繼續(xù)教育范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧客時代普通高校繼續(xù)教育的市場定位

作為一個在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師，從來沒有像今天這樣忙碌和困惑。因為在以往，我們只要舒舒服服在辦公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標(biāo)、等待各式各樣的學(xué)生上門報名就是了，而今天，我們不僅早早地對招生專業(yè)進(jìn)行評估與規(guī)劃，適時地在各大網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場合做招生說明會、頻繁參加各種教育展銷會，還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問，理解他們的真實需求和心理變化。正如市場的需求變化一樣，學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對的事實。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗性等特征。按照一般的習(xí)慣，我們會簡單地把消費者分為高、中、低3個層級，但是今天的學(xué)生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學(xué)習(xí)時間、金錢、心理成本等)“低檔”，同時又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專業(yè)設(shè)計、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等)要求達(dá)到“高檔”。他們通常依據(jù)自己的個人偏見、專長、喜好、期望和財務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，甚至穿梭于各大學(xué)校園，比較各教育項目的優(yōu)劣，還要親自體驗專業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書，也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長。即使走進(jìn)了你的學(xué)校，選擇了某個專業(yè)，學(xué)習(xí)過程中如果感受到滿意度偏低，他們也會選擇退學(xué)另覓他校或者提出轉(zhuǎn)專業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個不爭的事實，現(xiàn)在該輪到對自己的經(jīng)營管理做出變化的時候了。我們需要全新的市場競爭能力，更需要全新地認(rèn)識消費者需求及其變化。在激烈的競爭中，“誰贏得顧客，誰就贏得市場”已成為了一種共識。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購買的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門能夠提供什么東西，而是看學(xué)生真正需要什么，能夠扎扎實實地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價值。顧客價值理論主要是20世紀(jì)90年代由西方營銷學(xué)者提出來的，它隨著相關(guān)市場理論的發(fā)展而完善，市場營銷學(xué)大師菲利普•科特勒將之視為“市場營銷的基石”。顧客價值是指顧客認(rèn)知利益與其認(rèn)知價格之間的比或差。認(rèn)知利益是指顧客在購買、消費產(chǎn)品或服務(wù)的過程中感覺到的收益總和，具體包括產(chǎn)品價值、服務(wù)價值、人員價值、形象價值等，而顧客認(rèn)知價格是指顧客在購買、消費產(chǎn)品或服務(wù)過程中感覺到的支出總和，它不僅包括支付的商品價格，還包括顧客在整個消費過程中涉及的時間、金錢、心理感受等成本，它包括經(jīng)濟成本、時間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長力量，包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價值所在。因此，普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費者的思維模式，要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場份額的立足點定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價值、回報學(xué)生的知識投資上，真正讓學(xué)生花了錢學(xué)有回報，對其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價值是學(xué)生馳騁職場、為母校樹立良好“口碑”的基礎(chǔ)，也是普通高校吸引未來學(xué)生顧客的源泉。

普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素

繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新力不足，專業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，但偏重學(xué)術(shù)型居多;教學(xué)計劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，但委員會成員多由各專業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長組成，他們對全日制普通教育具有獨到而深刻的見解，而對繼續(xù)教育的特點和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過于陳舊，未能及時反映新技術(shù)革命和社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果，課程改革的趨勢和方向也并不一定適合成人學(xué)習(xí)的特性和市場發(fā)展的現(xiàn)實需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對普通高等教育的亦步亦趨、簡單模仿，因此常常只好通過降低教學(xué)難度，減少課時，降低考試要求的普遍做法來保證學(xué)生的畢業(yè)率，這又完全違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷，也失去了通過繼續(xù)教育擴展大學(xué)服務(wù)社會的辦學(xué)功能。各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發(fā)展市場亟需專業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁便可發(fā)現(xiàn)，計算機應(yīng)用、會計學(xué)、英語等專業(yè)幾乎每個學(xué)校都開設(shè)，文史類的專業(yè)多，理工類的專業(yè)少，結(jié)果造成千校一面，毫無特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量，也不會考慮它所提供的教育如何去迎合社會的需求，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機制很難適應(yīng)今天的市場需求和社會的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性、針對性不強，學(xué)而無用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識和新思路，難以增強學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場競爭能力。而繼續(xù)教育行政主管部門往往反應(yīng)滯后，牢牢抓住招生指標(biāo)的控制和分配權(quán)力不放，在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。繼續(xù)教育招生營銷模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門在宣傳和經(jīng)營自己的教育項目時，無一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)，招生簡章中通?？梢钥吹綄W(xué)校概況、專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費用、繳費方式和聯(lián)系方式，以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹，這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營銷理念。宣傳中很少甚至沒有確立“以顧客為中心”的營銷觀念，缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺、追求和夢想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價值，他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略，個性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無從談起。

篇2

關(guān)鍵詞：會計；繼續(xù)教育；管理

中圖分類號： F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-12-0347-1

會計繼續(xù)教育是一個長久的話題，在國家財政部印發(fā)了相關(guān)的規(guī)定后，得到了社會各界的關(guān)注和支持，廣大會計人員積極響應(yīng)，但我們也從實際情況中看到一些問題：

1 管理體制問題

會計繼續(xù)教育工作在會計人員管理體制上，由于人事管理體制傳統(tǒng)的限制，更加不利于其發(fā)展。

1.1 管理權(quán)和事權(quán)相離

會計人員必須無條件服從所在單位管人、管事的各項要求。由于沒有實質(zhì)意義上的人事管理權(quán)，會計人員學(xué)習(xí)與否，考核約束等財政部門沒有管理力度，還需要在現(xiàn)有體制下對會計人員流動頻繁缺乏必要的監(jiān)管。企業(yè)單位在市場經(jīng)濟條件下的成立與解體有著內(nèi)存的因素，會計人員伴隨企業(yè)的成立與解體顯現(xiàn)出自己的就業(yè)與離崗，同時離崗人員失去了參加繼續(xù)教育的機會是因為失去了與會計管理機構(gòu)的聯(lián)系。

1.2 資金不到位

資金不到位主要表現(xiàn)在個人與單位的投資不足。有些會計人員有意逃避學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是因為在會計人員收入普遍不高的具體情況下，個人負(fù)擔(dān)資料費、培訓(xùn)費實等費用，使得從業(yè)人員對于培訓(xùn)的成本增加。而大多數(shù)企業(yè)單位在現(xiàn)有體制下更不愿提供資金對會計人員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。會計人員顯得無能為力是因為企業(yè)單位當(dāng)政者眼對會計方面的各項法規(guī)和要求的不重視所引起的。當(dāng)然，作為社會管理者的政府沒有把會計繼續(xù)教育的費用納入其專項的預(yù)算管理中，因此沒有形成?？钣枰员ＷC。這樣“無米之炊”的會計繼續(xù)教育事業(yè)難以形成良性發(fā)展。

1.3 會計人員底子不實

主要表現(xiàn)在統(tǒng)計數(shù)量有失真實，一是以走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的會計人員仍然占有會計名額；二是已轉(zhuǎn)型的會計人員腳踏兩只船，無法認(rèn)定是否為真實會計人員；三是統(tǒng)計會計范疇不清，人員關(guān)系不明。以上的種種原因都導(dǎo)致會計人員數(shù)量不明，難于管理與培訓(xùn)。

1.4無法處理工學(xué)工作與學(xué)習(xí)的矛盾是會計人員最難處理的問題

會計人員必須無條件服從工作需要，在學(xué)習(xí)期間遇到企業(yè)單位財務(wù)業(yè)務(wù)時，需放棄學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致會計人員的學(xué)習(xí)效果大打折扣，無法從根本上保證相關(guān)人員及時、準(zhǔn)確掌握相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)流于形式，無法提高會計從業(yè)人員的學(xué)習(xí)的熱情與整體水平。

2 對策

針對以上所存在的問題，提出如下的對策：

2.1 以改革會計教育水平整體的提高

加強會計人員繼續(xù)教育是會計法律、法規(guī)的客觀要求會計人員繼續(xù)教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。會計繼續(xù)教育，是對從事會計工作的會計人員實施的教育工作。會計人員從事會計工作的質(zhì)量水平，并對接受繼續(xù)教育的效果產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響取決于其接受初始教育的好壞。會計繼續(xù)教育的主要任務(wù)是以提高會計人員職業(yè)道德水平、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，使其知識和技能不斷得到提高、更新、拓展和補充。改革高校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)客，使學(xué)生不僅要更加注重培養(yǎng)學(xué)生參與企業(yè)管理，而且要學(xué)會處理當(dāng)前會計業(yè)務(wù)所需的系統(tǒng)專業(yè)知識，并為企業(yè)經(jīng)營決策提供會計信息支持的能力。

2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取靈活有效的教育方法

統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容，是搞好會計繼續(xù)教育的重要前提。我們要堅持開放性與靈活性統(tǒng)一。會計繼續(xù)教育以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。長期性與短時性相結(jié)合，屬于開放型學(xué)習(xí)模式。繼續(xù)教育的核心是“需要什么學(xué)什么，缺什么補什么，學(xué)以致用”，根據(jù)會計人員接受新知識的能力和所受初始教育程度的差別，以及所確立的目標(biāo)和工作崗位也因人而異，以實現(xiàn)“補其所需，學(xué)以致用”的教育效果。同時，，必須把握和回避會計業(yè)務(wù)的高峰期，對會計人員的培訓(xùn)時間不宜過長，應(yīng)針對業(yè)務(wù)特點有重點、有選擇的施教。因為會計行業(yè)與其他行業(yè)繼續(xù)教育不同，會計工作具有很強的時間性，工作任務(wù)較重，月初、月末屬于業(yè)務(wù)高峰期。

2.3 突出社會效益，降低費用與增加投資共抓

篇3

關(guān)鍵詞：蟻族；高等學(xué)校；繼續(xù)教育；繼續(xù)教育模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—013—03

“蟻族”是由廉思及其帶領(lǐng)的一批青年學(xué)者通過對“80后”大學(xué)畢業(yè)生的生活、工作及心理等社會問題的探究，總結(jié)出用于形容這一代部分大學(xué)畢業(yè)生的群居生活?！跋佔濉辈皇且环N昆蟲族群，而是對“大學(xué)畢業(yè)生低收入聚居群體”的概括?！跋佔濉辈恢皇侵袊膯栴}，也是世界上普遍存在的問題，這種現(xiàn)象將長期存在，還有擴大的趨勢。本文通過對“蟻族”人群的生活和工作狀況等相關(guān)信息的分析，研究如何通過教育手段改善“蟻族”的失業(yè)或者是低收入狀態(tài)，進(jìn)而形成一套有效解決城市“蟻族”問題的教育模式。

一、“蟻族”現(xiàn)狀

“蟻族”是社會中新生的弱勢群體，已不簡單是他們自身問題，更多的是一種社會問題。之所以名為“蟻族”，是因為與螞蟻有頗多相似特點：高智、弱小、群居?！跋佔濉敝薪^大多數(shù)曾經(jīng)是被譽為“天之驕子”的大學(xué)畢業(yè)生，曾是父母的期望和驕傲，經(jīng)歷了十多年的寒窗苦讀，對未來滿懷憧憬，但是大學(xué)文憑并沒有成為安身立命于都市的舟楫。學(xué)校生活和社會生活形成了強烈的反差，使得他們在心理和認(rèn)識上出現(xiàn)了極度的不適應(yīng)。沒有殷實的家境，失去了生活的來源，在泥沙俱下中他們被卷入社會的弱勢群體，成為“蟻族”。

社會學(xué)家芒福德認(rèn)為大城市就像是一個磁體，吸引著數(shù)以萬計的人才和各種資源匯集到一起，特別是大城市經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，城市的魅力和吸引力也在不斷增強。目前，包括北京在內(nèi)的一些大中城市，其經(jīng)濟活力和生活水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑c一些小城鎮(zhèn)或西部城市相比，可以為大學(xué)生提供更為優(yōu)厚的待遇和更好的發(fā)展空間，畢業(yè)生當(dāng)然會想盡辦法留在大城市。另外，由于我國的戶籍制度的客觀影響，大部分來自農(nóng)村的大學(xué)生都傾向于留在城市工作，這無疑更加加劇了大城市的磁體效應(yīng)。當(dāng)前的就業(yè)形式也不容樂觀：首先，擴招大學(xué)生逐漸進(jìn)入社會；其次，民工潮，還有多年累加的大量未就業(yè)人群，幾股就業(yè)大軍形成了就業(yè)洪峰，造成市場上的就業(yè)壓力增大，在短時間內(nèi)解決是不可能的。此外，不同城市之間供求信息的不對稱以及不同行業(yè)之間供求信息的不對稱也間接導(dǎo)致了“摩擦性”失業(yè)。而“蟻族”正是這個時期的一個歷史產(chǎn)物，他們獨特的生活現(xiàn)狀正逐漸顯露出來?？梢?，就業(yè)數(shù)量巨大，信息不對稱，造成“蟻族”在進(jìn)入城市生活的起步階段步履維艱。

對于這樣強大的弱勢群體，很多學(xué)者都做了不同角度的分析和研究，例如：廉思于2009年發(fā)表的《蟻族：大學(xué)畢業(yè)生聚居村實錄》、馮丹等人在2010年發(fā)表的《“蟻族”青年網(wǎng)絡(luò)行為的特點及成因》、劉銳在2010年發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)對城市“蟻族”的增權(quán)作用：以“京蟻”為例》、姚明等人在2010年發(fā)表的《城市“蟻族”幸福感調(diào)查分析及影響因索探究——以江蘇省南京市為例》、廉思和張琳娜在2011年發(fā)表的《轉(zhuǎn)型期“蟻族”社會不公平感研究》、廉思在2011年發(fā)表的《“蟻族”身份認(rèn)同研究》，等等。從這些文獻(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)“蟻族”這個群體逐漸為社會所認(rèn)同、為社會所關(guān)注、為社會所關(guān)心、為社會逐漸所認(rèn)知和探索，他們的分析和探索覆蓋了很多不同的方面，但是對于如何解決這種社會問題卻未見研究。

二、“蟻族”繼續(xù)教育的必要性

課題組對多個存在“蟻族”群體的企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查。先通過交談對符合基本情況的人分發(fā)調(diào)查問卷，并進(jìn)行了問卷填寫指導(dǎo)和說明，采用匿名的方式獨立填寫，收回問卷。共發(fā)放問卷106份，收回有效問卷率達(dá)98.1%。在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入和分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，充分保證數(shù)據(jù)可靠。

通過調(diào)查被訪者就業(yè)方面，關(guān)注薪酬高低個案百分比是73.1%；關(guān)注個人未來的發(fā)展空間個案百分比是71.2%；關(guān)注福利待遇個案百分比是53.8%；關(guān)注工作單位規(guī)模個案百分比是40.4%。說明“蟻族”群體在找工作的過程中最看重的是收入待遇、個人發(fā)展和學(xué)習(xí)機會，而較不看重單位人際關(guān)系、工作環(huán)境和單位規(guī)模。而且他們認(rèn)為影響就業(yè)的因素主要與個人能力、工作經(jīng)驗、畢業(yè)學(xué)歷、實用性技能、所學(xué)專業(yè)以及畢業(yè)院校有關(guān)，而與家庭背景、熟人朋友、工作經(jīng)驗關(guān)系不大。因此，他們的世界觀足以支持他們進(jìn)一步去提高能力和潛力。

“蟻族”人群雖然生活艱苦，但是沒有頹廢，對未來充滿希望。調(diào)查顯示，認(rèn)為目前就業(yè)狀況一般的占59.6%，不理想的占21.2%，很不理想的占3.8%。這表明“蟻族”群體對目前就業(yè)狀況呈現(xiàn)低滿意度情況，穩(wěn)定的工作并不是他們理想的歸宿，所以如何更好地幫助他們需要進(jìn)一步探索。調(diào)查顯示，認(rèn)為造成就業(yè)困難或者不理想的原因，以專業(yè)能力較差、沒實踐經(jīng)驗、期望值過高、求職目標(biāo)不明確以及綜合素質(zhì)差的居多；而缺少人際關(guān)系、表達(dá)能力、和心理素質(zhì)等選擇人數(shù)較少。因此，如何幫助他們提高專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗、更好地規(guī)劃職業(yè)方向都是需要進(jìn)一步研究的。調(diào)查顯示，他們在薪金方面都期望在未來2—3年內(nèi)有合理的提升，并還是希望能在北京這樣的大城市工作生活。調(diào)查顯示，認(rèn)為自己在工作中的表現(xiàn)是自己有能力但是工作上沒有體現(xiàn)、自己有特長但是工作上沒有體現(xiàn)的情況居多。調(diào)查顯示，期望的職業(yè)趨向主要為拓展其他專業(yè)職業(yè)技能、參加繼續(xù)教育和參加職業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，樹立以上職業(yè)趨向的主要原因是積累工作經(jīng)驗、提高工作能力和態(tài)度?？梢?，他們沒有停滯不前，而是充滿希望和一定的規(guī)劃為未來打拼，特別是對職業(yè)培訓(xùn)方面的繼續(xù)教育情有獨鐘。

同時，世界經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，終身教育思想的傳播對繼續(xù)教育研究的深入開展起著重大的推動作用。終身教育的重要性已全然為社會所認(rèn)同，如何實現(xiàn)“活到老學(xué)到老”？繼續(xù)教育的必要性將會在終身教育中發(fā)揮得淋漓盡致。首先，繼續(xù)教育的對象是所有社會成員；其次，繼續(xù)教育將在很大程度上彌補高校教育的不足，很好地補充普通教育的短板；最后，繼續(xù)教育很有針對性，實用性強，在很大程度上促進(jìn)在職人員的工作需要。正是繼續(xù)教育的這個特點不得不使我們利用它來嘗試改善“蟻族”的生活狀況。那么，“蟻族”是否可以接受這樣的學(xué)習(xí)機會來提升工作能力、改善生活狀況、改善人際關(guān)系學(xué)、拓展職業(yè)發(fā)展思路呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“蟻族”人群對未來兩三年是需要繼續(xù)教育或職業(yè)培訓(xùn)的，其中：非常需要的占30.8%，很需要的占38.5%，不好說的占19.2%，不需要的人數(shù)很少。能接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)的時間主要集中在3個月之內(nèi)（占40.4%）和3—6個月（占30.8%）。而且調(diào)查顯示，他們更傾向于選擇高等教育院校主辦的繼續(xù)教育或培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“蟻族”人群都是工作的成人，所以要基于knowles（1998）提出的成人教育中以學(xué)習(xí)者為中心的六條基本思想原則，同時也要借鑒Mezirow（1990）提出了變革式學(xué)習(xí)（transformational lean—ing）理論——把變革式學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者內(nèi)在變革的過程和批判性反思的過程等成人學(xué)習(xí)理論。可見，元論是實際中還是理論上，繼續(xù)教育都將成為社會解決“蟻族”問題的有效和必然手段，特別通過調(diào)查問卷設(shè)置的基本情況、就業(yè)狀況、未來期望和繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面進(jìn)一步肯定了“蟻族”參加繼續(xù)教育的必要性，明確了“蟻族”繼續(xù)教育的理論基石。

三、“蟻族”繼續(xù)教育模式

“蟻族”作為繼續(xù)教育模式服務(wù)的根本，政府提供政策支持為支柱，政府、企業(yè)及其他公益群體資金為保障，高校招生為引導(dǎo)，高校繼續(xù)教育為基礎(chǔ)，企業(yè)實訓(xùn)為提升，企業(yè)工作為目的，從而打造“蟻族”專業(yè)化服務(wù)的繼續(xù)教育模式。此模式立足于發(fā)揮政府、高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，為“蟻族”打造全方位的專業(yè)化繼續(xù)教育服務(wù)。此模式不同于傳統(tǒng)的校企合作模式、學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式，更加強調(diào)的是服務(wù)型教育體系下以服務(wù)“蟻族”人群為根本的繼續(xù)教育新模式，既不是基于市場需求也不是基于社會需求，而是基于培訓(xùn)對象自身發(fā)展和社會發(fā)展需要為根本目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方式，實際上是指繼續(xù)教育為滿足教育對象自身發(fā)展和社會發(fā)展需要而進(jìn)行的可以仿效實踐與理論、現(xiàn)實與理想辦學(xué)服務(wù)的一種可持續(xù)人才發(fā)展戰(zhàn)略方式，其基本內(nèi)涵除了基本服務(wù)主體，政府是此繼續(xù)教育模式下政策的制定者和倡導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對此類人群的政策指引、政策制定、行業(yè)引導(dǎo)和相關(guān)行業(yè)的倡導(dǎo)；高校是此模式中理論教育、職業(yè)引導(dǎo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的主體，負(fù)責(zé)前期的策劃、根據(jù)策劃的專業(yè)性引導(dǎo)“蟻族”參與培養(yǎng)、提供專業(yè)方面的基礎(chǔ)理論教育和實訓(xùn)中理論與實際的應(yīng)用教育；政府、企業(yè)及其他公益群體為此模式提供相關(guān)的資金支持，之所以能夠提供相關(guān)資金支持也是由于此人群的特殊性；企業(yè)提供完備的實訓(xùn)環(huán)境，負(fù)責(zé)其工作中實際工作的能力培養(yǎng)、提供專業(yè)方面的就業(yè)機會；總之，多方面地立體參與，打造引導(dǎo)、培養(yǎng)到工作的專業(yè)化繼續(xù)教育服務(wù)，以解決“蟻族”問題為初衷、提高“蟻族”可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力為根本、提供就業(yè)機會為目的、適應(yīng)我國長遠(yuǎn)發(fā)展所需人才為宗旨的立體教育服務(wù)體系。在應(yīng)用此模式的繼續(xù)教育過程中，充分關(guān)注“蟻族”個體，重在提高符合未來社會發(fā)展的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并提供相關(guān)與企業(yè)或社會公益項目實際工作相結(jié)合的實踐內(nèi)容和工作機會，并具有如下一些特點：對象具有針對性——接受繼續(xù)教育的“蟻族”都有提升能力的需求；內(nèi)容具有現(xiàn)實性——培訓(xùn)內(nèi)容明確并能提供學(xué)習(xí)者的知識，并和實際的工作內(nèi)容保持一致，并符合社會長遠(yuǎn)的發(fā)展需要；利益具有多贏性——高校帶來一定的社會效益，也能具有一定的規(guī)模經(jīng)濟效益，企業(yè)能夠享受學(xué)校的教育資源，投入少、效益好、并能吸收企業(yè)實際需求的人才，而學(xué)習(xí)者不但獲得理論知識和企業(yè)實際工作環(huán)境的體驗，而且可以獲得直接工作的機會；發(fā)展具有可持續(xù)性——社會的發(fā)展和人才的發(fā)展在此模式中都是站在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中去設(shè)計，因此，整個社會發(fā)展都具有可持續(xù)性?！跋仭北灸Ｊ降谋举|(zhì)在于把“蟻族”繼續(xù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成“多贏”局面，最終的目的是利用這樣的專業(yè)人才更好地促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展。具體如圖1所示。

綜合上述“蟻族”與繼續(xù)教育兩者關(guān)系的分析、成人學(xué)習(xí)理論的闡述、研究機構(gòu)的探索及其自身的認(rèn)識及社會的發(fā)展等，必然使它們形成有機統(tǒng)一的整體，通過高校采用“蟻”本模式開展針對“蟻族”人群的繼續(xù)教育培訓(xùn)是為城市解決“蟻族”問題有效的模式。繼續(xù)教育不僅是終身教育背景下在職成人學(xué)習(xí)者的個人需求，也是社會的需求，在很大程度上提升了勞動者的整體素質(zhì)，促進(jìn)了我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。大力發(fā)展“蟻族”繼續(xù)教育是社會發(fā)展的必然趨勢，符合我國當(dāng)前的國情和長遠(yuǎn)發(fā)展，不但是解決“蟻族”現(xiàn)狀的一劑良藥，也是步入終身教育必不可少的環(huán)節(jié)。在應(yīng)用此模式開展“蟻族”繼續(xù)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視繼續(xù)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗和“蟻族”人群的特點，善用前人的經(jīng)驗和方法。

四、總結(jié)

篇4

刊物特色：本刊立足國內(nèi)，面向行業(yè)，覆蓋面廣，信息量大，在多年的辦刊過程中，形成了權(quán)威性、導(dǎo)向性、理論性、前瞻性、實踐性和可讀性相統(tǒng)一的辦刊特色。

本刊宗旨：以“把握繼續(xù)教育時代脈搏、引導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展潮流、繼續(xù)教育權(quán)威言論、剖析繼續(xù)教育熱點問題、傳播繼續(xù)教育前沿理論、探討繼續(xù)教育創(chuàng)新模式、交流繼續(xù)教育成功經(jīng)驗、追蹤繼續(xù)教育動態(tài)信息”為宗旨。

服務(wù)方向：以“政府決策者的參謀、管理工作者的助手、理論研究者的論壇、培訓(xùn)需求者的益友”為服務(wù)方向，主要國家關(guān)于繼續(xù)教育的方針、政策；反映各地教育改革和繼續(xù)教育發(fā)展的最新舉措和經(jīng)驗；報道國內(nèi)外繼續(xù)教育新動向及教育培訓(xùn)機構(gòu)、企事業(yè)單位開展繼續(xù)教育的情況；提供有關(guān)招生考試信息；介紹科目指南學(xué)習(xí)方法、成才途徑。

受眾群體：本刊面向繼續(xù)教育理論工作者、管理工作者、廣大專業(yè)技術(shù)人員和其他教育工作者。在國家部委機關(guān)、科研部隊、國有大中型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所及各級各類教育、培訓(xùn)機構(gòu)有著非常廣泛的讀者群。

主要欄目：本刊特稿、特別策劃、政策導(dǎo)航、理論縱橫、觀察思考、科技與教育、探索與實踐、軍事人才培養(yǎng)、他山之石、21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇、繼教信息。

本刊特稿：報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的重大事件、重要會議、重要政策，發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要講話、論述、言論和重要的深度理論研究性文章。如：《加快發(fā)展繼續(xù)教育的八點建設(shè)性意見》、《澳門持續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展》、《論高等學(xué)校繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型》等。

特別策劃：以專題形式報道繼續(xù)教育領(lǐng)域的工作部署、專訪專論、會議報道及深度的理論研究和實踐成果論文等；反映各級各類院校、培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)繼續(xù)教育的最新成果、經(jīng)驗總結(jié)等。如：東南亞、東亞及太平洋地區(qū)工程教育協(xié)會2011年工程教育創(chuàng)新發(fā)展研討會入選征文：《煤炭行業(yè)與工程教育對接合作的路徑選擇》、《對電力企業(yè)開展“校企合作”工程教育的思考》、《工科成人教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》等。

政策導(dǎo)航：刊載全國性及各地有關(guān)繼續(xù)教育的政策法規(guī)條文，同時就政策法規(guī)的特點、內(nèi)容、出臺背景、落實情況等進(jìn)行跟蹤報道和深度解析。

理論縱橫：以發(fā)表繼續(xù)教育領(lǐng)域重要學(xué)術(shù)性、理論性、前瞻性學(xué)術(shù)探討文章為主，反映業(yè)界最新的、突破性的理論創(chuàng)新成果，力求在論點交鋒、學(xué)術(shù)爭鳴中推動理論繁榮。如：《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)研究》、《高職院校非學(xué)歷教育困境之芻議》、《芻議我國職業(yè)資格證書制度的創(chuàng)新構(gòu)建》、《合作理論對高職校企合作的啟示》等。

觀察思考：刊發(fā)圍繞繼續(xù)教育的熱點、焦點問題及有關(guān)現(xiàn)象和近況進(jìn)行深入探討和深度剖析的文章。如：《席明納小班研討教學(xué)模式》、《現(xiàn)場教學(xué)方式初探——以“重慶聯(lián)合產(chǎn)權(quán)交易所”現(xiàn)場教學(xué)為例》、《任職教育形勢下教員代職的實踐與思考》等。

科技與教育：刊發(fā)現(xiàn)代高新科技迅猛發(fā)展對繼續(xù)教育事業(yè)帶來的沖擊和影響、機遇與挑戰(zhàn)類文章，及遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的經(jīng)驗、問題和對策的相關(guān)文章。如：《學(xué)習(xí)型社會視閾下如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力》、《國外精品網(wǎng)絡(luò)教育資源研究與啟示》、《大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，不斷深化教學(xué)模式改革》等。

探索與實踐：刊發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域開展繼續(xù)教育的經(jīng)驗性、實踐性、探索性的工作交流、問題探討性文章，尤其是具有創(chuàng)新性的工作思路和工作方法，以交流經(jīng)驗、共同探索發(fā)展之路。如：《高校繼續(xù)教育課堂與愛國主義教育的有機融合》、《關(guān)于開展會計繼續(xù)教育工作的研究與探索》等。

軍事人才培養(yǎng)：探索軍隊院校開展軍事職業(yè)教育特點、規(guī)律和思路，研究軍隊繼續(xù)教育的理論和實踐；介紹軍隊人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法。如：《外軍高技能士官培養(yǎng)研究》、《契合度理論視角下任職教育教員的可持續(xù)發(fā)展》、《加強實踐性教學(xué) 提升學(xué)員任職能力》、《美軍任職教育主要做法及啟示》等。

他山之石：刊發(fā)反映國外和港澳臺地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要做法和成功經(jīng)驗的文章。如：《德國工程類專業(yè)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置及教育啟示——赴德考察學(xué)習(xí)隨感與思考》、《美國西點軍校人才培養(yǎng)模式及其特點》等。

21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇：刊發(fā)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”的高水平、高質(zhì)量征文。

繼教信息：刊登國內(nèi)外繼續(xù)教育領(lǐng)域及各級、各類培訓(xùn)機構(gòu)的會議、活動、項目介紹等消息。

來稿投寄：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部，郵政編碼：102206

編輯電話：王：010-66366871，賈利特：010-66366872，李養(yǎng)正：010-66366874，郭延彬：010-66366874

篇5

【關(guān)鍵詞】 護理；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；評價

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.479 文章編號：1004-7484（2013）-11-6528-02

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)水平的快速進(jìn)步和新醫(yī)療技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，護理學(xué)科得到了較為迅速的發(fā)展，護理內(nèi)容也大大豐富。護理工作正逐步從單一疾病護理逐步轉(zhuǎn)向多元化的健康護理，護理的知識結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)的單純治療護理知識優(yōu)化為包括自然科學(xué)、醫(yī)療、護理學(xué)、人文學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，以適應(yīng)多元化人文護理要求。傳統(tǒng)的護理專業(yè)的一次性學(xué)校教育及臨床經(jīng)驗式的傳教培養(yǎng)的護理人員已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求，這就要求護理工作要時刻關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向及前沿知識[1]，不斷加強護士的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，護理工作才能保持較高水平的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會的發(fā)展和護理學(xué)科的發(fā)展。

1 護理技術(shù)隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1 當(dāng)前護理隊伍建設(shè)現(xiàn)狀 由于我國護理教育發(fā)展的特殊性，目前臨床護理人員全日制學(xué)歷教育以中專學(xué)歷為主，?？茖W(xué)歷較少，本科學(xué)歷只有3%左右，而且職稱結(jié)構(gòu)不合理，70%的護理人員職稱為初級。同時，醫(yī)院對護士的繼續(xù)教育缺乏有計劃的安排，主要是通過實踐鍛煉及職稱考試逐步晉升為護師、主管護士，只能通過自學(xué)掌握高級護理科學(xué)理論與技術(shù)，而多數(shù)護士本職工作繁忙，家務(wù)負(fù)擔(dān)又重，真正能夠通過自學(xué)提高業(yè)務(wù)水平的很少。護理人員與病床、病人比例嚴(yán)重失衡，臨床護理人員嚴(yán)重缺編。據(jù)衛(wèi)生部對全國400多所醫(yī)院的調(diào)查，醫(yī)療機構(gòu)病房護士與床位比平均為0.33∶1，最低的僅為0.26∶1，尚未達(dá)到衛(wèi)生部1978年的要求，即病房護士與床位的比例為0.4∶1。現(xiàn)實情況是護士床位比不僅沒有提高，反而在下滑，這就造成了護士工作強度和工作壓力過大，無形中壓縮了護士的繼續(xù)教育和培訓(xùn)空間。

1.2 缺乏高級護理人才的正規(guī)培養(yǎng)途徑、?？谱o士培訓(xùn)不足 高級護理人才及?？谱o士是指在某一特殊或者專門的護理領(lǐng)域具有較高水平和專業(yè)的專家型臨床護士，工作中專護士利用自己在某一領(lǐng)域的知識專長和技術(shù)為患者和社會人群提供護理服務(wù)，并為患者提供相應(yīng)的教育。高級護理人才除直接護理工作外，還可以對其他護士起咨詢和指導(dǎo)作用，直接決定著整個科室的護理水平[2]。在降低醫(yī)療費用、提高醫(yī)療質(zhì)量、減少醫(yī)療并發(fā)癥等諸方面有巨大作用，特別是重癥?？谱o士，對于提高危重病人的治愈率更是功不可沒。實際實踐中，?？谱o士還局限于ICU、糖尿病等領(lǐng)域，其他常規(guī)科室嚴(yán)重缺乏。?？谱o士人數(shù)比例低，未建立科學(xué)有效的?？谱o士培訓(xùn)制度。

缺乏高級護理人才正規(guī)培養(yǎng)途徑，高級護理人才的缺失，不僅妨礙臨床護理水平和醫(yī)療質(zhì)量的提高，影響護理科學(xué)研究的深入開展，也不利于中、初級護理技術(shù)人員的專業(yè)培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)安排不合理、缺乏行之有效的評價機制 一是醫(yī)院的人力資源部還在負(fù)責(zé)考勤、薪資、檔案管理等一些低水平的人力資源工作，沒有完成角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)現(xiàn)代社會人力資源的發(fā)展。缺乏把人力當(dāng)成資源來看待，強調(diào)人性化管理與人力資源開發(fā)的意識，無法制訂出科學(xué)合理的教育培訓(xùn)計劃。二是教育培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容設(shè)計與實際需求脫節(jié)，教育培訓(xùn)形式死板，護士缺乏參加教育培訓(xùn)的興趣和動力。三是缺乏行之有效的評價機制。護理工作是一套系統(tǒng)工程，護理效果和護理水平無法以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的量化指標(biāo)來衡量。教育培訓(xùn)往往最后以學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)，無法真實有效地反應(yīng)出教育培訓(xùn)的效果。

2 科學(xué)規(guī)劃，切實加強護理人才繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作

2.1 制定科學(xué)合理的培育培訓(xùn)人才培養(yǎng)計劃 護士繼續(xù)教育與培訓(xùn)是一項長期的經(jīng)常性工作，人力資源部在制訂教育培訓(xùn)計劃時應(yīng)以醫(yī)院發(fā)展的總體目標(biāo)和護理發(fā)展規(guī)劃需要，制訂出科學(xué)合理的人才教育培訓(xùn)計劃。根據(jù)護理人員的學(xué)歷、職稱、年齡工齡等特點，主動幫助護理人員做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打破護理人員職稱的“天花板”，拓展護理人員的發(fā)展空間。充分尊重不同科室的不同需求，給予護士長在的培訓(xùn)人員、教訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上更大和自，促使護理人員主動參與到教育培訓(xùn)計劃的制訂工作中來，讓教育培訓(xùn)計劃更加科學(xué)、適用，也可更好地調(diào)動護士參加教育培訓(xùn)的積極性[3]。

2.2 加強教育培訓(xùn)的經(jīng)費保障 人力資源是醫(yī)院發(fā)展的根本，護理人力資源作為醫(yī)院人力資源的重要組成部分之一，對醫(yī)院的發(fā)展起著重要作用?？茖W(xué)的人力資源教育培訓(xùn)計劃需要合理的經(jīng)費保障。在申報教育培訓(xùn)經(jīng)費預(yù)算時，應(yīng)堅持統(tǒng)籌安排、突出重點、注重績效的基本原則。根據(jù)護理工作教育培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點，結(jié)合實際需要，對比上年度預(yù)算經(jīng)費實際執(zhí)行情況，對預(yù)算項目進(jìn)行充分論證，做到科學(xué)化和精細(xì)化。保證教育培訓(xùn)實踐中計劃目標(biāo)保質(zhì)保量，重點項目傾斜有度，激勵項目取得實效。

3 建立科學(xué)的評價體系，完善考核激勵機制

目前，對于護理人員繼續(xù)教育效果評價缺乏一個完善的體系或制度，很多的護理培訓(xùn)，包括院內(nèi)或院外的短期學(xué)習(xí)班、進(jìn)修都缺乏教育效果的評價，評價方法比較單一，多采取學(xué)分考核的方式。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)為學(xué)分、學(xué)分為晉升，而不是以獲得知識為學(xué)習(xí)目的，對于護理人員繼續(xù)教育的重視“過程”，忽視“結(jié)果”。積極有效的評價體系，應(yīng)充分體現(xiàn)整體性、科學(xué)合理性、可發(fā)展性。要求評價體系在建設(shè)中應(yīng)以醫(yī)院護理發(fā)展的整體規(guī)劃為出發(fā)點，評價指標(biāo)協(xié)調(diào)一致、科學(xué)準(zhǔn)確，能較為客觀地反映出目標(biāo)要求，并可以根據(jù)醫(yī)院整體目標(biāo)發(fā)展需要做出及時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶成梅.護理人員繼續(xù)教育探討[J].醫(yī)藥前沿，2012.1.

篇6

2011年，國家教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，指出要貫徹落實黨十七大提出的建設(shè)具有中國特色的新型工業(yè)化道路、將我國建設(shè)成創(chuàng)新型的人才強國等重大戰(zhàn)略部署。迄今為止，“卓越計劃”完全是在全日制本科教育中實行，相關(guān)研究頗多。如早在2006年上海交通大學(xué)高教研究所課題組［1］針對“培養(yǎng)下一代卓越的國際化工程師———全球工程教育卓越計劃”做了研究綜述。汪泓［2］指出，工程設(shè)計能力、實踐能力與創(chuàng)新能力是“卓越計劃”的培養(yǎng)核心。龔克［3］提出，卓越工程師的培養(yǎng)必須摒棄以“知識點”為本的評價標(biāo)準(zhǔn)，而要形成一整套以素質(zhì)為本、適應(yīng)社會動態(tài)需求的評價體系，并應(yīng)用到整個培養(yǎng)過程中。林?。?］對“卓越計劃”的學(xué)校工作方案也進(jìn)行了專門的研究。遺憾的是，鮮見繼續(xù)教育與“卓越計劃”的相關(guān)研究。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育在工程師培養(yǎng)方面針對性不高，遠(yuǎn)不及“卓越計劃”的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生認(rèn)識不到工程設(shè)計地位的重要性，缺乏現(xiàn)代工程的創(chuàng)新意識，運用所學(xué)知識解決問題的能力不足，對現(xiàn)代工程有關(guān)的知識、文化、經(jīng)濟、社會背景方面的了解淺顯，缺少參與實際工程管理的經(jīng)驗。［5］因此，目前我國繼續(xù)教育在培養(yǎng)學(xué)生工程能力上顯得不足。文章提出將“卓越計劃”在繼續(xù)教育中實施的觀點，希望“卓越計劃”能夠取得更好的成績。

二、繼續(xù)教育“卓越計劃”可行性研究

1.繼續(xù)教育對象的需要

企業(yè)在職人員是繼續(xù)教育的主要服務(wù)對象，他們的學(xué)習(xí)一方面是為了滿足學(xué)歷的需要，另一方面是為了滿足職業(yè)能力的需要。但是，繼續(xù)教育卻不能及時有效地滿足這些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材為基礎(chǔ)，以知識為要素，以講授為方式，導(dǎo)致學(xué)生所知甚多、所會甚少，能說會道、無力能行。因此，眾多在職人員需要“卓越計劃”在繼續(xù)教育的實施。繼續(xù)教育的學(xué)生具有先天的職業(yè)工程師的需求傾向與素質(zhì)定位?！白吭接媱潯钡膶嵤┠康氖桥囵B(yǎng)造就經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的工程實踐能力、創(chuàng)新能力兼優(yōu)的各類型高素質(zhì)人才。繼續(xù)教育培養(yǎng)工程人才的目標(biāo)可以說與“卓越計劃”的培養(yǎng)方針不謀而合。

2.繼續(xù)教育性質(zhì)的需要

繼續(xù)教育是高等工程教育的重要組成部分，要保持兩者的教育目的一致。國家教育部對高等工程教育有明確的教學(xué)任務(wù)，要求其主動服務(wù)國家戰(zhàn)略的需要，主動滿足各行業(yè)的需求，樹立“以德為先、能力為重”的人才培養(yǎng)理念，全面發(fā)展學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，保證在國際化環(huán)境中也有競爭優(yōu)勢。要想構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、適應(yīng)動態(tài)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、具有中國特色的現(xiàn)代高等工程教育體系，繼續(xù)教育要更加重視與各行業(yè)的密切聯(lián)系與合作、更加重視提升學(xué)生的社會責(zé)任感、更加重視國際大環(huán)境下的綜合能力培養(yǎng)。針對高等工程教育中的需求，繼續(xù)教育可實施“卓越計劃”進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

3.“卓越計劃”的需要

“卓越計劃”在繼續(xù)教育中開展同等重要，甚至更加重要?！白吭接媱潯庇腥齻€明顯的特征，即行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來自通用與行業(yè)兩個方面以及著重強化學(xué)生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。繼續(xù)教育則要遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，培養(yǎng)造價工程師、研發(fā)工程師和質(zhì)量工程師等各種類型的工程人才。“卓越計劃”需要創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制和創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式，即校企聯(lián)合教學(xué)是培養(yǎng)計劃的重點。［6］目前，我國工程師的在校培養(yǎng)基本上還是沿用本科的基礎(chǔ)教育模式，在職業(yè)培訓(xùn)方面嚴(yán)重不足。繼續(xù)教育有實現(xiàn)“卓越計劃”的先天性的在職實踐條件，兩者結(jié)合相得益彰。

三、繼續(xù)教育“卓越計劃”路徑選擇

繼續(xù)教育“卓越計劃”的路徑應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，通過轉(zhuǎn)變教育方式、轉(zhuǎn)變師資隊伍、轉(zhuǎn)變教育手段，實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，最終達(dá)到繼續(xù)教育為高等工程教育服務(wù)的目的。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立職業(yè)教育意識

(1)學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念。我國要想培養(yǎng)出大批具有中國特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程師在現(xiàn)在乃至未來應(yīng)該具備什么樣的基礎(chǔ)和條件。大量實踐證明卓越工程師的“卓越”體現(xiàn)在素質(zhì)能力的全面發(fā)展，而不是強調(diào)有多豐富的專業(yè)知識或有多強的解決問題的能力。目前，我國高等工程教育所造就人才尚不能稱為卓越工程師，這就需要繼續(xù)教育思考“卓越計劃”培養(yǎng)的是“什么人才”的問題，并且是在素質(zhì)教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越計劃”的需要，不僅僅是在原來教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加幾門專業(yè)課程就可以的，而是要把大綱的基本要求變成基本任務(wù)，包括提升品行、強化能力與優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，還要構(gòu)建完成由這三個任務(wù)形成的一整套的卓越人才培養(yǎng)體系。(2)企業(yè)需要轉(zhuǎn)變觀念。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，首先應(yīng)該明晰自己所要承擔(dān)的社會責(zé)任，其中就包含參與人才的培養(yǎng)與推動教育的發(fā)展。［7］總理也曾多次提起，企業(yè)與企業(yè)家身體中不僅要長流著道德、誠信的血液，更重要的是承擔(dān)一定的社會責(zé)任。支持人才培養(yǎng)和教育發(fā)展就是企業(yè)和企業(yè)家應(yīng)承擔(dān)的一種社會責(zé)任。同時，在校企聯(lián)合教學(xué)過程中，企業(yè)可選擇適合深造的員工到合作高校培訓(xùn)，大幅減少新晉員工的培訓(xùn)時間和成本。高校也可優(yōu)先提供研發(fā)的具有市場潛力的科技成果給合作企業(yè)，加強其在市場競爭中的優(yōu)勢地位。校企密切合作還可以大大提高企業(yè)的社會聲譽，也對教育的成果進(jìn)行了綜合的檢驗?？梢哉f，校企聯(lián)合能夠真正形成雙方互相促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)，達(dá)到二者雙贏的目標(biāo)。(3)政府需要給予支持。陳希(男，中國教育部黨組副書記、副部長)在教育部啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”報告中強調(diào)，“卓越計劃”是教育部的重大改革項目，是我國邁向工程教育強國的重要舉措，各相關(guān)部門應(yīng)積極配合，研究制定出能順利推動“卓越計劃”實施的政治舉措，為推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍?！白吭接媱潯鄙婕敖?jīng)濟、勞動人事、知識產(chǎn)權(quán)、勞動保護等方面的工作，國家有關(guān)政府部門應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)推動和保障其健康全面發(fā)展。［8］

2.轉(zhuǎn)變手段，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

(1)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個具有創(chuàng)造性實踐的過程。［9］學(xué)生是創(chuàng)新實踐活動的主體，教師主導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動，這是創(chuàng)新性實踐教育的本質(zhì)要求。其次，在整個創(chuàng)新實踐教育過程中都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從學(xué)前選題、學(xué)中實施到學(xué)后評價等教育活動中都應(yīng)重視學(xué)員的興趣愛好、引導(dǎo)他們的個性發(fā)展、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，進(jìn)而綜合提升他們的創(chuàng)新實踐能力。為了更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育應(yīng)該系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)新實踐活動體系。(2)多功能適應(yīng)性能力培養(yǎng)?！白吭接媱潯迸囵B(yǎng)的目標(biāo)是多類型的卓越工程人才。繼續(xù)學(xué)院需要從自身教學(xué)特點出發(fā)，結(jié)合各行業(yè)發(fā)展要求，培訓(xùn)學(xué)員在各種層次、各種類型的工作崗位和工作環(huán)境中都能以較強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力勝任要求，使每個學(xué)員都能成為多功能適應(yīng)性的卓越工程師人才。學(xué)院可以借鑒戴毅［10］提出的全方位、多層次的“套餐式”教學(xué)，在設(shè)計繼續(xù)教育部門的工作職能時，有針對性的根據(jù)企業(yè)人才需求方向與學(xué)院特色制定培養(yǎng)計劃。(3)國際化能力培養(yǎng)?！白吭接媱潯毙枰嫦蚴澜纾?wù)國家“走出去”戰(zhàn)略，為我國從工業(yè)大國轉(zhuǎn)變成工業(yè)強國提供源源不斷的卓越工程人才、開拓國際市場。概括來說，對國際工程師的要求有:擁有國際視野、易于在跨文化環(huán)境中溝通交流、善于組織團隊并能夠建立競爭優(yōu)勢。在培養(yǎng)卓越工程師時要注意構(gòu)建國際化課程體系，重視和注入“面向世界”的國際化工程師定位所需的教學(xué)內(nèi)容和國際規(guī)則，同時要從工程教育和工程學(xué)歷國際化互認(rèn)的角度，參考發(fā)達(dá)國家對畢業(yè)生規(guī)定的能力要求。

3.轉(zhuǎn)變教師，抓緊新型師資建設(shè)

(1)提高校內(nèi)教師的能力?；凇白吭接媱潯钡男枰?，只有專業(yè)性的理論知識教學(xué)是不夠的，還需要大量的實踐教學(xué)，這就要求學(xué)院教師擁有較豐富的教學(xué)能力。鑒于當(dāng)下教師疏離社會實踐，學(xué)校可以定期安排一部分教師到合作企業(yè)參與工程項目，并要求教師記錄工作筆記、實踐心得，這些都會是很好的教學(xué)材料。只有教師自身擁有豐富的綜合實踐經(jīng)驗，才能高效的引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化專業(yè)知識，并能指導(dǎo)學(xué)生如何將理論再現(xiàn)到實踐當(dāng)中。［11］學(xué)院也可以出臺包括職稱評定、任期考核、實踐補貼等方面的激勵政策和優(yōu)惠措施，倡導(dǎo)教師通過參與工程項目研究、出國考察等方式強化工程背景與綜合素質(zhì)，建立一支與“卓越計劃”相符合的師資隊伍。［12］(2)聘請企業(yè)工程師兼職授課。由于學(xué)院實踐教學(xué)方面比較薄弱，可以從合作企業(yè)中聘請一線工作人員負(fù)責(zé)實踐課程。這部分教師需要有扎實的理論知識、豐富的工程經(jīng)驗，最好是具有工程師或以上職稱。他們在工程第一線積累的實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生實踐能力的最好的教學(xué)材料，同時可以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的注意事項和規(guī)則。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，企業(yè)工程師與學(xué)院教師聯(lián)合教學(xué)，由專職教師主導(dǎo)工程專業(yè)理論知識和文化素養(yǎng)的教學(xué)，由企業(yè)工程師兼職教授工程實踐操作和就業(yè)形勢指導(dǎo)。這樣由兼職工程師與專職在校教師形成“雙師型”教師隊伍可以從根本上滿足學(xué)員的在學(xué)需求和解決工程人才培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。(3)改革教師授課模式。“卓越計劃”需要教師從知識信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從傳統(tǒng)的單向灌輸知識信息的驗證式教學(xué)向注重從問題出發(fā)的師生互動型的研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。［13］學(xué)院教師要在學(xué)前提出學(xué)習(xí)任務(wù)、研究目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為他們指明研究方法和路徑;在學(xué)后給出綜合評價，既給出客觀的評價結(jié)果，又指出可持續(xù)發(fā)展的方向。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并樂于分析和解決問題的能力，促使學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高。

4.轉(zhuǎn)變方式，由單純地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼貞?yīng)用知識

篇7

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有三個階段：第一階段：采用文字、印刷品等郵寄形式傳播知識的函授教育，主要特征是運用郵政通信和印刷技術(shù)來實現(xiàn)教育過程。第二階段：運用廣播電視、錄音、電視錄像等多種媒體，以模擬信號傳播知識的廣播電視教育，特征是單向傳輸，主要是老師向?qū)W生傳遞信息。第三階段：建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段展開的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。它的特征主要表現(xiàn)在幾個方面。（1）社會開放性：遠(yuǎn)程教育在運行中具有傳播手段多樣化，不受時空、地域限制的優(yōu)勢。不同求知需求的社會各階層學(xué)員不受工作、經(jīng)濟、基礎(chǔ)等方面的制約，機會均等，隨時隨地可通過網(wǎng)絡(luò)接受教育。（2）靈活自主性：遠(yuǎn)程教育以學(xué)員個體為中心，學(xué)員以自由學(xué)習(xí)為主，機動集中教學(xué)活動為輔。學(xué)員可以按照自己的個體需求，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮軄硖岣邔W(xué)習(xí)效率。（3）良好交互性：遠(yuǎn)程教育授課形式以網(wǎng)絡(luò)視頻課件為主，網(wǎng)絡(luò)實時提供答疑。教師與學(xué)員之間利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)的循環(huán)交流互動，形成一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境的共同體。（4）資源共享性：遠(yuǎn)程教育將各種各樣優(yōu)秀教師的視頻課件、教學(xué)成果等收集連接起來，建立豐富、系統(tǒng)、詳細(xì)、優(yōu)化的網(wǎng)上教學(xué)資源庫，實現(xiàn)各類教學(xué)資源的共享。經(jīng)過多年來的深入發(fā)展,遠(yuǎn)程教育在理論方面的研究和實踐領(lǐng)域的積累已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)，以及不斷更新發(fā)展的信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實施遠(yuǎn)程教育提供了必要的技術(shù)支持，同時逐步成熟的多媒體技術(shù)、豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源也為提高遠(yuǎn)程教育水平創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

2繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育的比較

繼續(xù)教育是續(xù)正規(guī)教育之后向終身教育發(fā)展的一個重要階段，遠(yuǎn)程教育以新型的教育理念加入這個行列，二者都是構(gòu)建我國終身教育體系的一個重要組成部分。繼續(xù)教育包括各類成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育以成人學(xué)歷教育為主。從概念上說繼續(xù)教育包含遠(yuǎn)程教育，從范疇看遠(yuǎn)程教育屬繼續(xù)教育之內(nèi)，二者都有其各自內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和特征，但在教育觀念、對象、模式等方面卻有相同的特點。（1）教育觀念：繼續(xù)教育把培養(yǎng)高層次、大眾化、實用型人才，提高受教育者的整體素質(zhì)作為教育目標(biāo)；遠(yuǎn)程教育把培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)以及全面發(fā)展作為教育目標(biāo)；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育禁錮的教育思路，放棄“以教為本”，在奉行“以學(xué)員為中心，學(xué)員以學(xué)為主”的現(xiàn)代終身教育觀念上是一致的。（2）服務(wù)對象：遠(yuǎn)程教育對有求學(xué)欲望、熱情及有毅力堅持學(xué)習(xí)的社會學(xué)員敞開學(xué)習(xí)的大門,學(xué)員可以不受工作、經(jīng)濟、水平及地域等方面的限制；繼續(xù)教育不僅針對各界精英人士開展各種高層次培訓(xùn)，也面向社會普通人群滿足不同社會學(xué)員對專業(yè)知識和技能和成人學(xué)歷教育的需求；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育在服務(wù)對象定位上選擇社會化，實行教育普及化，走出單一性和局限性，呈現(xiàn)出相同的多樣性和復(fù)雜性現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)模式：遠(yuǎn)程教育以校外學(xué)員個別化學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)“以學(xué)為主”，學(xué)員按照自身需求支配學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師僅起輔導(dǎo)、咨詢的作用；繼續(xù)教育在各類成人教育和知識技能培訓(xùn)中，提倡學(xué)員可以根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向和形式，“以自學(xué)為主”，“以課程學(xué)習(xí)為中心”，教師主要起引導(dǎo)、輔助、解答的作用；繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育主張突破和取消限制學(xué)習(xí)的各種障礙,摒棄傳統(tǒng)教育“以教為主”固定統(tǒng)一的教學(xué)形式，提倡學(xué)員可以根據(jù)適合自己的個體需求，進(jìn)行靈活的、創(chuàng)新的個性化學(xué)習(xí)。在這種“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)模式上二者的操作思路是一致的。繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育既有相同點也有不同之處和差距。繼續(xù)教育經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展和完善，成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育共同開展，特別在高端培訓(xùn)和職能技術(shù)培訓(xùn)方面有獨到之處，同時在教師、教學(xué)資源上累積豐富，教學(xué)管理經(jīng)驗也相當(dāng)成熟，并具有一定的人力資源。遠(yuǎn)程教育起步較晚，雖說在各種資源與經(jīng)驗上與繼續(xù)教育相比有一定的差距，但以新穎的教育觀念、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段迅猛發(fā)展，不僅在學(xué)歷教育上也在非學(xué)歷培訓(xùn)方面開拓了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的空間。

3繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的優(yōu)勢

繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育不僅在教育觀念、教育對象、學(xué)習(xí)模式上有相同的特點，而且二者的教學(xué)模式及其管理運行機制等深層次的因素必然會給對方產(chǎn)生深刻的影響。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，推陳出新，各種先進(jìn)教育手段廣泛應(yīng)用，因而利用遠(yuǎn)程教育手段促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展,進(jìn)行優(yōu)勢結(jié)合，互相溝通，相互彌補，不僅有其必要,而且切實可行。繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育結(jié)合的優(yōu)勢可以在幾個方面體現(xiàn)出來。

3.1網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)硬件條件良好，設(shè)施支撐強大

我國的遠(yuǎn)程教育是利用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教育系統(tǒng)和電信系統(tǒng)這三大網(wǎng)絡(luò)資源，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展遠(yuǎn)程教育（如高校各自開發(fā)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺、電大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺和奧鵬的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺等）。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展繼續(xù)教育在硬件方面具有優(yōu)勢：（1）經(jīng)過多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)得到了不斷更新提升，為開展繼續(xù)教育提供了良好的計算機網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。（2）遠(yuǎn)程教育逐步成熟的具有覆蓋面廣、使用方便、傳輸速度快等特點的多媒體形式播放課件圖像系統(tǒng)，為實施繼續(xù)教育提供了輔助及利用的技術(shù)條件。（3）遠(yuǎn)程教育豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源庫為快速發(fā)展繼續(xù)教育，擴大辦學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳播提供了強大的系統(tǒng)資源支撐條件。這些優(yōu)勢為運用遠(yuǎn)程教育手段發(fā)展繼續(xù)教育創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。

3.2交互式教學(xué)模式，運行手段多樣化，達(dá)到個性化效果

繼續(xù)教育可以運用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動。遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式不受時空、地域的限制，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)思路；在實施教學(xué)過程中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，通過多媒體技術(shù)手段進(jìn)行交流互動的協(xié)作性教學(xué)活動。這種在教師指導(dǎo)下學(xué)員自由學(xué)習(xí)的交互式教學(xué)模式具有更加適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的優(yōu)勢：（1）繼續(xù)教育學(xué)員可以不受時空、地域、工作、經(jīng)歷等方面的制約，根據(jù)個體需求來選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，確定方向與進(jìn)度，為實現(xiàn)學(xué)員的個性化要求創(chuàng)造了條件。（2）繼續(xù)教育在教學(xué)過程中可以采用多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)行個別化教學(xué)。學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動接受，通過接受圖片、文本、視頻課件等多種媒體信息和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，不僅獲得大量的信息,而且能夠充分體現(xiàn)靈活自主學(xué)習(xí)的成效。（3）繼續(xù)教育在教學(xué)過程中可以借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)的循環(huán)交流互動。教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間可以通過BBS、電子郵件、QQ群等進(jìn)行充分的、無限制的遠(yuǎn)程交互式的教學(xué)活動來提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3利用豐富系統(tǒng)的教學(xué)資源，整合優(yōu)化，做到資源互補、資源共享

繼續(xù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展在成人學(xué)歷教育和高端培訓(xùn)、職能技術(shù)培訓(xùn)方面積累了豐富的教師資源和教學(xué)經(jīng)驗，同時積累了多種類優(yōu)秀課程和專題講座的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程教育為了給學(xué)員提供優(yōu)秀的媒體、圖片、文本等學(xué)習(xí)資源，廣泛收集各類教學(xué)科研成果、學(xué)術(shù)論文等，制做各種各樣優(yōu)秀教師的視頻課件，并通過網(wǎng)絡(luò)傳播載體進(jìn)行連接優(yōu)化，建立了系統(tǒng)、豐富、便捷的網(wǎng)上教學(xué)資源庫。繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育可以利用對方的教學(xué)資源，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)資源，整合優(yōu)化，做到資源互補、資源共享。（1）繼續(xù)教育教師可以借助遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果；遠(yuǎn)程教育教師可以借鑒繼續(xù)教育豐富成熟的教學(xué)經(jīng)驗，充實自已；同時可以整合教師資源，大力培養(yǎng)既具有繼續(xù)教育和學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗又掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的復(fù)合型教師，實現(xiàn)教師資源共享。（2）整合優(yōu)化繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷教育專業(yè)和培訓(xùn)項目，統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)大綱、計劃和課程；課程和學(xué)分可以互通互認(rèn)，培訓(xùn)項目的優(yōu)秀課程也可以作為專題講座融入學(xué)歷教育選修課程中；共享網(wǎng)絡(luò)視頻課件、教案庫、試題庫等，實現(xiàn)繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的互補、共享。

3.4相互借鑒管理模式，靈活應(yīng)用，互相彌補

繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育在運行中可以借鑒對方的管理模式，取之精華，靈活應(yīng)用，相互彌補。遠(yuǎn)程教育可以借鑒繼續(xù)教育“主體多元化、形式多樣化”的管理模式，不僅有網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育，也可開展各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，在以網(wǎng)絡(luò)傳播為主與機動集中為輔相結(jié)合的教學(xué)過程中拓展培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)教育可以借鑒遠(yuǎn)程教育“以課程為單元，學(xué)分累計制”的教學(xué)管理模式，只要課程內(nèi)容、要求和個體需求相同，不同區(qū)域、不同類別、不同層次的學(xué)員就可以組建課程班來完成教學(xué)或培訓(xùn)過程。二者的優(yōu)化結(jié)合可以形成以課程為中心，學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度并存的靈活管理模式，實現(xiàn)向主體多元化、類型多樣化格局的深入發(fā)展。

4結(jié)語

篇8

總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師的主體特點。已工作10年左右的高年資主治醫(yī)師，且女醫(yī)生所占比例相對其他醫(yī)學(xué)專業(yè)多。耳鼻咽喉頭頸外科屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，因為所屬部位的解剖深在，不易直接明視，并且亞學(xué)科較多，病種多，所以較難掌握，保守估計需要大約15-20年才能培養(yǎng)出合格的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生，所以進(jìn)修醫(yī)生的進(jìn)修年齡相對較大?？傖t(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科進(jìn)修醫(yī)師以三甲醫(yī)院的主治醫(yī)師為主要人群，具有較好的前期教育基礎(chǔ)和臨床工作經(jīng)驗，為開展個性化教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生工作10年左右時，對于醫(yī)療水平的進(jìn)一步提高和技術(shù)職稱的晉升有了進(jìn)一步要求，所以進(jìn)修醫(yī)生的年齡平均33歲左右，這也跟我總醫(yī)院和總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科對報名學(xué)員的學(xué)歷及職稱有基本要求有關(guān)。另外，雖然耳鼻咽喉頭頸外科主要屬于外科系統(tǒng)，但大部分工作是門診工作，加之基層醫(yī)院常常將耳鼻喉科、眼科和口腔科合并為五官科，所以相對來說女醫(yī)生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近內(nèi)科系統(tǒng)。來總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)習(xí)的進(jìn)修醫(yī)生原單位以三級醫(yī)院為主，醫(yī)生學(xué)歷較高，其中也包括一定比例的博士和碩士學(xué)員，工作年限也較長，有利于科室開展專業(yè)教學(xué)，以及輔導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的同時完成基礎(chǔ)醫(yī)療工作，這是優(yōu)勢，但也有不利的一方面，學(xué)員年資較高，部分原單位的診斷和治療習(xí)慣與總醫(yī)院差別較大，甚至部分人員在原單位養(yǎng)成了獨特的工作習(xí)慣，很大程度影響到科室教學(xué)工作的開展，要引起足夠的重視。

2發(fā)揮學(xué)員和導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動性，提高總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的整體實力和教學(xué)特點，吸引更多的耳鼻咽喉頭頸外科醫(yī)生來學(xué)習(xí)。

總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科的教學(xué)理念：將科室的先進(jìn)理念、作風(fēng)、工作方法、學(xué)習(xí)方法和規(guī)范技術(shù)傳授給學(xué)員，讓學(xué)員成為“像我們一樣的醫(yī)師”，科室始終將此理念貫穿到每一位學(xué)員的教學(xué)當(dāng)中。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，進(jìn)修生所在地域分布以華北五省相對集中，但原單位距北京的距離并不是主要的選擇進(jìn)修地點的參考依據(jù)，原單位距離北京超過1000公里的進(jìn)修學(xué)員超過57%，其中包括海南、廣西、廣東、青海、和新疆等地的醫(yī)生。吸引學(xué)員的分析原因可能如下：1）總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)術(shù)和技術(shù)水平。本科室是全國重點學(xué)科，有較高的學(xué)術(shù)和技術(shù)水平，在國內(nèi)較早的的開展•383•了亞專科的分組，尤其在耳科方面具有全國領(lǐng)先地位；2）對本科室的認(rèn)知和熟悉程度。基于總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科在耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)界的學(xué)術(shù)地位，歷年來，與全國各大醫(yī)院有著廣泛聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流，部分進(jìn)修醫(yī)生的原單位領(lǐng)導(dǎo)、同事曾在總醫(yī)院位進(jìn)修，因此對總醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科基本情況和人員均較熟悉；3）總醫(yī)院進(jìn)修教學(xué)質(zhì)量不斷改革和提高，尤其是在進(jìn)修學(xué)員的輪轉(zhuǎn)安排和管理方面。本院及科室為了切實提高進(jìn)修質(zhì)量，吸引更多的學(xué)員來學(xué)習(xí)，在國內(nèi)較早實行進(jìn)修生導(dǎo)師制度，做到每一位進(jìn)修學(xué)員有專人管理和帶教?？剖以谶M(jìn)修學(xué)員的安排方面，充分考慮到每一位學(xué)員的進(jìn)修目的和進(jìn)修側(cè)重點，在相應(yīng)感興趣的亞專業(yè)相對增加學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)師安排也考慮到學(xué)員的要求，制定相應(yīng)亞學(xué)科的高年資主治醫(yī)師或高級職稱人員擔(dān)任導(dǎo)師。進(jìn)修生的管理也實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)員的成績也與導(dǎo)師息息相關(guān)，舉例說明：學(xué)員在臨床中如違反醫(yī)院的各項規(guī)章制度，學(xué)員的導(dǎo)師也會被問責(zé)；如果學(xué)員學(xué)習(xí)優(yōu)秀，結(jié)業(yè)時被評為優(yōu)秀進(jìn)修生，導(dǎo)師也會得到醫(yī)院的表彰和鼓勵，也充分發(fā)揮學(xué)員導(dǎo)師參與教學(xué)的積極性和主動性。

3提高進(jìn)修學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和積極性

篇9

在實際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，從高校教師勝任力的特點來講，需要在實際的進(jìn)行招聘、培訓(xùn)以及考核的過程中產(chǎn)生一種積極的效果，從而保證在進(jìn)行考核的過程中，使用的相關(guān)方法可以符合教師勝任力理論中的相關(guān)要求。通過這種形式，能夠幫助高校教師的角色出現(xiàn)相應(yīng)的變化[1]，不僅能夠幫助高校教師成為知識的傳授者，同時也要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引路人，充分的發(fā)揮教師的智力資源的開發(fā)相關(guān)作用，也能夠保證到各項指標(biāo)能夠在實際的高校教師的繼續(xù)教育過程中起到相關(guān)的作用。同時隨著目前高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，目前傳統(tǒng)的高校教育管理模式也開始向人力資源管理的方向進(jìn)行改變。在這樣的情況下[2]，就需要高校的教師進(jìn)行繼續(xù)教育。通過在此過程中，將教師勝任力理論的相關(guān)模型和高校的管理進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，就能夠較好的在高校實際的教育教學(xué)工作過程中使用現(xiàn)代人類的資源管理技術(shù)，同時也能夠更好的提升高校繼續(xù)教育服務(wù)的相關(guān)水平，對于繼續(xù)教育以及資源管理之間出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

2如何在高校教師繼續(xù)教育過程中使用教師勝任力理論

2.1如何在現(xiàn)行教育的課堂上使用教師勝任力理論對于高校教師而言，在實際的進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，通過使用教師勝任力理論的形式能夠起到較好的方法，并將定量以及定性分析進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，同時在此過程中使用層次模式的相關(guān)方法進(jìn)行在實際的繼續(xù)教育過程中的相關(guān)研究。通過這種形式，能夠較好的保證教師勝任力理論的模型能夠符合高校教師的繼續(xù)教育評價模型以及指標(biāo)體系的相關(guān)要求。在具體的對于教師勝任力理論的實施過程中[3]，首先需要注意的實際教師在進(jìn)行實施的過程中要對于多種相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，同時通過這種形式，能夠較好的對于勝任力的模型進(jìn)行全面并且系統(tǒng)的認(rèn)識以及分析，保證勝任力模型能夠真正的符合高校教師在繼續(xù)教育方面的相關(guān)要求。而從目前的情況上看，高校教師在進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中，繼續(xù)教育的應(yīng)用仍然需要建立在一種科學(xué)評價的基礎(chǔ)之上，而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要在實際的高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中[4]，使用教師勝任力理論的相關(guān)方式，對于一級指標(biāo)以及二級指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，這種方式對于將教師的繼續(xù)教育水平進(jìn)行提升有著極為重要的意義，同時也能夠為高校教師的全面發(fā)展指明一條明確并有效的道路，對于高校教師的自身發(fā)展而言有著極為重要的意義。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；繼續(xù)教育；問題；策略

一、繼續(xù)教育的內(nèi)涵

本文中的繼續(xù)教育是指對農(nóng)村教師進(jìn)行的，以提高政治素質(zhì)、教育教學(xué)及教育研究能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，包括職務(wù)培訓(xùn)、新教師見習(xí)期培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次的教育等。

目前，國內(nèi)外教師繼續(xù)教育都存在著一些共同問題，例如，經(jīng)費不足，以及教師素質(zhì)欠缺等導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)教師教育越來越?jīng)]有實效性等問題，下面我就對農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、農(nóng)村教師繼續(xù)教育存在的問題

1.農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育缺少經(jīng)費

絕大部分農(nóng)村小學(xué)教師本身出自農(nóng)村，自身家境原本就比較薄弱，再加之工作后，大部分農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是男教師組建家庭后，大部分是單職工家庭，工資是其家庭主要生活來源，經(jīng)濟負(fù)擔(dān)比較重，雖然學(xué)校會給一些補貼，但經(jīng)濟的緊迫，很多老師就不愿意參加。而教師不參加繼續(xù)教育，既違背教育要求，也會影響個人前途，所以繼續(xù)教育是擺在農(nóng)村教師面前的一個兩難問題。

2.國家沒有很完善的監(jiān)督和評價機制

（1）沒有嚴(yán)格的考勤制度

參加繼續(xù)教育的教師請假嚴(yán)重，遲到和早退的現(xiàn)象也時而可見，卻沒有嚴(yán)格地做記錄。他們在上課期間，如果覺得有意義的內(nèi)容就聽下去，但若所講內(nèi)容枯燥、無味，便會偷偷溜走。

（2）考試制度不健全

盡管有關(guān)繼續(xù)教育課程都有考試說明及規(guī)定，比如平時分、考試成績，但在考評平時成績時，由于方方面面的原因，參評教師不能科學(xué)全面地給參訓(xùn)人員評定分?jǐn)?shù)，很多流于形式，無法落實。

（3）評價制度欠完備

對被訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中業(yè)務(wù)能力的提高缺乏計劃性的跟蹤調(diào)查和研究。培訓(xùn)院校對教育質(zhì)量的監(jiān)控采取反饋和到學(xué)校聽課考查的形式，往往會提前告知學(xué)校，教師也就會提前精心準(zhǔn)備一番，評價不出真實的水平，而且也會出現(xiàn)“裁判”和“隊員”一體化的問題。

3.教師繼續(xù)教育觀念滯后

（1）觀念上太實用

評上高級職稱的老師認(rèn)為反正職稱已到頂了，繼續(xù)教育的實際價值不大，故不愿參訓(xùn)。條件相差較遠(yuǎn)的認(rèn)為反正近幾年晉級無望，參加繼續(xù)教育對自己也沒有很快的效果，所以也就不參訓(xùn)。相當(dāng)一部分教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的指導(dǎo)思想是：要能確保發(fā)證，而且是所發(fā)證件在今后管用才愿參加，而較少從促進(jìn)教學(xué)的角度去考慮是否參加培訓(xùn)。

（2）認(rèn)識上太膚淺

繼續(xù)教育是教師終身學(xué)習(xí)的一種重要渠道，是更新教師觀念、拓展教師知識面、改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段，具有前瞻性特點，但農(nóng)村教學(xué)條件相對滯后，加上農(nóng)村信息環(huán)境和教師獲取教育新動態(tài)的主動性不夠，因此，對繼續(xù)教育意義的認(rèn)識停留在“遠(yuǎn)水解不了近渴”的層面上。

三、提高農(nóng)村教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議

1.加大對農(nóng)村教師繼續(xù)教育的投資

農(nóng)村經(jīng)濟落后，培訓(xùn)經(jīng)費缺乏最終導(dǎo)致繼續(xù)教育工作沒有動力和后勁，從我國的農(nóng)村現(xiàn)實情況出發(fā)，應(yīng)該從以下幾個方面來確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費。

（1）設(shè)立農(nóng)村教師繼續(xù)教育基金制度

制約我國教師繼續(xù)教育的主要因素之一是教育經(jīng)費問題，特別是在貧困落后地區(qū)，學(xué)校和教師個人都不堪負(fù)荷。為此國家應(yīng)該設(shè)立教師教育基金，由指定專門機構(gòu)負(fù)責(zé)運營，把教師繼續(xù)教育變成一項社會性的教育活動，以保證每個需要學(xué)習(xí)而又想學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師都有學(xué)習(xí)的機會，使教師繼續(xù)教育成為一種大眾的教育，防止把繼續(xù)教育變成一種貴族教育、“關(guān)系”教育。

（2）減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費

政府應(yīng)出臺向農(nóng)村教師傾斜的繼續(xù)教育優(yōu)惠政策，根據(jù)不同貧困程度分別減免一定比率的進(jìn)修學(xué)費，從一定程度上解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)問題，只有在經(jīng)濟政策優(yōu)惠的基礎(chǔ)上才能嚴(yán)格農(nóng)村教師繼續(xù)教育權(quán)利和義務(wù)保障。

2.完善繼續(xù)教育的考核和評價機制

（1）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)

每步培訓(xùn)任務(wù)完成后，市教委都組織進(jìn)行考試考核工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間實行全交叉監(jiān)考，教委派干部到點上監(jiān)督和巡視，保證考試工作的順利完成。每步考試工作結(jié)束后，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織考核領(lǐng)導(dǎo)小組，按市教委統(tǒng)一制訂考核內(nèi)容和要求對每個教師進(jìn)行各個項目考核，市教師繼續(xù)教育辦公室還派人到各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

（2）考試的內(nèi)容應(yīng)多元化

考試的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的：一是專業(yè)知識和運用技能的考核。二是實踐所學(xué)，將自己所學(xué)到的理論知識用到實際工作中去沒有，是否用理論指導(dǎo)實踐，解決具體教育問題。三是師德和個人修養(yǎng)的考核。

（3）采用多種評價的手段，保證評價的有效性

現(xiàn)行的繼續(xù)教育，評價手段過于單一，存在著為評價而評價，評價與現(xiàn)行的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育管理脫節(jié)的問題。為了全面反映繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)采用多種評價手段，以保證評價的客觀性。

（4）形成科學(xué)的評價主體

要全面衡量繼續(xù)教育的質(zhì)量，應(yīng)該把教育主管部門、教師進(jìn)修校、教研室、學(xué)員任職學(xué)校聯(lián)合起來，使之形成多方組合的評價主體。各部門要緊密配合、相互協(xié)作，共同編織一個協(xié)調(diào)、一致的評價網(wǎng)絡(luò)，將教育質(zhì)量評價置于日常管理中，全面反映農(nóng)村教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.更新農(nóng)村教師繼續(xù)教育的觀念

（1）轉(zhuǎn)變各級政府、教育行政部門的觀念

教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)要自覺主動地學(xué)習(xí)有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件、方針、政策，使自己進(jìn)一步明確參加繼續(xù)教育的目的、意義，也可以建立一些鼓勵措施。例如，參加繼續(xù)教育的教師如果取得很好的效果，就發(fā)一定的獎金等等的激勵措施。

（2）轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念

學(xué)生獲取知識的途徑多元化，接受知識的內(nèi)容也復(fù)雜化，所以作為農(nóng)村教師要想提高農(nóng)村教育質(zhì)量，提高個人的教育價值必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，而這些又必須通過不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育才能完成，也只有這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)教育的發(fā)展。

農(nóng)村教師要認(rèn)識到自身素質(zhì)提高的緊迫性和必然性，任何一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要，所以農(nóng)村教師就要不斷擴充自己的理論和應(yīng)用知識，建立終身學(xué)習(xí)的思想來提高農(nóng)村教育質(zhì)量。