網絡教育范文

導語：如何才能寫好一篇網絡教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：網絡 網絡教育 青少年 學校教育

論文摘要：網絡教育是一種新型的教育模式，本文試從網絡教育產生的基礎、網絡教育的特點出發，把網絡教育與青少年學校教育之間的關系作一個談討，并提出在青少年層面過多地開展網絡教育是不適宜的。

網絡教育，英文名稱是：“E-Learning”就是在線學習和網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生們通過PC機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。在網絡學習環境中，匯集了大量的數據、檔案、資料、程序、教學軟件、興趣討論組等學習資源，形成一種高度綜合的數據庫，這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學生使用，沒有任何限制；另一方面所有的成員都可以發表自己的看法，將自己資料加入到網絡資源中，供大家共享。

一、網絡教育產生的基礎

1946年在美國誕生了世界上第一臺計算機ENIAC，自從它誕生以來，就以極快的速度得到普及和發展，并迅速改變著人們的生活，在人類的科學技術發展史上，從來沒有哪一項科學發明像計算機這樣發展迅速和普及之快。而隨著人們生活的提高，計算機的微型化、多媒體化讓計算機的家庭化成為了可能，更為計算機的發展帶來了前所未有的機遇。

進入了80年代以后，計算機和通信技術的結合面誕生的互聯網，更加令我們的世界發生了翻天覆地的變化，它以無限量的容量，廣闊的覆蓋面，交互式和定制化的特點迅速地滲透到我們的工作、生活、娛樂和學習的方方面面。從信息的瀏覽到即時通信；從網絡社區到電子商務，互聯網在自身不斷發展之中也和千百年來一直沿用的傳統教育快速而強烈地結合在一起，形成了一種新的事物——網絡教育。

計算機的發展，互聯網的存在確為網絡教育的誕生提供了一個很好的基礎；而信息技術的支持，互聯網平臺的建立，多媒體的發展和人類終身教育的興起，無不為網絡教育起到良好的促進作用。

科教興國是我國的一項基本國策，教育意味著中化民族的未來。所有的人都渴望受到高等教育，可惜是18~24歲年齡段并不是所有的人都有機會受到傳統的高等教育，而普及遠程教育，特別是網絡教育，恰恰可很好地解決這個問題，這也是網絡教育發展乃至興起的一個重要原因。

二、網絡教育的特點和優點

網絡從它產生的那一天就是一種新型的傳播工具，它和任何工具一樣供人利用，來為人類服務。我們說的網絡教育和網上銀行、網上銷售、網上購物等具有共同的性質、共同的特征--傳遞信息，因而我們說：網絡教育的第一目的是為學習者服務，為學習者構建學習的環境。

我國的教育，尤其是高等教育的規模相對于龐大的適齡求學都來說是十分有限的，傳統的校園數量和規模受到經濟條件、教師資源等限制不可能無限制擴大，因此有必要通過網絡教育將已有的師資、教材、設備等充分共享，使更多的人接受教育，培養社會急需的人才。

在當前社會中，教育資源的分布很不平衡，小城市和農村地區教育資源不足，教育門類不齊全。網絡教育不受限于地域并能夠集中最優秀教師資源，使最優秀的教育傳達到全國各地，對師資力量薄弱的地區的學校，也是有益的補充。

在市場經濟的大潮中，自主學習正成為目前社會的一種時尚，已經工作的人也紛紛利用業余時間參加一些培訓班或者是再培訓，攝取知識或追求更高的學歷，而網絡教育恰恰給這些渴望學習的人帶來了極大的方便，學習者可以在時間上和內容上有充分的選擇余地。

三、也談青少年學生的網絡教育

在互聯網迅速普及之中，網絡教育作為一種新的事物迅速被人們熟悉，在青少年學習的網絡教育中，網校是常見的一種方式。“網校”就是網絡學校的簡稱，只需通過計算機網絡進行教學。和傳統的教育方式相比，網校打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的限定，改變了傳統的教學模式。利用一臺電腦、一個調制解調器，一部電話就能上網校，讓學生享受到多媒體教學的獨特效果，的確吸引了不少青少年學生以及學家長的目光。 轉貼于

但在一個教育本已發達城市，在青少年學生層面有沒有必要廣泛開展和普及網絡教育，讓學生交費來重復學習同步的課本知識，值得我們沉思。

對于廣大青少年學生而言，任何形式的學習不可能游離于教育改革的大潮之外，作為新興的網絡教育也不能例外。實施素質教育，特別是對處于基礎教育階段的青少年學生實施素質教育，已經在教育界及至全社會的達成了共識。也只有素質教育，才可以從根本上革除應試教育的弊病，實現教育改革的根本目的，提高全民族的素質。而目前的網校，不管是從教學形式，還是教學內容，在很大程度上都是為應試教育服務的。

讓我們首先看青少年學生如何通過網絡學習：先撥號上網，上網后就能直接到達你所申請的網校主頁，選擇和自己相符的知識層次；然后再選擇具體的科目，選好科目后你就可以一一下載或進行在線學習，每一學科都配有大量的習題、名師指導、疑難問題的解等等。而這些大多都是課本知識的重復再現和都多習題的強化訓練。

因此青少年學生層面過多地開展和普及網絡教育只能本末倒置，和當前的素質教育和減輕學生的學習負擔的教學要求是不相符的。如果將網絡教育主要體現在讓青少年學生掌握一些課外的知識、了解網絡知識、開拓他們的眼界、增長見識，則是十分恰當和合適的。

就青少年學生而言，網上的教學方式和教學方法，也是值得探討的一個方面。就其教學教程本身來講，面授教育有其優越性，雖網絡教育有“任何人、任何地方、任何時間、任何內容”的特點，在目前環境下還未發揮出來，由于受到網絡帶寬和費用的限制，針對青少年學生的網校來說，網絡教育的交互性功能發揮的不盡人意。不管是交互的傳輸，還是向的老師授課，就像是“教室搬家”。對于非實時的交互，如何對學生發來的E-mail和作業，也是顯然估計不足。

從青少年的心理發展的主要特征來看，青少年學生的成長是從生理成熟、社會發展和個性形成三個方面表現出來，但所有的一切都未定型。青少年學生渴望知識、求知欲強烈、旺盛，無論社會生活領域或自然環境中的一切，他們都感到新奇，都想了解和知道究竟，他們的思想已經加入了社會，他們像海綿那樣，吸收社會上各種新鮮的東西，但青少年學生的辨別能力不如成人，有時良莠不分，瑕瑜不辨，把錯誤的含有毒素的東西也接受下來。

網上學習需要學習者具有熟練應用多媒體及網絡能力；具有通過網絡獲取信息、分析信息、綜合處理信息的能力；具有借助網絡和溝通交流的能力，構建自己的知識能力等這些特殊的網上學習技能；具有較強的自控力和自制力。而所有這些對青少年學生來說都是不大現實的，因為接受網絡教育的大部分青少年學生的學習方式和學習能力是通過傳統的教學模式培養的。

處于青少年時期的學生，面授教育，特別是傳統的課堂教育中，老師都需從課堂教學藝術、教學內容的把握，學生情況的了解展開自己的教學活動，所有的一切都是以師生之間的互動、反饋等作為出發點。網絡教育中充當老師角色的教師，除了在教學內容方面的經驗可以較好的體現之外，其它方面的優勢就難以像課堂教學那樣游忍有余。網上的教師能像學校的教師那樣了解學生嗎？能對學生進行富有針對性的輔導嗎？這些網上都是不可能實現的。我們都知道，教學是一門藝術，教師從學生的一道題、一句話、一個動作、一瞬間的表情都能看出豐富的內涵，并依次對學生做出正確的、有針對性的評價，及時予以指導和改變教學方法，這種及時的相互的調控是教學藝術的集中表現，這也是網上教師無法做到的。

從國外以往經驗和成果來看，網絡教育的成功很大程度是在大學和成人再繼續教育方面有市場，在青少年學生層面根本不需要這樣的教育，對青少年學生來說，他們中的大多數都不需要遠距教育資源，需要遠距教育資源的是那些貧困山區的孩子，但是對他們實現網絡教育的基本條件可能也達不到。

信息時代改變著我們的生活方式、工作方式、學習方式和思維方式，當然也有我們的教育方式。網絡教育是屬于未來的教育方式，其生命力是毋庸置疑的。但我們應堅持發展以網上教育服務為中心，以終生教育為原則導，搞好成人教育和繼續教育，但在青少年學生層面，不宜過多地提倡和普及網絡教育。

參考文獻：

1．《計算機網絡教程》 史濟生主編清華大學出版社

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【關鍵詞】網絡；網絡教育；適應；適應性；學習適應性；綜述

一、問題的提出

通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，如沿用了近400年的班級授課教學組織形式，并不適應于所有的學習者，即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統”或“適應性學習系統”也不是所有學習者都能適應，網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外。當網絡教育被越來越多的大學采用后，出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題。其表現為有些人對其滿意度評價很低；學業成績評定多數人很差，差到考試只有25%左右的通過率；一份調查顯示“復旦大學超過半數的網絡生至今仍無法適應這種教學形式”；1浙江大學首批網上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%。是什么因素導致這些問題的產生？網絡教學形式本身的哪些因素在影響著學生的學習適應性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網絡教育與學習適應性研究做一文獻綜述。

二、研究綜述

到目前為止，以“網絡教育與學習適應性”為主題的研究在國內外的學術刊物中尚未發現。證據是以“networkingeducationalearningadaptability”為關鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數據庫上檢索和以“網絡教育and學習適應性”為關鍵詞在中國期刊全文數據庫上檢索到的文獻篇數皆為0。

但當把“網絡教育”搜索關鍵詞擴展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應性”搜索關鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時，則在上述數據庫和其他期刊中可找到與此主題相關的文獻。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforindonesians”、“網上人大開展學員滿意度調查”、“學習適應性的因素分析”等。另外，在的“網上大學”網頁下也可查到關于學習適應狀況的調查結果。下面我從3個方面進行綜述。

1.關于網絡教育是什么和學習適應性是什么的研究

由于網絡教育與網絡是分不開的，所以我們先來歸納關于網絡是什么的觀點。

網絡是一種手段

持這種觀點的人認為：老師可將教案、作業或補充資料放在網上，但那決不是說學生從網上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應將網絡從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網絡在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據網絡所能提供的條件來設計教育。2但實質上仍將其定位在手段上。

網絡是一種環境

持這種觀點的人認為：網絡可營造一種虛擬的、信息快速更新的環境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學習環境，而這種變化的本質特征就表現在由實到虛的逐步演變過程中。”3以及盧鋒的觀點：隨著網絡技術的發展，特別是虛擬現實技術的完善和更新，學習環境正經歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實到虛的轉變。4

網絡是一種文化

持這種觀點的人認為：“網絡就是生活，網絡就是交流。網絡的根本性質來自于人類的信息交往的要求，網絡把使用電腦的人連接起來了。”5網絡已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關于網絡教育是什么，有下述觀點：

網絡教育是一種手段

從網絡是一種手段演繹出網絡教育是基于網絡支持的教育手段。如張有聲認為：“網絡教育不是一種模式……網絡教育是一種手段”。6持這一觀點的人強調：任何人都可通過網絡學到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學習外，也可借助于網上提供的學習資源對課堂教學內容進行擴展和補充。

網絡教育是一種學習方式

從網絡是一種環境演繹出網絡教育是一種學習方式。有人認為：“網絡教育是以計算機、多媒體、通信技術為主體，以學員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的一種全新的學習方式”。7

網絡教育是一種教育理念

從網絡是一種文化演繹出網絡教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性自然的順應，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網絡教育“不僅僅是一種方式方法，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節奏、生活狀態、生活喜好，來設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動地發自內心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8

還有學者認為網絡教育是一種后現代教育。網絡教育會促使國家由“大眾學校教育的潛在壟斷提供者變為通過市場使消費者有權選擇教育，而構建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9

我認為在研究成年學生通過網絡接受高等學歷教育的學習適應性問題時，應將網絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來發展學生個性，從而實現以學生個體為本的理念的教學組織形式。因為在網上學習過程中，網絡無時無刻不在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊涵著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念并激發我們的教育想象力……”10

關于適應和學習適應性有如下觀點：

適應（adaptation）是指個體與環境達到和諧關系的動態過程。

適應性（adaptability）是指個體與環境在適應過程中形成的適應能力。

學習適應性（learningadaptability）是個體“超越學習情境中的障礙的傾向”11或“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業不良。”12我認為，學習適應性應包括學習觀念的適應、學習環境的適應、學習方式的適應等三個層面。

2.為什么要研究網絡教育與學習適應性的問題

現實中存在學習不適應問題

“教育心理學的研究表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13

網上大學憑借跨越時空的特質，已成為我國教育體系的重要補充。但是網絡教育不是萬能的，它與其他教學形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網絡教育”為主題的包括對大學網絡教育學院學生的群體構成、就讀動機、學習目的、疑點困惑等項目的市場調研結果也可說明這一問題。14

很少關于網絡教育中學習適應性的實證研究

網絡教育雖然在西方已有近10年的歷史，但到目前為止，很少關于學生對網上學習體驗的調查和從學生視角對網上學習進行評估的研究。雖然有些，如“盡管學生也指出這種遠程課程強化了分離和被動學習的感覺；但學生也同時指出，最大的益處是一種控制學習環境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少內容等都完全掌握在自己的控制之中。”15但為數太少。

使人們增強適應快速變化的不穩定環境的靈敏性

人類資源開發的實踐者們持此觀點，認為：可依據學習效果，將學生引向采用適合特定學習環境的學習風格，從而創立快速獲取新知識和技能的條件。

我認為，通過研究可較準確地了解目前中國網上學生的學習適應程度，并通過分析找到導致不適應問題的因素，給出培養和提高學生適應能力的對策。

3.怎樣研究網絡教育與學習適應性的問題

適應性屬心理學術語，學習適應性屬學習心理學術語。所以人們在研究學習適應性問題時較多采用心理學的研究方法。

用現成的心理學測試量表去研究

如研究中小學學生學習適應性的人常采用aat－學習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學生的學習適應性測量。

用訪談加經驗分析方法去研究

有研究者采用訪談加經驗分析的做法，了解學生對下述4個方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術的體驗；（2）對指導者的教學技能的評價；（3）學習資源的可獲性；（4）對學習環境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結論是：絕大多數的被測學生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會，愿意再次選用遠程學習這種形式來學習。16但這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術支持下的遠程學生的學習體驗的調查，并未涉及網絡技術所支持的學習環境。

也有學者從遠程教師對遠程課程的評價來研究遠程教育更適應于哪一類群的學生。經對40位教師、29位網站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學習中心的問卷調查和數據分析，得出結論：（1）經優化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統面對面課程一樣，對學生產生同樣的影響并獲得同樣的滿意度；（2）遠程教育以學生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專業人士；（3）遠程課程的有效性與個體學生的動機和個性特征有關，它更適合于成熟的、有內在學習動機和更自律（可自學或自我調整）的學習者；（4）遠程課程不適合沒有經驗的學生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒有先前的遠程課程經歷的學習者；（5）通過因特網交互多媒體技術傳遞的遠程課程其最大優勢就是課程以24小時/天，7天/周向學生全方位開放。17該研究的缺憾是：（1）沒有從學生的經歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以videotape手段為主，而不是以internet為主；（3）調查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網絡教育的輔助人員。

還有學者從學生的視角對影響遠程學生學習適應性的因素進行分析，得出：學生的獨立性和學習環境是學生是否適應遠程學習的最主要的影響因素（數據來自對兩所澳大利亞大學遠程學生的調查）。其中獨立性受來自社會環境（學生的經濟狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業需要、個人內在需要、對學術追求、對經濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續學習的時間、是否有規律地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）等因素的影響；學習環境受來自物理環境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集參考材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個角度來研究學習適應性的。

用可測的穩定性來說明抽象的適應性的程度

艾什比認為：“一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內。”19他試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來說明適應性的程度。這一點對通過學生學業的穩定性作為測量其學習適應性的一個子項是有理論上的支持的。

通過學習風格來研究學習適應性

還有人從學習風格和關系到學習效果的學習環境中的學習風格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動效果來研究學習適應性問題。通過學生和老師的學習風格匹配研究，得出當學生的學習風格與老師的不相匹配時則可幫助學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。20

生物進化與學習適應性

還有學者從生物進化的角度來研究學習適應性問題，提出根本的適應過程就是進化過程。而“進化的網絡包含遺傳的學習性向，可描述為（1）最初的條件引導學習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學習。（3）達到所希望的穩態的能力。”21這一觀點從理論上支持了上述的從可測的穩定性來說明適應性程度及通過學習環境中的學習風格性向來研究學習適應性的可行性。

組織管理與學習適應性

阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應性問題并指出：“為臨時目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時性的形式，這一變化實際上是社會組織對社會高速變革的現實做出的廣泛而根本性的適應。”他認為：分散的為各種需要服務的小組織，它們提供服務的前提不是為了造就一個靜態的能從事生產的工人，而是為了使個人能夠適應經常發生的變化。22

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【關鍵詞】網絡教育，電子商務

網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向學生提供一種網絡教學的環境，傳遞數字化內容的非面授教育活動。本文就如何利用網絡教育，促進中小學教育、特別是教育資源較薄弱的地區的中小學教育，談談自己的一點體會和看法。

在我國，中小學教育內部的特有資源在區域間、城鄉間、學校間和社會階層間等方面存在差異，而這種差異是自然條件、歷史發展、民族傳統、文化特質和生產力發展水平的不同所導致。譬如，自然條件較好的地域，普通中小學可按人口密度和所跨地區半徑來設置學校網點，容易形成教育規模，而自然條件惡劣的地域就難以做到這一點；許多歷史發展悠久的地區具有重視教育的良好傳統和濃厚氛圍；不同的民族由于有自己獨特的風俗習慣、和文化內涵，其教育就凸現出非常明顯的民族特色，任何外域的、形式上的教育輸入都難以改變這一民族特質；文化水平發達的區域比文化水平落后的區域，教師的素質和水平要高一些，教育的整體質量也好一些，等等。

中小學教育是基礎教育，它的教學質量直接、間接地決定著受教育者的前途、命運。而基礎教育的不公平可能導致部分農村少年兒童喪失受教育的機會、缺少較高質量教育的可能。而在他們中本可能出現杰出的科學家、工程師以及成千上萬合格的勞動者。

在目前，要改變這種狀況，讓基礎教育適當公平一些，那么網絡教育是一個好的解決辦法。網絡教育打破了時間、地域、教學方式的限制。網絡教育除了彌補傳統基礎教育形式的不足，更重要的是帶來了個性化學習和教學流程的變革。本次展覽上的一些在線學習產品通過記錄在線練習、作業、測驗和考試，可以形成知識點、章節、學科、學期等多維度的學習測評報告和分析圖譜，讓學生有針對性地提高。此外，在線學習產品極大地解放了教師，從布置作業、檢查作業、批改作業、了解每個人和班級知識點掌握情況，只要點擊鼠標即可。這讓老師有精力和條件進行個性化教學。而“大數據”支撐的測評報告，也讓教師能迅速找到學生普遍未掌握的知識點，重點講解和練習。

首先切實搞好教育平臺建設。不論是政府搭建的網絡平臺，還是企業公司開發的網絡平臺，都要采用先進實用的技術平臺，發揮互聯網及衛星寬帶多媒體網絡的優勢，突出網絡、遠程服務的及時性、開放性、互動性等特性。

搞好用戶信息庫的建設。對各類學習用戶要分門別類的建立用戶信息庫，在信息庫中為每一位用戶建立基本信息表，記錄用戶的年齡，年級，學習內容側重，在線學習的時長等信息。這些信息會為將來管理用戶提供很大的幫助。例如可以根據用戶信息在寒暑假給原來的老用戶發送下學期課程預告，對點擊率高的課程資源再進行建設，對在線學習時間長的用戶提供新課程費用的折扣。這些措施可以加強對用戶的管理，提高用戶忠誠度。

引入新型營銷模式，加快網絡教育發展。大部分網校在營銷時僅僅采用廣告和銷售學習卡的形式，或者直接在學生入學時錄入用戶信息，直接從學費中扣除上網學習的費用。可以突破這一傳統的營銷模式，引入新型的營銷理念，提高電子商務在網絡教育中的發展速度。例如，可以在營銷時引入體驗式營銷的理念。體驗式營銷是指企業通過采用讓目標顧客觀摩、聆聽、嘗試、試用等方式，使其親身體驗企業提供的產品或服務，讓顧客實際感知產品或服務的品質或性能，從而促使顧客認知、喜好并購買的一種營銷方式。網校可以在不同的用戶群發展一部分潛在的消費者，贈予一定的在線學習時間，體驗網上學習的快捷方便等優點。這部分體驗后的用戶有可能成為未來的消費者和網校免費的宣傳員。

安全問題也是應當關注的總題。主要表現在兩方面：一是網校用戶個人信息的安全問題，二是網上電子支付帶來的安全性問題。網校應該采用各種安全措施來保護用戶的個人信息，防止泄露。這樣做得好處是使電子商務交易的雙方都受到保護。網上電子支付也帶來一系列的安全問題，最普遍的做法是先期出售學習卡，但是很多用戶不滿意這種前期投入過多的消費方式，隨用隨消費的方式成為了電子商務在網絡教育的消費方式發展方向。這種無形的教育商品具有很強的虛擬性和開放性，在網上支付費用時往往無法對消費者進行有效的保護，比如對課程質量不滿意，如何退貨也是電子商務在網絡教育應用時要解決的問題。電子商務的安全問題是能夠通過綜合運用各類電子商務安全技術，建立健全電子商務的安全機制和相應的法律法規，不斷改進和完善的。

加強人員培訓、充分用好網絡資源。人才一直是制約網絡教育發展電子商務的瓶頸。各類網校往往不缺乏優秀的師資力量，也不缺乏計算機方面的人才。但是，既在專業課程有所建樹又非常精通計算機技術，通曉電子商務流程的人才卻很少，所以要加強這方面人才的培養和引進，重點加強對專業教師在網絡技術上的培訓和營銷管理人員在教育方面的培訓，讓復合型人才去開拓網絡教育巨大的市場空間。電子商務在網絡教育中的應用是非常有發展前景的，將網絡教育和電子商務結合起來，更新網絡教育的營銷方式，加強網絡教育的電子商務的安全性，拓展教育消費市場，對我國電子商務的發展和全民教育、終身教育在我國的普及都有著非常重要的意義。也才能真正發揮好網絡教育的作用，提高全民文化知識與職業技能水平。

一個社會如果缺乏必要的監督和評估體系，整個社會就會無章可循，人們在這樣的社會中就會無法生存下去。網絡教育也是一樣的，如果沒有評估和監督體系，網絡教育的質量就無從談起，而沒有質量的教育是沒有生命力的，是缺乏競爭力的，是終究要失敗的。既然倡導網絡教育，要使網絡教育朝著健康正確的方向發展，就要對網絡教育進行必要的規范，就應當建立一個強有力的評估與監督的體系，形成評估與監督機制，制定評估條例和監督法規，隨時糾正網絡教育出現的問題與偏差，使得網絡教育得到更好的發展。這樣我們基礎教育就可以初步實現公平。所有孩子都能分享較好教學資源。

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（福建廣播電視大學，福建 福州 350003）

摘 要：本文闡述了在網絡教育中計算機網絡安全的威脅，提出了計算機網絡安全的表現形式和計算機網絡安全的主要技術，如何強化網絡安全管理等方法和措施.

關鍵詞 ：網絡安全；網絡教育；防范措施

中圖分類號：TP393.08文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0020-02

隨著網絡教育的迅猛發展，通過計算機網絡進行網絡教育學習的學生也越來越多，可是，計算機網絡的安全問題卻由于病毒的破壞、黑客的侵擾而成為網絡教育不得不面對的新難題，例如，學生在觀看遠程教育視頻時，在視頻文件里就有可能會隱藏木馬，這主要是通過向RMVB影片中添加剪輯信息，使視頻播放時打開指定的木馬網頁.要防范這類夾帶了網頁木馬的RMVB文件，只要清除視頻剪輯信息中的網頁資料就可以解決問題.本文主要以遠程教學中的計算機網絡為主題，探討它的表現形式、主要技術及相應的解決辦法.

1 計算機網絡安全

網絡安全”(Network Security)是指網絡系統的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄漏，確保系統能連續可靠運行，網絡服務不中斷.網絡安全具有以下幾種特征:(1)保密性.（2）完整性.（3）可用性.（4）可控性.

2 計算機網絡安全的主要威脅

2.1 不良信息的傳播

由于互聯網的發展，應用水平的不斷加深，使得越來越多的學生進入到了Internet這個大家庭，通過互聯網進行網絡教育.網絡中有些不良信息違反人類的道德標準和有關法律法規，如果不采取安全措施，會導致這些信息在網絡上傳播，侵蝕年輕人的心靈.

2.2 病毒

計算機病毒是一種“計算機程序”，它不僅能破壞計算機系統，而且還能夠傳播，即能通過網頁傳播，又能通過閃存傳播.通過傳播感染到其他系統.通常可分為以下幾類.（1）文件病毒.（2）引導扇病毒.（3）多裂變病毒.（4）秘密病毒.（5）異形病毒.（6）宏病毒.遠程教育的學生通過計算機網絡學習，其主要特點是教育資源共享，如果共享的教育資源感染了病毒，網絡各結點間信息的頻繁傳輸會把病毒傳染到所共享的計算機上，從而形成多種共享教育資源的交叉感染.而一旦感染病毒，系統就會變慢了，網頁打不開了，注冊表不能用，出現陌生進程等現象，甚至有可能造成主機系統的癱瘓或者崩潰.

2.3 黑客

黑客是英文hacker的音譯，原意為熱衷于電腦程序的設計者，指對于任何計算機操作系統都有強烈興趣的人.黑客們通過猜測程序對截獲的用戶賬號和口令進行破譯，以便進入系統后做更進一步的操作；或者利用服務器對外提供的某些服務進程的漏洞來獲取有用的信息以便進入操作系統，進而獲取進一步的有用信息；或者通過系統應用程序的漏洞來獲取用戶口令，侵入系統.常用的有以下4種威脅：（1）截獲：攻擊者從網絡上竊聽他人的通信內容.（2）中斷：攻擊者有意中斷他人的網絡通信.（3）篡改：攻擊者故意篡改網絡上傳送的信息.（4）偽造：攻擊者偽造信息在網絡上傳播.對這些行為如不及時加以控制,就有可能造成主機系統的癱瘓或者崩潰，給學生在學習中帶來嚴重的不良后果及損失.

3 網絡教育中計算機網絡安全中的主要技術

3.1 加密技術

數據加密，就是把原本能夠讀懂、理解和識別的信息（這些信息可以是語音、文字、圖像和符號等）通過一定的方法進行處理，使之成為一些難懂的、不能很輕易明白其真正含義的或者是偏離信息原意的信息，從而保障信息的安全.通過對運行的程序實行加密保護，可以防止軟件的安全機制被破壞.

3.2 數據完整性鑒別技術

數據完整性是指數據是可靠準確的，用來泛指與損壞和丟失相對的數據狀態.鑒別是對信息進行處理的人的身份和相關數據內容進行驗證，達到信息正確、有效和一致的要求.包括口令、密鑰、身份、數據等項的鑒別，系統通過對比驗證輸入的數據是否符合預先設定的參數，從而實現對數據的安全保護.

3.3 網絡防毒技術

在網絡環境下，計算機病毒具有不可估量的威脅性和破壞力.因此計算機病毒的防范也是網絡安全技術中重要的一環.我們通過對網絡服務器中的文件進行頻繁地掃描和監測以及對工作站上的網絡目錄及文件設置訪問權限等方法達到防病毒目的.還可以用殺毒能力較強的殺毒軟件.如瑞星，360，卡爾巴斯基等殺毒軟件.還可以通過云殺毒（就是將部分殺毒任務交與云端服務器完成），發現那些可疑的病毒程序，讓病毒查殺的效率大大提高.例如，木馬病毒最常攻擊的系統漏洞、掛馬網站利用的腳本編寫方式等數據，都會被自動上傳到瑞星“云安全”服務器，并加以分析.如根據“云安全”系統獲取的木馬常用加殼技術、木馬的常見危險行為等數據，瑞星開發了全新的木馬查殺引擎，在“云安全”系統的支撐下，瑞星可以對用戶電腦上的病毒、木馬進行自動分析和處理，從而實現“極速響應”.

3.4 防火墻技術

防火墻（Fire wall）是一個或一組網絡設備（計算機或路由器等），可用來在兩個或多個網絡間加強相互間的訪問控制.它實際上是一種隔離技術，同時也是一種訪問控制機制，能夠限制用戶進入一個被嚴格控制的點.防火墻是在兩個網絡通信時執行的一種訪問控制標準，它能允許網絡管理員“同意”的用戶或數據進入網絡，同時將“不同意”的用戶或數據拒之門外，阻止來自外部網絡的未授權訪問，防止黑客對內部網絡中的電子信息和網絡實體的攻擊和破壞.防火墻技術作為目前用來實現網絡安全的一種手段，主要是用來拒絕未經授權的用戶訪問網絡、存取敏感數據，同時允許合法用戶不受妨礙地訪問網絡，充分地共享網絡教育資源.

3.5 對付黑客入侵

它是通過對已知攻擊的檢測，通過分析攻擊的原理提取攻擊特征，建立攻擊特征庫，使用模式匹配的方法來識別攻擊，對未知攻擊和可疑活動的檢測通過建立統計模型和智能分析模塊來發現新的攻擊和可疑活動從而達到防患目的.

4 落實信息安全管理制度

制定健全的安全管理體制是計算機網絡安全的重要保證.但除了建立起一套嚴格的安全管理體制外,還必須培養一支具有高度的安全管理意識的網絡管理人員.網絡管理人員通過對所有用戶設置資源使用權限與口令，對用戶名和口令進行加密存儲、傳輸,提供完整的用戶使用記錄和分析等方式能有效地保證系統的安全.

4.1 重視網絡安全管理工作

學校應加強網絡安全防護意識，重視網絡安全管理，重視對網絡安全的資金投入，及時實現網絡操作系統更新換代和升級，設立網絡操作分級權限，根據權限等級，限制學生的網絡操作行為.對不同的機密性的數據，根據其重要性，進行分級管理.對本網內的IP地址資源統一管理、統一分配.對于盜用IP資源的用戶必須依據管理制度嚴肅處理.

4.2 加強學校網絡入侵防范管理

實行學校內外網隔離，通過物理隔離層設置，隔離學校內部辦公網絡與外部互聯網連接,設置路由器，屏蔽學校內部存儲重要數據資源的計算機的IP地址，使攻擊失去目標，實現學校網絡第一層隔離，設置網絡防火墻，通過防火墻的認證機制，對訪問網絡數據進行過濾，設置訪問權限，控制外部訪問行為，并對外部訪問行為進行記錄，對攻擊性的網絡行為進行報警，從而提高學校的網絡安全管理水平，降低網絡安全事件發生的幾率.

4.3 嚴格落實責任追究制度

嚴格落實學校的各種安全管理制度，并依據制度對職責進行明確劃分，對造成安全事件的相關責任人要追究其責任，對于在安全管理制度落實方面做得較好的部門人個人應給予表揚.

5 介紹幾種電腦安全保護神

5.1 生物技術

所謂生物技術，實際上是一種“對人不對事”的加密技術，其中指紋識別是最經典的生物識別技術，新一代的滑動式傳感指紋系統采用了電容傳感器的技術，并采用了小信號來創建山脈狀指紋圖像的半導體設備.

5.2 安全芯片

相對于生物技術來說，安全芯片技術可以理解為一個儲藏密碼的“保險柜，偶爾也會與指紋識別技術模塊一起使用.普通的指紋識別技術一般是把指紋驗證信息儲存在硬盤中，而安全芯片技術是直接將指紋識別信息置放在安全芯片中，一旦遭到破解，安全芯片就啟動自毀功能.這樣信息資料也不會泄漏了.安全芯片通過LPC總線下的系統管理總線來與處理器進行通信，根據這個原理，安全密碼數據只能輸入而不能輸出，即關健的密碼加密解密的運算將在安全芯片內完成，而只將結果輸出到上層.可以說安全芯片和指紋識別配合能達到最高的安全級別.并且安全芯片還可單獨使用，但只是需要學生必須牢記密碼才行，否則一旦密碼遺忘，安全芯片將拒絕學生登錄.

5.3 安全密鑰

安全密鑰從外觀來看就如同一枚U盤，但卻能完美的保護學生學習的數據.當學生通過互聯網進行學習時，將密鑰插入電腦時，就可以安全快速地進行登錄，或者快速切換到安全界面上.在網絡教育中，經常處在一個相對開放，一臺電腦有多人學習使用的環境，安全密鑰即可以避免學生使用的短密碼泄漏，又可以成為習慣使用長密碼學生的得力助手.在操作時，不但可以免去復雜的操作過程，而且能夠快速切換到安全界面.由于安全密鑰具備128位以上加密特性，所以其不可復制性更為明顯.安全密鑰還可以提供等同于U盤的存儲功能，比如說可以在安全密鑰中設置學生的私密空間，這樣即使是電腦主機本身遭遇黑客破解，但卻仍然無法威脅到安全密鑰中的學習數據.USB安全密鑰還可以與安全芯片相配合，只要把USB安全密鑰的登錄信息存儲在TPM安全芯片當中，硬性破解的幾率也就變得微乎其微了.

5.4 雙網隔離

雙網隔離是逐步興起的技術，其技術原理就是一臺普通計算機分成兩臺虛擬計算機，并可以連接內部網絡或外部網絡.這樣一來，即使是外部網絡遭遇到病毒或黑客的襲擊，內部網虛擬計算機的數據仍然安全，同時還可以在內部網虛擬機的無毒環境下查殺病毒和木馬.

6 結束語

在移動互聯網時代，廣大學生通過互聯網在遠程教育中，要認清木馬病毒攻擊、手機入侵破解、個人信息窈取等常見網絡安全風險，認識網絡安全的重要性，增強防范意識，需要每天更新殺毒軟件，安裝帶網頁木馬攔截功能的安全輔助工具，培養良好的安全上網的習慣.

參考文獻：

〔1〕袁津生，吳硯農．計算機網絡安全基礎[M]．北京：人民郵電出版社，2009．

〔2〕趙立群．計算機網絡管理與安全[M]．北京：清華大學出版社，2009．

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在網絡教育中推行學分制不是隨便決定的，首先相關教育領域有推行學分制的先例，其次是專家學者通過分析網絡教育本身屬性和學分制相關特點才最終決定在網絡教育中推行學分制。

1.1學分制的特點

我國推行的學分制屬于“舶來品”，最早要追溯到美國的艾略特，他所主張的教學理念就是學分制的雛形。學生的個人學習能力和素質都有很大差別，我們不能將其固定在一個統一僵硬的教學模式中。學分制具有較強的靈活性、較大的彈性，這些特點決定學分制優于學年制。首先學分制下的學生擁有較大的選課自由，在網絡教育中學生掌握基本網絡知識后可以自愿選擇自己感興趣又有必要學的內容，而不用必須按照學校規定的學習科目學習。比如參加計算機等級考試的學生可以選擇C語言二級考試，也可以選擇VF二級考試，學生對哪項內容感興趣就可以選擇修哪個課程，只要最后通過計算機二級考試并且學分達到畢業學分的要求就可以。其次學分制下學生學習的時間比較靈活，推行學分制后每一階段學歷教育規定的畢業年限只能是參考，而不再具有強制性。在網絡教育教學中，學習能力較強的學生可以多選擇學習內容，提前修完網絡課程總學分，提前申請畢業；而學習能力相對弱的學生可以不再受規定年限的限制，在允許的范圍內推遲畢業時間。正如春秋時期孔子提出的“因材施教”的教學理念，在網絡教育中推行學分制有利于不同層次的學生學習，有效的分配學生的學習時間，既能提高網絡學習的效率又能極大提高學生學習的積極性。所以學分制在網絡教育中推行，與學年制相比能給學生很大的學習空間并提高學習網絡知識的自由度，從而達到網絡教育教學目標。

1.2網絡教育的特點

我國計算機技術發展迅猛，計算機科學也受到人們的高度關注。關于網絡教學，我們更應順應社會的要求和時代的發展，在網絡教育中不斷改革創新，選擇最佳的教學制度。上文已經簡單介紹了學分制的相關特點，我們需要根據網絡教育的特點進一步分析網絡教育推行學分制的必要性。首先網絡教育具有很強的開放性，一方面表現在學習網絡知識的對象具有開放性，另一方面是學習網絡的時間具有開放性。我國市場經濟高速發展，在各個領域中，計算機技術越來越普及，這就要求各行各業的工作人員需要掌握一定的網絡技術，網絡教育對象由之前針對在校學生發展到到了現在各個階層人員，這一變化正是體現了網絡教育對象的開放性。網絡教育對象的開放性也進一步決定網絡學習時間的開放性，在職人員學習網絡知識不可能像在校學生一樣遵循學年制規定的學習年限，所以學分制的推行是勢在必行。網絡學習者可以不受學年制年限的約束，在工作期間也可以適當選擇網絡課程修學分。所以網絡教育的開放性適合學分制的推行。

2、網絡教育推行學分制的相關對策

2.1制定充足的網絡課件，開設足夠的網絡課程

在網絡教育中推行學分制，首先要制定充足的網絡課件，開設足夠的網絡課程。因為學分制靈活性的關鍵就是學習內容選擇上的靈活性，只有給學習者提供充足的選擇余地才能保證學分制在網絡教育中推行下去。同時我們必須注意網絡資源的質量，不能一味追求數量而忽視質量，高質量的網絡課件是實行學分制的強大后盾，否則，學分制只能是“空中樓閣”。除此之外，有充足的網絡教學資源還能有效地使學生知識面得到拓展，提高網絡學習的效率，進一步證明網絡資源是推行學分制的基本條件。

2.2加強網絡學習者的管理，增強對學分制的認識

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［關鍵詞］網絡教育；生態危機；生態管理

隨著網絡技術在教育領域的運用，網絡教育成為一種全新教育方式。網絡教育給人們的學習帶來了諸多便利，但也出現了各種危機，影響其健康發展。在系統分析危機的基礎上，從生態角度探討如何加強管理，可以有效地促進網絡教育健康運行和可持續發展。

一、生態管理視角下的網絡教育

近年來，網絡教育在我國得到迅速發展。根據艾瑞咨詢數據顯示，2013年我國在線教育用戶規模為6720萬人，同比增長13.8％。其中，高等學歷在線教育占比為50％，職業在線教育為21.1％，在線語言培訓為18.7％，中小學在線教育為7.4％，學前在線教育為0.2％，其余為企業E-Learning等在線教育。分析2008年以來的市場走勢，盡管高等學歷在線教育逐年略有下降，但職業在線教育和在線語言培訓保持平穩增長。隨著互聯網普及、用戶使用習慣的形成、企業的市場推廣等原因，預測未來幾年在線教育用戶規模將保持15％以上的速度繼續增長，到2017年預計達到1.2億人。從生態管理的角度分析，作為社會子系統的網絡教育所依賴的生存與發展的生態環境，必然受到自然和社會等環境的影響。網絡教育需要有機融入到我國經濟社會發展當中，在整個社會生態系統中尋找、調節，不斷發展壯大。其發展目標是，服務社會的能力進一步提高，對社會公眾的吸引力不斷增強，在整個社會系統中的影響和作用不斷擴大，實現生態化可持續發展。

二、網絡教育生態危機分析

網絡教育是在虛擬環境中的教育活動，由于人們在虛擬的網絡世界中缺乏生態文明意識，導致網絡教育危機凸顯。從網絡教育生態系統的主體、客體和生存環境三個方面分析，主要存在的危機情況如下。

1.網絡教育主體危機。網絡教育是“一個以人為主體而形成的人工生態系統”，人是網絡教育生態主體。由于主體行為不規范，在網絡教育發展的過程中出現了一些關于“人”的生態問題。（1）網絡教育主體情感缺失危機。在網絡教育環境里，學習共同體成員在時間和空間上相對分離，學生感受不到教師的個性魅力，感受不到他們豐富的肢體語言，沒有彼此情感的交融，導致缺乏集體歸屬感和凝聚力，致使網絡教育中的學習個體間聯系脆弱、整個環境缺乏生機。（2）網絡教育主體自控能力欠缺危機。由于網絡教育環境具有開放性，使得老師和學生具有很大的自主性。在實際的網絡教育過程中，主體的自主性向自由性發展，出現了環境秩序的混亂，影響了網絡教育生態的良性發展。例如，學生沒有學習任務，經常會出現在線時間中娛樂成了主題，學習成了“副業”，處于完全自由狀態。（3）網絡倫理道德缺失危機。在網絡空間里，人的網上身份和角色的多樣性，使得原本在現實社會中行之有效的規范失去了原有的約束力。網絡學習者在這樣的環境下，會受到網絡外界環境中各種惡意、等不良信息的褻瀆，原有的倫理道德教育受到嚴重挑戰。

2.網絡教育客體危機。網絡教育生態客體是教育信息資源。由于各種內外因素的影響，當前網絡教育客體也出現一些問題。（1）教育信息資源分布嚴重失衡。由于經濟及科技的發展水平直接影響信息資源的分布，因而許多國家和地區經濟發展差距導致了教育信息資源分布失衡，我國東部地區信息分布高于西部地區。信息資源分布失衡的狀況，直接決定了網絡學習者學習資源的不平等。（2）教育信息資源時效性與適用性危機。最主要的表現是信息資源陳舊，更新緩慢，冗余資源過多。由于網絡教育資源的易傳遞和時效性強等特點，使用者在查詢所需信息資源時，經常會發現大多信息已經過時，失去了使用價值。（3）教育信息資源質量危機。隨著網絡信息的爆發性增長，互聯網絡上充斥著大量無用、無序的信息資源，造成了知識信息的污染，網絡教育資源的優劣無法得到保證，直接影響了網絡教育學習效率。

3.網絡教育環境危機。網絡教育環境是與網絡學習活動相關的、影響網絡學習開展的各種條件的總和。網絡教育的生存環境十分復雜，存在著各種威脅或者潛在威脅。（1）信息網絡安全危機。網絡教育系統同樣面臨著病毒、黑客攻擊等網絡安全問題。網絡教育中有很多未成年人，一旦遭遇網絡犯罪的侵害，就會造成財產損失、身心傷害，會挫傷他們學習的積極性，甚至危害其健康成長。（2）網絡教育系統評價與反饋機制缺乏危機。目前網絡教育的學習評價以客觀性測驗居多，評價主體單一，對學習者的學習過程關注甚少，缺失學習歷程記錄、學習進度分析、學習信息統計等評價方式，無法客觀、真實、準確地反映學習績效，也難以對學習進行及時反饋和指導，使網絡教育的學習質量大打折扣。（3）網絡法律法規缺失危機。在網絡教育生態系統中，需要相應的法律法規，以規范和約束網絡教育共同體的行為，實現網絡教育生態系統的可持續發展。但是，面對網絡教育生態系統中各種層出不窮的問題，法律法規嚴重缺失和滯后。

三、網絡教育生態危機的危害

網絡教育生態危機的存在會導致網絡教育系統的退化、停止乃至崩潰。因此，我們要不斷認識生態危機可能導致的破壞性后果，從而實施積極的調控，維持其健康、持續地發展。

1.打破系統穩定，影響網絡教育社會功能的實現。網絡教育生態危機容易導致網絡教育信息服務的中斷或失去控制，系統穩定的破壞不利于人類對網絡教育信息資源的利用開發。因此，網絡教育生態危機，造成網絡教育資源的浪費，影響網絡教育社會功能的實現。2.產生信息疾病，影響網絡教育健康發展。信息疾病是網絡生態危機的表現，如信息垃圾、信息鴻溝、信息侵權等。作為網絡生態系統之一，網絡教育生態系統或因網絡系統的干預，或因自身的失衡，會不可避免地患上信息疾病。信息疾病會影響網絡教育的健康運行，進一步加劇生態的失衡。3.阻礙系統交流，影響教育信息化可持續發展。網絡教育建設是教育信息化發展的重要推動力，它意味著教育信息化發展的走向和水平。網絡教育生態危機，會阻礙網絡教育系統內外物質、能量、信息、價值有效交流，社會對網絡教育信息服務的需求難以及時得到滿足，先進的信息技術在網絡教育生態系統中得不到充分應用，社會政策和社會管理在網絡教育生態系統得不到有效實施。總之，網絡教育難以跟上社會的發展，教育信息化也便難以實現有序和持續地發展。四、網絡教育生態管理思考1.培養網絡教育主體生態意識。在網絡教育環境中，要引導自我管理。在學習和交往活動中尊重學習規律，約束個人行為，實現網絡教育主體與網絡教育環境共生、共發展。一方面，在培養學習者自主學習、合作學習的同時，通過樹立道德規范，進行網絡道德教育，引導其自我管理。另一方面，教師作為管理者，應該從自我做起，制定教師規范，加強對自身的管理，積極發揮主導作用，維護網絡教育健康環境。

2.搭建網絡學習成員間情感交流平臺。著力在網絡教育共同體成員之間搭建一個情感交流的平臺，切實有效地加強情感交流，應對情感交流缺失現象。首先，網絡教育機構和開發者，在設計和提供網絡教育內容時，要將情感交流作為一個重要內容。其次，教師要在網絡教育中擔當起教書育人的責任，通過視頻通話等多種形式，及時與學生進行情感溝通和人文關懷。再次，學生作為學習共同體成員，要積極參加各種網絡交流群體，堅持線下的真實姿態，塑造自己健康的網上情感個體角色，在情感交流中促進自己的全面發展。

3.加強網絡教育資源生態化建設。網絡教育資源不是靜止不動、一成不變的，而是呈現出多樣性、再生性和演化性等生命性特征，是一種過程的、發展的和自組織的整體。在與其他生態因子的交互中，學習資源內容不斷更新和重組。在網絡教育資源建設過程中，要進行動態設計，形成“前期準備”“動態生成”和“后期完善”的生態模式。

4.采用多元化學習評價體系。網絡教育學習主體在知識經驗、學習動機、學習風格、初始能力、學習困難等方面都存在諸多差異，因而網絡課程應采用多元化的學習評價體系。針對不同的問題情境和學習任務，可通過測試、問題積分、會話、自我反思等途徑，實現對學習過程、學習態度、學習結果等作出評價。通過多元化的評價方式，構建多元共生的虛擬學習環境，使學生在原有的基礎上不斷有所進步，實現個性化學習，促進和諧全面發展。

5.凈化網絡教育環境。網絡安全隱患，必將危及到網絡教育系統的平衡和穩定。網絡監管部門要在充分調查和研究的基礎上，及時制定和完善相關的法規。對網絡安全進行有效監管，對個人在網絡中的行為進行規范，維護和諧的網絡環境。

參考文獻：

［1］肖月寧，馬秀鋒.網絡課程的學習評價及實現方式［J］.開放教育研究，2004，（3）.

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【關鍵詞】網絡教育;評價體系

一網絡教育評價的概念

教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。

二網絡教育評價體系的分析

維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網絡教育評價存在的問題

面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。

四完善網絡教育評價體系的策略

第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。

參考文獻

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［6］黃晨，聶竹明．Web2.0時代完善網絡教育評價的思考——來自“豆瓣網”的啟示［J］．現代教育技術，2013（4）

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英國開放大學自2005年至2009年連續5年在全國學生調查中（NationalStudentSurveys），學生滿意度在全英主流大學中排名第一；教學質量排名第五。2010年英國開放大學已經成為歐洲最大的大學（在校生25萬），擁有全歐洲最大的商學院，取得了令人矚目的成就。馬歇爾大學是美國一所州立大學，其網絡教育走在傳統大學前列，所有學院都開設了網絡課程。下面將從課程、師資、質量保障和技術支持等方面對這兩所學校的網絡教育進行對比分析。課程開發與管理機制靈活，流程規范課程是教學的核心因素，完善的課程管理是保障教學質量的核心競爭力。開放大學的課程質量水平之高被廣為稱道，其課程開發與建設主要在于規范的課程制作流程。課程制作分為策劃、編寫和制作三個階段。策劃階段由各學科小組提出詳細的課程報告，送到系學術委員會初審后，報校學術委員會審批。課程獲得批準設立，就送交課程組，由課程組認真討論課程教材的編寫、媒體的運用等問題。教材初稿寫完后，要進行反復討論、征求意見并認真修改，教材才能完稿。一般一門課程的建設要持續2～5年，課程教材建設好后，5年還需更新一次。馬歇爾大學的課程開發與管理有其獨到之處，其課程開發由專業技術人員與教師共同進行，并對課程實施評估管理。課程開發配設專業技術人員。課程設計師和授課教師商談如何將傳統課程轉化為網絡課程。課程開發員接受課程設計師的領導，負責實現網絡教學內容。例如設計并上傳課程內容的網頁、制作在線作業、制作在線測試內容、頁面設計的優化方案。課程開發員在工作關系上對課程設計師負責，在具體工作中與教師協作。課程系統管理員幫助教師設置課程模板，并將這些模板運用于實際的網絡教學中。課程評估管理上必須依據美國有關教育的法律法規，確保其設計的課程可以遵循教育規范與教學評估原則。師資隊伍建設專兼結合，要求嚴格專、兼職教師是大學教學實施不可或缺的人力資源，是鏈接教與學的紐帶。師資隊伍的建設與管理關系到網絡教學的成效與質量。英國開放大學的教師聘任有嚴格標準和程序，并且重視教師的培訓與管理。教師分為校本部教師和地區學習中心教師。專職教師要經過嚴格的公開招聘選拔，在專業知識、教學經驗、教學組織能力、責任心、奉獻精神及掌握現代化教育技術等方面有明確具體要求，還要有一定的教育心理學造詣；選聘的教師必須經過培訓并有2年的試用期，實行優勝劣汰的教師選聘原則。兼職教師都是從英國的各所高校選聘的，其中不乏劍橋和牛津的名師。馬歇爾大學網絡教育的教師管理主要從兩個方面進行：1.分類管理，種子計劃在教師分為不同類型技術支持人員和教學人員的基礎上，還采取了優秀網絡課程教師帶動計劃。通過優秀網絡課程展示、用戶組社區、同行輔導等多種方式，讓出色的網絡課程教師成為“種子”，影響更多教師使用網絡教育手段，促進網絡教育課程質量的提升。2.課程開發基金制度引導教師開展網絡教學馬歇爾大學的網絡課程開發采用基金制度，借助于開發基金的支持，大部分教師愿意將自己的課程搬到網絡上來。起初教師對于技術支持部門產生依賴，有些教師只關注基金的獲得，而往往將所有“技術性”的問題交給課程支持部門，誤以為其主要職責是提供教學內容和與學員互動。目前，人們認識到技術手段的應用如果不整合到教學活動當中，將很難有效地開展網絡教學，難以滿足學生一些突發性需求。換言之，教師應該從尋求技術支持模式，積極轉入技術整合模式，這是可持續開展網絡教育的關鍵因素。教學質量保障與學習支持服務系統教學質量是高等教育的核心和生命線，英美大學在質量保障方面有著較為嚴密的體系和嚴格的標準，但是不同的國家和不同的大學，其保障教育質量的內部管理也各有特色。英國開放大學在教學質量保障方面的特色主要表現在：1.獨立自主的質量標準作為一所獨立的英國大學，開放大學能夠決定自己的課程，并對課程、教學、評價和考試等有關質量標準負責，高標準的質量要求是保證其教學質量的關鍵。開放大學從校長、中心主任到普通工作人員都實行嚴格的崗位責任制，每項工作及其每個環節都制定了明確的質量標準。2.有效的外部評估與反饋機制除了內部建立完善的質量保障系統，外部評估和反饋機制也有效推動了其教學質量的保證。英國遠程教育質量認證機構——英國高等教育質量評估委員會(QAA)，平均每4年對英國所有公立大學進行一次教學質量評估，其結果在互聯網等媒體公布，并接受大眾監督，這種常規的外部評估對開放大學教學質量的提高和保證起著有效的推動作用，開放大學在這種評估中始終走在前列。美國馬歇爾大學已形成較為完善的教育資格認證體系和教育信息服務支持系統：1.美國施行高等教育認證制度，網絡形式的高等教育也不例外。高校對網絡教育開展的決策權相對較大，關鍵在于是否通過認證。認證機構一般既可認證校園教育項目也可認證網絡教育項目，無需分開單獨進行。這些認證機構也可對獨立型遠程大學進行認證，此外還有專門針對遠程教育項目和獨立遠程大學的認證機構。是否通過認證是美國學生選擇網絡教育時最基本的考察點。除了院校認證，美國還有專業認證制度，如法學專業認證。目前，美國法學專業認證機構對遠程教育形式的限制是影響其法學專業網絡教育項目的重要因素。2.依托美國強大的信息化背景，先進的計算機和網絡技術，在學生學習支持服務系統建設中，不僅有專門技術人員協助教師進行課程和教學內容的網絡轉化，而且還設有專門的學習支持服務技術機構解決學生在網絡教育中遇到的技術問題。此外，馬歇爾大學網絡教育有性能穩定、便捷有效、界面友好的教學平臺。

立足于高質量的教學過程

高質量的課程體系開放大學和馬歇爾大學所取得的成就與高質量的課程體系建設密不可分。這兩所大學雖然課程建設的著力點不同，但是十分重視課程與教材的開發與管理是它們的共同點。精心設計和制作高質量的多媒體課程材料是英國開放大學對學生提供支持的最重要的措施之一。通過獨特的建設機制和合適的表現形式的課程設計，得到了國際遠程教育界的認同和推薦，也得到社會的普遍認可，被許多普通高校引進使用。馬歇爾大學在網絡教育的課程開發與管理上也是不斷改進和突破，不僅組織專門的課程開發人員和專業教師的互相協作，而且有嚴密的機構審核、審批網絡課程，并且根據一系列具體標準評估課程的質量。高標準的師資隊伍教師是實施教學，實現教育目標的主要實踐者，高水準的師資隊伍建設是高水平大學的重要任務之一。開放大學之所以成為世界遠程教育的成功模式與其高質量的師資隊伍建設與管理息息相關，馬歇爾大學的網絡教育廣受歡迎，其優秀的教師隊伍也是功不可沒。英國開放選拔教師依據嚴格的標準。這一標準注重教師在實際教學過程中的培訓，不斷提高教師的教學服務能力。通過多渠道和方式對教師實施監督和管理，以此保證師資的高水平。馬歇爾大學以教學教師和技術人員相互協作的形式建立師資隊伍，教師之間可以互借所長，進一步增強提供教學服務教師的水平。以基金引導、激發教師的工作積極性，推動以典型的優秀“種子教師”影響其他教師的策略。嚴格的質量管理質量是高等教育的生命線，也是大學可持續發展的內在推動力。英國開放大學幾十年來的成就離不開其嚴格的質量管理，美國馬歇爾大學也不斷加強其網絡教育質量管理。認證制度也是英美網絡教育的質量保障的重要方面。作為保證教學標準和提高教學質量的關鍵，英國開放大學建校40年來始終堅持美國馬歇爾大學已形成較為完善的教育資格認證體系和教育信息服務支持系統。資源與應用教育技術英國傳統大學嚴謹的校外專家檢查制度，執行英國高等教育質量保障局的教學質量標準和質量保證機制。這種常規的外部評估對開放大學教學質量的提高和保證起著有效的推動作用，開放大學在這種評估中始終走在前列。美國高等教育的認證制度相對完善，而且覆蓋較廣，網絡教育也不例外，針對院系和網絡教育的專門認證機構也比較發達。可以說，認證體制是美國高等教育質量保障的客觀條件。相對完善的學習支持服務系統完善的學習支持服務系統是信息化社會促進遠程教育發展的重要因素，英國開放大學擁有完善的學習支持系統，馬歇爾大學身處信息化程度和高等教育水平最高的美國，方便、快捷、完善、細致的學習支持服務系統是英美網絡教育發展的重要支撐。英國開放大學總部、地區中心和學習中心是一個統一領導、分級管理、協調一致的有機整體，他們共同負責學習支持服務。因此在課程設置上非常重視幫助學習者基于自身的需求和環境，更好更快地培養職業能力。而在企業方面，他們提供的培訓資格證書受到企業主及超過5萬個機構的高度推崇與肯定。學校專門開設的職業咨詢服務也是開放大學的學習支持服務之一。英國開放大學對學生的學習支持服務是全方位的，既有機構、人員的保證，也有制度、方法和內容的保證，從而使其服務質量能保持較高的水準。

借鑒價值

篇9

關鍵詞：教育信息化；網絡技術；網絡課程；教學模式；教學改革

計算機和網絡技術從誕生之日起就與教育有著密不可分的關系。網絡技術的發展受益于教育科研領域的研究，而網絡技術在教育中的應用又不斷促進著教育的改革，為教育的發展注入活力，二者相輔相成。從上世紀50年代第一代計算機網絡誕生開始，網絡技術共經歷了面向終端的計算機網絡、資源共享式計算機網絡、標準化網絡和因特網4個發展階段，與之相對應，網絡教育的發展也可根據這4個階段進行分析。

1網絡萌芽時代———柏拉圖系統

萌芽時代的網絡是面向終端的計算機網絡，通常也被認為是第一代計算機網絡，此時期計算機網絡的應用主要圍繞高校進行，隨后終端系統和分時技術的出現促成了計算機網絡和教學的首次結合。1960年，美國伊利諾斯大學研制出了第一代PLATO（ProgrammedLearningandTeachingOperation）系統，也稱為柏拉圖系統，當時只能供一個學習者使用。到1966年的第三代柏拉圖系統，已經可以同時處理20個電腦終端，并配有一個被稱為“輔導者”（Tutor）的課程編輯系統，這是歷史上第一個基于計算機的在線學習社區。該系統是典型的面向終端的計算機通信網，由一臺大型機連接多個教學終端，并能提供諸如模擬和游戲的多樣化教學方式。除了PLATO系統，具有首創意義的教學系統還有IBM1500。IBM1500使用“課程開發器”編制課程，所編課程即為現在的課件或者教學軟件。這些課件不僅供普通學習者使用，還有一部分專門為聾啞人等特殊學習群體設計。在1972年，出現了包含計算機和配有鍵盤的彩色電視機的TICCIT系統，此系統中主機通過同軸電纜與彩色電視機終端相連，用在社區學院和英語教學中［1］。由于“網絡”這一概念在當時還未出現，這些系統被歸入CAI范疇，是典型的計算機輔助教育應用系統，為之后網絡技術與教育的結合從理論和方法上奠定了基礎。從線下教育的角度來講，這一時期計算機網絡在教育中的應用并沒有引起教學形式的變化，但改善了教學環境，彩色電視機的使用使教材的呈現變得生動形象，學生也有機會在課堂外接觸到更豐富的教學資源，有助于教學效果的提高。計算機終端系統的這些應用反映了計算機網絡除了能為常規學校教育提供幫助外，在社會化教育、特殊學生教育等方面均大有作為。

2阿帕網時代———柏拉圖系統

IV阿帕網時期網絡在教育中的典型應用仍是柏拉圖系統，但這一時期的柏拉圖系統結合了當時最先進技術，遠非第一代系統可比。柏拉圖系統IV以兩臺大型機為中心，通過數據通信網絡連接了1000多臺教學終端的大型計算機輔助教育網絡系統。系統還配置了高分辨率的的顯示屏和觸摸屏，可以支持圖片、文本等多種媒體形式的教學，可以追蹤、記錄學習者的學習過程和提交的答案，是第一個“可提供廣泛領域課程的個別化教學系統”。利用PLATO，學習者可以自定步調學習個別化的課程，及時得到針對所學課程的反饋，任何使用PLATO的用戶相互之間都可以進行在線交流。柏拉圖系統設計中的諸多理念，如為學習者提供寬松的自主化環境、方便的交流平臺，記錄學習者學習過程以方便教師分析等，不僅是當時技術的體現，更是一種有效跟蹤、促進學習的方式，在當前的網絡教育中仍被廣泛使用。在阿帕網發展成為因特網并走向商用和民用之前，計算機網絡可以說是專屬于科研和教育領域的。這一時期計算機網絡在教育中應用的重要性并不僅僅在于網絡提供了豐富的教學資源、新穎的教學方式和自主學習的條件，更重要的是這種應用是未來網絡教育的源頭，為網絡技術在教育中的普及奠定了堅實的技術和理論基礎。相比其它國家，美國的大學教育與網絡在觀念、技術、制度上都經歷了更長的準備期和磨合期，因此當上世紀90年代因特網逐漸普及時，遠程教育也率先在美國高校發展起來。

3國際標準化網絡時代———虛擬課堂

80年代的局域網技術迅速發展起來后，Apple、IBM等公司也開始不斷推出性能更好、體積更小的PC機，網絡的普及率相比以前大大提高。經過阿帕網時代，計算機不僅是計算工具，還是人與人之間的一種交流工具和學習工具。80年代后期，希爾茨發明了虛擬課堂技術，真正意義上的網絡教育開始進入大眾視野。“從1985年到1987年，新澤西技術學院（theNewJerseyInstituteofTechnol－ogy，簡稱NJIT）使用主要來自于Annen－berg／CPB計劃的基金建立了最初的虛擬課堂的原型，提供多種完全或部分在線課程。學生和教師們使用他們的個人電腦通過一個巨大的中央計算機進行一對一交流，這臺計算機運行著一種被稱為EIES（r）（ElectronicsInformationExchangeSystem）的以計算機為媒介的交流系統［2］。”這套系統還包括一些能夠傳送教學資料、幫助教學者管理學生作業并對測驗成績劃分等級的教學性支持軟件。并且“這個計劃中的所有課程都盡量包含合作學習的元素”。此外，出現了基于視頻會議系統的視頻授課方式［3］。這一時期網絡對教育的影響不再只是依賴其媒介本質和資源共享的功能。有識之士開發出了一些簡易的可用在教學過程中的軟件，教師和學生不再只是利用網絡查找或交流信息，他們開始將計算機網絡作為教學過程中的輔和管理性工具。利用計算機網絡系統，教師可實現對教學過程的有效控制，可以在教學軟件的設計中融入協作性或者獨立性等元素來培養學生各方面的能力。

4因特網時代———網絡教育

從90年代開始，在商業經濟的推動下，計算機網絡技術迅速在全世界發展起來并滲透到社會生活的方方面面。隨著多媒體技術、人性化的PC技術、萬維網、局域網等技術的進步，開展網絡教育（包括遠程教育、在線教育等）的各方面條件都已經成熟，計算機網絡技術開始扎根于教育領域并日漸壯大，從教育制度到具體的教學細節；從高等教育到整個教育階段；從學校教學到整個教育產業鏈無一不受到沖擊，教育現代化、教育信息化的理念應運而生。“網絡教育”成為人們在談起“教育”時不可忽略的一支主力軍和潛力股。20世紀90年代，隨著多媒體視聽技術、圖形用戶界面、各種瀏覽器和搜索引擎等硬件和軟件設施的開發，計算機網絡的易用性大大提升。多媒體技術和通信傳輸速率的提高使得利用網絡技術開展遠程教育成為可能。人們意識到網絡可以是一種很好的教學手段，網絡教育的潛能得到廣泛關注，電子化學習（或稱數字化學習）時代到來。美國高校在對已有網絡進行研究和運用的基礎上，很快開始了基于計算機網絡的E－Learning教學實驗。進入21世紀，網絡教育領域不再被學校壟斷，商業機構在網絡教育領域的投資增多，商業的競爭機制為網絡教育的發展和創新注入了活力。“遠程教育”這個概念已經不能涵蓋網絡教育的全部形式和內容，更合適的概念是“在線教育”。Web2．0時期，各種在線教育機構和公司涌現，呈現出一種“百花齊放”、“百家爭鳴”的現象。

5因特網技術對教育的影響

5．1對線下教育的影響

線下教育主要指傳統教育。從20世紀90年代開始，各國中小學課程改革的一個共同趨勢就是加強信息技術教育，增加信息技術課程，尤其是發達國家，“網盲”被看作是一種新文盲。因特網進入學校不止是增加了一門課程，它對教學內容、學習方式、師生關系、教師作用、教學改革等都產生了深遠影響。從教學內容上看，由于多媒體技術的發展成熟，教學內容的呈現方式更加多樣化，音頻、視頻、圖片等都被應用于教學過程中。閱讀對象由傳統的文字擴展為聲音、圖畫、動畫等多種媒體，這種“全息”的跨時空閱讀方式全面調動了學生的眼、耳、口等多種感官，使閱讀和學生的感受、體驗結合在一起，大大提高了學生的學習興趣和效率［4］。從學習方式上來說，網絡技術的應用更強調學生學習的自主性和個性化。比如我國新一輪的教育改革就提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。而網絡技術也為學生的個性化學習提供了條件。從師生關系上來說，傳統教育強調的是“師為尊”，教學過程中教師是主體，而在網絡教育時代，教師成為課程的開發者、學生學習意義建構的促進者、學習團隊的協作者，這種角色的轉變在“混合式學習”過程中體現得尤為明顯。此外，網絡技術在教育中的應用為我國自80年代開始的多項教育改革提供了途徑。網絡技術自身帶有的個人主義色彩、對自由平等的追求、不斷創新等文化屬性與我國的素質教育、主體教育、教育公平等改革理念在某種程度上是契合的，網絡技術在教育中的應用對推進我國教育改革無疑發揮著重要作用。

5．2對線上教育的影響

線上教育指網絡教育。從遠程教育到在線教育再到泛在學習，網絡教育提供的不僅是一種新型的教育方式，更是一種全新的教學體驗和教學理念。首先，網絡教育提供了豐富的學習資源。通過因特網，用戶可以訪問到世界各國的圖書館、高等院校、博物館等，名牌大學的優秀師資近在咫尺。多種多樣的搜索引擎也為學生獲取信息提供了極大便利。其次，網絡教育促進了學習的終身化和社會化，為解決繼續教育和成人教育提供了途徑。由于規模效應，基于網絡的遠程教育是一種低成本、高機會、高質量的教育模式，可以在更大范圍內更高效地實現對優質教育資源的共享。在信息時代，方便可得的教學資源、各種輔導班、培訓班、網絡學習平臺的興起使得每個人只要想學便可以隨時隨地地學。通過網絡教育構建的無限開放的學習平臺使得高等教育走下神壇，走進了每個人的生活。最后，網絡教育為教學提供了個性化平臺，使“因材施教”的教育理想成為現實。網絡教育具有“非面授”特征，教師和學生處于分離狀態，在這種情況下，學習者往往進行的是個別學習，自主掌控學習進度，有利于培養學生的自主性和獨立性，沒有了教師的時時約束，學生的個性得以充分發揮。通過網絡教學平臺，教師與學生可充分進行“一對一”的交流，對學生進行最有針對性的輔導。各種網絡教學平臺的建成為自主化、個性化的理想學習模式提供了有力支持。

參考文獻：

［1］張琴珠．計算機輔助教育［M］．北京：高等教育出版社，2003．2－5．

［2］LINDAMHARASIM．Onlineeducation：perspectivesonanewenvironment［M］．NewYork：PraegerPublishers，1990．

［3］馬治國，徐兆東．網絡教育起源探究［J］．遼寧師范大學學報：社會科學版，2006，29（4）：60－63．

篇10

在傳統教學過程中，課堂教學大多數以教師為中心，在學習過程中，每個學生的學習能力、理解能力、掌握知識的速度都有所不同，教師不可能顧及到每個學生的掌握程度，這也就出現了一些同學上課溜號后就跟不上進度的現象。而在網絡教育中，充分體現了以學生為中心的特點，學生可以根據自身的學習情況自主選擇從哪一章節開始學習，選擇學習的內容，還可以合理安排學習時間，不受任何條件的約束和限制。

二、可重復性

可重復性具體表現為當學生沒有聽懂某一章節的內容時可以將網絡教程重復播放，直到理解明白為止，這一點是傳統教育不具備的。還有文字資源，一旦經過允許下載下來就變成了學生個人的學習資源，可以隨時隨地供學生學習。5.公平性傳統教育在地區發展的不平衡性是教育公平的一大難題，雖然現在許多城市進行教育改革，盡量達到教學及師資在一個地區內的均衡，但在不同地區間仍然存在著不平衡現象，而網絡教育正好可以彌補這一缺陷。優秀教師的講課及優秀的教學輔導資源可以通過網絡的形式傳播到教育欠發達地區，以實現在全國乃至全世界范圍內的教育公平。

三、調查結果與分析

筆者根據李克特量表，將社會群體對網絡教育不同吸引力的態度按5-1分賦值，經過數據的統計與計算，可知網絡教育吸引力由強至弱的排序為：①可重復性、②靈活性、③內容的豐富性、④自主性、⑤內容的科學性、⑥內容呈現形式的多樣性、⑦內容的新穎性、⑧交互性、⑨快速性、⑩公平性。由此我們可以看出，當前我國網絡教育最強的吸引力為可重復性，最弱的吸引力為公平性。其它的吸引力在得分上來看比較集中，差別不大。因此，若想提高網絡教育整體的吸引力，可以重點提升最弱吸引力，即公平性，切實發展欠發達地區的網絡，使欠發達地區也能夠實現電腦的普及，能夠免費得到一些寶貴的教育資源，用網絡的發展帶動網絡教育的發展。同時，保持最強吸引力，即可重復性健康發展。加大對網絡平臺的管理力度，免費開放覆蓋范圍更廣、涉及范圍更全的教育資源，使更多的資源可以被免費下載，供社會群體反復學習、反復使用。

四、結語