體育健康課程的基本理念范文

導語：如何才能寫好一篇體育健康課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關 鍵 詞：學校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運動興趣

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時，也是對貫徹落實新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進和逐步深化，一線教師是關鍵。但是，回顧課改歷程發現，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認識不準、理解不深，具體落實到課堂教學實踐中時，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效。“知行合一”是中國明代哲學家王守仁提出的認識論和道德修養學說，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐[1]。而貫徹落實體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學說對一線教師提出要求，貫徹落實體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向對、方法明，做到“知行合一”。

1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。

該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內容、手段和方法才能有助于學生健康成長。

2）“激發興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區別。

該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養，離不開對學生運動興趣的激發。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發？興趣得到一定程度的激發以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。

3）“學會學習”成關鍵。

課程基本理念第3條：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。

該理念有兩個核心詞：“學生發展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發展目標的實現。因此，“學會學習”成了學生能否更好發展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。

4）“關注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。

該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現讓每一個學生得到應有的發展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養，充分解讀“健康”的內涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環節，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環節從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。

2.2 “激發興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發的實效性。

1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發揮其正能量。總之，要能夠吸引學生的注意，激發學生的學習欲望等。

2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發。體育教學主教材既有規定性又有選擇性，對于激發學生的學習興趣而言，無論是規定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。

3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發。大多數體育課都需要有一定數量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區分；第三，同樣類型的器材，器材的數量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。

4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰心理出發，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發興趣等出發，運用創新性自主練習方式。

除此之外，還有一些諸如改變環境法、激勵表揚法等激發興趣的具體方略，教學中應依據情況做出具體的判斷和調整。

2.3 “學法指導”時機的把握

幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內容。

首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。

其次，就指導內容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。

2.4 “區別對待”手段的具體落實

體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態度端正些，有的不夠端正；有的已經有了良好的運動習慣，有的還尚未養成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。

首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現區別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當的學生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內容時也需要區別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退。總之，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區別對待。

其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現形式。基于課堂上觀察到的具體情況，及時調整教法，靈活把握課堂。因此，區別對待是很有必要的，區別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障

新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區，甚至偏離課改方向，一旦發現錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。

要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內容是什么，還要深刻理解其內涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規律、學生身心發展規律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 王叔新. 王守仁與杜威學習理論之比較[J]. 臺州學院學報，2013（2）：52-54，66.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 余文森. 有效教學十講[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

[4] 尤傳豹. 體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J]. 哈爾濱體育學院學報，2011，29（5）：70-73.

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1學校教育

1．1學校教育的價值追求

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。學校教育是個人一生中所受教育的重要組成部分。每個生命的人都具有生物屬性和社會化屬性，學校教育是促進人社會化的重要手段，個體在學校接受系統教育，學習基本的文化知識，社會道德規范以及價值觀念，從而被培養成適合社會需要的“人”。從學校教育的價值取向上來說，學校教育的本質就是要追求“個體”與“社會”的統一。它既重視個體內向性，滿足個體發展需要，同時也追求社會與時代進步的理念，強調兩者的辯證統一。

“個體本位”這一觀點形成于西方社會，是以古希臘，古羅馬的社會的精神的核心所提煉出來的對個體價值的高度認知，特別是在文藝復興及啟蒙運動中得到了整個社會的廣泛認可。同時，近年來，對于現代文明對人性的禁錮與束縛的反思，促成了解構現代性為主要任務的后現代努力，也將對個體價值的這一追求發展到了新的高度。“社會本位”這個概念在傳統思維中占有舉足輕重的地位，尤其是在我國。眾所周知，中華民族是一個建立在發達農業經濟基礎之上的民族，傳統的儒釋道對中華文化有著深遠的影響，特別是儒教文化。儒學強調“君，丞，父，子”這樣的相對倫理概念，將個體的需求與發展的價值完全壓抑，鞏固其人與人之間的裙帶關系，它符合農業文明及其生產力的需要。當然隨著東西方文明的全方位的交流，特別是在思想領域的融合，將個體與社會訴求的利益協調統一成了一個重要的議題。無論是東西方文明，在對生命價值的肯定上取得了驚人的統一，而這個價值體現在現代學校教育中最直接的表現就是對個體的尊重，對個體生命發展可能性的包容，也就是關懷生命的價值追求。

1．2課程改革的新理念

在學校教育改革這個層面上來構建新的教育基本理念的話，課程改革無疑是學校教育改革的重中之重，是整個學校教育改革的核心部分。從1998年開始我國教育界就以素質教育為核心進行了第八次課程改革。鐘啟泉教授在他的《基礎教育課程改革的背景與理念》一文中說到：“跟以往的課程改革相比，新一輪基礎教育課程改革在提高課程的適應性和促進課程管理的民主化、重建課程結構與倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性和注重學生經驗等方面體現出對傳統課程模式的本質性突破J。2008年，李永仁在其論述中，概括了“關懷生命”這一終極目標的基本理念，總的來說就是“以人為本”的教育價值觀，“育人為本”的教學培養觀，“教育回歸生活世界”的課程生態觀，“綜合取向”的課程設計觀，“兼顧差異”的課程實施觀J。新時期，新一輪的以學校教育改革為大背景的課程改革，基本思路遵從學校教育新的價值訴求，強調了以人為本的重要性，尊重個體的差異，以培養一個有生命價值的人作為最終目標。

2學校體育

學校體育與健康課程

學校體育是由專職人員和專門機構承擔的，運用身體練習，健康知識等手段，有目的、有系統、有組織的，促進受教育學校教育者的身心全面發展為目標的活動。學校體育與健康課程是學校體育的核心部分，與課外體育活動，體育比賽，早操與課間操與科學的作息和保健措施構成了完整的學校體育系統。張洪潭教授在其著作指出“…真正意義上的學校體育其事，僅應以學校當局正式設置的體育課的時刻為起點，體育課上學校體育的基本組織形式，以體育內容為課程中介的教學活動…”_3這一觀點也突出了學校體育與健康課程在學校體育中的作用。在新一輪體育與健康課程改革中，對體育與健康課程做了以下定義：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。

3學校體育與健康課程改革價值訴求

3．1學校體育與健康課程的健康觀轉變

新課程改革對健康的理解趨于多元。一方面對體育課程的健康目標的重新定義，對學校體育課程改革的研究從其名稱的演變看，體育課與體育與健康課雖然僅僅只是幾字之差，但是卻體現著思想上的根本性轉變。健康二字的加入，體現了新的課程在基本的關注點上更加注重學生的健康，突出了體育課的主要任務是實現學生身心健康。當然這里需要指出的事，新時期的學校體育與健康課程在概念中就明確了其作為整個學校教育的一個不可分離的部分，它是作為一個“大課程”為其范圍，包括了學生在校的體育與健康課，課外活動，體育社團，學校體育比賽等諸多方面。就其功能性而言，體育與健康課程僅僅只是通過其對學生的具體身體活動的教育，健康知識的講座來促進學生的內在發展，對健康這個概念有一定的了解及基本的鍛煉方法，體育與健康課程對每一個學生健康成長有其自身的局限性，健康從來都是學生自己的事情。

可以說，學校體育只有也只能在在提高學生的體育素養方面有所建樹。從這個意義上來說，體育與健康課程的改革是立足于每個學生的健康角度，在人的生物性上找到個體利益與社會需求的契合點，提高每個生命是質量也就是提高了整個國民素質，是兩個完美的統一。另一方面，對健康的內涵進行了具體的細分，將健康分為身體健康，心理健康與社會適應三個維度。這個細分可以理解成對個體人的不同角度的多元要求的延伸，首先身體健康是一個人存在于世界是基礎，體現了人作為生物的動物本性。其次，心理健康則是一種向內的精神追求的另一種形式，是人之所以為人的最重要依據，即思考的能力，是保持一個良好的世界觀，生命觀，價值觀的保障。最后是社會適應，這一健康則更具有外延性，是人在社會化以后對每個個體提出的新的要求，是促進社會進步，文明向前的基本要求。這三個不同維度的健康觀是一個從低級到高級，從個體的人到社會化的人的不斷演變，最終要實現是每一個個體生命價值的最大化。

3．2體育與健康課程結構

新的體育與健康課程以促進學生身體，心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標，力圖構建技能，認知，情感，行為等有機結合的課程結構……。在這里，我們可以清晰地看到新的體育與健康課程所遵循的理念，課程是設置以身體技能為依托，同時滲透了對學生認知，情感的教育與培養，最終體現在學生有良好的行為表現。這個設置的思路完全是以人的發展為順序的。從進化論的角度來說，人之所以能繁衍發展，主要在于其對環境極強的適應能力，而從活動中總結成功與失敗的經驗是人的最大優勢。學生參與體育與健康課，在各種身體活動中學習動作技能，掌握基本的運動技術，同時與老師，同學及個體自我的進行溝通交流，提高對體育課程價值的認知，激發更高的運動熱情，自發自愿的投入到下一次運動活動中去，行成一個良性的自循環。這是新體育課程改革在結構設置的最高追求。

3．3體育與健康課程的主體

體育與健康課程的中心，以一個字來概括就是“人”。無論從何種角度分析，學校教育都存在兩個相互獨立有聯系的主體，教師與學生。教與學的過程中，學生與教師產生思想的交流，提高雙方生命質量。從學生這個角度來說，新課程體育與健康課程在其理念的強調了學生的中心地位，幫助學生學會學習，奠定其終身鍛煉的基本動作技能。生命從母體中生產出來后，可以說是一個原點，他可以向不同的方向，不同的深度中歷練發展出不同的生命價值。以學生為整個體育教學的中心，其實就是在強調學生發展出不同維度生命的權利，減少對學生的束縛。另外，對學生生命權的尊重體現在對個體主動性的支持中。生命是相對于死亡，靜止，無限這些概念存在的，生命的價值體現在生氣，活動，有限之中。

人具有主觀能動性，本能的希望認識世界，改造世界。因此，在新課程中學生學習方式的多樣化，自主學習，探究學習，合作學習等都是對學生主動學習的認可與支持。從尊重教師價值的角度講，新課程改革是一個徹底的轉變。相較于老的課程體系中，教師擁有絕對的主動權威，教師主導體育教學，教師按照教學大綱的要求，在既定的時間內完成一定的教學任務。而在新體育與健康課程中，雖然沒有強調教師的地位，但是由于課程只是進行了課程標準的制定，以目標引領內容為指導，在具體教學實施中給了教師更大的自主選擇權。同時由于對教學評價的多元要求，教師對學生的評價會貫穿于整個教學周期，注重過程性評價與終結性評價的有機結合。教師的主觀能動性得到了提升。

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【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。

一、前言

教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進行改革。

在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

二、課改前后體育與健康課程的對比

1.指導思想不同

體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學生體質”為指導思想，在培養學生的心理健康和社會適應這兩個方面不夠重視。現行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實施素質教育的重要組成部分，這對促進中小學生健康成長，促進學生身心的和諧發展，提高學生的綜合素質等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創造性的開發教材，深化教學內容不夠。體育新課標強調以學生為本，課程教學要從有利于學生主動地進行創造性學習這方面作為基點，其表述更多的是從學生方面考慮，從而為培養學生的創新精神和實踐能力提供了可能。

2.目標體系不同

體育新課標目標包括具有遞進關系的層次目標，主要是根據課程目標劃分領域目標，根據領域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標領域目標水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關系看，體育新課標目標統領著領域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學目的和三項教學的基本任務”，即“以增進學生健康， 增強學生體質，促進學生身心全面發展”。“以全面鍛煉學生身體，促進身心和諧發展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養健康的心理素質。”為三大教學任務，其教學的目的與任務混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統、操作性不強。

3.學習領域不同

體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標；以往的體育課程則是根據運動項目劃分學習領域，倡導的是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學段，年級和學段之間的教學內容缺乏連續性，不能進行有機的銜接。

4.內容標準不同

體育新課標主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等制作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生掌握規定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。

5.評價方法不同

體育新課標強調建立評價內容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。

三、結束語

總之，現行的高中體育與健康教育課程無論在指導思想、理念、內容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。

【參考文獻】

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關鍵詞：新課程標準；基本理念；課程標準目標；問題；對策

1.問題的提出：

當世界迎來新千年的曙光時，中國學校體育界也正醞釀著一場變革，即“以健康第一”作為學校體育的指導思想，并以體育課程標準取代以往的體育教學大綱，而今，新體育課程標準實施已有一年多了，課程改革已轟轟烈烈，滲透到了農村中小學，然而，由于缺乏一些必要的合理培訓和研討觀摩等，在我們農村中小學體育教學中，課改卻顯得有些緩慢和茫然，而對新課程標準無論是備課、選材，還是組織教學，都感到無所適從。

2.在新課程標準教學中存在的問題

2.1體育教學與“健康第一”

新課程把“以人為本”、“健康第一”做為學校體育教育的指導思想，強調要將學生的健康貫穿于課程實施的全過程，講究的是培養體育意識，激發興趣。而體育教學不僅只是為了滿足學生今天的需要，而且必須為學生明天的身體和自我發展服眨那么，教會學生掌握“三基”，培養鍛煉身體的方法和能力與“健康第一”相比，熟輕熟重，在教學中如何處理好二者之間的關系呢？

2.2關于教材選取的問題

新課程沒有規定每一學期具體的教學內容，大大增加了選修教材的比例，對必需的內容和方法也只是提出了一個大體范圍，各學校可以根據課程標準規定的選材原則和實際條件進行選材教學，這樣一來，一部分認真鉆研的老師還可能去自己找一些內容來上課，一部分老師尤其是年齡偏大的老師，他們基本上還是按老教材上，或者采取“放羊式”隨便玩玩。另外，在教材安排上也存在問題，那就是教材安排的連續性。如果是東拼西湊式的找些內容來上課，這樣對學生掌握某項運動技能會帶來一定難度。

2_3關于課堂組織的問題

新課程教學非常重視學生的主體地位，充分發揮學生的創新能力和自我意識，過去的那種教學模式肯定是達不到這一目標。但是組織調隊中所要求的集體主義精神和嚴格的組織紀律性等等，還要不要強調，同時安全問題也是一大隱患，尤其在場地設施比較薄弱的學校，因為分散活動，在學生自主創新過程中很容易出現安全事故，這對教師的課堂組織帶來很大的壓力。

2.4關于《國家體育鍛煉標準》和《中學生體育合格標準》的問題

目前，上級部門對學校體育和體育教師的評價，主要是查看《標準》的合格率和運動會成績及畢業考試（含體育特長生），為了完成以上指標，初一、初二年級的教學基本上以練測《標準》上規定的測試項目為主，初三年級的教學以畢業會考項目為主。僅這一任務的完成就要占去大部分課時加上體育基礎理論知識教學和雨天等其他原因，學生真正在室外鍛煉的時間就只剩下不到一半了。這樣，新課程標準細分的幾個學習領域目標又將如何才能達到。

2.5關于對學生的評價問題

新的體育課程評價更加注重促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，通過自我評價、相互評價和教師評價三者的有機結合，由于教學上達不到新的要求和標準，自然對學生的評價也就跟不上，現在依然采用原有的評價方法，到期末的時候，根據平時的表現、出勤和參加達標素質測試的成績，給學生一個評價，既沒有自我評價、相互評價，也沒有過程性評價。

3.面對新課程的挑戰。我們唯有迎難而上。積極投身于教育改革浪潮中。搞好教研教改。盡快使自己適應新型的教育體制。更好地實施體育教學

3.1更新基本教學理念，理解課程標準

對體育教師進行適當的新課程培訓，弄清新體育課程的基本理念：①堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；②激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；③以學生發展為中心，重視學生的主體地位；④關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。同時理解課程標準，課程標準指出，課程目標應是學生通過體育與健康課程的學習，在以下五個方面得到很好的發展：①增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；②培養運動的興趣和愛好形成堅持鍛煉的習慣；③具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；④提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑤發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

3.2加強教科室的管理和引導認真進行體育教學研討

首先上級部門應該組織體育教師進行適時研討和觀摩，感悟一下新課程的教學模式和思路，其次在地區教學指導綱要形成以后，該地區的各個學校應在這個教學指導綱要的指導下，根據自己學校的具體情況，如師資力量，學生基礎，場地條件，學校傳統等多方面的因素，考慮制定適合本校的課程教學計劃，從而使體育教師在備課選材中能有的放矢，更加有效地進行教學，再次，加強監督和管理，保證新課程標準的實施和發展。

3.3改善學校體育場地和設施

為使學生得到充分的鍛煉，學校必須添置各種器材，比如：籃球、跳繩等至少要配置一個班的數目。另外加強安全教育，采取各種安全防范措施。

3.4加強學習，提高教師綜合素質

面對新課程，要求掌握體育生理、心理、衛生保健、環境、社會安全、營養等諸多學科領域的有關知識，不斷學習新課程理念，掌握新信息和新的教學方法。同時，還要培養自身的創新能力和應變能力，處理偶發事故的能力等。認真做好課后小結和總結教改中的點滴經驗。

篇5

論文關鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學”理念作為高校公共體育課程教學改革目標，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育相結合，對生命安全教育融入高校公共體育課程體系進行理論構建，以提升高校公共體育課程的生命價值，讓高校公共體育課程教學煥發出生命活力，為高校公共體育教學改革拓展思路。

體育的本質就是“人的自然化”即身體強壯，具有生命力是人的生命發展的自然的追求，在這個追求過程中，人的生命自我保護是基礎。當代中國教育學研究領域中著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授的觀點揭示出教育的本質——生命性。以此教育原理為基礎，結合體育的本質，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學”理念。即大學公共體育課程應直面大學生的生命體，以提升大學生的生命品質作為公共體育課程教學改革的目標，圍繞保護大學生生命安全、增進大學生機體健康，提升大學生身體素質這些中心議題，設計高校公共體育課程體系、課程實施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育結合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運動技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質量和價值，讓大學公共體育課程教學煥發出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學生要學會生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質提高的基礎。而且人們的生存空間時刻都存在著安全隱患，如何教育大學生保護生命安全?以往的學校的生命安全知識教育和逃生訓練只是針對突發性的惡性事件，治標不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的訓練和體能鍛煉、體質增強以及安全防衛技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學中首先應該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎上建立的課程理念，是生命教育學理念的第二層理念。它主要關注大學生的生命健康，向大學生傳授健身知識、健康技能、健身法則及培養學生健康意識、素質和能力。這是生命個體在保障安全的基礎上，追求發展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學不能忽略此內容。

1．3　運動教育理念

是生命教育學理念的最高層次，它主要追求大學生體能的提升和體質的增強，是在大學生個體生命健康的基礎上，對身體素質更高的追求。強健的體魄和具有較強的運動能力是當代社會人們追求高品質生活的內容之一，大學生是社會生產和生活的精英．在高校公共體育課程中培養大學生運動能力，對提升大學生的整體素養，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個體生命追求身體運動能力的極限和高超，也是生命蓬勃發展的表現，因此，在改革高校公共體育課程時，不能以生命安全教育和健康教育替代運動技能教育，它是生命教育學理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們三者應該互補共存，以提升高校公共體育課程的品質。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程基本目標

高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點，其目標要求既要體現社會需要，又要體現個體發展要求，同時還要體現體育學科的特點。將生命安全教育與體育教學結合，教學目標從關注學生體質與技能拓展為關注學生未來生活發展需要與社會發展需要相結合。具體體現在：

運動參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性．啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。

運動技能方面：通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。并結合武術運動中簡便易學和實用性較強的攻防技法，使學生熟練掌握自衛防身技能。

身體健康方面：通過各種生存模擬的教學．了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。

心理健康方面：通過課程教學中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康．培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。

社會適應方面：通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程教學內容

將體育課程進一步科學化、人性化，體育教學內容更加彈性化，針對學生群體和個體進行選擇性設計，是歷次課程改革的核心內容。新課程在原有體育課程內容的基礎上，增加了安全防衛相關理論知識、技能及身體素質等方面的內容，主要包括安全意識教育；安全知識教育；遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；以及正當防衛法律知識、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容。。教學基本內容結構見圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程實施形式

將生命安全教育融入高校體育教學不是對傳統體育教學的否定，而是對傳統體育教學的一種揚棄。將生命安全教育內容以大約15～20min的時問貫穿于每次體育課的教學中，在兩學年體育必修課教學中完成安全教育內容的教學。安全教育總課時分配情況見圖2。

5　影響課程實施因素分析

5．1　對體育課程改革的認識

基礎教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學科課程、活動課程、隱形課程有機聯系起來并相互補充、相互融合、共同作用的過程，但在教學改革初期推進階段，學校有關部對課程內容構建會有不同程度的認識，可能會遇到不同程度的制約，如學校有關部門領導不鼓勵或不支持，學校教學相關部門的干擾。因此，對課程改革前期的理論構建和可行性分析以及取得相關部門的支持和配合就至關重要。

5．2　課程經費投入

盡管學校設有教學改革專項經費，但安全教育融人體育教學內容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實驗室的建設，模擬逃生場地的建設，均需要大量的經費投入。在對學校實施生命安全教育融人體育課程教學的授課教師進行調查時發現，教學條件不能充分滿足教學需要是制約學校生命安全教育融人體育教學的一個重要因素。

5．3　師資隊伍建設

生命安全教育融人體育教學涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質有著密切的聯系，但并不是具有了良好的身體素質就一定會具備相應的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對教師提出了更高的要求，在接受調查的教師中，5的體育教師認為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學，而說不清楚地和認為基本不能勝任的分別占調查對象的31．7和14．2見圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學后的課程教學認識并不樂觀，說明高校體育教師對生命安全教育的復雜性有一個比較清醒的認識。數據同時也說明，目前我國高校實施生命安全教育理念與社會發展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學生的安全素質，必須在觀念上轉變對生命安全教育的認識，將生命安全教育納入高校課程體系，同時加大對教師的培訓力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個環節，使學生接受系統的、專業的安全技能培訓，同時提高體育教學的效果和地位。

6　結論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應了時代的需要。提升了體育在學校教學中的地位，豐富了體育課程內容和課程體系，同時也拓展了體育課程的時間和空間，體現了體育課程的多種功能和價值。滿足不同學生從健康、安全、競技等不同層次對體育課程的需求，改變了傳統以競技體育技能傳授為主的教學內容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實際生活需求，符合現代課程理論中系統知識準則、生活效用準則、興趣需求準則及社會發展的準則。

6．2　將安全教育融人體育教學的改革是實現我國高校體育課程目標的有效手段之一。充分體現了“以人為本”的教育理念，啟發了學生關愛生命，重視自身健康的意識，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。同時也在體育課程中學會生存、學會合作、學會做人，以提高適應社會的能力。是高校體育教學實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。

篇6

摘 要 在高等教育的課程組織體系當中，體育教育占據著非常重要的地位，為了更好地推進高校教育體制的改革，強化大學階段的體育教育觀念，本文對日本以及歐美、新加坡等國的體育教育進行了分析，并且同目前我國高校體育教育的現狀進行對比，從而達到借鑒國外的先進體育教學觀念，彌補自身不足的目標。

關鍵詞 高等教育 體育教育 觀念 對比

我國教育部門目前已明確提出高等院校的教育工作要本著國家和個人都能得到全面發展的基礎上，實現大學生專業知識與身體素質協調的發展。這是對高校體育教育發展提出的新的要求，因此，體育教育需要加大改革力度，尋找既得到學生認同，又能有利于學生全方位發展的教學理念以及教學方法。就目前來看，我國的體育教育主要是傾向于傳統的教學方式，教育方式太過于依賴理論，課堂教育時缺乏生動性，很難讓學生產生興趣。因此，加強對外國先進的體育教育觀念的研究，對我國體育教育事業的改革發展，有著重要的借鑒作用。

一、體育教育觀念具體對比

（一）健身教育與終身體育觀念

人類的發展歷史告訴我們，健康的身體是人類開展活動，進行學習、生活、工作，獲得最終成功的先決條件。古往今來，人們從出生到死亡這一過程從未改變過，這些都是客觀存在的且不以人的意志有所改變。但是，隨著社會時代的變遷，科技的進步，人們雖然無法改變死亡的結局，但卻可以通過體育鍛煉延緩它的到來，尤其是在年輕的時候打好一定的基礎非常重要，而加強體育鍛煉則是其中有效的延緩死亡的方法之一。所以，目前應該讓學生們從小養成健身的好習慣，培養終身鍛煉的觀念，養成鍛煉意識，形成一個健康的體魄。

在西方國家的大學里，健康與終身體育的教育觀念存在于體育教學活動的整個過程當中。以德國大學的體育課程為例，它的體育教育觀念足以代表整個歐洲國家開展體育教育活動的理念與想法。德國大學所設置的體育課程最明顯的特點便是從開始制定出教學的計劃到付諸實際，全程均有明確的定位且整個項目運動豐富多彩，是集運動專業實踐教育、社會需求以及身體鍛煉為一體的課程。每學期開學時大學的體育研究部門將會把學校該學期的體育課程設置計劃公開，讓學生能夠了解學校體育課程的設置以及根據自身實際情況，包括興趣愛好、時間、身體需要等選擇合適自己的體育課程。這樣的做法建立于學生的興趣愛好之上，更容易形成良好的教學氛圍。例如，在體育課堂上，體育老師可要求學生們做游戲，讓每一個學生都提出自己的意見，充分的讓學生擁有主動性，去思考，去想，去運動，從而培養他們對體育教學的興趣，也會適當的花時間去研究，從而愛上體育，明白體育運動隊自身的意義。西方體育教學中的參與與自主選擇，使學生更愿意接受和產生積極性。而也就是因為其具有豐富的項目種類，因此，能夠滿足大多數學生的需求，從而得到更好的教育。

歐洲的大學體育課程開展理念較為統一，即生活、運動、健康都離不開體育。以德國一所大學對于體育所劃分的類型作為例子最能說明體育與生活、運動、健康的密切關系。該校把體育劃分為四種類型包括競技型體育、休閑型體育、健身型體育、格斗型體育，其中設置了幾十種運動項目。根據這種劃分類別所開展的體育教學活動不僅能夠讓所有參與課程的學生擁有選擇空間，還能使學校的體育課程設置充滿多樣性和趣味性。歐洲大學所堅持的這一理念產生了非常好的學習效果，不僅使學生了解到健康的內在含義，也掌握了健身的基本方法，對于提升學生的身心健康，增強體質水平有著不可忽視的作用。

而同樣的，在美國，為了使人們的身體健康水平跟上社會發展的步伐，美國的教育部門專門出臺了增強健康，抵御疾病的規劃方案。而在美國由于地域原因，各州的體育教學均有不同的教學方法，但是都遵循一個理念，即堅持以人為本，全程貫穿健康教育與終身教育的思想理念。當地高校的學生擁有很大的選擇空間，首先體育課是選修課程，其次體育課程的開展便是創設多個體育的俱樂部，學生可隨機按照自身需求和喜好進行選擇。美國開設體育課程的基本原則有兩個，一是為了能夠滿足學生的需要，二是為了達到健身的需要。在體育課程項目的設置上非常豐富，包括健身項目、戶外項目、集體項目、體育舞蹈項目、水上項目等，能夠在滿足學生興趣愛好的基礎上，讓學生自主的進行學習和體育鍛煉。這種自由自主的開放性鍛煉，不僅使學生身體得到鍛煉，而且也培養了其興趣愛好，把體育教學轉化成學生的愛好，這不得不說是體育教育中比較成功的教學模式，最值得我國借鑒的地方，也是我國體育教育中要努力達到的效果。

而我國的體育教育觀念較為陳舊，主要是受到前蘇聯教育觀念的影響。大學所開展的體育課程大多是以教授學生體育運動的專業知識，相關的技術等為主，完全忽視了體育對于身心健康發展的重要性，也忽視了終身體育與健康體育的教育理念。對于課程學習的優劣評價完全是依據學生所掌握的運動技能進行考核，學生的心理狀況與個性的發展都不在考慮的范疇之內。這也就讓學生從意識上形成了，體育學科的學習也是為了考試的意識。學生門上課只是為了應付考試，順利畢業而已，這完全脫離了體育課最開始開課的初衷，不僅沒有讓學生鍛煉身體，更不用說養成終身鍛煉的意識。但是，從高層面來講，體育其實是一種文化，這種文化的傳播是建立在人們身心愉悅的基礎之上的，因此，我國高校體育教育實施改革，最首要的任務便是從教學理念上進行改革，身心愉悅身體才能得到更好的放松。要加強對學生的終身體育能力的培養，既能讓其掌握到體育的專業知識，同時也能擁有自身突出的終身運動技能。同時還要培養學生獨立學習、獨立鍛煉的意識，自己制定鍛煉的方案，自主的進行體育鍛煉。

（二）快樂體育與人文體育觀念

日本的體育教育觀念便是強調讓學生能夠自主的進行學習，滿足學生的欲望和需求，發揮教師的引導作用。這也是目前較為常用的體育觀念，即“快樂體育”。在這一觀念的指導下，日本高校開展體育教育所設定需要達到的目標便是在日常教學活動中融入終身體育的思想，讓學生能夠體會到運動的樂趣，認識和熱愛體育事業。日本的體育教學強調的是一個完美的境界，在這一境界中教師和學生都能夠獲得愉快的體驗，不僅有利于專業知識、運動技能的掌握，還能夠提升學生自主學習的能力。

新加坡的大學開展體育教學活動的形式同美國的形式略微相似，采取俱樂部的形式。其要求學生按照自己的興趣愛好選擇相應的運動方式，自覺的參與到健身的行列中去，這一做法充分的體現出其以人文本的人文體育教育觀念。當地的大學生在進入學校后可以申請成為俱樂部的會員，而且俱樂部的所有的基礎設施、健身器材對學生都是免費的開放。為了能夠培養學生的專業技能，俱樂部的各項運動項目還配備了專業的教練予以指導。

而我國幾十年前的教育理念依然影響著現今的教學活動，排斥自然主義的教學思想，也否定了體育的娛樂性。國內所有大學體育教育的普遍現象是以教師為課堂教育的中心，約束了學生個性的發展，大大降低了其對于體育的學習興趣。我國的體育課程是模仿軍隊鍛煉形式，要求集中、統一，盡管能夠培養學生的紀律意識，但未免過于呆板和僵化，未能夠從人文主義出發。所以，以筆者看來，要想我國的體育教育得到根本性的發展，就需要對體育觀念進行一個改變，樹立快樂體育與人文體育觀念，借鑒希望的教學模式并結合我國實際情況做出一個合理的中西結合教學模式。當然，這不是一蹴而就的，在條路上，我們還有很長的路要走。

二、體育教育過程的比較

（一）教育大綱的比較

當期，我國大學體育的教學大綱采用的是教委制定的具有指導性的大綱和工人的課程標準，而對于國外發達國家來說其并為大學體育教學制定類似的大綱，從這可以看出，我國大學體育教育缺乏一定的靈活性和自主性。就我國大學體育的教學來說，其基本的授課形式大都采用的是基礎體育課、選項體育課、專項提高課和體育保健課等，反觀國外發達國家其在大學體育授課的形式上并未有統一的標準和相關的限制，學校可以完全依照自身的實際情況自主制定。

值得注意的是，國外有些發達國家并未開設體育課，這是因為其學生大多會自行參加各種類型的體育俱樂部的活動，而體育俱樂部也成為了大學體育教育的最主要形式，當然也有的國外大學采取的是體育必修課或體育選修課與體育俱樂部相結合的形式，如日本、英國等國就只針對體育教育制定了基本的標準，而尚未對高校體育制定國家標準；美國、德國無論是基礎體育，亦或是高校體育都未制定國家標準。不難看出，由于國外發達國家根本沒有學大綱、課程目標、統一的教材、統一的教學課時的分配，因此學校對體育教學具有充分的自主性。

（二）體育教育評價的比較

在我國大學的體育教育中，有著最為嚴格的考核與評定的方式，即規定的考試內容、方法和評分標準。這樣的評價方式幾乎囊括了學生的理論知識、運動技術、學習態度、身體素質等方面的內容，如果在學期考試中合格的學生便可以獲得一定的學分，且只有在達到了規定的學分后才能準予畢業。而國外的大學在進行體育課的考核與評定時，注重的是學生課堂考勤及理論知識的答卷情況，相反運動技術成績和身體素質成績都容易過。如日本的體育課對學生的身體素質便沒有明確的要求，只需保證在每一堂體育課都出勤，便能通過考試。

三、我國目前體育教學現狀

我國由于自身文化制度、發展歷史、物質基礎等方面同其他國家的差異很大，但是在某些教育觀念以及現代體育課程的研究之上也存在部分相似之處。即體育課程開展的目的仍舊是為了加強學生的身體健康，教學活動的開展仍舊是以學生為重心。另外在課程的設置上也出現了一些創新之舉，大一、大二、大三階段的體育課程也出現了必修與選修的概念。盡管我國體育教育觀念存在很大的發展空間，但是現階段的觀念與課程的開展是與我國的基本國情相互適應的。隨著我國經濟不斷的發展和進步，教育部門和大學科研機構也在不斷探索體育教學課程的創新，并且取得了一定的成效。接下來，還需要做的便是使體育課程更加的豐富和多元化，在充分借鑒外國先進經驗的前提下，根據自身國情，從實際出發，擴大原有的項目類型，激發學生對于體育運動的興趣。

四、結束語

要想從根本上提升國民的身體素質，便要較強我國高校體育教育事業的改革。將終身體育與健康體育的教育觀念引入教學活動當中，以人為本，快樂教學。注重學生身體素質、心理健康相互協調發展，發掘學生的運動潛能，這將會對其未來的發展產生關鍵性的作用。

參考文獻：

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[2] 朱大攀，何明祥.外國高校體育教育觀念探析[J].教育家.2008（5）.

篇7

【關鍵詞】：小學體育 課本劇 開發 實踐

從體育課程標準這四個基本理念中不難發現，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”，是一種價值整合觀念，是核心。第一個理念充分地顯示了體育與健康課程以促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生健康貫穿于課程全過程。這是相鄰知識系列的整合，同時也是性質相近學科的整合。在第二、三、四個理念中，強調激發學生的運動興趣，關注學生的情感體驗和個體差異。這是將人文、自然和社會學科中的理念進行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學系統中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機聯系，在原有部分和要素的基礎上，從發展的需要出發，引入健康教育中的某些部分和要素，進行有機的事例而形成體育與健康課程。小學體育課本劇的開發就是以課程整合健康發展的角度來創設的，實用性很大。

一、什么是小學體育課本劇

（一）小學體育課本劇內涵

小學體育課本劇的開發是以體育與健康的四個基本理念為基點，挖掘語文學科中的具有情景性的活動教學素材，整合音樂、舞蹈等，以肢體語言展現語文學科中的一些主題式教學內容，又注重學生的口語表達能力，發揮學生的想象力和創造力。是對體育和語文課程內容的整合與開發。其目標是呼喚人文精神的回歸，培養個性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認識到自身價值和創新潛能。

（二）教學特色（以課本劇《小兔子真快樂》為例）

1.主題式教學。全課以小白兔種、拔、運蘿卜活動線貫穿各教學環節。

2.走進生活。全課以學生熟悉的各項活動為題材，使內容貼近生活，增進學生之間的合作與交流。

3.自主學練。以學生的全面發展為本，展現學生的個性。充分調動學生的積極性，使各項學練都能使學生盡情地投入。

4.與語文整合。把一年級語文教材中《小白兔》及《小白兔搬運南瓜》教學內容與肢體語言有機整合，有利開發了學生的創造性思維，為終身體育打好基礎。

二、體育課本劇的開發途徑與實施

（一）體育課本劇的創編

1．如何創編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂性的特點。它能夠把教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生的智力、培養學生的身體基本活動能力。學習和掌握運動技術和技能，目的在于能夠促進和提高學生的社會交往和社會適應能力。

2.在語文教學中，有很多的課程內容可以結合體育課本劇的特點直接選用，還可以根據語文教學課題自已創編體育課本劇。創編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對性。創編方法可根據課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內容與名稱，等等。例如：根據新課程一年級（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運南瓜》內容創編體育課本劇《小兔子真快樂》等（見課例）。這樣創編體育課本劇才有價值。在使學生各方面得到培養的同時，也促進了語文的課堂教學。針對一年級（水平一）的語文課本內容我創編了六個課本劇：《兔寶寶真快樂》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教學內容及教學法分析

體育課本劇以《體育新課程標準》為指導，結合現農村小學水平一學生模仿能力強、興趣廣泛、好動、好玩等身心發展規律，對教學內容進行整合、創編而成。教學過程以情境兔寶寶幫助農民伯伯種、拔、運蘿卜及開歡慶會為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結合小學一年級語文教材中兒歌“小白兔”讓學生邊唱邊跳按隊伍入場。教師請今天的小老師上臺表演，音樂響起，學生個人或者分組聽音樂跟跳或者自由分小組進行跳舞熱身練習（學生主體性、自主創新、自主合作）。以學生為主體，關注學生的個體差異，突破傳統體育教學中列隊，整齊劃一的熱身方式。激發課堂氣氛，培養學生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養學生熱愛勞動，樂于幫助的優良品質。此時老師直接引入拔蘿卜，采用學生互拉的教學方式，增強學生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“運蘿卜”是本課的部分，起來采用學生自由分組練習的方法，學生自由分二人組進行拖、拉、搬、運的練習，充分發揮學生的自主創新能力。準備練習后采用學生分組比賽的方法，二個一組可采用不同方法，把同伴運到對面并折返，快則勝。達到發展學生腹背肌肉群力量及創造性思維能力的目標。最后，師生同開“歡慶會”作為放松活動。教師參與其中，增強學生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂中“歡慶會”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機）。結束本課劇的表演。

（二）體育課本劇的實施

根據教學教學材編演體育課本劇，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握。編演程序為導、選、讀、編、評五步，每一步相應有具體要求。

篇8

關鍵詞：新課程；體育教師；教學行為；轉型

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-060-02

當前我國新一輪的基礎教育課程改革的核心環節是課程的實施。體育與健康課程確立了“健康第一”的指導思想，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、適應社會五大學習領域的課程體系，使課程目標更加具體化，更具操作性。要真正落實全新的體育課程的基本理念，實現體育課程的目標，使體育課程在促進學生全面和諧發展方面發揮更大的作用，培養學生自主學習、主動學習，創造學習的良好能力，全面關心學生的健康成長，關鍵是體育教師在新課程下對自我有一個全新的定位并實現教學行為的根本轉變。

一、實現教師轉換角色與教學觀念的轉變

體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創造性的勞動。新課程標準指出，體育教師要成為發展學生身體，促進心理健康，指導技術技能，培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環境相適應的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師，在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對待每一個學生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學生，引導每一個學生都能積極地參與學習活動。其次，要愛護學生的自尊心、自信心。體育運動能促使學生取得成功，獲得承認的愿望。但也會使學生產生自卑和自負心理、消極情緒。這就要求體育教師要善于利用自尊來調動學生的積極性，充分尊重學生意見，正確全面地評價學生，特別要注意多發現每個學生的閃亮點，并及時給予他們展示自己優勢的機會，以提高其自尊心和自信心。

在傳統的體育教學中，過分強調運動的基本知識、基本技能、基本能力，使運動技術教學成為體育課程關注的中心。忽視了除運動以外的其他學習內容，使體育課程目標和任務難以全部實現。新課程下的體育教師必須不斷學習新思想、新理念，掌握新信息，不斷的改善和發展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現平等、自主、互動的教育思想。首先要意識到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，把握新課程的內容、教學目標，適應課程改革的形勢。其次要領會新課程的四個基本理念，要按照課程標準的精神，根據實際情況特別是學生的體育經驗去建設體育課程。教師要成為獨立設計、施工的工程師。三要以學生發展為中心，始終把學生的主動發展放在主體地位，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，采用多種教法和手段，激活學生的學習興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力，注重教學的情意性。

二、積極營造民主和諧的課堂氣氛

要讓學生積極主動參與體育學習，體育教師要創設和營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，創設適宜的學習環境，特別是教師應善于運用一些策略，創建有利于學生健康發展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應注重自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態度、飽滿的精神和熱情去感染影響學生。如體育教師的衣著打扮、精神面貌、姿態表情等都能令學生增添視覺上的美感，使學生向往體育活動；其次，在教學中，多用描述性語言，以生動、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學生的學習興趣。要重視激發學生的積極情緒，使學生在愉悅興奮的良好狀態下接受學習。三是教師要講求民主，充分信任尊重每一個學生，對學生多些熱情，積極發展平等的、友善的、和諧的新型師生關系，讓學生真正成為課堂學習活動的主體。

三、充分激發學生的學習興趣

新課程標準下的體育教師做到因材施教，淡化技能教學，注重學生興趣的培養。因此，教師無論是教什么內容，在教學方式上，都應關注、激發和保持學生的運動興趣，各個環節處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現與展示的機會。

1、抓住學生好奇心理，創設體驗情景。

好奇心是小學生的特點之一。客觀世界的豐富多彩，千姿百態，使學生感到陌生，新鮮好奇。體育教學環境是一種情緒場景，它能給學生以情緒感染的體驗，進而產生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰性的，能使每個學生都能獲得成功體驗的情景。如根據課的內容在課前精心設計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產生新、奇、異的心理活動，積極誘導學生萌發參與活動的強烈欲望。

2、抓住學生好游戲心理，促進學生自主學習。

如何促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內容，培養他們參與體育活動的興趣和愛好。游戲作為一種體育課的重要活動內容，它的內容簡單易懂，生動有趣。兒童應該在游戲中長大，通過游戲，指導他們初步學會自主學習、探究學習和合作學習；可以使學生從中學會生活、學會與人相處，養成健全的人格，培養合作意識和團隊精神。小學生由于認知能力有限，很難全面理解體育活動對人的發展有什么意義，只是一味從興趣出發，且習慣于玩游戲。因此，課堂教學中，教師要在“玩”字上下工夫，堅持時間效益觀，最大限度的減少老師講解、示范的時間，讓學生有足夠“玩”的時間，從而使學生自覺、積極進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎。

3、抓住學生的好表現心理，讓學生享受體育樂趣。

青少年正處于生長發育階段，自我意識增強，自我表現的欲望日益強烈。初中年級學生在生理上出現質的轉變，他們精力充沛、充滿活力、求知欲旺盛、好勝心強。《新課標》要求教師關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益。因此，當學生的反映出表現欲望時，教師要保護學生的表現欲，要給予理解、關懷和適當的鼓勵，絕不能對學生的表現欲置之不理、視而不見、或者用“你不行”等之類的話語給學生潑冷水、打擊學生的熱情。尤其是男生，往往要表現自己在體育方面的能力和特長。

四、以生為本，全面關心學生身心健康。

以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為旨趣，以教育和愛為核心的基石，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想上理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。

《新課程標準》提出以學生發展為中心，要始終把學生主動發展放在主體地位。核心問題是學生的自主學習，教師要營造寬松的教學氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養其主動學習的動機和自主學習的能力。在教學教程中要體現以學生為本，就是教師要成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術，情操受到陶冶，情感得到升華。關心全體學生的身心健康，要結合本校特點和學生的興趣愛好，選擇教學內容，設計教學方案，提供相應的學習條件。在實施過程中發展學生的主體性、主動性、實踐性，使學生提高對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識。

篇9

關鍵詞：育健康人；適切；生態體育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0034-02

“育健康人”小學體育改革是以“生態育人”為核心理念，重構“基本+個性”的目標、整合“改良+增補+增加”的內容、實施“自主+適切+選擇”的方法、推進“基礎+特長“的評價為教學改革核心內容（圖1）。

一、重構目標：基本+個性

“育健康人”小學體育改革的目標是基于在每個孩子身、心、社會三者合一基本健康體系上的富有個性的發展。

“基本”：體育課程標準強調了“以人為本”“以學生為主體”“每個學生的身心健全發展是教學活動的出發點和歸宿”是改革的基點。“育健康人”是一種理念，也是一種實施策略，它將“身體、心理、社會適應”作為一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀進行整體構建。

“個性”：教學過程是在教師指導下，學生主動的、富有個性的學習過程，是師生互動，共同發展的過程。學校創設“小人物”體育俱樂部等平臺，讓學生自主選擇，實施適切性的教學方法，提供針對個體的教學服務，讓每個孩子找到自己喜g的項目，并通過小學六年的鍛煉，初步成為“終身”鍛煉的項目。

二、改良內容：整合+增加

教學內容的選擇要以傳統的教材內容為基本框架，根據課程目標進行適度改良，通過“改良、增補、增加”的手段改變過去那種純粹為練習技術動作的教學內容。

適合小學生身體特點，能體現新課程標準理念的教學內容就延用。刪除一些競技性、成人化的項目。同時，降低動作難度，改變項目規則，使其更加符合小學生心理特點。

經過認真分析所存在的問題，試圖從富有特色的江南民間體育游戲入手，把蘊藏在民間的體育游戲進行發掘并加以利用，增補教材內容資源，豐富新課程教學內容。

編制了一本供體育教師用的保健知識教科書，主要包括五個方面的內容：體育與健康保健、衛生常識，運動項目簡介、體育運動安全、地方文化；學校傳統；特色項目；國際賽事及體育時事。

三、改進方法：自主+適切+選擇

通過改變傳統體育教學“一刀切”的現象，改進傳統教學方法，實施“自主+適切+選擇”的方法。“自主”就是讓每個學生自主選擇大課間活動內容；“適切”就是推出“一體二翼”的課內外統一的教學手段，即以“嘗試體驗教學”為主體，“處方式”為跟進，“家庭體育作業”為補充；“選擇”就是在學有余力的基礎上選擇適合自己特長的“小人物”體育俱樂部。

（1）自主：“6+1”菜單式大課間

活動項目菜單的選擇與安排，我關于們從兩個層面出發，一是橫向（年級內）教學內容的層次問題；二是縱向（各年級）教學內容的銜接問題。學校每學期將備選菜單公示給學生，學生在學練過程中通過自主申報、學校定級的方法，每年基本學會一項自主選擇的項目。在學生每學期自主選擇的項目中，依據自己學練的熟練程度和愛好，確定一項為自己的特色發展項目，通過學練，最終形成自己的特長項目（圖2）。

（2）適切：實施“一體二翼” 方法

嘗試體悟為主體：嘗試體悟式就是在教學中通過一定的策略和方法，創設一定的情景，使學生在體育教與學的過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗與當前的學習活動結合起來，產生對知識的深刻理解，對技術動作的深刻感受和對方法技能的切實領悟 ，在體驗-認同-領悟中掌握動作技能（圖3）。

處方式為跟進：目前有很多學校，往往注重學生的終端評價，尤其將《國家學生體質健康標準》當作衡量學生體育競技水平的標準。《國家學生體質健康標準》測得的數據，應該成為后續針對性（稱“處方式”）強身鍛煉的科學依據。這就是新課程和新標準的精髓所在，也是“育健康人”追求的目標。

家庭式作業為補充：在確保校內體育鍛煉一小時的基礎上，布置每天五分鐘“家庭體育作業”。學校根據不同年級學生特點，由專業體育老師科學安排，給學生布置體育家庭作業。在監督落實上，學校印制了給家長的一封信，發動家長，以大手牽小手，父母陪孩子“做作業”的方式，不僅請家長幫助孩子鍛煉，而且要求家長監督落實，增進了孩子與父母之間的感情。每星期學生還要定期把作業反饋表交給體育教師。

3.選擇：“小人物”俱樂部

借助“小人物”俱樂部內部運作機制，讓拓展課程正常運轉，設立俱樂部小干部機制，目標導向機制，自由流動機制，活動流程動態機制。俱樂部董事會根據學校的實際情況，通過教師和學生問卷調查，確定開設項目俱樂部，俱樂部項目從學校資源、教師特長和學生需求開設滿足學生需求的項目。俱樂部課程選課按照低、中、高學段，開設了符合孩子年齡階段的拓展課程。

四、推進評價：基礎+特長

學校建立面向每個孩子基礎性的“身、心、群”三維動態評價和挖掘孩子潛能特長性的“點、線、面”多元展示評價。

（1）基礎：“身、心、群”三維動態評價

根據學生彈性差異及接受體育教育的起點，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。具體表現為由以甄別與選拔為主要目的轉向以激勵和促進學生發展為根本宗旨的評價；由靜態結果性評價轉向活動過程與活動結果相結合的評價；由只針對身體轉向對個體“身、心、群”三維動態的評價（表1）。

（2）特長：“點、線、面”多元展示評價

實施項目“點”狀考級制認定： 項目“點”評價是促進學生自我發展，有效推進各項目有序良性發展的根本。學校在各項目中推出考級制的認定辦法，以促進學生個性成長（表2）。

篇10

【關鍵詞】體育課程改革；課程標準；體育；健康；誤區；對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2014）01-0021-1.5

體育課程教學改革正在不斷深入開展，許多體育教師在一些問題上仍存在誤解，在教學實踐中出現了各種形式主義的傾向。如何正確理解和貫徹落實課程標準的理念是每一位體育教師分內之事。

一、體育課改實踐中存在的誤區

教學內容過分圍繞學生體育興趣來安排。從表面上看，依據學生的體育興趣來選擇教學內容，是為了培養學生的終身體育意識。但是一味的迎合學生的興趣來選擇教學內容卻損害了大多數學生的積極性和學習熱情。有些教師把教材中學生不感興趣的項目或內容打入冷宮，置之不理。譬如田徑項目，由于大多數學生對于枯燥乏味、耐力要求高、負荷量大的田徑項目不感興趣，所以有的體育教師主張在體育教學中放棄田徑教學，然而平時的表現表明：學生體質不但沒有提高，反而大幅度的下降。殊不知，田徑教學是整個體育教學的基礎，它有著其他運動無法替代的優勢：它有利于發展學生的力量、耐力、速度、靈敏等身體素質，有利于學生身體機能的發展，有利于培養學生的勇敢頑強的意志品質，滿足現代學生自我價值的實現的需要。

忽視基本技能學習和體能訓練。在現階段的體育教學中，忽視了學生必要的技能教學和體能的訓練。他們認為：體育課上只要學生能夠動起來就達到了要求，而學生是否掌握體育技能并不重要，因此許多體育教師把體育課上成了休閑課、游戲課等。

新課標明確要求：運動技術學習是學生保持體育課程學習興趣的基本前提之一；運動技術學習是促進學生身心健康、體能發展的主要內容和手段；學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，也是對學生進行素質教育的重要手段。學生對體育學科文化、對體育方面的基本技術和技能等方面的了解畢竟很少，對體育方面的興趣也具有很大程度的盲目性。體育課上的有效教學是通過教師的教，使學生獲得體能和技能的進步、生活能力的增強和社會適應能力的提高。體育教學的有效性是教學的核心，使每位教師最主要的職責。

把“以人為本”變成“以學生為中心”，過分強調學生的主體性。基礎教育課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位。以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。但是，不能把學生在課程學習中的主體地位，簡單地理解為就是“以學生為中心”、“學生就是上帝”等。

體育課程標準明確指出：“體育教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是體育學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這些表述強調體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在這個過程中，體育教師為主導、學生為主體是一種辯證的統一。

盲目合作，流于形式。體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，有時還錯誤處理成一個小組“研究”一個問題。如果問題是相互獨立的，尚可成立，如果問題之間是彼此聯系的，這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數問題是具有內在聯系的，這樣的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。

二、課改中取得的成績和經驗

盡管我們目前在新課程改革中存在一些不足，但是在課程改革試驗過程中我們積累了寶貴的經驗，取得了一定的成績，大致有以下幾方面：

新課標和新課改的一些現代教育理念，逐漸的被大多數的體育教師所接受，而且，許多體育教師已經開始在教學實踐中進行積極的探索。

全國各地的體育教師都在結合本地的實際情況進行課程資源的開發和利用。為貫徹落實新體育課改的精神，體育教研、培訓活動等出現了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發展，形成了重研討、重實踐、重互動的教研風氣，對體育教師的專業成長起到了和大的促進作用。

為實施體育新課標的體育教材的多元化格局已初步形成。不同學校可以根據自己當地的實際情況來選擇適合自己的體育教材。在這種情況下，體育教材的質量有了很大的提高，許多的體育試驗教材受到了廣大師生的歡迎和好評。

三、建議

為了防止新課程改革流于形式，全面貫徹落實體育與健康課程標準，我們必須理清觀念、明確方向。貫徹落實素質教育的觀念和“健康第一”的指導思想，以素質教育的觀念和“健康第一”的思想為指導，推進體育與健康課程教學改革，使之在學校教育中真正發揮出健身育人的功能，這是我們推進體育課程改革的基本前提。

要使學生掌握一定的體育基礎知識和技能，新課程標準并沒有否定體育基本知識和技能，相反它明確要求“通過對本課程的學習，學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣。因此，體育課必需要讓學生掌握一定的體育知識和技能，不斷提高學生的體育能力，使學生逐步養成堅持體育鍛煉的習慣，為終生體育奠定基礎。

加強對體育與健康課程改革的領導，這是新課程實施的關鍵。各級教育主管部門和教研部門要制定嚴密的工作方案，對學校的體育教學工作進行監督和指導，同時要抓好教師培訓工作，加強對教學質量的提高，只有這樣才能促進體育教學質量的提高，保證體育教學改革的正確發展方向。

【參考文獻】

[1]曲宗湖.對新體育課標試驗兩年來喜和憂的思考[J].體育教學，2004（1）.