文化教育行業(yè)范文

導語：如何才能寫好一篇文化教育行業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、職教語文教育改革方向和空間定位

現在職業(yè)學校語文教育無論是在任課教師、教材、質量的評估上，還是在教學方法方面都存在諸多問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。其根本原因是職教語文教育還沒有適應職業(yè)教育的發(fā)展方向，沒有找準自己生存發(fā)展的基點。那么，職教語文教育發(fā)展的基點到底在哪兒，傳統文化的傳承性、職業(yè)教育的職業(yè)性、還是職業(yè)教育的專業(yè)性？

就職教語文教育改革爭論的焦點來看，目前有一種主流的看法是職教語文教育發(fā)展的基點應集中在專業(yè)性上，即職教語文要以學生所學專業(yè)的專業(yè)知識為內容，以傳統語文固有的“聽、說、讀、寫”等個體為形式構建專業(yè)化“聽、說、讀、寫”教學模塊，使職教語文直接與專業(yè)掛鉤，直接為學生的專業(yè)學習服務。對這一觀點，筆者以多年的職業(yè)教育經驗來看難以茍同。一是這一做法似乎顯得有些機械，把活生生、充滿靈性和趣味的語文教育變得教條、呆板；二是把“語文專業(yè)化”作為教改的指導思想在實踐上有很大局限性，以此思想為指導多數專業(yè)的“專業(yè)語文”教育體系難以構建；三是從思辨角度來分析，這一做法似乎有從一個極端走向另一個極端的傾向，即從純粹的文化課走向純粹的專業(yè)課。

職教語文教育具有文化性和職業(yè)性的雙重屬性，兩者不可偏頗。就兩者的關系來說，文化性是基礎，職業(yè)性是核心。文化性強調的是職教語文教育的服務性，職業(yè)性強調的是職教語文教育的方向性。從傳統的語文教育強調文化性到職教語文強調文化性和職業(yè)性合二為一應是職教語文教改的整合空間。因此，職教語文教育改革必須在文化性和職業(yè)性統一的基礎上，設計和構建適合職業(yè)教育特性的教學體系、教學模塊、教學方式與教學手段，以提升學生的職業(yè)綜合素質和職業(yè)綜合能力。

職教語文教育改革堅持職教語文的文化性和職業(yè)性雙重屬性，是與中等職業(yè)學校語文課應培養(yǎng)的能力及教學目標相一致的。《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發(fā)現問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。”

二、職教語文的文化性與教育模塊的構建

職業(yè)教育是直接服務于區(qū)域經濟的教育。我們不可以說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，如果將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，職業(yè)教育就會失去文化的光輝。職教語文教育的文化性有其內涵性的一面，也有服務性的一面。就其內涵性而言，職教語文教育主要是對學生的思想、情感、意識、智力等方面的培養(yǎng)，而就其服務性而言，又主要表現在兩個方面：一是為專業(yè)課服務的功能，即職教語文教育的智力；二是職業(yè)教育的受教育者人格轉化的社會化功能。

中職語文教育能力包括聽、說、讀、寫等的基礎性能力以及學生自學能力（包括獲取信息能力和整合信息力能力）、合作能力與協調能力、規(guī)劃和組織活動能力、發(fā)現問題和解決問題能力、負責能力、創(chuàng)新能力等的一系列通用職業(yè)能力。在職教語文教改實踐中應要特別注意對學生這些方面能力的設計和培養(yǎng)。

職業(yè)教育直接服務于區(qū)域經濟的顯著特點，要求我們對語文教育能力的培養(yǎng)和設計應當充分結合區(qū)域經濟的實際，從學生現實生活及將來就業(yè)的社會環(huán)境中尋找與學生發(fā)展、成長密切相關的教育素材，構建具有區(qū)域性特征的職教語文文化性教育模塊。美國教育家華特·可樂涅斯曾經說過“語文學習的外延與生活的外延相等”，這一論斷從側面說明了職教語文教育貼近學生生活的重要性。

不區(qū)分地理區(qū)域、不關注學生的切身感受，在一個很少生長荷花、四季很不明顯的地方，自賞自醉地給一群基礎比較差、面臨就業(yè)壓力的學生講“荷塘月色”，講“春天的腳步”，講“和風細雨”是多么痛苦。為什么我們不能從當地文化的傳承中來設計、構建與學生今后生活、工作密切相關的文化教育模塊呢？

職教語文教育的服務性，一個重要的方面就是職教語文教育擔負著學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)的責任，即學生分析問題和解決問題的能力的開發(fā)和培養(yǎng)。專業(yè)課上，老師常常抱怨學生不知簡答題、論述題作業(yè)該如何做，答題過于簡單化，學生理解能力不夠，不能全面、準確、有條理地回答問題，答題時在書上找小標題、解釋時在段落中找句號，不能很好地分析、歸納、概括，全面、準確、深刻地回答問題。

職教語文教育的社會化功能是職教語文在職業(yè)教育中不應被忽視的使命。它擔當著學生由“自然人”、“家庭人”、“學生”向“社會人”轉化的重要使命。中職學生很多人已經習慣了“被照顧”和“被教育”的生活，尤其是在獨生子女環(huán)境中成長起來的學生。就業(yè)后的自立能力和適應社會的能力不能不引起職業(yè)教育的關注。

職教語文教育的智力性和社會化功能應該是職教語文教育改革教學內容設計和構建兩個重要的文化性教育模塊。

三、職教語文的職業(yè)性與教育模塊的構建

“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生曾經對職業(yè)教育內涵的形象詮釋。教育肩負著幫助人社會化的任務，而職業(yè)化是人社會化的重要內容，因而職業(yè)教育是人類教育的一個重要組成部分。職業(yè)教育的終極目標是以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應用型、技能型的專門人才。從另一個角度來看，面對激烈的人才市場競爭，中職學生作為一名求職者要想在激烈的競爭中占據有利地位，找到一份好的工作，就必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此“職業(yè)化”是市場對職業(yè)語文教育的基本要求。

職業(yè)化是新型勞動觀的核心內容，是一種自律性的工作態(tài)度，是按照職業(yè)道德要求的工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化。其基本的內涵是德才兼?zhèn)洹⒆灾髋c協作，核心是職業(yè)化素養(yǎng)，包括職業(yè)道德與責任意識，其次是職業(yè)化技能和職業(yè)化的行為規(guī)范。

建立在職教語文文化性教育模塊基礎上的職教語文職業(yè)性教育，除了要承擔課程本身的職業(yè)化技能教育重任外，還必須擔負起學生職業(yè)道德教育和學生職業(yè)化行為規(guī)范的教育，并根據職業(yè)道德教育、職業(yè)化技能教育和職業(yè)化行為規(guī)范，設計和構建適應學生職業(yè)化成長的教育內容和教育模塊。通過職業(yè)化教育，一方面使未來的企業(yè)員工在職業(yè)道德上符合要求，在文化上符合行業(yè)規(guī)范，另一方面也使學生養(yǎng)成標準化、規(guī)范化、制度化的行為習慣。

以上只是筆者就職教語文教育改革的方向及相應的教育模塊、教學內容的設計和構建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于進一步完善。我們深知職教語文教育改革的路還很長，要做的事情還很多，我們深信只有不斷地探索，職教語文教育的改革定將迎來燦爛的明天。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

篇2

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，個性化教學是實現職業(yè)教育目標的需要，同時個性化教學模式更能滿足學生自身的需要，能夠有效提升學生的就業(yè)力，因此個性化教學模式對職業(yè)技術教育具有更重要的意義，同時，在教學實踐中更具有操作性。2014年3月，教育部、農業(yè)部聯合印發(fā)《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》，要求農民職業(yè)教育“做到教學內容與生產實際，教學安排與農時農事，理論教學與實踐實習，集中學習與生產實踐等緊密結合”。從某種程度上說，個性化教學和農民職業(yè)教育的要求相統一。

二、個性化教學中做好教學對象的需求分析

1.摸清培養(yǎng)對象的特點和需求。

以聊城高級財經職業(yè)學校農村經濟綜合管理專業(yè)為例，自2010年被列為山東省中專招生計劃以來，已經先后招收學生1164名。該專業(yè)以培養(yǎng)農村經濟組織管理人才和社會主義新農村建設人才為目標，學制三年，主要面向農村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現任村“兩委”成員，各類專業(yè)協會和農民專業(yè)合作社負責人，各類農民身份的科技特派員等農村優(yōu)秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環(huán)境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關信息。經了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。

2.征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。

采用座談會、個別談話、調查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。以2012年蔬菜協會籌備調查為例，學校共收到《蔬菜協會會員初登記暨意見調查表》129份，不僅對蔬菜協會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經過仔細調查基礎上，按實際生產需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據實際情況細分小類。各類型按學生知識結構又分為技能強化型和基礎強化型，即沒有實際生產經驗的以強化技能操作為主，有生產經驗的以強化基礎知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態(tài)，了解學生的學習狀態(tài)，及時跟學生溝通，及時調整教學方式，為學生持續(xù)進步提供參照。

三、個性化教學中要把握好主要環(huán)節(jié)

1.教學課程框架設計。

根據學生特征，結合專業(yè)課程確立的教學目標，以“全面性、區(qū)分性、有效性、創(chuàng)新性”為原則設計教學框架。（1）實行“教學實習相結合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關系，同時突出農業(yè)專業(yè)的技術實用性。（2）突出創(chuàng)業(yè)教育。學校在國家規(guī)定的課程之外，強化了種養(yǎng)殖等技術課程；先后組織教師編訂了《農村經濟應用文》《常見蔬菜栽培技術》等多本專用教材；增加了創(chuàng)業(yè)、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農經專業(yè)的學生能下地，能入城，能創(chuàng)業(yè)，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅2012學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業(yè)、冠縣蘭沃鄉(xiāng)萬畝梨園等近10個農業(yè)示范基地。同時外聘聊城市農委、林業(yè)局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。

2.教學活動微觀操作。

篇3

關鍵詞：中等職業(yè)教育；個性化語文教學；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0127-02

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門“工具課”，語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。中等職業(yè)學校的語文教學，目的是提高學生的語文素養(yǎng)，實現語文教學的育人目標，培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。

當前，中等職業(yè)學校的學生存在一定的特殊性。普遍來講，這些學生的知識結構、學習水平、文化素養(yǎng)等各方面與普通中學的學生存在很大的差異。一般而言，這些學生文化課基礎薄弱，又沒有良好的學習習慣，而且語文閱讀面偏窄、閱讀層次偏低。所以，目前中等職業(yè)教育中學的語文教師教學面臨語文教學的嚴重障礙，在課堂教學中，常常是老師在講臺上“唱獨角戲”，學生在下面“演生活戲”，久而久之，教師教得苦，學生學得累，這勢必為中等職業(yè)學校的語文教學帶來巨大的障礙。由此來看，中等職業(yè)學校語文個性化教學顯得尤其重要，并成為必然。

一、何謂個性化語文教學

個性化語文教學，是在尊重學生的興趣愛好、個人意愿及實際需要的基礎上，運用靈活、變通及形式多樣的教學形式與方法，以期最大限度地發(fā)揮學生的獨特個性及專長。在當前倡導的素質教育的背景下，個性化語文教學是探索適應學生個體差異和發(fā)展學生個性相統一的一種全新的教學實踐模式，是落實在語文這門具體學科上的實踐教學，即在語文教學的實踐過程中，通過教師采用個性化的教學手段，以適應學生個體差異、滿足學生個性化的學習，促進學生的個性和諧發(fā)展及語文素養(yǎng)提高的教學活動。

二、中等職業(yè)技術教育開展個性化語文教學的必要性

1.可以最大限度地激發(fā)學生個性、挖掘學生潛能。現代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。走入中等職業(yè)技術學校的學生，學習成績一般不太理想。原因是多方面的，但有一點是相同的――他們不是太受歡迎的學生（包括他們的老師、同學和家長），所以他們一般不具張揚的個性。因此，作為中等職業(yè)技術學校的語文教師，要與這些學生真心相處，平心對待，要走進學生的內心，用關愛呵護他們，引導他們，幫助他們樹立正確的人才觀。普通高中的教師把學生送進大學是一種成功，中等職業(yè)技術學校的教師把自己的學生培養(yǎng)成有具有一定專業(yè)知識、文化修養(yǎng)和實用技術的多方面的人才，更是一種成功，而且是更偉大的一種成功。

2.有助于加深師生間的溝通與交流，實現教學相長。實施個性化語文教學，師生共建和諧、寬松、愉悅的教學環(huán)境和教學氛圍是前提，所以，個性化教學可以建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師構建民主課堂，開展靈活多樣的授課方式，讓學生在自由、民主的氛圍中完成學習過程。由此一來，開展個性化語文教學，必將有助于教師為“教”而進行知識積累的加深和文化修養(yǎng)的提升，也激勵著教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，同時，學生為“學”而與教師不斷地進行某種思想和觀點的火花碰撞，由被動學習變?yōu)闃穼W，實現教學相長。

3.有利于學生個體的獨立發(fā)展及個體間有差異的發(fā)展。從當前的實際情況來看，中等職業(yè)技術學校的學生往往是高中無望，轉而選擇職業(yè)學校，所以一般而言，學生的文化水平及能力參差不齊，個體間的差別也比較大。同時作為職業(yè)技術的培訓學校，傳統的語文教學無法滿足學生學習的需要。個性化語文教學作為一種全新的教學模式，變傳統的單一學習模式為形式多樣的多元化學習模式，允許學生開展自選與自學相結合、課堂與戶外學習相結合、學校與社會學習相結合等多種學習模式，通過多種途徑打開學生的學習思路，提高學生的學習興趣，保證每位學生擁有一個充分發(fā)揮自我的自由學習空間。實踐證明，個性化語文教學充分利用了學生的個體差異，并視之為一種新的教育資源，一方面保證了學生的全方面發(fā)展，另一方面，充分開發(fā)了學生個體的獨特發(fā)展，從而真正實現了學生個體的獨立發(fā)展及個體間有差異的發(fā)展。

三、中等職業(yè)技術學校如何開展個性化語文教學

1.尊重學生的個性，注重因材施教。在個性化語文教學實踐中，不僅要注重培養(yǎng)學生的個性，更要求教師具備個性化的教學意識以及個性化教學設計。教師須打破傳統的課堂教學模式，采用多元化、全新的教學方式，進行課堂教學的重組及再創(chuàng)造，將課堂教學賦予新意，把課堂交給學生，讓學生暢所欲言、讓個性盡情發(fā)揮，把單一的課堂演譯成為充滿活力和創(chuàng)造力的陽光課堂，從而充分鍛練學生的思維，發(fā)揮學生的個性，形成有利于其發(fā)展的能力。比如在教學“求職信”時，教師可以告訴學生：“某職業(yè)教育培訓中心計劃招生1400人，將在該學校現有基礎上增加20多個班，所以教師緊缺，決定向社會招聘20名教師。你剛好大學畢業(yè)，在家待業(yè)。如果你認為你能勝任其中的語文教師崗位，請你給學校的施校長打個電話，介紹一下自己的情況，來應聘這個職位……”再比如在在教授有關“借條”這一內容時，我從法律故事入手，由這些產生的糾紛入手，引導學生思索，從而進行新課教學。如：張明向李青借了人民幣1萬元，約定一年后歸還。一年后，張明沒錢還李青，李青便找張明討要，幾回過后，張明便覺得沒有面子，有些生氣，更覺得李青小心眼。關系很好的一對朋友，友情卻出現了裂痕，再后來，張明便不承認借了李青的錢，李青把張明告上了法院。結果，法官以李青無證據證明張明欠錢為由，判決李青輸了官司。如果你是你李青，你是不是覺得很冤？在生活中，我們如何有效地維護自己的合法權益？

實際教學中，教師要對學生的交流討論適時加以贊賞、鼓勵、點撥、引導，使之逐步內化到學生的知識結構中。由于貼近學生生活，課堂教學設計起點低，多臺階，是學生能力所及的，所以產生了良好的教學效果。為學生學習語文搭建了一個平臺，讓他們找到了成功的感覺，對學習也漸漸有了信心。

2.共建和諧、寬松、愉悅的教學環(huán)境和教學氛圍，發(fā)揮學生的能動性。和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是學生個性得以自由發(fā)展的前提。個性化語文教學倡導打破課堂和校園的傳統模式，建立自然課堂和社會課堂，樹立“大語文”的教學觀，開創(chuàng)一種開放式的課堂教學模式，將課堂教學與社會生活實踐緊密結合在一起。同時，學生是一個意識自由的個體，教師要充分發(fā)揮學生的能動性，實施個性化教學方案，在課堂教學和課外教學實踐中，打破單一、傳統的教學模式，將傳授知識與能力培養(yǎng)相結合，充分發(fā)揮學生的獨立性及能動性，讓他們在求知路上獲得新知、開創(chuàng)思維、發(fā)揮個性，提升能力。

3.發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生個性發(fā)展。根據學生個體不同，教師要充分了解學生的個體需求，關注學生的個別差異，同時采取多元化的評價方式，進行有針對性的差異性評價。教師要充分發(fā)揮評價的激勵作用，要讓學生在暢所欲言的評價中，認識自己的優(yōu)點和不足；要讓學生在全新的學習和實踐中，感受新知，進行情趣熏陶。由此，讓學生重新認識自我，幫助學生找回自信，讓他們相信，每個人都是一塊真金，經歷了百煉的真火，都會耀眼、閃光。

4.教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的求異思維。教學的主體是教師和學生，實現語文的個性化教學，教師的素養(yǎng)尤為重要。首先，教師要成為具有深刻內涵的思想者、學識豐富的傳授者及道德高尚的審美者；其次，運用到實踐教學中，教師要淡化統一的概念，強化學生的差異發(fā)展。教師要善于引導學生抒發(fā)不同的情感，發(fā)表不同的見解，要讓學生融入課堂。同時，教師要勇于推陳出新，盡量讓中等職業(yè)教育的語文教學充滿趣味和新意，變得豐富多彩。比如，在教學“借條”時，教師可以讓學生討論：張明借了李青的錢，沒有借條，你認為應不應該歸還？如何避免這樣的事件發(fā)生，等等。同時，還可以讓學生花一些時間進行角色扮演、辯論等，教師則適當點撥，引導學生注重價值觀的取向。

總之，中等職業(yè)教育中的語文教學不同于普通高中教育中的語文教學。面對現實的社會需求和學生的就業(yè)需要，教師要實施有針對性的個性化教學，以滿足中等職業(yè)教育中的語文教學需求，回歸職業(yè)教育的本色，逐步培養(yǎng)學生自身的人文素養(yǎng)，以促進學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習和發(fā)展的能力的形成。中等職業(yè)教育中的個性化語文教學，要在具體的實施過程中勤摸索、思考，要及時總結經驗與不足，努力走出一條屬于自己的個性化語文教學之路。

參考文獻：

篇4

提質培優(yōu)行動計劃

 

2021年度專業(yè)研究生重點研究扶持項目

申報書

 

 

 

    申報人姓名：                            

    課題名稱：                              

    學    校：                      （公章）

 

 

 

 

文化和旅游部科技教育司

2021年4月

一、基本信息 

姓名

 

性別

 

出生

年月

 

政治面貌

 

所在學校

 

所在院系

 

專業(yè)（方向）

 

入學年份

 

年級

 

導師姓名

 

電子郵箱

 

手機號碼

 

通訊地址

 

郵政編碼

 

申報課題

名稱

 

主題詞

 

研究領域

¨文化藝術           ¨旅游

涉及相關

學科

 

主要學習經歷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、課題論證

本研究針對的主要問題，提出問題的背景，問題的現實意義，主要研究方法及過程，預期結果及結論（不超過3000字）。

 

 

 

三、預期成果

主

要

成

果

序號

階段（起止時間）

成果

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

四、經費預算

序號

經費開支科目

使  用  明  細

金額（元）

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

以上科目預算經費合計

元

經費管理單位

戶  名：

 

開戶行：

 

賬  號：

 

五、審核意見

學校審核

意見

 

 

 

 

 

 

     （公章）

年   月   日

省級文化和旅游行政部門

審核意見

      （公章）

                                      年   月   日

（文化和旅游部直屬單位、文化和旅游部參與共建院校此欄不填）

專家組意見

  專家組長簽字：

                                    年   月   日

文化和旅游部科技教育司

意見

      （公章）

篇5

關鍵詞： 隱性語法教學 運用 英國歷史和文化 策略

一、引言

對于剛踏入大學校門的學生而言，大學的學習體系與之前中學的相比是大相徑庭的，但是殊途同歸，學習的目的都是為了完善個人的知識結構，提高個人的綜合素質，為將來進入激烈競爭的社會打下基礎。英語專業(yè)的學生對專業(yè)的要求要達到聽說讀寫四個基本技能的深化提高，語言的學習重點在于表達，口頭和書面兩種方法都是語言運用提供行之有效的溝通交流方式。其中，組織語言的基礎除了詞匯就是語法，目前我國高校英語專業(yè)的語法教學大都采用以形式為中心的明示性語法教學[1]。明示性語法教學可以專門安排語法課程或者在課堂教學中設置相關語法點為教學的重點目標，教學過程中注重語法規(guī)則的概念、定義的解釋，以及構成規(guī)則、常規(guī)運用和特殊用法，再到反復練習糾錯等。這樣的教學方式無疑會造成教師的講解偏于機械化，只注重知識點的產出，忽略學生的主觀能動性和心理接受反饋，以至于導致課堂氣氛沉悶，授課內容乏味枯燥，學生死記硬背語法規(guī)則，運用于考試中，對于知識點的靈活表現缺乏操控性。因此，明顯性語法教學強調對語法規(guī)則進行有目的的學習，以便于能夠高效而準確地運用語言[2]。現實的英語專業(yè)技能課程逐步被文化課程取代，通過擴大閱讀的面增加閱讀量，讓學習者在自然的語言環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，在潛意識中運用已有的語法規(guī)則組織語言從而達到有效交流。在泛讀材料的選取中，采用暗示性語法教學對學生額語法水平進行主觀干預，達到教學效果的強化。

二、教學的理論依據

在語法教學過程中，對隱性語法與顯性語法的教學在現實中并沒有完全區(qū)分開。教學方式的實施注重于看學生對知識點的學習效果。二語習得中，學習者除了對二語的學習運用之外，還可能受到母語的遷移影響，因此教學中，任課教師在語言輸出過程中，以對二語的語法規(guī)則顯性輸入為主。學者Thornbury就認為：顯性語法的教學模式把重點放在語法規(guī)則進行有目的性較強的學習，以求在完成教學后，學習者能夠高效準確地使用語言并細化到每個成分[3]。在課堂上，教師往往會直接導出語法規(guī)則，介紹運用并舉例，接著用鞏固練習作為檢測學習結果的手段。這種方法針對性明顯，但是會對學生的認知情緒和學習能動性造成影響，使得課后在語法規(guī)則的使用上不能得心應手。例如：口Z中表示：你想要什么？從結構上看，這是一個簡單的特殊疑問句，教師教授課程時會采取標簽式語法規(guī)則：特殊疑問句+一般疑問句+問號。一般疑問句要根據句子中謂語動詞的形式確定變形后的句型，最終得出例句：What do you want？交際中這個句子可以滿足句意的表達，語法結構上也符合，What是特殊疑問詞，do you want是肯定句You want的一般疑問句句式，在習慣交際中，這個句子采取的形式為：What would you like？或者What do you feel like？不難看出顯性語法教學的死板性。在隱性語法教學中，教師設置語言交際的場景，在交際中導出使用的句型，讓學生自己觀察分析，在整個學習的過程中，學生是中心，教師只是整個活動的監(jiān)督者，指正在語言交流中認識的不足和謬誤。因此Bialystok指出：隱形于法輸入是重在發(fā)展語言交際能力，課堂的教學不僅僅表現為知識的輸出，還要注重知識的輸入，讓學習者產生交際所需要的控制力和能動性[4]。學生能夠在交際活動中在無意識狀態(tài)下接觸語法規(guī)則，在表達方式上打破單一的造句轉向發(fā)散性創(chuàng)造性思維，更加貼近新型語法課程教學的要求。

三、英國歷史和文化課程中隱性語法教學的運用

（一）課程簡介

英國歷史和文化課程是英語專業(yè)一年級開設的專業(yè)課，是學院CBI課改的課程之一，課程設置的要求是從中國學生的實際出發(fā)，多方位、多角度向讀者展示英國的歷史和文化。課程的主要特點：第一，將歷史和文化分開教學，文化現象的產生不是偶然，從管理史發(fā)展的脈絡，都能找到文化的根源，課程的上半部分主要以英國的歷史發(fā)展為基礎，將歷史斷代，梳理不同階段中的主要事件和人物;下半部分側重找出其出處和發(fā)展的歷程，再加以材料作為基礎在閱讀中鞏固學生已有的知識背景，幫助學生建立閱讀的思維模式，自覺形成理解模式，使學習的最大效能優(yōu)化。

（二）隱性語法教學在本課程中實施策略

英國歷史和文化課程的教學目標就是讓學生通過對閱讀材料的吸收和消化，從而了解英語，積累歷史文化知識，開闊視野，了解英國的歷史，深入學習英國的文化核心，拓寬學生的文化視野，提高英語表達能力，夯實英語學習的背景知識，進一步提高文化交際的能力[5]。在單課的教授中，如果采用顯性語法的教學模式，則會造成與文化課程的教學原則相背離，在教學內容的某個知識點內容上停留時間過長，影響教學的進度。因此分析授課的內容結構不難發(fā)現，顯性語法教學需要場景和支撐內容，每一課的主題標題能為某個語法點服務，為隱性語法教學提供較好的學習環(huán)境，而語法規(guī)則和習練都可以在英國的歷史和文化內容中展開，在從陌生到熟悉的心理感知過程中，學生能夠逐漸感受到自己學習能力的提高而增強學習的自信心和動力。在具體的實施步驟中，可以以下幾種方式嘗試：

1.復述和口述歷史事件。

在一個單元課程完成之后，可以以任務教學反饋的形式向學生布置作業(yè)。學生可以用簡單的句型對歷史事件進行復述，在口述的過程中，要注意時態(tài)陳述的問題。時態(tài)的表達上要根據具體的語境中所發(fā)生動作的先后順序來確定。在基本句型的使用上，對五大基本句型的使用要嚴格按照語法規(guī)則實行，例如：（1）主語+系動詞+表語+其他;（2）主語+及物動詞+賓語+其他;（3）主語+不及物動詞+其他;（4）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語+其他;（5）主語+及物動詞+賓語+賓語補足語+其他。這五個句型在具體實踐中，學生可以根據已有的知識范圍重復使用，要求避免犯兩個動詞同時出現、主謂不一致、單復數不統一等錯誤。在此基礎上可以加強復合句的使用，原始句型為：主句+關聯詞+從句或者關聯詞+從句+主句的結構。在口語的表述中，學生的使用以簡單句為主，符合句的使用以賓語從句、狀語從句為主。在復述的過程中，首先要對基本史實掌握，表述順序為時間、地點、角色和意義。例如：以學生口試日耳曼征服（Germanic Conquest）內容整理為例：

There are three branch of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group， Eastern Germanic group， In 5-6Century. In Western Germanic group， three tribes got union， and then， they came to Britain. For this matter，three are main meaning on it. Firstly， the main body of British Nation got shape. Secondly， old English got the shape. Thirdly，the development of English.（公元5-6世o，自印歐大陸的日耳曼部落的西支入侵英格蘭，日耳曼部落主體分三支，西支中盎格魯撒克遜和朱特入侵英格蘭。經過征戰(zhàn)后建立了自己的入居地。歷史事件中可以看出，盎格魯撒克遜朱特三個部落族群為英國民族的主體，盎格魯撒克遜語為英語的發(fā)展奠定了基礎，為英語被定義為印歐語系中日耳曼語族的西支提供了溯源。）從學生的口述中可以看出問題如下：（1）時態(tài)前后不一致，there are改there were;（2）單復數不統一three branch改為three branches;（3）用詞單一，got shape重復兩次使用，可改formed，came into being;（4）句子意義表述不完整，在史實陳述的結束部分沒有完全表達。修改后如下：

Germanic Conquest

In 5-6 Century， there were three branches of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group，Eastern Germanic group， In Western Germanic group， three tribes got union，and then， they came to Britain. For this matter，main meaning on it： Firstly，the main body of British Nation came into being. Secondly，old English got the shape. Thirdly， the development of English. English can trace back to this period， the language can be defined as Indo-European language family， Germanic west branch.

相比較第一次的內容，第二次的就能在表述上更加符合語法要求，意義上更完整，語法的平衡水平更好。

2.根據主題關鍵詞完成歷史事件的寫作。

授課時教師會根據上課的內容，將每個歷史事件整理提煉出關鍵詞并以任務形式布置給學生，學生要結合課堂認真聽講的內容，按照老師的關鍵詞串聯出整個事件的過程。在時間的描述中，對于語法的要求特別嚴謹，教師可以提出時態(tài)，描述句型，容易出錯的語法點，讓學生能夠高質量完成任務。例如：教師給出主題：諾曼征服（Norman Conquest），線索：William king（successor）1066，HastingsWilliam &HaroldWilliam won1066，12，25 Westminster Abbey，William got the throneHouse of NormanEnglish Language。

學生完成例文如下：

Edward the confessor （the king of England）had promised to William： William would be the king of England after his death. However， later， Harold was the king of England. William declared the war for the throne of England， he won in Hastings War. On 25th December， 1066， William got the throne in Westminster Abbey， the house of Norman set up. On the matter of language， the language was divided into two parts， French was adopted in upper class，and English language was popular in common British People. Therefore， a lot of French words in English Language.

從例文中不難看出，學生在書面表達中語法錯誤的量明顯少于口頭，并能夠將整件事件明了展現出來，句子與句子之間的銜接緊湊，規(guī)避了口頭表達中的錯誤。

3.借助影音文本內容，從聽抄中加強語法基礎。

在這項方式的實施中，學生按照要求觀看或者播聽相關的教學內容，當材料結束后，學生按照所聽道德內容寫出完整的句子，按照原句的內容加入語法點，進一步完善句式，例如：

（1）The Cambridge University has great fame all over the world， it has complete educational system. A lot of famous scientists had studied here...

（2）The Cambridge University，which has great fame all over the world， enjoying a reputation for its complete educational system， furthermore a lot of famous scientists had studied here and gave their fame to the university...

在篩鼉渥擁畝員戎校不難看出，第二個句子在語法的結構上考察定語從句，讓學生能夠在比較中看出語法的差異，加大練習的力度，完善語法的系統整理。

四、結語

隱性語法教學是區(qū)別傳統英語語法教學，依托內容傳遞語法信息，創(chuàng)設交際情境達到強化教學效果的方法，在英國歷史和文化課程的教學中，通過對教學材料的學習達到精準語法信息，并運用于英語技能培養(yǎng)中，經過時間的推移，學生能夠體會到進步，并逐步適應新的教學方法，達到英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻：

[1]Spada.N. Relationships between Instructional Difference and learning outcomes： A Precess-product Study of Communicative Language Teaching[J].Applied Linguistics，1997（2）.

[2]Thornbury. S. How to teach Grammar[M].Edinburgh：Longman Pearson Education Limited，1999.

[3]Thornbury. S. Uncovering Grammar[M].Oxford：Oxford University Press，2001.

[4]Bialystok. Ellen. On the Relationship between known and using Linguistic Forms[J].Applied Linguisic，1982（3）：181-206.

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【關鍵詞】高職院校 行業(yè)文化 人文教育 通信類專業(yè)教育

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0074-01

一、引言

行業(yè)文化是社會文化的有機組成部分，是行業(yè)的核心和靈魂。一個具有凝聚力的行業(yè)文化，不僅是行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本驅動力，也是行業(yè)管理的核心和靈魂。高職教育具有強烈的行業(yè)特色。高職人文教育應注重高職教育自身特點，融入行業(yè)文化， 根植于行業(yè)文化， 將行業(yè)文化滲透、融合于人文教育，并切實探尋行業(yè)文化融入高職人文教育的接口和路徑。

高職人文教育與行業(yè)文化都是以對人的培養(yǎng)與關注，實現人的全面素質發(fā)展作為終極價值，兩者存在一致性，完全符合以人為本的科學發(fā)展觀，這就為高職學生人文教育與行業(yè)文化融合創(chuàng)造了條件，對學校教育、教學工作將產生積極推動作用。

二、通信行業(yè)文化通識課程

通信行業(yè)又稱電信業(yè)或者通訊業(yè)，是通常所說的技術產業(yè)（IT）的三大支柱產業(yè)之一。在全社會數字化的浪潮下，中國的電信行業(yè)將處于一個新的發(fā)展起點。多媒體的廣泛推廣、互聯網的應用極大地推動了通信工程專業(yè)的發(fā)展，幾乎可以從所有的行業(yè)中看到通信的影子。隨著通信技術的發(fā)展日趨成熟，通信產業(yè)也日趨蓬勃。

通信行業(yè)有四個明顯特征：通信行業(yè)是知識、技術、智力密集型產業(yè)；通信行業(yè)是高創(chuàng)新性和高滲透性相結合的產業(yè)；通信行業(yè)是產出高、效益好的高增值產業(yè)；通信行業(yè)是高風險性行業(yè)。

通訊行業(yè)四大核心技術：交換技術、傳輸技術、移動通信技術和數據通信技術。通信專業(yè)課程設置立足于行業(yè)需求，核心思想是：理論知識夠用，應用知識實用的原則，培養(yǎng)應用型人才。

《行業(yè)文化》課程是淮安信息職業(yè)技術學院通信類專業(yè)的一門通識課程，定位于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展所需要的職業(yè)素養(yǎng)。該課程目的是通過學習與活動，使學習者在認知層面能夠知曉、在情感層面能夠評價、在觀念層面能夠理解、在實踐方面能夠應用，在與專業(yè)教學的相互滲透中潛移默化地影響其今后的職業(yè)與生活。

2.1設計理念

結合行業(yè)特征和學生的認知規(guī)律進行設計，以活動為載體，借助于互聯網的交流與多媒體的支持，不斷激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，構建豐富多彩的學習領域課程。

2.2設計思路

本課程以活動為載體，讓課程同職業(yè)和生活相關；把課堂變成充滿情趣的殿堂；以互動的教學方式陶冶學生的情操，更加注重人格養(yǎng)成與培育；寓"道"于"業(yè)"，誘發(fā)學習者的學習動機，激發(fā)學習者的學習興趣，讓學生掌握通信行業(yè)發(fā)展歷程、通信行業(yè)規(guī)范、通信行業(yè)知名企業(yè)文化，并進一步提高學習者主動學習的意識。

2.3 課程內容與學時分配

2.4 考核評價

本課程采用平時形成性評價考核與終結性考核相結合的方式。平時成績占40%，由考勤（30%）、提問（20%）、作業(yè)（50%）組成，其中作業(yè)為老師根據課程內容布置的諸如搜集素材、整理、總結等的作業(yè)。終結性考核成績占60%，終結性考核由教師布置綜合練習或作業(yè)，采用團隊合作完成或個人獨立完成的方式進行。

三、結束語

行業(yè)文化融入高職人文教育非常具有必要性，它有利于深化高職院校職業(yè)教育的內涵，有利于高職學生專業(yè)知識向職業(yè)能力的遷移，有利于教學質量的提升，有利于突顯高職校園文化特色。行業(yè)文化是校園文化充足的養(yǎng)料，是高職院校特色之源，它使高職院校人才培養(yǎng)更有目的性、針對性，使行業(yè)發(fā)展更具有科學性。

參考文獻：

[1]安宇.職業(yè)人文素養(yǎng)綜合課程--行業(yè)文化[M]. 南京：南京大學出版社，2012

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關鍵詞：學習型學校理論；知識共享；教師專業(yè)化

引言

新課改要求教師必須把工作和學習結合起來做到“工作學習化”、“學習工作化”，通過學習來“提升”，成為學習型、專家型的教師。學習是一種環(huán)境，一種氛圍，學習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營造一種濃郁的學習氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境，把學校這一育人的場所同時也變成教師學習進步、專業(yè)化提高的場所。

一、建立教師專業(yè)發(fā)展的知識共享平臺

知識共享的關鍵是如何實現隱性知識顯性化。知識共享對于教師專業(yè)發(fā)展的主要作用體現在，它可以促進教師的學習、知識的增長和能力的提高，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專業(yè)發(fā)展。知識共享技術平臺的目的是通過網絡平臺和數據平臺建設，實現對多種類型知識的事例，提供不同層次的技術平臺支持與服務。目前，網絡幾乎已成為各種知識共享傳輸的主要手段。在學校組織中，我們也應以網絡為基礎并發(fā)揮網絡技術一體化的優(yōu)勢，構建知識交流與共享的平臺，來促進學校內部知識共享，這不僅能保存、積累、傳播學校創(chuàng)造的知識，與外界分享學校組織學習的成果，更能為學校教師提供創(chuàng)造和管理學校組織知識的機會。學校內部知識共享的技術平臺的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線方案庫等。

(一)討論區(qū)

討論區(qū)是一個虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學過程中所遇到的難點和問題，等待其他教師對此提出解決的意見或展開討論，也可以就其他教師的問題提出自己的觀點。這是一種自由的、平等的、不受時間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。

(二)聊天室

聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過文字、語音交談同時向多位教師請教教學過程中遇到的問題，以期獲得及時的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會更好。

(三)在線方案庫

在線方案庫是讓個人的知識經驗轉化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應用。在學校組織中，教師可以隨時將平時在教育教學過程中獲得的好的經驗、教學方法、教學心得放到在線方案庫翟，從而使自己個人的知識轉化為學校組織的共同財富，以幫助和促進所有教師的共同進步和發(fā)展。

當前，許多學校也建立了自己的校園網來促進教師的專業(yè)發(fā)展。但在實際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學校組織知識的共享平臺時，應注意以下幾個方面：

其一，學校校園網中應開辟教師專業(yè)發(fā)展的專用空間，如教師專業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強引導，形成知識交流與共享的學校組織文化，即學習型文化，鼓勵教師主動參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻自己在教育教學中所得的經驗與心得；其三，一方面，由于這種知識共享的平臺是開放而且自由的，因此可能出現一些垃圾、無用的東西；另一方面，由于不斷地補充新的東西，空間的有限，就需要及時刪除那些陳舊的東西。因此，需要對這些技術平臺進行維護，加強對知識的管理。

二、保障教師專業(yè)發(fā)展的資源

教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎，為了教師專業(yè)發(fā)展的順利進行，需要充足的資源保障，這里主要包括經費與時間。

（一）經費

教師在組織學習與專業(yè)發(fā)展過程中，學習成本與效益己成為其發(fā)展的一個困境。同時，在當前我國中小學教師人數眾多，國家財政經濟實力有限、教育經費投入不足以及學校財力緊張的情況下，學校用于教師學習與提高的經費更是嚴重緊缺。這種情況下，筆者認為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學習經費來源，多渠道籌措教師學習的經費，如實行教師學習成本分擔機制，建立教師學習的專項基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經費使用的有效性，將有限的經費適當多用于教師的學習與專業(yè)發(fā)展，從質上來保證。三是進行成本―收益分析，教師的職稱評定、考核等與其學習、專業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對教師在學習過程中損失的直接成本和間接成本進行補償，讓教師感受到這種學習活動是一種投資，有較大的回報，以解決教師的擔心和后顧之憂。當然，經費問題的解決是一個全社會的課題，它需要政府、學校以及教師的共同努力。

（二）時間

只有擁有了必要的學習時間，教師的專業(yè)發(fā)展才有可能真正實現。而當前的教師群體中的“活動過度”現象剝奪了教師的大量而必要的學習時間。據調查，許多教師并不是不想學習，而是感覺到時間與精力不足。因此，為了教師的專業(yè)發(fā)展，需要對教師的學習時間迸行必要的安排。安排科學合理的專業(yè)發(fā)展時間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來保證教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。學校可以通過設立專門的“學習周”，“學習日”、“學習時”等方式來確保教師專業(yè)發(fā)展所需的時間。二是適當減少教師的工作量，為教師專業(yè)發(fā)展“騰出”時間。三是學校應盡可能地減少一些不必要的活動，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時間根據自身的需要來設計和安排學習時間和內容。在安排與設計教師專業(yè)發(fā)展時間的過程中，要注意時間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學習的時間應是在正常的工作時間之內并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應根據不同學科、不同專業(yè)教師的實際情況來安排。除此之外，學校對組織學習與教師專業(yè)發(fā)展活動要提供必要的場所、設施和信息技術，給教師提供學習，尤其是共同學習的空間，給教師的共同學習提供必要的信息技術支持。對于這些資源學校也應盡力提供與滿足。

結語

本文結合學習型學校組織理論，圍繞“學習發(fā)展”這個核心，進行教師專業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對教師的專業(yè)化的實現有所裨益。

參考文獻：

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關鍵詞：企業(yè)文化；價值觀；行為主義

中圖分類號：F270 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）01－0045－02

一、當前企業(yè)文化建設的一般思路及弊端

談到企業(yè)文化建設，企業(yè)通常的做法是總結企業(yè)成長經歷和領導者價值觀，提煉簡短的朗朗上口的詞或短語，如“以人為本”、“客戶至上”等作為企業(yè)精神，然后通過培訓宣傳等手段向員工灌輸。這種做法的思路首先從概念上將企業(yè)文化的價值內涵灌輸給員工，以使員工接受并內化企業(yè)價值，最后，這些被內化的企業(yè)價值自動地規(guī)范員工的行為。這種建設的弊端主要表現在兩個方面：

1．不利于使員工真正接受企業(yè)文化理念并付諸實踐

有關企業(yè)文化的培訓和宣傳往往帶有強烈的說教性質，雖然采取英雄人物典型塑造、創(chuàng)業(yè)故事宣講等手段確實會引起員工的思考，使員工深受鼓舞，但是，很難保證員工回到具體的工作崗位上也能實踐企業(yè)文化。

2．容易把企業(yè)文化建成沒有實際意義的“口號”文化

許多企業(yè)以為喊幾句流行的口號、統一員工著裝、統一顏色、把口號貼在辦公樓道上就是建設企業(yè)文化，殊不知企業(yè)文化的真正內涵是企業(yè)價值和企業(yè)精神，企業(yè)文化的管理效能是存在于企業(yè)文化與具體行為的互動上。直接從理念入手的培訓和宣傳很容易使企業(yè)文化停留在表層。

二、基于行為微觀視角的企業(yè)文化建設

1．分析和思考

企業(yè)文化是一個抽象的概念。企業(yè)文化看不見摸不著，隱藏于組織行為背后，人們只能從現象上對它加以描述，而不能像呈現一個具體的杯子一樣把它具體化以呈現在人們面前，所以，也不能像建造一個杯子一樣把它生產出來。企業(yè)文化的存在依賴于員工之間的互動，也就是說我們只能從企業(yè)員工的行為中窺見企業(yè)文化之一斑。員工的行為承載著企業(yè)文化，所以，員工行為以及規(guī)范行為的各種規(guī)章制度把抽象的企業(yè)文化具體化。企業(yè)文化之于員工行為和規(guī)章制度好比空氣之于我們的呼吸，只有在我們的一呼一吸之間才真切地感受到空氣的存在。企業(yè)文化的抽象性使企業(yè)文化建設變得極為困難，但是，企業(yè)文化可以通過具體的員工行為、制度以及企業(yè)可視系統表現出來，這又給企業(yè)文化建設帶來了現實的可能性。

既然企業(yè)文化的核心是企業(yè)價值觀或企業(yè)精神，那么企業(yè)文化建設的現實目標就可以簡單地認為是把企業(yè)價值觀或企業(yè)精神滲透到每個員工的血液里，使之變成員工個體的價值觀。價值觀作為一個抽象范疇，它是在員工長期的生活工作中逐漸形成的，并且一旦形成就具有不易改變的穩(wěn)定性。為此，企業(yè)文化的重塑和建設必將是一個長期的系統工程。心理學認為價值觀是人們的動力系統，即員工的外顯行為受到價值觀的影響，一般價值觀和行為是相互協調統一的，價值觀影響著員工的態(tài)度和行為。行為主義心理學家認為，通過一些外部強制因素強化個體，使之出現某種行為并使這種行為得以保持，如此漸進循環(huán)，個體就容易把這個行為變成自動化的行為，并且會逐漸接受這種行為，最終改變對該行為的態(tài)度，這個過程稱之為內化。

如上所述，企業(yè)文化建設的一般思路是把立足點放在抽象理念的灌輸上，即首先向員工灌輸文化理念，然后希望這些理念能夠自動地導向員工的行為。這樣做雖然能夠收到部分效果，但是，往往會使文化不能落地，停留在表層，這樣的企業(yè)目前比比皆是。行為主義心理學家在個體價值觀、態(tài)度改變方面的理論給我們企業(yè)文化建設提供了重要的啟示。既然企業(yè)文化是抽象的，我們就不能直接地像建造一個杯子一樣把它生產出來，但是，我們可以把企業(yè)文化所倡導的行為加以標準化，并且在企業(yè)中強制推行，然后再通過制度建設上升為法律，同時，在推行過程中輔以必要的價值、精神層面的宣傳，使之成為企業(yè)習慣并最終形成企業(yè)價值和企業(yè)精神。這個思路的核心是立足于行為塑造，通過行為塑造來強化員工的文化理念，最后由文化理念來反過來影響員工行為。由此可見，企業(yè)文化建設及推廣應該從三個方面開展：企業(yè)行為模式的標準化及推行、制度建設、培訓及宣傳。

2．企業(yè)行為模式的標準化及推行

企業(yè)行為的設計必須緊緊圍繞企業(yè)所倡導的價值觀或企業(yè)精神。比如，人力資源部為店面營業(yè)員開發(fā)了一套行為規(guī)范，從營業(yè)員的接待、商品介紹、導購等方面加以規(guī)范，其中心是實踐企業(yè)客戶至上的文化理念。

一般情況下存在兩種行為的標準化，一種是基于流程的行為模式標準化，比如，企業(yè)根據顧客至上的價值理念重新研究物流流程，盡量縮短向全國各分銷商的供貨時間，重新安排了物流部和庫房員工的排班時間。一種是一般行為的標準化，比如，筆者曾服務的一家企業(yè)要求企業(yè)內部各部門之間非存檔的文件來往必須雙面打印以節(jié)約辦公成本，久而久之員工就形成了自動節(jié)約的習慣。

標準化行為的推廣是一個長期的系統工程，必然會受到來自于各方面的阻撓，企業(yè)應該克服困難把這些行為堅持下去，只有這樣，才能夠使之變成員工自動化的行為，并且促使行為背后的文化理念的形成。

3．制度建設

企業(yè)制度是企業(yè)文化的重要組成部分，是塑造企業(yè)文化的根本保證。企業(yè)精神所倡導的一系列行為模式，必須依靠制度的保證去實現，通過制度建設規(guī)范企業(yè)成員的行為，并使企業(yè)精神轉化為企業(yè)成員的自覺行動。制度是企業(yè)文化的基礎和載體，并對企業(yè)文化起反作用。

制度建設要注意企業(yè)文化的價值導向性。要在制度中體現企業(yè)價值和企業(yè)精神，要考慮到制度并不僅僅是行為落實的強制手段，而是一種價值導向，通過在制度中滲透管理理念?熏提高員工對制度的認同感，促使員工自覺遵守，從而實現制度向文化的轉變，同時，實現制度化管理向企業(yè)文化管理的變遷。在制度的制定、修訂過程中，要充分考慮到企業(yè)所倡導的企業(yè)價值和理念，在制度中要體現出這些東西，使制度成為企業(yè)文化的載體，使員工通過執(zhí)行制度，認識、認同企業(yè)文化，同時，在認識、認同企業(yè)文化的基礎上，自覺自律，嚴格遵守這些制度，從而實現制度向文化的轉化。

4．培訓、宣傳

企業(yè)行為的推行和制度建設保證了企業(yè)文化落地生根，不再僅停留于“口號”和“CI／VI”系統。但是，要想這些行為和制度所引導的企業(yè)價值和企業(yè)精神真正滲入員工自己的價值體系之中，還需要輔以必要引導。培訓和宣傳要立足于引導員工去感悟日常行為和制度背后的價值內涵，以至避免員工聽時感慨激昂，回到工作崗位時依然我行我素的空洞抽象的說教式培訓。

三、結語

企業(yè)發(fā)展到一定時期，從“草莽”階段進入“專業(yè)”階段以后，都謀求企業(yè)文化建設。而許多企業(yè)卻走入了誤區(qū)，人力資源部的員工開始提煉并宣傳企業(yè)文化，接下來大會小會上老板講述創(chuàng)業(yè)故事和企業(yè)精神，辦公樓道上到處宣傳企業(yè)文化的標語隨處可見，員工的文體活動也搞得風風火火。到頭來企業(yè)文化變成了“口號”和文體活動。

企業(yè)文化是抽象的，但決不能具體化于“口號”和文體活動。企業(yè)行為和制度是企業(yè)文化的載體，企業(yè)文化引導企業(yè)行為和制度，企業(yè)行為和制度反作用于企業(yè)文化，他們之間是相互交融的關系。通過行為和制度興文化，就為企業(yè)文化建設找到了一個具體的切入點，使企業(yè)文化建設變得不再抽象，使企業(yè)文化不再表現為“口號”和文體活動而在行為和制度的牽引下落地生根，真正實現規(guī)范員工行為、激勵員工奉獻之目的。

參考文獻：

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[4] 劉軒，章建石，石曉勇．職業(yè)價值觀視野下的員工招聘和企業(yè)文化建設[J]．華東經濟管理，2005，（7）．

篇9

關鍵詞 信息化 醫(yī)療產業(yè) 教育文化 重要性

信息化的概念起源于60年代的日本，首先是由日本學者梅棹忠夫提出來的，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是70年代后期才開始的。

關于信息化的表述，在中國學術界和政府內部作過較長時間的研討。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，將信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。根據最新公布的《2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》對信息技術定義是充分利用信息技術，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發(fā)展轉型的歷史進程。

結合《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《吉林省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》在醫(yī)療、教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進吉林省醫(yī)療、教育的全面改革，使之適應信息化社會對醫(yī)療、教育發(fā)展的新要求。

根據《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和《吉林省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，就信息化如何在文化產業(yè)中應用作為研究的重點，特別是針對吉林省醫(yī)療和教育單位更是文化產業(yè)的前沿陣地。二者看似互不相關，實質卻緊密相連。教育單位更加注重信息化在文化產業(yè)中的輸出、醫(yī)療單位更加注重信息化在文化產業(yè)中的輸入。教育以信息化為技術方法，將文化作為產品傳播給文化承載者，文化承載者將運用信息化將文化產業(yè)引入醫(yī)療單位。教育、醫(yī)療服務單位均為面向社會的服務窗口，它們運用信息化將文化轉化成一種軟實力來促進自身發(fā)展、并且還能通過為百姓服務之時將這種軟實力轉化為正能量傳播給百姓、感染百姓，從而間接地促進百姓與社會、政府、 企業(yè)的和諧局面。

吉林省信息化醫(yī)療、教育文化產業(yè)氛圍如何，會直接表現在經濟發(fā)展程度上，為實現吉林省委省政府提出的以“三動”促“三化”“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略，在醫(yī)療和教育單位文化產業(yè)信息化應用中就需有一次徹底的思維轉變。

信息化是培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。也是社會經濟的發(fā)展的必然結果，從物質與能源的經濟結構作為重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的一種過程。

文化產業(yè)，這一術語產生于二十世紀初。最初出現在霍克海默和阿多諾合著的《啟蒙辯證法》一書之中。

文化產業(yè)是社會領域，保持代際關系，傳播社會經驗的重要手段。是人們長期創(chuàng)造形成的產物。同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。

醫(yī)療、教育文化產業(yè)是從事文化產品生產和提供文化服務的經營性行業(yè)。教育文化產業(yè)是與醫(yī)療文化產業(yè)相對應的概念，兩者都是社會主義文化建設的重要組成部分。

步入二十一世o的今天，信息化應用到社會的方方面面，特別是市場經濟大潮中，在經濟全球化、知識經濟、信息數字化的有效融合，使得信息化應用對文化產業(yè)起到了深遠的影響。

將信息化理論與醫(yī)療、教育文化產業(yè)理論有機整合，可以真正的發(fā)展改善傳統醫(yī)療、教育文化產業(yè)的弊端。作為一門社會學科始終以信息化為中心，以追問文化建設的意義、價值和存在的目的，提高醫(yī)療、教育文化者的素質和人文素養(yǎng)，促進吉林省經濟建設全面發(fā)展。

《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃》強調：“教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領作用充分顯現。”

形成以信息化為依托，成為人人可享有的優(yōu)質的吉林省醫(yī)療、教育文化產業(yè)學習環(huán)境。用信息化來形成吉林省醫(yī)療、教育學習型的文化產業(yè)支撐服務體系。用信息化來實現吉林省醫(yī)療、教育文化產業(yè)網絡的全面覆蓋。管理信息化對吉林省醫(yī)療、教育文化產業(yè)水平的提高。信息技術與吉林省醫(yī)療、教育文化產業(yè)融合發(fā)展水平的提升。

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隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，經濟全球化進程不斷加快，國內外企業(yè)競爭越來越激烈，提高企業(yè)綜合競爭力和市場價值，在全球化市場中站穩(wěn)腳跟成為目前企業(yè)建設的重點。企業(yè)文化作為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，是企業(yè)健康發(fā)展的靈魂，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的精神動力和源泉，先進的企業(yè)文化所形成的企業(yè)精神、形象、價值理念，對提高員工素質、創(chuàng)造力和企業(yè)整體凝聚力具有重要作用，為提高企業(yè)經濟效益做出重要貢獻。同時，企業(yè)職工的思政教育也是激發(fā)企業(yè)內部核心凝聚力和創(chuàng)造力的重要因素，切實有力的思政教育對提高企業(yè)整體精神形象，提升企業(yè)文化價值等都有重要作用。在社會主義市場經濟不斷發(fā)展，企業(yè)競爭越來越激烈的今天，促進企業(yè)職工思政教育與企業(yè)文化建設的結合，是提高企業(yè)綜合競爭力的重要途徑，是經濟全球化背景下企業(yè)為了自身長遠發(fā)展必須完成的一項任務，而應該通過何種方式促進二者之間的結合是當代企業(yè)文化建設和思政工作中的重點問題。

二、企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化結合的重要性

（一）二者相互促進，利于創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境

企業(yè)要想得到長期的發(fā)展，從內部來看，首先就需要一個和諧穩(wěn)定的內部發(fā)展環(huán)境，不僅有利于企業(yè)自身的健康發(fā)展，還能夠在客戶、競爭者面前樹立威信，建立起企業(yè)的良好形象和信譽，從而有利于提高市場競爭力。新形勢下，企業(yè)發(fā)展面臨諸多的機遇和挑戰(zhàn)，改革開放的深入發(fā)展，在給企業(yè)帶來新技術和新機遇的同時，也將各種不利的思想觀念傳入企業(yè)中，對職工工作態(tài)度起到嚴重的負面影響，進一步影響企業(yè)高價值文化的形成。為了提高職工的分辨能力，激發(fā)工作的積極性，企業(yè)思政教育不斷開展，企業(yè)文化建設穩(wěn)步推進，而將企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結合發(fā)展，能夠提高職工的思想政治水平，有利于建設輕松愉悅的工作環(huán)境，這對于提高員工的工作積極性，激發(fā)職工創(chuàng)造力具有重要作用。企業(yè)職工思想政治教育水平的不斷提升也是企業(yè)文化價值不斷提高的過程，二者相互促進，共同發(fā)展。

（二）有利于提高企業(yè)核心競爭力

企業(yè)文化是企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，積極、有影響力的企業(yè)文化構成企業(yè)的無形資產，能夠為企業(yè)帶來更多的經濟效益。企業(yè)文化建設和企業(yè)職工思想政治教育是企業(yè)軟實力發(fā)展的兩個重要方面，企業(yè)文化建設的基本因素是人的建設，只有不斷提高職工的整體素質，才能促進企業(yè)文化向著更加廣闊的領域發(fā)展，才能不斷提高企業(yè)的核心競爭力。同時，企業(yè)職工思政教育的主體也是廣大企業(yè)員工，只有員工在堅持社會主義市場經濟工作中的思想不動搖，才能穩(wěn)定企業(yè)內部的發(fā)展環(huán)境，讓企業(yè)有更多的精力進行經濟發(fā)展和建設，由此只有將二者進行結合，才能不斷提高企業(yè)的核心競爭力，這也是是企業(yè)發(fā)展必不可少的因素。

三、新形勢下企業(yè)職工思政教育與企業(yè)文化結合途徑

（一）健全和完善相關規(guī)章制度

完善、可執(zhí)行的規(guī)章制度是現代企業(yè)文化建設和職工思政教育相結合的重要指導，為二者相結合過程中發(fā)生的問題提供基本解決思路，是企業(yè)核心競爭力的一部分。企業(yè)在促進二者相結合的過程中，應該不斷吸取經驗教訓，建立起符合企業(yè)自身發(fā)展條件，適應當代社會經濟發(fā)展的規(guī)章制度，使員工既有價值觀的導向，也有制度化的規(guī)范。在嚴格的規(guī)章制度指導下，引導職工思想建設與企業(yè)文化結合向著正確的方向邁進，逐漸建立起高質量的企業(yè)精神文化，為提高企業(yè)核心競爭力作出重要貢獻。

（二）關注職工自身發(fā)展

職工是企業(yè)文化建設與企業(yè)思政教育工作中的主體因素，與二者的發(fā)展有著不可分割的關系。企業(yè)文化與職工思政教育相結合能否促進企業(yè)競爭力的提高，主要看職工是否積極參與其中，因此，為了提高二者結合的效率，企業(yè)在發(fā)展過程中必須要關注企業(yè)職工自身的發(fā)展，樹立“以人為本”的思想理念，提升職工在企業(yè)發(fā)展管理中的地位，讓職工了解到其與企業(yè)的發(fā)展有著密不可分的關系，再通過各項獎懲政策和相關制度法規(guī)，規(guī)范企業(yè)內部各項工作的實施，激發(fā)企業(yè)員工的積極性。

（三）利用信息技術，完成自身發(fā)展

現代信息技術以超乎想象的速度發(fā)展著，人們生活、工作的方方面面都已經離不開信息技術，其中互聯網已經成為人們工作、通訊、獲取信息的最重要媒介。新形勢下，面對高速發(fā)展的網絡環(huán)境，企業(yè)文化與職工思政教育相結合也應該借助互聯網優(yōu)勢，借助廣闊的網絡平臺，實現企業(yè)內部與外部的資源共享。首先，企業(yè)可以利用網絡對企業(yè)核心文化價值進行宣傳，讓職工在接受思政教育的同時，了解企業(yè)文化發(fā)展態(tài)勢，進一步理解企業(yè)進行思政教育的深層次含義；其次，企業(yè)可以通過內部局域網，及時向員工提供最新的社會、經濟信息，不斷拓寬員工的視野，從而全面提高員工的思政理念，提高思想政治水平和全局觀念，促進企業(yè)文化建設和發(fā)展；最后，企業(yè)管理層可以通過網絡平臺與職工進行必要的工作、生活溝通與互動，增強互相之間的了解和信任，有利于管理層及時發(fā)現職工工作和管理過程中面臨的問題，并得到及時有效的解決，不斷提高企業(yè)的文化價值。總之，在新形勢下，企業(yè)職工思想政治教育與企業(yè)文化相結合發(fā)展，必須順應時展的潮流，巧妙利用互聯網各方面的優(yōu)勢進行高質量的企業(yè)文化建設，從而提升企業(yè)的核心競爭力。

（四）緊密聯系實際

企業(yè)在發(fā)展過程中形成的企業(yè)文化應該會隨著時代的發(fā)展，環(huán)境的變化而不斷變化，企業(yè)職工的思想政治教育，則也在是在不斷的發(fā)展變化中的，將二者緊密結合起來共同促進企業(yè)發(fā)展過程中最重要的一點是要關注企業(yè)自身的發(fā)展現狀，做到具體問題具體分析，根據生產方式、生活方式的變化和進步所導致的人們心理觀念和行為模式的變化，制定相應的職工思政教育大綱計劃，調整企業(yè)文化中不符合時展的部分，將二者緊密結合起來，逐漸推進企業(yè)文化建設，提高企業(yè)文化價值。