多媒體互動形式范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體互動形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 多媒體課件；實用性；互動性

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0057-02

目前教學中使用的普通多媒體課件大多是用PowerPoint軟件制作的，這種課件屬于演示型課件，即教師在上面演示、學生在下面觀看，很難實現教師、學生以及課件之間的互動。這樣的教學方式忽視了學習者的主體地位，不利于學習者主動性和創造性的發揮，教學效果無法得到優化。

互動式多媒體課件則突出了學習者與課件之間的雙向交互，能激發學習者的學習積極性，增強學習效果。因此，文章將重點對互動式多媒體課件的實用性進行研究和闡述。

1 互動式多媒體課件的定義

顧名思義，它是指具有較強交互性的多媒體課件，除了能集成多種媒體外，最顯著的特點就是它與學習者之間信息傳遞具有雙向性，即課件既可以向學習者輸出顯示相關信息，也可以接受使用者輸入的數據和命令，并做出相應的反應。

2 互動式多媒體課件的互動形式

互動式多媒體課件中的互動形式主要有“人―機”交互和“人―人”交互兩個方面。“人―人”交互可以通過聊天室和留言板來實現學習者之間或師生之間的在線和離線交流功能，這需要通過Web技術和數據庫技術來進行開發實現。筆者主要討論課件中的“人―機”交互形式，即使用者與多媒體課件之間的交互。

目前制作多媒體課件的主流工具軟件是Macromedia公司的Flash和Authorware，它們在制作多媒體課件時可以提供的交互控制形式主要有菜單響應、熱區響應和按鈕響應等11種形式，下面對一些常用的交互形式進行簡要闡述。

2.1 按鍵響應

按鍵響應是指只要在鍵盤按下某個鍵或組合鍵，課件就會進行交互響應，執行相關操作。如在“暴力摩托”游戲中，按下字母鍵“D”代表加油門，按下字母鍵“S”代表踩剎車。

2.2 按鈕響應

按鈕響應是Windows應用程序中最基本的交互方式，指通過鼠標單擊按鈕觸發響應，實現用戶和程序間的交互。在課件制作時，需要事先編寫好按鈕單擊事件的程序或腳本代碼，以便實現所需要的交互功能。

2.3 熱區響應

熱區響應，就是在某個對象上的不同位置設置多個規則的或不規則的區域，當用戶在這些區域中進行單擊或雙擊操作時，就會觸發交互響應執行相應的處理。例如：在三國志游戲中，畫面顯示全國地圖，用鼠標點擊某個城市所在區域，就會進入該城市的虛擬情境中。

2.4 熱對象響應

熱對象，可理解為是將某個對象的整體設置成一個區域，因此單擊這個對象任何一個位置，都會觸發交互響應，執行相關操作。

2.5 目標區響應

目標區響應是指允許用戶用鼠標拖動對象到指定的區域松開后就會觸發交互響應，不論拖動位置正確還是錯誤，程序都會給出相應的處理。在拼圖游戲中就使用了這種交互響應。

2.6 下拉式菜單響應

下拉菜單是一種列表式的菜單，通過點擊菜單項執行相應的處理，這種交互方式主要用于課件的導航功能。

2.7 條件響應

所謂條件響應，是指課件在運行時，如果程序中設置的條件為真，就會觸發該響應并執行相應處理，主要用于判斷用戶的輸入情況。例如：在做測試題時，對學習者輸入的答案進行判斷，驗證是否正確。

3 互動式多媒體課件的實用性

互動式多媒體既能使教師的主導作用得到發揮，有利于增強教學效果；又能使學生的主體作用得到充分體現，有利于學生自主學習和自主探究。下面，筆者結合一些實例來詳細闡述互動式多媒體課件的實用性。

3.1 良好的交互性

互動式多媒體課件主要是通過界面、按鈕、圖像、菜單、動畫和游戲等多種媒體與交互控制方式來實現學習者與課件之間良好的交互性。筆者所在課題組制作了一個小學英語交互式多媒體課件，課件中設置了很多人機交互。例如其中的“Part F Let’s have fun”模塊，如圖1所示，其教學情境是根據聽到的錄音找出房間中對應的物品，模塊中設計了按鈕響應、熱對象響應等多種交互方式。其實還可以通過動畫和游戲等其他新穎的互動來吸引學習者注意力，提高學習興趣，保持學習積極性，從而增強學習效果。

3.2 兼顧教師主導性和學生主體性

由于互動式多媒體課件在教學設計環節時充分考慮了體現教師主導性和學生主體性的原則，因此在設計多媒體課件時，提供了良好的導航功能和形式多樣的交互及提示信息。開發出來的課件適用性較強，既可以用于課堂上進行教學，學習者在教師的指導下學習知識，體現出教師的主導性；也可以用于學習者課后進行自學，學習者根據自己的實際情況選擇想要學習的內容，進行自主學習和自主探究，體現了學生的主體性。

3.3 交互活動情境化，富有趣味性

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，通過協作、交流，利用必要的信息通過意義的建構而獲得的，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構4個部分。但是，普通的多媒體課件缺少學習情境的構建，互動形式少，比較枯燥無味，不能激發和維持學習者的學習興趣。互動式多媒體課件則普遍抓住了建構主義思想的精髓，注重學習情境地創設，寓教于樂，把學習內容融入游戲或動畫之中，設計的交互活動具有情境化、富有趣味性，讓學習者積極主動參與教學過程，從而使學習者在潛移默化中掌握了相關知識，完成學習目標。

如圖2所示，多媒體教學軟件“悟空識字”中有一個造句功能，當學習者將詞語拖到懸崖前面組成一個通順的語句時，悟空就能從這個“語句”橋上通過，到達對面的宮殿。該軟件通過創設適應學習者心理與年齡特點的學習情境，讓學習者帶著任務去學習，實現在學習中玩游戲，在游戲中進行學習，充分調動學習者的學習積極性，達到快樂學習的目的。

3.4 具有較強的反饋與評價功能

互動式多媒體課件為了讓學習者在課后方便自主學習，一般在課件中提供了較多的反饋與評價功能，使學習者能夠輕松操作課件，并隨時了解自己的學習效果，以便調整學習策略和學習進度。例如，在課件中如果某個環節的交互比較復雜、容易誤操作，那么課件中就要給出適當的操作提示。如圖2中“悟空造句”互動環節，只要點擊“？”按鈕，課件就會給出操作方法的提示。另外，學習者在做課件中的習題測試時，課件可以對學生做的每個題的正確與否進行判斷，給出反饋信息；在做完整套試題后，也可以對學習者的學習效果進行判斷，給出相關學習策略的建議。

4 結束語

隨著多媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術等的不斷發展，學習者對多媒體課件的要求越來越高，以前枯燥單一的演示型多媒體課件已經不能完全滿足學習者的需求，而互動式多媒體課件正好能解決演示型多媒體課件在教學中的不足，具有良好的實用性和互動性。因此，筆者希望有更多的專家學者在互動式多媒體課件的設計與開發方面進行相關研究和實踐，不斷促進其質量的提高。

參考文獻

[1]何克抗，謝幼如，鄭永柏.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]梁瑞儀.Flash多媒體課件制作教程[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]南國農，李云林.教育傳播學[M].2版.北京：高等教育出版社，2005.

[5]王以寧.教學媒體理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]楊彥軍，郭紹青.E-Learning學習資源的交互設計研究[J].現代遠程教育研究，2012（1）：62-66.

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【關鍵詞】多媒體互動電子雜志；教育技術；在線

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0051―03

引言

伴隨著計算機科學、網絡技術和信息通訊技術的飛速發展，我國的電子雜志發生了脫胎換骨般的巨大變化。由90年代初期傳統雜志的簡單數字化，到數字媒體的雜志化再到現在的多媒體互動電子雜志，已經形成了三種形態并存的局面。[1]多媒體互動電子雜志一經問世就得到了廣泛的關注并表現出了強勁的發展勢頭，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等為龍頭的一大批專業多媒體互動電子雜志平臺，市場注冊資金不斷涌進，雜志訂閱和下載人數月月攀升。如開發了POCO的廣州數聯軟件，“2005年2月獲得IDG2000萬美元的第二輪注資”，[2]“該雜志2007年已有超過3000萬注冊用戶，其旗艦雜志POCOZINE就有570萬讀者”。[3]然而在多媒體互動電子雜志蓬勃發展的同時，我們也注意到目前國內的多媒體互動電子雜志多是非學術類雜志，主要是以時尚、消費類雜志為主。學術類雜志基本上處于空白狀態。當然我國教育技術界也曾創辦了《教育技術通訊》、《信息化教育通訊》等一批電子雜志，然而，此類電子雜志僅僅刊登一些傳統雜志上的論文，或者刊登一些傳統雜志上通不過的論文，其學術價值和教育意義有很大的局限性，與傳統雜志的互補作用也很有限。多媒體互動電子雜志的出現讓我們看到了曙光，事實上在教育技術界創辦多媒體互動電子雜志不僅具備天時、地利、人和等優越條件，而且具有重要的現實意義。

一 多媒體互動電子雜志及其特性

目前，多媒體互動電子雜志正處于不斷發展和成熟階段，業界還沒有一個公認的確切定義，筆者結合有關文獻資料[4]，給出了一個描述性的定義：多媒體互動電子雜志是指以文字、圖形、圖像、動畫、音視頻等多媒體為創作手段，以互聯網為主要傳播載體，可以在計算機及其他終端設備（包括PDA、手機、數字電視機等）上進行閱讀，并能實現傳者和受者之間互動的電子出版物。

多媒體互動電子雜志具有以下特性：

1 多媒性

多媒體互動電子雜志中的“論文”是多媒體形式的，與傳統雜志和以往形態的電子雜志相比，在創作手段上集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等于一體，“論文”創作更加豐富多彩，也更加吸引讀者注意力。在雜志表現形式上，多媒體互動電子雜志通過FLASH動畫、背景音樂、超鏈接等傳播手段，更加注重雜志的視聽效果，使讀者的閱讀更具有美感和藝術性。

2 在線性

在線特性是多媒體互動電子雜志的又一重要特性。多媒體互動電子雜志主要通過網絡進行傳播，閱讀者只要登錄互聯網，就可以通過網頁瀏覽器或發行方提供的閱讀器進行免費閱讀，也可以將雜志下載到電腦上進行閱讀。在線特性使得多媒體互動電子雜志的傳播范圍遠遠超過傳統雜志。

3 互動性

多媒體互動電子雜志可以實現創作者與讀者之間互動、讀者與讀者之間的互動。讀者通過雜志中的留言和評論功能即可對雜志“論文”發表看法，并與其他讀者展開交流討論，分享各自的閱讀體會。如果創作者也在線，還可實現與原創者的直接對話。多媒體互動電子雜志的讀者還可以通過交互按鈕和超鏈接等形式實現與雜志的動態交互。一些雜志甚至還允許讀者對雜志中的文章直接進行修改，實現與雜志內容的直接對話。

其他特性如傳播及時快速、發行門檻低、傳播受眾廣、免費或低成本閱讀等，筆者不再詳述。

二 我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志的可行性

1 具有數量龐大、專業水準高的創作群體

我國教育技術學專業是一個以創新改革為專業靈魂，以多媒體、網絡技術為專業應用特色的新興專業，自專業創辦以來，已經形成了本、碩、博三位一體的人才培養體系。師范院校、理科院校、工科院校、醫學院校、軍事院校、綜合大學等各類別、各層次院校大都設有教育技術學專業，30年的風雨歷程使我國教育技術學專業隊伍日益壯大，從業和研究人員分布在社會各個領域，且大多數人員都具備多媒體和網絡技術等專業素質，具有良好的創新意識和能力，能夠實現從傳統論文寫作到多媒體論文寫作的轉型，可以源源不斷地為多媒體互動電子雜志提供“論文”素材。

2 具有數量龐大、分布范圍廣的讀者群體

首先，我國教育技術界的從業人員和研究人員本身就是一個龐大的讀者群體；其次，在中小學基礎教育、遠程教育、企事業單位等教育技術的服務領域也有為數眾多的讀者群，僅中小學教師教育技術學刊物讀者群就數目驚人；第三，隨著教學改革的不斷深入，中小學教師教育技術能力培訓的逐步推進，以及國家學習型社會的建設和全民學習氛圍的日益濃厚，客觀上都推動了社會對教育技術類知識的迫切需求和日益龐大讀者群的形成。

3 制作和發行成本低、教育及社會效益高

首先，多媒體互動電子雜志制作和發行成本較傳統雜志低，隨著讀者群的日益壯大，個人消費成本甚至可以少到忽略不計；其次，教育技術類多媒體互動電子雜志主要服務于文化、教育領域，帶有很大的公益性質，因而雜志的創辦必然會得到國家、社會、企事業單位及個人的廣泛支持和贊助；第三，我國近年來開展的校校通工程、網絡遠程教育工程、農村中小學現代遠程教育工程等一系列規模浩大的工程，已經使信息化教育的硬件建設初具規模，然而資源建設尤其是優質資源尚顯匱乏，而多媒體互動電子雜志這支優質資源活水必然為其注入活力，因而多媒體互動電子雜志的創辦必然會產生良好的教育效益；第四，多媒體互動電子雜志網上易得、免費服務社會，服務教育且優質高效的閱讀體驗必然會得到廣大讀者的喜愛，從而發揮良好的社會效益。

三 我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志的意義

1 有利于更廣泛更深入地傳播教育技術知識、服務社會

多媒體互動電子雜志能夠更廣泛更深入地傳播教育技術知識，服務社會。主要體現在以下三個方面。其一，多媒體互動電子雜志的在線免費特性，使其受眾面相對較廣，傳播受眾將會是傳統印刷雜志的幾倍、幾十倍，甚至國外感興趣的人同樣也可以通過點擊鼠標輕而易舉地看到我們的雜志；其二，傳統雜志中的學術論文都是文本形式表達的，專業性較強，其知識往往不易為普通讀者或基礎較差的讀者看懂，從而流失一大批讀者。而多媒體形式的論文由于集多種表達方式于一體，形象直觀、深入淺出，較易為普通讀者所理解，可以吸引和培養大批讀者。比如，建構主義理論，我們通過幾幅“魚牛的故事”的圖片就可以很直觀地表達出其理論涵義，而比單純的文字表達更易被人理解。其三，多媒體互動電子雜志往往采用動畫、音樂等表現手段，制作精美、聲畫一體，使閱讀恰似一次視覺盛宴，容易吸引更多讀者的注意力。

2 有利于教育技術學專業的創新和發展

黎加厚教授曾一針見血地提出：“創新是我國教育技術研究的靈魂”。目前多媒體互動電子雜志在我國學術界尚不多見，因而創辦多媒體互動電子雜志在我國教育技術學術界可以說是一種“創新”，它的成功創辦不僅可以發揮教育技術學專業的專業特長，提升我國教育技術學專業的學科形象，而且可以為其他學科創辦此類雜志提供很好的借鑒和參考。教育技術界“首創”多媒體互動電子雜志在一定程度上將引發學術界其他學科創辦多媒體互動電子雜志的浪潮，形成社會對電子出版人才的大量需求，對我國教育技術學專業的人才培養方向及專業發展具有重要的現實意義。

3 降低書面語言表達能力的門檻，促進作者與讀者群的共同成長

在現實生活中，有相當一部分人的書面語言表達能力不高，影響了其在傳統雜志中的發言權，使其智慧和才識得不到表達，不為別人所見。而多媒體互動電子雜志降低了書面語言表達能力的門檻，給了他們一個應用多媒體表達觀點的機會。如生活中書面語言表達不流暢、但動畫做得很好的人，可以發揮自己的優勢，采用圖片、動畫、文本語言相結合的表現形式來表達自我觀點和智慧，創作具有一定學術性、教育性的論文。甚至可以通過視頻讓一些人用口頭語言表達自我思想和觀點。另外，在多媒體互動電子雜志中還能很方便地實現作者與讀者、讀者與讀者之間的互動和交流，從而在一個主題下廣泛地集中眾多人的智慧，開闊彼此之間的思維和視野，促進作者、讀者群的共同成長。

四 對我國教育技術界創辦多媒體電子雜志的幾點建議

對我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志，筆者認為應該注意以下幾個方面：

1 積極尋求國家在資金、政策等方面的支持

任何新生事物的發展都難免會碰到艱辛和困難，因而教育技術界在創辦帶有公益性質的多媒體互動電子雜志上要積極尋求國家在資金、政策等方面的支持，使在多媒體互動電子雜志上發表文章的作者能享有與傳統雜志作者相同的學術地位，并使初始創刊中需要的大量人力、物力和財力能得到妥善解決。

2 形式要多樣化

多媒體互動電子雜志在內容和形式上要多樣化。在以多媒體論文為主的情況下，也可以吸納一定數量的多媒體作品、傳統論文、專家訪談錄像等。對于多媒體動畫、電視短片等只要具有一定的學術性、教育性就可以適當收錄，甚至于中小學一線教師自制的優秀多媒體課件包括PPT等也可以考慮少量收錄一些。總之，雜志形式要多樣化、多元化，使雜志辦得豐富多彩、有聲有色。

3 讀者定位要“大眾化”

多媒體互動電子雜志在定位上要面向教育、面向社會，既要考慮教育技術高層研究人員，也要照顧到一般的教育技術讀者群，使其更趨“大眾化”，成為教育、技術領域內各個層次的研究和從業人員都看得懂、喜歡看的電子雜志。要更多地與傳統雜志尋求互補，更多地吸引傳統雜志流失的讀者，充分挖掘社會各階層的讀者，使多媒體互動電子雜志深入到社會的各個角落，更廣泛地傳播教育技術文化知識。使其在中小學一線教師、教育技術一線工作者，以及對教育和技術感興趣的人群中產生影響、激發共鳴。

4 內容應短小精悍

相對傳統的書本雜志，多媒體閱讀會占用大量的注意力資源，而讀者的注意力耐性相對有限，因此多媒體互動電子雜志中的論文作品要短小精悍。多媒體論文所占版面要少，多媒體作品也要短，訪談錄像既要短更要精。雜志論文、作品總量上也不能過多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加雜志內容。

結語

多媒體互動電子雜志以其多媒化、在線免費、可互動等特性，在未來必然與傳統雜志相互補充、相互促進，共同豐富我國的圖書雜志領域。筆者認為：多媒體互動電子雜志在學術界有著廣闊的發展前景和重要的現實意義，在教育技術學界創辦多媒體互動電子雜志既是理應承擔的歷史使命，也是新時期增進教育技術界學術交流和文化傳播的必然趨勢。筆者希望本文能引起學術界更多同仁對創辦多媒體互動電子雜志的關注，并盡早在教育技術界創辦多媒體互動電子雜志。

參考文獻

[1] 熊艾華.我國多媒體互動電子雜志發展研究[D].武漢:華中師范大學,2008.

[2] 向軼丹.多媒體網絡雜志橫空出世[DB/OL].

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本文將就互聯網飛速發展的當今時代，結合多媒體藝術表現形式在視覺傳達作用中方方面面的體現和表達及其作用進行探究和分析。

關鍵詞：

多媒體藝術；視覺傳達；表現形式

1多媒體藝術的幾大特點

1.1表現形式多樣化

構成多媒體的視覺藝術的部分多種多樣，這些部分可以是圖片化的、文字、符號語言[1]。

1.2表現節奏藝術化

多媒體藝術與傳統藝術作品的表達方式的一大不同就是表現節奏的藝術化。這種藝術化是指通過對多媒體運動中良好的節奏感和優秀的控制力的表達方式，通過合理的掌握調控運動的節奏和規律，體現出這一藝術表現方式的獨特藝術性。

1.3表現界面科學化

多媒體藝術的第三個主要特點就是表現界面的科學化，通過科學的多媒體界面，用戶可以更直觀的接觸到相關藝術作品的各個領域的信息。

2視覺傳達的特點在多媒體設計的體現

2.1導向性

由于我們每個人的視覺流程的發展進行有著共性的特征，一般來說，人們總是習慣于探尋或者找出一種可以讓自己更好的理解所面對的視覺語言的規律或者普遍的認知。比如有人喜歡從左到右的閱讀，有人則正好相反。這就說明我們的視覺傳達方式其實是具有比較明顯的導向性的。

2.2互動性

媒體與視覺傳達的關系，既不是包含與被包含，又不是相互對立的。而是在不斷互動的過程中相互影響彼此的發展[2]。這就要求我們要注重多媒體設計的互動性特征，在視覺互動的方式上不斷進行創新。

2.3以人為本

一切的設計和一切的藝術表現形式從根本上來說都是立足于人的需要從而服務育人的。多媒體設計的使用者和設計者也是一樣。

3多媒體對視覺傳達設計的影響

3.1積極的方面

（1）增強了視覺的導向作用。多媒體的藝術表現形式，使得設計師在進行設計布局時，可以比較迅速的把相關的視覺元素和聽覺元素充分調動起來。因為信息的更加合理化的規范性布局與組合，我們往往有比較深刻的印象。比如我國的形象宣傳片在美國紐約時代廣場的動態輪播等。

（2）增強了記憶和感知能力。通常來說，因為人的生理結構和普遍認知規律的作用，如果一個設計具有鮮明的特征和獨一無二的設計理念和設計結構和設計元素，會很大程度上增強人的記憶和感知能力。

（3）加強了了視覺沖擊效果當代社會各種各樣的新技術層出不窮，技術的進步日新月異。多媒體藝術表現形式的良好的適用性使得它可以根據信息在不同領域不同條件下的傳播需求做出十分靈活的處理。

3.2有局限的方面

多媒體藝術表現形式在視覺傳達中的局限性主要有兩點，一是被動的點選方式的局限，與傳統的媒體信息具有比較明顯的強迫性特征不同，多媒體信息的瀏覽的過程中，用戶做出的選擇是自由自主的。其次，多媒體的設計版面往往不如傳統的選擇那樣自由，從而影響了設計的整體格局，不利于發揮其本身的視覺沖擊效果，降低了信息的影響力。

4視覺傳達藝術美感的體現

在當代社會，多媒體的設計主要是通過相關的視覺元素的組成和結構布局，突出表現自身特點而更好地進行信息的廣泛傳播和承載內容的有力表達，多媒體設計的首要目的就是能夠讓信息的傳遞、傳播、表達獲得最廣泛的視覺傳達，這樣的信息才算是真正意義上具備了很強的可讀性而且擁有了更加新穎的形式特色。進行多媒體設計的過程中，只有認真遵循人們普遍的視覺流向規律和心理生理多個層次的特點和需求，使得各種不同的視覺構成元素之間的關系和諧統一，共同服務于信息的傳播和視覺傳達的需要。不論任何一種多媒體的設計，都必須重視各個部分之間辨證的協調統一。這就要求我們必須做到能破能立，同時敢于求新求變。我們只有勇于打破傳統意義上的視覺傳達的局限性，學習通過視覺的變化來對各種信息的傳遞加以引導。在這一過程中要尊重客觀的社會發展的事實，注重不斷滿足人們對于視覺審美的各種需要和追求，使得各種類型的設計元素在視覺上達到相對平穩和均衡，力求體現多媒體設計中的藝術美感。

5如何發揮多媒體藝術表現形式的優勢

5.1創新互動性的藝術表現方式

要創新互動性的藝術表現方式，我們就必須把握新技術下互動性設計的發展方向，不斷簡化優化用戶獲取和使用信息進行互動的方式和途徑、增強用戶在信息的交流使用過程中的認識和理解、重視用戶意見的反饋與傳達解決。綜合的運用各種設計元素，例如圖片、文字、音樂等，增強用戶的知識含量和認知水平，做到充分的設計者與使用者之間的良性互動，對多媒體設計和視覺傳達設計進行不斷的完善和創新。

5.2優化有序性的信息組織結構

信息設計主要就是為了把將相關的原始資料轉化為信息，這一過程中的良好的信息轉換渠道和能力，是能否發揮信息和視覺傳達設計作用最大化的關鍵。原始的相關數據首先會轉化成信息的形式存在，通過不斷地學習和頻繁有效的交流轉化成知識，知識進化的終極形態就是智慧。由此我們可以得出一個顯而易見的結論就是，視覺傳達能否順利流暢的進行，很大程度上直接取決于信息的組織結構是不是合理且有序。這就要求我們必須在信息時代更加重視優化有序性的信息組織結構，加快合理布局的信息化結構建設，更好地發揮視覺傳達設計的優勢。

5.3協調多元性的信息傳達工具

多媒體藝術表現形式是與傳統的藝術表現形式的一大不同就是表達形式的多元性。互聯網時代的計算機相關方面的組合因子相互作用，使得藝術逐漸成為了相關的技能、知識、經驗的綜合性多元性整體。在科學技術與藝術的不斷交流的過程中、在經濟日益飛速發展社會節奏日趨加速的今天，我們無疑要更加重視多元性的特征，努力協調好發展好傳統與當代、整體與部分的關系，以設計服務于人、造福于人。在把握多元性的信息傳達方式共同發展的前提下，通過設計的進步不斷找出問題解決問題，讓視覺傳達也更加多元。

6結束語

多媒體設計和多媒體的藝術表現形式的出現，一方面反映了時代的不斷進步，另一方面也是為了滿足我國群眾對于信息的獲取與傳播的需求的必然。在關注這一新技術對視覺傳達設計的影響時，我們不僅要看到積極的方面努力發揮它的獨特優勢，也要注意局限性。

參考文獻：

[1]張銳鋒.視覺傳達設計中多媒體藝術表現形式研究[J].藝術研究,2010(6)，

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關鍵詞 繪本動畫 互動多媒體 交互設計 研究

中圖分類號：J614.8 文獻標識碼：A

繪本動畫是將繪本和動畫結合在一起的新閱讀方式，是一種新穎的閱讀理念，它是通過繪畫、文字、動畫、音效多種媒介，在不同程度上融合著說故事。繪本動畫需要便攜的多媒體設備作為展示和傳播的載體。而科技發展帶來交互設計的創新讓繪本動畫與閱讀者間互動更加智能、有趣。將繪本畫面動態化，結合動聽的聲效，讓角色動起來，讓讀者不僅僅可以感受紙質讀物，還可以在相關的多媒體設備上觀看動畫視頻，配套開發兒童互動的電子繪本。互動的設計更能讓家長與孩子以親子共讀形式培養其閱讀習慣，鍛煉其溝通和理解能力。這些都需要在網絡多媒體設備上實現。

1多媒體交互設計的發展

交互設計，又稱為互動設計，多媒體人機交互技術是多媒體技術和人機交互技術的結合，多媒體技術，就是利用現代多媒體設備把文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息都數字化，并將其整合在一定的交互式界面上，使智能手機、電腦電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。它符合人們在信息時代的閱讀方式。在多媒體領域互動的設計中，不僅要遵循形式美的規律，還要使受眾者得到視、聽、觸等感官享受。多媒體領域的交互設計在很多方面都能達到不同受眾的視聽需求。

現代化多媒體讓交互設計的研究顯得更加多元化，在教育、娛樂、游戲等領域尤其突出，各種新穎的、超前的和更加人性化的交互設計理論的逐漸推向市場。很多交互產品通過如網絡電視、家用電腦、平板電腦、智能手機、電子書等，這些新的產品將這些創新思維的交互設計理念發散的范圍更加擴大，相互之間的產品也吸收相應的研究理論成果。

2繪本動畫在互動多媒體設計領域中的優勢

互動式繪本動畫依托于多媒體的技術之上，為讀者提供學習上、工作上或者是娛樂上的閱讀需求，透過文字、圖片、動畫、音效等這些主要要素進行信息的傳播。交互樣繪本動畫以其獨特的藝術表現力，不同于傳統繪本，又比傳統動畫更新穎和便于在各種媒介閱讀，將成為今后兒童圖書閱讀發展的主要方向。

首先，交互繪本動畫的制作元素更多元化。交互繪本動畫整合了聲音、視頻、動畫、游戲等制作元素，這種多元化的形式讓繪本閱讀的趣味性更強，符合現在兒童全方位的閱讀體驗。

其次，交互繪本動畫的形式感更強。它將文字、圖片、動畫、聲音等元素與交互性相融合，讓兒童在互動中寓教于樂，動手和動腦能力更加增強。具有交互性是交互式繪本最大優勢，交互繪本動畫不僅擁有精彩的畫面、豐富的音頻視頻效果，還讓兒童在閱讀中真正與電子繪本不管是形式上還是內容上進行交流，并身臨其境演繹繪本劇情發展的脈絡。

再者，交互繪本動畫的傳播更加快速。它能在手機、電腦或iPad等職能設備上隨時隨地的閱讀，攜帶更方便。傳統紙質書籍從制作、出版、購買都要一個復雜漫長的過程，但互動繪本動畫不同，只需將其發表在網絡平臺上，用戶進行交易后便可下載并觀看。因此，交互電子書的傳播速度十分快速，從而能產生廣泛的傳播效應。

3繪本動畫在互動多媒體領域的設計實踐

在理論研究的過程中，參與策劃制作了互動性的繪本動畫《拇指姑娘》。選取的耳熟能詳的安徒生童話故事，運用繪本的創作形式，用互動來聯系讀者的情感，實現雙方良好的互動。可以通過本次的設計實踐來進行理論總結，歸納創作方法，在創作中不斷地分析和發現問題然后解決問題，將理論運用到實踐當中。

3.1設計策劃

市場定位于少年兒童和其家長們，通過市場定位來選擇題材。從多媒體到網絡到實體書店中多方面調查，根據圖書暢銷榜來看，名列榜首的仍然是《安徒生童話》、《格林童話》這些傳播久遠、經久不衰的世界經典童話故事。

于是策劃將這套“安徒生童話系列繪本”，結合圖書、動畫及多媒體互動設計，嘗試將靜態繪本動畫化，將其制作成互動的APP電子繪本，可在APP Store供讀者下載觀看。圖書作為主導產品，動畫為輔助產品，互動電子繪本為增值產品。第一階段的嘗試，是將《拇指姑娘》改編為互動繪本作品。

將繪本產品制作成動畫效果，一方面擴大了圖書的影響力，也增加了銷量，提升了圖書價值。此外，國家大力扶持動漫產業，并對動漫相關產品有一定的優惠政策；將動畫授權電視臺、網站播放，不僅對圖書宣傳起到很大作用，并且可以產生更大的利益。

3.2經典童話故事繪本動畫互動多媒體整體設計方案

首先，經久不衰的童話故事《安徒生童話》、《格林童話》等，受眾面廣，中外讀者都能接受和喜愛。精美繪本繪制，并設計導讀部分，針對故事分析兒童的心理，倡導智慧、分享、勇敢、愛等溫暖和積極向上的主題思想。

接著，將繪本畫面動畫化，結合動聽的聲效，讓角色動起來，讓讀者不僅感受紙質讀物，還可以在相關的媒體設備上觀看動態效果。還可以進行漢語英語雙語點擊閱讀，通過故事中角色對話來學習英語口語。

最后，配套開發兒童互動的電子繪本。讀者在iPhone或者iPad上閱讀故事時，可以參與故事中有趣的互動，如點擊角色會產生動作使劇情繼續下去、滑動物體會產生動力學的運動軌跡，設置一些益智游戲，讓讀者產生更強烈的閱讀興趣，互動的設計更能讓家長與孩子以親子共讀形式培養其閱讀習慣，鍛煉其溝通和理解能力。

3.3繪本動畫制作過程

本人對繪本動畫做了初步的研究，并對靜態繪本改編為動態繪本進行了分析，結合自身的設計實踐將繪本動畫形式開發成互動APP產品。

選取安徒生童話中的《拇指姑娘》來作設計實踐。首先，將繁瑣的故事簡潔化，擬定好適合兒童的文字和對話。將整個童話分割成若干個段落畫面，以求一個段落是一個小場景。將角色的對話擬人化生活化，盡量淺顯易懂，讓孩子們有親切感。這樣的文字才能更貼近生活，為后面的背景設計奠定基礎。然后，再進行角色設定。根據故事內容來設定角色，以有個性的、可愛的元素為主，希望能創造出具有特征讓人過目不忘的角色來。拇指姑娘顏色純而亮，蛤蟆大嬸顏色灰而暗，它們倆所產生的視覺反差很容易產生鮮明的記憶性。繪本的背景通常以較為接近的大色調為基色，再在角色中制定動態分層。此次實踐要將老書新做，為自身創作的藝術表現形式中注入新的元素，展現自身獨特的魅力來吸引讀者。最后是互動設計的設定，角色的動態活動，聲音和音樂的配合，基本都是以點擊方式來產生互動的方式。

3.4繪本動畫在互動設計上達到的效果

每一個繪本動畫都是是一個完整的故事，簡單的點擊操作方便孩子自由控制播放，滿足了孩子喜歡不厭其煩的聽同一個故事的喜好。孩子們自己就可以使用。另外，孩子們也喜歡高品質的作品，他們不喜歡情節累贅畫面粗糙的圖書，所以粗制濫造和偷工減料是行不通的，一定要精益求精追求完美。

將《拇指姑娘》做成了互動性的繪本動畫。整個故事畫面的整體色調極具童話色彩，拇指姑娘嬌憨可愛，蛤蟆大嬸諧趣橫生，背景物品質樸有味道。互動設計都是以點擊為主，用手觸碰拇指姑娘她可以在水中劃船，發出笑聲，花瓣在水中漂浮，花朵點擊可以搖擺，搖籃可拖動著晃來晃去。觸碰青蛙大嬸，它說話時嘴巴會動，點擊時會背著搖籃跳來跳去。點擊可以打開和取消背景音樂，也可以重復講故事和關閉講故事。出版社相關專業人士認為此款作品選題好，畫面樸素自然帶有意境，風格獨特獨樹一幟，角色設定不雷同于其他同類作品，是值得繼續研發的好作品。

3.5受眾體驗感受

邀請小朋友和家長體驗這個繪本動畫，在他們的玩耍中觀察發現，孩子們喜歡很快能看到結果的操作，如果一個操作沒有很明顯的變化，孩子們就會失去興趣。比如，點擊嘴巴后青蛙大嬸會說話，但孩子們如果點在其他部位就沒有聲音和其他動作顯示出來，這時孩子就會比較煩躁亂點一氣，甚至會以翻頁來結束這頁繪本互動，所以由此可見，這對繪本的互動技術要求也更高更全面。另外，孩子對擬人的聲音和背景音樂十分有好感，比如孩子聽到拇指姑娘的笑聲也會跟著一起笑起來，從這里可體現出繪本動畫勝于紙質圖書的優勢。孩子家長認為交互式繪本動畫比紙質圖書容易收藏和攜帶。而且有聲音可以給孩子講故事，故事的過程中童話角色活靈活現的仿佛就在旁邊，可以陪孩子一起互動也可以孩子們自己玩耍，是孩子們和家長的小伙伴。

4研究的可延續性

交互繪本動畫有著持續性的發展，日益更新的多媒體產品逐漸占據了人們的生活，繪本動畫的娛樂性、教育性會吸引更多的孩子和家長們，寓教于樂的方式更為人所接受。現代人的審美提高，根據不同人群的審美需求，可以將一些經典的傳統繪本發展成動畫繪本，在保留原汁原味的畫作同時加入新的元素，形成不同的風格作品。APP Store是由蘋果所開創的智能手機、平板電腦等應用軟件下載店，，自2008年7月10日開張以來，蘋果官方應用商店APP Store的應用下載量已經突破500億次，而其中電子書籍屬于APP Store應用程序的一個分類，占據APP Store銷售份額的一個重要比例。這種下載付費形式面向國內外非常廣闊的渠道，將使產品利益最大化。

5結語

第一次嘗試這款作品的互動技術，作品中的交互運用相對較簡單。此款繪本動畫因為故事易懂和廣泛的傳播性質，后期計劃做成中英文雙語對照版本，讓中國孩子學英文，讓外國孩子學中文。繪本動畫藝術在互動多媒體領域的探索與研究任有較大的空間。為進一步深化，自身需要不斷學習相關知識，加深對軟硬件方面的理解和運用。從宏觀環境來說，也有待于多媒體領域的進一步推廣普及，有待于在制作過程中的不斷實踐。微觀和宏觀協調發展，方能完善繪本動畫在互動多媒體領域的探索和研究。

參考文獻

[1] 馮潔音.新概念圖書一E-book[J].圖書館雜志，2000（10）.

[2] Alan Cooper.交互設計之路――讓高科技產品回歸人性[M].北京電子工業出版社，2006.

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[關鍵詞]高中數學多媒體課件設計

[中圖分類號]G633，6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0041

高中數學知識具有抽象性和復雜性，許多學生對數學學習產生畏懼心理，多媒體課件以其新穎、生動、直觀、靈活的優勢，彌補了傳統教學中的不足，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，有效提升了課堂教學效率，但是，在實際數學教學中，由于受到種種因素的影響，多媒體課件在設計上還有許多有待改善的地方，下面筆者著重分析多媒體課件在制作和使用中存在的一些問題，并提出一些應對方法。

一、多媒體課件在制作和使用中存在的問題

不考慮教育條件本身的限制，多媒體教學出現問題的主要原因是課件的制作和使用不夠科學合理，結合自身多年中數學教學經驗，筆者認為多媒體課件在制作和使用中存在如下問題。

1.師生之間缺少交流互動

在高中數學課堂教學中，“教師講得快，學生記得慢”成為一種普遍現象，主要表現為師生之間缺少交流互動，一方面，教師往往認為自己制作的多媒體課件版式清新、內容豐富、前后銜接，一味地以完成課程教學任務為目的，很少顧及中等生和學困生的學習實際，與學生的互動較少，忽視了學生的主觀能動性；另一方面，很多學生都是走馬觀花地瀏覽教學課件，對知識的理解不夠深刻到位，由于學生存在個體差異，部分學生未能跟上教師的教學進度，再加上教師的機械灌輸讓學生產生抵觸心理，所以導致學生很難真正完全投入課堂教學活動中，從而直接影響課堂教學效益。

2.課件內容缺乏新意，教學風格僵化

教師在教學過程中常用的書面語不能給學生帶來最直接、最生動的解釋，教師缺失了傳統教學中肢體語言的使用，由于受到網絡教學的影響，教師普通應用多媒體課件教學，以往富有特色的教學風格漸漸同質化，加上學生與教師的互動缺失，學生對學習沒有了最初的新鮮感和好奇心，也少了一些豁然開朗的頓悟，教師設計的多媒體課件缺乏新意，難以真正調動學生的學習積極性，學生的思維也受到了一定的抑制，不能發展創造性思維，此外，絕大多數教師都是將書本的版式和內容“復制”到多媒體課件中，導致多媒體課件信息量巨大、知識點龐雜，如果教師不加以整理并創新設計，必然會影響數學教學效率。

二、多媒體課件設計的方法與技巧

1.強化師生交流互動，提高課堂教學效益

（1）保障師生交流

教師在設計多媒體課件時，應增加師生交流互動的環節，多設置一些小問題供學生思考，讓學生真正跟得上教師的教學進度，在設計多媒體課件時，教師應充分考慮學生的主觀感受，適當采用趣味字體和情境動畫，開展師生交流、協作活動，突出教學重點和難點，為學生營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性。

例如，在講述“圓柱、圓臺、圓錐、球”等三維空間概念時，可以借助多媒體以動畫的形式演示一下它們是如何通過一個二維形狀旋轉形成三維物體的，然后，聯系日常生活中的常見物體，與學生就“三維空間”的概念展開討論，以“教師提問，學生解答”為教學模式，讓學生留下深刻的印象，相信這樣制作出來的多媒體課件定能讓學生滿意、教師省心，從而有效提升教學質量。

（2）注重師生互動

在多媒體課件的設計中，由于學生是課件的主要瀏覽者和學習者，所以教師應考慮到學生的個體差異，適時根據教學進度和學生對知識的掌握情況，適當調整課件的內容及版式，應突破與個別優秀學生的互動限制，滿足不同層次學生的學習需求，與全體學生互動。

例如，在教學“數列的極限”這一部分內容時，教師揭示了無窮數列的變化趨勢，學生一般很難理解當n趨向于無窮大時，數列（2n/1）會無限趨向于0，這時，教師可結合多媒體動畫展示，開展小組合作交流活動（采用優等生帶動學困生的辦法），讓各個小組針對數列變化的趨勢來展開討論，教師可提出關于數列的知識點問題，小組成員共同討論，并派一個代表回答教師的問題，答題正確率最高的小組可得到一定的物質獎勵，這樣的教學有利于培養學生的思維能力和團隊協作能力，教師也可通過多媒體課件，創造良好的教學環境，鼓勵學生積極發言、交流討論，提高課堂教學效率。

2.多種媒介形式綜合使用，合理搭配突出效果

（1）突出針對性

應用心理學中相關研究表明，當刺激物足夠強烈、有新意、有對比性時，就能引起人們對它的興趣和關注，所以在高中數學多媒體課件的設計中，教師應做到以下幾點：①應用的媒介要盡量主次分明、各司其職，對某一知識點進行講解時，可以配上合適的背景音樂，但音量要適宜，且盡量為純音樂，起到烘托背景的作用，而不是欣賞音樂的作用；②媒介的應用要盡量高雅和富有藝術性，從美學的角度出發，以不同的形式突出文字內容，闡述重點內容，簡明扼要，而不是簡單地從書本摘取，東拼西湊；③媒介要始終服務于課件主體，不能為了媒介的使用而使用，要做到每個媒介的使用都有自己的目的，每個媒介都是為達到最佳的數學教學效果而設計，這樣才能算是真正合格的課件。

（2）突出創新性

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0066―01

新課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了要求，這就要求更新教學觀念和教學手段。學校的教學除了合理有效地使用教材以外，還應積極利用其他課程資源，如錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源等。在教學實踐中應針對不同的教學目標，運用多種教學方法，發揮教師與學生的主觀能動性，尤其是引入多媒體之后，通過人機互動、師生互動和學生互動的形式，既能促進相互交流，又能培養學生的語言交際能力，是一種有效的學習策略。下面，筆者結合多年的教學實踐，就如何實施三個互動，構建高效多媒體英語課堂談幾點自己的看法。

一、 人機互動

所謂人機互動，就是現在社會公眾對于互動多媒體的另一種稱呼，即人與機器之間的交互。在英語教學方面，學生的聽力和口語能力欠缺現象非常普遍。語言的學習，有一個非常重要的前提，那就是語言環境，只有在一個良好的語言學習環境中學習語言，才能迅速提高語言學習的綜合能力。隨著網絡以及電子通信技術的發展，目前，大部分的中小學校都配備了投影儀和計算機網絡，大大提高了教師的教學效率，豐富了教學內容。英語課堂上引入多媒體教學，在英語語境的影響下，學生可以通過趣味化的人機對話方式，帶著興趣學英語，帶著興趣說英語，這樣就可以快速提高學生的英語口語水平。

二、 師生互動

根據新課程標準的要求，初中階段英語課時為每周四至五個課時，這對于一個學生完全陌生的學科來說是遠遠不夠的。尤其是語言的初始階段，需要做大量的語言練習和操練，在傳統的教學模式中，要想進行這種反復的技能訓練是很難做到的。而通過多媒體，在知識的呈現、環境的設置上，都更加方便、容易，教師可以在有限的時間內組織不同形式的練習和表演，更為重要的是多媒體創設的情境就像一部電影一樣，學生會記在腦子里，從而進行自我練習。

教師的英語語言對學生起著十分重要的作用。在英語教學中，課堂是教師與學生以及學生與學生之間交際的場所，是一個互相影響及雙向交流的過程。強調關注學生，并不意味著可以削弱教師的作用，相反，學生交際能力的培養以及學習方式方法和策略的形成都離不開教師的幫助。師生互動是最主要的，因為學生與人機的互動都需要在教師組織與指導下以及師生的共同參與下才能順利進行。師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想的交流與情感的交融，這種交融將大大促進學生的個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格等，從而對學習活動起著直接而積極的影響。

師生互動的方法是多樣的，教師可根據教材、學生的實際水平等因素靈活運用。豐富多彩的課型可以極大地促進師生互動的課堂教學局面形成。教學是一個師生雙方互動的過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中實現教學效益的最優化。

三、 生生互動

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論文關鍵詞：理論課；多媒體教學；導學互動

一、理論課多媒體互動式教學的核心方法就是“導學互動”

采用多媒體教學是當前理論課教學改革的一個方向。不過我們應當糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現代化教學方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機輔助教學，結果不一定達到應有的效果。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，開展“導學互動”教學，使之一方面有助于突出教學重點，突出教學難點；另一方面有助于提高學生學習的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學的精華所在。所謂“導學互動”教學法是指導的教學策略和發現的教學策略相結合的教學方法。這種教學方法既保留了傳統教學法中一些科學的理念和方法，又吸收了現代西方教學法中合理的因素，在進行必要的課堂講授的同時，鼓勵學生自己探究知識。“導學互動”的教學方法對課堂教學手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進的多媒體教學手段，為學生提供豐富的信息，將理論課教學與先進的教學技術接軌，使學生在學習過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當前最新的資訊；不僅有利于激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，而且還能增強學生學習先進科學文化知識的意識，培養創造精神。

理論課多媒體互動式教學的指導思想是以學生為本，堅持科學性、時代感和針對性的統一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學實效性。所謂科學性是指教學內容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準確、科學，是相對成熟、經得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學內容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發展的新進展；所謂針對性是指教學內容必須能夠解決學生在思想成長中的實際問題，使學生學習有實際效果。做到這三者的統一，是確保理論課多媒體互動式教學實效性的關鍵。

二、理論課運用多媒體進行教學內容要適量

在傳統的教學方法中，在教與學的關系上，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的存儲器。學生永遠處于一種被動的地位。這種做法將教學理解為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發揮有很大的制約。當代的學生思想觀念比較開放，思維非常活躍，十分注重個人意識和個人能力的發揮，對傳統的灌輸式教學方式很反感，因此在教學中更須注意發揮學生的主動性。多媒體教學如果還沿用傳統教學方法，就不能真正起到提高教學效果的作用。

運用多媒體呈現信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間，則是節奏過快，會造成學生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內容產生的疑問不斷增加，最終失去學習的興趣。反之，如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學習的興趣。

同時多媒體呈現的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內容，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受知識的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

三、“導學互動”的教學方式就是讓“教”與“學”有機結合

在理論課多媒體互動式教學中，最大的特點是發揮學生學習的主動性和積極性，使學生改變以往那種上課動手不動腦的習慣，充分激發學生的積極思維，激活學生的思維靈性，發揮學生的自主學習精神和培養學生的創新能力。這種教學法采取的是雙向溝通的方式，使學生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學共同探索知識，使課堂教學由原來的單純傳授知識轉變為探索知識的過程，讓學生由以前單純的受教育者轉變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學時，經常進行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學形式，調動學生學習的主動性和積極性。“導學互動”的教學方式是讓“教”與“學”有機結合。通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中，要讓學生知其然更要知其所以然，要讓學生掌握科學的學習方法，要有條不紊地推進研究式教學，切實減輕學生的記憶負擔。

經常開展課堂討論與辯論。理論課教師應根據教學內容就學生普遍感興趣的問題準備論題，組織學生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學生在課前利用網絡或圖書館查找資料、撰寫發言提綱等做好必要的準備。例如，組織大學生討論“網戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學生們從多個角度、從不同的層面用所學知識辨證認識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學生加深加寬對所學知識的了解，而且可以學以致用，激發學生的學習興趣。教師在這一教學過程中，既可加入到學生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進行引導。但在討論、辯論結束后，教師一定要進行課堂點評，幫助學生正確地理解知識、把握知識。要讓學生的設問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當場轉化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運用信息工具進行分析研究，發現問題、總結規律并用以指導今后的教學實踐。

積極借鑒案例教學法。這是指在教師的指導下，根據教學需要組織一些典型案例，引導學生進行學習、研究。采取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織案例；第二步是將案例發給學生，做好啟發、引導工作，讓學生獨立做準備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進行總結，指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學與我們課堂教學中經常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學內容，又要有現實意義，時代感要強。如以當代大學生如何擇業問題為案例開展教學，先將一些擇業失敗的案例發給學生，讓學生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學生分析、總結其擇業失敗的原因，進行必要討論，再舉一些擇業成功的案例，經過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導學互動”，借助多媒體的形象演示，讓學生深刻認識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當代的學生非常注重現實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學中，案例一定要來源于活生生的現實，有一些是學生將來可能要面對的實際情況，這對學生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。

四、構建理論課多媒體素材資料庫

為了能更好地開展多媒體互動式教學，應構建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎，依據一定的分類原則進行組合的素材資料的數字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學內容相關的數字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習題以及經數字化處理的學生小論文、發言提綱、學生課堂討論照片與錄象等。

集件思想是建構理論課多媒體素材庫的基本依據與指導原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學理論指導下，根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的電腦軟件，它的形式和內容是固定的，適用于某一特定的教學情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學實際。而集件則不同，它是教師根據教學實際需要組合運用教學信息資料的教學系統。自由選擇和組合教學素材資料是集件的基本屬性。建構理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學生可以方便地根據教學情境的變化，有選擇地組合使用教學素材。因而，多媒體素材資料庫的本質特征是資料性。從這個意義上說，建構多媒體素材資料庫的指導原則就是“以不變(素材資料)應萬變(教學實際)”的集件思想。

五、開放教學系統。適應21世紀現代化教學的需要

多媒體技術革新在教育界領域的應用，發展的趨勢是用多媒體網絡系統實施教育活動。多媒體教室與學校網連接，進而與社區網、國家網、國際網連接，可以實現資源的共享和教育的社會化。

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1 多媒體技術在展覽中的作用

多媒體技術在現代展覽中的運用，是陳列手法的新發展。去過世博會的人想必都會對各個展館的展廳設計印象深刻，它們把各種的多媒體科技融入其中，營造出一種夢幻般的場景，仿佛使觀眾置身于仙境一般。由于多媒體具有聲音、圖像和文字等綜合信息的傳播能力，根據展覽需要，其多媒體技術所展示的視頻影像在展覽中大致具有以下作用：

（1）場景復原。文物、照片是歷史的呈現，但卻是“死”的，靜止不動的，有一定的局限性。而通過多媒體技術，可以讓歷史“活”過來，讓觀眾產生身臨其境和面對面交流的感覺。

（2）歷史再現。藝術的歷史就是通過藝術家的創作來呈現的歷史。它不是原狀的，但它也一樣再現了歷史。根據陳列需要，通過三維動畫制作一些視頻內容，通過先進的多媒體技術表現出來，使歷史具有可視性、可感性。

（3）見證歷史。在人們的意識中，博物館展覽的物品都是“死去的歷史”碎片，這些碎片所隱藏的歷史信息是有限的，其信息的傳達是被動的。如果采訪當事人，由當事人述說當時事件的經過，通過視頻呈現在觀眾面前，不但“死去的歷史”活起來，更主要的是，當事人的“述說”，是當時事件的最直接、最真實的見證，觀眾最直接聆聽到當時的情況介紹。

（4）拓展展覽。在傳統的陳列中，展線有多長，展覽內容就有多長。因為所有的展覽物品、照片、文物、文獻資料等都是順著展線的延伸排列的，照片、文物、文獻資料都是平面呈現，對觀眾來說，其內容的含量有限，如果想全面深入了解，只能單獨購買一些書籍或影視資料。但多媒體技術卻可以解決這個問題，它能通過視頻影像等形式，讓展覽向縱深延展，避免因上版面造成的輔助內容對主要內容的喧賓奪主，保證版面主線清晰，同時又避免了因舍棄不展而帶來的遺憾。

（5）活化展線陳列。傳統的歷史照片、文物加文字說明的展覽過于僵硬，甚至枯燥。多媒體技術的使用，使展線動起來，陳列活起來，不但有視覺上的沖擊力，更有聽覺上的沖擊力，讓觀眾身臨其境。

2 多媒體技術在《》基本陳列中的應用

博物館《》陳列大樓建筑面積2400平方米。其中一層、二層為《》基本陳列展覽，面積共約1630平方米；三層為尾聲與觀眾互動區，面積約為270平方米；四層為臨時展廳，面積約為350平方米。展線總長度450延長米，展出文物200多件、圖片200多幅，運用多媒體技術16處，全面翔實地展示了前夕的鴉片貿易和的歷史。16處多媒體技術的應用和整個展覽渾然一體，使得整條展線重點突出，亮點迭起，充滿交響樂般的韻律感。這些多媒體技術的應用有助于全方位、多視角地審度林則徐與在世界禁毒史乃至整個世界近代史上的地位和影響。概括起來，主要有以下幾點：

（1）以高科技手段為重點。“文似看山不喜平”，展覽也是如此。任何一個展覽，都要事先設計好重點展覽內容和一般展覽內容。在展覽前期，經過多次修改及專家論證，設計好了陳列方案。就某些非常突出的內容，合理采用多媒體技術，讓多媒體演示手段充當主角。如《》基本陳列第四展廳大型場景《》，該場景通過大型背景畫、地面塑形、人物塑像以及4D立體影視技術的運用，生動地再現了歷史場景。利用聲光電技術將背景畫、地面塑形、人物塑像相結合，動態展示的壯觀場面：銷煙時的滾滾煙霧、鴉片傾倒、鴉片入池濺起的水花、攪拌引起的水體變化等。用三維動漫展示了銷煙的全過程，這種采用大型開放式多元組合原生態場景、重點突出多媒體技術的表現形式成為一大特色。第四展廳的《林則徐傳訊行商》場景，運用真人比例的幻影成像動態演示林則徐傳訊十三行行商的情景，讓人們有耳目一新的感覺。人物有身著欽差官服的林則徐、兩廣總督鄧廷楨、廣東巡撫怡良、行商伍紹榮等。運用多媒體技術強化展覽內容，讓整個展覽形式亮麗、現代、大氣、莊重，又富有高科技成分，這成為《》基本陳列的一大看點。第一展廳的《野生罌粟》復原場景，場景由背景油畫、地面塑形、實物塑形（罌粟）構成；在觀眾通道，通過虛擬影像技術的運用，使地面呈現出“地面罌粟花影像”、“場景罌粟花四季變化影像”，動態展示罌粟花的形貌，人們走入此處，猶如步入罌粟花叢之中，隨著腳步移動，罌粟花產生相應的變幻：罌粟花果實鴉片大火，寓意著鴉片煙毒對人類的危害如同烈火般冷酷無情，讓觀眾在虛實融合、亦真亦幻的場景之中，深刻領會到美麗的罌粟花背后是鴉片煙毒的殘酷。

（2）多媒體手段為輔助。在有些情況下，多媒體技術在重點展覽內容中充當配角，起輔助作用。第二展廳的《鴉片煙館》，通過電子調光膜透視的技術，該場景可以展示兩種場景，在調光膜通電的情況下，觀眾可以通過調光膜透視看到以豪華大煙館為大背景，煙館中通過機器人、煙霧配合場景展現當時吸食鴉片的場景。在調光膜不通電的情況下，調光膜可以播放影片“白甲子的墮落”。反映清代社會各階層吸食鴉片煙的社會情狀，突出鴉片給人與社會造成深重災難。再如電子示意圖“罌粟的分布與傳播”，用光感箭頭表示線路，配自動語音解說。類似的情況在《》基本陳列隨處可見。這些重點展覽內容，配合了多媒體演示手段，直觀、生動、活潑、藝術地再現了歷史的真實性。這些內容，在《》基本陳列中，屬一般展示內容，但由于合理運用多媒體手段，使得展覽更加生動可感，更容易走進觀眾心里。

篇9

關鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05

引言

隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在高等教育教學中被廣泛應用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關注的一個問題。現有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關建議。

多媒體教學效果的影響因素及指標體系

1.多媒體教學效果的影響因素分析

（1）教師因素

教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態度。傅儉[4]調查發現，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設備應用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復制與粘貼，很難激發學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設備，講授時只顧操作，不能根據學生反應進行互動，必然會影響教學效果。

（2）教學設計因素

教學設計是教師依據教學內容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統的黑板教學，應該結合課程的具體特點和內容的特殊性，將兩者結合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。

（3）學生因素

學生因素包括：①學生課前準備。課前預習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛東[8]指出：學生提前做好預習，能夠避免出現課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當地使用多媒體技術，可以使課堂內容在屏幕上得以生動地體現，調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用。

（4）課程因素

多媒體教學效果與課程直接相關，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎理論類課程，由于蘊含著嚴謹的推理、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。

（5）課件因素

多媒體教學課件是課程內容的載體，課件制作質量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經實證研究得出結論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應用效果。

（6）環境因素

影響多媒體教學的環境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質量的提高。

2.多媒體教學效果的影響因素指標體系

經過以上分析，本文從教師、教學設計、學生、課程、課件和環境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。

多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析

在影響因素指標體系的基礎上，筆者設計了調查問卷，并以國內6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調研對象，共發放調查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數的94.4%。

1.分析確定直接影響矩陣

根據調查問卷統計結果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。

2.計算綜合影響矩陣

運用MATLAB軟件計算規范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。

3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U

根據公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。

4.繪制原因-結果圖

根據各影響因素的綜合影響關系表，筆者應用Origin 8.0軟件繪制出原因-結果圖（如下頁圖）。

5.分析結果

由圖中結果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。

原因度小于0的影響因素（即結果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）、課件整體設計規范且結構清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節奏把握、注重課堂互動、課件表現形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。

注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）和課件整體設計規范且結構清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。

對策建議

1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力

加強教師現代教育技術的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術培訓，還應該在教學應用理論、教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應性和局限性，而傳統教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經驗等方式，介紹多媒體授課經驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。

2.建立和完善多媒體教學準入制度

開課前根據課程特點、教師的授課經歷、學生人數等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發現授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調動廣大教師參與多媒體教學的積極性。

3.加大多媒體教學設備的投入和日常維護

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1 中職學校多媒體教學的現狀及成果

為了更清楚地說明問題，筆者以山東省即墨市第二職業中專為例進行分析。

1.1 各學科采用多媒體教學的情況

根據對各學科的調研，在服裝設計與工藝、學前教育、工藝美術、旅游服務與管理、農村醫學、計算機應用、計算機動漫與游戲制作、平面媒體印刷技術、會計電算化等專業中，多媒體教學所占比例分別為77%、75%、67%、60%、90%、92%、87%、70%。這些數據表明，多媒體教學已經獲得教師和學生的認同，但卻因專業不同而有所差異，計算機、平面媒體印刷技術、動漫制作等專業采用多媒體教學的比例較大，更容易被教師和學生接受。

1.2 學生使用多媒體學習的時間

計算機動漫與游戲制作使用多媒體教室的時間為每月15個小時，而課后實際使用時間則達到20個小時。調查顯示，認為自己在多媒體教室的使用上獲得較大收益的學生比例為70%，這些教室可以為學生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富資源。通過多媒體平臺，拓展了學生的需求，實現了師生之間的有效互動，為學生提高創造力擴充了空間，受到學生的歡迎。

1.3 關于多媒體教室的硬件情況

多媒體教室的硬件設施主要包括投影儀、操作臺、音響、耳機等。有20%的學生認為教室光線太暗，不利于做筆記；10%的學生認為投影設施落后，很多時候看不清屏幕上的畫面和字符。這表明，多媒體教室的硬件設施雖已配置齊全，但在適應需求等方面還有相當差距，需要繼續改善和提高。

1.4 關于教師使用多媒體教學的技術問題

在調查中，有70%的學生認為老師的教學速度適中，28%的學生認為老師上課時課件的演示速度過快，無法跟上教師的節奏，做不好筆記，另外有2%的學生認為教師授課的速度太慢。這說明，經過幾年的學習和提升，教師使用多媒體教學的技術能力日益提高，但是仍有很多需要改進的地方。在師生互動方面，僅有30%的學生認為教師在授課過程中會經常提問，以此調動學生的積極性和課堂的互動氛圍，而有70%的學生則表示教師一般不提問，只是填鴨式的灌輸知識，課堂氣氛較為沉悶。在教師操作技術方面，大部分學生認為教師基本掌握操作規程，可以順利安排多媒體教學。在有關教師課件制作方面，90%的學生認為教師課件制作過于簡單，不夠圖文并茂，只有10%的學生認為課件質量不錯。

1.5 學生對多媒體教學的滿意程度

90%的學生認為多媒體教學的效果很好，可以大幅度提高學習效率，也激發了自己的學習興趣；8%的學生表示多媒體教學和傳統教學一樣，都可以接受；只有2%的學生認為多媒體教學多自己的學習毫無裨益。

2 多媒體教學存在的問題

2.1 教師存在理解上的誤區

一些教師缺乏現代教學理念，認為多媒體教學僅是將課本搬上屏幕，致使授課過程中無法將超文本功能、交互功能和網絡功能的優勢發揮出來，盲目地認為只要使用了多媒體就會提高教學質量，結果是不少教學流于形式，無法體現其內在的價值。

2.2 師生之間缺乏互動

多媒體教學與傳統教學方式不一樣，本身就存在互動較少的特點，容易養成教師對照課件念課，學生照著課件抄筆記的習慣。在傳統的課堂中，教師可以隨時對學生施加影響，而在多媒體教學中，所有的步驟都以文字、圖片和影像的形式反映在電子屏上，教師的講解也變成沿著固定模式進行，缺少和學生的互動，而兩者的互動恰好是教學過程中精髓，如果缺少這一環節，教學的質量便會大打折扣。

2.3課上教學與課外學習的關聯度較弱

在對課件情況的調查中，大多數學生認為多媒體的信息量較大，對學習有幫助，但是多媒體的大信息量也給學生學習造成了一定的負擔，師生之間缺少互動的局面又加劇了學生消化、吸收這些知識的困難，因此，如果不能及時建立課內、課外的關聯互動學習機制，學生的學習效率便會降低，容易出現學生看得快、忘記也快的局面。

2.4 老師的教學技術有待進一步加強

課件的質量直接影響到授課的技巧和學生的學習興趣。目前，很多教師的課件制作水平不高，存在文字過多，圖片和影像過少的現象，降低了授課效率，無法激發學生的學習興趣，直接影響到多媒體教學的效果。

3.提高多媒體教學水平的策略

3.1 學校加強宏觀管理，提高師生對多媒體教學的認識

多媒體教學絕不是從黑板到電子板的簡單形成轉換，而是一種教學方法的改革和提升，是一種新型的教學理念，是提高教學質量和效率的一種重要手段。對于職業中專來講，學校擔負著為社會輸送專業性技術人才的重任，多媒體教學可以提高教學質量，激發學生的想象力和動手能力，因此，學校應從宏觀上加強教師對這一教學手段的認知，建立一套完整的教學管理和教學實踐評價體系，促進多媒體教學的進一步完善。

3.2加強多媒體教學和傳統教學方式的互動

在教育理念上和教育實踐上，多媒體教學和傳統教學有著很強的互補性。未來，我們應該將傳統課堂教學與多媒體教學有機結合，發揮他們各自的優勢，實現兩者協調發展，吸取傳統教學方式的精髓，根據學生思維差異選擇合適的授課速度，有節奏地安排一些互動時間，隨時提問、隨時響應學生提出的問題，這樣可以活躍課堂氣氛，發揮多媒體教學的優勢，提高講授效率。

3.3加強軟件開發和提高教師技術

學校應該提供一定的經費和技術支持，支持開發多媒體教學的各類軟件。針對教師操作技術和課件制作技術不高的情況給予經常性的培訓和指導。優秀課件是教學計劃得以順利實現的關鍵之一。對于非計算機專業的教師而言，制作優秀課件的難度較大，學校可以組織各類小組，給教師提供交流和學習的機會，以便不斷提高課件制作水平，從而提高多媒體教學的質量。

3.4根據學校特點建立有特色的教學平臺

根據職業中專的特點，要順應互聯網發展的要求，開發設計一個教學平臺，這個平臺可以為師生提供技術支持和資源共享，組織大家合力進行特定課程的量身定做，為各層次學生提供多樣的資源。這樣，學生可以進行網上學習和下載各類教學資源，主動地進行相關科目的學習。

參考文獻