教育觀的基本內涵范文

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Abstract:A good teacher should care for each student like a mother, be strict with students like his father, and be enthusiastic to students like a close friend. I think this is very appropriate. I am determined to become students' mother, strict father and close friend. I have been class teacher many years, and have some experience. Based on my work experience as a class teacher, the paper discussed the work philosophy of a class teacher.

關鍵詞： 班主任工作；以教育為根本；以學生為主體

Key words:work of class teacher; education-basic; student-centered

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0179-01

0引言

在參加工作后的第一次新教師座談會議上我獲知，學校堅持的是“以人為本”的教育理念，而對學生的教育原則是“以學生為本”，班主任工作的原則也就是“一切以學生的發展”為最終目的。所以，在做班主任工作時，首先用這條原則衡量一下，班主任所做的工作對學生的發展會有怎樣的影響，而不是僅僅以成績作為惟一的評價依據。正如院長在開學典禮上所說“不僅讓學生學會學習，還要學會做人”，我想，這就是教育學生的最終目標。

1初期階段學習經驗

在經過兩年的班主任工作后，我認為班主任對班級的管理是一項特殊的工作，特別是像我們這樣的技工類學校。因為學生的素質、學習成績等各方面都參差不齊，所以在管理起來也就比較困難。作為50多個孩子的班主任，除了要有高度的責任心之外，還要講究一定的方式、方法。在工作的初期階段，要想摸索出一套系統的工作辦法，需要花費較大的精力，主動向一些優秀班主任請教管理經驗、方法，并運用到實踐中去，不失為一種省事但能快速奏效的好方法。但是，要想能夠有出色的班級管理能力，最關鍵的還是要在平時工作的基礎上，細心整理并最終有自己的一套管理方法。

2工作過程積累經驗

針對技工院校學生基本素質和知識體系水平高低不同這一情況，班主任在進行工作時需要全面兼顧，并有針對性的進行個體教育。主要的工作思路就是以學生“自我管理”為主體，班主任進行調控和引導。

2.1 是對班干部的選拔這是一項非常重要的班主任工作。一個班級有了一批好的班干部，班主任的工作就會進行的得心應手，事半功倍。否則，沒有班干部做左膀右臂去了解整個班級的動態，不能及時了解每個學生的日常行為規范，班主任就是個虛名，日后的工作就會磕磕絆絆。這一點在新生剛入學的軍訓期間就可以著手，因為在這期間教官和學生接觸的比較多，通過仔細觀察并及時和教官的溝通，可以進一步的掌握每個學生的情況，班主任自己心中也會有個大概的了解。

2.2 是對班委的任用班委選出來定好了不是就一定會對班級起到積極作用了，還需要班主任的合理任用。在學校學生行為規范內容的基礎上，由班委組織全班同學制定一個詳盡的、明確的、適合班級發展的班規。在這個過程中，既能充分體現班委成員在班級中地位的，為其以后的班級工作打下基礎；又集中體現了班級管理制度的民主性，不管是初中起點的中級班，還是高中起點的高級班或者技師班，年齡、自理能力等各方面的不足在自己制定的班規面前都不能作為借口去違反。

2.3 班主任在做班級管理工作的時候，既要放手給班委，讓他們有自由發揮的空間，又要有全面掌控班級局面的能力，對一些班委不便處理或者處理不要的問題能夠及時彌補這需要班主任與學生能夠進行順暢的溝通，更重要的是要讓學生信賴老師，敢講實話、敢說實情，以此來全面了解學生，更好的開展班級工作，這也正是學院辦學辦教育的宗旨“一切為了學生、為了學生的一切”。要得到學生的信任，做到重點培養兩批人員：第一、班委與團支部成員；第二、宿舍舍長與值日小組長。班主任要及時指導他們的工作,并且要求他們及時匯報工作情況，之后通過他們去影響并帶動周圍其他學生，以“點”、提“線”、帶“面”，促成整個班級共同良好發展的趨勢。

2.4 班主任在工作中要注意因材施教、全面教育在每一個班級中，每一位學生可能只是班主任工作的幾十分之一，但他卻是每個家庭的百分之百。班主任不能因為哪些學生成績不好、屢犯錯誤、孤僻不善于溝通等等各種不良因素作為放棄這個學生的理由。學校把一個班級交給班主任，家長把自己的孩子交給班主任，社會把未來的生力軍交給班主任，從任何一個層面來說，班主任都有責任對每一個學生負責，認真對待每一個學生。這就要求班主任在做工作時靈活、負責，并具有創新性。對待成績不好的學生，要從根本上找到其成績不理想的原因，是改變學習方法也好，是調整學習狀態也罷，哪怕只有一點進步也要及時鼓勵，給予“后勁生”繼續努力的動力；對待屢犯錯誤的學生，一味的訓斥不能從根本上解決問題，要了解學生的思想動向，弄清楚問什么這個學生總是不能認真的遵守紀律，并耐心對其進行思想教育；對待性格迥異的學生就更要求班主任工作做深，了解學生的成長背景，從本質上去感化學生，動員全班同學積極與他溝通，用大家的熱去溫暖那些孤獨的心靈。

2.5 注重建立與家長良好的合作關系在學生思想、生活、學習等方面有情況時，能及時與學生家長相互溝通。學生的受教育主要來自家長、社會、老師，班主任加強與學生家長的聯系，就可以確保學生大部分的受教育途徑，從而可以更好的的了解學生，隨時掌握學生的各方面動態。通過與家長誠懇的交流,家長也會對學生的管理工作都投以極大的熱情,也會給予大力支持。當學生與父母的溝通會涉及一些學生之間的秘密的時候,家長會在獲悉后及時打電話反饋給班主任,讓班主任在事情沒有發生之前及早對相關問題做好充分的工作準備，以應對一些可以解決、避免的問題。

3解決問題總結經驗

教育實踐證明，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。盡管我認為以上想法都很好,也做過很過的努力，但是真正實施下去,讓學生也能納入這個預定軌道中,是有很大難度的。多元化的社會,帶來了多元化的價值取向,學生有著不同的家庭背景,讓學生在價值取向中做出正確的取舍,是班主任工作的一大難點。在這個師生磨合的時期,班主任工作是艱辛的，是需要付出的，但我認為班主任的工作是同樣也是一種奉獻：為學生的正常發展，為課堂授課的正常進行，為學院教育的正常運轉。只有班主任工作做得深、做得透、做得徹底，才能換來學生的信賴，才能起到學生管理工作的作用。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

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【關鍵詞】現代教育；時代特征；發展趨勢

一、現代教育的內涵

對現代教育的界定現在有各種不同的觀點。有人認為現代教育是一個特定的概念，專指杜威的教育理論的。筆者認為這種太過于把現代教育抽象化，靜態化。也有人為是認為現代教育的概念是和社會歷史階段的劃分相一致的，強調現代教育的基本特征是由現代生產決定的。教育的劃分與社會階段有一定的關系，但并不絕對，教育的劃分并沒有明確界限。也有人認為現代教育是一種與傳統教育相對應的概念。筆者更傾向于這種。現代教育，就是建立在現代社會先進科學技術基礎上的，與生產勞動相結合的，能夠滿足全民學習需要的教育活動。1這肯定了教育它是一種活動，而不是靜態的理論，它是現代生產的產物。

二、現代教育的時代特征

（1）教育的民主化。教育民主化的基本內涵是教育機會均等，教育機會均等在不同發展階段有不同的內容。隨著教育民主化進程的加快，其內涵越來越豐富。在我們父母的年代，家中大多四五個孩子，養活眾多孩子已經很吃力，對孩子的教育自然很淡漠，溫飽尚未解決，又怎么會去思考加深文化知識呢。隨著社會的發展，教育對象不斷擴大。1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這一法律的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段。在我看來，義務教育最重要的意義是使全社會成員不分名族、種族、性別、家庭狀況、財產和文化背景、，都享有受教育的權利，從而在很大程度上實現了受教育的廣泛性和平等性。

（2）教育的終身化。所謂終身教育，俗話說就是活到老、學到老。終身教育是學習型社會的反映，科技的不斷革新及其在生產和社會生活中的應用使得一個人在學校學習的知識已經不能滿足他一生的需要，只有不斷學習、終身學習才能確保自己不被社會淘汰。百年來，由于技術的更新換代，很多企業也優勝劣汰，一個人如果不繼續學習，不再接受新的培訓，就會被企業所淘汰。人們必須不斷學習、終身學習。同時終身教育也要求學校教育與社會教育結合，職前教育與職后教育結合，要把學校教育納入終身教育的體系。

（3）教育的個性化。教育是培養人的活動，隨著科學的發展，特別是研究人的大腦和心理的發展，對人的認識越來越清晰。這個世界上沒有兩個完全相同的人，每個人生活的具體環境是不同的，影響也是各種各樣的，這一切使得人與人是各不相同的。教育就需要因人而異，因材施教，才能挖掘每個人潛在的能力。科技的發展使得社會需要各種不同的人才，特別需要有創造能力和創新精神。只有注重個性的培養才能培養人的創造力。教育要尊重個性、發展個性，培養自我責任意識，充分發揮和培養他們的個性特點，同時讓每個學生真正地認識自我。

（4）教育技術科學化。社會的發展不斷推進教育的科學化。這種科學化在教育物質技術手段上表現的非常明顯。在我們父母的年代，幻燈片都沒有，更別談現在的多媒體，現在每個教師配備電腦已是基本的，再加上教師靈活應用這些設備生動展現授課內容使課堂生動有趣。從簡單的口傳相授，到印刷術在教育中的運用，隨后有幻燈片、在教育中的普及，20世紀以來，衛星電視、教學軟件、互聯網等多媒體技術在教育中廣泛應用，其所帶來的教育變化不僅是教育規模的擴大、教育效率的提高，還催生了教育觀念的轉變、師生角色的變化和師生關系的民主化，成為推動教育現代化的重要推手之一。

（5）教育觀念的開放性、超前性。傳統的教育觀念是與現代教育觀念的差別是很大的，一個是封閉的，一個是開放的，傳統教育局限于學校、課堂，而現代教育把范圍擴大了，不僅在學校，而且在家庭、在社會。形成一個學校、家庭和社會三種相協作的體系。傳統的教育觀念也是狹窄的，把教育局限于青少年時代的正規教育。現代教育觀念是廣泛的，它延續到人的一生，包括正規教育、非正規教育，正式教育、非正式教育。現代教育觀念具有全時空性。傳統的教育觀念總是向后看，流連于過去的經驗。現代教育觀念總是向前看，善于發現新的情況和發展趨勢，研究新的問題。當然，經驗是寶貴的，是創新的基礎，離開過去的經驗積累就沒有創新。但在新的形勢下，不得不承認在經驗的基礎上進行大膽的創新更為重要。傳統的教育觀念比較保守，現代教育觀念是主動出擊，對教育建設具有超前意識。

三、對未來教育的展望

（1）加強道德教育 提升道德水準。科學技術的進步雖然為人類帶來了物質文明，但也給人類帶來了許多社會問題。道德水準的嚴重滑坡和道德危機的出現，使得加強學生的道德教育迫在眉睫。重視道德教育，提升道德水準已成為世界教育的發展趨勢。不論是發達國家還是發展中國家都應充分認識到道德教育的必要性及其迫切性。各國應該越來越注重課堂教育和非課堂教育這兩種形式的結合及其表現出來的實效性。道德教育的途徑和方法應從過去的單一化向多樣化發展。道德教育也不再局限于學校，而是要強調學校、家庭和社會在道德教育過程中的相互作用和配合，加大協作的力量，全社會共同做好道德教育。

（2）重視教育技術手段的發展。遠程化、多媒體化不僅改變了教育的環境，而且還深深地影響了教育資源的分配與利用。新型教育手段的出現為教育資源更廣泛、更有效的利用開辟了道路。不可否認，當前這種以相對固定的教師、教室、教材為特征的教學方式雖可依然存續，但是對于已經有自學能力的學生來說共享因特網上最好的教師和課程、不受時間與空間限制的交互式學習更加的具有實用價值。教育資源的配置方式將面臨深刻變革。圖書館和以學校為基地的電子資源中心將發揮越來越大的作用。

（3）重視創新意識和創造能力的培養。未來教育應該特別重視學生創造力的培養，并同合作能力、團隊精神的培養相結合。我國教育界的知名人士――復旦大學校長楊福家院士指出：在知識更新周期大大縮短的新形勢下，“高等教育必須把素質教育和通才教育放在學生培養的首位，否則，我們的學生很難適應瞬息萬變的形勢”。2此外，在知識經濟大背景下，人與人之間的合作也尤為重要。要訓練學生與人協作，要講究團隊精神。孤軍作戰的人已不適應今天的形勢。傳統教育講究培養學生的一些基礎能力，包括閱讀、計算、分析、判斷能力。而未來更講究的是運用知識、信息與通訊手段進行快速的知識與技術創新的人才，學校的傳統教育方式不得不做出重大調整。

注釋：

1 尚劍.現代教育的基本特性與基本內容[J].林區教學，2010（1）.

2 韓洪波.知識經濟時代，現代教育的發展趨勢[J].開封教育學院學報，2004，24（2）.

【參考文獻】

[1]周淑芳.試論現代教育的內涵及特征[J].教育與職業，2013（2）.

[2]張俊.試論現代教育及其特征[J].大連教育學院學報.2007，23（2）.

[3]尚劍.現代教育的基本特性與基本內容[J].林區教學，2010（1）.

[4]顧明遠.現代教育的時代特征[J].北京師范大學學報，1996（5）.

[5]陳化育.現代教育發展的特點分析[J].青海師范大學民族師范學院學報，2004，15（2）.

[6]王坦.現代教育改革的特點和發展趨勢[J].教育研究，1997（7）.

[7]韓洪波.知識經濟時代，現代教育的發展趨勢[J].開封教育學院學報，2004，24（2）.

[8]邢永富.現代教育思想[M].北京：中國廣播電視大學出版社，2002：214-218.

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論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，迫切需要教師重新審視自身的角色和定位。在分析信息時代對傳統教育變革影響的基礎上，結合信息時代教師職業技能的內涵，闡述教師職業技能的培養途徑。

    教師素質決定著教育質量，信息技術在教育領域中廣泛應用，要求教師應具備與之相適應的職業技能，從而更好地利用信息技術推動教育改革。本文通過對信息時代教師應具備的職業技能及其培養途徑進行分析，希望能為教師職業技能的培養提供些許參考。

1、信息時代對傳統教育的變革影響

1. 1對傳統教育觀念的沖擊  在工業文明中產生的傳統教育觀念己無法適應信息時代社會發展的要求，這必然會引發一場教育觀念的變革。教育觀念變革包括2層含義:一是教育者對信息技術的接納，主要表現為信息技術在教育、教學中的廣泛應用，不單純是手段的更新，更主要的是由認識時代特征而產生的觀念上的認可;二是教育指導思想的變革，由計算機技術，特別是網絡帶來的信息交流，要求每個人都具有獲取信息的能力并能夠在大量信息之中分析、挑選有用的信息加以利用。

1.2對傳統教育教學的革新  現代信息技術應用于教育領域，對“讀、寫、算”這一傳統教育的“三大基石”產生巨大沖擊，使閱讀方式從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索式閱讀，使寫作從單純的文本和手工寫作轉變為多媒體寫作和各種自動化輸入方式，使計算從純數學計算擴展為多媒體信息的綜合處理。

1.3對傳統教育管理模式的挑戰  信息技術的應用給教育管理帶來無限豐富的內容。管理內容的豐富性、價值標準的多元性、傳播渠道的多樣性、信息質和量的變動性等，要求教育管理變得更具有專業性、靈敏性和技術性。另外，由于信息的流動性急劇增強，使得學校行政管理工作一方面要加強保密工作，另一方面又得考慮如何利用信息技術產品來傳播自己想要傳播的信息，這也必然要求學校行政管理人員改變自己的管理態度與管理方式。

2、信息時代教師職業技能的內涵

2. 1現代教育觀念  現代教育觀念不再只單方面強調如何教，而是更關注學習者如何學習。現代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學習者能力的全面發展，不只是認知能力的提高，而是社會型人格和能力的全面培養。現代教育觀念與傳統的教育觀念不同，它是現代社會對教育的要求，是教育面對急劇發展的社會作出的必然反應，也是教師教育教學活動的指導思想。

2. 2教學研究與終身學習能力  教師的研究能力，應偏重實踐中應用層次的研究能力，教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題、解決問題，嘗試創造性地運用理論，總結規律，進而上升到一定的理論高度。對教師來講，終身學習能力是指教師在飛速發展的社會環境中，為適應不斷發展變化的科學技術，能夠有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，保證自己職業能力的適應性。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷提高自我素質，接受新知識和新技術，更新自己的觀念、知識體系和教學方法以跟上時代的步伐。

2. 3信息技術環境下系統化教學設計能力  相對于傳統的教師備課能力，教學設計能力有著更加廣泛而新鮮的內涵。首先，從設計的觀念和方向上，強調運用現代教育觀念。它強調充分發揮學習者的主動性和創造精神，一切教學的安排從學習者的需求和特點出發，改變以往只重視“教”而忽視“學”，造成學習者被動接受、缺乏原創精神的現象。其次，從設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對各要素之間關系進行協調的、整體的把握。同時強調設計中的問題解決策略，強調設計的創造性和靈活性。其三，從設計的方法上，強調對學習者的分析，強調師生間的關系和角色的重新定位，強調教學過程的整體化設計，強調信息技術和教學過程的結合，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

2. 4信息素養  教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師個體根據社會信息環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。在信息技術與課程整合環境下，教師信息素養應包括以下幾個方面。

   1)基本信息素養，即傳統的信息基礎知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、windows操作、word文字處理、excel電子表格、打印機以及一些常用應用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。

    2)多媒體素養。信息時代為教學提供了豐富的媒體。為提高教育教學質量，教師應根據不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課內容選擇和使用不同的媒體。

    3)網絡素養。網絡時代的教師應具有網絡基本知識和素養。教師應該掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索數據、傳輸文件和開展網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，利用電子公告牌或自己制作的網站自己的認知和觀點，同時必須尊重知識產權和遵守網絡道德。

    4)課程整合素養。教師要努力推進信息技術與學科課程的整合，必須具備把信息技術和不同媒體優化組合、將信息技術有機融入學科教學過程的能力和素養，真正發揮信息技術的作用，從而提高教育教學的質量。

2. 5教育信息資源獲取及應用能力  現代教育技術環境下的學習是基于資源的學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。在這種情況下，不僅要求教師要非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中總是想方設法獲取有關教育信息資源，而且應該具備較強的對相關教育信息資源進行整合的能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計課堂教學方案、建設專題學習網站)以應用于教學，并能從實際出發，考慮利用資源的最有效的方式，即使運用常規電教媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學組織形式及方法。

3、信息時代教師職業技能的培養途徑

3. 1職前培訓  職前培訓主要是培訓在校師范生，具體方法是開設選修課、指導畢業論文和組織課外活動小組等。

      1)開設選修課。開設實用的選修課程，學生可結合興趣自由選擇。課上師生一起分析、討論課程內容及其反映的教學思想和教學方法，鼓勵他們在以后的教學中努力探索。

    2)指導畢業生論文。這是培養學生科研能力的機會，在指導他們的過程中，注意將畢業論文與實際情況及教師的科研題目結合起來，以鍛煉學生的創新和研究能力。

    3)組織課外活動小組。參加課外活動小組的學生都是對此有興趣的自愿者，利用課余時間進行有關專業的創作;課下組織學生到外面參觀，了解專業知識在現實中的應用。

3. 2在職培訓  在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力，主要包括3種方式。

    1)學位進修。此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動，主要包括本科學位的自考與函授及信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。

    2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動，主要包括由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓、由政府部門組織的骨干教師培訓等。

篇4

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

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關鍵詞 教師素質；信息素養；信息化教育

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息時代對中職教師素質和能力的要求

實現教育信息化固然需要廣泛應用現代信息技術，但是，現代化的教育教學媒體要真正的在中職教學中發揮其優勢和效應，最終還要取決于人的因素，特別是從事中職教育教學的教師，他們的素質和能力的高低直接影響到教育教學的效果，并最終影響到教育信息化的推進和發展。那么，信息化教育需要中職教師具備怎樣的素質和能力呢？

1.1 具有現代教育觀念

教育觀念是教師從事教育教學活動的思想基礎和出發點。現代教育觀念強調在教育中應用先進的教育理論以及現代教育技術，優化教育教學過程，取得最優的教學效果。在中職教學過程中，強調以學生為中心，中職教師要為學生的個性培養和生存能力的全面發展創造條件，提供服務。中職教育的最終目的是培養數以億計的高素質勞動者和數以萬計的中初級專業技術人才，這是現代社會對中職教育提出的要求，是中職教育面向迅猛發展的社會作出的必然反應。因此，中職教師必須牢固樹立運用現代教育技術，開展職業教育，培養專業技術人才的現代教育觀念。

1.2 具有終身學習的意識和能力

當今時代，知識信息“爆炸”，科學技術日新月異，中職教師作為理論知識與專業技術的直接傳播者，要適應飛速發展的社會環境，跟上時展的步伐，就要時時意識到自己知識的不足，有意識地不斷更新自己的知識體系和技術結構，不斷地學習各種最新的教育理論和專業技術，保證自己職業能力的適應性，這是社會發展和教育變革對中職教師職業角色提出的要求。

1.3 具有教學創新精神和教學研究的能力

當前推行的創新教育，是對傳統的教學思想、教學模式、教學方法和教學手段等各方面進行的全面改革。這種改革，在解放學生的同時，也解放了教師，為教師圍繞培養創新人才大膽探索和革新創造了極大的空間。這就要求教師在不斷學習的同時，要有勇于創新的精神。同時，教學實踐活動是發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的重要過程。中職教師不僅是現代教育的實踐者，還應該是現代教育規律的發現者、研究者。因此，教學研究能力也應該是信息時代對所有中職教師提出的要求。中職教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題和解決問題，嘗試創造性地運用理論，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度。

1.4 具有教學設計和教學資源開發的能力

現代教育觀念要求中職教師不再只是知識和技術的傳遞者，而是教學活動的設計者、教學過程的調控者、學生學習的指導者和幫助者、教學環境和教學資源的開發者。教學設計的核心任務是設計和選擇教學活動結構，包括總體上構建教學模式和具體選擇教學策略等。要求教學設計要有利于現代信息技術與教學過程的整合，有利于學生潛能的發揮和專業技術的培養。教學資源的開發，主要指中職教師利用信息技術手段，進行教學資源重組，將教學內容設計、加工成各種知識點或知識部件的形式，作為共享的學習資源，為學生提供和創造全新的學習環境和有力的學習工具。因此，中職教師要有系統的觀念和整合的思想，要有科學、靈活、創造性地組織、協調教學過程的意識和能力，要有尋找豐富的知識信息、開發有效的學習資源、創造優化的教學環境的能力。

1.5 具有較高的信息素養和應用信息技術的能力

信息素養是人類未來生存和發展的基礎，是信息化教育發展的要求，是改革傳統教學方法，構建新型教學模式的需要。教育信息化的基本內涵是教育計算機化、網絡化、智能化，目標是培養學生的信息素養。信息素養是一個內涵廣泛的概念，它應包括信息知識、信息能力、信息技術、信息觀念、信息情感和道德等多個方面。對中職教師來說，首先要具備信息的觀念和信息的知識以及應用信息、處理信息的能力，特別是要具有運用信息技術開展教學活動的能力。

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1厘清教員信息素養的內涵

軍校教員要提高自身的信息素養，就要厘清教員信息素養的內涵。信息素養這一概念是由信息產業協會主席保羅•考斯基提出的，并解釋為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。世界各國的專家學者也隨之對信息素養概念的界定、內涵和評價標準等提出了一系列新的見解。教師作為一種特殊的職業，教師信息素養也被教育專家廣泛關注和研究。鐘志賢教授把教師信息素養定義為：各類教師知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力。祝智庭教授把教師信息素養分為四個層次，即基本信息素養、學科信息素養、特殊信息素養、科研信息素養。教員的信息素養不僅要具有基本的信息技術知識和能力，更應該具有在教學中有效應用信息技術的知識和能力，以培養學員的軍事信息獲取能力、分析和加工能力、利用和創造能力等。

2認清信息化教育教員信息素養培養的重要意義

2．1為部隊培養高素質人才的現實需要未來戰爭中，信息對抗貫穿戰爭全過程，部隊需要大批在信息化作戰中“能作為、有作為”的高素質信息作戰指揮人才。信息作戰指揮人才是作戰行動的直接籌劃者、決策者和指揮者，其素質能力對戰爭的成敗有至關重要的影響。軍事院校要緊貼部隊、緊貼實戰，必然要擔負起培養高素質信息作戰指揮人才的艱巨任務。軍校教員作為高素質人才的塑造者，必須具有良好的信息素養。

2．2提升軍事人才培養質量的內在要求人才培養質量關乎部隊和院校建設發展的大局，不斷提高軍校教員的信息素養是提升軍事人才培養質量的內在要求。軍校教育的基本矛盾，是學員素質現有水平與不斷變化的軍隊建設和戰爭發展客觀需要不相適應。從信息化教學的角度看，其基本矛盾可定位為：學員信息化素質現有水平和未來戰爭所需要的信息作戰指揮人才客觀需求不相適應。這種課程教學的基本矛盾，規定軍校教員必須具有良好的信息素養，必須以提升學員信息化素質能力為己任，必須切實把握學員現有信息素質水平這個起點，著眼部隊需要和未來戰爭需求，努力提高自己的信息素養以推進軍校信息素質教育，切實提升軍事信息人才培養質量。

3探索教員信息素養培養的方法途徑

3．1轉變教育理念，樹立信息化教育觀念軍事院校教員需要轉變教育理念，樹立起正確的信息化教育觀念。教員是軍事院校教育教學的不可或缺的重要因素，是推動軍事院校教育信息化建設的主要力量。教員應樹立新的教育觀念、學習新的教育方法、培養新的教育能力。在信息化時代，開展信息化的教育不僅要積極傳授教材上的知識，還要拓展內容，引導學員樹立正確的價值觀，養成好的態度。教員應該從傳統意義上的知識傳授者轉變成為學習上的組織者和協調者，對學員進行指導、組織、協調，培養學生自主學習及獲取信息知識的能力。

3．2加強理論學習，強化對信息素養的修煉學，然后知不足；教，然后知困。教員要培養良好的信息素養，必須加強學習。在信息化背景下，信息更新速度很快，學習必須是連續不間斷的、終身的。在學習中不斷提高軍事信息獲取能力、信息處理能力、根據信息解決問題的能力和信息的利用和創造能力等，從而培養和提高教員的信息素養。教員要具備邊學習、邊教學、邊反思的能力，在教學中反思，在反思中教學，不斷提高信息化教學能力。

3．3提高教學研究，注重對信息化知識的運用教學研究是教員成長的必要途徑。在教育信息化條件下，教員必須轉換角色，不能繼續作“教書匠”，而是要成為科研型的教員。教員必須積極開展教育研究，探索教育教學規律，研究和改革教學內容和教學方法，不斷提升專業化水平，提升信息技術的運用能力。教員應積極進行有關教育信息化的科研活動，以研究者的姿態進行教育教學，在不斷的研究與探索中發現問題、解決問題。只有這樣，教員才能提高教育教學的質量，激發學員學習的興趣，調動學員的積極主動性，培育與提高學員創新能力與實踐能力。

3．4改進教學方法，建立新型的師生關系信息化教育不僅僅是以往那種填鴨的教授課本上生硬的知識、理論以及有關的技能，而是要改變以往的教學模式和方法。教員應改進“滿堂灌”的教學方法，采用啟發式教學法、體驗式教學法、任務型教學法等多種形式，指導學員進行有效的自主學習，合作學習和探究學習。學員在自主學習中學會了學習，提高了學習能力；在合作中學會了交流，提高了團隊協作能力，提高了發現問題和解決問題的能力。因此，以學員為中心，培育他們的主動精神，鼓勵學員獨立思考，努力培養他們的創新精神和實踐能力，從而真正意義上具備信息素質。

3．5積極創設軟硬件網絡支撐平臺學校應建設校園網和信息化教學設施。可以建立多功能網絡教室、電子閱覽室等；可成立網絡中心和信息技術教研室，購買必要的軟件和資料，建成自己的教學資源庫，豐富校園網信息資源，實現資源共享；組織教員積極探索網絡環境下研究性學習的策略和模式，進行信息技術與學科課程整合的實驗研究，從而推動教員信息素養的提高。

4結語

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一、現代數學教育觀念

今日世界，科學技術迅猛發展，信息已經成為重要的經濟資源，全球經濟一體化進程急劇加快，國際間綜合國力的競爭日趨激烈。“科教興國”早已成為我國的基本國策。這一切都與作為科學技術基礎的數學休戚相關。21世紀的公民面臨著更多的機會和挑戰，他們需要在大量紛繁復雜的信息中作出恰當的選擇，必須具有一定的收集與處理信息、作出決策的能力，同時能夠進行有效的表達與交流。數學素質成為公民文化素養的重要組成部分。隨著社會的發展，數學教育觀念應富有新的內涵：育人為本，促進學生的發展；培養學生的“終身學習”和“人的可持續發展”能力。

數學教育的落腳點從某種意義上講是在課程上。中小學課程內容直接關系到受教育者的健康成長和中化民族的振興。數學課程應充分體現教育觀念。努力建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展。其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。

二、目前課程中亟待解決的問題

與時代的發展的實施素質教育的要求相經，目前中小學數學教育中存在著一些亟待解決的問題，反映在課程上：教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學習與訓練，數學思想方法教學要求低，訓練少。缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

對初中數學課程改革提出的幾點建設：

1、加強數學思想方法滲透：數學思想方法是學生形成良好認知結構的紐帶，是由知識轉化為能力的橋梁，是培養學生數學意識（觀念），形成優良思維的關鍵。是數學學科實施素質教育的一項重要內容。但是現在的課程中要求不夠具體、明確，教學中很難把握。建議教材將各章節中所隱含的數學思想方法明確化，提出初中各階段對數學思想方法教學的要求，使教師在教學中目標明確，以便有針對性、有序地對學生進行訓練。讓學生真正學會數學思想方法。

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按照不同的標準可以劃分不同的教育觀念的結構。以下從內容結構和心理結構審視學前教育專業學生的教育預設觀念。按照學前教育觀念的內容體系，可以將教育觀念的結構劃分為學前教育目的觀、功能觀、學前兒童課程觀、教師觀、學前兒童觀、師幼關系觀、游戲觀、幼兒園教育教學活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學、語言、藝術等五大領域活動教育觀……。由于近現代學前教育理論的飛速發展，當代學前教育理論結構內容已經基本揭示了學前教育的本質內涵和發生發展規律，而且呈現系統化、結構化、組織化、概念化的觀念群體系，而學前教育專業學生的教育預設觀念很顯然并沒有從本質上獲得當代學前教育理論的本質內涵，而且不具有系統性、結構性特點，只是對學前教育零散的、個別的感性認識。教育觀念的心理學成分分為認知成分、情感成分和行為成分。認知成分是對教育現象的認識看法，認知成分的具體表現有可能是概念化、專業化的認知，也有可能是經驗性的認知;情感成分是個體對某種教育觀念情感傾向性，表現為個體對某種教育觀念是否認同，比如態度上的喜惡、情緒狀態上對某種教育觀念的激情、執著或冷漠等等，高層次教育觀念的情感成分是穩固的，表現為對正確的教育觀上升為一種堅定的教育信念;行為成分是指教育觀念在行動中的表現，對行動的影響力等等，具體表現為教育觀念對教育行動是否具有推動力，對教育行動的效果是否具有良好的影響。從以上心理成分分析，在認知成分方面:學前教育專業學生的教育預設觀念的認知成分是經驗化的，不是概念化的;在情感成分方面:其情感成分比較復雜，可能表現為不穩定，容易受具體情境的影響發生變化，也可能受思維慣性和個性的影響表現出固執;在行為成分方面:其行為成分的作用力不可低估，但由于專業性較弱，有可能對教育實踐產生不良影響。可見，無論是從學前教育學的教育理論內容結構，還是從教育觀念的心理結構審視分析，學前教育專業學生的教育預設觀念與專業化教育觀念具有很大的差距，而學前教育專業學生的教育觀念將至關重要地直接影響到她們將來的教育實踐的方向和效果，直接影響著她們將來的教育對象———學前兒童的身心是否健康和諧發展，從宏觀上而言，她們的教育觀念影響著我國學前教育事業的可持續發展。怎樣在短短幾年的專業教育中對學前教育專業學生原有的教育預設觀念進行重構，促使她們確立系統化、專業化的教育觀念，是擺在高職學前教育專業教師面前的緊迫課題。

二、教育觀念重構:對建構學前教育專業學生教育觀念的目標、內容和建構思路的理論探討

在對學前教育專業學生教育預設觀念的審視的基礎上，我們可以從理論上探討建構專業化教育觀念的思路。

1．明確學前教育專業學生教育觀念的發展目標和內容。根據教育觀念的有關理論和對學前教育專業學生預設觀念的審視分析，學前教育專業學生教育觀念的發展目標就是構建一個牢固的、具有行動力和良好教育效果的，并且內化為學生素質的，呈現專業化、系統化的學前教育觀念群體系，具體目標內容包含學前教育目的觀、功能觀、學前兒童課程觀、教師觀、學前兒童觀、師幼關系觀、學前兒童學習觀、游戲觀、幼兒園教育教學活動觀、生活教育觀以及幼兒園的健康、社會、科學、語言、藝術等五大領域活動教育觀等等。這是一個長遠的理想目標，應該成為本專業學生教育觀念培養方面的根本方向。本發展目標在培養過程中起著導向、激勵和評價準繩的作用。為達成學前教育專業學生教育觀念的發展目標，提供給學生學習的內容就是本文第一部分所述的第一、二種形態的教育觀念。以上內容之中，具有劃時代意義的中外學前兒童教育家如福祿倍爾、蒙臺梭利、陳鶴琴、陶行知等的論著;國家頒發的經過嚴格專業論證的學前教育政策文件，例如《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》《3－6歲兒童學習與發展指南》等等，以及體現當前學前教育最新研究成果的、登載在學前教育專業核心期刊的學術論文等等，這些都應該成為構建學前教育專業學生教育觀念的重點內容體系。

2．結合對學前教育專業學生教育預設觀念的審視，在建構主義理論指導下，獲得重構學前教育專業學生教育觀念的思路。學前教育專業學生教育觀念的建構屬于認知發展領域的范疇，建構主義理論為本專業學生教育觀念的建構提供了堅實的理論基礎。建構主義的鼻祖皮亞杰提出，學習者的認知結構在現有圖式基礎上通過同化和順應等自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡;斯騰伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中具有關鍵作用;維果斯基提出的“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，認為人的高級心理機能是在與社會的交互作用中內化發展起來的，通過掌握精神生產的工具———語言符號系統以及心理抽象這一概括機能的提高，促使各種心理機能不斷變化、重組，就會形成間接的、以符號為中介的高級心理系統。維果斯基還提出了“最近發展區”的理論。他認為為了確保教學的有效性，教學應向學生提供適當水平內容的教學和有一定指導的社會環境，提供挑戰性認知任務和支架。教師作為學生的指導者，為學生的學習和發展提供知識，學生的發展又為教師提供新的教學任務。據此，可以從理論上獲得以下幾個促進學前教育專業學生的教育觀念重構的思路:第一，要激發學前教育專業學生主動學習專業理論的意識，促使學生在現有圖式基礎上主動通過同化和順應等自我調節機制建構更高水平的學前教育認知結構。第二，要從學生的學前教育預設觀念出發，找到最近發展區，提供支架，循序漸進地促進學前教育專業學生教育觀念體系的建構和螺旋式上升。第三，要創設協作、會話等情境，促進學生通過自我會話、互動會話等活動進行更有意義的建構。第四，要促進和發展學生的高級心理發展的工具，即語言符號系統的完善，抽象概括機能、反思能力的提升等等。建構學前教育專業學生教育觀念體系的各種途徑，例如本專業開設的專業理論課、讀書活動、專業寫作、見習、實習等都應該圍繞以上思路進行。

三、實踐探索:以高職學前教育專業學生開展專業讀寫活動的實踐為例，探索重構學前教育專業學生教育觀念，是一種有效的途徑

結合筆者在學前教育專業學生中進行的教改實踐，以在本專業開展專業讀寫活動的實踐為例說明重構學前教育專業學生教育觀念的具體實施方案。

1．通過大量的正反學前教育案例對比，促使學生對其現有預設觀念產生危機感，促進學生主動學習，循序漸進建構專業化的教育觀念體系。建構主義強調學習者的學習主動性，而高職學前教育專業學生不同程度地存在觀念偏差的情況，她們沒有認識到專業閱讀和寫作的重要性，一些學生甚至憑感覺認為做幼兒教師不需要太多的書本理論知識，對理論課程存在一定的輕視和厭倦心理。為了增強學生主動建構先進教育觀念的意識，筆者注重切合學生的體驗以及正反案例的分析，激發學生的專業發展覺醒意識。例如，筆者向學生提出過這樣一個值得深思的問題:“當幼兒因為爭搶玩具而吵起來，甚至打起來的時候，專業的幼兒教師和不夠專業的幼兒教師分別會怎么處理?”一石激起千層浪，學生在好奇的探究中議論紛紛，由于這時她們先進的學前教育理念尚未建立，往往難以說出專業的幼兒教師的做法，她們的討論停留在“教師為幼兒充當裁判”這樣的處理方案之中，最后在教師的不斷引導下，她們終于明白“當幼兒之間發生沖突之時，教師充當裁判”不是專業的做法，因為在這里“教育的主體是幼兒”這種先進的教育理念沒有充分體現出來，幼兒只是被動地接受老師的調停，而專業的幼兒教師絕不會充當幼兒發生沖突時的“裁判”角色，而是充分利用幼兒發生沖突的契機促進幼兒的社會性發展，引導幼兒在沖突之中學會交往、學會解決問題。經常性地對正反案例的分析和思考之后，學生就會訝異地覺察出教育理論的重要性和先進的學前教育觀念的重要性，不知不覺中加強了她們閱讀和感悟教育理論的意識，提高了她們自我專業發展的意識和主動性。而且對這些大量的學前教育正反案例、專業和非專業的案例中所產生的教育效果的分析，在切合她們原有預設觀念基礎上提出“最近發展區”，學生原有的預設觀念通過同化和順應等自我調節機制得以重組，這時，學生原有的教育預設觀念的低水平和非專業化狀態會讓她們產生極大的危機感和不平衡狀態，這種不平衡狀態帶來的不適感和對新的平衡狀態的追求又會促使她們繼續學習，進行更高層次的教育觀念的重構。這時向她們介紹學前教育專業書刊的條件就成熟了，這時，筆者就向學生列出一些本專業的閱讀書目，鼓勵學生進行主動閱讀、循序漸進地學習和提升，不斷建構高層次的、專業化的教育觀念體系。

2．構建學前教育專業學生的讀書環境，形成讀寫氛圍，形成協作互動的意義建構。在維果斯基的“文化歷史發展理論”指導之下，筆者意識到讀書興趣的培養需要有一個良好的閱讀環境，一個書香四溢的專業文化氛圍。唯有讓學生耳濡目染書香，閱讀的興趣才會生發，閱讀的激情才會點燃。為此本專業召開了以“讀教育名著，悟教育真諦”為主題的學前教育專業教育活動，以演講、朗誦、讀倡議書等形式，號召人人動手，構建本專業的閱讀角，學校也專門購買一批教育名著，放置于閱讀角。為了構建一個良好的閱讀文化氛圍，本專業學生還動手營造好課室和宿舍文化，張貼了“閱讀，心靈的呼吸”、“讀學前教育名著，悟學前教育真諦”等標語，張貼了福祿倍爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等中外學前教育家的畫像，每位學生還制訂了一個閱讀寫作計劃，張貼于專業教室專設欄目中，便于相互交流，互相監督。在專業教室后面的宣傳欄里，教師把全體學生分成若干出版小組，定期出版一些讀書宣傳內容，如“我的教育感悟”、“我的讀書體會”、“我的讀書發現”等欄目。此外，筆者積極把閱讀與實踐結合起來，結合學校安排的見習實習活動定期帶領學生深入市里辦學先進的幼兒園，引導同學們細致觀察，深入了解，用心體會幼兒園的辦學方向、辦學策略等，把好的做法內化為自己的思想和方法。同時，對實踐中一些不符合教育規律的做法也要求學生敢于質疑，在高級思維層面進行感悟、概括和反思。針對閱讀疑難和實踐困惑開展教育觀念交流討論會，教師作適當地點撥，或參與其中討論交流，有效促進學生教育觀念的建構。學生常常在教育觀念交流會上針鋒相對，為教育問題爭論不休。例如:“俗話說三歲定八十，你贊同嗎?”這個論題就曾引起學生激烈的爭論，筆者趁機引導學生精讀蒙臺梭利的《童年的秘密》，讓學生在大師思想引領下獲得兒童關鍵期、敏感期的有關理論，樹立正確的兒童觀。由于網上QQ聊天在學生中普遍運用，本專業還發動學生利用QQ空間這個平臺，把教育隨筆發表在上面，利于師生、生生之間的交流評點，而且為學生提供了一個互動的、具有社會性意義的教育觀念建構更有效的平臺。

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關鍵詞：技師學院；專業能力；核心能力；并重

專業能力培養與職業核心能力培養并重不僅是職業教育培養目標對技工院校教學的基本要求，也是經濟社會發展對職業教育的基本要求，由于他體現了技工院校學生職業素養教育的客觀性、必然性，所以，我們把它總結和上升為學生職業素養教育基本規律之一。探索、把握和順應這一規律有助于提高職業院校的辦學質量，提高技能人才培養的適應性。

一、專業能力培養與職業核心能力培養并重規律的內涵

專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了綜合職業能力要素和形成過程、能力本位理念以及以人為本的教育教學觀。可概括為“二大內涵”。

1.從職業素養教育的實踐層面看，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律涵蓋和體現了綜合職業能力基本要素和形成過程

綜合職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，它包括專業能力、職業核心能力（關鍵能力和職業通用能力）。他強調，在職業素養教育中，既要培養學生扎實的專業能力，也要培養學生的職業核心能力，才能形成綜合職業能力。而該規律在強調專業能力與職業核心能力培養并重，折射出綜合職業能力形成過程，為職業院校學生職業素養教育指明方向的同時，也再現了綜合職業能力的基本要素，他由專業能力和職業核心能力構成。二者相比，不難發現該規律與綜合職業能力的基本要素和形成過程完全一致，該規律不僅再現了綜合職業能力的基本要素和形成過程，而且將其作為自己的重要內涵。

2.從人文主義角度觀察該規律，專業能力培養與職業核心能力培養并重的規律體現了“學生為本”的教育觀

“學生為本”的教育觀認為：任何教育都要以培養學生“做人做事”能力為教育目標，以服務學生成長為本為教育思想，以引導學生思考為本為教育方法，以激起學生興趣為本為教育形式。簡而言之，就是一切為了學生，一切為了學生的生存和發展。而該規律強調專業能力培養與職業核心能力培養并重，表現出高度的人文性，引導教育教學活動以“學生為本”，以教會學生“做人做事”為目標，以開發學生的潛能為教育理念，以研究性學習為方式，以激發學生學習興趣為教育教學形式，從而使學生獲得專業技術能力、方法能力、社會能力、通用職業能力。最終形成綜合職業能力，為實現就業和穩定就業奠定堅實的基礎。通過對比我們得知，二者雖在文字表述方面有所區別，但在培養目標、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。該規律不僅將學生為本教育理念作為自己的重要內涵，而且通過培養學生的“做人”能力，提升“做事”的能力，詮釋了“學生為本”的教育理念。

二、培養學生綜合職業能力的有效途徑

專業能力培養與職業核心能力培養并重，不僅是職業素養教育的一條規律，也是培養學生綜合職業能力的基本途徑。

1.構建專業能力訓練體系，強化學生專業能力訓練

（1）建立和完善課程標準模塊

要依據先進性、職業性、規范性、可操作性原則開發出一體化課程教學標準；要將專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件和評價督導確定一體化課程教學標準的內容，突出職業能力、培養方案和教學內容三大主體；應按照成立專家工作組、信息收集和處理、搞好課程開發、編寫初稿、征求意見、組織審定、頒布實施七大程序做好一體化課程教學標準制訂和開發工作，為強化專業能力訓練提供指導性文件。

（2）建立一體化教室

要遵循先進性、實用性、經濟性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業崗位群或技術應用大類核心技能的需要集中建設一體化教室，注重相關專業的融合、同類學校的共建、區域共建。應根據專業教學要求，合理設計其建筑層高、建筑面積、講練區域劃分、工位布置，在功能上既滿足一體化教學需要，又滿足產教結合需求，建立一體化教師等級制度。從制訂一體化教師等級標準、進行一體化教師等級考核、績效掛鉤三個方面入手建立一體化教師等級制度，使一體化教師等級制度真正促進教師隊伍建設，為學生專業能力訓練提供教學人才。

2.構建關鍵能力養成體系，提升學生關鍵能力

關鍵能力養成體系由教學方法模塊、職業道德模塊構成。

（1）深化教學方法改革，構建和完善教學方法模塊

教學方法改革的基本任務是實現由傳統教學方法向現代教學方法的轉變，運用職業行動導向教學方法，誘發學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，變教師被動地“教”為學生主動地“學”，以此提高學生方法能力。

篇10

一、 哲學觀視域下對低碳的理解

繼工業化、信息化浪潮之后，當前我們正在步入以低碳化為主要內容的第四次浪潮，人類發展進入綠色文明時代。從人類發展的哲學視域看，低碳化浪潮有以下三個方面顯著特征。

從價值觀視域看，強調面向未來的人類可持續發展價值理念。低碳時代從人類整體主義出發，基于地球是人類賴以生存和延續發展的唯一載體，立足于地球資源的永續利用，倡導人類的可持續發展。在人類發展的價值尺度上，充分認識到自然的發展演進不以人的意志為轉移，質疑并批判工業化帶來的人類中心主義過度發展，強調人類中心主義與自然中心主義的統一，突出人與自然和諧共生，實現人類未來的可持續發展。

從發展觀視域看，注重體現“三低”的綠色低碳發展理念。在工業化的各個發展階段，GDP的增長主要是靠高能耗、高污染、高排放為特征的粗放發展來推動，致使資源枯竭、環境污染、生態惡化，發展難以為繼，以節能減排、循環經濟、綠色經濟等為代表的低碳綠色發展成為必然選擇，成為世界各國轉變發展方式的新取向。

從實踐觀視域看，倡導以建設節約型社會為核心內容的生態環保實踐理念。基于“不對后代的生存和發展構成危害”強烈的責任感，低碳化浪潮強調自然資源只有節約才能持久利用，主張全社會都要樹立節約資源的觀念，以無污、無害、無毒的、有益于人類健康的低碳化生態環保理念建設節約型社會。

二、 綠色低碳理念引入教育的必要性及教育低碳化內涵

消除教育異化的迫切要求。伴隨工業化的進程，科學主義思潮得到極大張揚，技術理性被奉為工業化發展的關鍵法寶。受科學主義和技術理性的影響，教育背離其本質目標，被異化為技術工具，呈現出實用功利主義傾向，以提高學生考試分數為終極目標的應試教育受到青睞。填鴨式灌輸、統一的共性教育、格式化的培養要求、過多的時間精力堆積，成為了教育的普遍現象。學生個性被嚴重扭曲、奴化，淪為了考試機器，成了知識、技能、信息的容器，學校成了把人變成機器的場所。針對這種現狀，上個世紀中葉以來，人們開始反思過度物質功利主義和技術理性對人的異化影響，要求教育理念創新與變革，呼喚綠色教育、生態教育和和諧教育，糾正教育的功利主義、實用主義傾向，尊重學生成長的主體性，促進學生和諧自由全面的發展。

人性認識現代趨向的必然要求。自工業化以來，大體存在五種人性的假設：即泰勒的“經濟人”，梅奧的“社會人”，麥格雷戈的“自我實現人”，威廉·大內的“復雜人”，以及彼得·圣吉的“學習型的人”。縱觀這些關于人的理性認識，從最初的“把人視為機器，以人去適應物”，到“開始重視人的尊嚴”，到“注重研究人的需求，以人為中心”，再到“探討人性的本質，強調和諧的員工關系，以人為本”，到“實現生活價值、尊重生命意義”。其間貫穿著一條主線，就是由表及里逐漸重視人的價值、人的尊嚴，重視人的創造性和巨大的潛能，體現了由過度關注人的社會屬性到社會屬性與自然屬性并重發展。教育作為培養人的活動，因此，關于對人性及發展的認識與趨向，不可避免對教育理念的創新變革提出必然的要求，要求教育在促進人的社會屬性的同時，也要尊重人的自然屬性，促進人的潛能的發揮。

走向學習型社會的客觀要求。在知識大爆炸的新時代，知識域的無限多維向度與人的生命時間的有限單指向構成了一對尖銳的矛盾，這對教育提出了提高質量和效率的客觀要求，1972年聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》報告中提出并倡導終身學習、終身教育。只有具備了比別人學得更多更快更好的能力，才能保持競爭優勢。所以在學習型社會背景下，我們既要倡導終身學習、終身教育，更要強調綠色學習、綠色教育等低碳化理念。

基于上述對低碳發展的環保、節約、可持續發展理念的理解和綠色低碳理念引入教育的必要性分析，我們認為教育低碳化在本質上強調教育在促進人與自然的和諧、人與人的和諧上的作用，是主動的教育、和諧的教育、生態的教育和可持續的教育，要求要節約教與學的精力、降低時間消耗、提高效率，具有素質教育、能力培養和習慣養成等多種意義，責任、可持續發展、生態、和諧、綠色理念是其核心觀念。

三、 低碳”理念對創新教育觀念的啟示

基于上述的分析，我們認為蘊含責任、可持續發展、生態、和諧、綠色等內涵的低碳理念，對教育觀念創新有以下五個方面的啟示。