創新性學習研究成果范文

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篇1

關鍵詞：實踐教學；課程體系；創新

中圖分類號：F642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0245-02

一、新形勢下構建創新型、實用型國際貿易專業實踐教學體系的必要性

1.專業性質決定人才培養目標。國際貿易專業是一個應用性很強的學科，本專業培養的學生在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易基本理論的基礎上應熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，掌握國際貿易基本技能，基礎扎實，知識面廣，外語優勢鮮明，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事貿易業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力的最有效途徑是讓學生親身去關注真實世界問題，增強學生動手、動腦能力。

2.外貿人才的技能要求。外貿企業需要的人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是具有外貿業務能力。隨著中國外貿大國地位的凸顯，外貿企業更加積極參與國際競爭和滲透海外市場，這對外貿人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業知識，有一定年限的實務操作經驗，同時須持有國家頒發的資格證書。目前國際商務領域比較熱門的從業人員是跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，這些相關職業有些需要必要的證書，比如報關員和報檢員，其他崗位或許不強制要求職業證書，但必要的職業技能和實踐經驗是必不可少的。

3.傳統的國際貿易人才的外延擴大。目前復雜的經濟環境下，單純的營銷、外語、紡織、機電等專業人才已遠不能滿足外貿人才的相關崗位需求，外貿企業對于那些同時具有金融、工商管理、電子商務、法律等綜合專業背景的人才求賢若渴。中國遭受貿易糾紛和貿易摩擦等事件接連不斷，給出口企業帶來了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿易規則、精通英語、又熟諳世界相關國家法律、能夠參與應訴貿易爭端的專門人才。

二、培養目標及實踐教學的定位

1.培養目標。學校的培養計劃應是遵循教育教學規律，實現學校人才培養目標的具體體現。中國高校雖然層次不同，學生的理論研究水平也高低有別，但對于國際貿易專業來說，理論與實踐必須融會貫通，很多企業是直接沖著是否具有操作技能和就業經驗而去，對語言和綜合能力的要求非常高，這與其他財經類專業有區別。為此，本專業應培養素質全面、勇于創新，具有較高的外語水平、熟練掌握國際貿易基本理論和基本技能，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，能夠在外經貿企業、政府部門、事業單位、外國商社及涉外經貿部門從事相關工作的“應用型、實用型”高級人才。

2.實踐教學的定位。以培養“應用型、實用型”人才為培養目標，就必須加強對實踐性課程和實踐教學環節的統籌規劃。實踐性教學環節對于培養學生能力具有重要作用。高校的培養方案和教學計劃應當加大實踐教學環節，將模擬實驗、創業實習、畢業設計（論文）等實踐環節綜合考慮，注重體現培養學生的創新能力和實踐能力，形成系統的實踐教學體系。”因此，國際貿易專業對于實踐教學的定位是：理論教學與實踐教學并重，以實踐教學突顯本專業辦學特色。總體規劃是：根據學生的認知規律，科學地設置實踐課程，使基礎課實驗教學與理論教學有機結合并獨立設課，理論課與實驗課學時比例合理，基本實驗教學項目、提高型實驗教學項目、研究創新型實驗教學項目層次齊全，形成配套、科學的實驗教學課程體系，以調動學生學習的積極性和主動性，達到培養高級應用型人才的目標。

三、創新型、實用型實踐教學體系的整體規劃

1.理論+實驗――基本能力訓練。基本能力訓練主要體現在以一定理論課程為基礎，配合一定實驗、實踐課時完成。比如會計學、財務管理，理論課與實驗課相結合，通過ERP軟件來增強學生活學活用能力。國際市場營銷課程輔助學生的營銷策劃訓練，學生自由組建商業策略團隊，通過市場調研，寫出可執行的策劃報告。通過該訓練使學生掌握基本的營銷方法、營銷手段和營銷技巧，掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識，使理論課程更具實用性。

2.模擬實驗教學――專業綜合能力訓練。進入大三，專業技能課程逐漸深入學習，對專業課程的掌握與應用尤為重要。此時不僅要使學生增強對外貿進出口企業和市場的感性認識，而且要求學生在學完國際貿易理論的基礎上，認識外貿企業、國際市場、貿易環境、貿易政策，能夠判斷企業的貿易方向，并為以后走向社會打下良好基礎。專業課程輔以模擬實驗環節，就是讓學生熟悉專業技能，提高實踐操作能力。

3.認識實習、畢業實習――對企業的認知能力訓練。完成專業課程模擬實訓后，學生對以后所從事的工作就會有一個深入的了解。而認識實習就是引領學生從學校走向社會，去認知企業的發展，了解企業生產流程、市場環境，參與企業經營的討論，把在學校中模擬實訓的角色變成真實的崗位。畢業實習是學生在完成本專業全部課程及實習并經考核合格后所進行的最后一個重要的教學環節，是學生在全面掌握本專業的基礎理論和基本技能的基礎上，在科學研究方面的一次全面性、綜合性的訓練，是對學生在校學習質量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學生通過在企業的社會實踐，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學習與企業實踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術的飛速發展，改變了國際貿易的方式和基礎，課堂中使用的單據滯后于現實中貿易手段的改變。這就要求學生活學活用，及時總結差異和處理這些差異的方法，培養學獨立思考、獨立分析、獨立解決問題和獨立開創局面的能力，實現專業培養目標。

4.技能競賽――創新能力培養。在激烈的市場競爭中，誰最先具有創新意識，就成功了一半。企業在選拔人才時尤其注重創新意識。要培養出符合社會需要的創新人才，就必須培養學生的創新精神，提高他們的創新能力。使他們養成對新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強，對真知執著追求，在困難面前百折不撓，勇于進取。在三個實踐環節之外，通過提高性的競賽，擇優淘劣。比如“商務談判大賽”、“新星杯創業比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵學生參與其中，把課堂所學真正化為生產力，用他們的創造力、組織能力去開發新領域。

四、實踐教學課程創新性的具體實施

1.實踐課程體系創新。為了實現“創新型、實踐型綜合人才”的國際貿易專業的人才培養目標，就必須對教學計劃中的實踐課程體系進行改革。第一，在保證必要理論課時的前提下，針對某門課程開設對應的實習、實驗課程，或是在實習中增加對某門理論課程的實踐操作練習。第二，針對其他同水平高校相同專業進行市場調研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應社會需要的課程，適當增加實踐、實習學時，保證實踐環節學時不低于總學時的20%。

2.實踐環節創新。有兩個層面。第一，三個環節的實踐教學緊密結合。“三個環節”是指教學實習、認知實踐和社會實踐。教學實習是在介紹專業理論知識基礎上，配以實踐環節、課外活動使學生的素質全面提升拓展，培養學生自學能力與創新思維；認知實踐主要是讓學生了解生產、了解企業和了解社會；社會實踐讓學生深入基層，提高參與社會活動的能力和責任感。社會實踐要合理利用學校、院、系資源，聯系固定單位企業作為合作伙伴，畢業聯系學生就業實習等工作。可以考慮設立經濟管理就業指導中心，專門投入人力培養與聯系社會企業，形成良好口碑，為學生就業鋪平道路。第二，校內、校外實踐環節緊密聯系。校內實踐重在對理論課程的全面吸收，它融會了各學科豐富的課外活動，如撰寫營銷策劃方案、模擬國際貿易流程、請企業專家來校講座、各學科比賽等。校外實踐是在建立實踐基地基礎上，把學生引入社會，對公司、企業進行參觀訪問，同時實踐基地也為學生畢業社會實習提供了良好的機會。

3.實踐條件創新。主要體現在實驗室建設方面。學生的實踐能力只有在實踐中才能得到培養和提高。但是，目前大學生動手能力差、缺乏經驗、實習難是所有高校普遍存在的問題。為此，高校應有規劃、有步驟地進行實驗室建設。對于國際貿易專業來說，國際貿易模擬實驗室、國際商務談判實驗室、電子商務綜合模擬實驗室等硬件設施是不可或缺的。要提高學生的專業技能與實踐操作能力，就必須在這種仿真的環境下模擬與訓練。

4.實踐環節師資創新。“走出去”與“請進來”并舉。以往的實習與實踐環節往往由本專業老師擔任。但要培養學生具有實踐能力的前提是老師必須具有實驗經驗，為此，我們應該一方面重視“雙師型”教師的引進和培養，鼓勵老師進入企業參與生產與管理，另一方面通過學習考取相關職業資格，獲得職業資格證書。另外，把有經驗的企業管理者、職業經理人等社會精英請進課堂，針對不同的課程直接指導學生實踐。

5.實踐的手段與方式創新。采用虛擬模擬實踐、情境模擬實踐和進入實習基地實踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實踐、情境模擬實踐逐步進入真實世界實踐的推進方式，不僅解決了低年級學生由于專業知識少，進企業實習難的問題，而且，通過逐步向真實世界推進的實踐方式可以使我們培養的人才與社會需求達到無縫鏈接。

參考文獻：

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[3] JIAO Yu-sheng，汪琳.國際貿易實務實驗課程教學內容改革研究[J].商品儲運與養護，2008，(6).

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關鍵詞：體育與健康課程；研究性學習；高中體育教學

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結構改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯系，特別是對社會需求的能力的培養。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質和內涵

研究性學習的本質是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統、自然資源狀況等，只要是與學生現實生活和社會生活相聯系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情景，向學生展示出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。教師可根據教材內容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質的現狀調查”、“肥胖學生的體質狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調查”、“ 耐力跑對增強體質效果的調查”、“學生學習焦慮情緒的調查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內容包括：研究目的、意義，研究內容，調查研究對象和研究方法，預期結果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調查訪談、問卷調查、實驗、統計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調查，就要根據課題的研究內容來確定了。問卷調查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調查問卷，作一次問卷調查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據課題研究方案中規定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現實的資料，從歷史的、現實的資料中對研究象進行分析。調查訪問、問卷調查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態、變化、問題和與相關因素的聯系，收集研究資料。這里特別要強調的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調查訪問、問卷調查都要根據研究的需要，事前擬好調查問訪提綱，選擇好調查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調查、觀察等方法結起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結合親身實踐，得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態、本質和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調查報告、實驗總結（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現。

不管什么形式，結構都要嚴謹，全文要有論點、論據、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環節，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發表，發揮研究成果的作用。

4 結束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養學生創新意識、問題意識和科研素養。促進學校體育改革，提高體育課程的質量，以推進素質教育。

研究性學習過程中，學生是知識經驗的建構者，應充分發揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環節，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.2001.

[2] 鐘啟泉，崔允潡等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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[4] 張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究，2001（5）：16.

[5] 許鎮輝等.如何有效地開展研究性學習[J].四川教育學院學報，2004：20（6）：62.

[6] 劉贊英等.構建研究性教學模式的難點和突破點[J].中國高等教，2008：（13），（14）.

[7] 劉久成.研究性學習的有效性思考[J].中國教育學刊，2009：（1）：68-70.

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【關鍵詞】研究性學習；思想政治課；教師指導

研究性學習是學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。

研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。學生的學習行為不再只停留在書本知識上，而是通過不斷的提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的。在政治單科教學中，教師在學生面前是專業知識的權威，是知識的傳授者；而在研究性學習中“教師是一個學習者、組織者、協作者、參與者、指導者”。因此，教師角色的轉變，教學理念的更新，是教師在實施研究性學習過程中發揮主導作用的前提條件。

一、選題過程中的教師指導

選題是研究性學習的起始階段，是整個研究性學習過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習成功的關鍵。首先，把握課題方向，培養分析和解決問題的能力。當前高中學生獲取信息渠道多、知識面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會閱歷膚淺，看問題好走極端。這時教師應該發揮政治學科優勢，加以疏導。

其次，把學生的興趣愛好與課題研究的價值結合起來。研究性學習的選題方式靈活多樣，可以由學生自行確定。但無論是何種方式都要把學生的興趣愛好和課題的價值結合起來。

再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識的掌握，更要注重學生主體精神的發揮和科學研究方法的掌握。針對不同年級的學生在課題范圍、難易程度等方面要有所區別，因人而宜。同時，選題要找準切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準切入口，研究課題時會出現面面俱到而無法突出重點，講透問題的現象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內容少，課題就有可能無法進行下去。

二、實施過程中的教師指導

1.指導學生獲取有價值的資料。“有價值的資料”就是能解決問題和支持結論的資料。此時要注意學生是否按預定實施方案進行有針對性的搜索，資料的搜集是否與研究活動密切相關。學生搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，教師在融入了學生的思考后，要引導學生在資料“為我所用”的基礎上使其得以升華，提煉出學生自己的觀點。

2.指導學生選擇科學合理的研究方法。在研究性課題實施過程中，常用的研究方法有調查法、實驗法、比較法、文獻法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內容形式、學生的自身素質和具體的研究過程。

3.指導學生發揮團隊精神。教師要指導組內學生各司其職，揚長避短，優勢互補。在課程評價體制中要把個人成績的高低與集體成果結合起來，促使每個學生在研究活動中更多地考慮課題小組的團體利益。使學生感到團結才有力量，讓學生在思維碰撞中學會理解，寬容他人，在集體成果中體會合作的快樂。

三、結題過程中的教師指導

1.指導學生整理分析資料，提煉總結觀點。指導教師，要充分發揮專業特長，利用嚴密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導學生對材料進行辨別、篩選，通過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學生的理性認識，為總結研究成果，撰寫結題報告奠定堅實的基礎。

2.指導學生總結研究成果，撰寫結題報告。研究成果的表達形式具體分文字和實物兩大類。文字類包括調查報告、實驗報告、小論文等；實物類包括實物模擬、有關圖片、多媒體課件等。結題報告就是研究成果的書面表達形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結題報告的形式來表現研究成果。

3.研究成果的展示和答辯的指導。第一，讓學生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過程和研究結果時，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點要高度統一，對相關的科學術語要用自己的語言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵學生充滿自信，仔細聽清專家的問題有針對性的回答，以免由于緊張而出現答非所問的現象。

4.做好結題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導學生“通過這一課題的研究已成功地解決了哪些問題”，“哪些問題還沒有解決”，“在已解決問題的基礎上還能引發出哪些新課題”等。其次，對操作過程的反思。比如引導學生從選題的可行性、計劃的合理性、組員的團結協作、訪問調查、資料收集等方面回顧優點，總結失誤的地方，以提高學生研究性學習能力。

四、指導教師的評價

研究性學習不是將知識目標放在首位，而是比較強調創造素質目標。研究性學習關注的不僅是研究成果，學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。對研究性學習的評價應重過程，輕結果。教師應從學生參與活動的認識和態度、學生在研究活動中的收獲體驗、學生的創新精神和實踐能力、學生的團隊合作精神等四個方面進行評價。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

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研究性學習方式對不同階段的學生具有不同的要求：在初中階段，對初中生通過小型多樣的具體活動，培養學生的科學精神和科學態度，掌握基本科學方法。也就是讓學生自己發現問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結論。本文僅對中學化學研究性學習的教學模式進行探索、嘗試，以供教師在進行研究型的教學時作參考、討論和進一步研究。

1.研究性學習的目標

（1）研究性學習的總目標

①使學生從感知到初步形成唯物主義的科學觀，樹立對國家和民族的責任感和正確的人生觀和價值感。

②使學生聯系社會實際并形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識，掌握科學研究的基礎方法，具備多方面的實踐能力。

③使學生具有健康的體魄、良好的心理素質、高尚的的審美情操，具有比較正確的認識自我的能力與選擇學習、生活和發展能力。

（2）以偏向于化學知識作為載體進行研究性學習的目標

①使學生體會到化學是一門有用的科學化學式一門具有探究性和創造性的科學。

②使學生具有個體獨立和群體協作的能力。

③使學生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

④使學生具有形成觀點、表達觀點及評價的能力。

⑤使學生具有設計實驗、實驗操作的能力。

⑥使學生具有社會實踐和社會調查的能力。

⑦使學生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學生具有探究、求真、求實的科學方法、科學精神和科學態度及克服困難的毅力。

⑨使學生能用批判的眼光進行學習和理解具有創造性思維和創造特征的能力。

2.研究性學習的特征

研究性學習的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學生都能發揮其個人特長和想象，從不同角度進行探究形成不同的看法和觀點，營造一種師生、學生間 結論的交流和爭論的研究氛圍，使學生的發散性思維和創造性思維充分被挖掘和開發，最后形成相對的結論而不是唯一的結論。因此，也使學生在挫折和失敗中養成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，更激起學生對科學研究的意識和興趣。

3.研究性學習的教學內容

從研究學習的特征和目標來看，研究性學習的教學是教師在確立了學習目標后再進行學習內容的選擇，因而研究性學習內容是廣域性、從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現實性課題，也可以是學術性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題；同時，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學化學研究性學習的教學內容，主要是指偏向于化學知識的課題，可以是以化學學科知識為主的化學實驗、物質性質、物質用途、物質制備、實驗方案、儀器裝置、物質檢驗、實驗現象和結果分析等為課題，也可以是化學學科與科學、技術和社會相聯系的課題，還可以是化學與人類、化學和社會、化學與環境等為課題。

4.研究性學習的教學方式

從研究性學習的內涵、特征出發，主要是突出學生的主體性、時空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學習方式。即著眼于學生發展的要求，讓學生自主確定學習的具體方案，講學習性課內延伸到課外，從學校延伸到社區，因此，教學時間、空間和形式的安排應按具體的研究內容和研究過程而靈活、動態的調整。

5.研究性學習的教學流程

研究性學習的教學流程課分為三個階段：課題提出和方案設計，實施研究，成果展示和評價。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內完成，也可以在課余完成，且時間由所研究的課題和研究進程具體調整。

研究性學習的教學的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學生根據自己的興趣與特長作出選擇；也可以由學生在學習和生活中發現問題而提出研究課題，或是學生在完成某個課題的研究學習后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測定中紅磷燃燒停止的探究

1.問題：紅磷燃燒一段時間后停止的原因？

2.假設

假設一：瓶中與紅磷反應的氣體以用完

假設二：所用的紅磷反應完

假設三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗證

設計實驗發案

4.結論

研究性完成后必定會形成一個相對的結論，這就必須有一個將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學校教學的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計算機技術獎研究成果直觀、生動地展示，匯報的學生可以是小組長或隨意選定的學生，并在匯報后由小組其他成員補充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應組織學生間的質疑和評價，教師也可以作出一些點評，并由此激活學生的思維，讓學生發現新的問題，激發探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學習的教學評價

研究性學習的教學評價應注重整個研究過程教師的指導和學生的學習評價，而非評價研究成果的正確與否，因此可以從教師和學生兩個角度進行評價。

教師角色：指導者、組織者、幫助者、參與者、評價者。

學生角色：興趣、意識、態度、參與、思維、探究、方法、體驗、觀點、展示、評價。

篇5

關鍵詞：數學教學研究性學習高中

《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養學生的數學創新精神和創造能力為目的的教學課程。本文結合研究性學習的特點，在高中數學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機的融合在一起，作為對高中數學教學方法的一種新的探索。

一、研究性學習課程的特點

（一） 學習內容的綜合交叉性和開放性。研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數學課堂教學中利用現行教材提供的大量素材，加以發掘改造。

（二） 學習過程中學生自主性和實踐性相結合。研究性學習課程的內容是在教師的指導下學生自主確定的。學生通過發現問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究型學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內容設計出問題，創設與學生的生活經驗有密切關系和挑戰性的情境，引導學生發現、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創造性思維。

（三） 激發學生的創新潛能。研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發揮自己的創新潛能，提高自己的創造能力。

二、研究性學習課程在實踐中的實施

研究型學習課程的實施一般要經歷創設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。

首先，教師通過創設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發現“不協調”，形成認知沖突，誘發其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發展學生創新精神，培養學生發現問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。制訂的研究方案可以根據課題的具體內容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發現和解決問題。解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后，教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。

三、開展數學研究性學習的途徑

1．在課堂教學中滲透研究性學習。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學生求知欲望強，敢說，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢，有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形;C.正方形；D.平行四邊形。”然后讓同學們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學用紙織了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。

實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

2．數學開放題與數學研究性學習。數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

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關鍵詞：研究性教學；類型與操作；實施保障

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-5962（2013）03-0027-02

新世紀以來，我國高等教育教學改革的步伐不斷加快。實踐證明：研究性教學作為一種引導學生主動探究，培養學生創新意識和實踐能力的教學方式，對于有效改變大學生學習方式，提高大學教學質量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出：積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。

1研究性教學的內涵

研究性教學來源于研究性學習，而研究性學習的發展則源遠流長。自18世紀至今，研究性學習經歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀研究性學習的興起，其主旨是從神學束縛下解放人的理性；第二次為19世紀末20世紀初研究性學習的發展，受杜威"做中學"教學理念的影響，本階段的研究性學習表現出明顯的重視生活、經驗和實踐的特性；第三次為20世紀50年代至90年代，研究性學習以發現學習為主流，強調培養人的智力的卓越性，造就社會精英[1]；第四次為20世紀90年代以來，研究性學習作為轉變學生學習方式的重要形式，強調培養學習者的創新意識和實踐能力。研究性教學與研究性學習既密切相關，又有一定的差異。研究性學習指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式[2]。研究性教學則是指支持學生開展研究性學習的教學方法、策略和模式。研究性教學中"教"與"學"的關鍵具體體現在教學與研究的結合上，研究性教學需要從對固有知識和先在結論的把握轉向對未知知識和實踐經驗的掌握。

研究性教學可以為學生創造有意義的學習經歷，幫助學生獲得相關領域的基礎知識和基本經驗，激發學生的探究和學習動力，促進學生領悟知識的構建與創新過程，提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，從根本上改變傳統教學中知識傳授與意義發現相互分裂的情況。研究性教學具有明顯的主體性、開放性、探究性、過程性等特征，在研究性教學過程中，教師與學生的角色與地位發生了明顯的變化，教師不再是單純的知識擁有者，學生也不再是簡單的知識接受者。如果將研究性教學比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協助者，學生才是道路修筑的具體實施者；道路的修筑也不是一開始就已經決定好了，不可更改，而是需要教師與學生的共同配合，教師與學生之間的關系不是支配與接受，而是聯系與合作。因此，對于學生的發展而言，研究性教學既有利于學生團隊意識、合作精神等品質的培養；也有利于學生交流、溝通、協作等能力的鍛煉。

依據教學實踐，研究性教學主要有兩種方式：以問題為中心的研究性教學和以專題為中心的研究性教學。

2研究性教學的類型與操作

2.1問題式研究性教學及其操作

問題式研究性教學以具體教學"問題"為基本載體，以學生問題意識的培養為基本目標；以學生科研方法的訓練為基本內容；以具體問題的提出、分析與解決為基本過程。問題式研究性教學較好地改變了傳統教學中以教師為主導的知識灌輸模式，可以有效激發學生學習的主動性、積極性。其實踐操作程序一般是將教學內容設計成具有思考價值的"問題"，通過"問題" 訓練學生的思維過程，使學生學會分析問題、解決問題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個環節：提出問題-討論問題-解決問題-評價總結。

2.1.1提出問題。提出問題，培養學生的問題意識是問題式研究性教學的首要環節。師生結合實際提出具有思考價值、有意義的"問題"，通過問題，激發學生的學習興趣和動機。

2.1.2討論問題。討論問題，培養學生的合作意識與創新思維是問題式研究性教學的核心。針對所提出的問題，教師組織學生交流、討論，通過討論，深化學生對問題的認識，培養學生的合作意識與溝通能力，提高教學內容的針對性和教學過程的時效性。通過對問題的討論，不僅有利于問題的解決，更重要的是展現研究性學習的過程，使學生通過參與、交流，表達自己的見解和看法，在開放、平等的討論中，學會與別人共享和分享。

2.1.3解決問題。解決問題，培養學生的知識遷移能力是問題式研究性教學的最終目的。通過解決問題，使學生理解和掌握所學知識和技能，并學會應用所學知識，培養學生的知識遷移能力。

評價總結。

2.1.4評價總結，培養學生的歸納概括能力是問題式研究性教學的深化拓展。通過評價總結，使學生對整個學習過程的經歷、感受進行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識與技能，促進知識與技能的進一步深化和提高。

如在《地理教學論》課程教學中，筆者在"地理理教學設計"一章進行的問題式研究性教學操作如下：

提出問題。給同學出示兩份不同時期針對同一教學內容的地理教學設計，一份為1998年的"地球的自轉意義"教學設計，一份為2010年的"地球的自轉意義"教學設計。將學生分組，對兩份不同時期的教學設計進行閱讀、比較、分析、討論。提出問題：新課程改革背景下的地理教學設計與之前的地理教學設計相比發生了哪些方面的變化，哪些方面沒有變化，為什么？請分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。

討論問題。學生分組，分頭探索，交流討論。在這一過程中，教師適時地對學生的閱讀、分析、討論進行有針對性的指導。

解決問題。學生分組上臺發表各自的討論結論和意見，以及自己對不同時期地理教學設計的看法和建議。

評價總結。教師組織學生評價總結，在這一過程中，讓學生進一步了解地理教學設計的內涵、構成、變化等，通過討論得出具體的變化特點，掌握地理教學設計的發展趨勢。

2.2專題式研究性教學的實踐操作

專題式研究性教學是指對教材中涉及的某些現象或事件，以專題的形式提出，對其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點及趨勢的教學形式。專題式研究性教學中，對專題所涉及的資料收集、信息處理、問題分析等，都需要學生通過自己的實際參與進行，可以通過不同側面、不同層次、不同深度來對學生的學習情況進行評價，評價沒有統一的模式，也沒有固定的答案，有利于開發學生的創新潛力，培養學生獨立思考的習慣，拓展學生獲取信息的渠道，全面提高學生的探究素養。專題式研究性教學的實踐操作通常由如下四個步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評價。

2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學的第一步。專題的選擇并非簡單的一蹴而就，而是需要結合教師、學生、學校實際進行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學生的學習需求，具有必要性；二是專題必須符合學校實際、學生學情以及教師的教學水平，具有可行性。專題選擇一般通過以下兩條途徑：一是教師通過鉆研教材，尋求并挖掘適于進行研究性教學的專題；二是教師與學生共同就具體的教學內容進行探索，商定適于進行研究性教學的專題。

2.2.2專題研究。本環節是專題式研究性教學的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關資料，以為之后的具體研究奠定基礎，資料的收集應盡量發揮學生的積極性、主動性，讓學生分小組或個人利用課余時間進入圖書館、資料室，利用互聯網、其他社會資源等進行；其次，在資料收集的同時，進行專題研究分組，分別查閱與專題有關的背景知識、發展現狀、相關成果、存在問題及發展動向等；第三，在此基礎上，使不同小組的學生結合實際對所收集的資料進行整理、分析，在初步討論的基礎上進行初步的結論交流，明確進一步的研究思路和方案，此時，教師可給予適時的指導。接下來，各小組根據進一步的研究方案，實施更為詳細的具體研究。

2.2.3專題討論。本環節是專題式研究性教學的關鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報"的形式進行，以全班為整體，通過各小組間的交流與探討，對專題研究的不同部分進行成果總結。在討論過程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵小組成員積極發表自己的看法和意見，引導小組集思廣益，引導不同小組之間進行研究果的共享與分享，培養學生的合作意識。本階段一般包括三個環節：首先，不同小組進行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對展示小組的研究成果進行交流、討論、質疑，展示小組進行解釋、答疑，并進行全班范圍的討論；最后，教師對不同小組的交流、討論情況進行小結，從專題研究的整體出發，引導學生對照專題研究學習目標檢視研究成果。

2.2.4專題評價。本環節是專題式研究性教學的最后一環。通過專題評價，對專題性研究的教學過程進行總結反饋，使學生整個研究過程進行體會和感悟，起到激發學生學習興趣的作用。評價應注重過程性、激勵性、實踐性和互動性，評價內容應豐富、靈活，不僅包括知識的掌握狀況，而且包括學生思維水平、研究能力、情感體驗等多方面的評價，從而促進學生的全面發展。

如在《地理教學論》的課程教學中，筆者組織學生進行了如下專題式研究性教學：高中地理新課程改革推進的現狀、成績、問題與對策？具體操作如下：

專題選擇：高中地理新課程改革推進現狀、成績、問題與對策？

專題研究：以省為單位，將全班學生分組；不同小組通過多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實施具體研究。

專題討論：不同小組對各自的信息進行整理；分小組面向全班展示本組有關本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進行相關研究成果的討論、交流；對照專題學習目標，總結我國中學地理新課程改革的主要特點。

專題評價：提交專題研究成果，對本專題研究的具體成果進行評價、總結。

3研究性教學對師生的要求

3.1對教師的相關要求

實施研究性教學，培養學生創新能力，關鍵在于教師的高素質。作為研究性教學的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學改變了傳統教學中教師是知識權威代言人的看法，改變了教學過程中教師至高無上的地位。提倡"把課堂還給學生，使課堂煥發生命的氣息；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給學生，讓教育成為充滿智慧的事業"[3]。有效實施研究性教學，需要教師更新教育觀念，增強研究意識，真正做到"在教學中研究"和"在研究中教學"。一方面通過豐富、更新教學內容，培養學生的創新意識和創新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學，對自身的教學行為進行反思、總結，在實踐中不斷提升自身教學素養。就轉變教師角色而言，研究性教學對教師的角色轉變提出了新的要求，教師不再是教學過程的主宰者、控制者，而需要向教學過程中的平等者、合作者轉變。強調師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學過程中的單向傳輸關系為研究性教學過程中的雙向互動關系，在教學過程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過教師與學生的平等交往與合作，營造良好的教學氛圍，促進學生的全面發展。

3.2對學生的相關要求

學生的參與狀況與程度是影響研究性教學效果的關鍵因素。研究性教學對于學生有如下要求：一是需要學生增強自主求知、主動探究的意識；二是需要學生重視對自身綜合能力的培養；三是需要進行相應的角色轉變。角色的轉變主要體現在以下三方面：首先，應適應自主學習者的角色，研究性教學是一種開放、合作、自主、探究的教學活動，學生是教學過程的主體，在研究性教學過程中，學生要適應自主探究、自主質疑或反思的需要；其次，應適應探究學習者的角色，與傳統教學中的"授"與"受"不同，研究性教學更為重視"研"和"究"，注重使學生以研究者的身份參與到具體教學過程之中，培養學生的研究意識、研究精神和研究能力；最后，應適應合作學習者的角色。研究性教學注重師生、生生之間的交流與合作，強調發揮學習共同體的作用，使師生在研究性教學過程中互相尊重、平等對話、雙向交往、共同發展。

參考文獻

[1] 張華，石偉平，馬慶發.課程流派研究[M].山東教育出版社，2000：6.

[2] 張肇豐.試論研究性學習[J].課程.教材.教法，2000（6）：42-45.

篇7

一、畢業設計題目的設定和學生的選題

第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。

第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。

第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。

第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。

第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。

第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。

第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。

二、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施

1.研究性學習的目標

熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.畢業設計的研究性學習過程

畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。

3.畢業設計的具體實施過程

（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。

三、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求

研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。

1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力

研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實踐經驗

這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。

3.工作的熱情和教學的投入

在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。

4.畢業論文撰寫指導

撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。

四、結論

篇8

學習的方式激發學生學習英語。

【關鍵詞】探究性學習 高中英語 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性學習的背景

探究性學習，是在教育領域內最先倡導的一種新興的學習方式，逐漸得到國內教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，探究性學習是綜合實踐活動板塊的一項重要內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。那么，探究性學習作為一種能夠不斷發揮學生主動探索精神的手段，激勵著學生進行創新，它打破了以往教師灌輸式教學的模式，把課堂掌控權的一半分給了學生。這樣，學生從聆聽者變成了演講者，自身的責任感增強，從而愿意主動地去探索知識。探究性學習模式是教育發展和學生訴求的必然產物，也是教育歷史的客觀要求。探究性學習不同于以往的接受性或者是機械性學習，是順應時代教育的發展背景而產生的，具有諸多新特點。第一、學生自主選擇性。第二、教師的主導作用和學生的主體作用等。

二、高中英語教學中的探究性學習

高中英語教學，是學生學習英語的重要基礎階段。同時，高中學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強。因此，老師要采用靈活的方法，“寓教于學”，提高學生的學習積極性，注重培養學生的個性和鉆研精神。顯然，把探究性學習引入高中英語教學中是非常必要的。根據在英語課堂上的經驗，筆者將從設置課題、解決課題和評價課題三個方面探討探究性學習。

1.設置課題

探究性學習中，課題的選擇是關鍵，尤其是高中英語學習。高中學生雖然有了初中三年系統學習英語的關鍵，但是對英語的理解還是僅僅停留在問題的表面。他們通過高中三年的英語學習，要面臨的是高考，所以要求學生在英語學習上必須有質的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識是遠遠不夠的。這就需要學生在掌握好基礎英語知識的同時，發現探索自己的興趣點，然后巧妙地跟英語學習結合起來，達到雙豐收的效果。

一個好的具有探究性的課題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式、方法上來。在英語教學過程中，我們教師可結合教材的實際提出探究性的課題，引起學生探究的興趣。讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究活動，從中學習科學研究的力法。如在學習高一課本Unit One ― Friendship這個話題時，給學生們設置一個關于“朋友”的課題，圍繞著這個話題，班級分成幾個小組進行小組討論學習。之后小組長總結陳述，我們會發現學生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈，風格多樣，遠遠超越了老師個人在課堂上講到的朋友這個話題的視野范圍。這樣的學習方式，讓每一個學生自己發揮，提出自己感興趣的且與話題相關的觀點，教師若發現學生口述中出現的語言錯誤或者邏輯錯誤，及時提出來并加以糾正，整個過程無形中就提高了學生口語表達能力和對英語的熟練掌握。因為只要有話題，而且是學生自己感興趣的話題，學生才會有的講，才會言之有物。在這個過程中學生也會發現自己的語言問題，進而才會去解決問題。需要強調的一點是，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，幫助學生，使他們發現自己的問題更為集中深入，從而把學生導向更為地道的英語口語表達和書面表達方向上，使學生能夠體驗到既有趣又豐富的英語。

2.解決課題

在確定了課題之后，針對學生的具體課題，教師要引導學生分析材料中已經呈現出的或者是將會出現的問題。這樣學生通過具體的問題分析，對課題有了進一步的認識，不僅有利于下一步課題的研究，而且會在后續的研究過程中避免犯類似的錯誤。學生分析了可能出現的問題之后，形成自己對問題的認識、歸納、整理并總結自己的研究成果，形成書面或口頭文字。此外，關于研究成果的展示，筆者在長期的高中英語教學過程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的，如課前10分鐘的presentation，召開班級辯論會、討論會、出板報、制課件等。如學習Unit Four ― Earthquake這個話題時，筆者給學生提出關于自然災害的課題。其中涉及到遇到火災時我們應該怎樣做的探究性學習主題，全班同學以小組為單位，給學生專門的時間，讓他們在一起匯總，交流自己的學習成果，一周以后，每個小組把收集到的資料和他們對問題的看法以板報或課件的形式在課堂展示。這種探究性學習的方式能夠激發學生學習英語的興趣，是一種學習英語的重要途徑。

3.評價課題

高中學生正處于青春期，對教師的評價或者是評語比較在意，可能教師一句不經心的評語就會影響學生一生。因此，教師在評價課題這個環節上絲毫不能大意，我們強調形成性評價與總結性評價相結合。例如，在平時為學生建立一個學習的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的成績。此外，教師的評語或者是口頭評價也是對學生思想的一種引導，如果引導得當，學生會受益匪淺，進而激勵學生積極進行下一個課題的研究。所以，筆者認為，教師對學生的研究成果要給予恰當的評價，只重研究成果而不重學生探究性學習過程的評價不應該是教師應該采取的。在整個探究性學習的過程中，教師應該多對學生，尤其是后進生，進行鼓勵，多給予表揚。總之，教師要積極營造一種民主、寬松、和諧的學習環境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，從而培養全體學生的參與意識和探究興趣。

三、結論

總之，在高中英語教學應用探究性學習的方式，在學生中開展研究性學習，能夠充分發揮學生自主學習的主動性和積極性，使學生的思維在合作學習的討論中得到發展；能夠讓學生在掌握好教材基礎知識的同時，通過自主探究，提高對英語國家的文化有更加深入的了解；能夠讓學生學會良好的學習策略，這將為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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論文摘要：研究性學習有利于培養學生的探究意識、探究技能、探究氣質，有利于培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，因此，有必要加快研究性學習與高中思想政治課的整合，這也是課改的必然趨勢。

一、研究性學習與高中思想政治課整合的必要性

1、深化政治課改革使研究性學習成為一種必然

政治課的教改要有先進的教育理念作指導，學習方式應有所改變。在教學中傳統的傳承式、接受式教學方式曾起著十分重要的作用。但在這種傳統的預成性學習方式中，是以預定的政治理論知識的傳授與習得為目的的。教師傳授以及學生的學習結果也是可預見的。這是我們現在的政治課，尤其是高中政治課教學針對性、實效性、主動性不強的原因之一。因此，以創新性學習取代維持性學習，以參與性學習取代被動式學習也就成為一種必然。研究性學習是一種以經驗為本位的探究式學習方式，學生既是學習結果的創造者，又是學習目標、內容、活動的安排者和制定者。學生在教師的指導下，帶著自選的現實問題，通過自主的研究、探索活動，悟出理解知識，培養探究技能和探究氣質。可見，研究性學習具有開放性、參與性、創造性和生成性。而將這種學習方式與高中思想政治課進行整合，部分地改變目前的學習方式，無疑可以增強學習的針對性、開放性，發揮學生的主動性，激發學習的積極性，提高教學的實效性。

2、研究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑

素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。而研究性學習的特點有助于學生創新意識和實踐能力在高中思想政治課中的培養。

首先，研究性學習的自主性有利于主體意識的培養。它鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。學生自己選擇學習的目的、內容及方式，自己決定活動結果呈現的形式，而教師在研究性學習中是組織者、參與者和指導者。教師的作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識，而不是代替學生選擇，這樣，有利于學生主體意識的充分培養。

其次，研究性學習的開放性和生成性有利于學生創新意識的培養。研究性學習面向學生的整個生活世界，關注學生的活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。同時，隨著活動的不斷展開，新的目標、新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。

再次，研究性學習的實踐性有利于學習實踐能力的培養。

研究性學習以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源。它以活動為主要開展形式、強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”“體驗’，“創作”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、研究性學習與高中思想政治課整合的策略。

1、挖掘思想政治學科教學內容，培養發現問題的意識和習慣

“問題”是研究性學習的載體，提出問題是研究性、探究性活動的首要問題。然而，許多學校在實施研究性學習過程中存在的一個主要問題，就是許多學生要么提不出課題，要么課題太大而無法實施。實際上學科教材本身就是一個取之不盡的“問題庫”。教師通過對教材挖掘引導學生從客觀上探索教材體系，把握政治學科領域中的教學重點、難點、熱點、思想教育點，并結合現實生活實際和學生思想實際，提出研究的問題。如從“五一”、“十一’，黃金周看當地旅游業的開發;從超市興起看地方經濟的發展;中學生消費面面觀;中學生上網情況的調查與分析;提高企業的經濟效益;哲學視野中師生關系等等。

2、將研究性學習方式滲透到教學全過程，激活思想政治課堂教學

長期以來，思想政治課教學中，不同程度地存在著“死氣沉沉、枯燥乏味”，學生學習興趣不高的問題。將研究性學習引人思想政治課教學，打破傳統單一的教學模式，無疑給政治課教學注人了一股活水，帶來了新的生機和活力。將研究性學習方式滲透到教學過程:一是改進教學過程的預習環節。指導學生進行“背景式”預習和“相關式’。預習，要求學生收集新知識的背景材料和相關內容。二是改進課堂教學。堅決摒棄教師“一言堂”，教師講學生聽被動接受知識的傳統教學方式，實行“精講多議”的教學方法。三是改進課后作業環節。可拓展課后作業的類型、增加課后作業的層次、改進作業方式，除個人獨立作業方式外，可適當組織“小組式作業”、“自由合作式作業”等。

3、加強綜合研究，循序漸進地采用多層次、多形式的實施模式

綜合性是研究工作性學習的顯著特征，因此要構建研究性學習與思想政治學科整合的教學模式，必須加強學科內綜跨學科綜合以及與生活實際綜合的研究，這也有助于適應高考考查的方式。另外，研究性學習也是一個循序漸進的過程，可以根據不同年級不同學生在生活經驗、知識、思維等方面的差異性，分別采用不同的方式。高中階段則可以采取“全研究書性學習”，讓學生自定研究目標、自擬問題、自主進行研究，教師只是“適時指導”。同一年級、同一班級的研究性學習也應有不同要求。從便于操作上看，最好是圍繞一個“大主題”，學生分成小組將大主題細分成若干子課題，最后全班進行交流。如圍繞著“人生機遇的探索”這個主課題。可分成“什么是機遇”、“人世給予教育帶來的機遇”。人世給當地經濟發展帶來的機遇”、“如何正確對待人生機遇”等子課題。

三、研究性學習與高中思想政治課整合的實踐

1,創設研究情境，激發研究熱情

創設研究情境是開展研究性學習的前提，特別是思想政治課的教學內容多為抽象、理性的概括，因此創設正確合理的研究情境就更為重要。

2、加強“內聯”注意學科間的結合和滲透

鼓勵學生把在思想政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習實踐中，以此增強學生濃厚的研究興趣，調動學習的積極性、創造性，使學生在學習過程中能把知識能力“整合”起來。我所教的班級幾名學生對生活中的廢棄物的開發和利用產生了濃厚的興趣，他們利用課余時間收集了一些有關廢棄物的開發和利用的資料，我便因勢利導，一方面讓他們去請教化學老師，另一方面引導他們查閱了大量的書籍，并利用互聯網這個廣闊的信息平臺，查詢當前一些前沿技術資料，使他們的認識逐漸深化。經過一段時間的研究，他們運用唯物辯證法發展的觀點和矛盾分析法提出了從“廢棄物二垃圾”到“廢棄物=開發利用”的見解，而且站在可持續發展的戰略高度向全體同學發出了呼吁“節約資源，保護環境，做有現代生態意識的21世紀主人。

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關鍵詞：初中作文教學 研究性學習 接受式作文教學

作文是最富有個性的學習和創造活動，而作文教學成了語文教學的難點，如何才能有效地進行作文教學，可以說是語文教師苦苦思索的問題。長期以來，作文教學常以教師命題、作前指導、作后評講這種約定的格式進行，我們稱之為接受式作文教學模式，這種教學模式使學生養成了一種依賴思想，缺乏主動地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有創意的表達，久而久之，導致學生喪失了寫作的興趣，加劇了對寫作的畏難情緒，要改變這種落后的作文教學模式，就要在寫作教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，即在作文教學中實施研究性學習，以解決學生由被動寫作到主動參與的問題，實現由完成任務到感受成功的轉變。

研究性學習就是創設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中。通過教師的引導以及合理的歸納與總結，將支離破碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來，讓學生在研究中有更多的創造機會，讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣。

在教學中，筆者嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中作文教學中，通過不斷地探索，找到了一些方法，也收到了較好的效果。

一、以讀促寫，在探究中養成寫作的興趣和習慣

讀寫結合是有效地提高學生寫作水平的一條重要途徑，但語文閱讀教學長期以來注重教師的“教”，而忽視學生的“讀”。即注重教師對課文內容的分析、講解，忽視學生的自我理解和情感體驗，課堂教學始終沿著教師預先設計的軌道前進，學生沒有充分的發揮和表達，閱讀只是教師講解下的閱讀，沒有利用閱讀引導學生說和寫，讀和寫不能有效地結合。這樣的閱讀教學扼殺了學生學習語文的興趣，不利于學生自學能力的形成，并且導致學生平時在閱讀時往往也是走馬觀花，不能真正地理解作者寫作的奧妙，如果能夠較好地運用研究性學習方式，在進行閱讀教學時就能較好地培養學生的寫作習慣和寫作興趣。

教師可以充分利用我們的課文或者精選一部分文章作為訓練學生寫作的閱讀材料，教師在利用這些閱讀材料時，要精心設計一些探究性的問題，以充分引起學生的思考和感悟。如：作品的文體特點是什么？應當如何寫？作品寫了什么？想要表現什么？材料是如何體現中心的？作品的整體結構如何？我讀了作品有何感受？通過這樣的探究，學生就會產生了濃厚興趣，也會在探究中明白了作品的奧妙。當然，在探究的同時要引導學生寫，如寫自己的閱讀感受；仿寫作品中優美的句子，片段；還可以創設情境作文，要求學生結合自己的已有經驗，結合故事人物的年齡、身份、心理、周圍環境等，展開豐富的聯想、想象。除了在課堂上進行討論，探究、寫片段作文外，還可以留一些問題留給學生課下探究，寫成文章。如例如學習《風箏》后，便可以展開“認識魯迅”的作文話題，引導學生讀魯迅作品，查閱資料，開展討論，提出自己的觀點寫成文章。再如，學習《濟南的冬天》后要求學生再找一些描寫冬天的文章，進行比較，得出怎樣來描寫冬天。通過這樣研究性的閱讀，學生不但提升了閱讀能力、閱讀興趣，而且達到了讓學生寫作的目的，學生在這樣長期的訓練中會逐漸養成寫作習慣的。

二、精設課題，在研究中加深對寫作技巧的理解和把握

在接受式作文教學中，教師往往對寫作技巧進行不厭其煩地解說，但學生能夠吸收的很少，在作文中幾乎沒有什么運用，這是因為學生只是被動地接受這些寫作技巧，而不能真正體會這些寫作技巧是如何運用及妙處，研究性學習改變了這種接受式作文教學模式，讓學生主動地探究這些寫作技巧，從而使學生有很大的收獲。

在對寫作技巧進行教學時，教師可以就寫作技巧的不同方面設立一些小的課題，讓學生去查閱資料、尋找例子、研究總結。如可設置以下小課題：文章的開頭怎樣寫；文章如何結尾；文章的結構有哪些；怎樣的語言更有特色；作文如何出新意；如何設置懸念……每次布置一個課題，學生可以分組或單個進行，學生課下查找資料、討論研究后，教師利用一節課的時間，讓學生來匯報自己的研究成果，還可以利用手抄報把研究成果展示出來。這樣，學生每研究完一個課題，每個學生除了有自己的體會之外，還可以借鑒他人的研究成果，從而掌握這一寫作技巧。如在研究“如何使語言形象生動”這一課題時，我讓學生分小組去研究，給一定的時間后，并利用一節課展示研究成果。同學們除了展示一些語言形象生動的句子外，他們還對如何將語言形象化的方法進行了如下全面的歸納：增加附加成分；疊字反復；巧用修辭；句式靈活多樣，長短變化，整散結合；靈活地使用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等；使用幽默的語言；注意多種表達方式的綜合運用。同學們在課上聲情并茂地匯報自己的研究成果，學生有了對語言有了新的體會，他們在作文時有意識地使用這些方法，這樣每個學生的作文都有了進步。

三、自評互改，在研討中提高寫作能力

我們知道，作文評改也是作文教學中的重要環節，它對學生提高作文水平起著重要的作用。在接受式的作文教學中，學生只要寫完作文就算完成任務，而教師須要抓緊時間去批改作文，由于人數較多，教師的批改量非常大，一般不可能對每篇作到精批細改，而學生對老師的三言兩語的評語則是一看而過，不去認真地體會、修改，所以，通過評改作文來提高學生的寫作能力成為不少教師的一個不能實現的理想。為此，必須要建立一種新的評改模式，在種模式的指導下，學生能夠自覺而習慣地修正自己的作品，這既可使教師從大量的煩瑣的批改中解放出來，又能切實有利于學生作文能力的提高。要做到這一點，研究性學習的方式給我們很大的啟示，為什么學生不能參與到評改之中呢？

研究性學習的評改模式要求學生要參與評改之中，而不是只看老師的批改，其具體要求如下：教師先給學生規定一個作文評價的標準，學生在完成作文后，自己給文章下一個評語，給一個分數，然后在小組內互評互改，他們之間可以相互討論、共同研究，爭議之處可以找老師解決。同學們互評之后對于存在的問題要認真修改，然后把修改后的作文交給老師，老師再針對問題較多的學生進行具體指導，這樣可使每個學生真正提高作文水平，而學生也在這種自改互評中徹底認識自己和他人的優點和不足，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，得以徹底完善、提高自己的寫作水平。

研究性學習作為一種新的學習和教學方式，為作文教學開啟了一片嶄新的天地，也為作文教學注入了新的活力，它真正發揮了學生學習的自主性與創造力，學生也必將大幅度地提高寫作能力，寫出最具有創意的文章。