培養學生批判性思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇培養學生批判性思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 高中生物習題 批判性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

當下較多的學生傾向于接受已有的結論，這種被動的思維傾向使學生不關心知識的來龍去脈，更缺乏對課本知識或權威提出質疑的內在動力。

《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本理念和課程目標中均提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，逐步培養學生批判性思維的能力等，并具體表現在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養學生合理質疑和科學批判的能力。教師要培養學生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個方面出發，對學生進行形式多樣的培養、訓練，達到讓學生主動質疑、批判、自主思考的目的，從而提高學生的科學思維品質，促進其科學素養的提高。批判性精神是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的動力；批判性技能是進行有效的批判性思維活動所具備的方法和策略，并在此基礎上發展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養學生批判性思維的意義

2.1 有利于增強學生學習能力

高中生物課標強調，在教學過程中要不斷培養學生的批判性思維能力，這不僅能夠增強學生對生物相關知識的理解，還能幫助學生構建相關的生物知識框架。如在理解生物知識本源時，學生就可以運用生物學的理論知識解釋生活中的客觀現象，然后運用生物思維對其進行概括、總結、歸納出相關的生物知識。

2.2 有利于提高學生學習主動性

在學習過程中，如果學生質疑課本上的知識，學生就會不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動學習的過程。學生不斷解決自己提出的疑問時，學習效率也就不斷增加，并不斷體驗到成功的喜悅。這樣就形成良性循環，學生學習的主動性也就得到了提升。

2.3 有利于學生創造性思維的培養

批判性思維和創造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創造性思維的基礎，創造性思維是批判性思維的發展，批判是創造的主要源泉。教師只有對學生進行批判性思維能力的訓練，他們的創造性思維才會有創新的方向，才能提高其創造性思維的準確度，創新往往來源于批判。

3 高中生物習題教學中學生批判性思維的培養方法

在高中生物學教學時，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習題等專門的欄目和問題來達到培養學生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點要求學生發表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養學生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個，但在教學中，教師應把批判性思維的培養融合到整個教學中。人教版教材中“批判性思維”的內容如表1。

3.1.1 為學生提供自己發現問題、自己思考的機會

學生通過模擬實驗“細胞大小與物質運輸的關系”知道了細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低的結論。再通過教材批判性思維問題引導學生思考：“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學生把所學的內容與問題聯系起來。通過問題引起學生的注意，然后啟發學生再思考，從而達到培養學生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學生進行分析并提出問題。學生主動提出問題，要比教師直接給出結論效果要好的多。

3.1.2 引出學生的不同觀點，并使之理解

學生在學習完“基因、蛋白質與形狀的關系”這個知識點后，教師給出問題“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時一大部分學生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，少部分的學生可能會考慮到環境對性狀的作用。教師應該對后一個答案讓學生進一步的探討，然后組織學生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內因與外因共同作用的結果，其中內因起決定作用。教師要引導學生敢于追求新的觀念，借助實證理解不同觀點。

3.1.3 確保探討課題的時間，在反思中成長

在學習完基因突變這一個知識點后，教師給出問題“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經過反復的思考。基因突變對生物有害還是有利，學生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進化提供原材料學生可能要爭論很久。通過這個探討的過程學生才能理解。

3.1.4 引出證據和根據，培養批判性思維

通過“實例一：血糖平衡的調節”的學習，學生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據是什么？”學生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關鍵的問題是如何證明自己的觀點。聯系激素的作用可以進行血糖調節，教師引入血糖調節的模型實驗，讓學生通過實驗回答問題，能很好地培養學生批判性思維。

教師可以設計相關上述類似的題目來進行教學，培養學生的批判性思維。如：藍藻中有葉綠體，因為它能進行光合作用。蛋白質肽鏈的盤曲和折疊被解開時，其特定的功能發生改變。分子的雙螺旋被解開時，其功能也將失去。在蛋白質合成旺盛的細胞中DNA分子多，轉錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質就多，如胰腺細胞與口腔上皮細胞相比較就是如此。真核生物進行有性生殖時，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細胞內的基因表達都下降等。

3.2 利用開放性習題培養學生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節細胞的多樣性和統一性“練習”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學的研究已經深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統是由許多層次組成，其實我們周圍世界各種事物的結構或組成與此類似。你能圖示你所在的學校的組成層次和相互關系嗎？由此，你體會到以系統的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學時也不必給出標準答案，但是要根據學生的具體情況把握教學的深度。通常在教學中學生練習的習題都是封閉式，有固定的標準答案，這種類型的題目容易將受試者預設、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時可能牽涉其中的個人人格特質、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學生往往也會產生一種凡是題中出現的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進行邏輯推理分析。

開放性習題與封閉式的習題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會產生干擾因素。這就要求學生在解題時，需要認真分析信息與問題的關系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養學生思維的批判性。

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗的開放性能很好地培養學生批判性思維技能，所以教師還可以設計一些實驗方面的習題。如實驗過程中是否能確認變量，找到關鍵的變量來判斷學生是否只會用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點，系統看待問題。

3.3 利用概念辨析習題培養學生的批判性思維

缺乏批判性思維的學生往往表現為缺乏辨別正誤、區別真偽的信心，缺乏敢于質疑的態度。在教學實踐中發現，概念辨析這種題型能將混淆的現象、概念和規律緊密聯系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識有針對性地設計為概念辨析題，讓學生經常性地辨析容易混淆的知識。通過不斷地辨析對比，促進學生掌握辨析的方法，提高學生辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種作籬笆用，結果仙人掌大量繁殖，侵吞農田。這一實例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發育

C. 生長和應激性

D. 適應一定環境和影響環境

從本題立意和考查要求看，主要體現了2個方面：① 抓住了學生的薄弱點，就生物的特征而言，應激性和適應性是較容易混淆的概念，學生只有真正理解應激性和適應性的本質才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據生物的特征可排除A、B選項，在C和D選項中只要辨析好應激性和適應性就可得出正確選項。本題通過對應激性和適應性的辨析以及排除法的應用，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。

3.4 利用圖表題培養學生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數據和信息的形式，有些數據與問題有直接關系，有些數據看起來與問題沒有關系，實質存在著一定的間接關系。學生通過對圖表中數據和信息進行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進行選擇、評價和判斷，根據問題進行推論，形成合理假設，然后歸納出支持問題的理由和根據。這種嚴格的思維過程，有利于培養學生具有判斷論據的準確性和可靠性的意識與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習有利于培養學生思維的批判性，提高學生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學中要充分地利用以更好地培養學生思維。

例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設白化病的致病基因為a，色盲的致病基因為b，請回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時患兩種病的概率是多少？

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一、目前批判性思維教學存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統的高中語文教學中，學生們的學習多是被動式、壓迫式的學習，教師是教學的主導，也是主體。在這樣的教學理念下，學生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學注重的是學生的知識學習，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴重限制了學生的批判性思維能力的發展。

2.師生忽視批判性思維教學

由于批判性思維教學力度不夠，很多教師忽略了語文學科的批判性思維教學。對語文學科的批判性思維教學缺失，會導致學生們養成被動學習、依賴他人的學習習慣，嚴重制約學生想象力和創造能力的發展。長此以往，學生們就失去了獨立思考的能力，語文學習的自信心將逐漸喪失。學生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學生們不可缺少的社會閱歷之一。

二、批判性思維教學方法探討

1.建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系是實現語文學科批判性思維能力教學的關鍵，也是提高學生創新能力的保證。學生們常常會因為一位教師而愛上一門學科，這說明了教師對學生學習的重要作用。在新課程理念背景下，學生的素質教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現學生素質教育的根本。只有學生們敢于表現自己，他們的批判性思維才具有展現的機會。在傳統的高中語文教學中，學生對教師更多的是敬畏，有些學生甚至害怕教師、害怕發言，這就難以談及批判性思維能力的培養了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結合有效的語文教學手段和教學情境，為學生創設自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系，促進學生語文學科的批判性思維的養成。例如，通過實施案例教學法，例舉語文教學案例，結合教師個人經歷，實施批判性思維教學。教師也需要端正教學態度，注意教學的層次性，允許學生犯錯，這些都是正確的教學理念，教師需要在日常的語文教學中積極滲透。

2.思辨能力教學，培養批判性思維

古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學生批判性思維能力培養的關鍵，也是批判性思維能力培養的起步階段。在高中語文學習中，只有學生們產生了疑問，才會有對應的思考，這就是所說的思辨能力培養。教師通過要求學生們根據自己的猜測和假定，對語文教學內容實施合理的歸納和猜想，幫助學生樹立勤學好問的學習品質。教師應結合語文教學目標，巧妙設置疑問，推動學生之間的互相辯論，合理引導學生進行猜想、質疑、驗證，以實現對學生批判性思維能力的培養。

3.語文學習方法教學，滲透批判性思維

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關鍵詞：批判性思維；培養；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-215-02

隨著高中生不斷的成長，他們的知識積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現在思維和對現實的批判等方面。學生往往在觀察事物環境時都帶有批判性的目的，不滿足于現狀，僅僅學習教材上的內容。為什么高中學生的獨立性和批判性會出現定向的思維模式？是由于教學時對高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對周圍環境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學的基礎上對提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點。

一、高中物理教學中培養批判性思維的必要性

在學生的學習中，經常會遇到困難是對物理概念的理解不全面，規律掌握不充分，同時不能進行綜合運用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質和屬性，并不是事物真實存在的形式，而是通過實驗、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規律體現出物理運動本身存在千絲萬縷的聯系，它是通過無數次的實驗總結推論出來的。由此可見，物理思維是基于實驗觀察，將物理定律抽象總結而成的。

學生在系統的學習物理之前，已經通過經驗儲備了大量的物理知識，盡管他們了解一些相關的物理知識，但其中一部分知識是錯誤的，很多經驗也不夠全面。在學習物理的過程中，學生必須掌握許多公式，很多人會膚淺的認為他們之間沒有聯系。對于剛剛接觸物理的人來說，學習公式一定很困難，因為他們不能區分這些公式的差異。能把相關公式統一有效的結合起來，就可以解決這個問題。當物理的系統知識植根于學生腦中，只需要掌握重點公式就可以推出其子公式。例如，高中力學的學習只需記住能量和動量守恒定律的表達式，其它公式便可推導出來了。

在學習過程中的學生應該經常停下來想一想物理知識的來源和它的發展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識。不斷的思考它的發展過程，有助于看清物理知識之間的必然聯系。高中學生需要加強對物理批判性思維的擴展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。

二、發展高中物理教育的批判性思維性教學策略

1、利用提問的方式，提高批判性思維能力

培養學生批判性思維能力是采用問答的形式使學生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應用。它是說批判性能力的概念。將內容、意義和批判思想有效的融合在一起。學生在練習內容和批判性思維能力時要有一個大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學生理解物理內容和掌握相關學習技能，而且還可以培養學生的抽象性。它使學生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養學生的發散性思維模式。

2、通過研究的方式培養學生的批判性思維

試著培養學生的批判性思維技能和探索學習的能力，使其在高中物理課堂教學時能得到綜合應用。通過老師的指導，學生在現實世界中選擇適當的研究方向，能主動在研究過程中總結知識，運用知識，并處理相關問題。在物理教學過程中，研究性學習著重強調的是學生掌握知識、經驗的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對物理概念的探索。例如，在對摩擦力作用的研究時，先讓學生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進一步思考和探討。在碰撞問題學習的過程中，學生需要思考的是碰撞產生是因為什么，規律是什么，其類型應該怎樣劃分以及如何在一個給定的情況下篩選出真實的碰撞情況，其選擇依據又是什么。

通過學生的自主學習探究，積累和完善知識經驗，使所學知識變得更加可靠和牢固，學生可以用批判的眼光來理解分析總結知識，通過用自己給自己提問的方式來彌補在知識上的漏洞，有意識逐步對思維模式進行調整，提高思維批判能力。學生可以通過批判加深對知識的理解，使批判精神得到充分的體現。

3、培養批判性思維的方法

如果學生缺少運用批判性思維處理問題的能力，他們可以通過團結合作方法，分組進行討論和研究，達到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時候，要有批判性思維的概念和對其技能學習的態度，學生要不斷的進行思考，提出自己的建議，并最后對課題提出自己的看法。老師和學生對批判性思維進行交流。通過團結協作的方式，教師和學生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團結合作這種學習方式使大家對知識都有一個反思和懷疑的態度，從而進一步培養學生的批判性思維的想法。

4、利用物理學史實，讓學生理解批判性思維的科學價值和歷史價值

物理的發展史換句話說其實就是物理學家不斷提高批判性思維的歷史，通過對物理學史的了解，可以提高學生的批判意識。例如，哥白尼質疑地心說；伽利略亞里士多德重物先落地的說法；盧瑟福質疑湯姆遜原子模型的觀點，從而發現了正確的原子模型，對原子物理學的發展起了關鍵性的推動作用。玻爾依據其原子模型發現它與原有的電磁理論相互違背，繼而發現原子量子模型。愛因斯坦通過探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協調機制的電動力學，對牛頓力學的基礎產生了疑問，提出了狹義相對論，狹義相對論的完美無缺又促使他開始進一步的探索，所以就又有了后來他對廣義相對論的探索和研究。

科學家質疑了先前得出的的結論從而全面選擇批判的對象，并前人的研究成果，物理學的發展在歷史上經常會出現新理論與舊理論背道而馳的現象，科學家和權威人事之間的爭論。科學家敢于質疑權威，并不斷對科學進行探索和研究，對自己的研究成果進行自我批判。他們這些英勇事跡都應該會使學生們受到鼓舞。

總而言之，國外通常用兩種方法教育學生的批判性思維，一種是單獨開展批判性思維課程，另一種是結合其他科目進行教學。如果我們單獨采用批判性思維教學模式，不僅會增加學生的學習壓力，也會增加學校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負。因此，我們應該將其滲透在物理教學中，培養學生批判性思維。

參考文獻：

[1] 劉德儒.論批判性思維的意義和內涵[M].高等師范教育研究，2010（1）.

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關鍵詞：預防醫學;教學改革;批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0109-02

批判性思維（critical thinking，CT），亦稱評判性思維，是指洞察力、辨別力、判斷力，指個體能動地、全面地分析事物的各方面因素，不斷反思自己或他人的思路，能合理地解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準的過程，以期對事物做出正確的判斷。

1991年，美國《國家教育目標報告》提出，“學校應培養大量具有較高批判性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生”，“培養大學生學術領域和現實生活問題的批判性思維能力是大學教育的重要目標之一”。2002年，國際醫學教育研究所的《本科醫學教育全球最低要求》中指出：醫學院校畢業生應具備“批判性思維和研究”等7種基本核心能力及敢于質疑、能科學的評判資料和信息等60條要求。我國《本科醫學教育標準》中提出，“醫學院校必須積極開展以‘學生為中心’和‘自主學習’為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成”“在學生思想道德與職業素質目標中要求學生‘具有科學態度、創新和分析批判精神’”。可見，批判性思維能力的培養已成為國內外全球高等教育的焦點。

在我國，大多數高校臨床醫學專業預防醫學的教學主要是以“三大衛生”（環境衛生、職業衛生、營養與食品衛生）和衛生統計、流行病為主要內容的傳統教學模式，教學內容相對陳舊，教學模式單一，學生對這種理論講授缺乏興趣，學習積極性差。這種“填鴨式”的教學方法對學生批判性思維能力的培養是一種阻礙，不符合“以學生為中心”及注重培養學生批判性思維和終身學習能力的現代教育目標。為此，針對這一弊端，本文對臨床醫學本科預防醫學課程內容進行整合，對其教學方法進行改革，主要改革內容為：在教學中引進PBL教學（Problem-Based Learning，問題式學習），共5個案例;增加“自主學習”內容，并提供自主學習指南;在實踐方面，不但包括原有的基本實驗，還增設“課題式”實習環節。針對以上幾個方面的改革，本文對培養臨床醫學生批判性思維能力談幾點體會，供大家探討。

一、PBL教學對學生批判性思維的培養

現在，PBL教學在國際上是一個比較流行的教學方法之一，在醫學課程中也被廣泛應用。在這次預防醫學教學改革中，我們引進5個PBL案例，包括環境衛生、職業衛生、營養與食品衛生、統計及流行病5部分內容，每部分各1個案例，案例涉及內容廣泛。在教學中發現，PBL教學模式將單純的傳授知識變為傳播知識和培養能力，教師提供情境資料，提出問題，由學生根據基本信息，通過多途徑、多渠道查閱資料，從眾多資料中進行分析、判斷、推理，獲得最合理和準確的結論，這一過程就是培養學生批判性思維能力的過程。同時，PBL教學可以提高學生的學習興趣，提高分析解決問題的能力和協作精神。而且，PBL小組是一個團隊。一個案例的完成，需要小組成員集思廣益、多次討論，這對知識的全面掌握很有幫助，且在信息的分析整理上還可借鑒他人思維來反省，達到自我校準的目的，逐漸形成批判性思維，潛移默化地培養批判性思維。最后，PBL教學模式雖有教師指導，但大部分是學生自學的過程，而自學與批判性思維能力的培養是相鋪相成的[1]。在我國，已有許多研究發現，PBL教學是培養學生批判性思維的有效方法[2，3]。國外許多應用PBL模式院校的經驗和成果也表明[4，5]，PBL模式下的學生，除基礎課成績與LBL模式（Lecture-Based Learning，以授課為基礎的學習）下的學生無明顯差異外，臨床課成績卻高于LBL模式下的學生成績，臨床推理思維、批判性思維、團隊精神、創新思維、表達能力也均高于LBL模式下的學生。可以，PBL模式下的學生善于探索、概括，可以嫻熟應用圖書館信息，具備較強的人際交流能力。綜上所述，PBL教學能有效地培養學生的批判性思維能力。

二、自主學習對學生批判性思維的培養

在教學改革中，注重對學生自主學習能力的培養，增加自學課時及自學內容。預防醫學由五部分組成，每部分都安排相應的自學內容。在自學過程中，教師可以為學生提供自學范圍及自學指南，最后通過撰寫論文、知識競賽、測驗等方式對學生的自學效果進行評價。

現代心理學認為，學生做到自主學習的條件有三個：（1）一定的心理發展水平;（2）強烈的學習動機;（3）一定的學習策略，即會學。心理認識水平的發展在很大程度依賴自我意識的發展。自我意識包括：自我感覺、自我評價、自我監控等。而批判性思維具有自我調節和監控的功能，是學生自我監控和評價的基礎。只有這樣，學生才能對自主學習過程進行客觀分析和評價。而且，批判性思維可通過影響自主學習動機的自我效能感、目標意識、價值意識及興趣等影響學習動機，因此，其也是學習動機的條件之一[1]。綜上，批判性思維是自主學習的構成條件和基礎，影響自主學習效果。同樣，自主學習也能有效地培養學生的批判性思維能力。例如，在自主學習策略方面，學生反復的應用或實踐批判性思維的調節和監控功能，對學生自我意識的發展水平及計劃進行調節和監控，這一過程也是批判性思維形成的過程。因此，自主學習和批判性思維的培養是相輔相成、相互影響和相互發展的。在教改中，有效得地增加自主學習的課時和內容，可加強對學生批判性思維能力的培養。

三、“課題式”實習對學生批判性思維的培養

在臨床醫學專業預防醫學的實習和實踐教學中，教師可打破原有的單純實驗教學，增加兩周的“課題式”實習。理論講授結束后，由7～8個學生組成一個學習小組，每個小組有一兩位指導教師。在教師的指導下，學習小組設計、完成一個課題，最后撰寫課題論文，指導教師根據學生的參與情況及論文撰寫情況給出評價。這一過程包括：教師提供課題范圍、學生選取感興趣的方向、查閱文獻、課題設計、課題實施（收集資料、數據整理統計等）、撰寫論文等過程。“課題式”實習可以很好地將課堂理論知識應用到實踐中，實現理論與實踐相結合。

“課題式”的實習過程，不僅可以培養學生分析問題和解決問題的能力，對學生批判性思維的培養也很有幫助。例如，在實習中，很多學生會選擇問卷調查。在問卷設計時，會參考別人的問卷，但因調查環境不同，問卷內容也不盡相同，這就需要學生結合調查目的及調查條件，分析資料，設計出信度和效度都比較高的問卷。這一過程就是學生分析、解釋、評估和自我校準的演練和磨煉的過程，即批判性思維的形成過程。而且，學生在設計課題時，需要查閱大量的參考文獻，并對文獻進行分析，使自己獲得對事物的正確認識。有些文獻的實驗方法、調查方法或統計方法并不合理，這就要求學生依據課本理論知識做出正確判斷。這一環節可以培養學生獨立思考和質疑探究的習慣，增強學生思維嚴密性和批判性[6]。“課題式”實習是使學生在不斷對所要結果進行選擇―否定―選擇中完成課題的過程，對培養學生形成批判性思維能力很有幫助。

綜上所述，臨床醫學專業預防醫學課程的PBL教學、自主學習、“課題式”實習等各方面的改革，都有助于學生批判性思維能力的培養。

參考文獻：

[1]周青，姚琳娜，楊輝祥，等.批判性思維與學生的自主學習[J].教育理論與實踐.2003，23（8）：53-56.

[2]石玉秀，梁非，劉虹，等.實施PBL可培養學生批判性思維和創新能力[J].解剖科學進展.2012，28（6）：578-580.

[3]李陽.PBL案例式教學法對培養護理學生批判性思維能力的應用J].中國現代藥物應用.2013，7（24）：256-257.

[4] Yu D，Zhang Y，Xu Y，Wu J，Wang C. Improvement in critical thinking dispositions of undergraduate nursing students through problem-based learning：a crossover-experimental study[J].Nurs Educ. 2013.52（10）：574-581.

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關鍵詞：創新；教學；批判性思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0001-02

近幾十年來，批判性思維作為一種教學理念、學科和教學方式出現，已成為北美和歐洲教學的主要目標之一[1，2]。如在美國，20世紀70年代，其教育改革運動以批判性為焦點，80年代后，批判性逐漸成為教學改革的核心。批判性思維已成為一門培養學生素質的課程，并貫徹到各門具體學科的教學中去[3]。在現有的研究中對批判性的思維不同的人有不同的定義。一些人認為：批判性思維是一種能力。一些人認為批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。無論是能力還是過程，批判性思維均需要我們對判斷和論證進行批判性的反思[4，5]。大學生批判性思維的培養，對大學生創新精神的培養，信息處理能力的提高，以及個體未來的發展都有不可估量的作用[6-8]。國內外對于大學生批判性思維的培養，也開展了大量的工作，南敬實[9]分析了批判性思維在學生學習中的重要性，重點探討了教師在課堂教學組織以及促進學生批判性思維能力的措施。吳彥茹[10]研究了協作學習、研究性學習、在線學習、學術對話等學習方式對學生批判性思維發展的作用，混合式學習對發展大學生批判性思維能力具有@著促進作用。吳亞婕[11]研究了網絡環境下大學生批判性思維能力培養教學模式，利用網絡進行混合式教學在傳統高等院校中對大學生批判性思維能力的培養具有優勢，主題的選擇、活動內容的安排和活動時間的安排都影響批判性思維的整體培養。總結國內外文獻表明，在教學過程中，引導學生進行批判性思考，培養學生的批判性思維能力，具有十分重要的意義。

在教學過程中培養大學生創新思維能力，首先需要營造好的師生交流氛圍。有別于傳統中小學以知識灌輸為主的教學方式，在大學教學過程中，特別是專業課程的教學，其與工業生產密切相關。在教學過程中，教師能夠將理論與實際相結合，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，形成一種互動式教學氛圍，而在互動式教學過程中，培養學生的批判性思維將是一種十分有益的嘗試。在互動式教學過程中，我們將考慮理論與知識的運用，以及課后學生如何運用批判性思維方式分析問題。

培養學生的批判性思維能力，核心在于教師的課程內容的設計以及教師在課堂上的引導。而在互動式教學過程中，學生積極參與其中，圍繞教師提出的問題，開展討論。因此，如何設計教學內容，營造互動式教學氛圍，在這種氛圍中，有效引導學生開展批評性思考，是我們青年教師需要學習和提升的地方。以《材料工程基礎》為例子，這是一門材料科學與工程專業的核心課程，我們在教學中采用了英文原版教材且主要采用英語教學。如何提高學生的課堂參與積極性以及在參與過程中引導學生進行思考，培養其獨立的批判性思維就具有很大的挑戰。首先是要求老師有好的教案設計，針對這門課程與實際應用關系緊密的特點，在教案設計過程中，我們提供了很多實際應用的例子。同時在教學形式上，我們采用了多種手段，如提供了很多視頻內容。這樣能引起學生的興趣，然后講解知識要點時，重點講解其過程。在這中間，我們對其原理及定律的思想進行分析。提出一些對原理及定律存在的一些誤解，讓同學們分析，提出自己見解。一個同學的觀點，引出其他同學的討論，作為教師在關鍵時候給予點撥評價。這是在理論教學方面，通過引導學生進行有效的思考，激發其批判性思維能力的培養有效方式之一。

在涉及到應用性實際問題時，我們引導學生基于所學理論，針對具體問題設計出合理的解決問題方法。如在設計某種零件時的選材問題，其需要選擇一種金屬材料在既滿足設計時提出的材料性能要求，同時也必須要考慮其經濟性價比。因此，我們將學生分成幾組，通過討論并分工，最后給出各自的方案。每組在課堂上進行陳述，老師針對其設計方案，引導同學從材料特性、加工工藝、經濟性等方面對學生進行引導。如在具體的熱處理工藝參數環節，提出其熱處理溫度的設計理由、合理性等方面的問題。如果改變參數，那結果將是怎么樣的？改變保溫時間，會達到什么樣的效果？有沒有其他的處理方式降低成本？等等，通過一些看似很普通的問題，讓同學學會深入學習知識，提高其思考的深度，達到批判性思維能力的培養。在上述教學過程中，關鍵是要求老師能夠激發學生的興趣使其參與其中，我們采用了大量的實際生產案例，讓同學感受到所學知識與以后工作密切相關。

互動式教學從課堂上延伸到課外，引導學生在課余時間投入精力進行學習、思考。如在每次課程結束后布置作業時，既有理論知識要點分析的題目，又有團隊設計類型題目。同學生在課后組成學習小組對所需理論知識自己進行分析思考，做出自己的判斷和思考，同時對于設計題目，小組成員之間相互合作，將課堂所學的分析方法用于具體事例分析，逐漸提升批判性思維能力。對于一些特定的問題，在答疑和輔導環節，和學生以平等的方式探討，引導和鼓勵學生的批判性思考問題方式。此外，教師收集一些生產中遇到的問題，將其中與《材料工程基礎》相關內容提取出來，和學生一起討論所涉及到的材料性能、加工工藝等專業知識，思考方案的合理性以及是否可以改善。

批判性思維方式的培養，是提升學生創新能力的基礎。教師不僅要關注課堂上的培養，也應該關注學生在課后運用批判性思維學習分析問題。在《如何成為卓越的大學教師》一書中，美國著名教育研究學者肯?貝恩寫到，我們的大學教育應該是一種深度學習的教育，通過教育改變學生對傳統觀念的認識，進而影響其人生。而在這背后，批判性思維的培養十分重要，大學擔負著為國家培養人才，教師與學生的互動形成互動式教學，有利于教師和學生的平等交流，在此基礎上，教師通過激發學生興趣，引導學生進行一些逆向思考，逐漸培養其批判性思考的習慣。

在互動教學過程中培養學生的批判性思維能力對于教師特別是新進青年教師的教學能力發展、提高教學質量和學生學習效果具有十分重要的意義。首先，在互動式教學氛圍的營造方面，如何引導學生積極參與課堂教學中，就需要青年教師在教學前期做好充分的準備，對于材料科學與工程學科，不僅需要熟知專業知識，還得結合生產實際，增加實際案例，豐富課堂知識表現形式，提高學生的興趣。對于學生而言，在互動教學過程中，教條式的知識點，變成了與理論密切相結合的實用性知識。學生在充分參與的條件下學習，有助于對知識的理解、掌握，進而提升學生學習的效果。其次，在互動課堂中，教師對問題的設計，是引導學生進行批判性思考的重要環節，這就要求教師需要提高自身對專業知識深入的理解，同時需要不斷增加自身知識面。對于學生而言，通過老師的引導，學生在實際中學會了運用所學知識，熟悉了運用知識解決問題的思路和方法，有助于培養學生批判性思維能力，最終提高教學質量。最后，在互動式教學過程中，還有助于青年教師在教學過程中準確表達問題、理清核心問題的能力。對于學生而言，有助于準確有效地表達自己的學術觀點，增強自身專業知識，學會學術溝通方法及技巧。互動教學氛圍中培養學生的批判性思維能力將有助于提升青年教師的教學能力，提高教W質量以及學生學習效果。

參考文獻：

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[9]南策實.課堂教學中培養大學生批判性思維能力的探討[J].吉林建筑工程學院學報，2012，（29）：95-98.

篇6

關鍵詞：批判性思維；醫用物理學教學；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思維是正確決策的關鍵，美國大學普遍將教育總目標定為優先發展學生的批判性思維[1]。國際醫學教育學會在《全球醫學教育最基本要求》中提出了批判性思維是臨床專業學生應該具備的基本能力。2008年，我國教育部和衛生部聯合印發了《本科醫學教育標準――臨床專業》，文中明確提出了重點培養醫學生的批判性思維能力。批判性思維已經成為我國醫學生培養目標之一，其對學生后期職業發展的重要作用獲得了廣泛認可。《醫用物理學》課程目標主要是培養醫學生掌握與醫學相關的基本物理概念及規律，培養學生的批判性思維能力、創新精神和科學的思維方式[2]。物理學的發展歷程是批判性思維發揮力量的鮮活實例。如何在醫用物理學課程教學中利用物理學中的各類資源更好的培養學生的批判性思維，這是值得所有醫學物理學授課教師深入思考的問題之一。本文從批判性思維的概念出發，提出了教師在以批判性思維培養為導向的醫用物理學教學中應當如何轉變教師角色，更好的培養學生的批判性思維素質。

二、批判性思維的概念

批判性思維的定義隨著研究者的不斷探索，大體經歷了三個發展階段。20世紀末，盡管不同研究領域的學者對批判性思維的定義各有側重，但是逐漸形成了較為一致的觀點，即批判性思維包含兩個組成成分――具有認知能力的批判性思維技能和包含各種情感特質的批判性思維傾向。美國學者恩尼斯簡潔明了的將批判性思維描述為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。1989年，46名批判性思維教育專家確定了批判性思維認知技能包括解釋、分析、推理、評估、說明和元認知，批判性思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、自信、好奇和成熟性[3]。這一認識獲得了廣大學者的認可，并用于指導各學科的批判性思維培養工作。

三、醫學院醫用物理學教學現狀

當前醫用物理學授課主要采用課堂講授方式，教師主導教學過程，學生主動參與課程教學的機會少。為了完成教學任務，教師工作精力主要集中于知識的傳授，學生思維方法、思維技巧等素質培養考慮較少。教師教學能力和課堂教學效果評價一般采用學生評分、專家聽課評分相結合的方法，教師的教學評估分數直接與教師個人收入、職稱晉升掛鉤。

四、轉變教師角色，實現以批判性思維培養為導向的醫用物理學教學

（一）樹立“求真”、“理性”的教學理念

培養學生的批判性思維首先需要教師自身樹立“求真”的教學理念。“求真”即追求真理。教師的求真精神可以給學生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養學生的批判性思維。以基本測量實驗為例，教師可以通過分析學生的實驗數據，對學生所犯的錯誤進行針對性的分析，展現批判性思維的過程。該過程就是求真精神的體現，讓學生充分感受求真的價值。“理性”即理性思考，講道理，尊重他人的觀點，積極思考，保持公正的心態[4]。特別是當前大學生自我意識較強，個性獨立張揚，教師要做好與學生的交流溝通，傾聽他們的意見。筆者在教學別注意激勵學生發表自己的觀點，尤其是在觀點表述后，追問學生支持其觀點的理由是什么。這種方式非常有利于幫助學生認識其思維邏輯中的缺陷，逐漸形成言之有據的良好習慣，將批判性思維精神融入到學生的學習過程中。

（二）全面系統深化教學改革

教學改革涉及教學過程中的多個方面，需要全體教師認真籌劃。筆者所在教研室將培養學生批判性思維作為教學改革的發展方向之一，在教學內容、教材建設、教學組織、教學方法四個方面進行了全面系統的改革，期望實現批判性思維培養的核心教學目標[5]。

1.教學內容。刪減了部分公式推導，著重講解處理問題的思路，引導學生課下自我學習思考；鼓勵學生提出問題，及時進行答疑輔導；增加理論與生活實際的聯系，強調知識的運用遷移。

2.教材建設。根據批判性思維培養的要求，對授課教材（理論課和實驗課）進行了全面整理，在每章節開始設置引導問題和醫學應用范例，使學生明確認識到所學知識的價值，增強學習興趣。

3.教學組織。實驗課授課前先由學生提出問題，教師進行針對性講解，避免滿堂灌的教學模式。學生提問一方面使教師了解學生的認知困境，另一方面也迫使學生積極思考。教會學生學會提問是批判性思維培養的第一步。理論授課中，選擇部分學生走向講臺，由其作為主講人講授一些簡單實用的教學內容，教師進行指導答疑。該方式極大提高了學生學習的熱情，學生發言積極，表現欲望強烈，個別學生的綜合素質讓授課教師贊嘆不已。

4.教學方法。教研室教師根據各自特點，采用多種教學方法進行課程教學。有的教師采用分步教學法，根據學生知識水平和能力差異，提出不同的任務要求，以課題攻關的形式指導學生完成實驗。有的教師采用“蘇格拉底問答法”，引導學生思考發言，對表現積極的學生給予肯定，并幫助其分析自我不足，以實際言行促使學生有意識主動思考。

（三）建立以學生思維能力改善為標準的教師評價體系

筆者在醫用物理學課程教學中陸續開展了學生的批判性思維傾向和批判性思維技能測試。通過兩種測試的開展，全面了解學生的思維發展狀況，在設計教學問題時分出難度層次，盡可能做到不同能力水平的學生在學習中均有所進步。但是筆者在教學中發現，近乎一半的學生并不喜歡主動思考，更習慣于滿堂灌的教學模式，對教師提問持歡迎態度的學生不足三分之一。如果按照現行常規教師評價體系評判教師教學業績，那么從事批判性思維教學改革的教師將面臨考評成績差、收入降低等尷尬局面。因此，過去那種以知識傳授為核心的評價體系必須進行改革。

新的教師評價體系需要以學生批判性思維能力的提高作為教師業績評判的標準之一，通過持續的批判性思維技能和傾向測試，全程監控學生批判性思維能力的發展，以客觀、專業的檢測來衡量教師的教學質量。此外，學校學院的各級教學委員會應該參與教師的整個教學過程。只有全面觀察記錄教師的所有教學活動，才能合理評估教師的教學業績。

五、結語

以批判性思維培養為導向的醫學物理學教學需要具有批判性思維的專業教師，因此，轉換教師角色是完成批判性思維培養這一教學目標的重要基礎。筆者從教學理念、全面系統化的教學改革和教師評價體系三個方面進行了思考和教學實踐。以“求真”、“理性”精神來武裝教師，在全面系統的教學改革中轉變學生觀念，引導學生思考，逐步養成理性思考的習慣，最終實現批判性思維培養這一教學目標。此外，建立以學生批判性思維能力改善為監測目標之一的全新教師評價體系，以客觀、專業的考評促進師資隊伍建設，激勵教師積極認真從事教學，最終實現服務學生、培養人才的教育目標。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：數學教學； 思維； 批判性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0186-01

正文：數學教學的重要目的在于培養學生的數學思維能力，而思維能力反映在通常所說的思維的品質上，它是數學思維結構中的重要部分。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，因此在數學教學中要重視對學生良好的思維品質的培養。根據數學思維的特點，本文探討一下對于數學思維而言較為重要的思維品質之一--思維的批判性的培養。

1思維的批判性的定義及其特征

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質，思維批判性品質是思維過程中自我意識作用的結果。與之相應的概念叫做批判性思維，意指嚴密的、全面的、有自我反省的思維。

思維批判性的特征在于有能力評價解題思路選擇是否正確，以及對這種思路可能導致的結果加以判斷。在數學教學過程中，學生思維的批判性表現為具有一種趣向和能力，即自覺地運用各種方法檢驗得到的初步結果，以及對歸納、分析和直接的推理過程進行檢驗后作出適當的調整。批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程.其核心在于反思.然而，長期以來，在數學教學過程中，我們往往忽略了對學生批判性思維的有意識的培養，以致于我們有的學生接受知識能力很強，而獨立探究獲取知識的能力卻很差.所以應讓學生做到敢于懷疑，勇于提出批判性、發展性意見，發展實踐能力與創新精神.可以這樣說，學生的數學素養，只有在批判錯誤、肯定正確的過程中才能獲得提高. 那么，在數學教學中，如何根據教學內容和學生的年齡特征培養學生數學思維的批判性呢？

2在數學教學中培養學生的批判性思維的幾點做法

2.1 訓練"質疑"

要培養思維的批判性，就要訓練"質疑"，多問幾個"能行嗎？""為什么？"，有些題目出得不盡完美，甚至是錯的。例如，有這樣一道填空題："已知三角形的面積為18，周長為12，則內切圓的半徑為 "如果形式地套用公式r=AP ，其中r為內切圓半徑，A為三角形面積，p為三角形周長之半，就有r=181 2×12=3。然而，周長為定值的三角形中，以等邊三角形面積最大，因此容易算出，周長為12的三角形的最大面積為43 ，明顯地小于18。這樣看來，原題是錯的。

要想讓學生養成質疑的習慣，必須持之以恒。教師通過不斷提問，暴露被提問學生思維中的錯誤，使被提問者對自己的錯誤、偏頗有所認識；另一方面，通過提問激發思維，促使被提問者拋棄錯誤的過程中逐步接近正確合理的結果。教師要鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解，形成"自由爭辯"的學風。學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去質疑、評價。這種做法對教師來說也許是可笑的想法，但對認知活動過程中的學生來說，是非常自然和寶貴的。由于不盲從、不迷信、有主見、不固執，是一個人良好的自信心的體現。這種獨立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質疑是思維的批判性的外在表現。應鼓勵學生多生疑，有疑必質，大膽提出不同的見解，從挑戰教師的"偶然"錯誤開始。因此質疑應作為教學的重要活動形式。使學生在質疑中完善認知結構；在質疑中"學問"，并逐步形成學習能力和發展創造性思維能力；在質疑中學會批評與自我批評，增強糾錯意識，提高糾錯能力；從而使學生逐漸形成既謙虛謹慎，又勇于創新的個性品質。

2.2 重視"訂正"或"糾錯"

堅持"訂正作業"的教學常規對發展學生思維的批判性是大有禪益的。例如，對于習題"若方程kx2-（2k-1）x+k=0有實數根，求k的取值范圍"，很多學生在解答此題時一看就想當然地認為是一元二次方程，直接用判別式來確定k的取值范圍，從而解答不完整，而他們所犯的錯誤是忽略了題目只告知是關于x 的方程而并未指明是一元二次方程或方程有兩個實根的條件，所以解答時要分二次項系數是否為零進行討論。必須養成做完題后檢查的良好習慣。

在評講試卷或作業時，要適當進行錯題分析。例如測試題：求函數f（x）=ln（x+1）-x的單調遞減區間。

學生的一個錯解：f'（x）=1 x+1-1=-xx+1= ，令f'（x）

所以函數f（x）=ln（x+1）-x的單調遞減區間是（-∞，-1）和（0，+∞）

反思：錯誤的原因是在解題時，沒有注意函數的定義域，該函數的定義域是（-1，+∞），所以正確的答案是函數f（x）=ln（x+1）-x的單調遞減區間是（0，+∞）

對學生的啟發是：解函數與導數問題一定要有定義域意識。還有就是解題過后，要學會"訂正"和發現運算中的失誤之處，找到癥結所在，重新進行計算與思考。

學生通過"訂正"或"糾錯"進行反思，荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾指出：反思是數學思維活動的核心和動力，它將個體引入深層次的思維活動中，表現為以批判的態度縝密地分析和檢查自己認識上的錯誤，并及時加以休整或改進，進而更深刻地認識數學問題的本質和規律。教師必須留給學生反思的時間和空間，引導學生反思能促使他們從新的角度多層次、多側面地對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析與思考。具體地講，反思性數學學習就是學生對自己的思維過程是否嚴密進行反思，對解題方法是否優化進行反思，對解題結果是否合理進行反思。

2.3構造反例

在數學教學中，要想培養學生思維的批判性，就要教學生學會構造反例，駁倒似是而非的命題。例如，對于題目："論證：在ABC中，a= （a+2b-3c）sinAsinA+2sinB-3sinC "，我們只要考察a=b=c的情形，即知這一題目是錯的。數學史上不少顯赫成果都閃爍著天才們批判性思維的熠熠光輝。例如，自《幾何原本》問世以來，許多數學家認為第五公設（平行公設）--通過不在已知直線上的一點，只可引一條直線與原直線平行--是多余的，并想從前四條公設推出第五公設。2000多年過去了，卻一無所獲。19世紀天才的俄國數學家羅巴切夫斯基揚棄了前輩們走過的彎路，另辟奇徑，本想著構造反例，卻意外地發現了新的非歐幾何--羅氏幾何。

在課堂教學中，要注重引導學生多舉反例，從而培養學生思維的批判性。

培養學生的數學思維的批判性不是一朝一夕的事，在日常教學中教師要讓學生獨立思考，鼓勵他們提出問題和發表不同的看法，不迷信書本和參考資料，不盲從老師，既不人云亦云，也不自以為是。在數學教學中還要讓學生養成自覺糾正自己在解題中的錯誤、分析錯誤原因、評價各種解法優缺點的良好習慣。要有意識地對學生在數學的表述、論證和計算等方面進行科學訓練，這樣，才能培養和發展學生數學思維的批判性。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】英語教學 批判性思維 重要性

英語教學作為現在重要的一種教學學科對學生語言能力的培養起著非常重要的作用，能夠擴展學生的知識層面，更能夠提高學生實際運用語言的能力。但是近幾年來，在英語教學中出現一些弊端，尤其是在低年級以及初中英語的教學中，教師過于注重英語語言能力的培養，而缺乏對學生的英語批判性思維能力的發展，這就使得學生難以真正提高自身的能力，并且，近幾年來，批判性思維作為一種思維培養對象在各學科中的不斷出現并且發展，其在實際的英語教學過程中也不斷的受到人們的重視。批判性思維不僅能夠改變英語教學中以往單一重視學生語言能力培養的弊端，更能夠促進學生創新性思維的發展。因此，必須要在實際的教學中通過培養批判性思維來促進人才的培養。

一、英語教學中陪養批判性思維的重要性

1.有利于改變學生的思維方式。由于受傳統思維的影響，人們在看待事物的情況下通常會從事物本身出發去思考相關的問題，不能夠做到獨立思考。而批判性思維能夠使人們以自身的評判標準去認識事物，不局限于事物這一范圍內。在初中英語教學中，培養學生的批判性思維也是具有這類思維優勢的，能夠使得學生根據自身的需求來看待實際的英語學習，客觀的去認識英語相關問題。除此之外，英語教學中培養學生的批判性思維能力也能后促進學生獨立思考問題的能力。以往學生在英語學習過程中過多依賴于老師的教學，難以形成獨立認識事物，思考問題的能力，通過對學生批判性思維能力的培養可以更好的促使學生獨立的思考問題，用自己的研究來對相關問題做出判斷。

2.利于學生創新能力的培養。在目前大多數的英語教學中，仍以以往的教與學為中心。教師進行著知識的傳授而學生也被動的接受著知識，使得整個英語教學環境缺乏活力，缺少創新精神。例如，在初中英語教學中，教師一般會進行單詞的朗讀以及句子的讀寫，并且明確要求學生進行相關的記憶。在實際的課程中教師也只是按照傳統進行教學，學生大多數情況是跟著老師的步伐走，缺乏學習上的主動性，同時也缺乏主動的思考問題。這種被動的接受教師的知識以及思想很難培養學生的創新能力。然而，通過對學生批判性思維得培養能夠使得獨立的思考問題，并在獨立思考的過程中進行相關知識的加工處理，產生新的思想產物，這有有利于學生創新能力的培養。

二、初中英語教學中培養學生批判性思維的相關實踐探索

1.培養學生獨立思考的能力。在英語教學中，學生批判性思維不足這一問題的主要表現就是學生的獨立思考能力較弱。因此，要想在實際的英語教學中培養學生的批判性思維，首先要讓學生具備良好的獨立思考問題的能力。只有學生進行獨立的思考問題才能使得他們用自身的思維方式來進行問題的思考，并且能夠多角度的來思考問題。具體來講，教師可以在實際的英語教學中減少學生的被動地位，引導學生去思考問題并鼓勵學生對知識以及問題提出疑惑，這樣能夠在很大層面上提高學生辯證思維的能力、能讓學生在從不同角度去思考問題，從而提高學生的批判性思維能力。

2.更新教學理念，轉變教學方式。教學理念是教師進行教學的核心，新的教學理念要求教師面向全體學生，注重學生的發展，尤其要重視學生的個性發展。因此，在英語教學過程中，教師要率先更新教學理念，以全新的教學觀來進行教學，這樣能夠使得學生在實際的學習過程中更能夠得到全面的發展，并且能夠使得學生的個性發展需求充分得到滿足，從而促進學生批判性思維的發展。除此之外，教師也應該轉變教學方式，利用新的信息技術以及多媒體技術進行相關的教學活動。例如，對相關英語對話等可以利用實際的多媒體進行特定情境的創造，讓后使得做生能夠直觀的體會這類知識，從而在自身思維里主動的創設這一情境，能夠極大的提高學生的創新能力以及批判性思S。

3.善于挖掘教材內容，培養批判性思維。在英語教材中很多內容本身就具有非常明顯的特點，這些內容的學習要求學生從不同的角度去思考相關問題，并且要求學生積極的創造相關情境去實際，加強認識能以自身的評判思考方式來思考問題。因此，在初中英語教學中教師要善于挖掘教材中的這類問題，例如初中英語教材中很多課文都是有著非常特定的社會背景，這能夠很好的讓學生進行批判性的思考，教師應該在教學中依據一定的方法來把這類情境轉換成相關問題，讓學生主動的去思考，鼓勵學生多角度的思考問題，這就能夠在很大程度上提高學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中加強自身批判性思維能力。

三、結語

在初中英語教學過程中，學生批判性思維的培養是非常重要的，同時也是非常困難的教學任務之一。所以分析英語教學中批判性思維的重要性并對相關培養措施進行思考是相當必要的。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】小學；批判性思維；情境；形式

學生的思維不僅受定勢的影響，而且有很大的依賴性，他們常常表現為輕易地相信結論，不善于或不能找出自己解題中的錯誤，對來自老師、同學、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質疑的習慣和能力， 缺乏批判性思維品質。而批判性思維在創造性活動和創造性思維的過程中，是不可缺少的因素，是整個心理系統的核心成分。因此，在小學數學課堂教學中，應充分利用各種教學活動，激發學生的疑惑，激活學生的思維，促進學生主動學習，從而達到培養學生批判性思維能力的目的。在培養學生批判性思維的過程中，一方面教師可以及時得到有關教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質量；另一方面也能促進學生主動地學，創造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。

一、創造和諧的課堂氣氛，培植學生批判意識

教學實踐表明， 營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生批判意識的前提，不僅有利于學生主動學習，而且還能促使學生思維最大限度地活躍起來，積極參與學習過程，敢于發表自己的不同見解，作出判斷、質疑問難。因此，在平時的課堂教學中我們應積極提倡：答錯了允許重答，答不完整允許補充，不清楚的允許發問，不同意見允許爭論，教師錯了允許學生批評指正。如此環境則為學生批判性思維的形成提供了條件。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生， 特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

二、締造情境，培養學生批判的精神

1. 優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的批判精神。導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生批判意識的起點。

2. 教學中，應注意創設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，寓抽象的數學問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學生在濃厚的興趣中 探究問題、解決問題、掌握新知。

三、深化學生思維形式，提升學生批判性思維能力

1. 應加大對錯因的分析，加大學生對概念題、計算題以及應用題的改錯訓練，并給出相應的意見，這樣一來能夠培養學生的求真意識和批判思維。

2. 采用比較解法，從多個角度進行解題，并讓學生辨析不同解題方法的異同之處，進而更好地找到解題的規律，提升學生的識別意識。讓學生知道同一問題可以多角度解決，且能夠應用到類似的題目中. 這樣一來，不僅能夠優化學生的思維，而且能提升學生批判性的思維能力。

3. 在不斷嘗試中建立批判思維模式.在數學教學中，教師要創造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢于嘗試，善于嘗試。讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注意保護學生的自尊心和參與意識，培養學生的批判意識。

4. 在獨立思考中發展求異批判創新思維。認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動，在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前，放手大膽地讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。

四、進行科學、創新的評價，增強學生批判性思維的動力

課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時、有針對性地作出科學、創新的評價，增強學生批判性思維的動力。

篇10

關鍵詞： 大學英語教學 批判性思維能力 培養途徑

1.引言

知識時代的高等教育的主要任務是培養出高素質的創造性人才，而創造性的培養關鍵又在于培養學生的批判性思維能力。沒有批判就沒有創新，這已成為教育界人士的共識。早在19世紀30年代，美國教育界就興起了批判意識的教學嘗試和改革，以杜威為代表的教育家主張，教育在充實人的知識結構的同時，也應培養批判權威的意識。國際公認的批判性思維權威理查德?保羅指出，批判性思維是構思教育改革和教育調整的核心，國內學者劉儒德認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。

語言和思維是不可分的，但是在我國的大學英語教學中，學生雖然語言技能較強，但知識面不夠寬，不善于從事深度的跨文化交流，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。傳統的以教師為中心、以語言知識和語言技能為主要內容的外語教學無法滿足當今社會對外語人才的需求，無法實現學生知識、能力和素質的協調發展，不利于外語人才創新能力的培養。因此，教師在大學英語教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。

2.大學英語的課程特點

2007年我國教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》，其核心目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，強調語言學習的最終目的是“培養學生英語學習與交流的可持續發展能力，使學生能夠在畢業走向社會后自我發展完善”（張堯學，2008）。大學英語對培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語能力起著重要作用。

大學英語課上的篇章閱讀是一項高度積極主動的創造活動，我們應當改變以往過分注重字詞、短語和句子的理解而忽略學生對篇章內容的思考，通過啟發式提問引導學生自主挖掘篇章知識，并在這一過程中訓練學生綜合運用英語的各項技能，從而提高學生的批判性思維能力。

3.在大學英語教學中培養學生的批判性思維能力

3.1營造良好的課堂氣氛。

首先，授課教師本身應當具備批判意識，敢于對自己潛在的固有觀念有所意識并能提出質疑。后現代教育學者美國的多爾曾指出，教學中“教師的作用不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在于情境的領導者。該情境的形成需要構建良好的學習共同體，展開帶有批判性的對話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個人都有權利要求被理解的迷人的理想王國”（汪霞，2003）。其次，要建立良好的師生關系，創造民主、和諧的課堂氛圍，使學生感受到師生平等、受到尊重，同時要鼓勵學生積極地參與，不要同化學生的思想，應鼓勵多元和發散思維，鼓勵學生從不同的視角看待問題，應用與課文相關的信息進行決定、推論，區別事實與觀點，比較并解決問題，最后作出判斷和創新，這樣才能使學生養成批判性的思維習慣。應當使學生意識到英語課的“批判”，一是對課文內容的批判，一是對自己認識的局限性、片面性的批判。通過正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證，最后構建自己的意見和設想。

3.2設計問題，在討論中尋求答案。

在處理課文時，教師可以通過提問建構學生的銜接、連貫、修辭、文體、篇章模式、篇章策略、文化和交際等元篇章知識。分析問題可提供給學生批判性地思考問題的機會。教師可通過讓學生思考與課文有關的某一問題或說出對某一問題贊成與反對的理由，使他們批判性地思考影響他們現實生活中的問題。在講到某一課時，教師可以把全班學生分成幾個小組，教師首先提出幾個問題，并接著讓學生討論對文章的理解，然后小組代表分別發言，看是否能夠達成共識，如有分歧，則展開正反方之間的辯論，教師給予適當的點評。然后就課文的內容確定與他們生活、興趣相關的問題展開討論，鼓勵學生結合社會現實進行批判和質疑。對于提問來說，重要的不是教師要提什么樣的問題，而是教師對語篇的控制，以及讓學生接觸語篇的方式，在提問―討論―回答的交互過程中，充分借鑒和提出的鋪墊式教學理念，既可以教師提問為主，也可以學生提問為主。不管是教師還是學生學會運用蘇格拉底式的“產婆術”式方法，學會引導，而不是自問自答，目的是構建篇章知識及其思維模式。學生的回答是否正確并不重要，重要的是讓他們經過體會自己構建知識，并把知識轉化為技能的認知過程。學生的思路得以開闊，批判性思維能力得到了鍛煉。

3.3課后練習與課外活動

對于課后練習部分，教師也不宜直接向學生灌輸答案，可以讓學生在合作學習和自主學習的基礎上總結出自己所掌握知識的弱點，分析其共同特點，制作出解決問題的具體答案，并對這些知識點進行歸納總結，以鞏固其知識結構。這個過程也體現了學生對問題的分析、綜合和評價的過程，對提高學生的批判性思維能力很有幫助。

在寫作練習中，教師可針對與課文內容相關的話題命題，每課讓學生寫作一直兩篇議論文，教師不要直接收上來判作文，而要讓學生以小組為單位互相用英語討論、評判作文，由小組長寫出書面的小組意見拿到課堂上討論，要注重培養學生思維的邏輯性和縝密性，使學生觀點更具說服力不是僅靠說說而已，要使學生在大量的實踐過程中逐步提高。

在課外，可以依托學生社團或以班為單位開辟英語廣場、英語角、多媒體語言實驗室、無線聽音室、光盤閱覽室等，為學生“創造”趨于逼真的語言環境，用因特網、校園網等資源優勢建立“網絡”學習室。依托這些硬件，組織學生開展英語演講、英語辯論等比賽活動，以及英語寫作、筆譯、口譯、英語夏令營等活動。這些課外活動不但豐富了學生的英語實踐活動，給學生提供了豐富的語言材料，優質的語言學習環境，而且在趨于逼真的語言環境中，學生必須要以自己所掌握的學識進行評價、判斷和推理，這樣就不知不覺地培養了學生的批判性思維。當然大學英語教學更應結合大學生的通識課程，如哲學、邏輯學和論辯學等，全方位地提高學生的批判性思維能力。

3.4建立合理的評價機制。

在大學英語教學中應注意培養學生質疑的勇氣和篩選的能力，科學合理的評價方式也是培養學生批判性思維的教學環境的重要組成部分。客觀地看，目前大學英語教學的評價方式還偏于傳統，學生英語學習能力的高低仍然主要以學生的考試成績來評判。加上目前大學英語課的考試題型主要以客觀題為主，主觀題較少，不利于培養學生的批判性思維。我們可以采用形成性評價方式應通過多渠道收集、分析學生學習的信息，了解學生的興趣與需求，既重視對學生認知能力的評價，又重視對學生情感及行為能力的評價，覆蓋整個教學過程中多方面的內容，突出課堂思考提問的考核。讓學生有多次機會全面審視他們的知識和能力，在不斷的改正和肯定中得到提高。

4.結語

總之，將批判性思維的理念應用到大學英語教學中，不僅僅是通過批判來獲得知識和能力來完善思維，更會培養學生不盲從權威，不迷信書本，敢于標新立異，敢于在否定中創新，從而通過批判來完善人格，使學生在日新月異的信息社會里有選擇性地獲取外來信息，對信息進行適當的評價，然后給出決策。這樣可避免被動地、全盤地吸收外來文化，又能加強學生的文化平等意識，保持中國的文化特色，并在此過程中不斷地取長補短來豐富中國文化，使其在洶涌的全球化浪潮中立于不敗之地。在大學英語教學中，如果忽視批判性思維的培養，就會形成學生被動聽講、被動理解和被動接受的慣性，缺乏主動思考，寧可絕對相信老師的權威，而不相信自己的質疑和判斷，學生一旦給以獨立從事評判的機會，他們就變得無所適從，因此不拘泥于傳統思維定式的批判性思維，是外語類培養創新型人才的有效途徑。

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