數字化教學資源教學范文

導語：如何才能寫好一篇數字化教學資源教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 優質教學資源 數字化教學 教學瓶頸

隨著教育信息技術的不斷發展，數字化教學成為當今時代教育發展的必然趨勢。這種基于先進教育技術的新型教學模式有力促進教學內容呈現方式、教師教學方式和學生學習方式的變革，不僅對教師個人素質提出更高的要求，還對教學資源提出新的挑戰。

一、現狀

優質教學資源是有效實現數字化教學的前提條件，包括優秀的教學團隊、優化的課程體系和教學內容、良好的教學條件和科學的教學管理等諸多要素[1]。盡管我國一直重視優質教學資源建設問題，但基于教育發展的滯后性、教育環境的復雜性等原因，優質教學資源建設現狀不容樂觀。

1.教學資源形式單一。基礎教育階段，由于受到傳統教學方式慣性及教材神圣觀的影響，教學資源仍然以紙質媒介、聲音媒介和圖像媒介為主，且紙質媒介占絕對主導地位。聲音和圖像這兩種媒介，雖然從認知感官上看突破了視覺局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料間缺乏整合和聯系，出現立體不立、教材單一的情況，難以滿足新技術條件下數字化教學對立體化教學資源的需求。

2.教學資源質量欠佳。從教學資源質量來看，資源質量差，缺乏個性。由于缺乏對課程的整體規劃而導致數目雖多但大都雷同、散而亂，缺乏關聯性，書本知識和題海較多，拓展知識少；同時，囿于教師信息技術素養和教學能力水平的局限，開發出來的教學資源出現“書本內容搬家”、視頻畫面不清晰、重難點不凸出現象；教學資源設計的適用對象大多針對中等水平層次，缺乏個性，不能滿足多元化的需求。

3.教學資源缺乏有效管理。文字、圖片、視頻、動畫、試題等媒介資源的簡單疊加并不是數字化教學的合理基礎。許多學校資源庫里有著豐富的教學資源，但很多都是低水平的重復建設，沒有形成統一整體，既不利于需求者的搜尋應用，又不利于管理者的有效管理。還有很多課程資源一次性建設完畢即告結束，沒有補充和發展，內容陳舊，最終成為無人問津的閑置擺設[2]。

二、措施

優質教學資源建設現狀已經成為我國數字化教學有效推進的短板。補齊短板，加快優質教學資源建設，是突破數字化教學瓶頸的關鍵所在。

1.構建立體化教學資源。立體化教學資源指在傳統紙質教材的基礎上，結合音像制品（有聲書、朗讀材料）、電子出版物（電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫等）及網絡課程的有機配套，利用互聯網相互結合，教材突破原有紙質物化形式，適應Ipad/App等多種移動終端的使用要求、滿足視聽觸動等多感并用的體驗需求的教學服務產品。

2.建立科學、完善的課程體系。首先，以先進的課程教學思想為指導，結合課程專家、專業教師的意見對課程進行整體規劃，加強課程間的邏輯性、關聯性和連續性，避免知識“碎片化”。其次，增加培養學生自主學習能力、問題解決能力和教育信息技術能力等方面的課程內容，注重學生綜合能力培養。最后，注重課程設計的適切性，針對學習者的學習特點、學習能力、學習興趣等建設豐富多樣的、多層次的優質教學資源。

3.建立優秀教學團隊。優秀教學資源的建設應該由課程專家、專業教師、計算機專業人員共同組成。只有建立優秀的教學團隊，才能使教學資源的開發更符合實際教學需求，才能發揮出數字化教學功能和優勢。另外，一線教師有豐富的教學經驗，他們了解學生，知道如何設置章節和知識點，鼓勵并指導他們開發教學資源，不僅有利于學校教學資源建設，還有利于教師隊伍建設。

4.加強教學資源的科學管理。優質教學資源的建設是一個長期的、動態的過程，不能建設完后就放任不管，而應及時更新、不斷完善。為保證教學資源質量，應制定規范、科學的優質教學資源評價標準，如教學資源的知識性與科學性、認知與心理規律、技巧與工藝、思想品德與文化等。另外，還應出臺一些相應規章制度，如對于后續建設中教學資源不合格的，應給予整改警告，若在規定時間內仍不合格的，就要采取一定懲罰措施[3]。

優質教學資源建設在推動學校數字化教學改革，促進教師專業發展，培養學生自主學習能力、創新能力等方面發揮著積極作用，是當今教育發展的必然趨勢。但是，教學的復雜性遠不是單方面努力就能一蹴而就的，優質教學資源只是推動教學改革的其中一個引擎，要真正取得成效，教育管理部門、網絡管理部門、教師、學生及家長必須全力配合與不懈努力。

參考文獻：

篇2

一、教材所附帶的數字化教學資源

目前很多教材附有數字化教學資源包。不同出版社出版的教材或同一出版社出版的不同教材所附帶的教學資源包中的內容也不盡相同，基本包含以下內容：①習題。習題有兩種形式：第一種形式是文本形式，即給出題簽和答案，相當于傳統的紙質試卷，做完題目后學生自己與答案相對照，不具有自動評分與評價功能；第二種形式是智能試卷，或具有自動判定對錯、評分與評價功能，或以“連連看”“拼圖”等游戲的形式出現，形式活潑，易引起學生的興趣與提高其注意力。②教案與課件。教案多以學時為單位，多為演示文稿（PPT）文件。③實操錄像、錄屏、模擬動畫演示等內容。④知識背景、知識拓展及其他內容。教材所附帶的資源是任課教師的首選，這些資源是針對教材進行制作，因此針對性最強。

二、任課教師自制數字化教學資源

隨著數碼產品與信息技術發展與普及，任課教師自制數字化教學資源將更加方便與簡單。教師利用數碼相機或數碼攝像機甚至是手機，可以將傳統的掛圖、標本、實物等拍攝成高清照片（圖片），便于同學們觀察；教師可以將演示實驗的過程或實物操作過程拍攝為視頻，這樣不僅解決了某些操作過程受操作環境限制、操作過程不可逆、操作過程可控性不好、操作過程成本昂貴等實際問題，而且提高了教學效率、降低了教學成本。對于非信息技術類任課教師來講，制作動畫可能比較困難，但任課教師可以提出具體的要求與效果，寫出具體流程圖或動畫的腳本，由專業人員進行制作。

三、非專用數字化教學資源

最典型的非專用數字化教學資源是影視作品。例如一位語文教師在講授課文《南州六月荔枝丹》時，通過讓學生觀看MTV《荔枝紅 荔枝甜》，使北方的學生了解自己從未見過的荔枝樹、荔枝林及長在樹上的荔枝是什么樣的；讓學生觀看電視劇《唐明皇》中唐明皇派人為楊貴妃送荔枝的片斷，學生將會形象地理解“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。有的教師把生活中的某些場景、物品等通過數碼相機或攝像機記錄下來，用作信息化教學中的數字資源，也起到了很好的效果。例如一位教師在講解機械連桿應用時就播放了用數碼相機拍攝的縫紉機、火車車輪、電動鍘刀工作的工作狀態，這樣比空洞的講解或看圖更能引起學生的興趣。

篇3

關鍵詞:高校;數字化;教學資源庫

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3753-02

The Construction of College Digital Teaching Resources Library

ZHANG li

(Zhixing College of Hubei University, 300380, China)

Abstract: In this paper, study on universities teaching resources for the construction of the study, detailed analysis of the questions related. Article introduces the figure of the concept of teaching resources, characteristics; analysis of digital teaching resources and the need for library construction; on digital teaching resources of the architecture model the system and its structure; Finally on digital teaching resources trends. This study hopes to be able to figure college library of teaching resources to help provide some construction.

Key words: College; of Figure; Teaching Resource Library

1 數字化教學資源庫的概念

所謂數字化,一般是指利用計算機信息處理技術把聲、光、電和磁等信號轉換成數字信號,或把語音、文字和圖像等信息轉變為數字編碼,用于傳輸與處理的過程。與非數字信號(信息)相比,數字信號(信息)具有傳輸速度快,容量大,放大時不失真,抗干擾能力強,保密性好,便于計算機操作和處理等優點。可以說,從數字計算機誕生之日起,人類就已經開始數字化時代了。數字化教學資源庫是基于網絡運行的數字化信息系統。它以計算機網絡為平臺,以數據為核心,利用計算機技術與信息技術,對教學資源進行整合,最終建成互動式、多媒體、共享式的數字化教學資源庫。

高校數字化教學資源庫主要是為高校教學提供教學支持,促進教師教學和學生學習的資源庫系統。它是按照統一的符合國際標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的,由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的,可不斷擴充的開放式教學支持系統。數字化教學資源庫的功能包括資源采集、資源驗證和入庫、資源檢索、資源瀏覽和下載等。建設數字化教學資源庫是為了整合優秀的數字化教學資源,從而實現資源的共享,達到提高教學質量的目的,數字化教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與課程的整合,為創新教學模式提供有力支持。

2 數字化教學資源庫的特點

從數字化教學資源庫建設發展的歷程來看,在強調資源共享階段,資源建設己經呈現出現代化大生產的趨勢,分工合作是其主要特點,標準化是其必要條件。因此標準化的數字化教學資源庫應具有以下幾個重要特點:

1)它是一個豐富的多媒體信息資源庫,包括課件庫和多媒體素材庫,其媒體表現形式包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

2)資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨立單元,即一系列通用性很強的標準組件,可以由用戶任意組合以適應不同的教學需要。

3)所有資源都應有基于標準的元數據,以便于查找和利用。

4)它應由一個標準資源管理系統支撐,這個系統應能適應分布式資源建設的特點,實現資源的有序組織。

5)它應是動態與開放的,使用者可隨時、隨地通過網絡訪問、存放和使用庫中的資源。

3 數字化教學資源庫建設的必要性

隨著校園網的快速發展,作為數字化校園重點的教學資源建設越來越受到人們的重視。

教師教學和學生學習需要豐富的數字化教學資源。數字化教學資源庫中包含著大量優秀的教學資源。這些教學資源以多媒體形式動態的呈現教學內容。教師在備課時,能從數字化教學資源庫查找最新參考資料,搜索與教學內容相關的各種媒體素材,避免了在浩瀚的信息海洋中無目的搜索。學生也能通過豐富多樣的交互方式,共享優秀的教學資源。以視頻、動畫、文字、聲音、圖像等形式集成的教學內容也較符合學生的心理特征和學習風格,有利于他們對知識、技能的探索和獨立學習。

數字化教學資源分散,需要整合集成。目前,數字化教學資源分布在高校各部門或部分教師手中,只供部分人持有和使用,沒有得以充分利用。數字化教學資源庫的建設整合了多種優秀的教學資源,可消除信息孤島現象,實現資源共享。

數字化教學資源建設有助于提高教學質量。數字化教學資源庫的建設和使用使廣大師生突破時空界限,方便靈活地獲取信息,共享網絡上最好的課程和學習資源。通過豐富多樣的交互方式,讓學生積極主動地參與,隨心所欲地調用其中的內容,有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式,逐步建成一個全新的、開放的教育體系。

4 數字化教學資源庫系統的架構模式及其結構

4.1 數字化教學資源庫系統的架構模式

數字化教學資源庫可分為多媒體素材庫、課件庫、試題庫及試卷庫等等。由于它所面向的使用者地理位置分布廣泛,因此整個架構應具有可靠性、易于擴展性及資源共享性。數字化教學資源庫系統的架構模式分為兩種:C/S(客戶機/服務器)模式和B/S(瀏覽器/服務器)模式。C/S模式是將任務合理分配到客戶機和服務器的一種架構模式。對于管理信息系統,通常在客戶機端實現業務邏輯、運行用戶交互程序,而在服務器端運行數據服務程序。它雖然采用的是開放模式,但這種所謂的開放性,在特定的應用中無論是客戶機還是服務器端都還需要特定的軟件,沒有提供用戶真正的開放環境。

為了解決這個問題人們又提出了B/S架構模式,B/S模式是把WEB技術和數據庫技術結合起來的新技術,實現開發環境和應用環境的分離,用戶端使用相對統一的瀏覽器代替客戶端軟件,實現跨平臺的使用和多媒體服務。直到發展到今天的瀏覽器、播放器模式。

4.2 數字化教學資源庫系統的結構

目前,資源庫系統一般分為三層:資源管理層、應用層和用戶層。

資源管理層:負責低層數據庫的日常管理,包括資源的入庫、修改、刪除、屬性設置等相關管理功能。只有具有相應權限的用戶才能進行這級操作。由于教學資源庫需不斷更新、擴充,為保證資源庫中資源的質量,對于新上載的各種教學資源不直接入庫,而是暫存起來(稱為預備庫)先進行分類,再將分類后的資源進行評價和審核,合格的資源才能進入相應的資源庫。因此,資源管理層還有一個重要功能,即分類和審核上載資源,該項功能決定了資源庫中資源的質量和數量,以及資源庫的刷新率和訪問次數,這對于資源庫建設至關重要。

應用層:實際上是系統提供各種功能的網頁動態生成層。在中間層服務器中存放有各種應用模塊,包括系統管理模塊、用戶注冊模塊、用戶登陸模塊、資源導航模塊、資源瀏覽模塊、資源檢索模塊、資源評價模塊、資源上傳模塊、資源下載模塊。通過這些應用模塊,教師可根據教學需要,在備課時選擇各種形式的教學資源進行靈活組織和編排,形成具有教學個性的課件,讓教師在授課時充分體現自己的教學特點。學生也可根據學習的需要選擇資源,輔助學習,進行測試。應用層的效率高低直接決定了整個系統質量的好壞,因此這層的實現方案尤為重要。

用戶層:由用戶瀏覽器組成,面向終端用戶、教師與學生。用戶通過瀏覽器與服務器相連進行有關操作,包括從資源庫中查詢所需資源并下載到本地機,進行有關資源的上傳和學生在網上進行測試等。

5 數字化教學資源庫的發展趨勢

5.1 數字化教學資源庫從注重資源數量轉向重視資源質量

目前,很多高校的數字化教學資源庫只是教學資源大量堆積,許多資源質量較低。隨著數字化教學資源庫在實際教學中的應用,使用者對資源庫必然會從單純的對量的要求轉向對質和量的雙重要求。未來的數字化教學資源庫如果不能提高資源質量,無論其功能如何強大,最終仍會被使用者淘汰。因此,資源開發與建設過程中要形成精品意識,尤其要針對教學實際篩選出符合教師和學生需要的資源,特別是要建設與專業相關的多媒體教學資源庫。

5.2 數字化教學資源庫將逐漸走向標準化

目前許多教育軟件公司或高校在開發數字化教學資源庫時“各自為政”,無論在技術平臺,還是在數據庫結構上都不一致。由于各高校因教學資源、財力、人力等因素的限制,開發出的教學資源庫也缺乏統一標準、通用性差,很難將一個資源庫中的資源導入另一個資源庫中,這對于資源的使用和積累非常不利。為了解決這一問題,教育部頒布了《教育資源建設技術規范》,用以規范資源庫的建設和開發。可以想見,今后數字化教學資源庫將逐漸走向標準化。

5.3 數字化教學資源庫將越來越智能化

目前人們對數字化教學資源庫的依賴程度還不是很高,隨著人們對其認識的不斷深化以及依賴程度的不斷增強,勢必對數字化教學資源庫的建設提出更高的要求,智能化的數字化教學資源庫將為使用者提供更加高效、方便和個性化的服務。只有把一些智能化的技術融入到數字化教學資源庫建設當中,才能滿足用戶不斷增長的需求。

參考文獻:

[1] 許偉澤.個性化的教學資源庫.教書育人,2009/04.

篇4

關鍵詞：高職；數字化教學資源庫；標準化； 渠道；應用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0172-02

隨著教育改革的進一步深化，高職教育的教學模式、教學手段、教學規模也發生了重大變革。在信息化時代，知識更新的速度變快，傳統教材的穩定性和單一性越來越難以滿足教學的需要。同時，教育規模的擴大，使得我國高等院校普遍出現教學資源短缺與不足，影響了教學質量。以多媒體和互聯網技術為代表的數字化教學資源庫建設能實現高校教學資源的整合，高度共享，能有效提高教學水平和教學質量。近年來，各高校紛紛著手建設自己的教學資源庫，但是與數字化校園硬件建設相比，教學資源尤其是教學應用中的優質資源有限，資源共享率、資源利用率不高，成為制約教學效率提升的“瓶頸”。目前，建立豐富、規范、實用、可共享的數字化教學資源庫具有十分重要的現實意義。

數字化教學資源庫建設存在的常見問題

精品資源數量少 由于網絡查詢資料的便捷性，部分數字化教學資源庫的資源數量呈海量增長，但是資源實用性不強，難以達到建設目的。有些資源庫的內容僅僅是將文字教案、文字課件以網頁的形式上傳到平臺，形式單調，對學生吸引力不夠。有些資源庫不能夠及時更新，長期不變，缺少動態變化。許多資源庫中的圖片、視頻都是二手資源，難以體現專業特色。教學資源庫建設是為了提高教學質量，提供學生自主學習的平臺，因此，數字化教學資源庫的資源要精和優。

缺乏標準規范 為了充分發揮數字化教學資源庫的優勢，必須強調資源庫建設的標準化和規范化，而這也正是目前面臨的問題。數字化教學資源庫的標準化和規范化可以從兩方面來考慮：一是開發技術標準化，二是資源內容規范化。開發技術標準化是指教學資源庫建設要使用統一的媒體格式、通用計算機語言和源代碼公開。資源內容規范化是指對于資源內容的設計和評價須依據統一要求。數字化教學資源庫如不能標準化建設，就會給資源的交換、共享和及時更新造成影響。世界大學城平臺的推廣為數字化教學資源庫標準化、規范化建設提供了條件。

交流互動性差 當前絕大多數教學資源庫資源內容是以教為主，為一線教師的專業教學提供教學素材，包括課件、教案、圖片、試題等。但是根據課程改革的需要，教學資源庫內容不僅要有素材、課件等資源支持，還要有支持自主學習，吸引學生進行交流和問答、引導性學習的相關資源。許多人認為數字化教學資源庫好不好，只須看數字化資源的豐富程度，而忽略了和學生的互動交流以及引導學生自主學習這一模塊，或者是有這部分資源內容，但是流于形式。這樣的數字化教學資源庫沒有體現教學的作用。因此，數字化教學資源庫建設內容不僅要有豐富優秀的教學資源，還要能夠引導學生自主學習，成為教師之間、師生之間以及學生之間的交流平臺。

數字化教學資源庫建設思路與建議

根據教育部頒布的《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，我國目前可建設的信息化資源主要包括媒體素材、試題、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類資源。為了更好地發揮信息數字化優勢，達成教學資源庫便于教師教和引導學生學的目的，數字化教學資源庫建設可參考以下建議。

統一建設標準和規范 數字化教學資源庫的建設應按照一定的標準進行，這是進行資源共享的基礎。由于資源庫存量大，對硬件要求比較高，可以借用當前比較有影響力的平臺如世界大學城等。對于高校以及教師而言，資源庫技術開發上的標準已經統一。另外，資源內容的規范、資源的評價標準可以依據上述技術規范制定，如試卷資源中對于試卷質量有以下的評價標準：（1）試卷中的試題內容要科學，無學術性錯誤。（2）無歧義性，表述簡單明確。（3）試卷中的試題之間不能相互提示，應無關聯性。（4）試卷中的試題之間不能相互矛盾。（5）試卷中試題參數標注要盡可能符合客觀實際。

總體設計，注重積累，逐步完善 前文所列的九類資源，每一類的開發都是艱巨的任務。數字化教學資源庫的建設不可能一蹴而就，必須經過周密的思考和總體設計，制定詳細的計劃，有重點有層次地逐步完善。以專業教學資源庫建設為例，專業教學資源庫應該立足于專業，以核心課程為載體，涵括就業導向。因此，數字化專業教學資源庫建設可以參考以下步驟：（1）將國家職業資格標準、行業標準與規范導入專業標準，收集和整理企業作業流程、崗位設置相關資料，確定專業核心課程。（2）組建專業教學資源庫建設小組，反復論證，根據實際情況制定專業教學資源庫建設計劃，確定資源庫建設內容，系統推進數字化專業教學資源庫建設工作。（3）按“突出專業，貼近教學”的原則，搭建相對完整的資源庫框架，包括資源欄目導航及用戶界面、資源存取方法等。資源欄目導航如表1所示。（4）團隊協作，建立專業描述資源庫。（5）明確分工，初步完成課程資源庫、教學素材資源庫、素質拓展資源庫、行業信息資源庫及就業信息資源庫建設。（6）逐步積累，不斷完善，及時更新。

多渠道收集資源，以自建為主 目前，數字化教學資源的主要來源有：（1）各高校自主開發的多媒體課件、視頻、圖片等。（2）一些電視科教節目。（3）互聯網下載的可用于教學的數字化資源。（4）將紙質文件進行掃描上傳的數字化資源。（5）購買國內外優質資源庫的資源，采取有選擇的購買方式供師生選用。（6）利用信息化設備搜集素材，自建數字化資源。因數字化教學資源庫建設是動態發展的過程，許多資源都是在不斷變化的，需要及時更新，是一項長期的任務。上述常見的收集資源的方式都可以應用，但最好以自建為主，自建資源庫既充分考慮了素材的適用性，也方便調整和更新。教師公派外出學習、交流得到的圖像資料，帶學生實習所拍攝的圖片、音像資源，教師經歷的案例等都可以通過信息化設備形成合適的教學資源入庫。

重視日常管理、維護和應用 要重視數字化教學資源庫的日常管理和維護，資源庫需要不斷更新才能保持吸引力。資源庫初步建成之后，要根據專業發展、課程體系的調整而做相應的改變，要及時上傳最新的、最前沿的學科內容和行業發展動態，以保證資源庫的先進性。數字化教學資源庫建設完成后另一個重要的任務是推動資源庫的應用，只有教師、學生不斷地在資源庫內學習、交流，資源庫的建設才能達成教學目標。對于推動數字化教學資源庫的應用，應該采取有效的激勵機制，吸引和鼓勵更多師生積極參與到資源庫建設與應用當中來。例如，可以采取類似百度文庫方式，以積分的形式設定下載積分，根據積分情況給予一定物質或精神獎勵。

數字化教學資源庫是信息化時代的產物，也是順應當前教學改革的必由之路，要求不斷地去探索和創新，以適應新形勢的需要，通過不斷完善，更好地保證教學效果。

參考文獻：

[1]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J].實驗室研究與探索，2007（6）.

[2]陳玉蕓.高校教學資源庫探討[J].大眾科技，2008（7）.

[3]孟志祥.高校教學資源庫設計及其應用研究[D].武漢：華中農業大學，2008.

[4]丁佩芬.高職共享型專業教學資源庫建設框架探析[J].中國教育信息化，2010（1）.

篇5

關鍵詞：數字化；教學資源；高校；重要作用

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、簡述數字化教學資源的相關概念及其特點

（一）概念

一般來說，數字化教學資源主要指的是通過使用計算機設備將原有的傳統教學資源實施合理的采集以及壓縮、編碼等等數字化處理與加工，且在相應的網絡以及多媒體環境下均能夠實現良好運行的多媒體形式教學資料。

（二）特點

處理趨于多向化——數字化教學資源在歷經采集、轉換以及抽樣量化之后，在記錄的時候運用的二進制符號，相較于模擬信號而言，其具備有更為可靠的性能以及較強的糾錯功能。

教學趨于智能化——在高校教學進程當中，綜合運用各式各樣的數字化教學資源，可推動教學過程的多元化發展，努力實現探究式以及協作式、自主學習、講授式等等多種智能化教學模式的合理運用。

顯示趨于多樣化——數字化教學資源通常是采用多媒體計算機技術來實現多媒體學習資源的有效存儲以及傳輸、處理、加工等等行為，譬如說是視頻、聲音、動畫、文本、圖像等等方面，與此同時，能夠實現多種媒體教學，旨在最佳教學效果的有效獲取。

使用趨于便捷化——對于數字化教學資源來說，多個學習者能夠在同一時間任意地點重復地使用以及復制多元化資源材料，大大提升了資源的使用效率。

傳輸趨于網絡化——數字化教學資源信息可以在計算機網絡上實現遠距離傳輸，其未受到時間與空間限制，使得學習人員能夠任意的計算機設備上實現資源信息的合理獲取。

二、在高校教學中，數字化教學資源所起到的重要作用

（一）促進教育思想理念的不斷更新

對于高校教育來說，通過有效構建數字化教學資源，可以實現優秀教育資源的廣泛傳播，使其能夠沖破圍墻、越過時空，讓更多弱勢群體以及落后地區獲得同等的接受教育機會。由教學角度出發可以發現，經過共享網絡資源，越來越多的人可以享用與學習當代最為先進科學的教學內容和方法，將國際化名校名師的相關教學模式發揮地淋漓盡致。高校教育不再是學歷式以及精英式教育，其可謂是融學歷與終身學習、精英與普及教育、校內與遠程教學成一體的綜合性多元化教育。數字化教學資源建設使得大學教學不再是將教師作為整個教學的核心，其更加注重教師使用資源來引導與輔助學生展開自主學習，教師的角色經歷了“權威”到“學友”以及“指導者”到“促進者”的變化歷程，由此可見，對于傳統形式教學思想理念而言，數字化教學資源的合理構建對其可謂是震撼式的改革與更新。

（二）實現多種教學模式的合理運用

傳統的高校教育均是將教師作為整個教學過程的核心，其采取的是“黑板粉筆”這種面對面的模式來開展教學活動的，其模式過于呆板，所營造出的教學氛圍有些沉悶，導致學生的主觀能動性難以實現充分發揮。數字化教學則是通過對多媒體網絡技術的有效借助，讓學生的學習不再收到固定地點以及教材、時間的過分限制，使其能夠在任意的時間、地點以及情境下完成課業學習，甚至是終身學習。數字化教學資源具備有較強的方便靈活性，其在高校教學中的合理運用能夠將學生的學習主動充分調動起來，有些學生甚至能夠完全采用網絡虛擬教室來實現整個大學教育的順利完成。在高校日常的課堂教學過程中，數字化教學資源一般通過對智能交互電子白板的有效借助類實現使用的，電子白板能夠克服與彌補傳統形式上的高校教學信息不足、形式死板、互動缺乏以及課件較難更改等等缺點，方便教師實施更為生動自如的視頻、聲音以及圖像、文字、動畫等等多樣化信息媒體的顯示跟組合，加深師生之間的良好交流與互動。數字化交互式教學勇于打破落后的傳統單項灌輸教育，其能夠在視頻語音遠程教學的基礎上，實現教育遠程化的面對面互動交流，其對于高等教育的傳播與普及、國民素質的優化提升、終身學習的合理實現等等方面有著十分深遠的影響。

（三）推動綜合人才的良好培養

在高校教學中運用數字化資源實現了傳統教學思想理念的不斷更新與轉變，更好地為綜合性人才的良好培養搭橋鋪路。在新時代環境下，人才培養更加趨向于素質以及能力、知識并進的方向發展，高校數字化教學的順利開展使得學生學習擺脫了教師講授的束縛與課本知識的局限，在數字化平臺上合理運用數字化資源，促進學生與教師之間、學生與學生之間的良性互動以及交流協作。與此同時，學生能夠通過利用數字化教學資源，自主地實施探究學習；借助網絡這種通訊工具，建設相關的學習群體來開展各類討論以及合作式探究學習；運用相應的信息工具，在學習中融入更多創新實踐式問題來開展學習。數字化教學資源以其多樣化特色，使得學生的主動地位充分體現出來，其學習興趣獲得了有效激發，在學生的學習過程中，實現其創新探究學習能力的優化培養，讓其養成終身良好的學習習慣。

三、在高校教學中，有效運用數字化資源的相關措施

學校領導要對數字化教學資源的建設和推廣有著高度的認識，要設立專門的機構負責，要有長遠的硬件建設和軟件建設規劃；高校教師要轉變教學觀念，努力嘗試教學方法與手段的改革，努力提高自身的信息素養和信息技術能力，可以通過網絡教學、網上互動、網上作業和網上考試等方式，引導學生積極使用數字化教學資源；高校需設立健全的數字化教學資源建設和管理制度，比如多媒體課件資源立項管理辦法、精品課程立項管理制度等；由于數字化教學資源內涵廣闊，高校要建立一支自己的資源建設和推廣技術團隊，把外面先進的管理方法、豐富的資源和技術積極引進介紹到本校的師生中去。

綜上可知，在高校教學中，開發與運用數字化教學資源能夠充分順應新時代的教育發展需求，有效地推動著信息化進程的快速發展，高校需意識到數字化教學資源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、轉變模式、優化教學，力求培養出高素質水平的綜合型人才。

參考文獻：

[1]王琴，陸海鋼.高校數字化教學資源共享現狀和策略研究[J].中國教育技術裝，2010，33.

篇6

Abstract： Relying on the Sinopec Changling Refining and Chemical Company， around the practice of academic education and training of employees， Hunan Petrochemical Vocational Technology College built and shared the digital teaching and training resource library， and carried out targeted teaching and training activities which had achieved a series of research and practice achievements for teaching reform and provided some reference and reference for other vocational colleges.

關鍵詞： 校企合作；共建；共享；數字化；資源

Key words： school-enterprise cooperation；build；sharing；digitization；resources

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0005-02

0 引言

近幾年來，湖南石油化工職業技術學院（以下簡稱“學院”）與學院主辦單位中石化長嶺煉化公司（以下簡稱“長煉”）緊密合作，努力探索與構建高職院校“政府主導、政企共建、行業指導、校企一體”的辦學體制機制，踐行“校企一體化”辦學模式，按照“企業地方一體化、資產運用一體化、專兼職教師一體化、育人用人一體化”的工作思路，卓有成效地開展了一系列研究和實踐工作。其中，學院以校企合作共建共享為主要模式，以優質數字化資源建設為載體，以數字化模塊課程開發為主要表現形式，以教學與培訓素材資源建設為補充，充分利用校園網及長煉企業內網網絡平臺，建設共享型教學與培訓資源庫，開展數字化教學與培訓工作，成效顯著。

1 校企合作開發了企業崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫

2011年6月初，長煉為了更好地建立其職工人才培養與選拔通道，決定完善其職工培訓教學資源庫，向學院提出了合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫的意向。校企合作開發崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫是一項非常復雜的系統工程，涉及的部門、人員、技術、管理、資金等問題眾多。為此，長煉和學院對此項工作高度重視，并根據企業的要求，聯合成立了九個通用基礎模塊開發項目組，分別負責儀表與自動化、化學基礎知識、產品質量基礎知識、化驗分析、煉油基礎知識、石油化工基礎知識、機械設備基礎知識、計量基礎知識、電工基礎知識等模塊的開發工作；針對長煉煉油作業部、聚丙烯廠、動力廠、供排水廠、油品管理處等單位的實際崗位需求，成立了精餾、加熱爐、催化劑、冷換設備、煉油工藝、高分子化工、鍋爐、汽機、電氣等十九個專業模塊開發項目組，多次召開會議進行項目開發的研討，明確了各部門的分工和開發時間安排，確定了項目成果驗收和使用標準，并要求最終形成崗位技能模塊培訓課程數字化資源庫和紙質教材，不僅要滿足長煉職工培訓的需求，待條件成熟時，還可向中石化其它企業進行推廣使用。同時，在對上述資源庫內容進行適當的修改后，可形成滿足學院相關專業學生教學需要的校本教材和數字化資源庫，從而達到校企合作共建共享共贏的目的。

通過幾年的努力，校企合作開發完成了全部崗位模塊培訓課程的講義、試題庫、課件、教學培訓視頻等內容并上網，長煉的企業員工和學院的師生均可上網學習。目前針對長煉一線操作員工的崗位培訓工作正在逐步展開，員工先通過企業內網自主學習，再參加由課程開發教師主講的短期脫產培訓班，最后進行相應工種或職業的職業技能鑒定，其職業技能等級直接與崗位工資和獎金掛鉤。此舉極大地調動了長煉一線員工學習崗位知識和操作技能的積極性，大家紛紛反映短期脫產培訓和網絡自主學習相結合的方式比原來單純參加培訓班的培訓效果好多了。通過網絡的反復學習，可有效解決在短期培訓班上沒弄懂的問題；而網絡在線答疑加強了教師與員工的交流，大家互相學習，共同提高；學院教師同時也收集了大量的企業生產實際案例，為進一步完善企業崗位技能模塊課程內容和開發職業教育專業實訓課程打下了堅實的基礎。

2 校企合作開發使用了石化仿真培訓系統

學院與長煉共建的石化仿真培訓系統開發與培訓基地已經建成二十年，是中石化在中南地區最大的石化仿真系統軟件開發與培訓基地，基礎好、底子厚、實力強，已開發并投用了常減壓、催化裂化、延遲焦化、連續重整、硫酸等多套軟件，在企業日常員工培訓與職業技能鑒定、新裝置開工培訓、事故演練與處理培訓等方面發揮了重要作用。由于石化企業在正常生產過程中不會刻意去制造生產事故對員工開展事故處理培訓，因此，利用石化仿真系統軟件來進行事故處理培訓幾乎成為開展此類培訓的唯一手段。長煉的一線員工通過系統地到學院仿真基地進行培訓，對生產事故預演及處理都具有了良好的應對方法與手段。二十年來，長煉員工多次避免了石化生產過程中的重大事故發生，為企業挽回了經濟損失，這其中仿真培訓功不可沒。同時，仿真培訓基地也為學院石化類專業學生提供了良好的石化仿真實訓條件，為學生到石化企業進行頂崗實習和就業預先提供了良好的仿真訓練環境，學生到企業后操作上手快，適應能力強，深受用人企業的歡迎，石化類專業學生的就業率也達到了98%以上，基地建設從而實現了共建共享共贏的目標。

隨著“十一五”期間中石化在長煉投資近百億元建設的千萬噸級煉油化工新裝置于2011年10月的全面建成投產，該基地又開始圍繞新建煉油化工生產裝置，開始了新一輪的石化裝置仿真培訓系統的開發與培訓工作。新開發項目完成后，將形成涵蓋安全技術與技能培訓、工藝操作技能培訓、工藝與設備技術培訓、電子化題庫以及網絡化學習的完整培訓和考核體系。其中，在線考試系統將擁有完善的電子化題庫，可以將從前大量的紙媒題庫數字化，使其更加方便存儲、更新、管理、應用和維護，并可在計算機網絡上完成考試的全過程，可切實有效地解決傳統考試全過程都需要人工參與、周期長、工作量大、容易出錯、保密性差等諸多弊端，使得整個考試成本降低，真正實現無紙化考試和多媒體考試；網絡學習系統可以將仿真培訓系統、多媒體培訓系統、考試系統等各種培訓和考試資源進行有機整合，并實現網絡化和信息化，從而構成一個可供企業進行理論學習、仿真培訓、無紙化在線考試的信息化平臺，為企業構建一個更有生命力的數字化學習網絡——為企業員工提供通過網絡開展網上學習、培訓、調查、交流和資料查詢等活動的公共平臺，為企業培訓管理部門提供教培管理、過程跟蹤、組織考試、訓練、競賽、成績統計、績效考核等信息化手段，解決企業培訓工作“工學矛盾”的同時，提升企業信息化建設水平。同時，網絡學習系統也將極大地促進更多優秀培訓資源的共享、積累和沉淀，以及教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，從而提高教學效果，促進企業向學習型組織轉變。

3 共建共享了企業數字化技術與培訓資源庫

根據學院與長煉的相關協議，學院校園網接入了長煉企業內網，共享了豐富的企業技術和培訓資源庫，主要內容為長煉知識管理系統、中石化職業技能鑒定題庫管理系統和長煉數字圖書館，并根據學院的技術、人才和培訓優勢，廣泛參與了上述企業數字化資源庫的建設與管理工作，做到了共建共享。特別是在中石化職業技能鑒定題庫管理系統的內容優化與完善方面，學院專業課教師通過到企業調研，及時了解了企業新建裝置、應用新工藝、新技術、新設備及技術改造情況，從而適時地為題庫新增應知應會試題，保證了題庫建設與企業發展同步進行，為企業開展員工培訓與職業技能鑒定工作打下了堅實的基礎。

4 校企共建了學院石油化工資源素材庫

學院在長煉及相關石化仿真系統開發公司的幫助下，投資建設了校內石油化工資源素材庫，主要包括化工單元素材庫、煉油工程素材庫、工業分析素材庫和安全技術素材庫。該庫不僅為學院開發石油化工單元及系統仿真軟件提供了素材支持，也用于專業課教師進行多媒體教學，還用于學生通過校園內網進行自主學習，極大地豐富了學院的專業教學資源。

5 建立了相關信息平臺，為企業和學院提供了資源服務

5.1 建設了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站） 學院與中石化信息管理中心和長煉相關部門合作，在學院培訓中心建立了中石化遠程教育站長煉分站（湖南石化職院遠程教育站），企業員工和學院師生可上網學習中石化的相關教學培訓內容，保證了企業和學院的教育培訓內容與國內外的先進培訓內容基本一致，體現了先進性和及時性。

5.2 校企共同開發了長煉安全教育管理信息系統 2011年初，長煉將其外來人員進廠安全教育培訓工作交給了學院培訓中心負責，每年可培訓上萬人次。學院組織精兵強將，在長煉安全環保處和生產裝置安全技術人員的支持下，重點開發了長煉安全教育管理信息系統，將外來人員的資料錄入、培訓成績管理、查詢、發證、打印等功能集為一體，大幅度提高了工作效率。目前，長煉各用工單位可通過企業內網，隨時查詢其所使用的外來務工人員的基本數據及安全教育情況，從而為企業的安全施工及安全生產提供了保證。此外，學院學生到企業開展認識實習和生產實習之前，也通過此系統開展安全培訓及取證，從而獲得進入企業進行實習的資格。

5.3 校企共同開發了高職院校學生頂崗實習管理信息系統 學院學生從第五學期開始就進入了校外生產實習、頂崗實習階段，由校內指導教師和企業指導師傅共同負責對其進行實習指導。學院組織相關處室管理人員和專業教師，在長煉及其它企業的支持下，著手開發了“高職院校學生頂崗實習管理信息系統”，將校內指導教師與企業指導師傅、實習學生通過網站聯系起來，各項內容通過網上和記錄，確保了校內教師對學生的及時指導，學生將有關情況及時向指導教師反饋，對校內指導教師和實習學生的考核也可通過網站實現，管理效率大幅度提高。通過一年多時間的開發，目前該系統已在學院運行，受到了校內指導教師、實習企業和實習學生的交口稱贊。

6 校企共建和不斷完善了學院網絡環境

學院與中國電信岳陽分公司緊密合作，在學院建立了智慧數字校園網，與長煉信息中心合作建設了企業知識庫，為在校師生、長煉職工在資源檢索、信息查詢、資料下載、學習咨詢、就業指導等方面提供了較好的服務，深受各方好評。

參考文獻：

[1]蔣秀英.基于學科競賽的實踐教學模式研究[J].計算機教育，2008（16）.

篇7

為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。

二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法

為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。

借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。

從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。

三、結語

篇8

關鍵詞：數字化教學資源；運用；調查分析

中圖分類號：G40—012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—123—02

隨著高校教學數字化和信息化的發展，尤其是網絡技術在教育教學中的全面運用，數字化教育教學資源建設和運用已經成為高校建設和競爭中的硬件教學條件。瓊州學院經過幾年的本科水平建設，特別是數字化教育教學資源建設已經取得了一定的成果。但這些數字化教育教學資源還不能適應高校快速發展的需要。本文通過對瓊州學院部分大學生的問卷調查，其目的是深入研究大學生對數字化教育教學資源的認知和運用情況，以及對數字化教學的喜愛程度，對學生知識拓展程度作用，對數字化教育教學的建設、運用的意見和建議，分析數字化教學資源在高校教與學的方式轉變中利與弊，從中探究高校數字化教學資源建設、運用、共享過程中存在的問題和解決問題的方式方法。

一、問卷調查的內容、對象

調查的內容主要包括以下幾個方面：對目前瓊州學院（以下簡稱“我校”）數字化教學資源建設現狀的態度；對學校數字化教學資源的滿意程度；對授課教師數字化教學資源來源了解情況、使用形式和所占比例的認同情況；校圖書館數字文獻資源的使用情況；校園網站上“教與學資源庫”使用情況；學生需求數字化教學資源傾向調查等問題。問卷采取不記名的形式，在課堂集中發放，當場收回，所獲調查信息數據來源真實、可信。

調查問卷以本校理工學院、人文社科學院、旅游管理學院、教育科學學院、電子信息學院、外國語學院等6個學院的學生作為調查的對象，調查人員為大一、大二、大三年級的學生，涉及數學教育、對外漢語、漢語言文學、思想政治教育、酒店管理等11個專業，具有較好的專業覆盞性和代表性。

二、問卷調查結果分析

本次調查共發放問卷493份，收回477份，經過對數據的統計，排查出2份無效問卷，有效問卷為475份，收回率為96.8%，有效率為99.6%。

1.學生對我校數字化教學資源建設現狀的態度。數字化教學資源的豐富程度，直接影響學生對數字化教學的認可程度。通過調查，弄清學生對我校數字化教學資源建設現狀的態度，是本次調查研究的主要內容（見表1）。

上述統計數字可以看出，我校目前已擁有的數字化教學資源還不夠豐富，但基本上能滿足學生日常學習之用，是今后我校在數字化教學資源建設方面的重中之重。

2.對授課教師數字化教學資源來源了解情況分析。高校在學與教的教學方式轉變過程中，教師在教的過程中，數字化教學資源的利用程度和內容的豐富程度，在教學方法改革中起到關鍵作用，因為學生對數字化教學資源的認知情況、運用程度、喜愛程度、知識拓展程度也幾乎來自教師的引導。學生對教師使用的數字化教學資源的了解程度是本次調查的又一重要內容（見表2）。

問卷調查數據顯示，有35.2%的教師在授課中全部使用多媒體授課，有50.1%的教師在授課中使用多媒體授課。有4.6%的教師在授課中使用多媒體授課，有0.8%和1.3%的教師在授課中偶爾使用和基本不使用多媒體授課。可以看出數字化教學資源（多媒體授課）已成為我校教師授課的主要教學手段，但僅限于多媒體課件的使用，教學手段單一。

3.學生對校園網站“教與學資源庫”使用情況（見表3）。教與學資源庫是瓊州學院購買的網絡課程資源每年都要派專門人員進行維護，是介紹國內外著名院校專家學者教學和科研成果的平臺。調查顯示，只有13%的學生使用過北大講座網鏡像平臺，17%的學生使用過中國大學視頻公開課平臺，7%的學生使用過麻省理工學院開放課程，沒有人使用過東京工業大學開放課程，32%的學生使用過網絡教學平臺，10%的學生使用過BB教學平臺，有2l%的學生對上述任何一家資源庫都沒有使用過。可見，除了網絡教學平臺，其余各個教學資源平臺基本處于閑置狀態，這是不正常的資源利用狀態。

4.學生對圖書館電子資源使用情況（見表4）。表4反映了圖書館電子資源使用情況，其中，中國學術期刊全文數據庫、萬方數據庫使用率最高，為65.7%，其次是電子圖書使用率23%。這兩個數據說明學生能借助學術期刊數據平臺查找相關的教學科研成果。這些數據也反映學生使用圖書館電子資源的單一性，表4中的中國博碩士學位論文全文庫和外文數據庫幾乎處于無人使用的狀況，這也是不正常的資源利用狀態。

5.學生需求的數字化教學資源傾向調查，對于多媒體教學課件、電子書籍、網絡課程教學軟件、教學錄像、專題學習網站等常見類型的教學資源，學生還傾向于多媒體教學課件和教學軟件資源的使用，對其他的數字化教學資源需求卻較少。

三、總結

通過對本次調查問卷的歸納、統計、分析，可以得出三個方面的結論：

1.部分學生認為目前學校的數字化教學資源基本能滿足學生日常學習的要求，但處于對多媒體教學課件和多媒體素材的使用范圍，其他學生卻表示需要進一步豐富數字化教學資源庫。另外，還有一部分學生認為數字化教學資源使用率不高，豐富程度也不夠，可見亟待完善和豐富數字化教學資源是我校的一項重要任務。

2.學生上課時接觸最多的是教師使用的多媒體課件教學，而網絡課程和我校網站上的“教與學資源庫”平臺教師使用得不多，沒有充分利用多樣化的數字教學資源，也沒有及時向學生推薦其相關的教學資源。導致了學生對“教與學資源庫”平臺了解很少，使其優質的教學資源基本處于浪費和閑置的狀態，這種狀況亟待改變。

3.學生對我校其他相關的數字化教學資源了解不多和使用不多，更重要的原因在于，數字化教學資源平臺管理者，只知管理該平臺，而沒有向學生推薦使用該平臺，使該平臺教學資源處于無人問津的狀況。

四、對策

1.我校應就目前數字化教學資源現狀制定相關政策，繼續投入一定數量的經費，使數字化教學資源迅速豐富起來，以便更好地滿足廣大學生和教師的使用。

篇9

關鍵詞： 現代信息技術；虛擬；數字化

現代信息技術日新月異，筆者所在的學校充分利用信息技術的成果推進校園信息化建設。目前，校園信息化涵蓋了教學、管理、學生工作、后勤等各個方面，實現了“時時、處處、人人”，辦出了特色，學校校園信息化建設成果入選了《中國高等職業教育年度報告》。基于學校信息化平臺建設的校園數字化教學資源勢必會成為推動教師樹立現代教育觀念，轉變教學方式的助力劑。校園數字化教學資源的應用也有利于培養學生自主、合作學習的能力，有助于學生進行探究性學習。

一、數字化教學資源的特點

在當今的信息化環境下，現代信息技術覆蓋人們生活的方方面面。基于現代信息技術開發的數字化教學資源具有傳統教學無法比擬的優勢。

1.突破了時空的限制。傳統教學以課堂教師講授為主，學生錯過課堂很難獲得完整的知識。基于網絡平臺開發的數字化教學資源為學習者隨時隨地學習提供了便利。筆者所在的學校無限網絡已覆蓋了整個校區，學生在自修室、宿舍甚至學校的休閑涼亭都可以學習。

2.信息獲取方便快捷。電腦、手機等數字設備的普及為數字化教學資源的獲取提供了條件，筆者學校承載數字化教學資源的網絡平臺開通了網絡版、手機版。數字化教學資源除了可以瀏覽外，還提供了下載功能。同時，學校圖書館還為學生提供筆記本電腦借用服務，方便了學生登陸網絡平臺自主學習。

3.內容形式多樣性。傳統教學多以板書、教材、文字加圖片的課件為主，形式單一，不夠形象。筆者學校數字化教學資源除了數字圖書館、電子期刊、電子書、教育網站等網絡信息資源外，還建設開發了網絡課程，提供圖片、視頻、虛擬實驗等資源。

4.實現無邊界共享。校園數字化教學資源具有的開放性不僅為本專業學生的學習提供參考，同時也為任課教師、其它專業的學生提供參考。學生可以提前或在線自修其它專業課程。

5.多方無阻礙互動。校園數字化教學資源設置了互動交流平臺，如數字圖書館有留言專欄，網絡課程有交流空間專欄，供教師之間、師生之間、學生之間交流、互動。

6.資源維護實時快速。相比于傳統教學信息更新困難，更新周期長的不足，學校數字化教學資源更新快，對于課程的教學活動、技能考證與競賽、合作企業等信息可以實時維護。尤其是新技術、行業新動態等信息能及時得到更新。學校規定，任課教師每月需對網絡課程資料進行維護。

二、數字化教學資源推動了現代教學方式的轉變

數字化教學資源的開發與應用不僅使教學資源在內容上得到了極大的擴展，從形式上也使教與學的方式更加多樣，數字化時代自主與互動的學習理念也在切實改變著傳統的被動接受的學習方式。

1.教學理念的轉變。教師教學“滿堂灌”的單方向傳播方式在信息化的今天已不再受歡迎，傳統的一本教材、一塊黑板，以教師為中心在課堂里口傳面授的教學模式隨著數字化教學資源的應用轉變為以學生為中心的互動式教學模式。課外，學生可以自主學習與課程相關的理論知識，課堂內教師更多的是指導學生應用知識，提高技能。

2.學習態度的轉變。傳統的說教式教學容易使課程變得枯燥乏味，學生學習積極性不高。開發使用數字教學資源后，學生根據教師布置的項目任務，查找資料、探究知識，大大激發了學生運用自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，學習主動性明顯提升。

三、數字化教學資源建設實踐

筆者學校數字化教學資源豐富，包括數字期刊、電子書、教育網站等網絡信息資源，同時學院所有課程均開發建設了網絡課程資源，以下筆者著重談談網絡課程的建設與實踐。

1.網絡課程內容。課程資源庫包括了各專業開設的所有課程，形式多樣。如計算機基礎課程采取視頻教學，學生可登陸信息化平臺自主學習；其它網絡課程建設內容包括課程介紹、課件、視頻、圖片、動畫、虛擬實驗、參考圖書、使用教材、技能考證與競賽、教學活動、校企合作、課后思考題、考試題庫等。

2.網絡課程教學團隊的共同建設。承擔同一門課程教學任務的教師共同維護課程網絡資源，每月定期對課程資源進行維護、更新。

3.開發設計虛擬實訓項目。虛擬實訓可以彌補真實實訓中存在的耗材費用高、實訓周期長、危險性高等不足，提前為學生實訓理順思路，讓他們熟悉流程，為現場實訓做準備。

四、數字化教學資源建設中應注意的問題

數字化教學資源是現代教學技術重要組成部分，在建設開發過程中應注意的問題有：

1.操作的簡單性。對于使用者，無論是資源的維護者還是資源的獲取者，都希望操作界面簡單、易懂，不需要花太多時間就能掌握。

2.引導學生使用資源。通過項目驅動、課前留下學習任務等方式驅使學生應用資源獲取知識，發揮數字化教學資源的作用。

3.網絡作業的安排。對于工科學生，不建議通過網絡資源平臺布置或上交作業。工科作業大多有圖形，程序、公式等，學生在線編輯通常比較麻煩，作業通過網絡上交操作難度大、時間長。

4.高級別互動的虛擬實訓開發。目前筆者所在的學校自行開發了一些虛擬工作流程、虛擬加工、虛擬事故等項目，但多只停留在簡單的演示、互動層面。如何開發高級別的虛擬項目，由學生設計一個程序，讓虛擬項目能按照程序進行模擬加工；如何搭建校企互動數字傳輸課程資源，實現校企聯合教學等，將是未來重點研究和開發的內容。

參考文獻：

1.何喜霞.應用現代教育技術 探索新型教學模式[J].職業，2010，（11）.

2.林曉蘋.現代教育技術呼喚教師的角色轉變[J].湘潮（下半月），2010，（08）.

3.李霞 李婧.現代教育技術與高校創新教學模式[J].學習月刊，2010，（06）.

作者簡介：

篇10

【關鍵詞】動畫專業；教學資源平臺；校企合作；共建共享

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0202-02

當前，隨著信息技術的快速發展，高校的信息化教學也蓬勃開展，對教學資源共享的研究和建設越來越多。構建教學資源共享平臺，是教育信息化建設和發展的一個主要問題。本文結合正在研發建設的動畫專業教學資源平臺談談粗淺看法。

一、動畫專業教學資源平臺建設的必要性

目前高校動漫專業林立，開發能夠滿足專業教學需求的教學資源平臺是大勢所趨。而當前國內動畫專業教學資源的來源主要為網絡（如愛課程網、優課網等）、高校各類動畫課程教材、光盤影像等。各類形形的動畫資源固然豐富，但也比較零散，分布于不同的網絡平臺，不便于師生在短時間內搜集到有用的資料，且教學資源內容實用性欠缺，有待優化。具體表現在以下幾個方面：

（一）目前國內高校動畫專業教學資源平臺的建設尚處于起步階段，缺少適合高校教學的科學而實用的資源分類建設，教學資源重復建設，主要多是單門課程的資源共享，動畫學習資源分散，檢索資源較為費時費力，且資源更新不及時，對網站缺乏維護，導致利用率不高。

（二）一些與動畫相關的精品課程網站雖然也力求豐富，但在內容、案例上較為單一且案例的實用性也較為欠缺。一些精品課程往往是為了建設而建設，很少真正應用于教學，在資源上存在類型單一、內容陳舊、實用性和針對性資源匱乏等問題。

（三）從教學資源共享平臺的互動性、擴展性、安全性等綜合性能來看，還未能充分發揮互聯網大數據的天然優勢，在教學質量的動態反饋及海量教學資源的大數據存儲和共享上還有待加強，企校、校際、師生共建的參與度不高，不利于教學資源平臺的良性運行。

二、動畫專業教學資源平臺的建設目標

針對目前動畫專業教學資源平臺建設的一些問題，結合教學中的實際需求，對于教學資源平臺的建設可以著重從以下幾個方面建設規劃：

（一）實行校企、校際、師生共建，將動畫專業核心課程資源進行梳理、整合，建設與共享網上學習資源，包括各門課程的教學內容、課件、案例、優秀作業、教材、名師講堂、拓展資源等，建設涵蓋廣、案例豐富典型、交互方便實用的高質量資源平臺。

（二）在該學習資源平臺上，各門核心課程的知識結構和學習資源互相連通，教師和學生可以根據自己的需求，搜索、瀏覽、下載、使用和上傳資源，并自主組織學習效果的測試和評價，實現師師、師生、生生之間的交流互動，也可以向其他社會學習者開放使用，促進動畫業界之間的交流溝通和資源分享。

（三）發揮云計算的優勢，建立多元、開放、互動、分享、高效的教學資源共享平臺，通過云平臺制定面向服務的資源庫檢索和訪問接口標準，實現庫內資源對其他平臺的開放。

（四）在使用的過程中不斷更新、完善，力爭成為動畫專業課程資源規模大、內容精、質量高、使用率高的動畫專業教學資源平臺，推動教學模式、教學方法的改革及學科建設的發展。

三、動畫專業數字化資源平臺建設的主要模塊

對動畫專業數字化資源平臺進行多維度、多元化的模塊設計，除了設置課程概況、師資隊伍、成果展示這幾個模塊，分別進行各門課程簡介、課程特色、師資隊伍及專業建設成果等的介紹、展示，便于使用者對動畫專業有較為全面的了解，在該資源平臺中著重建設課程資源、專業技能學習站點的整合、賽事活動、行業資訊等模塊。

在課程資源模塊，主要對動畫概論、動畫導演、動畫造型設計、動畫場景設計、動畫運動規律、動畫設計、動畫表現技法等核心課程的教學大綱、教學內容、課件、教學視頻、課內外實踐練習及其他輔教學資料等內容進行數字化立體資源建設，并將這些課程已有的及在建的網絡課程、單機版多媒體課件、微課、專題學習網站等教學資源鏈接或嵌入該資源平臺，將各門課程的數字化立體資源分類整合，實現課程資源的互聯互通。注意提高各相關課程之間的互動，把握各核心課程之間的關聯性、交叉性和綜合運用性，避免學生學習單門知識時的封閉與割裂。

拓展資源是教學資源的必要組成部分。在這個模塊，將各門課程的優秀案例、素材資源、教學參考等按課程門類進行匯總，提供動漫企業實際項目案例、行業規范、制作過程視頻等，方便學習者進行自主學習使用。在拓展資源的選擇上要突出“優”和“精”，根據課程的教學目標和重點難點，有針對性地選取優秀作品、典型案例以及課程相關知識，高效利用資源進行課堂教學及課外自主學習，提高高校動畫專業學生的創意創新及應用實踐能力。

設置“賽事活動”、“行業資訊”模塊。在“賽事活動”模塊，匯集國內外動漫、數字媒體、平面設計等相關的專業性大賽、展覽等訊息及相關獲獎作者及作品，方便學生及時獲取相關大賽通知，參與各項學科競賽活動，在實踐中得到鍛煉與提高；在“行業資訊”模塊，匯集國內外知名動畫企業相關介紹，知名行業人物、行業規范、職業崗位要求等，并實時推送動漫行業要聞及招聘信息等，這兩個模塊的設計能夠給學生及企業提供雙向了解的渠道，增加教學資源平臺的實用功能，滿足個性化需求，提高學生就業、創業的靈活性和主動性。

四、多方共建專業教學資源

建設質量高、內容豐富實用的動畫專業教學資源平臺，需要多方合力加強合作。以“校企共建”、“師生共建”動畫專業教學資源為重點，加強校企、校際合作，改變一直以來的封閉、獨立的教學資源建設的觀念，樹立開放、共建、共享的資源建設和使用理念。

目前學校動畫專業教學與動漫產業的發展需求及動漫行業的專業需求存在較大差距，動畫專業學生畢業后即使進入動畫企業工作，也要經過幾個月時間的專門培訓，學校教學與企業需求不能較好地對接，這種現象需要我們在教學中進一步探索。因此，進行校企合作、校際合作資源共建，與動畫行業專家聯合并開展跨校間優質教學資源整合，聘請動畫導演及資深原畫師開設講座、參與課內外的實踐環節指導及案例設計制作，吸取動畫企業中優勢教學資源的實用性與高校教學的系統性相結合，取長補短，對動畫專業核心課程進行豐富而深入的數字化教學資源建設，并搭建起資源共享的教與學的交流平臺，將會更好地提高在教學上藝術性與實用性的結合度，豐富與提高實踐指導的行業規范與案例資源的實用性；同時，聯合動漫行業協會以及相關高校組建專家團隊，開設專題微講堂，實現優質教學資源的集聚和共享，與學習者實行在線交流互動，促進校企、校際交流，提高專業教學資源平臺的受益面，最大限度地發揮效用。

五、結語

動畫專業教學資源平臺需要投入大量的時間和精力進行建設，需要開發團隊團結協作，在教學應用中不斷總結經驗，修改完善教學資源平臺設計中可能存在的問題，堅持不懈地更新內容、完善技術手段，提高教學資源平臺的質量、充分發揮互聯網的優勢，提高利用率，以適應社會、行業的發展和教學的實際需求。

參考文獻：

[1]彭耘，張理武.校企互動信息化教學資源平臺建設研究[J].軟件導刊，2015（04）.

[2]彭娟.藝術設計類專業課程群案例庫建設及運用[J].藝術教育，2016（07）.

[3]唐維.高校多媒體教學資源平臺的設計研究[J].電腦知識與技術，2016（07）.

[4]苗彩霞，陳玉水.基于校企深度融合的“系統性、一體化”實踐教學體系研究[J].中國成人教育，2015（20）.

作者簡介：