心理教育范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

處理問題學(xué)生的問題，首先要找到問題的根源，即心理癥結(jié)。心理教育的技巧：信任，寬容，接納，聆聽，懲罰。任何學(xué)生的成長(zhǎng)都是從不成熟到成熟的變化過(guò)程。我們?cè)试S學(xué)生有錯(cuò)誤的嘗試，對(duì)學(xué)生的行為應(yīng)該無(wú)條件地寬容和接納，包括學(xué)生的不足和出格行為。

一個(gè)朋友的兒子上高二以前學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，上高二后，與同宿舍幾名品行不好的學(xué)生交了朋友。半學(xué)期內(nèi)，染上了逃課、喝酒、抽煙等陋習(xí)，最后通宵上網(wǎng)被學(xué)校留校查看，并且產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。全家人苦口婆心地勸說(shuō)了好幾次，就是不管用（朋友的家庭比較民主，什么事都是各抒己見，沒有有力的權(quán)威）。

開學(xué)前一天，我讓他們一家到我家來(lái)，讓我給侄子做做工作。上午來(lái)到后，我打開電腦讓他玩，不管他。一家人一直等我教訓(xùn)，可我什么也沒做，也不管。到了下午，侄兒出現(xiàn)了焦躁情緒，來(lái)挨訓(xùn)的，你老不訓(xùn)，他心理沒底兒呀。來(lái)來(lái)回回地在屋里走動(dòng)，邊看我的表情。我只是看電視，跟家人有一搭沒一搭地聊天，就不提要說(shuō)的事，這就是懲罰，當(dāng)他知道有危險(xiǎn)而不知何種危險(xiǎn)何時(shí)發(fā)生，這是一種煎熬，像等待押赴刑場(chǎng)的囚犯，其實(shí)這種煎熬帶來(lái)的是思考。

一直到晚上十點(diǎn)多，我把他叫到書房坐下來(lái)，沒有訓(xùn)斥，開始給他分析青少年的心理特點(diǎn)，首先肯定他的頭腦聰明，從上學(xué)一直都有不錯(cuò)的成績(jī)，近來(lái)的成績(jī)下滑只是遇到了一點(diǎn)困難。讓他找出成績(jī)下降的原因。他最困惑的是朋友跟學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，朋友讓出去玩，出于義氣不好意思不去，也覺得跟他們玩很新奇，玩了這么長(zhǎng)時(shí)間，也覺得沒意思了，想好好學(xué)可就是沒信心。我把他的毛病歸結(jié)為好奇心導(dǎo)致他走了歪路，這是青春期的常見現(xiàn)象，每個(gè)人都會(huì)遇到，只要下決心改正就會(huì)趕上以前的學(xué)習(xí)水平。教他如何處理跟那些同學(xué)的關(guān)系，我又幫他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，教給他一些好的學(xué)習(xí)方法。他也吐露了他的一些想法，一直談到十一點(diǎn)多。他對(duì)我的分析十分認(rèn)可，并承諾好好學(xué)習(xí)，找回從前的自己。最后我說(shuō)我會(huì)每個(gè)月跟他的班主任聯(lián)系以觀其學(xué)習(xí)效果，讓他感到我時(shí)刻在監(jiān)督他。

篇2

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會(huì)受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說(shuō)：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來(lái)，什么自制，什么克己，什么誠(chéng)實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來(lái)的快，來(lái)得切實(shí)。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過(guò)挖掘其中潛在的品德心理因素，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的引導(dǎo)。

篇3

中小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

1、了解自我

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，接納自我，對(duì)自我的形象進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會(huì)自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自立，樹立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。心育工作應(yīng)致力于開展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會(huì)中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當(dāng)今這個(gè)多元化、多樣化的社會(huì)，做到這一點(diǎn)，是尤為重要的事情。

4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展

目前的教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情意和行為三方面達(dá)到一個(gè)有機(jī)的整體。使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識(shí)技能；具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)社會(huì)能作出積極貢獻(xiàn)的人。

二、年度學(xué)校工作計(jì)劃中指導(dǎo)思想：

以教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

三、年度學(xué)校工作計(jì)劃工作安排

領(lǐng)導(dǎo)小組：**

組長(zhǎng)：**

成員：各年級(jí)班主任

實(shí)施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性相結(jié)合；

5、面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合；

9、心理輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對(duì)外公開當(dāng)事人的姓名和事件。

四、年度學(xué)校工作計(jì)劃實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)我校的實(shí)際，主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行：

（一）心理健康教育

這項(xiàng)教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導(dǎo)形式。偏重于對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2、專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。

（二）心理咨詢

心理咨詢是針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進(jìn)行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動(dòng)，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。主要方式：

1、個(gè)別咨詢。它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運(yùn)用行為矯治和心理治療方法達(dá)到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個(gè)別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。方式有面談、電話、通信等途徑進(jìn)行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設(shè)立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告，勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實(shí)際問題的答案。

3、書信咨詢。其優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)信件訴說(shuō)自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

篇4

一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來(lái)，也可以說(shuō)是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說(shuō)為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的"懶惰"和"無(wú)知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無(wú)事"，卻不知是貽害無(wú)窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說(shuō)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來(lái)開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說(shuō)謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來(lái)"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來(lái)進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過(guò)程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說(shuō)教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過(guò)以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；心理教育

J616-4；G642

聲樂演唱是聲樂演唱技能技巧和聲樂藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，不同的演唱者，演唱者個(gè)性特點(diǎn)的不同，都會(huì)對(duì)最終的聲樂演唱造成不同的影響。在進(jìn)行聲樂演唱的過(guò)程中，需要進(jìn)行呼吸動(dòng)作，還需要共鳴、吐字、聽辨等動(dòng)作的參與，而這些動(dòng)作的實(shí)施都需要依靠人精神的支配和控制。此外，不管是什么活動(dòng)，都需要在人的心理調(diào)節(jié)的條件下進(jìn)行，若心理活動(dòng)不佳，則會(huì)對(duì)聲樂演唱活動(dòng)造成消極的影響。因此，在聲樂教學(xué)中，教師不僅要重視傳授給學(xué)生們一些聲樂演唱的技巧，還需要對(duì)其進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生掌握心理調(diào)控的方法。下面對(duì)聲樂教學(xué)中的心理教育談點(diǎn)看法和思考。

一、充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的作用

1.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的調(diào)動(dòng)導(dǎo)向作用

聲樂演唱者要想成功展現(xiàn)歌唱活動(dòng)，就要有良好的歌唱?jiǎng)訖C(jī)，就要和所要演唱的歌曲產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才利于調(diào)動(dòng)生理因素，為演唱好歌曲做好一切準(zhǔn)備，利于將各種積極的心理因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，并促使機(jī)體協(xié)調(diào)。因此，要重視發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的調(diào)動(dòng)導(dǎo)向作用，激發(fā)演唱者進(jìn)行歌唱活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的排他作用

主要的心理因素之一就是音的形象化，也就是聽覺的形象化。形象化的語(yǔ)言與思維在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要，這種行為可以將肌肉的調(diào)節(jié)擺脫掉，避免發(fā)出不自然的聲音，還能夠避免受到其他緊張因素的消極影響，利于演唱活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.充分發(fā)揮心理因素在聲樂教學(xué)中的堅(jiān)定信心的作用

在聲樂教學(xué)的過(guò)程中，教師往往給予歌唱的方法和技術(shù)的傳授高度的重視，而忽視歌唱心理狀態(tài)對(duì)演唱的重要性，這樣容易使一些學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理問題，使其消減學(xué)習(xí)聲樂的信心，使聲樂學(xué)習(xí)停滯不前，甚至半途而廢。為此，要善于調(diào)動(dòng)聲樂學(xué)習(xí)中的積極心理因素，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，在聲樂學(xué)習(xí)中堅(jiān)定信心，這樣利于將進(jìn)行的歌唱學(xué)習(xí)活動(dòng)組織好、控制好，使其最終嘗到成功演唱的喜悅。

二、在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理教育的主要內(nèi)容

（一）注重實(shí)施心理素質(zhì)教育

在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理教育的重點(diǎn)和核心就是實(shí)施心理素質(zhì)教育。具體來(lái)說(shuō)，在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成以下的素質(zhì)和能力：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂感知能力

對(duì)于聲樂演唱者來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力就是音樂感知能力。要想正確地進(jìn)行演唱，就要實(shí)現(xiàn)正確的感知。所提到的感知能力，既包括感覺能力，也包括知覺能力。感覺和知覺之間的關(guān)系密切，因?yàn)楦杏X是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深化，在藝術(shù)欣賞中感覺和知覺往往是交織在一起的，共同發(fā)揮作用的。教者都知道聲樂演唱必須以正確地欣賞音樂作品為基礎(chǔ)，而這種欣賞又以對(duì)音樂藝術(shù)的感知能力為保證，也就是說(shuō)演唱者必須要具備“感受音樂的耳朵”。要想對(duì)音樂藝術(shù)加以感知，聲樂演唱者就要具備敏銳的聽覺能力，這看似是要求演唱者要具備一種生理能力，但是覺能力受大腦支配，故這種能力又是生理能力與心理能力的綜合。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂想象能力

在聲樂演唱過(guò)程中，演唱者還需要具備的一種心理能力是音樂想象能力。想象指的是“人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。不同于常規(guī)性思維，想象屬于一種創(chuàng)造性思維。大量的理論和實(shí)踐結(jié)果都已經(jīng)證實(shí)人類勞動(dòng)與動(dòng)物本能行為的根本區(qū)別在于借助想象力產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的表象。不管哪種勞動(dòng)過(guò)程，其都需要想象。此外，不管是藝術(shù)，還是設(shè)計(jì)、文學(xué)等等創(chuàng)造性的活動(dòng)，想象都是其一個(gè)必要方面。歌曲中的音樂形象我們無(wú)法用眼睛看見，也無(wú)法用手觸摸到，只能依靠過(guò)硬的想象能力才能夠形成。因此，在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂想象能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂情感能力

聲樂演唱的生命是表達(dá)歌曲中的情感，并以此感動(dòng)受眾。所以演唱者必須具備良好的情感體驗(yàn)?zāi)芰颓楦斜憩F(xiàn)能力。因此，在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成音樂情感能力。

（二）注重實(shí)施心理調(diào)控教育

只有在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行演唱，聲樂演唱者才能發(fā)揮出正常水平。在聲樂教學(xué)中，教師除要幫助學(xué)生掌握聲樂技能技巧外，還需要重視心理因素的作用，重視心理調(diào)控能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理調(diào)控教育，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，幫助他們掌握調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，這樣利于發(fā)聲器官處于積極打開的狀態(tài)，并協(xié)調(diào)配合，利于完善聲樂演唱活動(dòng)。

三、在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理教育的必要形式

在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理教育的必要形式要以人性化教育為原則，采用心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理訓(xùn)練等多種行之有效的教育形式。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的主要不良心理狀態(tài)有緊張、過(guò)度興奮與消沉。若善于利用心理學(xué)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本原理，則有助于幫助學(xué)生緩解和解決心理問題。在聲樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生都有緊張的心理，且這樣的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著他們對(duì)歌唱技術(shù)的掌握，隨著緊張程度的加深，他們對(duì)歌唱技術(shù)的掌握程度越發(fā)不理想，這樣就使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，就造成學(xué)生產(chǎn)生繼發(fā)性的心理緊張，導(dǎo)致他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中遇到困難。若在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于利用高級(jí)神經(jīng)的相互誘導(dǎo)原理中的同時(shí)誘導(dǎo)原理，注重分散學(xué)生的注意力，則利于緩解學(xué)生產(chǎn)生的緊張情緒，使他們逐漸消退對(duì)歌唱技術(shù)掌握的畏懼感，使他們更好地掌握聲樂技巧。此外，聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題還有怯場(chǎng)，學(xué)生往往一進(jìn)考場(chǎng)就緊張，身體就僵硬，歌唱水平也往往不如平常。為了克服怯場(chǎng)心理問題，聲樂教師和學(xué)生需要共同想方設(shè)法解決，以最大限度地減少怯場(chǎng)帶來(lái)的消極影響。

總之，在聲樂教學(xué)中實(shí)施心理教育很有必要。聲樂教師要充分認(rèn)識(shí)到心理因素在聲樂演唱中的作用，注重對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、演唱的心理狀態(tài)，以對(duì)智力與生理技能的發(fā)揮加以促進(jìn)，促使獲得更好的聲樂學(xué)習(xí)效果。

篇6

縱觀高校的實(shí)際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對(duì)這項(xiàng)工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學(xué)取向給心理健康教育工作的切實(shí)開展帶來(lái)了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學(xué)取向帶來(lái)的問題如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會(huì)、學(xué)校普遍給心理健康教育工作以廣泛關(guān)注，主要原因在于人們認(rèn)識(shí)到了心理疾病的危害性。這些年來(lái)，社會(huì)、學(xué)校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴(yán)重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的心理問題給予特別關(guān)注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學(xué)生。如果把心理健康教育形式化和簡(jiǎn)單化，對(duì)心理健康教育問題的科學(xué)分析不夠，都將導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育難以深入擴(kuò)展。實(shí)際上，心理健康教育處于兩難境地：學(xué)生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。

二是夸大了學(xué)生的心理問題。目前高校在評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況時(shí)所采用的測(cè)量工具都是以消極病態(tài)心理學(xué)為取向編制的，用這樣的工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，得出的結(jié)論必然是心理問題嚴(yán)重。事實(shí)上，到目前為止，還沒有一個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更沒有一個(gè)能科學(xué)、客觀、全面評(píng)定大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢實(shí)踐則表明，大學(xué)生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實(shí)并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學(xué)習(xí)焦慮、自卑、人際關(guān)系不良、對(duì)前途的迷茫、失戀帶來(lái)的苦惱等。

三是誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學(xué)取向夸大了學(xué)生的心理問題，這導(dǎo)致人們對(duì)大學(xué)生身心發(fā)展的不當(dāng)評(píng)價(jià)而直接誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢，都把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問題以及表現(xiàn)出心理問題的個(gè)體。這就使得學(xué)校心理健康教育工作無(wú)論是在教育的內(nèi)容還是形式，無(wú)論是教育的對(duì)象還是實(shí)施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標(biāo)及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實(shí)上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個(gè)方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢和心理適應(yīng)咨詢。

四是心理健康教育機(jī)構(gòu)“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機(jī)構(gòu)人手緊張，埋頭于日常事務(wù)，按要求進(jìn)行新生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，篩查有嚴(yán)重心理問題者，坐等學(xué)生上門咨詢。課余時(shí)間還要值班，接待學(xué)生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動(dòng)，在活動(dòng)期間大力舉辦各種心理疾病預(yù)防的知識(shí)講座、黑板報(bào)展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學(xué)生并不領(lǐng)情，他們對(duì)這些活動(dòng)反應(yīng)冷淡，認(rèn)為這些活動(dòng)只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)有嚴(yán)重心理問題的人，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔(dān)心別人會(huì)認(rèn)為自己不正常。

二、以積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向

（一）打開心理健康教育的思路

要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉(zhuǎn)變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預(yù)防問題。積極心理學(xué)以一種全新的視角詮釋心理學(xué)，將積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導(dǎo)者孟萬(wàn)金認(rèn)為：“積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。”

（二）確立心理健康教育的方向

把積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價(jià)值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對(duì)象是全體學(xué)生，心理健康教育就是要充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，當(dāng)然也要預(yù)防心理問題的發(fā)生，針對(duì)有心理問題的學(xué)生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學(xué)生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實(shí)踐中，我們應(yīng)將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強(qiáng)調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學(xué)生能自覺為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力。

（三）開拓心理健康教育的方法和路徑

傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育喜歡把自己獨(dú)立于學(xué)校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設(shè)心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學(xué)主張非常注重人的個(gè)性的發(fā)揮，所以以積極心理學(xué)的主張進(jìn)行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運(yùn)用到教育學(xué)生中來(lái)，以便能幫助學(xué)生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學(xué)校的其他教育工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過(guò)程中努力營(yíng)造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。

（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長(zhǎng)。這樣的心理動(dòng)機(jī)有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學(xué)為理念開設(shè)心理健康教育課程，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強(qiáng)培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)、塑造積極的人格、構(gòu)建積極的社會(huì)支持系統(tǒng)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)倡導(dǎo)以團(tuán)體心理健康活動(dòng)為主，讓學(xué)生自身能在具體的實(shí)踐活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。

三、積極心理學(xué)模式下引發(fā)的對(duì)心理健康教育的思考

（一）理性對(duì)待積極和消極心理學(xué)的概念內(nèi)涵

前文所述，消極心理學(xué)取向是以學(xué)生的問題為主導(dǎo)，主要目的是去解決學(xué)生的問題，這樣的目的和主導(dǎo)就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學(xué)主張必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問題的多少來(lái)判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和主張就給引發(fā)了我們對(duì)心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以積極心理學(xué)作為心理健康教育的主要價(jià)值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學(xué)的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。

（二）激勵(lì)和挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

雖然說(shuō)消極心理學(xué)也主張心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點(diǎn)，那個(gè)就是消極心理學(xué)經(jīng)常把學(xué)生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說(shuō)必須要把學(xué)生看成是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，要采取有效措施使學(xué)生自己來(lái)主動(dòng)關(guān)注自己的心理健康狀況，要讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐和思考中感受自我的心理體驗(yàn)，只有這樣的教育方式才能使問題意識(shí)得以削減，使學(xué)生關(guān)注心理健康。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理偏差；高校新生；心理健康教育

高校新生學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種問題，如果沒有及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，嚴(yán)重者還會(huì)影響學(xué)生一輩子，這便是心理教育開展的重要意義。

1高校學(xué)生開展心理教育的必要性

經(jīng)筆者研究，目前許多高校新生存在一定心理問題，例如:不適應(yīng)高校生活、無(wú)法與同學(xué)和平相處等，這些問題會(huì)對(duì)高校新生的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響，這也是實(shí)施心理教育的必要性。在心理教育中，教師可以將積極心理學(xué)理論應(yīng)用其中，幫助學(xué)生正確看待生活學(xué)習(xí)中的各種問題。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)防和促進(jìn)都是為了使學(xué)生保持心情愉快、心理健康。高校學(xué)生作為未來(lái)的人才，其身心健康影響著其價(jià)值的體現(xiàn)。所以只關(guān)注心理問題的解決還不能充分發(fā)生學(xué)生的潛能、提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。我們必須要把大學(xué)生心理健康教育落實(shí)在預(yù)防和促進(jìn)上，通過(guò)積極的引導(dǎo)，使每一位大學(xué)生都能掌握并有效的運(yùn)用心理調(diào)解的方法，產(chǎn)生對(duì)過(guò)去的釋懷、對(duì)現(xiàn)在的滿足、對(duì)未來(lái)報(bào)有希望的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)理想自我。

2高校新生心理問題分析

2．1學(xué)習(xí)問題

高校新生剛剛踏進(jìn)校園，在各方面都難以適應(yīng)，例如:學(xué)習(xí)方面，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作為高校常見的考試之一，是很多新生最頭痛的問題，在這種壓力下，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理。

2．2人際關(guān)系

同學(xué)之間的人際關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的心理健康，學(xué)生都希望能夠被同學(xué)接納、理解和信任，有些性格比較孤僻的同學(xué)，很容易出現(xiàn)不良心理問題。青春期生理上的改變，很容易引起學(xué)生情感上的激蕩，從而陷入戀愛的煩惱中，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁和焦慮等情緒，影響學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

3有效對(duì)策

3．1重視心理健康問題

要提高心理教育質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)其重視程度，大學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸許多事物，難免會(huì)出現(xiàn)各種不良情緒，面對(duì)各種問題，高校必須為學(xué)生的身心健康提供保障，開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生能夠充分了解自身心理變化特點(diǎn)，更好的認(rèn)識(shí)自我和管理自我，正確對(duì)待心理轉(zhuǎn)變的各個(gè)時(shí)期。很多大學(xué)生并沒有嚴(yán)重心理疾病，但在實(shí)際生活中容易以消極的觀點(diǎn)看待問題，使得整個(gè)人處于低迷狀態(tài)，針對(duì)這種情況，高校不僅需要注重對(duì)心理健康知識(shí)的普及，更應(yīng)該以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，多用生活中的正能量感染學(xué)生，落實(shí)評(píng)價(jià)目的，帶領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)生活樂趣，強(qiáng)化積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)作用，推進(jìn)大學(xué)生和諧發(fā)展。

3．2設(shè)立心理咨詢中心

為促進(jìn)高校新生心理健康的形成，高校應(yīng)設(shè)立多個(gè)心理咨詢中心，為學(xué)生心理健康奠定基礎(chǔ)。據(jù)悉，目前我國(guó)許多高校都設(shè)立了心理咨詢室，卻鮮少有學(xué)生光臨，導(dǎo)致該現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因還是學(xué)生對(duì)心理咨詢存在心理抵觸，以為心理咨詢一定是心理不正常，從而導(dǎo)致心理咨詢室如同虛設(shè)。鑒于此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，認(rèn)識(shí)到心理咨詢的重要性，為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航。

3．3培養(yǎng)正確挫折觀念

高校學(xué)生在實(shí)際生活中，難免會(huì)遇到挫折，例如:在學(xué)習(xí)中遇到難題會(huì)產(chǎn)生挫敗感，與室友相處不和諧也會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這些問題如何得不到合理解決，便會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活造成影響。據(jù)此，高校在心理教育中應(yīng)引進(jìn)挫折觀念，將耐挫能力貫徹在教學(xué)內(nèi)容中。在實(shí)際教育過(guò)程中，可以幫助學(xué)生深入剖析自身性格，綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況、社會(huì)變化等方面的因素，帶領(lǐng)學(xué)生制定科學(xué)的階段奮斗目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以積極心理學(xué)潛移默化的影響學(xué)生，使得學(xué)生越挫越勇、茁壯成長(zhǎng)。

3．4加強(qiáng)心理健康教育

輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生了解較多，教師可以事先對(duì)高校新生可能會(huì)產(chǎn)生的思想問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便及早預(yù)防和糾正。在班級(jí)管理中，應(yīng)將心理教育應(yīng)用其中，將其全面貫徹，或組織多個(gè)活動(dòng)，例如家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)別談話以及班會(huì)等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理健康教育力度，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，值得注意的是，輔導(dǎo)員一旦如果發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭應(yīng)及早進(jìn)行預(yù)防，使其消失在萌芽狀態(tài)。對(duì)于較好的思想傾向，輔導(dǎo)員應(yīng)積極引導(dǎo)和扶植，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。另外，輔導(dǎo)員在學(xué)生面前的權(quán)威性較大，所以如果由輔導(dǎo)員來(lái)開展心理健康教育，教育的效果會(huì)更好，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)的心理健康教育。總而言之，對(duì)于新生而言，輔導(dǎo)員作為最常接觸的教師，有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)施心理教育。

3．5提高抗學(xué)生挫折能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到不順的事情，所以輔導(dǎo)員可以教給學(xué)生心理保健的方法，如轉(zhuǎn)移注意法、宣泄法等。轉(zhuǎn)移注意法就是當(dāng)學(xué)生在經(jīng)受精神折磨時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，從困擾學(xué)生的事情中跳出來(lái)，消除這種不良情緒。另外，還可以教會(huì)學(xué)生在遇到煩心事時(shí)，可以找朋友或者教師傾訴，將心中的委屈、悲傷、憤怒等情緒充分宣泄出來(lái)，還可以適當(dāng)采取一些不傷害自己或他人的宣泄方式，如吃東西、逛街、拳擊假人等，使壓抑的情緒能夠充分釋放出來(lái)，防止不良情緒導(dǎo)致學(xué)生做出錯(cuò)誤的決策，提高學(xué)生的抗挫折能力。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，心理健康教育也是高校教學(xué)中的重要部分，加強(qiáng)心理健康教育有利于大學(xué)生形成積極向上的人格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高校必須加大對(duì)積極心理學(xué)的研究力度，從多維度運(yùn)用積極心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的挫折觀念，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］曹婷，張武寧．高校新生心理發(fā)展路徑分析與教育體系構(gòu)建［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(02):103～105．

［2］岳世忠．淺談高校新生心理、行為特征對(duì)教育工作者的特殊要求［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011(22):16～17．

篇8

一、道德教育與心理教育的內(nèi)涵

廣義上的道德教育是一種通過(guò)知識(shí)傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑來(lái)提高受教育者在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面素質(zhì)的教育活動(dòng)，也就是說(shuō)它由政治教育、思想教育、倫理道德教育四個(gè)方面組成的，這些教育活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)體，統(tǒng)一地存在于廣義的道德教育中。政治教育培養(yǎng)政治素質(zhì)，它解決與政治立場(chǎng)和政治信仰有關(guān)的問題;思想教育培養(yǎng)思想素質(zhì)，它解決與思想認(rèn)識(shí)和思想工作方法有關(guān)的問題;倫理道德教育培養(yǎng)倫理道德素質(zhì)，它解決與社會(huì)倫理和個(gè)人道德有關(guān)的問題。當(dāng)前所說(shuō)的道德教育的內(nèi)涵就是這三種教育的總和。它尤其注重思想政治教育，是一種以社會(huì)為本的德育活動(dòng)，即根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)需要的人。心理教育與道德教育的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同，它是一種培養(yǎng)個(gè)人健康的心理素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、防治心理疾病、保持心理健康的德育話動(dòng)。具體而言，心理教育就是教育者通過(guò)一定的方法對(duì)受教育者施加一定的影響，使其心理過(guò)程正常、健康發(fā)展，從而保持良好的心理狀態(tài)，形成良好的個(gè)性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，減少和預(yù)防心理疾病的教育活動(dòng)，它解決的是心理素質(zhì)上的問題。心理教育的這一概念，概括了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育，以及心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療和普及性的心理知識(shí)教育等。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教育只關(guān)注傳統(tǒng)意義上的德育，忽視了與學(xué)生身心發(fā)展更為密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

二、道德教育與心理教育的差異

第一，道德教育與心理教育產(chǎn)生的淵源不同。自古就有以德治國(guó)的說(shuō)法。在人類社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，道德教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。道德教育的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，也正是人類社會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。心理學(xué)相對(duì)于德育而言，是一門新興的學(xué)科。當(dāng)人們分析各類社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多問題無(wú)法從既定的道德標(biāo)準(zhǔn)中找到原因并作出合理的解釋時(shí)，便開始關(guān)注個(gè)體的心理現(xiàn)象，從而開始了對(duì)個(gè)體心理的研究，提出了心理教育的概念。筆者認(rèn)為，心理教育是道德教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

第二，道德教育與心理教育的內(nèi)容不同。道德教育要解決的是思想、政治領(lǐng)域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺悟和道德水平的問題;而心理教育要解決的是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能以及維護(hù)心理健康的問題。道德教育針對(duì)的是政治方向、思想傾向和道德價(jià)值觀念的問題，解決人的社會(huì)傾向問題;而心理教育主要是幫助受教育者認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽故芙逃吒玫剡m應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，心理教育解決的是育人任務(wù)中基礎(chǔ)層次的問題。

第三，道德教育與心理教育采用的方法不同。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，道德教育已經(jīng)形成了完善的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范。所以，道德教育常用灌輸和樹立榜樣的方式開展教育工作。灌輸式的教育方法使受教育者被動(dòng)地接受既定的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，個(gè)體沒有任何自由發(fā)揮和自主判斷的空間。榜樣式的教育方法通常通過(guò)榜樣的事跡促發(fā)人們深藏在內(nèi)心的道德情感，從而促使人們以榜樣的行為規(guī)范來(lái)約束自身的行為，在不知不覺中使受教育者的道德覺悟得到提高。榜樣式的教育方法比灌輸式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更為明顯。進(jìn)行道德教育的這兩種方法，屬于被動(dòng)式教育。而心理教育常通常采用傾聽、討論、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)等方法開展教育工作。這些方法都屬于互動(dòng)的、主動(dòng)式的教育方式。心理問題源于個(gè)體的內(nèi)心，表現(xiàn)于個(gè)體的語(yǔ)言、行為，要做好心理教育，首先必須了解和掌握個(gè)體的心理，只有通過(guò)傾聽、討論、觀察，才能對(duì)個(gè)體的心理問題做出準(zhǔn)確的判斷，通過(guò)討論、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，才能做到有的放矢地對(duì)個(gè)體進(jìn)行心理教育。由于道德教育與心理教育的方法存在主動(dòng)式與被動(dòng)式的差異，因此筆者認(rèn)為，在教育過(guò)程中，道德教育可以采用面對(duì)群體集中教育的方式，而對(duì)于心理教育則更適合采用面對(duì)個(gè)體單獨(dú)教育的方式。第四，推進(jìn)道德教育和心理教育的動(dòng)力不同。

從上道德教育與心理教育方法上的主動(dòng)式與被動(dòng)式的差異中不難看出，推進(jìn)道德教育與心理教育的動(dòng)力是不同的。道德教育的動(dòng)力主要來(lái)自于外部，它是一些道德規(guī)范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的動(dòng)力則是來(lái)自于內(nèi)部的、自身的需求，它是主動(dòng)的、積極的。第五，道德教育與心理教育對(duì)個(gè)體發(fā)展階段性要求的程度不同。在道德教育的過(guò)程中，雖然也需要針對(duì)個(gè)體發(fā)展的不同階段進(jìn)行不同內(nèi)容的道德教育，但不同階段的道德教育內(nèi)容并沒有非常明顯的差異。在心理教育過(guò)程中，必須針對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的不同階段開展不同內(nèi)容的心理教育，這樣心理教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。可以說(shuō)，心理教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的階段性要求程度高于道德教育。

三、道德教育與心理教育的聯(lián)系

第一，道德教育離不開心理教育。良好的道德素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)之上的。沒有良好的心理教育、受教育者沒有健康、積極向上的心理，道德教育工作就無(wú)法正常開展或者無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才會(huì)易于被受教育者接受，只有具備良好的心理素質(zhì)，受教育者才能在紛繁復(fù)雜的是非面前辨清方向，明確目標(biāo)，經(jīng)受考驗(yàn)，從而使心理素質(zhì)和道德素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。所以說(shuō)，道德教育離不開心理教育。

第二，道德教育為心理教育明確了教育方向。不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)發(fā)展階段的道德教育的內(nèi)容是有差異的。道德教育的內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，心理教育也必須同不同時(shí)期的道德教育相適應(yīng)。在不同時(shí)期道德教育過(guò)程中凸顯的心理問題，也正是心理教育需要首先研究和解決的問題。脫離了道德教育的心理教育是沒有目的和意義的。所以說(shuō)，道德教育離不開心理教育，同時(shí)，道德教育又為心理教育指明了方向。

篇9

網(wǎng)絡(luò)道德教育顧名思義，是道德教育的具體表現(xiàn)形式之一，是以網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范作為基本行為準(zhǔn)則約束網(wǎng)絡(luò)主體，保證他們有組織、有計(jì)劃地接受這些道德規(guī)范并逐漸轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要[3]。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以及解決由此帶來(lái)的一系列問題，如學(xué)生過(guò)度迷戀網(wǎng)絡(luò)、接受低級(jí)庸俗理念等導(dǎo)致行為異常和心理異常。造成這些問題的原因除了網(wǎng)絡(luò)本身傳播途徑的特殊性、社會(huì)環(huán)境的影響之外，學(xué)生自身思想道德觀念不堅(jiān)定、缺乏必要的鑒別能力也是不得忽視的，這也是信息化潮流下進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育的必然要求。

二、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的聯(lián)系

（一）網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供支持

作為一個(gè)廣泛開放式的概念，網(wǎng)絡(luò)心理教育包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)道德教育也可以看作其中的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此一定程度上也為網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展提供了環(huán)境、教育方式和學(xué)生基礎(chǔ)方面的支持。首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育創(chuàng)造了相對(duì)有序的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)道德教育的本質(zhì)歸根結(jié)底還是道德教育，而道德教育往往又是與學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)密不可分的。學(xué)生只有具備了良好的心理素質(zhì)，能樂觀積極地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)進(jìn)而約束自己。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)心理教育通過(guò)廣泛而多樣的教育方式，貼近學(xué)生個(gè)體的教育理念，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀世界，從而理性地接受網(wǎng)絡(luò)道德教育所傳達(dá)的價(jià)值觀。其次，網(wǎng)絡(luò)心理教育為網(wǎng)絡(luò)道德教育提供了可操作方式的參照。心理現(xiàn)象和心理問題的產(chǎn)生往往并非一日之功，其改變也是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。心理咨詢中的傾聽、心理?yè)Q位、自由聯(lián)想等多變靈活的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育的開展具有良好的示范作用，而網(wǎng)絡(luò)心理教育借助互聯(lián)網(wǎng)的特性充分貫徹了心理教育的隱秘性、自主性原則，對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育也有一定的借鑒意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)道德教育推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)心理教育發(fā)展

首先，有效的網(wǎng)絡(luò)道德教育不僅能使學(xué)生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)上的行為規(guī)范，也能幫助他們自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，堅(jiān)持正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，不輕易受到消極奢靡風(fēng)氣的影響。一旦學(xué)生能主動(dòng)抵制不良思潮的侵襲，就意味著他們自身的心理健康狀態(tài)也處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，能更加理性地接收網(wǎng)絡(luò)心理教育的種種信息并據(jù)此做出真實(shí)有效的決策，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。其次，網(wǎng)絡(luò)道德教育在教育理念、模式等方面的探索和創(chuàng)新將進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的改革。網(wǎng)絡(luò)道德教育的具體實(shí)施方式目前還是較為傳統(tǒng)的，雖然內(nèi)容主要是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為，但尚未據(jù)此有令人耳目一新的嘗試。如果能根據(jù)當(dāng)前的客觀條件結(jié)合新媒體技術(shù)潮流對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育的實(shí)踐形式進(jìn)行變革性探索，深化網(wǎng)絡(luò)道德教育的作用體制，必將由此帶來(lái)多米諾骨牌效應(yīng)而推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的創(chuàng)新步伐。

三、網(wǎng)絡(luò)心理教育與網(wǎng)絡(luò)道德教育的區(qū)別

（一）理論背景不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育脫胎于傳統(tǒng)的心理健康教育，由于借助了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而具備了傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其理論基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代心理教育的研究成果，即精神分析理論、行為主義理論、認(rèn)知理論、人本主義理論和心理生物學(xué)理論。這些理論主要是從人的個(gè)體角度出發(fā)，促進(jìn)自我感受的完善，幫助個(gè)體化解自我矛盾、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，能以積極健康的心態(tài)面對(duì)各種問題。至于個(gè)體能否適應(yīng)社會(huì)的需要，是否順應(yīng)社會(huì)道德輿論潮流則不在網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)教育的考慮范疇。網(wǎng)絡(luò)道德教育作為道德教育的一個(gè)分支，隸屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)可以概括為道德社會(huì)學(xué)，研究?jī)?nèi)容主要包括道德產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)因素、道德對(duì)人們社會(huì)生活和社會(huì)行為的各種作用、各種社會(huì)群體道德的特征及其發(fā)揮作用的過(guò)程等。道德社會(huì)學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)公民施加思想影響來(lái)提高公民道德素質(zhì)，指導(dǎo)人們遵守社會(huì)道德基本準(zhǔn)則參與各種社會(huì)活動(dòng)，維持良好的社會(huì)運(yùn)行秩序[4]。

（二）實(shí)施手段不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育主要是根據(jù)心理學(xué)的具體咨詢方法，通過(guò)各種線上線下的渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo)開解，尤其是出現(xiàn)心理異常現(xiàn)象需要指導(dǎo)的同學(xué)，更是以安撫疏導(dǎo)為主，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我以及分析自我的狀態(tài)，并能適當(dāng)配合咨詢及治療最終糾正心理偏差，能更好地面對(duì)自己的生活。網(wǎng)絡(luò)心理教育的實(shí)施不提倡任何強(qiáng)制性措施，包括當(dāng)事人是否愿意接受咨詢和治療、選擇什么機(jī)構(gòu)或咨詢師都擁有較強(qiáng)的自主性。從事網(wǎng)絡(luò)心理教育的人本身不應(yīng)帶有任何主觀感情看待教育對(duì)象，而是以專業(yè)的角度給予較為理性的參考意見，并非是指令性結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)道德教育主要是通過(guò)正統(tǒng)說(shuō)教方式向?qū)W生灌輸社會(huì)主義思想道德規(guī)范、社會(huì)公德、愛國(guó)主義集體主義等內(nèi)容，潛移默化影響他們的思想和行為模式，將學(xué)生塑造成符合社會(huì)要求的公民。另外，網(wǎng)絡(luò)心理教育的方式除了常見的面對(duì)面溝通還包括在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的各種心理健康教育，學(xué)生可以自由選擇接受教育的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及內(nèi)容，更為方便靈活，且可以反復(fù)使用。相對(duì)而言網(wǎng)絡(luò)道德教育還只是局限于學(xué)校教育及社會(huì)輿論導(dǎo)向的影響，學(xué)生可選擇范圍較小，教育效果也未必能達(dá)到預(yù)期目的。

（三）對(duì)象定位不同

網(wǎng)絡(luò)心理教育以人本主義為基本立場(chǎng)，尊重個(gè)體意愿，鼓勵(lì)學(xué)生回歸本我的內(nèi)在需求及本能屬性，要求學(xué)生自尊自立，自愛自強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者可能并不了解受眾的詳細(xì)情況，只是在客觀理性的立場(chǎng)上將學(xué)生視為具體問題的當(dāng)事人，圍繞如何讓當(dāng)事人理清思路做出決策進(jìn)行一系列溝通。至于學(xué)生最后的決定是否正確，是否能與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)并不是最受關(guān)注的，學(xué)生在做決定的過(guò)程中對(duì)自我的剖析及辨識(shí)才是網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者最重視的。網(wǎng)絡(luò)道德教育則更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有社會(huì)公民意識(shí)，自覺服務(wù)于社會(huì)，樹立符合社會(huì)主流導(dǎo)向的價(jià)值觀，具有明確堅(jiān)定的政治立場(chǎng)等。網(wǎng)絡(luò)道德教育一般對(duì)學(xué)生會(huì)有一些定性的評(píng)價(jià)，教育結(jié)果也并非是自主選擇的建議而是命令式的意見，如果沒有達(dá)到預(yù)期目的可能會(huì)周而復(fù)始地加強(qiáng)說(shuō)教力度，達(dá)不到要求可能會(huì)陷于輿論導(dǎo)向的對(duì)立面被孤立。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

Yu Huanting

（紫金縣古竹中學(xué)，紫金 517465）

（Zijin Guzhu Middle School，Zijin 517465，China）

摘要： 良好的心理素質(zhì)是人才的固有內(nèi)涵。班主任教師必須提高心理教育能力，掌握心理教育規(guī)律和分析影響學(xué)生心理素質(zhì)的因素，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理教育的重要性及必要性，加強(qiáng)心理教育研究。

Abstract： Good psychological quality is talent's inherent connotation. Head teachers need to improve the ability of psychological education, master of psychological education law and analyze psychological factors that affect students, fully understand the importance and necessity of psychological education to students, and enhance research on mental education.

關(guān)鍵詞： 心理教育能力 心理健康 心理疾病 班主任工作

Key words： ability of psychological education; psychological health; psychological illness; work of class teacher

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0251-02

0引言

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，心理素質(zhì)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的素質(zhì)，影響其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，“育人先育心”、“在心理世界里育人”、“心育乃育人之母”，心理教育在人的全面發(fā)展中的作用已日益為人們所重視，開展好心理教育工作已成為教育界日益關(guān)注的話題。

1班主任要重視心理教育能力的培養(yǎng)

1.1 心理教育能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分教育部1999年8月頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)”。教師的心理教育能力將直接影響學(xué)生心理教育的質(zhì)量和效果，班主任要完成好教育教學(xué)工作，不僅要具有專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)教學(xué)能力，還要具備一定的心理教育能力。只有這樣，教師才能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)自我教育，形成高潔的品行、堅(jiān)強(qiáng)的意志和完整的個(gè)性。從而，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 勇于實(shí)踐，提高心理教育能力由于家庭、個(gè)性、成長(zhǎng)經(jīng)歷及文化氛圍、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生心理問題增多，表現(xiàn)各一，所以心理教育也有一個(gè)“因人施教”的問題。一要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)能力。讓學(xué)生具有認(rèn)識(shí)、情感、意志諸方面的良好的心理品質(zhì)，具有中華民族傳統(tǒng)美德和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人格特征；培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、學(xué)習(xí)能力等智力性心理素質(zhì)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生包括情感、意志、個(gè)性等在內(nèi)的非智力性心理素質(zhì)的能力。二是班主任要具有治療學(xué)生心理疾病的能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病時(shí)能及早發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理治療。

1.3 勇于反思，掌握教育教學(xué)中的心理規(guī)律沒有單純向?qū)W生“授業(yè)”的教師，只會(huì)傳授文化知識(shí)的教師不是一位好教師。從“望子成龍”、“學(xué)而優(yōu)則仕”到“讀書無(wú)用論”，再到“自主擇業(yè)”，中國(guó)的教育似乎總背負(fù)沉重的“功利性”包袱。在素質(zhì)教育的今天，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，甚至包括競(jìng)爭(zhēng)上崗、應(yīng)聘等正面因素，教師大多只重視提高自己的教育水平，而忽略全面發(fā)展的人才的科學(xué)內(nèi)涵，忽略心理教育能力的提高。

為此，教師特別是初三班主任，必須勇于反思，切實(shí)掌握心理教育的規(guī)律。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，班主任教師一定要重溫《心理學(xué)》，訂閱有關(guān)教育的心理學(xué)刊物，掌握青少年發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、心理教育原理、心理咨詢與治療等學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能，只有這樣，才能向?qū)W生提供情感教育等全方位的心理健康服務(wù)。

2學(xué)生心理健康教育的重要性及必要性

2.1 良好的心理素質(zhì)是人才的固有內(nèi)涵人的整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用，具有很大的能動(dòng)性，它影響著生理潛能的發(fā)揮，同時(shí)又決定著社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。素質(zhì)教育的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高，因此，良好的心理素質(zhì)是未來(lái)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

2.2 不能正確面對(duì)外界影響，學(xué)生易出現(xiàn)各種精神障礙和心理疾病社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的失衡使當(dāng)代中學(xué)生心理障礙增多。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制大轉(zhuǎn)變時(shí)期,黨和政府倡導(dǎo)的價(jià)值取向由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的誘導(dǎo)，某些傳媒的誤導(dǎo),社會(huì)上拜金主義和享樂主義思潮的滋生與蔓延，弱化了主旋律，強(qiáng)化了負(fù)面效應(yīng)，致使社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)某些失衡。由于價(jià)值導(dǎo)向的矛盾沖突，中學(xué)生難免產(chǎn)生理想破滅的失落感，缺乏目標(biāo)和追求的空虛感，從而出現(xiàn)某些心理疾病和人格障礙。

學(xué)校教育中的某些不當(dāng)使當(dāng)代中學(xué)生心理負(fù)荷加重。應(yīng)試教育，全面追求升學(xué)率，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求，高頻率的考試，加上一些教師不重視教育心理學(xué)的作用，工作方法簡(jiǎn)單，管理方式粗暴，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等心理障礙。

家庭教育的某些失誤使當(dāng)代中學(xué)生心理承受能力脆弱。養(yǎng)尊處優(yōu)的生活氛圍、保姆式的教養(yǎng)弱化了學(xué)生的生存意識(shí)和生活能力，相當(dāng)多的父母“望子成龍”的期望值高，不是訓(xùn)斥就是嘮叨，使親子關(guān)系疏離，使一些學(xué)生產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)、逆反、封閉等心理疾病。

2.3 學(xué)生心理健康狀況不容樂觀《中國(guó)青年報(bào)》曾作過(guò)相關(guān)報(bào)道，從學(xué)生的調(diào)查、咨詢結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前75％的中小學(xué)生存在心理健康問題，7.2％的中小學(xué)生心理重度扭曲。學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，處事的心態(tài)有欠平衡，普遍存在下列心理疾患：嫉妒，這是我國(guó)民眾的通病，是一種恐懼或擔(dān)心他人優(yōu)于自己的心理狀態(tài)；怯儒，缺乏積極主動(dòng)，缺乏自信，做事謹(jǐn)小慎微；狹隘，心胸狹窄，斤斤計(jì)較，常因委屈而郁郁不樂；對(duì)立，表現(xiàn)為認(rèn)知上的敵對(duì)，逆反心理極強(qiáng)；猜疑，缺乏與人溝通，導(dǎo)致意志消沉，缺乏自尊；孤僻，沉默寡言，內(nèi)心壓抑、苦悶，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生尤甚。這些心理反應(yīng)成為學(xué)生不斷奮取的極大障礙。

2.4 后進(jìn)生的心理分析不容忽視后進(jìn)生與一般學(xué)生有同樣的心理障礙，且情況更顯錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性差異、心理差異更大，自卑、嫉妒、逆反、自暴自棄的心理更嚴(yán)重，孤獨(dú)感、被遺棄感相當(dāng)明顯。為此只有針對(duì)造成他們各自心里障礙的原因不同采取有效的措施,轉(zhuǎn)變他們的觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，開展德育科研，也就更顯迫切。

由此可見，迫切需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。

3培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理教育的對(duì)策研究

3.1 因人施教，提高學(xué)生的意志水平素質(zhì)教育是一種積極的教育行為，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)頗具意義和潛力的工作。

學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展，同其年齡、經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練有關(guān)，教師要為其創(chuàng)造取得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，要有意識(shí)地進(jìn)行必要的強(qiáng)化訓(xùn)練和積極引導(dǎo)。一是根據(jù)集體原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地選擇和決斷行動(dòng)的目的和任務(wù)，并付出相應(yīng)努力，尊重他人意見，避免盲動(dòng)，在有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)自覺性；二是引導(dǎo)學(xué)生果敢地接受并完成任務(wù)，敢于正視困難和挫折，探索解決問題的方法途徑，培養(yǎng)堅(jiān)持性；三是教育學(xué)生學(xué)會(huì)自制，沉著鎮(zhèn)定，避免優(yōu)柔寡斷，直面自己的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的果斷性。

3.2 課堂教學(xué)中必須遵循心理教育的原則課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，把心理教育納入課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)之中，倡導(dǎo)情感教學(xué)模式，以情景的感染與體驗(yàn)，角色扮演、溝通、爭(zhēng)辯、暗示、自我調(diào)節(jié)等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生既生動(dòng)活潑，又自主節(jié)律地得到發(fā)展，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)。

3.3 開展挫折教育，提高學(xué)生心理承受能力費(fèi)洛伊德認(rèn)為，人都是處在壓抑中的。人的一些無(wú)形的心理鎖鏈，往往起因于來(lái)自生活，來(lái)自生理的壓抑。JR調(diào)查中心任務(wù)研究表明，一個(gè)人要想取得成功，必須具備良好的心理素質(zhì)和精神狀態(tài)，能夠經(jīng)受住外界環(huán)境巨大變化的考驗(yàn)，在壓力面前堅(jiān)持自己的追求信念。

為此，在強(qiáng)調(diào)“成功教育”的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化挫折教育。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，提供學(xué)生磨練意志的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得在求知成才的道路上有時(shí)要經(jīng)歷富饒的綠洲，但也要經(jīng)歷荒涼的沙漠；有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的時(shí)候，也有“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的日子。有針對(duì)性進(jìn)行不良情緒的調(diào)適和矯正，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，善于自我放松，保持樂觀的生活態(tài)度，形成穩(wěn)定而深厚的良好心境。

古人云：“天下有大勇者，驟然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒。”一個(gè)人只有承受煉就，久經(jīng)淬火才能成為一把銳利的鋼刀。

3.4 重視德育科研，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，“健康，不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力”。現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，心理素質(zhì)是人才的重要素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是素質(zhì)教育對(duì)班主任工作的必然要求。

英國(guó)教育家羅素有一精辟的論述：“不注意心理發(fā)展的節(jié)律和性質(zhì)，是教育上呆板無(wú)效的主要根源。”班主任要從理論上拓寬德育工作的內(nèi)涵，把心理教育作為德育工作的重要組成部分，明確開展心理教育的目的和意義，開展心理咨詢，改善學(xué)生接受教育的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高心理指導(dǎo)的實(shí)效。“期待”能喚醒和實(shí)現(xiàn)個(gè)體的存在價(jià)值，任何一個(gè)學(xué)生都有希望被人認(rèn)可的心理需要。有教無(wú)類，關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職，班主任不能運(yùn)用“標(biāo)簽理論”成就優(yōu)生，異化差生，而應(yīng)創(chuàng)造條件，提供舞臺(tái)，用博大的愛心去激發(fā)每一個(gè)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。“關(guān)注”是個(gè)體定向發(fā)展的催化劑，每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)注。心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人生最深刻的原則是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”。鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)或關(guān)切期望，都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.5 構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)揮教育主體作用班主任要積極開展教育社會(huì)化熱點(diǎn)追蹤，圍繞新時(shí)期、新特點(diǎn)，深入探索科學(xué)的、優(yōu)化的教育模式，營(yíng)造良好的育人氛圍，要多渠道、多形式開展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)，采取有效的決策、措施，著力提高心理教育質(zhì)量。

班主任應(yīng)是一位出色的心理醫(yī)生，若此，班主任應(yīng)無(wú)愧。

參考文獻(xiàn)：

[1]族.課堂教學(xué)中的心理教育是素質(zhì)教育的突破口.