課程改革的著眼點范文

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篇1

新世紀的基礎教育,應當是促進學生全面發展的素質教育,其重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養,其基本指導思想就是要以學生的發展為本。因此,在中學思想政治課教學過程要達到這一目標,著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上,同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。實踐證明,與研究性學習相對應的研究性教學以學生發展為本,凸顯學生的學,強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養,所以,它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。

二、實施研究性學習是適應課程改革的迫切需要

我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革,無論從課程改革,還是中學思想政治課新的課程標準、新教材看,都集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想。新的課程結構設置了“社會實踐活動”,研究性學習活動正是“社會實踐活動”的核心,它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究,這勢必促使思想政治教育工作者要從“學生為本”的思想出發,重新審視、定位我們的政治教學,摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的方式,創立能促進學生發展的新教學模式,促成學生能力思維發展和人格個性發展。因此,創設和運用研究性課堂教學模式已成為當前中學思想政治課教學改革的一項迫切需要。

三、實施研究性教學是培養學生完備的政治素養的重要手段

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方式是相互依存和相互影響的。

【關鍵詞】學習方式課程目標課程理念

轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，逐步形成"自主、探究、合作"的

學習方式，是目前新課程改革的重點之一。轉變學習方式不僅是為了滿足培養學生持續發展能力的需要，

同時也有利于當前的地理教學由"以教師為中心、課堂為中心、書本為中心"的局面轉變為"以學生為中心

、實踐為中心、發展為中心"新局面，推進地理教學改革更加深入發展。所以，初中地理教師的角色轉變

是實施有效課堂的關鍵。

實踐證明：在這場基礎教育課程改革中，教師將發揮無可替代的關鍵作用。教師能不能認同并掌握新課程

的現代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標，能不能積極投入新課程實踐，事關這場改革的成敗。

一些教師在使用新課程教材時，感到教材是"學生好學，教師難教"。這說明了新課程教材的著眼點和著力

點已由教師轉向了學生，由"教"轉向了"學"，加強了學生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強了師生

互動關系。因此，如何指導好學生自學已成為新課程教法的核心問題。為了適應新課程的改革，教師備課

、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容"講"清楚，"講"生動，"講"透徹，而是應當考慮

和研究如何使學生"學"懂，"學"會，會"學"。教師在教學過程中如何扮演好"生產者"、"中介者"、"服務

者"的角色，學生在教學過程中成為"勞動者"、"求索者"、"設計者"。如何教會學生自學的方法，培養學

生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實現這一課

程目標，從根本上講，就是要加強學生之間和師生之間的交流，增強師生互動關系，重教師"教"向重學生

"學"轉變，"教"與"學"之間相互聯系、相互促進，有序發展。其主要途徑和措施是：

一．認真鉆研新課程，盡快轉變課程理念。

認真鉆研新課程教材，就不難發現，它們與原教材主要區別：

1．三條課程目標更加清晰明確，條理分明，使學生獲得地球和地圖、世界地理、中國地理三個方面的基

礎知識，學會有關的地理基本技能，受到正確的思想觀點教育。

2．教學內容的安排有了重大的改革和突破，新課程由"專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師

，由學科走向學生，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。

3．突出了人口資源、環境觀點的教育、可持續發展觀點教育、信息技術教育和國情教育，人文地理和自

然地理高度綜合，強調人地關系，理論聯系實際。

技能訓練、能力培養要求更加落實，培養學生地理觀察能力、運用地理知識分析問題并解決問題的能力。

4．簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。突出了學科的重點和加大人文地理的比重，增強課程開放

性和彈性，對區域劃分和選擇留有自主空間。

課程改革要真正落到實處，取決于教師的教學。過去教師只是課程的被動執行者，只能根據教材在教法上

施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應者，而且要成為新課程的建設者。原來占主導地位

的大教學觀已經衰落，而"課程包含教學"的大課程觀理念正被大家接受并認同。課程不在只是特定知識的

載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為互相作用的主體。

學生與教師共同參與課程的創新和開發，在教學過程中更多地出現師生互動、平等參與的局面。新課程改

變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、學生與生活的距離。

二．重建課堂教學結構，注重學生能力發展。

過去的地理課堂教學結構，多是圍繞"組織教學-復習提問-講授新課-總結鞏固---布置作業"的模式。而新

課程的改革，給地理課堂教學提出了新的要求，教師的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉為比較

關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需

要。教師必須建立新的地理課堂教學結構，怎樣激發學生"我想學"，怎樣誘導學生"我要學"，怎樣鼓勵學

生"我會學"，怎樣評價學生"我能學"，應是教師組織教學的思考重點。一是要考慮如何把教材中的文字、

圖象、活動三部分有機地結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施"讀、動、

講、練、評"幾個課堂教學的基本環節。這幾個環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的"講、評

"以教師的"教"為主、"讀、動、練"以學生的"學"為主。< /SPAN>

課堂上"讀、動、練、評"等學生的學習活動，不能是盲目的。教師在備課時，要有計劃、有意識、有目

的地對課堂學生活動的時段、形式、內容等精心加以設計安排上課時再加以積極引導、指導和組織實施。

教師還可以根據學生的反應，隨時調整教學內容和課程進度，教師由課堂的主導者，變成了學生的引導者

。教師不僅是傳道、授業、解惑者，而且是學生學習興趣的激發人，學習方法的引路人。

三．"教人以漁"，培養學生自學能力

我國古代早有"授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮"的至理名言，這就告誡我們，

教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就

會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走

路"。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方

法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材

料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。

地理新課程教學改革是個系統工程，我們要群策群力，真正實現教師角色的轉換，做學生學習新知識

的忠實引導者。

參考文獻

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關鍵詞： 初中教育 評價機制 改革方案

進入新世紀之后，素質教育的春風已經吹遍神州大地，新課程改革的進程不斷推進，九年制義務教育的發展受到了社會各界的普遍關注，希望中小學教育能促進學生的全面發展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導下取得了長足的進步，初中教育在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面都產生了相應的變化?？梢哉f，“面向所有學生，從根本上推進初中教育改革”已經不再是一句空洞的口號，而是成了教育行政部門評價初中教育質量的重要標準，成了激勵廣大教師為之奮斗的重要目標。事實證明，在新時期背景下探索初中教育評價機制改革方案有著明顯的時代意義。

一、明確目標，強調重點，開展綜合評價

雖然新課程改革的理念已經深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應試教育的影響，片面追求升學率的現象依舊存在?！胺址址?，學生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現象依舊存在，衡量學生學習效果的各類考試、競賽仍然層出不窮。可以說，以升學率判斷學校實力，決定校長的榮辱升降，決定教師的報酬職稱已經成了一種不容忽視的思維定勢，導致校長和教師不得不將大部分時間和精力放在升學有望的學生身上，對后進生漠視不見，這嚴重背離了基本教育規律，不僅加重了學生的心理負擔，而且直接影響了學校的口碑，導致初中教育質量根本得不到保障，素質教育推進困難重重。為了杜絕這種現象，初中學校必須不斷探索減弱應試教育影響的政策，可以制定《關于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業生匯報制度》等規章制度，促使廣大教師面向所有學生實施教育，使學生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構建評價初中教育質量的機制，初中學校還應該建立以考核“四率”為主體的綜合評價機制，所謂“四率”，即“入學率”、“合格率”、“優秀率”和“畢業率”。不按照分數給學校、教師和學生排名是“四率”評價的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評價。初中學校要著眼于優秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業率。總之，初中學校必須堅持優等生、中等生和后進生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實素質教育的基本精神和各項要求。

二、確定責任，實現“保底”，面向所有學生

如今，學校的減負問題已經成了社會關注的焦點，理想是美好的，現實卻是殘酷的。由于受到應試教育這個“指揮棒”的影響，初中學校中依舊存在“唯分數論”的現象。設置“四率”評價標準，可以在一定程度上緩解這種現象。要想真正落實“四率”綜合評價的改革方案，關鍵要抓“合格率”，保證所有學生能得到盡可能大的發展。初中校長是抓合格率的第一責任人，教師是直接責任人，要明確各自的責任，在提高教育質量方面盡到責任。同時，初中各級各班都必須實現上不封頂，下要保底的教育目標。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學生，哪怕是成績最落后的后進生都可以達到義務教育大綱規定的基本要求，在德智體美勞等方面都應該有所進步，真正使每個初中畢業生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學生觀，尊重學生、信任學生、發動學生、依賴學生，相信每個學生都有閃光點，努力挖掘學生的潛能，堅定他們能在現有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進生，換取好學生冒尖的做法。其次，教師要從轉化后進生入手，堅持從最后一名學生抓起，從低年級抓起，從基礎學科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實“面向所有學生”的教育理念，使每個學生都合格。再次，教師要從課堂教學入手，發揮課堂教學的主渠道作用，以“中差生”的知識基礎為課堂起點，積極實現“淺、慢、精”，即基礎知識講得淺，新學習內容講得慢，課后習題布得精，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。最后，教師要將一些學習策略教給學生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養學生堅持學、認真學的良好學習習慣，保證每個學生不掉隊，能真正感受到學習的樂趣。事實證明，合格率高了，優秀率會跟著穩步上升。優秀率高了，學校的口碑、老師的品牌也會相應提升。

三、堅持標準，適時調控，保證評價效果

要推進初中教育評價機制改革，使整個初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學校的“興奮點”從片面追求升學率轉到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實踐過程中，首先要堅持標準，將重心適當前移。針對一些初中學校優秀率高、合格率低的情況，必須堅持標準，成立合格率、畢業率特別獎，鼓勵初中學校將著眼點放在追求合格率方面。要堅持循序漸進的原則，即初一打基礎，初二防分化，初三推整體，按照這個思路實施教育，可以從整體上促進初中教育質量的提高。其次，初中學校要加強自我評價，主動尋找發展突破口，學校、教師、學生都可以成為評價主體，尤其要重視學生的評價意見，從他們的評價中找到教育不足之處，以此調整思路，深化改革。再次，教育評價要重視過程，及時矯正。初中學校在重視年度評價時，也要加強過程評價，制訂月度評價、季度評價、半年評價等具體方案。學校要不定期地對班級進行考評，及時發現問題，促使其限時達標。最后，根據規定實施獎罰措施。學年結束后，將班級實績進行公布，表彰先進，督促進，激勵其再接再厲，爭創佳績。

總之，初中教育在學生的一生發展中起著奠基作用，他是學生由小學到大學的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學生的全面發展和均衡發展，不要過于強調優等生與后進生的差距，這就要求學校必須不斷探索教育評價機制改革方案，落實“四率”的評價指標，通過好的機制引導學生的學習，引導教師的教學，將初中教育的著眼點回歸到學生身上，回歸到教育的本質上，而不是放在分數身上，不是放在成績上，只有這樣，才能真正貫徹落實新課標的精神，符合大力發展素質教育的總體要求，才能為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】評;課; 問題與誤區; 著眼點; 要求

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0053-01

評課的詮釋：指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。

1 目前評課的操作層面上存在以下問題和誤區

1.1 重聽評輕。

聽的多，評的少，這是普遍存在的一個問題，課聽了不少，但沒有組織相關人員進行評議。俗話說：當局者迷，旁觀者清。我認為把當局者中從迷中解脫出來最有效的方式是評課。

1.2 敷衍了事。

“不說好，不說壞，免得惹人怪”評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。

1.3 平淡膚淺。

有的聽課者聽了一節課后，看不出什么問題，只是籠統地認為“這節課上得不錯”，有評課者雖然提了不少意見，但多半是枝節問題，諸如板書如何，聲音大小，教態等問題。而未觸及施教者根本性的問題。

1.4 面面俱到。

對一節課應從整體上去分析評價，但決不是不分輕重主次，而需有所側重。應根據每一次聽課的目的和課型突出重點。

1.5 參評面窄。

少數幾個人的一言堂。絕大多數時候都是教齡長、資歷深的老教師或領導說了算，年輕教師基本不大發言，或人云亦云。

1.6 評“新” 棄“舊”。 眼下冠以“新方法，新結構、新課型”的課多起來了。對大家確有些吸引力，而對于傳統的東西似乎就是“落后”“過時”的同義詞，于是凡有新的東西就門庭若市，而對傳統的東西不屑一顧，事實上傳統的東西有不少是精華。

2 評課在觀念上存在的問題與誤區

2.1 課堂提問人次越多越好。

課堂提問是必要的，“問題能使想象起飛，智慧起舞”。提問對于激發學生興趣、培養思維能力，鞏固所學知識起著重要作用。但在評課過程中卻存在一種誤區：認為提問的人次越多越好，甚至把提問的人次作為學生活動的重要尺度。課堂提問應重視效果和目的，不應以次數來衡量，而應在“憤”“悱”之際提出有價值有意義的問題，予以“啟”“發”，使學生豁然開朗，增長知識，提升能力。一旦達到目的即可止問。評課應注意提問時機是否“適宜”。問題是否“得當”，數量是否“適度”。

2.2 學生回答問題準確率越高越好。

對于作秀式的優質課，我們為什么反感？其原因之一就在于沒有“生成”的精彩，而是“預設”的精彩。課堂中高明的教師往往有意識地設置一些“陷井”借此對學生進行腦力震蕩，并通過“點撥”使其逐漸“頓悟”這才體現教師的教育機制，素質、水平和講解藝術。因此評課應評議教師設置問題的“含金量”及給學生帶來適宜的“困惑度”和“思考力”。

2.3 教師講得越少越好。

新課程理念強調課堂教學應以學生自主學習，探究學習，合作學習為主。教師的角度要轉變為幫助者，合作者，引導者。體現主導性，但并不是教師講得越少越好。提倡應把課堂還給學生，改變以往的“灌輸式、填鴨式”的教學方式，但并不是說教師的主導地位被取消。所謂精講是指該由學生完成的，教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的，教師絕不參與。但哪些學生不理解的，理論性較強的，有一定難度和誤區的問題，教師還應講解，重點問題還應強調，當然教師在過程中也應意識到“主導”和“主體”的關系。建議評課時，不應一味追求教師講的時間長短，而看其解的“量”、“質”、“度”的問題。

2.4 教學手段越復雜越好。

選擇何種媒體、手段，形成應根據課程內容，學生的認知水平、學生實際、教師素質而定，不可盲目攀比一切。有的教師只重形式而不重視形式和內容的有效結合，致使學生無所適從，眼花繚亂，一會這個形式，一會兒那個形式，降低學習效率，這種形式，更不中用，經常會出現“高射炮打蚊子”既離奇又離普！其實，無論教育技術手段如何發展，教師的體勢、黑板、語言等傳統的教學手段都不會拋棄，我不是反對先進的教學手段，而是主張評課把它作為一種輔助教學手段。

3 評課的主要著眼點

3.1 關注教師的課程理念是否符合課程改革要求，整堂課是否體現學科新課程理念。新課程理念要求“以人為本，以學生為本，以學生的發展為本”，在教學中要充分滿足學生成長、發展的需要，以學生為中心，學生是主體，教師是主導。體現“一切著眼于學生的發展，一切為了學生的發展，一切有利于學生的發展”的原則，讓每一個學生的主觀能動性都得到最大發揮，提高學生的實踐能力與創新能力，激發學生的探究精神與創新意識。

3.2 注重教師對新課程標準的把握和教材的利用情況

3.3 關注教師的教學方式與學生的學習方式。是否是傳統教學與新的教學方式的有機結合。

傳統方式：啟發式、點撥式；

新方式：合作探究 情境教學。應把二者有機結合起來。

新的學習方法：自主學習，合作學習，探究學習

3.4 關注師生交流與學生交流情況。

交流是課堂教學效果反饋形式之一，一般的外在表現形式為討論、討論須始于問題的提出。問題可分為事實性問題，拓展性問題與探究式問題。事實性問題一般可以從教材中得到答案了，可以說沒有討論的必要。拓展性問題有一定的綜合性，具有一定的價值。探究性問題正適合學生討論。所以應注重課堂師生，生生教學反饋渠道是否暢通，是否能在平等、愉悅的氛圍中通過師生互動和生生互動開展教學活動，營造民主和諧的師生關系和生生關系。

3.5 注重教師面向全體學生和因材施教的總體情況 ，注重學生的參與度。

3.6 品味教師對學生的評價和學生的自我感知狀況。對學生的評價可以是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認同、一個贊許、一個微笑等，教師對學生的評價一定要以對學生真誠的愛為出發點，以激勵性語言為最基本的表達形式。課堂教學中學生的心理感覺良好，教師的課堂教學就有了成功的的保障。學生課堂教學中的表現、反應、興趣、注意、熱情、關注、交流、反饋等等都會通過學生的心理感受表現出來，聽課教師要關于捕捉信息，評課中也應在予以關注。

3.7 分析教學過程的流暢程度和理性化程度。

教師的課堂教學設計越是貼近于課堂教學實際，課堂教學的流暢程度就越好，表現為教師教學的得心應手。

課堂教學過程中的逐步理性化，是教師教學藝術逐步精湛的過程。

3.8 點撥課堂教學中的閃光點和缺點所在。

羅曼羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覀儜诰虺雒刻谜n的閃光點予于贊美。同時我們應以事實求是的態度指出每堂課的缺點。

4 不同層次的評課要求

4.1 對賽課優質課的評課，應突出一個“比”字，倡導一個“學”字。

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一、新課改中高中化學的教學內容更注重與現實生活的結合

新課程中對內容的選擇，更重視學生的發展潛力，以提高學生綜合素質為目標。因此在新課程中必修內容更貼近生活，在生活中發現知識，以便于更好地利用知識。例如，新課程中“化石燃料與有機化合物”分別以人們日常生活中熟知的燃料天然氣、石油、煤作為切入點引出甲烷、乙烯、苯等有機化合物，然后分別學習其性質。在課本的總體設計上，關注的是學生的學習能力，在設計中添加了“交流與討論”等欄目，為化學學習帶來活力，給教師的教學帶來更大的空間，同時在交流、思考中培養了創造性思維。

二、教師在教學中注意自身的不斷完善，注重課堂教學過程

高中化學的課堂教學，教師扮演著重要的角色，因此，高中新課程改革對于教師提出了更高的要求。為了滿足教學的需要，教師要不斷完善自我，提高知識素養。在課程教學內容的設置上，選取合適內容、提出問題，然后再引領學生一起研究，一起解決問題，在這個過程中讓學生感受到成功的快樂。在課堂教學上，注重教學過程，教師的主要工作是對學生的引導，學生才是課堂的主體。新課程中課堂教學的目標就是教學能夠成為學生主動學習的過程，讓學生通過交流、討論、實驗，最后自己進行總結。改變了傳統的教師不斷講、學生認真聽的教學模式，將教學與課堂內容緊密結合，讓學生進入探究、體驗科學的過程。

三、學生發揮自主學習的能力，適應新課程要求

隨著新課程的逐步開展，高中化學課堂教學有了新的變化，學生的學習方式發生了轉變。從傳統教師講、學生聽的模式轉變為充分調動所有學生的學習熱情，積極參與到課堂教學中。教師將學生的注意力吸引到課堂教學內容上，充分激發學生的興趣和自主學習的意識，以學生為主體的教學模式讓學生在原有的基礎上有明顯的提高。這也是化學課改革的著眼點和目標，是新課程的一大特點。

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一、主要工作

（一）加強學習、更新觀念，提高教師科學素養以及教育教學理論水平，深層次把握科學教學的真諦

1、認真學習和鉆研《科學課程標準》、系統鉆研新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考；又有科學主題教育形態性研究。

2、認真學習和鉆研有關有效教學策略和教學評價的理論和經驗。

3、認真學習和鉆研有關研究性學習、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。

4、認真學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著。

（三）改善教研方式，提高教研質量

1、改革傳統教研方式，調動教師參與教研的積極性，指導教師自主開展教研活動，充分發揮科學學科的研究與輻射作用，提高教研質量。

2、以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學學科的引導功能。

（四）重視教育科研，深化課題研究

探索小學科學學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。應以課堂教學、課程建設等具體問題為著眼點：強調結果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。

（五）積極參加新課程培訓、調研、專項協作等多元活動，促進教師成長

1、認真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓活動，引導教師進一步轉變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障；

2、認真參加《科學》課程標準、新教材的學習和培訓活動，引導科學教師明確科學學科課程改革的方向；組建學科性研究小組，攻克難關，提高課程理解能力；

（六）重點加強科學教師的培養，探索教師培養的新途徑、新方法，加強科學教師隊伍的建設

1、以科學教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養力度。

2、有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進教師健康成長。

（七）提高研究能力帶動學?？茖W教學水平的穩步提升。

1、加強科學教師自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業研究水平。

2、科學教師苦練內功，不斷增強服務意識，提升服務能力。

3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。

4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。

5、做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。

二、科學特色活動

1、科學幻想畫：

活動目的：為進一步發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創新的科學態度；培養孩子成為親近自然、珍愛生命、熱愛家鄉，積極參與資源和環境的保護意識。

活動內容：低年級學生可以全員參與，創作出與科學有關的敢于大膽創新，有意義的畫作。優秀作品頒發獲獎證書。

2、明天小小科學家：

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關鍵詞：新課程改革教學方法

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現在課程內容和呈現方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節。在呈現方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現。但受所規定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發展的，時間是串聯歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現象發生。

二、教師要注意改革教學方法

1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

三、以新的課程標準指導教學

1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

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關鍵詞：先學后導；因學設導；以導促學

現象與剖析

隨著課程改革的不斷深入，重視學生的主體地位，關注學生學習能力的提升已經成為廣大語文教師的共識。在當今的語文課堂上，教師“導”的痕跡越來越淡化，學生“學”的身影越來越活躍，學生學習的時間和空間得到了有效保證，語文課堂真正體現了“學生是學習的主體”。然而，細細揣摩，就會發現老師對于課堂

上“學”與“導”的定位不夠準確，組織學生“自主學習”存在很大的

誤區。

誤區一：放任自流，只“學”不“導”

這是一節二年級的語文課，學的是《臺灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說：“課文寫得非常美，你想怎樣去學習這篇課文呢？”二年級的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學習。為了體現“學生是學習的主體”，當下許多課堂上常常聽到這樣的話語“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學習”“一千個讀者有一千個哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現了語文課改的理念。但真正站在學生角度來看，這樣“放任自流”的課堂對于學生的成長是毫無意義的。

誤區二：虛晃一槍，重“導”輕“學”

課堂教學從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導學生質疑”成了很多語文課上必不可少的環節之一。然而在課堂上，學生提出的很多問題被老師一句話進行總結：“同學們提出的問題非常有思考價值，相信學完這篇課文這些問題一定能迎刃而解。”接下來，教師便按自己的思路進行教學，學生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學生自主，實際上依然是教師“牽著鼻子走”，學生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預定程的序完成教學任務。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。

反思與探尋

出現上述情形的原因在于教師對于新課標所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理解有誤，課堂教學只追求形式上的“自主”，沒有切實站在學生的角度去思考，忽視了學生的年齡特點及思維發展的特點，從而使“自主學習”成為“空中樓閣”。

小學生年齡小，學習閱歷淺，在基礎知識、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學習是在教師指導下的自主學習。教師指導的著眼點應立足于“學生自主”；而“學生自主”的必要條件是“教師指導”。只有正確處理好“學”與“導”兩者的關系，才能真正落實新課標中提出的“學生是學習的主體”。現從以下三個方面談談自己的一些實踐與體會：

1.先學后導重質疑

課堂教學中，引導學生質疑，有利于發現學生的疑惑所在。在這樣的基礎上進行指導，教師的指導才能有的放矢，有效地增強課堂的實效性。語文課堂中，教師應創設情境，悱而啟之，引領學生以一種積極思考的姿態走進課文，奏出語文課堂情智交融的動人樂章。

2.因學設導講時機

新課程倡導教師應少講，于是很多老師在教學中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學生的主體地位”的帽子。筆者認為，以學生為主體，把學生學習的時間、空間還給學生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學生自主學習的基礎上進行的教師指導，應該更加具有智慧，要導在關鍵處。

（1）“導”在興趣激發時

興趣是學生學習的第一內驅力，也是提高學習效率的關鍵因素。因此，語文教師要善于激發學生的學習興趣，在學生對學習充滿期待的情況下進行指導，正所謂“不憤不啟，不悱不發。”

（2）“導”在知識缺陷處

語文學習中，往往會牽扯到許多知識，有時，由于缺乏必要的知識，就會影響對課文的理解、感悟，影響學生表達能力的提高。因此，語文老師應注意發現學生知識的缺陷之處，予以適當的點撥指導、拓展延伸，智慧地幫助學生突破難點。

（3）“導”在認識模糊處

小學生年齡小，對事物的認識往往不夠全面，對課文內容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵個性化閱讀、創造性閱讀的當下，學生對于課文的解讀更是呈現出“千姿百態”。當學生的認識出現偏差時，教師一定要抓住時機進行引導，讓語文學科真正關注學生健康的成長。

3.以導促學須實踐

語言學家呂叔湘說過：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”以導促學就是要求教師關注學習方法的引導，讓學生在語言實踐中學會方法，并能巧妙地運用方法進行語文學習。

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【關鍵詞】學生發展；語文；學案設計

一、關于學案的理論研究

（一）關于學案的理解

要說學案先來理解教案。教案是教師在認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。其著眼點在于教師講什么和如何講；學案是相對教案的一個概念，是指在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水平、學法特點和心理特征等具體情況，由教師主導，由師生共同設計而產生的供學生在整個學習過程完成學習目標、任務而使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學。

(二)基于學案設計的理論依據

1.建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生自己建構知識，主動地建構知識的意義，根據自己的經驗背景，以自己原有的知識經驗為基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，經過同化和順應這兩種學習者認知結構發生變化途徑或方式，從而獲得自己的意義。而教師精心設計的適合于學生的學案即為——“必要的學習資料”之主要依托材料。

2.生本理論。生本教育理念體系提出：要高度尊重學生，全面依靠學生，充分相信學生，相信學生有無限的潛能，把學習活動盡早地交付給學生，把學生的潛能激發出來，讓學生有更多的時間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。學案的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，學案教學是“以學生為本”理念的具體化，是把教學的重心從研究教師的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換，這是新課改的精髓。而我們指導學生寫學案，正是把教學的重心由研究教師的“教”轉變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人，為生本課堂注入源頭活水。

二、學案設計理論研究的編寫原則

1.學習目標的優化原則。學案的學習目標要根據教學大綱和教材的要求、學生的知識能力水平來制訂，明確教學內容的深廣度和教學階段性，在學生通過該階段的學習、訓練能夠反饋檢查到達標情況的務實，甚至可以培養學生逐條檢測達標情況，在設計過程中要充分考慮學習目標的全面性和重點性相統一，突出重點、難點、關鍵，并應注重具有能力遷移價值和情感作用的目標。

2.省時高效的原則。教師應盡可能騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，講解點撥盡量少而精，以利于每個學生在同間內充分發揮自己的能動作用，以達到學生學習目標全面落實，學業結果全體性提升。

3.學生自主能動原則。讓學生擁有學案編撰權，學案是融合師生共同心智的學習方略，在學案設計中應讓學生積極主動參與。將知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

4.層級指導原則。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，學生能夠用已學方法，去解決新問題。梯度把握問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，由易到難，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到果子，體驗到成功的喜悅。

三、學案設計的構成要素

學案應包括學習目標、自學檢測、導學思路、思維訓練、實踐拓展、鞏固反思六大部分：

1.學習目標：依據課程標準擬定的學習目標，一股分為三個層次：了解、理解、綜合應用。讓學生自學時目標明確。

2.自學檢測：讓學生自己能弄懂的知識編制成基本檢測題，上課前，把它們發給學生，學生根據“學習目標”自主鉆研教材，并回答“自學檢測”中提出的問題。這樣，學生在完成“自學檢測”問題后，在內心中會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

3.導學思路：設置有足夠思維量的問題情境，把一個個新的知識點化解成由淺入深的問題臺階，學生在教師的指導下沿著思維臺階，逐級而上，解決學習道路上的一個個難關，最終突破所有新知識點。

4.思維訓練：教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能遇到的困難精心設計或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目設定討論題，進行思維訓練，鞏固知識和培養思維能力，充分調動積極性，多角度、多層次地辨析，盡可能讓學生在討論中互相啟發，多角度、發散性地組織已掌握的知識，達到最終解決問題的目的，這是培養學生創造性思維最佳的時機。

5.實踐拓展：根據學習內容，精心編制有利于培養學生創新精神與實踐能力的創新題目，提供學生創新活動與實踐機會，力求讓學生聯系自己實際生活，達到學以致用的效果。

6.鞏固反思：讓學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象；要突出易錯，易混，易漏的知識、薄弱點，引起全體同學足夠的重視；并讓學生在總結基礎上反思自己所學，形成文字，幫助理清思路、歸納重點、突破難點及呈現問題。

四、學案教學模式探究

第一步：導學探究

在學案的開頭部分，設立各知識點的“導學探究”，主要是自學完成。讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，鉆研教材。隨后學案又導出知識重難點問題。

第二步：目標描述

為讓學生自學時目標明確，每堂課的開始由學生主講幾分鐘，讓學生到講臺上描述學案中學習目標涉及到的基本知識點由其余學生提出疑問或修改補充。這樣做不僅能提高學生參與教學的積極性，養成上課前一定要預習教材的習慣，且能充分利用課時，提高課堂教學效率。

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一、教學開放活動有特色、重實效。

1、開放活動主題鮮明，組織周密。

此次開放月活動我校以“創建開放式學習環境、促課程改革的研究”為主題，按照實施方案的要求，周密地進行了安排與部署，使開放活動取得了良好的效果。在開放活動中，學校教學領導、教師、學生家長做到了全程參與，客觀評價，實現了評價主體的多元化，教學內容的開放，促進了課堂教學的優質高效。

2、開放活動注重全面性與實效性。

為期一個月的教學開放活動，我們做到了班班開放、科科開放，面向全體教師及所有家長；實現了教學方法最優化，教學手段現代化；注重了課堂教學與現代信息技術的整合，學科間的整合；促進了教師的教學方式及學生的學習方式的根本轉變，提高了教師的實施新課程的能力。活動結束后，我們能傾聽家長的意見，讓教師進行探討交流，并針對活動中的不足對教師進行培訓、指導，使全體教師在活動中不斷提高自身素質。

二、教學研究活動不斷深入，有聲有色。

本學期，我校把教研工作作為一項制度，強調其規范化，其次注重充分發揮教師參與的積極性與主動性，研究學校本身急需解決的教育教學實際問題。三月份，學校開展了全校性的教研活動，教師們進行了研討、交流與反思，取得了一定的成效。四月份，我們把工作的著眼點放在組級教研上，更增強了教研活動的針對性與實效性。我們強調討論研究問題必須來源于課堂，還原于課堂，運用于課堂，旨在通過教研活動改變教師的思維方式，讓教師學會自我反思，促進自身專業性發展。

我校的組級教研注意抓實“五重”。一、重自身學習。二、重集體研究。三、重公開示范教學的實效性。即組內教研要發揮集體智慧，又有個體風格，課后認真導評，做到一課一得。四、重對外交流。采用走出去、請進來的辦法，讓教師分期分批外出聽課學習，或請名師來校講座。五重資源共享。在會課及教學設計上，重視發揮集體智慧和團隊合作精神，少走彎路，提高效率。

由于學校扎扎實實地開展了兩級教研活動，教研組內形成了討論、研究、交流的良好氛圍，促進了教師教學水平的提升。

三、期中考試工作安排井然有序。