體育課的教學過程范文

導語：如何才能寫好一篇體育課的教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學過程 延伸 可行性 公共體育教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0033-01

1 前言

1.1研究背景

大學生公共體育課是每所高校公共必修課，然而大部分高校開設公共體育課的時間安排在大一、大二，大三大四未開設體育課程，學生身體素質下降，導致肥胖，形成懶散的生活習慣等。高校在取消公共體育課程的理由上大致相同或相似。

學習、論文科研以及就業成為很多大學生不參加體育活動最直接的原因，而且很多學校在大三大四取消體育課程也是出自于考慮學生學業或者就業問題。強健的體魄是做好一切事物的保證，體育教學過程更是培養學生反應速度和思維活躍靈敏的重要途徑，更是培養學生心理健康和社會適應能力的重要手段。學校在大三大四取消公共體育課，導致學生體質下滑、抵抗力下降，形成各類疾病，妨礙學生的正常學習工作和科研。在大三大四取消體育課程是否有利于學生的學習和就業成為一個值得深入探究的問題。

1.3選題目的及意義

根據現階段存在的現實狀況，分析取消公共體育課程的原因和利弊，旨在為提高高校學生的身體狀況和素質，幫助學生樹立正確的體育意識和思想價值觀。

體育教學過程不僅在身體健康方面對學生有較大的幫助，是培養學生各項身體素質的重要途徑，而且也是培養學生的創新能力、團結意識，培養學生良好的社會適應能力的重要手段。研究體育教學過程在大三大四的學習中的延伸對學生更好地完成學業、科研和踏入社會就業有重要的意義，而且該方面的研究也迫在眉睫。

2 結果與分析

2.1學校教學理念使體育教學過程延伸受到阻礙

本研究通過文獻資料查閱和訪談得知，全國很多省市高校都在大三大四取消公共體育課程，而且已經成為老師和學生普遍接受和認同的行為，已經形成的思維定勢難以改變，使超學段體育教學過程的延伸受到極大的阻礙。

學校考慮學生在大三大四學習任務繁重，并有畢業論文需要完成，同時大四學生還需要面對就業問題。

長期形成的一種思維模式和一個學校的教學安排模式在很大的程度上影響教學的行為，學生接受教育信息主要受學校教學模式的影響，

2.2教學效果也是影響體育教學過程延伸的重要因素

體育教學過程本身是讓學生體驗運動樂趣的過程，使學生在自身原有的技能基礎上充分運動體驗樂趣；并能使學生在向新的技能水平挑戰中體驗樂趣；最終使學生在技能習得后進行戰術和技術創新和探究中體驗樂趣。樂趣是提高體育教學質量的核心和保證。

通過了解發現，很多學生對體育學習的興趣不夠，首先是因為沒有基本的技術和技能，不能達到發展運動愛好的水平階段。追其原因，主要是在大一大二體育課期間沒能學習一項技術，體育課在很大程度上是敷衍過關，導致在開設體育課階段沒有形成良好的教學效果，學校形成沒有必要繼續開設體育課的思想。

2.3師資力量和教學水平是影響體育教學過程延伸和發展的因素

全校性體育課全部由體育學院專業老師擔任，體育學院專業課程多，教師任務繁重，加之公共體育課學生多，課時多，師資有限，不能滿足教學需求。部分教師個人專項技術水平突出，但是在教學過程中不能很好地激發學生學習的興趣，零基礎學生不能在較短的時間內學習到一項能和同學交流的技術，造成學生喪失學習的興趣。

2.4地區差異和地理環境阻礙教學過程的延伸和發展

海南省地處熱帶，夏季時間長，天氣炎熱，太陽輻射強，致使很多學生不愿意進行室外體育活動；冬季陰雨天氣較多，也不宜進行室外體育活動。通過實地考察來看，海南師范大學體育場地場館以室外較多，受氣候環境的影響很多場地得不到很好的利用。

2.5學生主體意識也是影響教學過程延伸和發展的重要因素

主體意識是影響人們從事某項活動最重要的因素。學生對自我體質和健康狀況的認識關系到體育課程的質量，是否積極主動的參與體育課程的學習也是影響體育教學過程是否能夠順利進行的重要條件。

3 結論及建議

3.1結論

（1）學校的教學理念和觀念直接影響體育教學過程的延伸和發展，學校是否重視體育課程是體育課是否能夠順利開展直接影響因素。學生在選擇自我喜歡的項目的前提就是學校首先安排體育課程，而海南師范大學現實狀況是學校在學生大三大四期間未開設體育課。（2）學生在大一大二體育課上未能真正學習到一項可以和同學朋友進行交流的項目。（3）學校的體育場地設施和器材直接影響教學效果和教學質量，影響體育教學過程是否能夠順利進行。（4）師資力量決定體育教學能否滿足龐大的學生數量。（5）獨特的地域環境和氣候因素影響體育教學的順利進行。（6）學生主體意識缺乏，對體育課的重視度欠缺，不能認識到個人身體健康與體育運動的關系。

3.2建議

（1）首先學校和相關部門應該轉變教學觀念和理念，應該在學生大三大四期間開設體育課程。（2）加強教學監督，設施嚴格的考核制度，同時應該激發學生體育課程學習的興趣，讓學生在有限的體育課堂時間內學會一到兩項可以與同學朋友交流的運動項目。（3）學校和其它教育部門應該加強體育學院師資力量的建設，至少滿足龐大的學生群體對師資的需求。（4）加強體育場館設施等的硬件建設，盡可能滿足學生體育課程需求，做到物盡其用，定期對已有的場館設施進行維修管理和統計。（5）學校等應該開設體育知識講座或者進行其它方式的宣傳，從思想意識上影響學生對體育的認識，普及體育知識，加深學生學習體育的動力。

參考文獻：

[1]楊佩.輔助體育教學的有力工具――結構方程模型[J].學校體育學，2004，07.

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[3]馬春英.教學過程的三個延伸――兼論體育課堂中的素質教育觀[J].體育學刊，2000，3.

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【關鍵詞】中職 體育教學 心理障礙 克服

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0219-01

在我個人對中職學校體育教學過程觀察中，我們不難看出現在中職學校對與體育教學過程存在的問題，這是能夠影響學生們課堂上可心理發展的重要因素，在教學過程當中，我們教師普遍是不為學生著想，只是本著自己怎樣方便怎樣上課的思想進行體育課堂教學，沒有真正的考慮到學生是否需要老師根據自身專業開展一些有針對性的教學活動，進而能促使自己的專業水平有所提高。本文就針對中職學生在體育教學過程當中存在的心理障礙進行一下初步的剖析，在此過程當中給與適當的解決辦法，希望各位老師能夠積極地給與評價。

一、當今中職學校體育教學學生心理現狀

當今中職學校體育教學過程當中，我們教師對教學的質量要求已經是逐漸的在下降，這樣對于教學就只是抱著一種完成任務的態度，這對于我們體育教師來說是一個巨大的問題所在。在教學過程中很少有教師能夠針對學生自身的專業來進行課堂教學內容的選擇以及優化，給學生們上課帶來很大的心理負擔，有很多學生覺得上體育課就是時間上的一種浪費，還有不少學生認為在體育課上學不到真正的東西，老師教學內容也是比較單一沒有什么趣味性，這樣就使學生在上課過程中出現了很大的問題。學生心理障礙主要是存在課堂教學的內容不能夠跟他們今后的發展產生聯系，對課堂教學過程不是很感興趣兩方面，所以針對這樣的問題我們應該做出相應的解決方案。

二、在中職學校學生們對體育教學存在哪些心理障礙

1.在體育教學過程中授課過程與自身對體育課的看法不一致

在教學過程當中，有很多學生自身的想法就是老師能夠根據自身的專業特點讓自身的能力能夠在體育課上得到一定的提高，這對于我們體育教師來說確實很少能認識到的，所以學生與教師對于體育課堂的教學有著很大的不同點，與此同時也是學生產生心理障礙的主要原因所在。我們教師在教學過程中應該對這樣的問題加以足夠的重視，讓學生能夠在體育教學過程中對體育課的看法有所轉變，教師在教學過程中能夠認清學生們究竟想要在課堂上得到什么，應該讓學生能夠得到哪些方面的培養。

2.在體育教學過程當中教師上課具有一定的盲目性

在教學過程中，我們很多教師對于中職體育課堂教學的教學內容并沒有做到認真的規劃和整理，這樣就使我們在上課的過程中不能夠進行系統性的教學，教學內容凌亂復雜，這對于我們教學過程的順利進行是很不利的，在此過程當中學生們的內心也會對教學過程產生很大的負面影響，有很多時候學生會認為我們進行課堂教學很沒有意義，這樣就使學生消極的學習態度產生，促使學生產生了體育課堂教學的心理障礙。在此過程中希望能夠引起我們教師朋友對于這一問題的高度重視，讓學生們對于體育課堂教學重拾信心。

3.沒有認識到體育教學過程對自身專業起著很重要的作用

在中職體育教學過程中，我們應該重視從各科進行對學生職業素質及技能的培養，這樣在教學過程當中我們的學生才會學到更多的知識，來面對今后的職場競爭。可是還是有很多教師沒有真正的認識到這一點的重要性，教學過程還是一成不變的老傳統，這樣的教學模式已經不能夠適應當代職業類學校體育教學的新形勢。所以會導致學生在上課過程當中出現這樣或者那樣的心理問題，使學生在學習過程中產生非常大的心理障礙。我們在教學過程中應該充分認識到這一問題的嚴重性，在教學過程中我們應該采取積極的手段進行彌補，下面我就會在解決問題的方法中對這一點進行相關的闡述。

三、在體育教學過程當中克服學生心理障礙的方法有哪些

1.將教學過程逐漸從引導過程轉為帶動過程

在中職學校進行體育教學過程當中，我們普遍認為引導式教學方法是最實用不過的了，可以讓學生達到自主學習的目的。但是由于中職學生們自身心理壓力過大，引導式教學方法應該進行進一步的深化，那就是將引導逐步向帶動教學進行深入，這樣學生才能在短時間內將自身的能力得到進一步的提高，讓自己更加適應當今技術型人才發展的趨勢。

2.對中職學校學生的心理狀態逐漸進行摸索

在中職體育教學過程當中，我們首先應該做到的就是積極的觀察學生在上課時的心態究竟是怎樣的，讓學生在上課過程中有一個良好的學習氛圍。根據學生的不同觀點進行課堂的教學實施過程，這對于我們體育教師來說是有著巨大壓力的，在課上和課下多對學生內心進行了解，讓學生在課堂中真正學到自己想要學到的知識和鞏固自身專業技能，所以在教學過程中我們要對所有學生進行細致觀察，這才是解決學生心理障礙的重要的手段之一。

3.結合學生們的專業特點開展適應性教學

在教學過程中，我們可以針對學生自身的專業特點進行教學內容的設計與實施，比如針對學前教育的學生來說，我們可以將健美操教學以及體育舞蹈教學進行融合，這樣學生在面對今后的工作崗位就可以將這一教學方法與工作很好地融合。對于烹飪專業的學生來說，我們可以通過籃球的單手肩上投籃以及上手胸前傳接球或者原地各種運球的教學，讓學生的上肢力量可以得到進一步的發展，讓學生在進入自己的職業生涯之前打下一個良好的基礎。在不同專業我們要對教學內容進行不同的設計與實施，讓學生的個人能力得到充分地培養。

結論：以上就是我個人在中職學校體育教學過程中對學生們普遍存在的心理障礙進行了一些舉例并提出相關的解決辦法。其目的就是能夠讓我們中職學校體育教學能夠更加順利地進行。在此期間我個人的觀點還有很多的缺陷與不足，希望各位老師能夠多提寶貴意見，使我們中職學校體育教學能夠更加輝煌的發展做出我們積極的貢獻。

參考文獻：

[1]徐福斌.體育心理學在體育教學中的作用分析[J]；華中師范大學研究生學報；2006年01期

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關鍵詞：作文教學；思想品德；德育

作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生滲透思想品德教育的過程。教師在作文教學過程中應有意識、有目的、有步驟地滲透品德教育，這已成為教育工作者的共識。但是我們在實際的作文教學中，往往只重視寫作技能的培 養，而忽略了品德教育的滲透。在作文教學中滲透德育教育，引導學生深入社會實際，積累寫作素材，挖掘生活中的智能和哲理，培養學生高尚的情操。在作文教學中對學生滲透德育教育主要從下面三個方面進行。

一、閱讀優秀文章，感悟賢者大氣

初中語文課本中都是古今中外的典范之作，指導學生讀千年范文，做時代新人。司馬光“以儉為榮，以奢為恥”，在今天仍需發揚光大；諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的奉獻精神仍堪為楷模，花木蘭代父從軍的壯舉令人肅然起敬；杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，憂國憂民值得后人仿效；辛棄疾“醉里挑燈看劍”的愛國精神可歌可泣；范仲淹“先天之憂而憂，后天之樂而樂”，引人深思……要求學生背誦名詩名詞、名人名言，李白的“黃河之水天上來”“天生我才必有用”；蘇軾的 “會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；的“問蒼茫大地，誰舉沉浮”“數風流人物，還看今朝”……讓學生心中充滿豪壯之氣，潛移默化之下，學生作文時“大氣”就會自然流露。引導學生閱讀大量的“大氣”文章，了解曾經在歷史上建功立業、對中華文明產生巨大影響的人物，使學生感受到前進的動力。進而引導學生關心世界大事、國家大事、社會風云。這樣中學生的作文就不至于一味地沉溺于個人得失的小天地里，他們心中自然會裝有世界，他們的作文自然會“大氣”起來。這樣的閱讀訓練能有效地把作文與德育教育結合起來，使學生在閱讀的過程中，潛移默化的受到思想教育，提升作文的立意。要注意的是，閱讀教學時，不僅要結合時代背景、作者的處境理解“大氣”文章的內涵，還要注意引導學生了解作者的生平和經歷，了解他們的偉大業績，感受他們的情懷。

二、指導學生正確觀察社會，培養優秀品質

葉圣陶先生曾經說過：“要敘述事物，必須先認識它們，了解它們，這惟有下功夫觀察”。觀察和分析是寫作的基本功，不會觀察的人，必然對客觀事物視而不見，聽而不聞。一到寫作，冥思苦想，腹內空空，當然寫不出東西。不會分析的人，一定不會將觀察的材料，進行由此及彼、去粗取精、去偽存真的加工提煉；不會透過現象，看到事物的本質，當然寫不好文章?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”，生活是作文的源泉，觀察是真實的基礎，教師要注意培養學生觀察生活的能力，使學生作文“有米可炊”?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少美的發現”。平淡無奇的學生生活使學生對周圍的事情熟視無睹。教師有意識的引導學生觀察自己的生活，思考社會現實，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人和事。在學校觀察老師和同學，在路上觀察社會，在家觀察家人。教師要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，留心周圍的一切，學習“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”的精神，從生活中發現新事物，獲得新感受。在寫作過程中，觀察和感受是攫取生活材料的兩個階段，而感悟則是在觀察、感受的基礎上捕捉、洞察生活中潛在或顯現的思想意義。換句話說，就是從平凡的生活中看出不平凡的意義，即悟出閃光點，悟出事物內在的價值。從“從校門進入家門起，母親的燒飯做菜，晚上一宿的嘮叨，到第二天走出家門時的千叮嚀萬囑咐”中，悟出“母親的愛是永遠不會枯竭的”。如果沒有德是不可能悟出的。從“學業上的互相競爭，生活上的互相幫助，思想上的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盞明燈”。生活無處不存在亮色，而要挖掘亮色，必須以“德”為先。讓學生做生活的有心人，引導學生關心身邊那些普普通通的人，平平常常的事，用細膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。

三、 提倡學生敞開心扉，寫日記、寫隨筆，養成寫作習慣

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[關鍵詞]高校國學教育 國學內容 課程體系 國民精神

[作者簡介]吳少偉（1980- ），男，河南鄭州人，鄭州華信學院思想政治教育研究所副所長，講師，碩士，研究方向為職業教育。（河南 新鄭 451100）戴龐海（1966- ），男，河南鄭州人，鄭州大學歷史學院，教授，博士，研究方向為中國傳統文化、歷史文獻學。（河南 鄭州 450001）

[基金項目]本文系2012年度河南省教育科學“十二五”規劃課題“河南省國學教育發展戰略與課程體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：[2012]-JKGHAA-0003*）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0140-02

最近幾年，由于國學教育變得越來越廣泛，高校國學教育也得到越來越多的重視。從1994年青少年讀經運動開展以來，就有許多來自于民間的教育機構以及教育工作者開始在學校里嘗試傳承國學教育思想。例如杭州的諸修草堂就為三歲以上的青少年開展了一系列讀經活動，河南的先鋒國學研究院和陜西的明德國學書院主要為青年兒童講解相關的國學經典。與此同時，國學方面的書籍、網站、講座、論文以及競賽等也非常多。有些高等院校也開始培養學生們的國學能力，例如，1984年我國第一個國學研究室就是在深圳大學里開設的。然而，我國的國學教育還僅僅處于探索以及實踐階段，其教育體系還不具有系統性，并且國學教育課程體系的構建中還存在著不少問題。

一、高校國學教育的意義

高等院校作為我國教育人才的最后一個關口，對于人才的培養具有重要的意義，是人才人格的主要定型期，而一個人的人格是否完善將直接決定他能力發揮的程度，因此，以人格教育作為特色的國學教育，對高等院校的發展具有重要的作用。

1.引領中華民族優秀傳統文化。在高等院校開展國學教育能夠有效地傳承我國的民族文化，使得中華文明得以長期延續并不斷發展，這也是新時代高等院校的重要歷史使命。一百多年前，為了改變任人欺辱的命運，我國開始拋棄傳統的經典式教育，轉而推行西方科學，使得我國走上了工業文明的道路。但是，隨著時代的不斷發展，發現這種做法導致越來越多的人喪失了自己的文化根基。為了挽救這一文化斷層局面，繼承并發展前人的智慧，高等院校應責無旁貸地承擔相應人才培養的責任。

2.發展中華民族的國民精神。高校的國學教育還可以凝聚中華民族的精神，重塑中華民族的自尊心、自信心，為中華民族的偉大復興注入積極向上的精神力量。中華傳統文化作為生生不息的精神紐帶，是中華民族的生命力和凝聚力。現如今，一個國家如果想要獲得真正的尊嚴，不僅需要具有強大的經濟實力，還需要有更多的國家尊重這個國家的文化，因此，國家的繁榮復興，不應該只局限于經濟的發展，還應該注重精神文化的復興，而高校國學教育的初衷就是發展中華民族的國民精神。

3.傳承中華民族的和諧信念。在高校的國學教育中，比較注重以和諧之道來構建新時代的價值觀，進而實現國家的安全與穩定。目前，國家把建立和諧社會作為時代的發展目標，而和諧屬于中華民族傳統文化里面的基本精神，國學中的“和合中庸”“人格完善”以及“天人合一”等思想都表示一種人與自然以及人與人之間的和諧信念，這種信念不僅對于國家穩定以及發展具有重要的作用，還有利于維護多民族國家的安全與穩定。

4.構建新的國民教育體系。高校的國學教育可以涵養學生的智慧，完善、優化國民教育的整體結構，提升國民所具有的人文素質，進而提高國家的軟性競爭力?，F代教育體系大多是以理論知識以及實踐技能的傳授作為核心內容的，而中國的傳統教育，則注重人格的修煉，例如國學中的“大學之道，在明明德”，說明的正是修身、明理、正心的理念，將國學教育列入高等院校教學過程中，可以有效地彌補現代教育體系中對于學生素質以及道德方面教育的缺失。

5.對現代教育進行補充。國學教育作為現代教育的補充，與現代教育有許多異曲同工之處，例如：《周易》中的“人文化成”，所指的意思是文明創造精神；《易傳》中的“自強不息”，主要表現的是中華民族偉大的精神；《論語》中的“和而不同”，主要是指文化上的絢麗多彩；《易傳》中的“厚德載物”，是人類一種基本的道德規范。而出自許多典籍中的“天人和諧”，主要是指人類的最高精神境界，也就是現在所說的人與自然和諧相處。

二、高校國學教育的范疇

按照學科分類，可以將國學分為史學、哲學、文學、宗教學、倫理學、禮俗學、版本學以及考據學等，其中，主要是以儒家的哲學作為國學的主流。如果按照思想對其進行分類，又可以將國學分為：先秦諸子以及儒道釋三家等；如果按照《四庫全書》將國學進行分類，則可以分為經、史、子、集四部；如果按照《國學講演錄》對國學進行分類，則可以分為經學、小學、諸子、史學以及文學。高校國學教育需要選取最能夠代表中華民族優秀道德、文化以及倫理的內容進行學習。學界普遍認為，經、史、子、集四部的精華就是最能夠代表中華民族優秀傳統文化的國學內容。

1.經部。經部作為儒家的經典代表，注重于形成倫理道德以及人文素養。通常情況下，經部主要可以分為以下幾類：書類、易類、禮類、詩類、孝經類以及春秋類等，這些大多是儒家的經典名著。

2.史部。在國學教育中，史部方面的著作大多注重于民族精神的凝聚，通過對于史部的學習可以增強中國人的民族自豪感以及責任感。史部著作主要分為以下幾類：編年類、紀傳類、紀事本末類；或者正史類、別史類、雜史類等。

3.子部。國學中子部多為諸子百家，比較注重繼承中華民族優秀的傳統思想理論。一般情況下，子部主要分為以下幾類：儒家類、道家類、兵家類、農家類、法家類、醫家類、術數類、天文算法類以及雜家類等。

4.集部。國學中集部多為詩詞歌賦，比較注重于發揚一些具有中華民族傳統特色的文學形式。通常情況下，集部主要可以分為：別集類、楚辭類、詞曲類、總集類以及閨閣類等。

三、高校國學教育的課程選擇

國學教育的最終目標，主要是繼承中華民族的傳統文化以及培養國人的健全人格，所以說，國學教育需要完全貫穿于我國的教育體系中。其中，高校的國學教育僅僅是這一體系里面的一個比較重要的環節。絕大多數高校是四年學制，并且在第四學年，基本上屬于學生離校實習或者尋求就業的關鍵時期，因此，高校學生在校學習的時間僅僅只有三年。由于專業課和公共課是大學生學習的主要內容，占用了他們絕大多數的學習時間，所以說高校學生接受國學教育的時間其實非常有限。鑒于以上分析，高校國學教育的課程選擇需要遵循以下原則：第一，在接受高校國學教育之前，學生們需要中小學就已經接觸過相關的國學教育；第二，確保國學教育內容適合當代大學生的實際年齡以及實際的理解層級；第三，保證國學教育內容的通識性，而不是對其進行非常專業的學習；第四，將培養學生們的人格作為教育的主要目的。

依據上面的教育原則，可以將高校國學教育的課程主要分為以下四個模塊：

1.儒家經典模塊。課程安排主要有：《四書》研讀、《五經》研讀、《論語》研讀、《孟子》研讀、《詩經》研討等。

2.史學經典模塊。課程安排主要有：《史記》研讀、《漢書》研讀、《三國志》研讀、《晉書》研讀、《資治通鑒》研讀等。

3.諸子經典模塊。課程安排主要有：《老莊研讀》《墨子》研讀、《荀子》研讀、《韓非子》研讀、《孫子兵法》研讀以及《公孫龍子》研讀等。

4.文學經典模塊。課程安排主要有：《中國古代文學史》《唐詩研究》《宋詞研究》《文選研讀》《中國古代戲曲研究》《楚辭研究》以及《音韻學》《訓詁學》《古文字學》等。

四、高校國學教育的課堂擴展

由于高校的國學教育受到學時的嚴重制約，使得高校學生在課堂上實際接受的國學內容并不是特別豐富，而且高校的課堂大多以教師講授為主，由于大學生的理解能力和實際接受能力相差懸殊，使得高校國學教育具有比較大的局限性。對于高校的國學教育來說，不僅需要確保一定程度的課堂教育，還需要將其向外進行擴展，使其與傳統的課堂教育之間得到科學地配合，進而達到比較好的教學效果。

首先，鼓勵并且支持大學生社團組織、開展一些以國學作為主題的文化活動，進而豐富高校國學教育的模式。以校園文化為基礎的國學活動具有一定程度的獨特優點：一是該形式的國學活動不會受到空間、時間的限制，學生們可以依據實際情況進行較為靈活的安排；二是該形式的國學教育比較靈活，能夠激發學生們的興趣，進而提高參與熱情；三是通過參與該形式的國學教育活動，能夠大大提升學生們接受和理解國學知識的能力，從而收到良好的學習效果。

其次，安排有關部門以及單位定期舉辦一些以國學作為主題的文化活動或者文化講座，從而在一定程度上提高高校國學教育的層次。我國許多高校的師資力量比較充足，并且相關的國學專家以及教授眾多，功底深厚，可以依據這些專家的研究領域以及研究特長，有針對性地舉辦各種各樣的專題講座，進而提升高校學生的國學水平。

再次，邀請一些校外的專家或者學者來到本校進行國學方面的訪問，同時舉辦相關的以國學作為專題的講座，加強各個高校之間的國學教育的交流和經驗共享。目前，有許多高校都有規模不等的國學研究所、國學院或者國學研究中心，并且這些高校當中都有一大批是專門從事于高校國學教育研究的學者。加強高校之間的交流，有利于高校國學教育的發展與進步。

最后，通過不同渠道，吸引一些民間的國學機構進入高校，加強民間和高校之間的國學互動。國學教育始創于民間，在民間有許多有識之士對國學教育已經做出了較多的比較有益的嘗試，其中絕大多數取得了比較好的教育效果。例如杭州的諸修草堂、無錫的至德國學研究院以及陜西的明德國學書院等。根據實際統計，目前我們國家民間運作得比較好的國學教育機構不低于1500家，同時，在網絡上還有許多虛擬性的國學教育網站。由于這些民間國學教育機構大多具有比較豐富的經驗，因此，高校應該和這些民間國學機構進行深度合作，通過不同渠道，吸引他們走進高校校園，豐富自身國學教育經驗。

綜上所述，隨著國學教育在我國越來越廣泛，高校國學教育需要得到高度重視。高校國學教育作為國家國學教育體系中最重要的環節，理應根據高校大學生所具有的特點以及國學教育的客觀要求，明確高校國學教育的具體內容，進而對高校國學教育課程進行有針對性的安排與設置，從而構建一個完整的國學教育體系，大幅度提高高校中國學的普及率，為中華優秀傳統文化的傳承創新做出更大的貢獻。

[參考文獻]

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關鍵詞：多媒體教學；技術可能性；實際教學效果；悖反

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0158-02

多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。其實，在20世紀80年代開始，很多教學過程中已經開始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計算機技術普及之后，多媒體教學才開始真正地普遍實施，我們今天所說的多媒體教學嚴格意義上應該是多媒體計算機輔助教學，它替代了多種電子媒體綜合運用的電教方式，使得教學過程更加便捷更加集中。

相對于傳統教學方式而言，多媒體教學在理論上確有其特有的技術優勢，如計算機屏幕的直觀展現，超鏈接技術帶來的人機交互可能和多路徑選擇，網絡的跨時空性等，這些從理論上而言都有助于實現現代教育觀念所倡導的開放式教學、主體式教學等現代化教學方式，增強課堂互動性并為學生營造自主學習的良好氛圍。但從多媒體教學普遍實施以來的課堂效果來看，這些優勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學質量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，呈現出一種技術可能性與實際效果之間的悖反。

一、本應有利于人文課程中情感內容表達的多媒介表達手段卻帶來了課堂上師生情感交流的貧乏

蘇赫姆林斯基說：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！鼻楦醒帐侨宋恼n程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應該優先于知識的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識的傳授將成為無源之水、無根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學過程中，為了突出多媒介表達的生動豐富，教師在設計、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統的講臺上，教師經常在講臺與臺下的學生間走動，以豐富的肢體語言和面部表情與學生進行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當下的多媒體教學中，教師則被束縛在多媒體操縱臺上，為了使課件內容完美呈現，必須時刻關注多媒體課件的播放進程，而學生也只看課件不看老師，只關注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽盛宴”。這樣一來，傳統課堂上教師通過語言、手勢、表情、眼神等和學生進行交流的方式逐漸從教學過程中淡出，師生之間進行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動豐富的多媒體所截斷，影響了課堂氣氛的融洽、和諧。

二、本應有利于課堂理解的形象直觀的視聽呈現卻帶來了抽象思維能力的退化

強調形象直觀一直是現代教育的特點，因為形象生動的知識呈現方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強記憶。多媒體教學綜合聲音、圖形、影像的呈現方式正好實現了這一要求，但當我們在把大量技術引入課堂加強形象性的同時，我們似乎忽略了一個問題：對抽象思維能力的訓練也是我們教育的目標之一，而且抽象思維是我們每個人必須發展的能力之一。人文課程，就其美育目標而言，要產生深刻的審美體驗，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學語文為例，它是需要通過接受者在理解語言意義的基礎上，運用想象和聯想等抽象思維活動才能夠進入的藝術天地，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達媒介，視聽的多媒體呈現能夠彌補文字的這一弱點，但如果過分的依賴音像教學，可能使學生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發想象力，而是在束縛想象力。文學藝術中的鮮活形象是需要每一位讀者調動自己的一切生活經歷和情感經驗去體會和感悟的。通過聯想和想象，每個讀者內心都能獲取新的和獨特的東西。如果教師過分依賴多媒體手段，學生又過于嗜好熱鬧的音像畫面，那么這種手段用得越多，似乎離語文學科的本質和語文教學目的就會越遠。而且在當下這個“圖像過剩”的時代，青少年在學習過程中“讀圖”遠過于“讀書”，我們需要引導他們保持和發展閱讀文字、思考問題的文化習慣，如果學生只感興趣于直觀的畫面、悅耳的音樂，而對于閱讀文字缺乏耐心，沒有熱度和激情，那么其語言能力就難以提高，就會對優秀的文句、優美的文學缺乏敏感，無動于衷不知美在何處。

三、本應擴大課程容量的信息輸出方式卻帶來信息接受有效性的降低

在計算機和網絡環境下，對于信息的獲取應該是十分便捷高效的。計算機技術的出現使得人類進入了信息大爆炸的時代。從人類接收信息的生理過程來看，對于信息的接收是多種感官綜合作用的結果，因此，多媒體對于信息的立體呈現方式更有利于人類獲取信息。根據相關資料顯示，綜合了視覺、聽覺的多媒體教學能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個速度卻遠遠超出了學生對信息的接受能力。在實際教學中，由于多媒體教學中信息量過大，呈現速度過快，停留時間短暫，易出現“信息飛逝”現象，學生不僅跟不上，還容易產生視覺疲勞。直接導致接受知識能力下降。一節看似流暢連貫，畫面精美，聲音悅耳的多媒體課在無形間就演變成了一場現代化的“滿堂灌”。

四、本應方便操控課堂的方式卻帶來學生主體性缺失

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關鍵詞：初中科學；實驗教學；問題；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-275-01

科學的發展離不開實驗，同理，科學教學也離不開實驗。觀察、操作、實驗探究能力是新課標要求學生必須要掌握的重要目標之一。實驗不僅可以幫助他們驗證所學知識并獲得動手能力，培養實事求是的科學態度，同時還可以極大地激發他們學習科學的興趣，培養學生的科學素質。

然而，目前我們農村初中科學實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題。

一、合理分析，明了當前科學實驗教學中存在的問題

1、部分教師存在著重理論輕實驗的思想

通過訪談的形式，我們了解到目前我們學校的實驗教學方法大多是采用講授法和視頻觀看相結合的形式，教師學生動手實驗機會較少。由于思想上的輕視，教師在實驗教學的準備上、組織上、教學過程中都存在敷衍隨意的現象。

2、實驗預習學生準備不充分

學生是實驗的主人，一切實驗教學的開展從學生出發。無論是演示實驗還是學生實驗，實驗的教學是否有效最終都是要通過學生來檢驗的。實驗是科學而嚴謹的，但在實際教學過程中，由于課前沒有做好實驗態度和實驗知識的準備，學生有時會出現“玩家家”的狀態。學生進入實驗室，情緒高漲，但學生容易把注意力集中到實驗器材上，急于觀察、擺弄器材，實驗目的不明確，實驗步驟混亂，不清楚觀察哪些實驗現象，記錄哪些數據。

3、實驗教學模式僵化

實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。即使有極少的學生實驗，也往往在老師詳細講解操作步驟后，由學生完成實驗內容，學生往往只是在動手而很少有動腦，更談不上對實驗進行創新。就分組實驗來說每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。

由于種種原因實驗課開出率不高，總有部分演示或學生實驗開不起來.教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現象時有發生，這是一個較普遍的問題。

如何改變目前農村初中科學實驗教學面臨的種種困難呢？

二、針對問題，有的放矢，實施有效實驗教學

1、轉變實驗教學觀念

要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。（7-9年級）明確提出："在科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題、感受科學過程、獲取事實證據、檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀."這就要求教師改變觀念，改革實驗教學方法，在實驗教學過程中將“教師做，學生看”的情形轉化成“學生做，老師看”，讓學生在獨立自主的學習過程中培養實驗基本技能，培養學生的創新精神。

2、加強實驗準備工作，保證實驗教學有效性

作為教師在學生開展實驗探究前必須作好準備工作。首先準備各種儀器設備、物品，并且檢查各種實驗儀器、物品能否正常開展實驗教學。如果有些實驗物品學校沒有，教師可以發動學生自己從家里帶，或者可以提前布置學生課前自制有些實驗器材。比如在上浙教版科學七年級上《植物的種子》時，要求學生帶一些瓜子、花生、蘋果等種子實物，在課堂上既讓學生親手用自帶的東西做實驗，活化課堂氛圍，又切實突破了種子的結構等重點難點知識。

3、切實重視演示實驗，增強實驗教學有效性

德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，具有很強的示范性。因此，作為一名科學教師，要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的科學現象和活生生的科學情景。在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，要讓學生自己動手參與操作，成為實驗的主體。

例如：在演示馬德堡半球實驗時，可讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的同學來拉，卻能很輕松地將兩個半球拉開了，兩相對比，肯定會給學生留下深刻的印象?？梢?，演示實驗在教師的指導下讓學生參與，不僅讓學生有了提高實驗技能的機會，又能加深他們對科學概念和規律的理解和掌握，同時還可以領略科學思想，培養他們學習的科學態度和科學方法。

4、有效組織學生分組實驗，提高實驗教學有效性

心理學家皮亞杰曾說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或者用眼睛看科學”。而分組實驗恰好提高這樣一個良好的機會。它不僅能讓學生獲取科學知識，掌握運用實驗手段來分析問題的基本技能，而且能培養實事求是的科學態度以及良好的實驗習慣和操作技能。

5、拓展課外實驗，使實驗向課外有效延伸

《科學課程標準》指出：“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用?！倍n外實驗是科學實驗教學的一個非常重要的組成部分，它既不受教學內容的約束，又不受教學時間的限制拓展了學生廣闊的探究空間。因此教師要積極指導學生進行課外實驗，使課堂實驗教學得到延伸。

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學方式，可以使教師教的更少，學生學的更多。”作為一名科學教師，我們要精心設計課堂實驗，積極指導學生的課外實驗，從而激發學生學習科學的興趣，幫助他們收獲豐富的科學知識，培養他們的科學素質，從而真正實現科學實驗教學的有效性。

文獻參考：

[1] 《科學（7-9年級）課程標準》.[M].北京：北京師范大學出版社.2004.7.

[2] 劉艷紅.初中生物實驗有效教學研究.[M].廣州：華南理工大學出版社.2012.

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關鍵詞：全國教育科學；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國成人教育事業穩步發展，成人教育改革轉型意識不斷增強，成人教育的研究也呈現出蓬勃的發展態勢，研究領域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現。同時，成人教育發展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發展目標不明確、價值取向功利、辦學模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。

一、數據采集與分析構想

本文選取全國教育科學“十一五”規劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關數據均來自“全國教育科學規劃領導小組辦公室”網站，選擇了課題批準號、課題名稱、課題負責人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進行各項數據處理，對收集到的77項課題數據作以下分析。

(一)課題數量

反映“十一五”期間全國教育科學規劃立項課題總數、成人教育類立項重點課題數、成人教育專項課題數及成人教育類立項課題總數等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區域(地區與省區)、單位排名等。

為數據統計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學、普通高校、成人院校、職業院校、研究機構。單位所在區域分為單位所在地區與單位所在省區兩類。采用的地區劃分法是根據國家宏觀經濟發展將我國大陸省級行政區域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區市)的方式。考慮實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統計之列。

二、數據統計與結果分析

(一)課題數量

“十一五”期間，全國教育科學規劃立項重點課題總數為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數為39項。2006年到2010年，全國教育科學規劃成人教育類立項課題總數為77項(詳見表1)。

表1數據顯示，無論是成人教育類立項重點課題數的比重還是成人教育專項課題數．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數對成人教育立項課題總數的貢獻逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項立項課題所屬單位的頻數統計發現：在五大類別中，“211”重點大學中標19項，占24.7％；普通高校中標45項，占58．4％；獨立設置的成人院校中標6項，占7.8％；職業院校中標3項，占3.9％；研究機構則中標4項，占5.2％。

數據顯示，立項數目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學，所占比例將近總課題數的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數的83.1％。成人院校、職業院校和研究機構的立項總數一共才13項，立項數量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區域

根據單位歸屬地區頻數統計發現，在77項全國教育“十一五”規劃成人教育類立項課題中，東部地區立項數除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區除2008年沒有立項外，總體立項數也是呈遞增趨勢；相反，西部地區除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區與中西部地區立項課題總數形成了強烈反差，東部立項數目遠遠超過中、西部，且大于后兩者立項數目之和。從每年各地區立項課題數也能有明顯體現(詳見表2)。

統計分析還顯示，根據立項課題所屬省區頻-數高低排序，共有17個省、自治區、直轄市的單位參與了全國教育科學“十一五”規劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區、直轄市沒有立項數。其中浙江省立項數目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區分布類似，省區分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區差異較大外，地區類差異也非常明顯，同處于東部地區的浙江省和廣東省，課題立項數就相差13項(詳見表3)。

3　單位排名

另據統計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進行頻數統計發現，頻數前11名的單位立項課題數為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數目比較多的院校分別為浙江師范大學、寧波大學、河南大學、西南大學，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強的實力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發展，隨著終身教育理念和學習型社會建設步伐的推進，成人教育正逐步成為人們關注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。

(一)立項課題總數雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學“十一五”規劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現逐年增長的趨勢。立項課題總數上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現在：首先，數量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經費支持的，經費來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數量是在全國教育科學規劃總立項課題增加的基礎上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五

年間重點課題立項所占全國教育科學規劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。

(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學校

“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學、普通高等學校、成人院校、職業院校到專門的研究機構，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學校。數據顯示，普通高等學校立項45項，占立項總數的58.4％；“211”重點大學立項19項，占立項總數的24.7％，而兩者之和高達64項，占立項總數的83.1％。相反，其他三類教學科研單位總立項才13項，占立項總數的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔成人教育辦學的單位主要由高等學校組成，立項課題主要集中在高等學校，一方面顯示了其強大科研實力，另一方面更是其辦學水平實力的體現。但隨著我國經濟社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業教育院校甚或社會教育培訓機構，也都積極參與到了成人教育的辦學中，它們站在教學實踐的第一線，因此，不能不受當前研究實力和辦學水平影響，而將更多的科研立項機會分給發展較為成熟的高等學校。

(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發達地區

“十一五”期間，全國教育科學規劃成人教育類立項課題分布比較分散，區域上東、中、西部地區都有相關立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數的考量，發現立項課題主要集中在東部發達地區。具體表現為：第一，區域上，東部地區立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數還多35項，可見區域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經濟發達身份，立項數分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數的62.3％。第三，立項課題所屬的教學科研單位雖60多個，但從立項數排名前11位的情況來看，集中在東部發達地區的占據6個席位，分別是浙江師范大學、寧波大學、華東師范大學、華南師范大學、浙江工業大學、徐州師范大學，立項數分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學科研單位總立項17項，占總立項數的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學習型社會建設的推進，成人教育將獲得發展的春天；另一方面，經濟社會的轉型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發展提出嚴峻的挑戰。因此，加強對成人教育的立項研究將顯得至關重要，結合“十一五”期間成人教育立項研究的現狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應從以下三個方面給予重點關注：

(一)加強立項研究，提升成人教育地位

成人教育是社會歷史發展到一定階段出現的新教育形態，為社會培養了大量各行各業的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔當的任務。然而，我國當前成人教育的發展隨著高校擴招等多方面原因的影響，出現了生源逐漸減少、辦學質量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續發展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強調發展成人教育的重要性，特別是有的省份地區還通過立法加強成人教育發展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區率先制定了《福建省終身教育促進條例》，實現了福建省從政府機構、到民間組織社團，在法規、制度、組織上重視成人教育的發展；同時，各級各類成人教育辦學機構也進行了不同程度的改革，如某些辦學機構進行學分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統觀念已深入人心，要改變人們鄙薄成人教育的現狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關心、重視和支持成人教育的發展，是一件意義重大的事情。

作為指導實踐開展與實踐經驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發展現狀來看，急需一大批高水平、針對性強的研究成果來指導成人教育的改革與發展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰。而應對挑戰的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標形式號召高水平研究型大學或科研機構參與成人教育研究，從而達到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機會公平，統籌成人教育發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機會公平也應成為教育公平的重要指標之一。成人教育研究與其他科學研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學研究的進展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴重傾向集中于普通高等學校，特別是個別學校，雖然這和經濟、政治、文化、科研能力等客觀因素有關，但實際上已經造成了教育的不公平。

要更好地統籌成人教育發展，就應該注重機會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現機會公平，統籌發展：一是應強調研究實力較強的科研機構通過“學術幫、學、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機構的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴進嚴出，區別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準限度，只是在結題時做到嚴格把握就可以，以此激勵更多的科研機構參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關注區域弱勢，實現成人教育均衡

成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現區域成人教育的均衡發展，但上述數據分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經濟發達地區。應該承認一定經濟實力的支撐有利于更好地進行課題研究，但忽視弱勢地區成人教育的立項研究，由此導致的惡性循環，將更加助長區域成人教育的不均衡發展。

基于這樣的前提，就必須關注我國各地的區域弱勢，加強該地區的立項研究，最終實現成人教育區域的均衡發展。當然實現成人教育區域的均衡發展，并非追求區域成人教育質與量的絕對平等，而是要實現成人教育的總體進步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進整個社會的進步。從這個意義上說，首先，應加強東、中、西部成人教育研究機構的建設，對現有成人教育研究機構和布局進行微調與完善，進一步加大中、西部成人教育研究機構的建設，加強與東部經濟發達地區成人教育研究機構的聯系，修好內功，創造條件爭取更多的立項研究機會；其次，可以在立項經費資助上嘗試區別對待，對于東部經濟發達地區的立項課題，可以適當降低資助額度，而在中、西部非經濟發達地區，則可以在立項資助上給予更多的經費支持額度，解決研究經費短缺的問題。

參考文獻：

[1]全國教育科學規劃領導小組辦公室．全國教育科學“十一五”規劃學科發展調查[J]．教育研究，2010，(9)：17―36

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【關鍵詞】PLC 案例教學 項目教學 整合創新 校企合作 教學效果

一、問題的提出

PLC簡稱可編程控制器，自20世紀60年代問世以來，在工業控制領域獲得了快速的發展。它通過編程的軟件來實現控制，在工業控制的各個領域得到非常廣泛的應用。作為機電技術應用專業的主干課程和高級維修電工的必考內容，許多學校開設了該課程，但面對目前職業學校學生學習基礎差的現狀，很多時候，教學效果不盡如人意，如何提高PLC課程的課堂教學效果，讓學生掌握PLC的基本知識和技能，成為擺在我們每一位教師面前的重要課題。

目前PLC教學過程中通行的做法是：很多職業技術學校的老師完全按照教材，先將PLC的全部基本指令教授完畢，然后才進入應用和實踐的環節。這樣的教學方法使學生總是面對著一些枯燥的指令，大大打擊了學習的熱情，等到應用和實踐環節時，之前的指令又忘記了大半。這種傳統的講授模式并不適用于PLC課程的教學。近年很多老師也提出了諸如案例教學、項目教學等方法，但在實際教學中，又極容易走極端，選取的案例、項目偏離目前中職學生的實際水平，脫離學生的實際。另一個不容忽視的問題是：目前我們大多數老師都是大學畢業后從學校到學校，參加企業實習、工作的時間很少，在應用PLC解決實際問題方面本身就存在一定的局限性，凡此種種，均使PLC課程的教學效果大打折扣，筆者結合近幾年從事PLC課程教學的經驗和體會，談談自己的一些基本看法。

二、PLC教學方法和手段探討

（一）關于案例教學法

案例教學法是一種實踐性較強的教學方式。PLC的課程的案例教學法，就是根據教學目標和教學內容，引用一些現實中典型的案例，讓學生對其分析、研究從而提出解決的方案。

案例教學的整個過程都是以案例為線索的，案例的選擇是否典型、是否生動有趣、能否吸引學生參與思考、與教學內容和教學目的是否符合，會對教學活動的進行和效果產生直接的影響。因此，教學案例的選擇或者設計應緊抓重點和難點，讓學生能通過具體的案例對抽象的知識有形象的認識。以PLC梯形圖編程法為例，可以選取“電機正、反轉程序設計”作為案例來講解，PLC的幾種基本指令如AND、OR、ORI、OUT、END等的應用。這個案例是最基礎、最典型的，但也是實踐中運用最多的，通過此案例的分析，學生能比較清晰地掌握梯形圖程序與指令表程序之間的轉換，而這在傳統的純理論授課中通常需要耗費大量的講解。由此可見案例教學法在PLC教學中的優勢。

PLC課程中案例教學法的另一優勢在于，將一個個相對枯燥冗長且數量極大的指令的集合，融入實際案例中去，幫助學生更輕松地掌握PLC的編程設計。使用典型、實用的案例將知識內容實例化，學生的興趣自然會有提高，從而提高了課堂的教學效果。

值得一說的是，案例教學法雖然能夠提高教學的效果，但是對老師的要求也更高。老師必須要制定出一個周密的課堂計劃，因為相較于傳統的教學模式，使用案例是一種更為開放和變動較大的教學模式。

（二）關于項目教學

項目化教學是利用構建一個具體的項目，讓學生在此項目的環境和驅動下，設計一個PLC程序。這種教學法通常要求學生參與團隊合作，分工完成一個復雜的項目，從而提高知識與技能的掌握能力，記憶分析問題、解決問題等綜合素質。對學生的要求更高、難度更大。在項目化教學中，學生的課堂活動都是圍繞一個項目進行的，所以這個項目的設計必須緊密貼合教學內容，對教學目標的實現有所幫助。老師提出一個項目后，學生就要在老師的指導下，運用專業的知識，分析討論出解決問題方法和步驟。老師需要把握學生的進度，引導他們有效率地進行項目，更為重要的是幫助學生掌握學習內容，提高將理論運用于實踐的能力。例如：設計一個控制十字路通燈的程序。圍繞這個項目，學生和老師開展課堂教學活動。面對這個很復雜的項目時，學生可能無從入手，這時老師就需要提供十字路通燈的控制的原理和編程的基本思路，然后留下時間讓學生自主討論、分析問題。當再次遇到困難時，老師要適時地點撥，解讀出現的情況，然后繼續思考。從教育的根本來說，在這個過程中，也是培養學生的團隊合作意識和能力，對步入社會后所需的溝通能力和公共關系處理能力都有鋪墊和幫助作用。

以上兩種教學方法是目前比較流行的實踐教學模式，具有各自的特點，無論采用哪一種方法，都不能脫離目前中職學生的實際水平和認知能力，歸根到底還是激發學生的學習興趣和提高學生的實際動手能力，因此，在教學過程中，要注意實驗內容的整合和創新。

三、注重實驗內容的整合與創新

現在的中職學生，他們大多是初中升學考試的失敗者，很多對課堂學習已經失去了信心，相當一部分同學課堂睡覺、講話已經成為常態，往往是老師在課堂上講得興致盎然，學生在臺下鼾聲如雷。學生的學多處于自發狀態，沒有明確的學習目標，為解決或緩解這一問題，老師在實驗內容的選取上要首先考慮趣味性，讓學生自覺參與進來，再步步深入，而不能讓學生“閑”下來，只有讓學生去親身體驗，才能讓學生真正成為課堂的主角，現代認知理論認為：“聽”會忘記“看”能記住，“做”才能真正掌握，這是很有道理的，只有這樣，學生們的學習積極性就會自然而然的被充分調動起來。但要注意以下幾個問題。

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一、在新課引入中開展探究

引入問題開展探究是教學中常用的方法之一，提出的問題是否能夠充分調動學生的積極性是影響教學的關鍵.例如：在人教版選修3-1第一章第3節《電場強度》的教學中，我先引用牛頓的想法：“沒有其他東西做媒介，一個物體可以超越距離通過真空對另一個物體作用……在我看來，這種思想荒唐至極.”然后提出了問題：“他為什么說荒唐之至呢？”先讓學生發表看法，一些學生認為，磁鐵對鐵的作用力也是超距的，沒感覺有什么荒唐，接著我啟發道：“仔細想想，感覺荒唐，這個電荷好像長了眼睛，當它‘看到’一個電荷進入‘視野’，立刻能決定對它吸引或是排斥，并根據距離和對方的電荷量決定對它施加多大的力！人還有看走眼的時候，而這個電荷卻永不出差錯，‘看’得忒準，太神啦！這難道不荒唐嗎？”“如何解釋這種現象才能令人信服呢？”再讓學生發表看法，通過討論，學生對大膽引入電場概念產生了興趣，對電場的物質性有了較深刻的感性和理性認識，為下一步學習打下良好的基礎，也進而認識到看不見但確實存在的物質可能還有，但我們必須找出它存在的證據.

[BP（]在新課程理念指導下，在多種版本教材帶給我們的啟發中，只要多琢磨，這樣的例子還可以不斷發掘.[BP）]

二、在創設的演示實驗中開展探究

物理學科是以實驗作為載體，在物理學發展過程中，實驗起到了重要作用.除了歷史上著名的物理實驗外，教學中還可以設計許多實驗來理解所要學習的物理知識.在教學中我除了按教材中的要求完成演示實驗外，還通過自己設計的實驗，激發學生自主探究欲望，通過設計、觀察和分析演示實驗，培養學生勇于探究的精神，在潛移默化中理解“有的時候，是某些實驗發現導致了理論工作的巨大發展，而有的時候，則是某項理論工作導致了重要的實驗結果”.

如，人教版3-1第一章第1節《電荷及其守恒定律》教學中，靜電感應現象的演示實驗對認識電場的性質和電荷守恒定律非常重要，教材安排的實驗如圖[TP12GW39.TIF，Y#]所示.南方地區氣候潮濕，用教材所描繪的器材來做實驗，即使事先器材經干燥箱處理，實驗也從沒有成功過.假如不做實驗，單靠教師講授，沒有親自觀察和分析，說服力顯然是不夠的，學生學得稀里糊涂，造成一開始就對靜電場知識產生畏懼心理.為此我決定將此實驗加以改進，帶電導體C用起電機代替，[TP12GW40.TIF，X，BP#]絕緣導體AB用兩個由導線相連的靜電計代替，這么一來，靜電計的指針就相當于金屬箔，實驗效果非常理想，而且對進一步用手接觸導體AB后的現象也看得清清楚楚（如圖所示），學生很樂于參與到探究活動中來，從而順利地攻克了這個教學難點.

[TP12GW41.TIF，Y#][HJ0.98mm]

在人教版3-2第四章第3節《楞次定律》的教學中，為了驗證學生們提出的問題――“磁通量變化產生感應電流，感應電流在磁場中受力嗎？”我先啟發學生設計驗證實驗，然后用事先已準備好的一個鋁質酒瓶蓋取代線框，用兩根條形磁鐵代替轉動手柄、U形磁鐵及支架.用簡單的教具演示了瓶蓋的驅動和阻尼現象，學生非常興奮――這么神奇簡單的實驗就在我們身邊！激發了學生的興趣，產生進一步探究的欲望.

三、在習題中開展探究

習題是檢測學生掌握基礎知識、獲得基本能力的有效途徑，許多綜合性較強的習題中就有很好的探究題材.如這樣一道題：“相距為d足夠長的兩平行金屬導軌（電阻不計）固定在絕緣水平面上，導軌間有垂直軌道平面的勻強磁場且磁感應強度為B，在導軌上放置著一金屬棒，[TP12GW42.TIF，Y#]棒上串接著一尺寸大小不計的理想電壓表.導軌左端接有電容為C的電容器，金屬棒與導軌接觸良好且滑動摩擦力為f.現用水平拉力使金屬棒向右平動，拉力的功率恒為P，則棒在達到最大速度之前下列敘述中正確的是：A.棒做勻加速運動；B.電壓表示數不斷變大；C.電[JP3]容器所帶電荷量在不斷增加；D.作用于棒的摩擦力功率恒為P”.[JP]

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關鍵詞：工作過程；多媒體；教學；改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多數的多媒體課堂教學將傳統的板書教學內容通過多媒體的形式展示給學生，學生在這樣“滿屏看”的學習環境當中往往感到單調，難于把握課堂內容，而將多媒體課件與基于工作過程系統系統模式相結合，為學生提供學習的感性資料，通過激發學生的形象思維，進而促進抽象思維和創造性思維的全面發展，從而提高課堂教學效益?；诠ぷ鬟^程系統化模式的多媒體課件教學在改革傳統的教育思想，教學方法，提高教學質量和教學效率等方面顯示了強勁的發展動力。

一、通過多媒體序化資源，創設基于工作任務的學習情境。

所謂情境教學法是以實際工作任務要求為教學內容，通過創設問題情境來激發學生求知愿望的教學方法。利用多媒體課件設計具有真實性的工作情境可以將課程學習任務、實際操作演示以及各種豐富的學習資料有序而靈活的連接起來，構成基于“工作過程”導向的課程體系。在教學過程中可以通過案例法、問題法、直接法、探究法、復習法導入學習情境。表一分析了各方法較傳統教學模式的優勢。

二、突出多媒體教學手段，提高教學效率。

激發學生的學習興趣對于提高課堂的教學效果和有效的組織教學，改進教學質量有著至關重要的作用。學生的學習活動是通過自身的感覺器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知識信息傳送到大腦，大腦再經過分析和篩選從而獲得新知識的。實驗表明，單純依靠視覺可獲取的新知識占百分之四十左右，單純依靠聽覺可獲取的新知識占百分之十左右，而視聽兼用則可達到新知識的百分之七十左右，其他感官約占百分之三十左右，可見視聽兼用的學習更有利于學習者對知識的理解和把握。在傳統教學過程當中，課堂教學常常會因為畫圖、板書等事件而消耗大量時間，它不僅占用了課堂教學的時間、不時中斷課程的連續教學，甚至個別學生還借機說話，做小動作，干擾了教學秩序降低了授課效果。多媒體不僅能將抽象內容變為具體形象的內容展示給學生而且還能有效的減少課堂冗余、提高課堂效率改進教學效果。同時由于學生的工作往往離不開電腦，教師通過現代多媒體技術的運用不僅優化了課堂教學的設計而且還可以提高學生參與教學的機會為學生熟悉電腦應用和日后從事相關工作做好準備工作性的工作，表二給出了多媒體的教學優勢。

三、巧用多媒體，培養學生的表達能力，提高教學效果。

多媒體的運用給原本枯燥的課堂注入了新的活力與生機，學生能在直觀的師生互動氛圍中學習新知識，鍛煉團隊協作精神，活躍思維，培養良好的表達能力。針對學習的不同階段和不同內容，多媒體授課的過程、形式和時間安排都應有所不同，這一點已形成共識。但教師在使用多媒體教學過程當中易出現一言堂的局面而往往忽略的就是學生的主動性。如果教師較多的把時間集中于操作演示，就容易把學生的注意力吸引到課件中過于有趣和生動的圖片內容上，這不僅不利于引導學生思考，而且也不利于學生通過自己的思維活動來掌握課堂的內容。因此，在使用多媒體技術的同時應把握好尺度，合理的運用多媒體，吸取傳統教學中的精華，引導學生積極參與，使多媒體技術能在教學過程當中發揮出更大的作用。學生樹立了進一步學習的信心，自我管理自我監督能力得到了明顯的提升。教師對學生完成情況給予及時反饋，以便讓學生找到自身學習的薄弱點及優勢，提高信心，不斷改進，表三分析了多媒體較傳統教學模式的優勢。

四、采用情境授課模式，突出重點，突破難點。

在傳統課程教學過程當中教師常常在突出教學重點和教學難點上花費大量的時間和精力，然而即便如此，學生相對來說依然感受卻并不深刻。突出教學重點和教學難點的有效方法就是改進教學手段。由于現在高職教材改革的速度滯后于課程設計理念的實際，教師就可以利用多媒體手段彌補實際教學中存在的困難，轉文字灌輸為形象具體，轉一支粉筆為聲色兼備，轉靜態黑板為動靜結合，轉抽象內容為具體工作任務，使課堂形象化、生活化、清晰化，充分調動學生協同參與，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，有效地理清脈絡培養學生對工作能力的培養，圖1為情境授課模式圖。

伴隨著信息技術和網絡技術的不斷更新與發展，多媒體教學手段正在經歷著歷史性的發展與變化。就目前來講，高職教育新理論要求授課內容以工作任務為導向，由于多媒體較傳統的教學方法便于模擬和再現真實的工作情境，更易于符合最新的高職教育要求。只要能解決制約多媒體應用的技術瓶頸和教師駕馭現代課堂的能力和業務素質，正確處理好教師的角色轉換與學生的關系，就一定能提高學習效率，改善學習效果。

參考文獻：

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[2]姜大源.“學習領域”工作過程導向的課程模式[J].職教論壇2004,(8).

[3]姜大源.基于工作過程的課程觀[J].內江職業技術學院學報.2008,(6).

[4]蔣志年.多媒體技術在情境教學中的作用[J].廣西民族學院學報.2005,(9).

[5]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究,1997,1.