織課內外一體化俱樂部活動

課內外一體化俱樂部活動是將體育課程與社團活動有效結合的重要形式，也是高校教學改革的階段性成果。體育選修課與體育社團具有相同的特點，將體育社團與選修課相結合，作為課內外一體化俱樂部的基礎，是選修課的初級課程。經過初級課程的學習，具有潛力的可以被選拔為校一般運動隊，代表學校參加普通大學生的比賽，一般運動隊的成員還有可能成為高水平運動隊的補充。單項體育俱樂部形式的整合途徑是將體育選修課程與體育社團有機結合為基礎的，不僅使體育社團在學校體育發展中的地位得以提升，同時還可以將教育經費、高水平運動隊和社團的資源有機整合，優化配置，可以很好的解決體育社團在資金、場地、人力等方面的資源缺乏的問題。

（二）優化與整合體育課程資源，加快體育課程建設

充足的場地設施、人力資源及豐富的課程內容資源是課內外一體化體育教學的物質基礎和重要保障。一方面，學校應該加強學校場館設施的建設，保證學生能夠擁有良好的體育鍛煉環境。另一方面，體育教學部門應在合理配置利用現有課程資源的基礎上，不斷開發可利用的資源，如與社區的合作，利用豐富的社會資源，積極參與到社區家庭體育活動去，也能夠在一定程度上促進學生走進社會，促進學生社會適應能力的發展。

篇7

關鍵詞：體育教師；繼續教育；課程設置

一、體育教師繼續教育課程設置存在的問題

(一)課程知識結構不合理

隨著終身教育、素質教育觀念的深入，體育教師知識結構體系應是全面、開放的知識體系。目前，現行的課程體系專業性太強，而對其他體育邊緣學科和交叉學科的知識重視不夠，如體育美學、體育經濟學、體育管理學、大眾體育指導等。由于知識結構不合理，導致部分體育教師組織教學生硬、呆板。因此，必須調整課程知識結構，根據培養目標選擇課程，合理分配課程比例。適當增設社會學、文學、藝術、倫理等社會科學和人文科學的課程，注意增設反映現代社會需要的新興學科的課程。

(二)教育理論課程不足

體育教育理論課分為普通教育理論課程和體育專業教育理論課程兩類，一般占總課程的7％～15％。據有關資料顯示，我國體育教師繼續教育中教育類理論課程偏低，一般是在10％以下，總體表現為教育類課程不適應教師繼續教育的需要。因此，應加強教育理論課程設置，適當開設教育心理學、教育課程論、體育教學心理、教案教學分析等方面的課程。

(三)缺乏學術性

科研能力一直是體育教師的弱項。體育事業的發展給體育科研提供了廣闊的外部環境，很多體育邊緣學科和交叉學科待以開發，而我們現階段開設的與提高學術性有關的課程，無論在質量上還是數量上都明顯不足，這勢必會阻礙體育教師科研能力的提高。因此，應適當增加體育科研方法的課時數，增設體育科技論文寫作指導課等。

(四)忽視能力的培養

隨著社會的發展，體育教師能力不應再局限于培育運動技術能力，而應隨著學校體育、社會體育、競技體育的發展和社會生活方式等的變化，逐步構造綜合能力的培養模式。應以培養復合型高校體育教師為目標，把提高教師創新能力、教材教法運用能力、教育能力、訓練能力等實施素質教育的能力和水平作為師資培訓的重點。

二、體育教師繼續教育課程設置的原則

(一)針對性

體育與健康課程是學校教育落實“健康第一”指導思想的主要途徑，因此，在課程目標、設計和組織實施等方面，都應體現“健康第一”的要求。對同一批次的培養對象，應針對其是“崗前培訓”或是“骨干教師培訓”等不同來設置相應的課程。對不同性質的學校體育繼續教育而言，應考慮專業設置和實際需要，使課程既適應特定人群，解決問題的階段，又考慮其終身學習的連續性，使各階段學習有效地連接。

(二)科學性

體育教師的專業實際包括學科專業與教育專業，且教育專業更為基礎，體育教師只有在把握教育的真諦、了解青少年身心發展規律、懂得基本教育原理及熱愛和關心學生的基礎上，才能有效地運用體育學科知識從事教學活動。以往的高校體育教師繼續教育過分關注體育科學而弱化教育科學，造成體育教師不能把所學專業知識有效地應用到教學中去，嚴重影響了體育課程在學校教育中的作用，也使體育繼續教育的效果大大降低。

(三)全面性

素質教育的實質是實現人的全面發展，以增強人的適應性。因此，體育教師繼續教育課程設置應遵循全面性原則，強調各科內容之間的平衡，改變課程設置較為單一的狀況。課程設置應充分體現繼續教育的特點，在開設體育專業理論課程、術科課程以及教育專業課程的同時，應加強社會和人文等方面的課程，培養具有寬泛學科知識和人文知識的體育教師。

(四)創新性

基礎教育課程以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調促進每一個學生的身心健康發展，培養學生終身學習的愿望和能力。體育教師繼續教育課程內容應體現先進的教育思想和理念以及本專業領域的最新研究成果與發展動態，使課程內容具有探索性、開放性、主動性和進取性。為培養適應時代要求的、具有創新意識和開拓進取的新型體育教師，提供最基本和最重要的思維方式、認識方式和精神實質。

(五)綜合性

課程的綜合不是各學科課程的簡單堆積，而是指學科與學科的綜合、課程與社會生活的綜合、課程與教學的綜合、課程與教師以及學習者的綜合。綜合是建立在分科知識基礎之上，對于體育科學和教育科學的基礎知識，不但不能統整，而且還要細化，以便更好地綜合。課程設置應結合知識、能力結構的研究，注重理論與實踐相結合。形成以必修課為主、與選修課相結合的學科課程體系，構建理論課程與術科課程相結合的課程結構。

三、體育教師繼續教育課程設置的對策

(一)轉變教育理念

教育主管部門和學校領導要從為社會培育全面發展的高級人才的角度來認識體育教師繼續教育的重要性，轉變過去單純為了提高學歷和改善競技技能的培訓思路，注重對現代體育信息和技能以及實施素質教育的能力的培養。體育教師要認清接受繼續教育是社會和教育發展的趨勢，不斷調整、充實和完善自身的知識結構和能力結構，不斷探索行之有效的體育教育方法。

(二)優化教育培養模式

培訓機構應適應現代體育的發展，根據不同學校對體育需求的不同，適時改革繼續教育課程的設置，使所提供的課程符合體育教師的需要。因此，要改變單調、封閉的職后教育模式；不要單純把體育教師培養成競技運動項目的教授者，而是要從提高體育教師群體素質的高度，建立多層次、多規格、開放性的培養模式，以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點，堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能的統一，堅持人文素質、體育專業素質提高與思想修養的統一。

(三)借鑒發達國家的課程設置經驗

一些發達國家的培訓結構都是根據市場的需要設置課程，注重課程的持續性以及適應社會和市場的發展。瑞典和澳大利亞等國有1/3的學校體育繼續教育課程是應用型和實驗研究型課程，其余課程也多是以學生為主體的討論、專題發言等。日本政府積極引導大眾體育消費，鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發展。相應地學校體育教師繼續教育課程中有指導大眾體育健身、社區體育、運動處方等方面的課程，以適應大眾體育的發展。英國的培訓課程更加注重體育經濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內容，以適應歐洲大陸娛樂體育、體育產業發達的實際情況。我們可以在借鑒發達國家重視能力培養、適應市場等方面的基礎上，結合本地具體情況，開設需要且具有前瞻性的課程。

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關鍵詞：社交媒體；高校體育教育；變革路徑

1社交媒體及其傳播特征

社交媒體（SocialMedia）是一個隨著媒介技術發展而提出的概念，最早出現是在2007年。目前，社交媒體沒有統一概念，通過學界對社交媒體的多種版本定義，本文認為社交媒體是一種允許人們原創、分享、評論信息內容的網站技術和工具平臺。現階段其主要的表現形式有：Facebook、Twitter、Youtube、QQ、微信、微博、博客、播客、人人網、陌陌、時光譜、SNS、論壇等社交網站和即時通訊載體。相對傳統媒體來說，社交媒體有獨有的傳播特征：①無縫隙融合虛擬時空和現實時空[1]。②去中心化趨勢明顯，創造和消費活動融合傳播[2]。

2社交媒體對高校體育教育變革的影響

2.1傳統的高校體育教育存在的問題

第一，體育教育內容相對淺顯，運動技能提升效果不明顯。由于高校體育教育考慮到學生整體身體素質，設置課程主要是基礎入門為主，故課程時間往往較短，合班上課多，內容難以深入，學生一般不會重復選修一門體育課，這些客觀因素導致高校體育教育難以兼顧深度和廣度。第二，體育教育手段較為單一，自主學習方式缺乏多樣性。高校體育教育傳統教學手段較為單一，一般是實行“老師教”和“學生學”的傳統方式，學生依賴于老師。同時，由于學生自主學習受限于體育技能的學習規律，大學生難以在體育教學過程中實現自主學習和創新。

2.2社交媒體對高校體育教育的積極影響

第一，豐富大學生對體育教育內容的視野。目前，大學生日常接觸的主要媒體形態是社交媒體，他們通過各種形態的社交媒體，接觸到許多“高、新、奇”的體育運動項目，比如瑜伽、肚皮舞、跑酷、平板撐、輪滑和登山等新型的體育項目類型，豐富了大學生對體育教育內容的認知范疇。第二，拓展大學生的學習空間。傳統的體育教育的空間一般是在田徑運動場和體育館。而社交媒體涵蓋的廣泛網絡學習資源，無疑大大拓展了大學生的學習空間。大學生可結合自己的興趣，利用社交媒體查閱各種相關教學視頻，達到反復學習和完善技能的目的。第三，顛覆傳統體育教育方式。在社交媒體中，每一個受眾即每一個用戶既是信息的接受者也是信息的生產者，他們之間是一種雙向性的信息傳播模式，顛覆了傳統的以教師為中心和重視書本知識傳授為重點的教學模式。師生通過社交媒體的平臺，不再拘泥教學角色和位置，雙方之間可以開展深入交流，豐富了教學形式和內容，實現了“一對一”或者“一對多”的交流。

2.3社交媒體對高校體育教育的消極影響

第一，社交媒體弱化了體育教育的真實性。體育教育強調師生之間面對面的交流、手把手傳授的真實教學情境，教學老師可以按照學生的行為特征和學習效果來及時調整教學內容和方法；學生較為零距離地和全方位地觀察以及模仿教師的肢體動作。社交媒體雖然具有學習平臺多樣化和學習內容豐富性等優勢，但是不能為大學生帶來身臨其境的感覺，師生之間親身互動難以實現。第二，社交媒體忽略了體育教育的規律性。傳統教學中，體育教育遵循著一定的學習規律，體育教師根據自我掌握的體育教育理論，遵循體育教育的技能形成規律，分階段、分步驟地實施教學活動，促使大學生開展合理科學的運動技能。作為社交媒體上承載的教學資料，雖然可以教會大學生基本技能，但是無法幫助大學生把握和控制學習的過程和效果。

3高校體育教育的變革路徑

（1）社會層面：

營造健康文明的社交網絡環境傳播體育教育文化內涵。社交媒體是一種全社會覆蓋的具有親和力的文化傳播媒介，它具有雙向互動和平等開放等媒體優勢，因此受到高校廣大學生的認可和運用。但是對于思想尚未完全定型的大學生來說，對社交媒體中展現的體育教育項目缺乏理性思考，有時甚至接受了不健康的體育教育視頻材料而誤入歧途。這就需要充分利用社交媒體的優勢，建設良好的社交網絡環境，為大學生對體育教育的正確認知提供條件。一是政府部門要大力發展社交媒體相關網絡技術，提高網絡安全防護功能，防止網絡病毒和不健康產品的入侵，進一步凈化網絡環境；二是制定社交媒體使用文明制度。社會要制定出社交媒體文明使用的規章制度，以此促使網絡社會秩序和個體網絡自由能協調發展。

（2）高校層面：

搭建弘揚體育教育精神內涵的校園公共社交媒體。高校是開展大學生體育教育的主體。作為高校，應該充分運用社交媒體的傳播優勢，搭建弘揚體育教育精神內涵的校園公共社交媒體，根據體育教育類型進行分類規整，以大學生所廣泛接受的生動活潑語言來推進校園公共社交媒體的建設，引領大學生形成正確的體育教育文化理念。一方面是建立宣傳高校體育教育的微信公眾號等公眾平臺。另一方面是高校要組建專門的技術人員和宣傳策劃人員保證公眾平臺的良好運營，組建專門的公眾平臺管理團隊，科學準確和巧妙靈活地表現體育教育文化，使大學生在接受公眾平臺傳遞的信息時領會體育教育的精髓；另外，需嫁接社交媒體和校園傳統媒體。

（3）教師層面：

順應社交媒體發展態勢，利用社交媒體開展教學教育工作。社交媒體的發展已經成為社會發展的潮流，它成為了一種不可逆轉的發展趨勢。高校教師是高校體育教育的主體傳播者，要進一步更新教育觀念，充分利用社交媒體開展教學教育工作。一是高校教師要提高體育教育的理論素養，熟知社交媒體的優勢、傳播特點和使用規律，能夠熟練且靈活地使用社交網絡平臺開展對大學生的體育教育活動；二是高校教師要深入到學生廣泛使用和熟悉的社交媒體網絡環境中，充分發揮社交平臺交互性較強的優勢，傾聽學生發自內心的心聲，收集學生的相關意見，創新高校體育教育方法和手段，引導大學生在日常生活和學習中踐行高校體育教育理念和本質。

（4）學生層面：

培養自我駕馭社交媒體的媒介素養。一是要設置相關的媒介素養教育課程，尊重人的主體性價值，教學突出學生的主體性地位，激發學生的能動意識，讓大學生主動學習如何運用社交媒體進行體育教育，加強體育鍛煉；二是融合社交媒體和校園媒體創造體育教育的良好實踐環境。高校應充分融合社交媒體和校園媒體，鼓勵學生通過這些媒介形態積極參與體育教育之中，提高他們信息傳播和公共參與的能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞:體育藝術；高校課程；創業教育

在大學生就業形勢日趨嚴峻的條件下,高校要保證畢業生就業率,使高校得到穩定發展,就要借鑒國內外的成功創業教育經驗,在體育藝術專業課程中融入創業教育,通過創業教育,調動該專業大學生的創業積極性,為我國培養出更多創業型人才。

1高校體育藝術課程中融入創業教育的意義

首先,創業教育是指在教育中以培養具有首創精神、獨立工作能力以及創業能力的人才為主進行的教育,教育目標在于培養大學生的創業基本素質,創業教育為學生創造各種與就業相關的教育環境以及教育內容,使學生能夠盡早地進入創業情境,不僅能為學生積累工作經驗,還能培養學生獨立性、適應能力以及創業意識,為培養高校體育藝術創業人才提供依據。與此同時,在高校體育藝術課程中融入創業教育,可以為學生提供更多的技能和資源,使學生能夠充分利用在課程中學習的專業知識進行創業,創業教育與傳統教育比較,不是幫助學生找工作,而是傳授學生自己創造工作的方法,因此創業教育為高校體育藝術專業的學生提供了創業基礎。其次,近年來我國大學生就業形勢比較嚴峻,而高校體育藝術專業學生又受到專業的限制,就業面比較窄,面臨的就業壓力非常大,因此在高校體育藝術課程中融入創業教育,對緩解該專業大學生就業壓力,促進該專業大學生自主創業具有重要意義。只有使高校體育藝術專業大學生積極參與創業教育,才能轉變大學生傳統的找工作就業觀念,使其轉變為創造工作,主動適應市場發展的需求,抓住各種可以就業的機會,為國家的發展做出貢獻[1]。

2高校體育藝術課程教育現狀

首先,近年來我國社會就業壓力逐漸增大,為了緩解社會就業壓力,促進社會和諧發展,國家也相應出臺了一些關于高校創業教育的政策,各高校為了響應國家政策號召,逐漸開始重視創業教育,但仍有部分高校創業教育效果不佳,影響了大學生的創業積極性,尤其是體育藝術專業學生的創業教育存在一些問題,主要問題如下:首先,創業教育是培養技術型人才創業能力的教育,而高校體育藝術專業教師在實際教學中更多地是單純注重專業技術學習和訓練,忽略了創業教育在體育藝術類專業的實際應用,進而使體育藝術專業學生不能通過有效的創業教育提高其創業能力。部分高校雖然也在該校體育藝術課程中融入了創業教育,但創業教育內容與專業教育內容區別不大,沒有認識到市場對教育的需求[2]。其次,高校體育藝術課程教育主要根據課程內容使學生掌握更多的體育藝術知識與技能,為學生今后就業打下基礎,這種教育觀念已經不能滿足市場發展的需求,由于市場對體育藝術人才的需求逐漸飽和,且對人才要求愈來愈細化,因此即便學生掌握了良好的專業技能,仍無法在接近飽和的市場中找到適合自己發展的工作,因此許多體育藝術專業的學生在高校學習了幾年體育藝術技能,走進社會后不得不將專業知識與技能全部拋棄,尋找其他就業渠道,使我國體育藝術人才逐漸被埋沒,不利于國家綜合素質人才的積累。再次,高校體育藝術課程教育中比較注重理論知識和技術技巧的教授,沒有在教育中融入大量的實踐,存在學生實踐能力普遍較差的現象,這不僅影響到學生今后的崗位工作能力,更影響到學生創業能力的提高,學生沒有豐富的實踐經驗,在就業與創業過程中都會對自己的能力有所懷疑,對自己缺乏自信心,嚴重影響到學生的獨立性與適應能力,不利于學生的發展。

3高校體育藝術課程中融入創業教育的策略

3.1以社會需求為導向轉變教育觀念

轉變傳統的教育理念需要從兩方面入手,首先,應加強創業教育師資隊伍的建設,保證創業教師具有較高的創業教育技能與先進的教育理念,使具有雙師素質的教師指導學生接受創業教育,并將創業教育理論應用于實踐中,雙師素質的創業教師不僅要具備創業理論知識,還要具備相應的創業經驗,能根據切實經驗指導學生進行創業,在教育中培養學生吃苦耐勞的精神,提高學生的責任心。例如,可以聘請一些體育院校與藝術院校的創辦人擔任雙師素質教師,從理論與實踐兩方面指導學生,提高學生的創業能力[3]。其次,以社會需求為導向轉變教育觀念,還需要高校以及體育藝術專業教師掌握市場人才需求動態,要結合每年畢業生就業率以及就業走向,不斷分析與研究市場需求,對體育藝術專業學生的就業情況有一定的預見性,同時掌握最新的市場人才需求動向,根據市場的需求有針對性地培養創業人才。

3.2以體育藝術專業內容為載體培養創業意識

以體育藝術專業內容為載體培養學生的創業意識,主要是指創業教育不能脫離專業知識與專業特點,應充分利用專業知識特點培養學生創業素質,例如,在體育藝術專業創業教育中,要通過體育競賽、集體藝術表演等專業知識展現形式,培養學生競賽中的團結競爭精神,通過藝術表演提高學生的團隊精神與高度的責任心,以此培養學生的創業素質,使學生在創業中具有嚴肅、認真、負責、團結等精神,進一步提高學生的創業能力。此外,在具體的體育競賽中,教師可以安排學生輪流當裁判,嚴格按照規則與制度判斷競賽雙方的行為,在裁判過程中,向學生滲透規章制度在創業中的重要性,使學生明辨是非,增強大學生創業中遵紀守法的意識,為培養綜合素質創業人才奠定基礎。

3.3以實踐活動為途徑提高學生創業能力

創業是實踐的過程,因此學生的實踐能力直接影響到學生的創業能力與創業結果,因此在高校體育藝術課程創業教育中,教師要注重培養學生的實踐能力,高校要尋找合作企業,鼓勵學生到企業中實踐學習,高校可與當地歌舞團或體育院校合作,為學生提供良好的實踐條件,使體育藝術專業學生到歌舞團與體育院校中學習實踐,以此提高學生的專業知識應用能力。與此同時,創業過程中還要求學生具備較高的人際交往能力,這就需要教師在教育教學中為學生創造辯論、演講等機會,還要在教育過程中為學生創設創業交際情境,通過訓練使學生掌握基本的語言交際技巧。此外,教師還應要求學生輪流擔當班級負責人,并給學生創造各種領導與管理的機會,使學生具備一定的領導能力與管理能力,為創業打下基礎。

4結語

綜上所述,在高校體育藝術課程中融入創業教育是高校發展的需求、是緩解大學生就業壓力的有效途徑,因此,高校與體育藝術專業教師要轉變教育理念,應用創業教育模式開展教育工作,通過創設與創業相關的各種機會,使學生得到鍛煉,提高學生的綜合素質,為大學生創業打下良好的基礎,使大學生在創業的道路中得到發展,為培養更多的創業人才提供依據。

參考文獻

[1]劉生貴,舒顏開.普通高校體育院系開辦體育舞蹈專業本科教育的實踐探討[J].科教文匯(上半月),2016(4):43-44.

[2]翟廷立,李芳,羅元翔,等.高等院校體育藝術類專業人才培養方案的研究[J].武漢體育學院學報,2016(1):70-73.

篇10

體育課堂教學能夠讓學生的身心全面發展，提高學生的身體素質、心理素質，實現素質教育的目標，讓學生學會鍛煉身體，健康、快樂的成長，能夠滿足社會人才的需求。體育課堂教學需要保證學生的健康，以此為指導思想，激發學生的興趣，為學生進行情境建設，引導學生進行彼此的交流、相互勉勵，實現共同提升，能夠有個性的學習，學會科學地進行鍛煉；對健康鍛煉的方法進行學習，能夠適應社會，形成良好的心態和生活態度，讓學生的體育興趣得到提升。

1 外部環境

1.1 布置場地激發學生的學習積極性

體育課堂教學需要有寬敞的空間，開闊的視野，學生學習起來才能夠放得開，不壓抑，對外界信息的接收也更加興奮，可以促進學生良好的心理狀態形成，為體育課的順利完成提供條件。良好的學習環境可以起到事半功倍的效果，對于體育教學而言至關重要。

1.2 體育教學要選擇正確的體育器材

體育器材是體育教學中的重要物資條件，也是體育課堂質量的重要基礎，沒有相應數量的體育設備，那么就無法讓體育課順利的完成，更別提體育課堂質量了，所以課前，教師需要對體育教學器材進行積極的準備，讓基礎條件得到滿足。

1.3 創造適宜的周邊環境

周邊環境是課堂周圍的環境和現象，這些因素都是能夠對學生的注意力產生影響。學生在學習的過程中如果注意力被周邊的環境和現象給分散了，那么就不能夠保證體育課堂教學的效果，所以教師在選擇體育教學產地的時候，要根據課堂情況來對周邊情況進行調整和規避，防止其對課堂教學產生不良影響。

1.4 衛生的條件

該處所說的衛生是體育場地設備的衛生。環境的美好能夠讓人陶醉，對學生接觸大自然也是比較好的引導，場地干凈整潔，球場線條清晰，跑道干凈，各項設施排列整齊，可以讓學生感受到心曠神怡，不僅賞心悅目，還可以調整學生的心情，讓其能夠樂于接受體育課，保持良好的心情來進行體育課。在這樣美的環境中學習，使得學生投身于大自然之中，進行美的享受，接受美的熏陶，使得他們起到一種熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉，努力提高身體素質，增強體質，鍛煉身體。從而擁有強壯的身體，承擔學習的艱巨任務，將來更好地投身到建設祖國，家鄉之中，成為一名四化建設的德、智、體、美、勞全面發展的有用之材。

2 內部環境

2.1 教師保持積極向上的心態

教師作為課題教學的組織者和引導者，教師的心態和心情對于學生而言非常重要，如果教師保持積極向上、樂觀的心態，學生自然也能夠變得輕松，教師的語言、儀表、表情等均會對學生產生影響，對他們的心態產生影響，保持良好的心理可以為學習提供良好的心境，這是體育課堂教學質量提升的保障。所以教師在上課的時候應該儀表大家整潔、表情喜悅，樂觀開朗。講解要扼要簡練，易懂，生動形象，妙趣橫生；示范要正確到位，動作優美，產生強烈藝術感。課堂組織要規范，有開始，有結束，教師精神飽滿，學生就信心百倍；教師要和藹可親，耐心輔導，多加鼓勵，及時肯定。簡明扼要，讓學生的學習情緒得到調動，可以讓課堂的學習氛圍更加活躍，師生關系變得融洽，讓學生感到愜意，保持愉快的心情來完成體育課。

2.2 選擇合適的內容

各學科的目標不同，其達成目標過程的內容不同。體育教學中需要對體育學科的教學內容進行把握，掌握其全面性，讓學生的各方面都能夠獲得提升，促進學生身心健康發展，教師應從教學內容的選擇與設置入手，考慮以下幾方面：（1）教學內容要面向學生，著眼于學生的未來，能為自身體育的形成和發展打基礎。（2）教學內容能夠引起學生的公民，和學生的生活比較貼近，讓體育和社會進行接軌。（3）體育教學內容豐富多彩，項目繁多，體育教師應該根據學生的喜好特點來進行針對性的培養，促進個體的獨特發展，讓其養成良好的體育鍛煉習慣，讓學生可以喜歡體育課，接受體育課，可以積極主動的參與到體育課中。所以體育教學內容對于課堂質量提升具有直接影響，要選擇恰當的內容來實現教學目標。

2.3 創新教學方法，寓樂于教

現在越來越多的學生不喜歡上體育課，主要是受傳統教學的影響，課外生氣勃勃的學生在課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機，缺乏活力。這就像我們所說的“注入式”、“填鴨式”，忽視了學生的主體作用。教學方法的采用，應注意是否溝通教與學共同活動；是否激發學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性，積極性。要讓課堂重新“活”起來，課堂教學的改革與創新至關重要，作者認為課堂教學要體現“活”應從以下幾方面進行嘗試。

師生角色要變換。教學過程應變“教師為中心”為“學生為主體”，使教師從“幕前”走向“幕后”由“主演”變為“導演”。充分發揮學生的主體作用，努力為學生創造唱主角戲的課堂舞臺。讓學生在歡樂的氣氛中潛移默化地發展，同時自鍛能力、創新意識也隨之增強。