探究式教學的理論依據范文

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關鍵詞:探究式教學法?搖理論依據?搖特征?搖步驟?搖應注意的問題

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它是在教師啟迪下,把教學內容交給學生,讓學生通過感性認識提出問題,進行探究得出結論,并加以驗證使學生能力得到提高的一種教學方法。其優點是能激發學生的學習興趣,把學生的課堂學習由被動轉變為主動,讓學生體驗科學探究的樂趣。近幾年來,在我國教學方法改革實踐過程中,探究式教學法已逐漸被采納和推廣。本文主要介紹探究式教學的理論依據、教學特征、教學過程以及探究式教學應注意的問題。

一、探究式教學法的理論依據

探究式教學法是從上個世紀50年代末期美國教育家布魯納積極倡導的發現學習法逐漸發展而來的。布魯納的發現學習法學習理論認為:認識是一個過程,而不是一種產品,教學中要讓學生自己去發現,自己得出答案,學會《如何學習》。這是從青少年的好奇、好問、好動的心理特點出發,在教師的指導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本內容,為學生提供充分自由表達,質疑探究,討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,把自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、探究式教學法的特征

探究式教學法是一種強調學生自主積極主動獲得知識的學習方式,主要有以下三個特征:

1.以問題為中心,激發學生思維

探究是從問題開始的,發現和提出問題是探究式學習的開端。在教學中,教師要善于創設問題,通過各種途徑引導學生發現問題,以問題為中心組織教學,把新知識置于問題當中,使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.學生自主參與,獲得新知和能力培養

探究式教學是學生通過各式各樣的探究活動(如化學課中的實驗、觀察、調查、收集資料等),親自得出結論。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法,可以使學生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯系,從而使學生在面對實際問題時,能更容易靈活地運用知識解決問題。也只有這樣,學生的學習才是積極主動的,才能夠真正激發學生學習的內在動力,達到事半功倍的效果。

3.重視團隊精神和合作意識

在探究式教學中,常常需要分組實驗和分組調查,需要討論、爭論和意見綜合。這樣團隊精神和合作意識就顯得特別重要,通過合作學習,能擴展學生的視野,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思,從而鞏固對新知識的掌握以及更深層次的理解。

三、探究式教學法的一般步驟

1.準備階段

這一階段主要是教師根據教材內容、自己的教學經驗、學生已有的知識以及學生的智力水平等因素,準備引導學生探究的內容,提出探究目的、要求,設疑質疑,皆在激發學生的好奇心,調動學生的學習積極性,求知欲。

2.提出問題階段

提出問題,是整個學習過程的核心和關鍵。在這一階段教師應鼓勵學生在探究中積極大膽地用眼睛看、用腦子想、不斷地猜想與假設,提出問題。不能提出問題的探究就無從談起,提出問題是科學探究的重要環節,它不僅僅存在于探究活動的開始,在整個探究過程中,都會不斷地發現問題,提出問題,然后想辦法解決問題。

3.探索論證階段

在探索階段,學生可以根據提出的問題、猜想與假設,查閱資料,收集信息,制定方案進行論證或驗證。如化學課中探究鎂、鐵的金屬活動性。學生甲提出假設:鎂的金屬活動性比鐵的強,制定試驗探究方案1:讓鎂、鐵分別與稀鹽酸反應置換出氫氣,比較反應的劇烈程度,反應越劇烈,金屬的活動性越強。探究方案2:讓鎂片與硫酸亞鐵溶液反應,如生成單質鐵,說明鎂的金屬活動性比鐵的強。通過實驗探究得出正確結論:鎂比鐵活潑。

4.總結與評價階段

一次探究式教學活動結束后,無論是教師還是學生都應該進行分析、總結與評價。總結與評價探究者提出的猜想或假設是否被事實所證實,設計的方案是否合理,收集的證據是否準確,給出的結論是否正確,表達是否科學等。這不但有利于以后提高使用探究式教學法的有效性,而且是確保學習質量的一種主要機制。

四、探究式教學法應注意的問題

1.探究內容難易要適度

教學實踐表明,過于簡單的學習材料,學生只要通過已有知識同化吸收便能掌握,不具有探究的價值。而難度過大的學習材料,學生的認知水平和探究能力未達到相應的程度,就會望而生畏,既提不起探究的興趣也不能進行有效的探究。所以探究的學習材料既要有一定的難度,又要適應學生的實際水平,做到難易適度,實現問題的解決,并形成新的認知結構,達到完全掌握新知識的目的。

2.要以學生的學習活動為中心

探究式教學法與以往傳統的以講授為主的教學方式有很大的不同。探究式教學更注重探究的過程,而不是把結果直接告訴學生。因此,教師要以學生的認知水平為基礎,精心創設有利于學生探究的情境,激起學生對客體提問質疑、實驗、推理、預測等活動的興趣,引導學生饒有興趣、充滿激情地投入探究活動中。

3.要充分發揮教師的指導作用

探究式教學強調學生的自主性,但也不能忽視教師的指導作用。教師適時的、有效的指導,能使學生真正的從探究中獲得更多的知識。不過在指導過程中要注意多傾聽學生的想法,洞察他們這些想法的由來,要鼓勵生與師之間、生與生之間相互交流,加深彼此的了解,從而判斷學生理解的偏差,并決定要做哪些指導。

4.探究方式要多樣化

探究式教學要根據探究的內容決定探究的方式,由于探究內容的不同,探究的方式也應該做相應調整,才能激發學生興趣,比如根據探究內容、探究重點、探究類型不同可以分為部分探究和整體探究,個人獨立探究和小組探究或集體探究,課內探究和課外探究等等。注意探究方式的多樣化,是探究能夠持續鮮活,取得實質性效果的關鍵。

探究式教學為學生的學習搭建了良好的操作平臺。讓學生主動地、有興趣地、愉快地獲得知識,使學生的智慧潛力得到開發,學習能力得到提高,并且增加了團隊精神和合作意識,有利于學生的身心健康、全面發展。

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一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。 不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——網上測試——課堂小結。

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。

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數學教學的目的不僅是培養能掌握數學概念，公式，解答數學習題的知識型人才，而且更注重數學素質教育． 傳統的初中數學教學過程中，教師往往依據教學大綱，結合自己所積累的經驗組織數學教學，這種教學的效果并不是很理想，筆者身為初中的數學教師對這一點深有體會． 通過對創新型的教學模式在初中數學教學中的應用及分析，促進了學生的學習興趣，提高了教學效果．

一、教學模式概述

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為，“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃． 用于設計面對面的課堂情景或輔助情景．確定包括書籍、電影、磁帶、計算機程序以及課程在內的教學材料的計劃和范型”．

教學模式包含五個要素，即理論依據，教學目標，操作程序，實現條件，教學評價． 這五個因素之間有規律地聯系著就是教學模式的結構．

教學模式具有指向性、操作性、完整性、穩定性、靈活性等特點． 教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性． 教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終． 教學模式所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性． 在運用的過程中必須考慮教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應．

教學模式能為教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁． 教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，對加強教學設計，研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用．

二、初中數學教學模式的應用

2．1 探究式的教學模式. 探究式教學是一種強調學生自主積極投身其中的教學方式． 在探究式教學模式中，初中數學課堂教學中的問題與練習設計要有層次性，讓各個層次的學生都能參與活動，都各有所得． 要求問題設計要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個完整的教學過程，又是下一步前進的階梯． 探究教學模式有四個基本環節，即誘發參與、自主探究、反饋輔導、評議小結．

在探究式教學模式下，教師要營造探究情趣，激發學生學習的主動性，優化探究方式，調動學習的自主性，并介入探究過程，提高學生學習的充分性，抓住探究成果，培養學生學習的創造性，拓展探究空間，促進學生學習的持續性．2．2 開放式的教學模式. 開放式數學教學模式，就是通過構建一個自主學習、自主發展的課堂教學模式，改變教師始終講、學生被動聽的局面，把學習的主動權交給學生，使學生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學的氛圍．

在開放式數學教學模式中，教學情景的創設很重要． 教學情景的創設與運用能夠溝通數學與學生的生活經驗的聯系，有效地降低了數學的門檻，激發了學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中就有數學．

開放式教學模式要求教師在教學中應從學生認識發展水平和已有的知識經驗出發，創設有助于學生學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習．

2．3 自主式的教學模式. 自主式數學教學模式就是讓學生自主學習、自主發展． 所謂自主學習，就是指學生自由地開展學習活動，并在學習活動中充分發揮自己的主體性． 自主學習包括自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反饋等幾個必要環節．

學生看例題，找規律，學會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的． 做與例題類似的題目來檢查自己自學例題的效果． 教師進行巡視，督促、指導學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解． 學生通過這樣的自學，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生在自主學習中的盲目性．

三、初中數學教學模式分析評價

評價是數學教學模式過程中的重要環節． 評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐． 教學評價是各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等． 由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同． 教學評價的目的是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學．

通過上述的三種初中數學教學模式的介紹，無論哪種教學模式最終都是要完成引導、發現問題，激發學生主動參與學習的意識；參與活動、發揮學生學習的主動性；討論、交流相得益彰；輔導自學、教給學習方法；講解、傳授，及時彌補不足；因材施教，伺機引發，發揮特長，循序善誘；將學校教育、家庭教育擰成一股繩，形成一股活力等這一系列的活動．

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一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。

作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口――將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境―提出問題―自主探索―網上協作―網上測試―課堂小結。

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

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關鍵詞： 信息技術 探究式教學 高中數學 教學研究

一、引言

探究式教學是在上世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生教學的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究式的過程中獲取知識、發展技能和培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性.我們把“探究式教學”的突出特點歸納為:探究式性、實踐性、開放性和綜合性.

近幾年來新課程改革的可以說是層層推進，而基于信息技術的探究式教學模式因其倡導學生借助信息平臺，自主探索、主動教學的特征，越來越受到重視.

隨著信息化時代的到來，教學模式的改革已勢在必行.新的數學課程倡導從學生和社會需要出發，將科學探究式作為課程改革的突破口.信息技術為學生在數學教學中的探究式教學提供了技術工具和環境氛圍.以多媒體與網絡技術為核心的信息技術在學生自主教學、主動探究式、合作交流及信息檢索、信息加工等方面具有明顯的優勢.實現信息技術與數學探究式教學的有效整合，構建數學教學的新教學模式，對于解決傳統教學中學生學習主動性、積極性難以發揮，以及對信息的篩選、鑒別、加工和處理能力難以培養等現實問題，具有重要的意義.

二、基于信息技術的數學探究式教學的內涵

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學.傳統的數學教學是教師傳授，學生接受，雖然能傳遞一些系統而嚴密的數學知識，但在一定程度上削弱了學生教學數學知識的主動性和積極性.

按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生發展過程.所謂基于信息技術的數學探究式教學，是指學生在教師的指導和幫助下，以信息技術為資源操作平臺，圍繞某個問題通過自主或協作的形式來進行探究式的教學過程.這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明.

三、基于信息技術的數學探究式教學的目標

基于信息技術的數學探究式教學強調對所學數學知識、技能的實際運用，注重教學的過程和學生的實踐與體驗.其具體目標為:

①獲得親身參與研究探索的體驗;

②培養發現問題和解決問題的能力;

③培養收集、分析和利用信息的能力;

④學會分享與合作;

⑤培養科學態度和科學道德;

⑥培養對社會的責任心和使命感.

四、信息技術在數學探究式教學中的作用

1.作為資源的信息技術

它能提供資源庫的形式，即利用多媒體和網絡開發工具將教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉化為數字化教學資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊等.它能為教學者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互人機界面，能為教學者提供符合人類思維和記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而易激發教學者的興趣，為教學者進行探究式教學創造有利條件.在具體探究式活動中教師可向學生介紹搜索引擎、相關網址關鍵詞等，學生利用信息技術的檢索服務功能，通過對相關數學信息的搜集、處理、交流等進行探究式教學，從而獲取知識并完成探究式任務.基于信息技術的教學資源可分為以下三類：

（1）本地資源：指教師在上課前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用；

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料；

（3）泛資源：指學生自己運用“雅虎”“新浪”“搜狐”等搜索引擎直接上網搜集資料.

2.作為工具的信息技術

基于信息技術的教學和教學工具主要有：

（1）Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等.學生利用搜索引擎、各種數學或教育主題網站，從因特網信息海洋中查找和獲取所需的信息資源；或在互聯網、局域網的硬件環境下，采取網上論壇、BBS、聊天室、E-mail等形式，進行生生之間的認知交流和協作教學，或師生之間的個別輔導和答疑.

（2）各種應用軟件和教學軟件.應用軟件如“幾何畫板”可以幫助學生從動態中去觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系；“Z+Z智能教育平臺”可以幫助學生通過做實驗來發現和總結一些數學規律和數學現象，也可以對學生提出的假設和推理進行驗證.此外，各種常用的教學軟件也能為數學探究式教學提供很好的支持.如：利用Word可整理各種資料，進行研究報告撰寫；利用Excel可進行數據分析，制作統計圖表；利用PowerPoint可制作教學成果、心得交流的網站，等等.利用信息技術的工具，為學生創造豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學環境，有利于調動多種感官協同作用，對數學知識的獲取和加工具有重要意義；同時在這樣的教學環境中，實驗、探究式、發現等將成為重要的教學方式，如學生可以利用信息技術模擬現實情境，自己構建數學內外問題的模型，這在傳統的教學中是較難實現的.

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蘭瓊 福建省龍巖市上杭縣第二中學

摘要：新課程更加強調了教師在教學過程中對學生學習能力的培養，而不是單純的對其進行灌輸知識，需要學生通過自主、合作、

探究來完成數學的學習過程。本文對新課程改革之后的數學教學方式進行了探討，并就如何開展高中數學課堂探究式教學給出相關建

議。

關鍵詞：新課標；高中數學；課堂探究

一、高中數學課堂探究式教學的產生與構想

（一）數學教學模式存在的問題

改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的

成績，但是廣大教育工作者普遍反映本次教學改革并沒有做到很

大程度上的突破。在研究的過程中，我們認為，最主要存在的原

因是本次改革僅對教學的手段及方法進行改革，并沒有實現對教

學模式的改革。另外在改革過程中，還存在著將改革的手段及方

法混為一談的現象存在。但是在改革的過程中，卻忽略了一個本

質性的問題，這就是對教學模式的改革。

（二）高中數學課堂探究式教學的產生

教學模式改革，就是要在教學的過程中，使用相關的教育理

論與教學思想，從而做到對教學目標的有效實現，增強教師對教

學內容的充分認識，形成一種較為簡單的教學結構。教學模式改

革，涉及到教師在教學的過程怎樣來做到對學生的有效調動。讓

學生有學習知識的欲望和動力，并能積極主動地有效接受新知

識。

在傳統的教學模式下，教師是教學過程中的主體，學生一直

都是處于被動接受知識的地位上。這樣一種課堂教學模式并不利

于學生對知識的有效獲取。因此在新課程標準出臺之后，需要在

課堂教學的過程中，做到對學生與教師之間角色的有效轉換。讓

學生在課堂教學的過程中成為真正的主體。

高中數學具有強的抽象性，因此教師單純靠黑板講解來完成

對知識的傳授，會讓很多學生對這些抽象的概念都無法進行了

解。但是運用課堂教學探究式的模式，就能夠讓學生成為教學的

主體，教師在教學的過程中，只需要通過不斷的引導與啟發，讓

學生完成對知識的探索與掌握即可，便于學生對知識的有效掌

握。

（三）高中數學課堂探究式教學的構想

我們在教學實踐中將現代信息技術與高中數學課程加以整

合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實

際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我

評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生

自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論

為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心

的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境—提出問題

—自主探索—課堂協作—課堂測試—課堂小結。

二、高中數學課堂探究式教學應用策略

（一）處理好師生之間的關系

數學教學的過程中，一個較為重要的前提就是處理好師生之

間的關系。對于每一個學生來說，他們都想受到教師的青睞與關

注。希望與教師成為好朋友當師生之間關系和諧的時候，教師在

平日教學過程中對他們的批評與表揚，學生都能夠對其進行接

受。 反之就會導致在數學教學過程中， 使得師生之間的關系惡劣，

從而對教學過程造成一些不良的影響，降低課堂教學的效率。

但是，建立和諧的師生關系需要教師付出較多的時間來對其

進行經營。教師可以在休息的時候，或者課間下課的時候來以朋

友或者是大哥哥、姐姐的身份來與學生進行交流，并且融入到學

生的生活與娛樂之中。可以在空閑的時候，與所教學生聊天或者

是下棋、做游戲，這樣不僅能夠對師生之間的關系進行維護，還

能夠給對學生起到一定的引導作用。

（二）數學教學的過程中需要做到以人為本

目前較多的教師在備課的過程中還只是對名師的教案進行

抄錄。這是因為他們忽視這些教案在編寫的時候都依據教科書來

的，并沒有對各個地方及每個學生來做到有效的針對性。因此，

在數學教學的過程中，需要做到學生為本，根據每個學生所面臨

的不同情況來進行備課。對于課堂中所要教授的知識，需要做到

與以往教學過程中所教授的知識進行有效的聯系起來。另外最為

重要的就是要對學生學習過程中所具備知識及學生的心理等各

個狀態來進行備課，這樣就能夠做到對教學過程中內容選擇及難

易程度選擇有著較好的把握，從而能夠提高課堂教學的高效性及

實效性，對學生的學習興趣做到了最大程度的提升，使其能夠投

入更多的積極性。因此教師在備課的時候需要對每一個學生都做

到熟悉，做到事半功倍的效果。

（三）高效課堂教學中需要做到激疑啟發

對于一個優秀的數學教師來說，在課堂教學的過程中，不僅

需要能夠對學生的疑問做到有效的解決，還需要在教學的過程中

做到疑問的提出與激發，并且將學生的思維都引入到問題中去，

讓學生能夠在問題中來對知識進行發展，促使他們能夠運用自己

的知識來對問題進行解決。當學生在面臨問題并無法對其進行解

決的時候，就需要教師來起到引導作用，要做到因勢利導，抓住

時機釋疑，起到對學生的印象能夠做到最大程度的提高。這樣，

就能使學生在質疑、解疑中長知識、增智慧，學得生動活潑，能

使他們“理解學習過程本身”，學會怎樣學習，提高其發現問題、

解決問題的能力。可見，在高效課堂教學中，激疑啟發就是激勵

學生生疑，然后釋疑，再質疑這樣的循環往復、螺旋式上升過程。

例如我在導數概念教學過程中，首先由實際生活中的變化率出

發，引導學生理解函數變化率，這些變化率都是在某一個范圍內

的平均變化率，再把自變量變化范圍縮到無限小范圍內，這樣從

平均變化率就很自然的上升到瞬時變化率。導數就宏觀上理解就

是函數在某處的瞬時變化率。整個教學過程中既有設疑又有啟

發。

（四）探究式教學應融入創新精神

所謂的創新，其實還是一種思維模式的培養，創新精神是滲

透在各個學科中的，高中的數學教學作為一門培養學生思維能力

的學科，創新精神尤其顯得重要。數學是培養學生的創新能力和

創新精神很好的載體，探究式教學非常有利于培養創新精神和創

新能力。探究過程本身就是一個創新的過程。學生通過對問題的

探究不斷地開拓自己的思維，在解題的過程中不斷地聯想到更多

的解法，不斷地在數學的學習過程中找到最適合自己的學習方

法。這不僅體現在對學習內容探究過程需要創新，而且體現在學

習方法上的創新。因此探究式教學應很好的融入創新精神和創新

能力的培養。

參考文獻：

[1]淑云.利用多媒體——提高數學課堂教學效率[J].硅谷.2009

（02）.

篇7

一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景

改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。高中數學“自主探究學習”課堂教學模式以問題解決為主線，以學生自主探究為前提，以發展學生的創造性思維，培養自學能力為目的，通過創設問題情境學生自主探究合作交流理性歸納與深化學生小結與評價的課堂教學模式，筆者利用一年的教學實踐進行初步的檢驗論證，得出了以下結論：可以促進學生的數學學習，大面積提高數學學習成績，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生對數學學習的興趣，促進學生人格的發展和完善.“建構主義”是行為主義發展到認知主義后的進步發展，其核心是認為認知不是被動接受的，而是認知主體以其原有的知識和經驗為基礎的主動建構，具有社會性.“發現學習”是實施主體發展課堂教學的基本策略，注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題，主動獲取知識是發現學習的主要特點.高中數學“自主探究學習”課堂教學模式旨在吸納2種理論的精髓，整合二者的優勢作用，創建一種自主的、開放的積極參與的學習方式.

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口――將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結。

三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。

四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

1、創設情境

教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2、提出問題

教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3、自主探索

讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。

學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

五、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。

教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

篇8

關鍵詞：高中數學；自主探究式；理論知識；實踐

一、高中數學自主探究式教學理論分析

高中數學自主探究式教學理論主要包括以下三方面內容：

（一）“學習環境”理論

“學習環境”理論注重學生對環境的管控。指的是在一個優良的學習環境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環境主要包括四個方面的內容：教學情境、溝通、協作與作用。所謂的教學情境在學校學習環境中屬于核心內容。老師在設計教學環境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協作是溝通的終極目標，這里所說的協作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創建。讓學生能夠認識到知識的基本內容，深層性質以及相互之間的關系。

（二）“學教”理論

“學教”理論也就是我們通常所說的明確學生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導地位。這種理論改變了以往的教學模式，由傳統的教師教授學生知識方法向老師分享知識的方法進行調整。這些改變明確了學生在教學中的重要地位。

（三）“教學工具”理論

“教學工具”理論指的是老師在教學課堂中能夠運用恰當的教學工具，輔助教學活動的順利開展，進而提高課堂的教學質量。

二、高中數學自主探索式教學模式的主要步驟

（一）設計教學情境

為了能夠有效的提高學生對于數學的學習興趣，老師就需要精心設計教學的步驟，使用現代化的教學方法，創設教學情境，使得教學能夠與實際相結合。學生在實際的情境下學習數學知識，能夠有效的提高學生的數學思維能力，提高學生學習數學知識的興趣和愛好，使得學生能夠充分的利用自己以往的認知結構以及以往學到的數學知識，去學習新的數學知識，在舊知識與新知識中創建聯系，并且提高學生對新知識的理解。例如，在講解運用二分法求方程的近似解時，讓學生根據具體的函數圖象能夠借助計算機或者是信息技術工具計算器運用二分法求解近似解。為了培養學生的自主探究意識，筆者專門設計了教學情境“在一個雷電風雨的晚上，某小區的電話線路出現了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實際問題為背景，讓學生能夠從簡單的問題入手，提高學生的思維邏輯性，引導學生思考，進而運用二分法的理論知識進行實際問題的解決。為了幫助學生更好地進行問題的探究，筆者與學生共同進行探究，并且將學生分成學習小組，讓學生彼此合作進行分析。這樣一來，有效的將理論與實踐問題相結合。

（二）提出教學問題引導學生自主思考解決

老師通過精神的設計教學步驟，對學生進行科學的指導，運用多種方法提出相應的問題，培養學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能夠從以往的學習方法向積極主動探索發展。鼓勵學生在老師的引導下，進行內容的獨立探究。先通過老師進行啟發和指導，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學生進行引導，讓學生能夠在老師的引導下進行獨立的探究。然后讓學生自己去分析，在探索直線與平面平行的關系時老師需要對學生進行適當的引導，幫助學生能夠沿著概念框架進行攀升。讓學生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學過程中說的話比較少，可是對學生的幫助十分大，充分顯現了自主探究教學方法的優勢。

（三）進行課堂總結

進行課堂總結時，總結的方式可以包括以下幾點：第一，讓學生進行總結；第二，讓學生與老師共同總結；第三，讓老師獨自總結；第四，讓學生將總結寫成文章。有必要的話還可以舉行總結文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式決定總結的順序，在每一個小組進行總結的之間，將總結文章上傳到電腦中，總結報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現優異的小組，并給予適當的獎勵。

三、總結

總而言之，在高中數學教學中運用自主探究創新的教學模式，將理論與實踐相結合，才是現在高中數學教學的根本主題。運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對于數學的學習興趣，還能夠有效的提高學生的數學學習質量，讓學生將理論與實踐相結合，將數學知識運用到實踐中。通過實踐研究證明，高中學生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識的能力更加重要。在高中數學教學中，老師應該明確學生的主體地位，培養學生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學生與學生之間，學生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴寬他們的知識面，提高他們思維創新能力以及運用數學理論知識的能力。

作者:趙飛 單位:貴州省印江縣印江民族中學

參考文獻：

[1]張倩倩.高中數學自主探究教學模式之我見[J].文理導航(中旬),2013(09).

[2]方艷妍.高中數學自主探究式教學模式構思[J].中小學電教(下),2012(08).

篇9

關鍵詞：探究式教學　中學思想政治　課程改革

1.引言

在政治學科新的國家課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必需實施的內容要求，這勢必對我們日常教學實踐產生深遠的影響。本文基于以上考慮，最探究式教學在中學思想政治課運用做相關研究。

2.理論依據

現代教學特別強調在教師的啟發指導下，讓學生通過獨立思考獲得對基本知識的領悟和形成技能技巧：強調激發學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調體現學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的探究能力。人的主體性主要指：人在一切對象活動中與客體相互作用而表現出和發展起來的一種自覺的、能動的一類特征。它是人區別于超越其他動物的標志，它最能體現人的本質力量。主體性，作為人類的根本特性之一，應該包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個基本特征。

獨立自主性是主體自行行使和支配自己權利的意識和能力，它是人成為主體的前提和基礎。集中表現為自知、自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。自覺能動性是主體性最基本的特性。主要指人積極自覺地認識和行動。并且以一種自覺選擇與積極參與的態度主動地適應和改造客觀世界。對學生而言，具體包括主動參與各種活動，興趣廣泛，有了強烈的求知欲和成就感。尊人、合群，具有解決實際問題的能力等。積極創造性是一種對客觀現實與自我變革的超越，是主體性發展的最高表現。對中學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強。

只有抓住這三個基本特征，我們才能在教育中切實貫徹學生主體論，使教育成為名副其實的主體教育。所以，在主體教育看來，學校應當不斷提升學生的主體地位，讓他們成為學校的主人、班級的主人、課堂的主人、教育過程的主人、一切活動的主人，才能有真正的主體教育與素質教育。因此，中學政治課探究教學模式就是構建在主體性教育理論基礎上的。

3.中學思想政治課探究式教學實施流程

在中學思想政治課探究式教學模式的理論探索與教學實驗中，有多種實施方式，一般來講，我們可以通過三個階段：創立主題、創設情境，形成假設、資源整合和驗證評價、反饋分享來實施探究。

3.1　創立主題，創設情境

創立主題、創設情景是政治課探究式教學的起始階段。在這一階段，教師要根據教材的內容和學生的特點，有針對性地提出問題，設置問題“懸念”，創設沖突情境，引起學生好奇和探求的欲望，激發學生的興趣，把學生引入到所學內容的情境之中。因此教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。其目的是要誘發學生的探究動機，激發學生的“我要學”的求知欲望和內在沖動，從而使學生進入探究問題的準備狀態。主題的創立有多種來源，它可以來自于學科課堂教學的問題，要能引起學生認知沖突，能觸動學生的內心體驗，是新穎有趣的問題，容易引起學生的深入探究。

3.2　形成假設，資源整合

在“主題”和“情景”的刺激下，學生形成學習小組，根據已有的知識經驗對問題的解決提出一種或幾種比較可能的假設，然后根據假設制定探究方案。一般來說，探究方案應該包括：探究背景；探究目的和意義；探究內容和擬解決的關鍵問題；探究步驟和程序；探究的方法、條件及可能遇到的困難與對策；小組成員分工等，其目的是使學生養成自主學習和善于探究的習慣。在政治課探究式學習中，對有些專題材料，可以組織學習小組進行專題探究，并在假設的基礎上，制定出較為規范的探究方案。例如，對“科學發展觀”專題的探究，可在班級形成若干個學習小組，分別就“以人為本”、“全面發展”、“協調發展”和“可持續發展”，進行深入探究。教師要及時掌握學生學習的進展情況，對學生遇到的困難與問題在研究方法、研究資源的開發和利用等方面予以幫助與指導。

3.3　驗證評價，反饋分享

完成上述兩個階段的活動后，對結果還要進行驗證評價，這是整個探究式教學過程的最后一環。在驗證評價的過程中，教師要適時地點撥，把學生對問題的認識引向深入，在此基礎上，引導學生進行歸納，整合各種不同觀點，形成正確而全面的觀念。這一環必須充分體現探究式教學的價值取向，從有利于達成探究式教學的目標出發，關注學生學習態度、學習過程和學習方法：檢測學生所達成的知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標等基本情況。

4.結束語

隨著教育信息化、素質化呼聲的高漲，隨著新一輪課程改革的不斷深入，改革現有教學模式，探索新型教學模式已成為改變教學現狀、彌補現有教學不足的一個必然途徑，而探究式教學，無疑為當前的教育革新打開了一條嶄新的思路。它為培養學生的創新能力、自主學習能力、合作能力、解決問題能力提供了一個可操作的實踐平臺。在本模式的具體操作過程中，筆者體驗到了當代中學生的智慧與活力、刻苦與堅韌、求新與求異，感受到了中學政治教師身上的擔子越來越重。

參考文獻

[1]曹美玲.政治學科討論式教學模式初探.長春理工大學學報2006年3月.

篇10

一、 探究式教學的內涵及原則

[HTK]1.探究式教學的內涵

探究式教學的本質是以學生為主體，在教師的引導下，讓學生主動去探索，通過語言鼓勵學生主動發現問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質屬性.并發現事物發展的起因和事物內部各部分以及事物之間的相互聯系，從中得出事物發展的本質規律，最終形成自己的概念.

[HTK]2.探究式教學的原則

面對全體學生以學生為主的發展原則.學生的學習是通過學生自覺的行為而發生的，學習的效果如何取決于學生做了什么，而不是教師做了什么.因此，教學過程中教師要從學生中來到學生中去，實現教師、教學內容和學生三者的統一.

設定合理目標的原則.教師進行探究式教學時，一定要有明確的教學目標，學生要達到什么樣的目標、怎樣使學生達到這樣的目標等.教學過程中通過教師的引導從而使學生發現問題并解決問題，從而習得學習方法和能力.

多種教學方法互相補充的原則.探究式教學不是獨立的教學方法，而是要結合其它的教學方法，互相補充，根據教學內[JP3]容，選擇合適教學方式，提高教學效果，激發學生學習的積極性.[JP]

二、高中物理探究式教學應注意的幾個問題

[HTK]1.探究式教學的設計要立足教學內容和學生的心里特征

探究式的教學設計要根據學生的心理特征和教學內容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發，逐步引導到課程的內容上，激發學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發現的規律和現象.例如，講授《摩擦力》時，教師首先通過“為什么我們推一張桌子時，很省力？而在推一輛汽車時很費力？”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發言，調動學生參與的積極性，得出不同的答案.此時教師不急于給出評價，而是通過課程內容的講解來使學生在聽課中自主的得出正確的答案.這樣有利于學生綜合自己前面對問題的解答進行科學合理的判斷，能鍛煉學生分析問題并解決問題的能力，培養學生邏輯思維的能力.從而習得學習方法，提高學生聽課效率，增強課程對學生的吸引力.

[HTK]2.營造探究式教學的良好互動氛圍

師生的互動是取得良好教學效果的重要基礎，沒有互動教師就無法得知學生學習的水平.在探究式教學中教師要注意構建良好的師生互動的課堂氛圍，增強學生對課程的參與意識，積極主動的進行自覺的學習.例如，教授《串聯電路和并聯電路》

時，教師通過多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現呢？”.有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端.為了弄明白其本質原理，教師上課的過程中，學生積極地配合教師而產生高效的互動，提高了聽課的效率.在聽完整節課程之后學生

對這種現象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設計成串聯的線路，由同一個開關控制；而不同顏色的燈光之間是并聯的線路，彼此之間互不影響.使學生很好的區分串聯線路和并聯線路，在實際生活的使用中也能正確運用.

[HTK]3.不斷變換教學模式和豐富教學方法