課程改革建議范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；改革；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-115-01

新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，通過反思教學(xué)實施的過程，體會到了新課程帶來的喜悅和一些問題。教師需要放棄自己多年來所形成的固定思維模式和經(jīng)驗，積極接受和學(xué)習(xí)新的思想或知識，在舍棄與接受中發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們教師的教學(xué)方法改變得較慢，處理新課程的改革有些不理想，沒能透徹的進行深入了解。那么教師如何應(yīng)對好新課程改革所帶來的轉(zhuǎn)變呢？

一、區(qū)分新課程與舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是什么？是理念的不同，主要表現(xiàn)在兩個方面：1、不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主。是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。2、整合觀不同：舊課程觀認為課程與教學(xué)是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計劃則是第一要務(wù)，而新課程觀則認為教必需服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才是首要的任務(wù)。所以，做好迎接新課程到來的同時，教師要認真深入的去了解新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，只有把他們區(qū)別開來，才能透徹的去展開教學(xué)工作。

二、新課程所帶來的困惑與建議

隨著社會的發(fā)展，新課程改革是必然的。在2001年6月8日教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育共18門學(xué)科的國家課程標準，并于2001年9月1日起正式推行基礎(chǔ)教育課程改革實驗。新課改給我們帶來新的教學(xué)理念的同時也給我們帶來了不少的困惑與問題，我們部門、教師、學(xué)生該如何應(yīng)該這些問題呢？

1、過多的活動不利于減負提質(zhì)

有的科室未經(jīng)整合就發(fā)文到學(xué)校導(dǎo)致同一時段內(nèi)要參與多個活動的現(xiàn)象時有發(fā)生，有的非教育主管部門也可以對學(xué)校對教師發(fā)號施令，甚至還任意調(diào)用教師（特別藝體教師）資源為其單位爭光添彩。在較多的活動中，學(xué)校的工作計劃常常被打亂，有時甚至面臨較大的代課壓力和安全管理壓力，教師學(xué)生頻繁參與這些活動擠占了大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)校、教師和學(xué)生都在教學(xué)和活動的來回折騰中處于疲于應(yīng)付狀態(tài)，造成師生的倦怠心理。建議上級各部門對開展的活動進行整合，一年內(nèi)不宜安排過多，兩個活動期間應(yīng)安排較寬裕的緩沖期，對每年必須開展的活動定時舉行，形成常態(tài)。各科室發(fā)文給學(xué)校應(yīng)當(dāng)交綜合科統(tǒng)一簽發(fā)，簽發(fā)時綜合科應(yīng)列出時間表，發(fā)現(xiàn)同一時間或兩次活動間隔太短時，應(yīng)調(diào)整時間發(fā)文或取消發(fā)文，以減輕學(xué)校和教師工作壓力，從時間保證學(xué)校課堂教學(xué)的正常開展。

2、循環(huán)書籍的使用面臨尷尬境地。

自循環(huán)書籍政策實行以來，我校在循環(huán)書籍的回收、保管和利用方面下了很大功夫，確實在資金節(jié)約、環(huán)保教育方面都做得不錯，但是我們的工作并不被家長和學(xué)生接受。在家長會中，每次都有家長提出發(fā)放學(xué)生新教科書的請求，家長認為環(huán)保教育不是幾本循環(huán)書籍就能做好的，再窮不能窮教育，循環(huán)書籍節(jié)約不了多少資金，只要其它方面少揮霍少浪費，就可以保證這部分資金的需要，學(xué)校實在不愿定購的，家長愿意自己掏錢為孩子買。有些言論過激者甚至認為循環(huán)書籍的使用是教育的倒退。在對學(xué)生的調(diào)查中，許多學(xué)生認為教科書中前面學(xué)習(xí)的學(xué)生已批注過，自己學(xué)習(xí)還得記在其它本子上不利于保管。建議就循環(huán)書籍的現(xiàn)狀開展全面調(diào)查，重新考慮或調(diào)整制定循環(huán)書籍政策。

3、放眼各地，現(xiàn)行評價體制已遠遠不能適應(yīng)新課改需要

篇2

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè);課程改革;問題;建議

目前，技工學(xué)校汽車維修專業(yè)課程改革的重點和方向都是實施一體化教學(xué)模式，也就是把理論課與實習(xí)課結(jié)合起來的一體化教學(xué)。通俗地理解，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，體現(xiàn)能力本位的特點，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變。從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變，由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師一體；教材一體化，即理論教材與實習(xí)課教材一體；教室一體化，即理論教室和機房一體。這兩年來，筆者走訪了省內(nèi)一些技工學(xué)校，了解到所有汽車維修專業(yè)都已經(jīng)實施一體化教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校更是把行動導(dǎo)向教學(xué)法專家請到學(xué)校，現(xiàn)場指導(dǎo)，并全面推廣實施，還進行多次一體化教學(xué)比賽。汽車維修專業(yè)教師的參與熱情很高，也收到了一定的教學(xué)效果，最明顯的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力有了很大的提高，畢業(yè)后與維修企業(yè)的對接時間也縮短了。但也存在一些問題，主要有如下幾點。

一、存在的問題

1.一體化教學(xué)缺乏配套教材

雖然有些教材標明是一體化教材或是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教材，但內(nèi)容相對陳舊，很多已經(jīng)過時，甚至只是在章節(jié)上做了一些“加減”，很多新車型、新技術(shù)都沒有編進去。另外，教材里面的一體化教學(xué)方法，包括實習(xí)程序、實習(xí)作業(yè)都與汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)實際存在很大的距離。沒有實踐經(jīng)驗的教師如果單純按教材進行教學(xué)，那將與汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)后無法及時適應(yīng)生產(chǎn)崗位。

2.教師的實踐能力還有待提高

特別是年輕教師，很多大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校從教，缺乏汽車維修經(jīng)驗，特別是缺乏汽車常見故障的判斷與排除經(jīng)驗。上課時，只能照搬教材，沒有生動的維修案例來承載課程內(nèi)容，課堂氣氛活躍不起來。而部分原來的理論課教師由于缺乏汽車維修技術(shù)和經(jīng)驗，難以勝任課改后的一體化教學(xué)課程。雖然很多學(xué)校都在假期安排教師到汽車維修企業(yè)進行實習(xí)，但效果不明顯，教師的汽車維修技術(shù)和一體化教學(xué)水平還是普遍不高。

3.教學(xué)設(shè)備嚴重落后

目前大多數(shù)學(xué)校的汽車維修專業(yè)教學(xué)設(shè)備都以實訓(xùn)臺為主，仿真程度低，整體性差，和“演沙盤”無異。學(xué)生實習(xí)時，在這些實訓(xùn)臺上無法仿真操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以提高。即使學(xué)生在實訓(xùn)臺上已經(jīng)熟練掌握某個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理，但一到實車上，還是無法排除最簡單的故障，甚至連主要部件的位置也找不到。

4.基礎(chǔ)專業(yè)課仍然實行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

如機械基礎(chǔ)、電工學(xué)、機械制圖等，仍實行課堂教學(xué)模式，而這些課程的教師對汽修專業(yè)又不了解，上課內(nèi)容往往與汽車維修的實際需要相脫節(jié)，也就是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識沒有重點教學(xué)，與汽修專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容又占用了不少課時。如電工學(xué)中的變壓器、電動機、電磁鐵等這些內(nèi)容是與汽修專業(yè)密切相關(guān)的，是學(xué)習(xí)汽車電氣的基礎(chǔ)，但很多基礎(chǔ)課老師不了解它的重要性，往往只是簡略帶過。還有就是基礎(chǔ)專業(yè)課沒有與具體實習(xí)結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)都相比較低的技校學(xué)生來說，會感到抽象和難以理解，漸漸會產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。

二、對策

針對以上問題，結(jié)合自己的教學(xué)體會，筆者提出以下一些建議。

1.教材要密切與維修實踐相結(jié)合

有條件的學(xué)校可組織維修實踐經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，按照科學(xué)、合理、實用的原則，編寫一體化教材，把過時或不適用的內(nèi)容剔除出去，增加新車型新技術(shù)。同時，在一體化教材中，將職業(yè)知識與職業(yè)能力密切結(jié)合起來，將汽車維修的工作內(nèi)容、工作標準、相關(guān)知識、相關(guān)能力及能力要求都明確寫進教材里，強調(diào)對學(xué)生工作技能和工作經(jīng)驗的培養(yǎng)，注意學(xué)生解決問題能力和學(xué)習(xí)能力的提高。筆者在備課階段，就把過時和不適用的內(nèi)容刪除出去，并把最新的汽車維修技術(shù)和案例加入課程，讓學(xué)生在學(xué)校就能了解、掌握最新的汽車維修技術(shù)和行業(yè)要求。同時，準確把握“適度夠用”的原則，這里的適度是指既不能減免基本的原理，但也不能照本宣科，把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)原理進行合理而必要的簡化，讓學(xué)生感到不難學(xué)、能學(xué)會。

2.教師要了解汽車維修的生產(chǎn)實際情況，掌握最新的汽車技術(shù)，了解行業(yè)的最新需要

筆者通過經(jīng)常走訪汽車維修企業(yè)，與往屆畢業(yè)交談及幫維修企業(yè)解決一些疑難故障和其他生產(chǎn)實際問題，掌握大量的最新維修案例，并把這些案例充實到教學(xué)實踐中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。因此建議學(xué)校要建立完善的教師下廠實習(xí)制度，并進行跟蹤考核。筆者的一貫觀點是：要學(xué)生對汽車維修感興趣，教師自己先要對汽車維修和教學(xué)感興趣。只有這樣，整體教學(xué)效果才會得到提高。

3.教學(xué)設(shè)備要與維修實踐相結(jié)合

教師可以把實習(xí)課室布置成模擬維修車間，盡量使用仿真程度高的實習(xí)設(shè)備，并結(jié)合實車進行實訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解和感受到維修企業(yè)的作業(yè)氣氛，熟悉基本的維修作業(yè)過程。這樣不但可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也容易實施一體化教學(xué)。如進行汽車發(fā)動機維修課程實習(xí)時，教師先讓學(xué)生把發(fā)動機從實車上拆下來，再按技術(shù)規(guī)范進行維修，然后裝上實車去進行啟動試驗。筆者這幾年一直按照這個原則設(shè)計一體化教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好，學(xué)生頂崗實習(xí)時就已經(jīng)熟悉維修企業(yè)的作業(yè)程序，深受用人單位歡迎。

4.把基礎(chǔ)專業(yè)課的內(nèi)容拆分并融合到汽車維修專業(yè)課程一體化教學(xué)中去

目前汽車維修專業(yè)的一體化課程主要有汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣構(gòu)造與檢修、汽車電控系統(tǒng)維修等幾大模塊。建議把基礎(chǔ)專業(yè)課的內(nèi)容根據(jù)“適度夠用”的原則，分解滲入到汽車維修專業(yè)課的一體化教學(xué)中，把基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與汽車維修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課時，每當(dāng)要運用相應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)知識時，立即結(jié)合汽車維修專業(yè)課進行學(xué)習(xí)。由于有實物演示相關(guān)結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生會更容易理解。如原來機械基礎(chǔ)課程中的齒輪傳動，學(xué)生如果只在課堂上學(xué)習(xí)，會感到很抽象，既難理解，興趣也不大。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)汽車底盤維修課程中的變速器時，結(jié)合變速器的工作原理學(xué)習(xí)齒輪傳動，學(xué)生就不會感到抽象和枯燥，教學(xué)效果也會明顯提高。

總之，汽車維修專業(yè)課程改革的最終目標就是為維修企業(yè)輸送技術(shù)人才。只要我們教師不斷實踐，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，就一定能使汽車維修專業(yè)的課程改革不斷深入，使汽車維修專業(yè)成為深受學(xué)生喜愛和社會滿意的專業(yè)。

作者:莫德平 單位:廣東省云浮市高級技工學(xué)校

參考文獻：

[1]李敏.汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修一體化教學(xué)的探索和實踐[J].科技信息,2009(9).

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；問題；優(yōu)化建議

教育是國之根本，而小學(xué)教育更是教育的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高，我國對小學(xué)教育投入了大量的精力，小學(xué)課程改革便是其中一項。小學(xué)課程設(shè)計對小學(xué)生的成長發(fā)展意義重大，但我國的小學(xué)課程改革并沒有完全滿足學(xué)生的要求，在實施過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。面對這種情況，本文對目前我國小學(xué)課程改革中仍然存在的問題進行了總結(jié)，并針對這些問題提出了一些優(yōu)化建議。

一、小學(xué)課程改革存在的問題

1.對課程改革認識不足

部分教師在改革中呈觀望姿態(tài)，在國家課程改革的號召下，不少教師都經(jīng)歷了不同程度的培訓(xùn)，包括對新課標、新方法以及新理念的學(xué)習(xí)。但是，很多教師只是單純地進行了理論學(xué)習(xí)，并不能將理論知識系統(tǒng)化，對這些理論的學(xué)習(xí)也沒有太強的針對性，所以很多時候無法很好地將課程標準理論應(yīng)用到自身的教學(xué)實踐中來。另外，一部分教師甚至對小學(xué)課程改革的認識出現(xiàn)了偏差，對新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法理解膚淺，以至于無法按照新課改的要求進行教學(xué)，只能繼續(xù)采用老方法。這么一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節(jié)課就算完成了任務(wù)，一節(jié)課下來幾乎全是教師在講，學(xué)生的發(fā)言機會以及和教師的互動機會少之又少。這種教學(xué)方法一旦長久下去，勢必會對學(xué)生的主體性造成影響，使學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，并會降低學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的狀況。

2.學(xué)生動手實踐和自主探究的機會少且活動效果差

小學(xué)生正是活潑好動的時候，這個時候的學(xué)習(xí)活動對他們來說就是一個充滿生命、愉快而豐富的過程。這種感覺是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法深刻體會的，在課堂上如果教師比較嚴謹，學(xué)生就往往像無法思考的空殼，不能發(fā)揮出主動性與創(chuàng)造性。小學(xué)生課程改革就是為了解決這一現(xiàn)象而設(shè)計的，但事實上，很多教師無法完全理解新課改的真諦，在教學(xué)中機械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實只是形式化了而已。也就是說，真正讓學(xué)生動手實踐與自主探討的機會是非常少的，即使有這樣的機會，由于教師無法圍繞教學(xué)內(nèi)容合理安排活動或無法及時總結(jié)指正，整體活動也收效甚微。

如果學(xué)生無法在課堂上很好地與老師進行互動，導(dǎo)致課堂活動無法發(fā)揮作用的話，說明教師所設(shè)計的活動或所提問的問題缺乏針對性，內(nèi)容涉及的知識范圍太廣，讓學(xué)生不知道該怎么迎合教師。有的時候?qū)W生就某些問題提出質(zhì)疑，但是針對的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問題。所以說，為了進行小學(xué)課程改革，除了要增加學(xué)生的討論活動外，還應(yīng)注重活動的實效，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力。事實上，這一點對教師來說也是一種考驗。

二、小學(xué)課程改革的優(yōu)化建議

1.轉(zhuǎn)變對小學(xué)課程改革觀念的認識

傳統(tǒng)教學(xué)觀念受學(xué)生升學(xué)就業(yè)的影響，注重知識傳授卻忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校或教師為了追求升學(xué)率，把整個課堂都用來教授新知識，導(dǎo)致課堂內(nèi)容重點不明，學(xué)生無法真正掌握知識，越來越像無法思考的軀殼。所以，隨著小學(xué)課程改革的推進，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對小學(xué)課程改革的認識，更新課堂教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和技巧，迎合新時代的需求，進行全新的教育。事實上，教師對新課改的認識在小學(xué)教學(xué)中十分重要，教師通過積極學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不再局限于理論學(xué)習(xí)和死記硬背，而是通過適當(dāng)提問與課堂活動提高學(xué)生的自主探索能力與創(chuàng)新能力，不僅可以提高學(xué)生的成績，還能提高學(xué)生的能力。

2.更新小學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)課堂改革的推進需要教師更新課堂教學(xué)方法，新的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)應(yīng)該具備的能力。為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)該在課堂上多多設(shè)置活動與操作環(huán)節(jié)，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)方法不同的話，教學(xué)效果也會不同。就具體方法來說，可以利用主題報告、小組合作、課堂答辯等方法來進行，為了提高新課改的實踐性與教育性，也可以開展更加豐富的校園文化活動和知識競賽等。

我國小學(xué)的課程改革政策雖然進行了多年，也取得了不錯的成績，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問題也需要進一步進行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風(fēng)順，有挑戰(zhàn)、進展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問題而無法解決。所以，必須正視這次挑戰(zhàn)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，真正發(fā)揮小學(xué)課程改革的優(yōu)勢，排除改革中遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為全民素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]丁昱西.新疆民漢小學(xué)課改中存在的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

篇4

一．探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的"引導(dǎo)——探索……實驗——掌握"教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．

按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強．不管哪類學(xué)生整個實驗過程全部由學(xué)生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實驗成功的關(guān)鍵、有何不足．

二．改革考試方法，加大實驗考核力度

考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成，三者的比例為2：2：6．平時考核內(nèi)容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實驗基礎(chǔ)知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例．操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學(xué)目標加以分解，并按實驗內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個星期內(nèi)．

三、利用設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新路子．設(shè)計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，還需要學(xué)生：（1）查閱資料，設(shè)計實驗原理和實驗方法；（2）根據(jù)實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設(shè)計獨特的實驗構(gòu)思；（4）獨立進行實驗操作．因而利用設(shè)計實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生進行科學(xué)方法教育．

1．性實驗選題的原則

設(shè)計性實驗選題的原則是不要求突出實驗內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實驗?zāi)康暮鸵螅蓪W(xué)生根據(jù)目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨立地去解決，最后寫出實驗報告．

2。設(shè)計性實驗類型

從設(shè)計性實驗形式上，我們將設(shè)計性課題分為兩種類型：第一，給定某種儀器設(shè)備，要求完成某一物理量的測定或某一物理現(xiàn)象的觀察研究；第二，只提出測量要求，不限定實驗方法和所用儀器，完成某一物理量的測量任務(wù)．

3。設(shè)計性實驗內(nèi)容的分類

設(shè)計性實驗的內(nèi)容可以分為以下三類：

篇5

關(guān)鍵詞：課程改革；現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)；意見和建議

新課程的改革是為了適應(yīng)讓我們更好地落實我們預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，我們中職學(xué)校的語文教學(xué)改革也是如此，通過改革，使我們的語文教學(xué)朝著更科學(xué)、先進、合理、人文化的方向邁進。各地中等職業(yè)學(xué)校語文課堂出現(xiàn)了一些新的積極的變化：教學(xué)中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重教學(xué)方法的現(xiàn)代化，融入大量的素材，開闊視野，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性有了些許提高，師生關(guān)系融洽，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師更多地是中職生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進每個中職生得到全面發(fā)展，進而提高中職語文教學(xué)效率。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的現(xiàn)狀

中職語文課程改革過程中，注重形式主義，一味地去學(xué)習(xí)課改成功的學(xué)校的做法，部分學(xué)校語文課程的預(yù)設(shè)性過強，讓原有的快樂閱讀失去了原本的美感；在作文教學(xué)上，為了追求形式上的完美，內(nèi)容卻顯得單調(diào)，也沒有很好地突破。再加之應(yīng)試教育干擾，中職語文教師在課改的路上不是一帆風(fēng)順。究其原因，既然是改革，說明沒有什么現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可以借鑒，故要我們?nèi)w語文教師不懈努力，敢于面對現(xiàn)狀，迎接改革的春風(fēng)到來。目前的現(xiàn)狀如下：

1.過于依賴省標或國標語文教材，缺乏自主性。我們通過研究語文教材會發(fā)現(xiàn)：不管是高教版還是浙教版或是其他版本教材，他們都是以發(fā)達國家或地區(qū)的文章、事例等作為語文的選材對象，因而在課程理念與方案上忽視了中外文化的差異、經(jīng)濟的差異以及教育水平的差異。如果完全依賴這樣的教材，我們語文教師就會進入死胡同，為了教好語文課文、詞組、語法等而教學(xué)，僅有的教材內(nèi)容，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到。失去了語文教學(xué)的豐富性。

2.在語文教學(xué)上過多模擬照搬，流于形式。進入21世紀以來，我國涌現(xiàn)了杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣，這些學(xué)校的改革取得了很大的成效，所以，全國各地都掀起了一股學(xué)習(xí)名校的熱潮，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校完全不考慮自己學(xué)校的現(xiàn)實情況，學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，一味地照搬照學(xué)，這種完全模擬照搬的做法，沒有考慮到差異性和個性化的需求，不僅會嚴重地擾亂了他們自己學(xué)校正常的教學(xué)，而且還會水土不符，影響到學(xué)校的高層決策，要不要繼續(xù)進行教學(xué)改革。

3. 語文課堂上采用多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、電子計算機技術(shù)的普及為我們的教學(xué)提供了諸多變化，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運用，我們的語文課堂因此而變得更加形象生動、形式多樣，于是，許多中職語文教師就花了大量的時間到課件的制作上，把語文的教學(xué)課件做的圖文并茂、聲音和視頻同步采用，如此一來，語文教師認為中職生在聲音、燈光、視頻等現(xiàn)代化媒體助力下的中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識是可以全部接受的，因為老師把所有的教學(xué)內(nèi)容和策略都已經(jīng)為學(xué)生準備好了，學(xué)生們只要在課堂上加以消化和吸收，便可以實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化，其實，教師還是沒有真正理解現(xiàn)代化教學(xué)的真正內(nèi)涵，不利于學(xué)生知識的接受和能力的提升，更談不上什么人文素養(yǎng)的形成。

4.傳統(tǒng)評價無法改變，語文教學(xué)“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。雖然許多教育機構(gòu)主管部門在不斷加大教育考試改革力度，不再一考定終身，想要改變將分數(shù)作為唯一評價標準這一應(yīng)試教育弊端，說到容易，要做到是非常難的。因為許多老師的觀念還是沒有轉(zhuǎn)變過來，認為我們的學(xué)生比其他學(xué)生優(yōu)秀，看分數(shù)就知道一切，其實不然，分數(shù)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程上的一個階段性檢測，不能代表學(xué)生的真實水平和真正的能力。

二、對中等職業(yè)學(xué)校語文課改的意見和建議

隨著目前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的深入，改革過程中所面臨的問題不止這些，還有許多，但是，這幾個問題是比較突出的，針對以上問題，我們應(yīng)該采用什么策略來妥善解決呢？以下是筆者對以上問題所提的建議。

1.重視標準教材，編寫校本教材，兩者同步使用，共同促進語文成績的提升。不管是省標還是國標中職學(xué)校語文教材在內(nèi)容選擇上注重了全局性，但也有一些值得改善的地方，比如：城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異上如何權(quán)衡的問題，我國是一個文化大國、強國，民族眾多，文化源遠流長，尤其是在我們的農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)在仍保留著許多可貴的非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化，這些非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化其實就可以當(dāng)做學(xué)校的校本課程來開發(fā)，中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的人文性完全可以在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化活動中貫徹落實，這不僅使我們中職學(xué)生可以接受到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也是對我國優(yōu)秀非物質(zhì)文化和傳統(tǒng)文化的一種保護和傳承，每個地區(qū)或?qū)W校有了當(dāng)?shù)靥厣男１窘滩淖鳛檠a充，可以改變我國教材比較單一的現(xiàn)狀。

2.學(xué)習(xí)先進課改經(jīng)驗，敢于語文教學(xué)推陳出新。進入21世紀以來，杜郎口中學(xué)等一批名校教學(xué)改革榜樣作為樣板，為我們其他各類學(xué)校的課程改革提供了很好的參考和借鑒，我們其他學(xué)校要善于學(xué)習(xí)該類課改先進學(xué)校的語文教學(xué)的改革舉措。在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校要充分考慮自己學(xué)校的語文教學(xué)的現(xiàn)實情況，本地本校學(xué)生的學(xué)情，教師的師資水平的差異性，多考慮到各種差異性和個性化的需求，在教學(xué)上要敢于突破，在教法上要敢于創(chuàng)新，不僅會促進了我們自己學(xué)校語文教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改善，而且還會實現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，落實我們語文教學(xué)改革目標。

3.借助翻轉(zhuǎn)課堂，開拓現(xiàn)代化教學(xué)語文課堂教學(xué)新模式。現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及電子計算機技術(shù)的普及應(yīng)用，為我們的語文教學(xué)提供了諸多便利。作為中職學(xué)校的語文教師，首先，我們要善于了解我們的學(xué)情，在課堂教學(xué)之前，要制作微課，將我們的課堂教學(xué)內(nèi)容上傳到我們的教育網(wǎng)空間，并告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和需求不一樣，通過微課的這一種新的語文教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。一方面，可以讓學(xué)生的個性化需求得到完美體現(xiàn)，另一方面，我們的教師在課堂的教學(xué)上，就可以有針對性的為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供及時答疑和解惑，促進學(xué)生的語文成績的整體提升。其次，在課堂教學(xué)中，我們的語文教師通過制作精美的課件吸引學(xué)生眼球，讓我們的課堂變得更加形象生動、形式多樣，極大地擴展了師生的交流媒介，擴大了知識視野，語文教師通過多媒體技術(shù)的運用，讓我們的中等職業(yè)學(xué)校語文教與學(xué)更加多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)一定是快樂的，知識是可以全部接受的。最后，再次通過翻轉(zhuǎn)課堂原則，在教育網(wǎng)空間上布置分層性、多元化的語文作業(yè)，一改傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式的作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的選擇余地，便可以實現(xiàn)知識的正遷移和高轉(zhuǎn)化。教師通過以上改變，不僅學(xué)生知識的接受和能力得到了穩(wěn)步提升，更促進了個性化教學(xué)的全面落實，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

4.采用多元化的語文教學(xué)評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育主管部門要建立完整的語文教學(xué)評價體系，最根本的是要改革現(xiàn)有的語文考試制度，不能“唯分數(shù)論”，更不能以一次考試成績來評價一個學(xué)生的語文成績差，是差等生等，否則，我們的學(xué)生將失去信心，對未來的學(xué)習(xí)不利，對學(xué)生本人也不公平，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文新課改上，只有使我們現(xiàn)有語文考試制度與實際實行語文的考評方法體系相協(xié)調(diào)，注重科學(xué)性，強調(diào)以學(xué)生為本的評價方法才真正能夠落到實處。從學(xué)生的成長出發(fā)，不能用單一的傳統(tǒng)的評價方式（唯分數(shù)論）來衡量所有學(xué)生，我們應(yīng)該將形成性評價與最終性評價相結(jié)合來評價學(xué)生，如此一來，教育才能做到因人而異，因材施教。才能將學(xué)生的全面發(fā)展落到實處，平等民主地對待每個學(xué)生，挖掘他們的潛能，促進其個性發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：中職會計 課程改革 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0212-02

北京市教委啟動“以工作過程為導(dǎo)向”課程改革工作，海淀區(qū)兩所中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)全程參與課程開發(fā)和課堂教學(xué)改革實驗工作。作為海淀區(qū)會計專業(yè)專職教研員，筆者參與了課程改革工作并深入到一線課堂聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師、學(xué)生座談，調(diào)研海淀區(qū)會計專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向課程改革項目教學(xué)現(xiàn)狀。

1 課改背景

作為教育大區(qū)，海淀區(qū)一直致力于將教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。海淀職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的重任，面臨著前所未有的發(fā)展機遇，其定位是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，發(fā)展有區(qū)域特色的職業(yè)教育。在客觀方面，教學(xué)軟件、硬件水平達到實施課程改革項目的要求。會計專業(yè)銀行實訓(xùn)基地、綜合實訓(xùn)基地、模擬仿真教室、電算化教室現(xiàn)已投入使用，為一線教學(xué)提供硬件支撐。同時，國際國內(nèi)職業(yè)教育培訓(xùn)、企業(yè)講師進課堂等活動加大了“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為一線教學(xué)提供智力支持。在主觀方面，教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生個性化發(fā)展需求是課程改革內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)“填鴨式”式教學(xué)導(dǎo)致教師費力、學(xué)生厭學(xué)、教材脫離工作實際，不適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展需要，限制了教師和學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)課程改革工作勢在必行。

2 課改成果

2.1 理念轉(zhuǎn)變

自從項目啟動以來，學(xué)校加強與企業(yè)行業(yè)人員、課改專家、教學(xué)專家的密切聯(lián)系，共同開展課程改革工作，強調(diào)專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系崗位要求、課程內(nèi)容標準對照工作標準、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系工作內(nèi)容的原則，實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”――從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向教學(xué)法、教學(xué)重理論輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶嵺`一體化、注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，為提升課堂教學(xué)有效性奠定了基礎(chǔ)。

2.2 課程安排

北京市海淀區(qū)共有兩所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)會計專業(yè)，均為國家級重點職業(yè)高中，學(xué)制三年，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實習(xí)四部分，分別占課程總數(shù)的31%、30%、3%及36%。其中，兩年內(nèi)完成14門專業(yè)核心課程，共計1008學(xué)時。（高一年級完成五門課程，高二年級完成九門課程）

2.3 課堂教學(xué)

2.3.1對接實際崗位要求，設(shè)計課堂教學(xué)

結(jié)合我區(qū)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及典型職業(yè)活動分析，對接工作崗位能力要求，教師合理選擇課程載體，編排設(shè)計課程單元內(nèi)容。例如，《創(chuàng)立企業(yè)》以完成創(chuàng)立企業(yè)的實際工作為載體，分設(shè)籌備工作、企業(yè)創(chuàng)立、處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項三個單元。其中，企業(yè)創(chuàng)立單元按照企業(yè)創(chuàng)立辦理流程（工商注冊、稅務(wù)注冊、統(tǒng)計注冊、銀行開戶、劃撥注冊資金、其他事項及文件的歸檔保管）設(shè)計課程內(nèi)容。

在具體課堂教學(xué)設(shè)計中以工作任務(wù)為載體，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，按照工作流程組織實施教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的同時提升工作勝任力。以工商注冊課堂教學(xué)設(shè)計為例，按照工商注冊辦理流程（網(wǎng)上申報企業(yè)預(yù)名、提交表格、驗資報告、領(lǐng)取執(zhí)照），教師借助網(wǎng)站、實訓(xùn)基地模擬實際工作任務(wù)，構(gòu)建理實一體化課堂教學(xué)設(shè)計。

2.3.2以工作任務(wù)為載體，開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)強調(diào)“理實一體化、課程綜合化”，即理論知識與技能實訓(xùn)一體化、理論課程與技能課程綜合化。教學(xué)過程呈現(xiàn)完整工作過程，教師采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識、形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德，真正做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，自主構(gòu)建自我知識體系和形成職業(yè)能力。以銀行存款清查為例，綜合《貨幣資金核算與管理》和《會計信息系統(tǒng)應(yīng)用》兩門專業(yè)核心課程的同時，整合實際工作中應(yīng)用到基礎(chǔ)會計、銀行會計和會計電算化知識，設(shè)計手工對賬和財務(wù)軟件對賬任務(wù)模式，使學(xué)生全面掌握出納工作手工、電算化期末賬務(wù)處理方法。

2.3.3引入真實企業(yè)標準，評價課堂教學(xué)

與課程體系和教學(xué)方式改革相配套，在評價標準上，教師評價、學(xué)生評價、企業(yè)行業(yè)標準相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進課堂，輔導(dǎo)學(xué)生建賬、登賬、記賬、結(jié)賬等實際操作，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標準；在考核方式上，從單一閉卷考試，改為閉卷考試、開卷考試、口試、實操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，死記硬背的東西占很小比例，重點考核知識應(yīng)用、能力水平、實操技能，實行多元化評價方式。

2.3.4教材實用

教師圍繞會計工作過程、貫徹現(xiàn)行會計準則、實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提升會計職業(yè)能力為原則設(shè)計14門專業(yè)核心課程，將一個公司案例貫穿于每一章節(jié)始終，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。當(dāng)前，我區(qū)共自編會計專業(yè)教材十四本，體例設(shè)計務(wù)實、編排形式多樣、資料豐富時效性強，已全部投入一線課堂教學(xué)使用。其中，《創(chuàng)立企業(yè)》和《稅費申報與繳納》兩本教材正式出版發(fā)行。

海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)在教學(xué)理念、課程、課堂、教材四個方面的課程改革工作初顯成效，不僅構(gòu)建了理實一體化課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了做中學(xué)，而且提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處，形成教師會教、學(xué)生樂學(xué)、教學(xué)相長、課堂和諧的良好局面。

3 問題

3.1 課改授課師資教研能力、實踐能力未能與時俱進

北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向課程改革實驗項目會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中指出：“教師要求具備‘雙師’素質(zhì)及良好的師德；具有會計工作實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計工作流程；具備行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實施能力，是教學(xué)、教研、生產(chǎn)實踐一體化的復(fù)合型人才。”據(jù)調(diào)研，我區(qū)會計專業(yè)教師均為師范院校畢業(yè)、缺少實際工作經(jīng)驗導(dǎo)致運用課程改革新理念探索不深入，對最新會計動態(tài)及政策法規(guī)不敏感，師資水平有待進一步提升。

3.2 教材理論知識分布缺乏系統(tǒng)、編排欠缺整體籌劃

在課程改革實驗項目實施階段，14門核心課程沒有材，由一線授課教師編寫。由于教師缺少教材編寫經(jīng)驗、課程編排體例不統(tǒng)一、內(nèi)容邏輯安排不嚴謹，同步開展課程之間教學(xué)內(nèi)容存在交叉等情況，造成課程內(nèi)容重復(fù)繁雜，知識鏈接不連貫，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計知識。同時，由于理論知識“適用”、“夠用”原則并且打散、分布在14門專業(yè)核心課程之中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、理論架構(gòu)不系統(tǒng)、遷移運用能力較弱，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)會計知識構(gòu)成了不利影響。

4 建議

4.1 培養(yǎng)理實一體化教師

當(dāng)前，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師比例已達到80%，今后將進一步拓寬各種渠道，開展校企合作師資培養(yǎng)項目，充分借鑒銀行、會計事務(wù)所等相關(guān)機構(gòu)的內(nèi)部員工培訓(xùn)經(jīng)驗，為教師積累一線企業(yè)工作經(jīng)驗提供有力支撐；鼓勵有條件的學(xué)校嘗試建立“股份制合作企業(yè)或辦學(xué)機構(gòu)”，創(chuàng)設(shè)真實工作氛圍，積累真實工作資源，提升實用經(jīng)驗技巧，實現(xiàn)由“雙師型”教師向“理實一體化”教師的轉(zhuǎn)變，全面促進教研、科研、實踐能力的提升，成長為“教學(xué)專家+職業(yè)人”，滿足課程改革工作的要求。

4.2 構(gòu)建海淀職教特色教材

建議學(xué)校組建編寫團隊及專家指導(dǎo)團隊，宏觀統(tǒng)籌14門課程教材的編寫；建立教材質(zhì)量保障機制，全面統(tǒng)籌、修訂、審議教材并定期反饋，滿足教學(xué)質(zhì)量的需要。在內(nèi)容安排上，適度增加技術(shù)類、服務(wù)類應(yīng)用型會計專門化人才所需的個性化內(nèi)容，以滿足海淀區(qū)中小型企業(yè)的用工要求，提升就業(yè)競爭力；合理補充理論擴展知識，為學(xué)生構(gòu)建會計知識體系堅實保障。在編寫體例上，通過借鑒國外先進經(jīng)驗，增強教材的可讀性、生動性、趣味性，形成海淀區(qū)職業(yè)教育特色教材。

總之，海淀區(qū)中職學(xué)校會計專業(yè)課程改革工作構(gòu)建了理實一體化教學(xué)理念、理實一體化課程設(shè)計、理實一體化課堂氛圍以及理實一體化教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師的指導(dǎo)作用，取得初步成效，為進一步深化課程改革工作奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史瑞玲.會計教學(xué)模式應(yīng)以會計工作過程為導(dǎo)向[J].教學(xué)探討，2010.7.

[2]姚安，何江華，黎國玉.中等職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)模式淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010.26

篇7

一、改革課程教學(xué)的必要性

目前，我國課程教學(xué)方法存在許多問題，主要表現(xiàn)為五個方面。（1）重灌輸式，輕參與式。盡管歷經(jīng)多年的教學(xué)改革，但是滿堂灌的現(xiàn)象依然很突出，教師缺乏啟發(fā)式，學(xué)生缺乏參與式，嚴重壓抑了求異性思維，使得課堂氣氛十分沉悶。（2）結(jié)論型多，問題型少。一般情況下，教師沒有充分地啟發(fā)學(xué)生去思考問題，也沒有足夠地提出問題。（3）以封閉式教學(xué)為主，常常表現(xiàn)為一本教材、一份講稿、一張試卷，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，難以引導(dǎo)學(xué)生去查閱廣泛的課外內(nèi)容。（4）重分數(shù)，輕能力，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試，不惜死記硬背，喪失了創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。（5）書本知識多，實踐過少，即過于追求知識的系統(tǒng)性與完整性，重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重。

二、教學(xué)方法改革的基本策略

2.1深化傳統(tǒng)理論課程

所謂深化傳統(tǒng)理論課程，主要指把原有教育學(xué)、心理學(xué)課程分解為現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論、教育評價、心理學(xué)基礎(chǔ)等課程，這些分解的課程可以引導(dǎo)學(xué)生深入到專題研究，深入到具體環(huán)節(jié)的操作，以及深入到具體問題的解決。例如：教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的組織與評價、班級管理的策略，以及學(xué)生心理輔導(dǎo)技巧等等，這樣可以寬厚和堅實師范生的教育理論素質(zhì)，從而為他們未來的發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置開放課程

設(shè)置開放課程主要指把課程置于社會發(fā)展的文化環(huán)境之中，然后進行設(shè)計與調(diào)整，為了使高師教育能夠切實地了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并及時反映出新的教育理念和科技發(fā)展的最新動態(tài)，建議增加一些小型化、專題化、即時性的課程。通過新增加的課程，不但能夠及時地把基礎(chǔ)教育的新情況、新問題反映到教學(xué)中，而且能夠把新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和國內(nèi)外教育科學(xué)的研究成果吸納到教學(xué)之中。首先，把師范生置于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實背景中，增強師范生學(xué)習(xí)的針對性和緊迫感，將其置于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實中；其次，使師范生廣泛地了解教育學(xué)科群中相關(guān)學(xué)科的理念知識和國內(nèi)外科學(xué)知識，不斷更新他們的教育理念，不斷強化他們的職業(yè)素質(zhì)。

2.3拓展操作課程

拓展操作課程，主要是為師范生打好扎實基本的教育教學(xué)技能和技巧，使他們能夠更好地適應(yīng)未來教育和科技發(fā)展的基本要求。一般來說，操作課程以具體的教育教學(xué)方法訓(xùn)練和教學(xué)技能的培養(yǎng)為主，它在一定程度上是形成師范生教育教學(xué)技能、技巧，以及培養(yǎng)其實際組織教學(xué)能力的核心課程。對于教育專業(yè)化而言，不但要求師范生具有一定的教育基礎(chǔ)理論，還要求師范圍生擁有包括教學(xué)、教育、診斷、評價、咨詢等方面的技巧知識。但是，當(dāng)前開設(shè)的學(xué)科教學(xué)法和現(xiàn)代教育教學(xué)技巧已經(jīng)滿足不了更新的教育理念和課程改革的要求，即拓展操作課程已迫在眉睫。首先，需要加強傳統(tǒng)操作課程，開辟現(xiàn)代教學(xué)方法，研究現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等操作理論課程；其次，需要將操作課程理論與實際進行相結(jié)合，不斷開辟教學(xué)設(shè)計課程、問題研討課程、專題性的診斷評價課程等等，以便適應(yīng)現(xiàn)代科技在教學(xué)手段上的拓展和教學(xué)方面的更新，從而滿足當(dāng)前教育課程改革對教師綜合能力的根本要求。

2.4整合實踐課程

作為教育課程的實踐課程，教育實習(xí)是師范生把理論應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，我們必須高度重視實習(xí)基地的建設(shè)工作，不斷更新教育實習(xí)觀念，使師范院校、地方教育行政部門和實習(xí)學(xué)校結(jié)成三位一體的長期合作關(guān)系；把教育實習(xí)基地建設(shè)成為能夠與教師科研實驗基地、青年教育鍛煉基地、骨干老師培訓(xùn)基地等多位一體的穩(wěn)定教育基地，以便為教育實習(xí)的效果提供有力保障。其次，需要將學(xué)校組織的教育實踐活動納入教學(xué)計劃，比如：教育調(diào)查活動、大學(xué)生社會實踐活動等等，將它們與教育見習(xí)、實習(xí)整合成為一個目的明確的綜合性實踐課程。通過綜合實踐課程，學(xué)生不但可以更多地了解教育與社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)系，而且能及時地了解課程教育改革的發(fā)展動態(tài)，同時可以將整合實踐課程與開發(fā)自動課程進行有效結(jié)合，盡量由學(xué)生自主地選擇、開發(fā)與設(shè)計，并自主地付諸實踐。實際上，大部分綜合實踐課程應(yīng)當(dāng)作為自課程，然后由學(xué)生親自設(shè)計活動方案，讓學(xué)生自己組織實施，讓學(xué)生自己總結(jié)活動的成效。不管怎么說，加強教育實踐課程的整合，最大限度地把教育實踐要點分布于整個教學(xué)過程，使之形成序列化，這樣可以實現(xiàn)連續(xù)性的系列化實習(xí)，從而使單一化的實習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多樣。

篇8

關(guān)鍵詞：高職；移動通信技術(shù)；課程改革；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0103-02

2009年1月7日，工業(yè)和信息化部為中國移動、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放了第三代移動通信（3G）牌照，標志著我國正式進入3G時代。3G發(fā)牌后，形成一條包括3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、終端設(shè)備制造、運營服務(wù)、信息服務(wù)在內(nèi)的通信產(chǎn)業(yè)鏈，對相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能人才需求將呈現(xiàn)階躍型的增長態(tài)勢，這對高職高專層次通信專業(yè)的學(xué)生而言是一個非常好的機會，但同時也對其綜合能力提出了更高的要求。

因此，以學(xué)校為主體，以崗位能力培養(yǎng)為出發(fā)點，改革與建設(shè)《移動通信技術(shù)》專業(yè)課程，理論與實踐一體化、“教學(xué)做”一體化、工學(xué)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神以及利用移動通信技術(shù)知識解決實際問題的能力，都具有重要的意義。

傳統(tǒng)《移動通信技術(shù)》課程的弊端與改革思路

傳統(tǒng)的《移動通信技術(shù)》課程以無線與移動通信理論為主，采用章節(jié)教學(xué)，缺乏實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校專業(yè)化技能型人才的培養(yǎng)目標。高職院校的學(xué)生日后的就業(yè)面向多集中于一線操作崗位，因此，基礎(chǔ)理論方面應(yīng)以理解、了解為主，不必做深入的研究與探討。課程中應(yīng)該多介紹移動新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，以拓展學(xué)生的知識面。實踐動手能力的培養(yǎng)更為重要，所以，在課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容改革，理論與實踐教學(xué)比例的變化以及實踐教學(xué)改革。

任務(wù)驅(qū)動的課程建設(shè)方案

（一）課程定位

《移動通信技術(shù)》應(yīng)該建設(shè)為通信技術(shù)專業(yè)（或稱移動通信技術(shù)專業(yè)）的核心課程。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生理解無線電波傳播特性，移動通信的基本概念；掌握移動通信的基本原理，移動通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)以及工作過程；掌握3G的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，以及基站設(shè)備運行與維護基本技能。

（二）培養(yǎng)目標及要求

本課程目標應(yīng)該面向移動通信、無線通信制造業(yè)及通信業(yè)務(wù)部門、應(yīng)用部門以及工程安裝部門。通過移動通信技術(shù)及設(shè)備運行維護的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，具有能實現(xiàn)簡單設(shè)計方案的生產(chǎn)一線的工程技術(shù)崗位、設(shè)備運維服務(wù)崗位，以及銷售服務(wù)崗位所需要的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為主線，以校企合作為途徑，以職業(yè)標準為依據(jù)，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。本課程的設(shè)計思路是按照“社會需求分析——崗位分析——典型工作任務(wù)分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化——教學(xué)情境設(shè)計——教學(xué)組織——評價體系建立”七個階段進行設(shè)計和開發(fā)，使整個開發(fā)過程形成一個良性有序的循環(huán)過程。

（四）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)模塊

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，建議將學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識點分為三大部分共4個模塊，如表1所示。遵循由淺入深、循序漸進的原則設(shè)置模塊，由理論和實踐內(nèi)容共同構(gòu)成，兩者學(xué)時比例約為1∶1。在課程內(nèi)容的取舍上，基礎(chǔ)理論以“必需，夠用”為度，以實訓(xùn)項目加強學(xué)生對理論的感性認識和理解。表1中的4個教學(xué)模塊分別對應(yīng)4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域——專業(yè)基礎(chǔ)、GSM網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、CDMA及3G基礎(chǔ)、3G基站運維知識提升。

（五）多情境教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合法 以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)理念，將日后本專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需崗位技能與知識體系融入教學(xué)之中，開設(shè)多個實訓(xùn)項目，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 對于理論教學(xué)的重點內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法。通過教師設(shè)計感知性、驗證性實訓(xùn)項目，促使學(xué)生自己去體驗，去理解網(wǎng)絡(luò)的布局與關(guān)鍵技術(shù)，以此開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)。通過學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題來引導(dǎo)理論教學(xué)，教師與學(xué)生一起分析和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新思維。

實境模擬教學(xué)法 在學(xué)生掌握一定知識、具有一定問題分析能力的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心策劃和指導(dǎo)，布置實際工程案例任務(wù)，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，以達到鍛煉學(xué)生實踐能力的目標。通過學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力。另外，應(yīng)利用現(xiàn)網(wǎng)運行的設(shè)備環(huán)境，進行設(shè)備專業(yè)實踐知識的講授。通過這個方法的應(yīng)用，可將理論與實踐有機結(jié)合起來，增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，便于理論知識的理解和實踐技能的鍛煉。

討論交流與激勵教學(xué)法 在講授理論教學(xué)內(nèi)容時，可嘗試運用討論教學(xué)法。在實施討論教學(xué)法的過程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，精心擬定富有啟發(fā)性和思考性的討論問題，在上課前向?qū)W生布置課題。課堂的討論過程可分小組進行，每小組一般5人，小組討論后，再由各組派代表向全班匯報討論結(jié)果。最后，教師做討論的總結(jié)工作。

（六）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力，對學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才有著非常重要的意義。

高職院校的實踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織。實驗大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實驗方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實驗操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也參與了實踐教學(xué)活動，但實質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)。

要實現(xiàn)項目化教學(xué)，必須改變現(xiàn)有實踐教學(xué)方式，以任務(wù)單的形式分配實踐任務(wù)，由學(xué)生自主完成某個項目，從而改變“灌”、“壓”、“束”為主要特點的教學(xué)模式，提高學(xué)生實踐的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性應(yīng)用能力。項目化實踐教學(xué)可以遵循如圖1所示的8個步驟。

（七）360度考核方法

采用過程化考核方式，制定相應(yīng)的考核制度，包括學(xué)生課堂考勤、課堂表現(xiàn)考核制度；學(xué)生課程作業(yè)評價制度；學(xué)生實訓(xùn)操作評價制度；理論、實踐過程化考試制度。其中，學(xué)生課程作業(yè)和實訓(xùn)操作評價應(yīng)注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式，主要由學(xué)生自評、小組評價、教師評價和企業(yè)評價四部分組成，既要重視結(jié)果的正確性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的態(tài)度、做事規(guī)范程度、完成作業(yè)等過程評價。通過這個過程，學(xué)生能夠懂得公正評價的重要性以及如何公正地評價，并能夠坦然地接受表揚和批評，可讓學(xué)生更自信，更懂得尊重他人。

課程發(fā)展設(shè)想

該課程改革在我院已經(jīng)實施兩期，課程標準和教學(xué)大綱也在不斷修改和完善。第一批畢業(yè)生實習(xí)單位已落實，用人單位反映良好，但也存在一些不足。基于當(dāng)前課改現(xiàn)狀，筆者提出以下設(shè)想。

教材建設(shè) 目前市面上與專業(yè)教材配套的實踐技能教材嚴重不足，理論內(nèi)容過多過深，適合高職高專使用的具有實用性、前沿性的教材缺乏。只有與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)教材，才能保證教材理論與實際緊密結(jié)合，反映企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)要求。

實訓(xùn)室建設(shè) 現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的學(xué)科交叉融合。因此，要加強移動通信技術(shù)課程與程控交換、光傳輸系統(tǒng)等課程的聯(lián)系，搭建能夠體現(xiàn)實際運營網(wǎng)絡(luò)“全程全網(wǎng)”概念的通信技術(shù)實訓(xùn)室，加強與其他專業(yè)課程的融合，由課程改革推動專業(yè)改革。

職業(yè)資格認證 引入國內(nèi)通信行業(yè)的相關(guān)認證項目，如華為認證或中興認證等。教師應(yīng)以習(xí)題課的形式向?qū)W生提供相關(guān)認證考試的理論和實訓(xùn)題目，并組織開展有針對性的技能訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]程寧.高職專業(yè)教學(xué)改革淺議[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（8）：15-18，21.

[2]李賢政.對高職教育改革與發(fā)展的幾點思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（17）：52-53.

[3]徐淑芝.高職高專實踐教學(xué)存在的問題及改革探討[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2005（4）：19-20.

[4]歐陽鳳，李明.基于南洋理工學(xué)院經(jīng)驗的移動通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（5）：101-103.

[5]徐文.項目驅(qū)動教學(xué)模式下高職課程考核方法改革實踐[J].科技信息，2010（33）：263，246.

[6]馬曉霞.高職院校電子信息專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)改革的思路與實施[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（23）：134-136.

篇9

一、課程的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

文藝學(xué)作為中文專業(yè)二級學(xué)科，擔(dān)負著傳授文學(xué)理論知識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念!訓(xùn)練學(xué)生理論思辨能力和評論寫作能力等任務(wù)。而高校原有的文藝學(xué)課程設(shè)置存在著一些問題，文學(xué)概論和馬列文論、美學(xué)概論這三門必修課之間內(nèi)容多有重復(fù)，缺乏遞進關(guān)系。1982年，“文學(xué)批評”作為選修課開設(shè)，并于1986年升為大學(xué)本科必修課。90年代以來，從文藝學(xué)在整個中文系課程結(jié)構(gòu)中的定位出發(fā)，教研室結(jié)合教學(xué)實踐和當(dāng)今學(xué)生的實際情況，對文藝學(xué)課程體系再次作了結(jié)構(gòu)性調(diào)整"在合理安排教學(xué)時數(shù)的前提下，將文藝學(xué)的必修課設(shè)定為“文學(xué)文本解讀”、“文學(xué)理論”和“文學(xué)批評”三門，從培養(yǎng)學(xué)生健康的審美趣味和提供初步的文學(xué)常識入手，進而要求學(xué)生掌握比較全面的文藝理論基礎(chǔ)知識，第三階段則重點培養(yǎng)學(xué)生從事文學(xué)批評的實踐能力。現(xiàn)分述如下：

“文學(xué)文本解讀”:中文專業(yè)一年級上學(xué)期開設(shè)，每周二學(xué)時。該課程選取中外不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，進而要求學(xué)生掌握相關(guān)的文學(xué)理論知識。在講授中注意培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺，幫助學(xué)生形成良好的審美心態(tài)，盡可能消除中學(xué)應(yīng)試教育和社會低俗趣味的負面影響，使大學(xué)一年級學(xué)生完成從中學(xué)的語文學(xué)習(xí)到中文系的文學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，為他們下一步學(xué)習(xí)文學(xué)理論、文學(xué)批評課程打下基礎(chǔ)。

“文學(xué)理論”:中文專業(yè)一年級下學(xué)期至二年級上學(xué)期開設(shè)，每周二學(xué)時。該課程以文學(xué)基本范疇和基礎(chǔ)理論為重點，簡明系統(tǒng)地講授文學(xué)的特征、功能、創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律等，幫助學(xué)生確立開放的!發(fā)展的具有兼容性的文學(xué)觀念。該課程要求學(xué)生掌握比較全面的文藝理論基礎(chǔ)知識，注重對學(xué)生的理論思維能力和理論思維習(xí)慣的培養(yǎng)和提高。

“文學(xué)批評”:中文專業(yè)三年級上學(xué)期開設(shè)，每周三學(xué)時。該課程主要講授文學(xué)批評的性質(zhì)、文學(xué)批評方法、文學(xué)評論的寫作等內(nèi)容。教學(xué)中突出文學(xué)批評當(dāng)代性和對話性的特色，一方面努力展示當(dāng)代文學(xué)批評的最新成果，同時又提示學(xué)生在吸收各種理論的合理因素時應(yīng)識別其極端性和片面性。該課程強調(diào)實踐性，通過講授批評方法的操作層面，有效地指導(dǎo)學(xué)生從事批評實踐活動，提高學(xué)生評論文學(xué)現(xiàn)象的實際能力。由此，我們在文藝學(xué)課程設(shè)置上逐步形成了以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，以文學(xué)基本原理為指導(dǎo)，以文學(xué)批評學(xué)為特色的教學(xué)格局。文藝學(xué)的其他課程如馬列文論、西方文論、美學(xué)、古代文論等被列為選修課，在大學(xué)三、四年級開設(shè)。這些課程不再重復(fù)必修課的內(nèi)容，而是在各自領(lǐng)域深入發(fā)掘，從不同方面深化文藝學(xué)的教學(xué)，從而較好地處理了文藝學(xué)系列課程的系統(tǒng)性和相關(guān)性問題，力求做到文藝學(xué)各門課程分工而不遺漏，配合而不重復(fù)。這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，而且使學(xué)生獲得更多地選擇余地，能更深入地理解和掌握文藝學(xué)的相關(guān)理論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以選擇一些具有理論意義和實際意義的課題作為科研立項，以培養(yǎng)其研究問題的能力。

二、系統(tǒng)的教材建設(shè)

隨著課程體系的改革，教材建設(shè)成為一種必需。在教學(xué)實踐中，教師們認識到教學(xué)改革的主要問題是教學(xué)內(nèi)容的改革，如果教學(xué)內(nèi)容陳舊，即使教學(xué)管理十分到位，教師教學(xué)態(tài)度非常認真，也難以獲得好的效果，甚至?xí)限@北轍。近幾年來，文藝理論教研室著重抓了文藝學(xué)幾本必修課的教材建設(shè)。

從1996年開始，教研室成立了《文學(xué)文本解讀》、《文學(xué)理論》、《文學(xué)批評原理》教材編寫組，設(shè)立總主編和分冊主編制，教研室九位教師參加了教材的編寫。大家在王先霈教授的帶領(lǐng)下認真研究，集思廣益，從教材的編寫原則到提綱、體例乃至一些具體問題均充分討論，反復(fù)協(xié)商，并在教學(xué)中多次實踐和修改，力圖使該系列教材具有較高質(zhì)量和較廣泛的使用價值。經(jīng)過近四年的艱苦努力，文藝學(xué)系列教材于1999年由華中師范大學(xué)出版社出版。《文學(xué)文本解讀》設(shè)“導(dǎo)言”、“詩歌文本解讀”、“散文文本解讀”、“小說文本解讀”和“戲劇文學(xué)文本解讀”五章，每章根據(jù)相應(yīng)的文體特點，選擇一些相關(guān)的基本概念和常用術(shù)語，并結(jié)合若干有代表性的文學(xué)作品加以解讀，其主要目的是激起、誘發(fā)學(xué)生對文學(xué)的濃厚的純正的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)感受力和文學(xué)閱讀能力。《文學(xué)理論》以講授文學(xué)的基本范疇和基礎(chǔ)理論為重點，深化對文學(xué)本質(zhì)特征的認識。全書分“導(dǎo)論”、“文學(xué)是語言的藝術(shù)”、“文學(xué)形象”、“文學(xué)文本”、“文學(xué)種類和體裁”、“文學(xué)創(chuàng)作”、“文學(xué)思潮、流派與類型”、“文學(xué)接受”、“作為活動的文學(xué)”等部分。該教材以文藝理論為主線，兼及中國古典文論、西方古典文論、西方現(xiàn)代文論，對文學(xué)的特征與功能，對文學(xué)的創(chuàng)作、傳播、接受和發(fā)展的規(guī)律，對文學(xué)作為一種社會意識形態(tài)的作為人類掌握世界的方式的性質(zhì)，作了系統(tǒng)的闡述。通過對這些問題分門別類的研究，幫助學(xué)生掌握比較全面的文藝理論基礎(chǔ)知識，建立一種開放的、符合文學(xué)本體特征的文學(xué)觀念。《文學(xué)批評原理》是在廣泛吸收中外文學(xué)批評理論特別是20世紀文學(xué)批評理論的合理因素的基礎(chǔ)上對文學(xué)批評所作的系統(tǒng)建構(gòu)。該教材分為“緒論”、“功能論”、“主體論”、“文學(xué)批評方法”(上!中!下) 、“文學(xué)批評文本”和“文學(xué)批評的寫作”等章節(jié)。概括地說有三大部分。第一部分闡述文學(xué)批評的性質(zhì)、歷史、功能和文學(xué)批評的主體因素，屬于元批評研究。第二部分“文學(xué)批評方法”為該教材重點，具體講述了各種文學(xué)批評方法的基本特征和操作步驟，列出的具體批評方法有:社會—歷史批評、道德批評、印象批評、心理學(xué)批評、文化學(xué)批評、文體學(xué)批評、新批評、結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評、解構(gòu)主義批評、讀者批評、女權(quán)主義文學(xué)批評、新歷史主義批評等計十二種。第三部分講述文學(xué)批評的文體和寫作技巧。該教材旨在通過展示文學(xué)批評方法的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生從事文學(xué)批評的開放心態(tài)和創(chuàng)造性的思維能力及實踐能力。在教材編寫中，編寫組力求處理好三個關(guān)系。

轉(zhuǎn)貼于 一是教材與專著的關(guān)系。教材與專著既有聯(lián)系也有區(qū)別，首先，它們都需要吸收和綜合前人的成果，但教材，特別是大學(xué)本科教材，應(yīng)具有更強的知識性，它主要是整合本學(xué)科國內(nèi)外的主要成果，而不是在前人成果的基礎(chǔ)上只提出自己的觀點和建立自己的學(xué)說;其次，教材與專著都追求學(xué)術(shù)性，教材也需要建構(gòu)一個明晰的專業(yè)知識框架，但教材的學(xué)術(shù)性則表現(xiàn)為一種理論上的包容性和開放性，它力求客觀地體現(xiàn)本學(xué)科學(xué)術(shù)的歷史和現(xiàn)狀，不排斥與編者相左的觀點。

二是教材編寫中民族性與開放性的關(guān)系。傳承和光大優(yōu)秀的民族文化是文科教材義不容辭的使命，這也是文科教材有別于工科教材之處。但同時教材編寫又不應(yīng)囿于一國范圍之內(nèi)，它應(yīng)該具有世界意識。創(chuàng)新離不開借鑒，及時追蹤國際學(xué)術(shù)進展，吸收本學(xué)科的最新成果，這既是時代的要求，又是教材的生命力所在。如何對中外文學(xué)理論批評作進一步整合，加強中國文學(xué)理論批評本土化的建設(shè)，是編寫組在教材修訂中須進一步思考的問題。

三是知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。在教材編寫中，編寫組突出對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。除注重理論的完整性和系統(tǒng)性外，還力求幫助學(xué)生形成細膩的藝術(shù)感受力和學(xué)科思維習(xí)性，并在教材中展示了批評的可操作性，如提供多種批評視角，列出分析作家作品的具體步驟等，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。文藝學(xué)系列教材由中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所錢中文研究員、北京師范大學(xué)中文系童慶炳教授、中國人民大學(xué)中文系陸貴山教授評審鑒定。三位專家對這套教材給予很高的評價，同時也提出了一些有價值的建議，編寫組做了相應(yīng)的修訂。文藝學(xué)系列教材出版后獲得了較大的反響，任課老師和學(xué)生對這套教材反映良好，肯定該系列教材在文藝學(xué)教材改革中的創(chuàng)新意義，認為“這套教材無論從整個教學(xué)思想的改革、新課程體系的設(shè)計還是教材內(nèi)容的編寫方面來看，都顯示出強烈的創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度”。這套教材現(xiàn)已在全國各地近29所院校使用，截至2003年元月已印刷四次。目前，在這套教材基礎(chǔ)上修訂的《文學(xué)欣賞導(dǎo)引》、《文學(xué)理論導(dǎo)引》、《文學(xué)批評學(xué)導(dǎo)引》已列入高等教育出版社“高等教育百門精品課程教材計劃”。

在教材編寫中，編寫組主要有以下幾點體會:

1.教學(xué)內(nèi)容的改革需借助科研的推動

在教材編寫中，教材內(nèi)容必須不斷追蹤和吸收本學(xué)科的前沿成果，才能使教材具有當(dāng)代性和新穎性。編寫組以教學(xué)改革為契機，將教材編寫與科研結(jié)合起來，不斷地把科研成果運用于教材編寫中去，以教改帶動科研，同時又用科研推動教學(xué)。文藝學(xué)系列教材的編寫和出版就是教學(xué)和科研結(jié)合的一個很好的嘗試。這樣做有很多好處，一方面改善了教師的知識結(jié)構(gòu)，另一方面也提高了教學(xué)質(zhì)量，使日常教學(xué)工作不斷更新和深入。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，文藝理論教研室初步形成了以文學(xué)批評學(xué)研究為龍頭的教學(xué)科研格局。

2.充分發(fā)揮以學(xué)科帶頭人為核心的群體力量的作用

在教學(xué)改革研究中，學(xué)科帶頭人的作用是十分重要的。學(xué)科帶頭人是學(xué)科凝聚力的有力保證，在整個教學(xué)改革過程中，文藝學(xué)的課程改革和教材編寫都是在王先霈教授的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展的。與此同時，教研室九位教師的團結(jié)互助，齊心協(xié)力，也是這次教改項目能如期完成的重要因素。在當(dāng)今的教學(xué)改革中，沒有群體優(yōu)勢，是很難進行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)改革和教材建設(shè)的。

3.上級部門的支持

在教材編寫中，教研室得到了國家教育部和華中師大教務(wù)處的大力支持。“文藝學(xué)課程體系的改革研究”被教育部高教司列為第一批“面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目，同時，華中師大教務(wù)處撥出專款作啟動經(jīng)費。國家教育部和華中師大教務(wù)處的資助，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處為教學(xué)改革提供的諸多支持，使得這次教改試驗得以順利完成。在從事教學(xué)改革和教材編寫中，上級主管部門的支持是一個重要因素。

篇10

[關(guān)鍵詞]高師 合唱與指揮 改革 建議

合唱指揮法的教學(xué)是目前我國高等師范院校關(guān)于合唱指揮教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,其教學(xué)成果的好壞直接影響到廣大中小學(xué)校的合唱教學(xué)及社會性質(zhì)合唱活動的水平。尤其近年來,隨著社會性的合唱歌詠活動的蓬勃發(fā)展,對于培養(yǎng)較為專業(yè)的合格合唱指揮人才就變得越來越重要,對于合唱指揮法教學(xué)的研究也就顯得越來越必要了。但是,目前該課程教學(xué)躑躅在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,存在很多問題,不利于學(xué)生畢業(yè)后勝任合唱排練和指揮工作。

一、當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程存在的問題

盡管我國師范院校“合唱與指揮”教育不斷進行自身的教學(xué)改革,但目前其教育現(xiàn)狀并不容樂觀,這主要表現(xiàn)常把“合唱”與“指揮”作為兩門課程進行教學(xué),把合唱課變成了“視唱課”、“聲樂課”,指揮課變成了“體育課”。具體來說,主要存在以下一些問題:

1.教學(xué)模式嚴重不適應(yīng)需要

目前,師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團合唱排練的教學(xué)模式,學(xué)生以合唱隊員的身份被定位于某一個聲部,教師從音準、音色、音量、感情等方面對作品進行專業(yè)性地合唱排練,其教學(xué)過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學(xué)計劃、教學(xué)進度及教學(xué)組織。因此,由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對“合唱教學(xué)法”的系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們往往只會“唱”合唱,而不會“教”合唱,不懂如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織教學(xué),更不能適應(yīng)將來中小學(xué)合唱教學(xué)工作的需要。

2.教材內(nèi)容存在缺憾

音樂教材是音樂教師和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時進行教學(xué)活動的材料,是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關(guān)教材都是含有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識;大量篇幅是中外經(jīng)典合唱作品的選編,且偏重于成人混聲四部合唱曲。缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當(dāng)代國內(nèi)外流行的合唱作品的選編,以及適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱活動、突出實踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。

3.專業(yè)教師的欠缺

近年來,雖然我國高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快,但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師,合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課,亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進行短期進修培訓(xùn),這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大,缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。而根據(jù)高師“合唱與指揮”課的授課內(nèi)容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,對該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師,而必須是綜合素質(zhì)較高、實踐能力較強、專業(yè)知識扎實的教師。

4.學(xué)生對本課程的重視不夠

長期以來,受音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響,師范院校的學(xué)生多重技能、輕理論;重單科領(lǐng)域的精深技巧,輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性;重專業(yè)學(xué)術(shù)水平,輕教育學(xué)科理論與實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。同時,由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法,在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實踐性的教學(xué)原則,以及學(xué)生中存在“聲樂好,合唱就能唱好”的錯誤思想,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不夠,學(xué)習(xí)效率不高。

二、高師“合唱與指揮”課程改革的建議

1.改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

要合理安排知識點,優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上,要注重知識的綜合性和概括性;在教學(xué)過程中,對知識點的安排應(yīng)講究科學(xué)與合理。這樣才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi),有效地掌握具有一定“廣”度和“深”度的知識點,為他們以后進一步研修合唱與指揮打下一個堅實的基礎(chǔ)。

2.進一步加強教材建設(shè)

編寫適合高師合唱與指揮教學(xué)的優(yōu)秀教材是進行教學(xué)改革的重要前提。高在合唱與指揮的訓(xùn)練和教學(xué)過程中所選的合唱作品在風(fēng)格、形式、類型以及題材上應(yīng)該多樣化。在高師合唱與指揮教材曲目的選編中,要充分地體現(xiàn)合唱藝術(shù)的民族性。此外,高師合唱與指揮的教材中,還應(yīng)選編一些不同時期優(yōu)秀的、反映時代精神的合唱精品。

3.加強高師合唱教師隊伍建設(shè)

新時代呼喚創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育呼喚新型教師,合唱藝術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)呼喚合唱教師的創(chuàng)新素質(zhì)。合唱教師除了具備普通音樂教師的基本素質(zhì)之外,還應(yīng)具備現(xiàn)代教育的理念和一定科學(xué)研究的意識,具備現(xiàn)代教育技術(shù)運用的基本能力和反思評價的能力。

4.完善配套的輔助教學(xué)體系,突出趣味性

一方面,要建立興趣小組、多參加藝術(shù)實踐、廣泛接觸作品等措施,以此確保《合唱與指揮》課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。另一方面,在課堂教學(xué)之余,還應(yīng)定期安排和舉辦一系列的合唱作品欣賞講座,充分利用一切現(xiàn)代化的電教手段欣賞優(yōu)秀的合唱音樂會,觀摩優(yōu)秀合唱團的排練和演出,對世界一些著名的合唱團隊演唱的優(yōu)秀合唱作品進行深刻的剖析和詳細的講解,從而使學(xué)生形成正確的合唱聲音概念,不斷提高學(xué)生的合唱鑒賞力。

總之,我們要結(jié)合我國具體國情,汲取國際先進的合唱教學(xué)方法,立足于師范教育,以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展為目的,利用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段,重視教師的課堂主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主體參與性,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動環(huán)境,選擇能夠最有效地解決教學(xué)任務(wù)的實踐性的方法和手段,努力使“合唱與指揮”課程能適應(yīng)新世紀高師音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

[1]馮冶冰.對高師合唱課教學(xué)改革的幾點思考.中國音樂.