初中生物課教學(xué)的反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物課教學(xué)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是盡全力給學(xué)生講解更多的生物知識，認為只要給學(xué)生把知識講解明白，學(xué)生就可以學(xué)好生物，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，教師講解的知識是不少，學(xué)生卻吸收不了多少知識，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)生物的動力，只有學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能在教師的講解中高效地學(xué)習(xí)生物知識。比如，《青春期》這節(jié)，教師可以給學(xué)生講述人的嬰兒期、幼兒期、童年期到青春期的過程，讓學(xué)生回憶在這幾個時期都發(fā)生了什么事情，學(xué)生在回憶中激起了學(xué)習(xí)興趣，在興趣中和教師學(xué)習(xí)青春期的內(nèi)容。

二、讓主觀能動性成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和方法都由教師決定，學(xué)生處于絕對的被動地位，不能決定自己的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)方法不一定適合學(xué)生，學(xué)生有可能會感到厭煩，學(xué)習(xí)效率很低，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主體作用，課堂上學(xué)什么、如何學(xué)都由學(xué)生說了算，只有讓主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，學(xué)生才能知道哪些方面學(xué)習(xí)好，哪些方面學(xué)習(xí)的不好，從而高效地學(xué)習(xí)生物知識。比如，《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主探究生物體為什么會由小長大，學(xué)習(xí)細胞的分裂過程，可以通過教材學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有不懂的問題可以向教師提問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再針對其中的重點知識進行強調(diào)，學(xué)生自然會學(xué)習(xí)得很輕松。

三、讓多媒體技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的工具

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師主要運用板書的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，教師辛苦地寫板書，但是學(xué)生卻覺得板書內(nèi)容很枯燥，不能吸引他們的注意力，而且板書不能全面直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率很低，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)生物的工具，多媒體豐富的畫面和動聽的音樂可以吸引學(xué)生的眼球，在多媒體的演示中學(xué)生思考生物知識，提高生物水平。比如，《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，例如，豆類中還有維生素B1，番茄中含有維生素C等，讓學(xué)生對食物中的營養(yǎng)有一個直觀地認識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、讓小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門級別的自然科學(xué)，對學(xué)生發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節(jié)生物課的教學(xué)質(zhì)量都將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學(xué)校對生物學(xué)科都不太重視，使得初中生物課教學(xué)有效性偏低。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學(xué)中非常突出。將有效教學(xué)理論與初中生物課教學(xué)相結(jié)合，探索初中生物課堂教學(xué)的新思路，實現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)，無論對于有效教學(xué)理論與生物學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展，還是對于教師和學(xué)生自我發(fā)展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)動力

生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內(nèi)容大都與初中生的生活密切關(guān)聯(lián)。這些都是激發(fā)學(xué)生探究生物知識的積極動力。當學(xué)生一旦對生物知識感興趣后，動力也更足，高質(zhì)量的課堂教學(xué)也就有了保障。

例如，在學(xué)習(xí)“流動的組織――血液”中，當學(xué)完紅細胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時，根據(jù)這一知識點可以提出問題：中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時，在眾多條件優(yōu)越的情況中，最終將訓(xùn)練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運動員的身體機能將會產(chǎn)生怎樣的影響？根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用。鑒于很多學(xué)生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動性也很快被提起來。

二、多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，將靜態(tài)課堂變動態(tài)

初中生物教材主要研究的是細胞結(jié)構(gòu)、動植物體各種生命活動以及生物進化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學(xué)生也很難感受到這些生命過程，而運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能較好地彌補這一缺陷。例如，在分析“種子萌發(fā)形成幼苗”內(nèi)容時，先展示種子的結(jié)構(gòu)，再借助相關(guān)視頻將種子萌發(fā)形成幼苗的動態(tài)過程呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生更直觀地了解種子各部位的發(fā)育變化情況，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。只有這樣，學(xué)生才會更愿意學(xué)習(xí)生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學(xué)好生物學(xué)科。讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)生物知識中受益，真正實現(xiàn)生物學(xué)科的價值所在。

三、加強賞識教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心

法國教育家盧梭說過：“表揚微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂W(xué)生之間的差異性隨處可見，學(xué)生的這種差異性表現(xiàn)最為明顯的是在課堂學(xué)習(xí)上。因此，生物教學(xué)要重視學(xué)生的這種差異性，加強對學(xué)生的賞識教育，比如，教學(xué)中，將較容易的問題留給學(xué)困生。待他們回答正確時，要及時送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學(xué)生往往會因得到教師的肯定和表揚激動萬分，從而主動投入到其中，為樹立學(xué)好生物學(xué)科的信心邁開堅實一步。再如，在分析小腸的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的以及功能相適應(yīng)的這一問題，可以將其留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果他們不能完整回答，教師可以適當干預(yù)，補充學(xué)生的回答，增強各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性。

四、設(shè)立實驗問題，帶著疑問做實驗

生物實驗是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是生物科學(xué)取得發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過實驗，能培B學(xué)生認真學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。實驗是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)設(shè)計效果有效與否將直接影響教學(xué)效率。而實驗教學(xué)的設(shè)置最終目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生做實驗、懂實驗這么簡單，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。一節(jié)成功的生物實驗教學(xué)應(yīng)該是集研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性與一體，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。生物教師在實驗設(shè)置時可提出相關(guān)的問題，便于學(xué)生有目的的實驗，有計劃地學(xué)習(xí)。例如，在開始光合作用的實驗中，實驗前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學(xué)生帶著問題有目的地去做實驗，能使實驗教學(xué)事半功倍。

五、強化課堂評價，加強課后反思

課堂是教與學(xué)的主要陣地，生物課堂教學(xué)成功與否都要建立在合理的評價機制上的。其中，學(xué)生的考試成績將不是判斷的唯一標準。生物教師要將更多的關(guān)注力放在學(xué)生的課堂動態(tài)表現(xiàn)上，合理分析課堂教學(xué)活動，對此作出恰當評價，再反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，循環(huán)漸進。例如，在開始“認識生物細胞”實驗課時，先設(shè)計實驗教學(xué)方案，通過實驗讓學(xué)生去觀察看各種細胞之間的相同點與不同點，再思考問題：植物的細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，為什么？動物的細胞生態(tài)結(jié)構(gòu)較多樣，為什么？待學(xué)生回答完后，教師適當給予評價，建立和諧課堂。此外，也要加強課后反思。教師只有對自己的課堂教學(xué)認真反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)瑕疵，合理分配教與學(xué)，這樣便于教師真正掌控課堂教學(xué)進度，使生物教學(xué)真正走向高效。持之以恒地加強課后教學(xué)反思，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)性工程，它是由多個部分構(gòu)建而成。教學(xué)設(shè)計有其共性特征，同樣，也要體現(xiàn)出個體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學(xué)探索與設(shè)計，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效果達到最佳化狀態(tài)?？傊?，高效課堂的創(chuàng)建不是一日之功，需要教師及時吸取經(jīng)驗，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，主動改變原有的教學(xué)方式，加強師生間的良好互動，促使教與學(xué)同時得以提升，把生物課講“活”，讓學(xué)生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

參考文獻：

[1]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013.

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關(guān)鍵詞 初中生物；課程資源；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

在新課程理念指導(dǎo)下，生物教育取得了可喜的成績。實行新課程改革的十多年，實現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念已經(jīng)身深入人心，新型的教學(xué)體系日益完善和健全。然而，部分師生仍舊沒有掌握科學(xué)的“教”與“學(xué)”的方法，課堂教學(xué)效率低下嚴重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，打造高效生物課堂勢在必行。

1初中生物課堂教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生主體地位未得到很好的落實

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中生物課堂教學(xué)中仍沒有實現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”，這種教學(xué)關(guān)系在具體的教學(xué)活動由以下兩種表現(xiàn)：一方面教學(xué)活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體；另一方面“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個性特征的發(fā)展，對學(xué)生的終身性學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升造成負面影響。

1.2教學(xué)方法陳舊狀況未得到有效改善

沒有新課程理念，教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué)，使生物課枯燥無味。有個別教師“滿堂灌”，很少提問學(xué)生，沒有習(xí)題設(shè)計，課后動動腦幾個問題不給學(xué)生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時抓不住重點，不會課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。

當前，在教學(xué)方法上還存在“四個一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個極端走向別一個極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實驗報告冊，上課講解對答案，實驗課不做演示實驗和學(xué)生分組實驗，實驗報告冊代替生物實驗。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學(xué)式，實為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。

1.3教師教學(xué)基本功未能大幅度提高

從板書看，有的教師板書字跡不工整，設(shè)計不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細胞圖”，“人的口腔上皮細胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學(xué)生記憶深刻，同時又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

從教態(tài)看，有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動，分散學(xué)生的注意力。

從語言看，有的教師說不好普通話，主要字讀音不準確。例如細胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

從操作看，有的教師講課時用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

1.4教學(xué)效果未能明顯提升

很多教師不會設(shè)計習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識反饋不及時，無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺，板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習(xí)時把字擦掉，各個結(jié)構(gòu)變成橫線進行填空。視、聽覺形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上，練習(xí)時多找?guī)讉€學(xué)生到黑板上答題，教師對答題的學(xué)生進行評價。都可達到訓(xùn)練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書、實驗設(shè)備等有形課程資源，也包括參觀植物標本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗的無形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，教會初中生將生物知識合理的應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學(xué)中可以通過以下兩種途徑實現(xiàn)生物課程有形資源與無形資源的有機整合：第一，在課堂教學(xué)中引入生活中常見的生物，通過近距離的接觸或生物實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開展多種形式的戶外生物教學(xué)，通過實踐活動，讓學(xué)生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學(xué)設(shè)計方案

科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計方案是實現(xiàn)初中生物高效課堂的前提條件，在堅持“學(xué)生為主體、問題為主線”的原則下，明確教學(xué)目標和教學(xué)方法，促進生物課堂教學(xué)效率的提升。首先制定明確的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，認真研讀生物教材，突出生物課程中的重點和難點，做到課堂教學(xué)有的放矢；其次根據(jù)生物課堂章節(jié)的具體內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，做到自主探究、實驗探究與小組合作等教學(xué)方法的有機結(jié)合；最后重視對生物知識的探索，促進學(xué)生個人生物知識體系的構(gòu)建，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助，面向全體學(xué)生，提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當貫徹在我們的全部教學(xué)活動之中。

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【關(guān)鍵詞】5E教學(xué)模式 拒絕吸煙 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0137-02

一 設(shè)計思路和教學(xué)分析

《生物課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生能夠“說明吸煙對人體的危害”，在《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中也要求初中階段的學(xué)生能夠掌握拒絕吸煙的策略。我國作為世界人口大國，也是世界上最大的煙草生產(chǎn)及消費國，吸煙人數(shù)達3.2億之多，占全球總?cè)藬?shù)的1/3。令人擔憂的是，吸煙者中約有70%是從青少年開始的，我國初中生的吸煙行為較為普遍，初次吸煙的年齡也趨向低齡化，這對青少年的身心健康成長十分有害。因此，對于初中生來說，學(xué)習(xí)并掌握拒絕吸煙的策略，對個體減少或避免吸煙造成的危害具有重要的意義。

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式，強調(diào)以學(xué)生為中心、學(xué)生以小組合作方式進行調(diào)查和體驗來解決問題，這種教學(xué)模式包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、擴展（Elaboration）和評價（Evaluation）幾個階段，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本教學(xué)設(shè)計主要運用5E教學(xué)模式來組織教學(xué)活動。

二 教學(xué)目標

1.知識目標

說明吸煙對人體健康的危害；描述各種拒絕吸煙的策略。

2.能力目標

在具體情境中恰當使用拒絕吸煙的策略；鍛煉查找、收集、整理資料的能力；在活動中體驗與他人溝通、交流、合作的樂趣。

3.能力目標

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)珍惜健康、珍愛生命的情感；在小組探究中培養(yǎng)合作意識和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生的社會責任感。

三 教學(xué)重點、難點

1.教學(xué)重點

說明吸煙對人體健康的危害，學(xué)會拒絕吸煙的策略。

2.教學(xué)難點

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我的保護意識。

四 教學(xué)方法及課時安排

教學(xué)方法：5E教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法。

課時安排：1課時。

五 教學(xué)過程

教學(xué)過程，見附表。

六 教學(xué)反思

本屆教學(xué)看似容易，但為了增強教學(xué)的藝術(shù)性向智能課堂、生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計中，我把課堂這個“大舞臺”更多地留給學(xué)生。讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正地激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

5E教學(xué)模式作為探究式教學(xué)模式的重要方法之一，有助于激發(fā)學(xué)生提出生活中各種值得探究的問題；幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找合理的研究思路、方法和收集證據(jù)的習(xí)慣；并能夠運用收集的證據(jù)對現(xiàn)象和情景進行分析和解釋，回答與此相關(guān)的各種問題。

通過課后調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認為這節(jié)課難度適中，教學(xué)內(nèi)容容易理解，課堂活動有趣，氣氛活躍，調(diào)動了他們主動參與活動的積極性。同時，通過比較學(xué)生在課堂前后掌握的拒絕吸煙的方法，可知學(xué)生在擴展和評價階段掌握的拒絕吸煙方法顯著多于在參與階段已有的拒絕吸煙的方法，且在課堂學(xué)習(xí)后能夠總結(jié)出各種拒絕吸煙的方法?？梢姡虒W(xué)設(shè)計成功地運用5E教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。

參考文獻

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[2]蔣炳軍.初中生物課堂探究教學(xué)實施策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2004

[3]劉楠.中學(xué)生物教科書中科學(xué)探究能力訓(xùn)練的比較研究[D].東北師范大學(xué)，2005

[4] 代鳴、姚寶駿.5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的運用[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（7）

篇5

在生物課堂上采用體驗式教學(xué)法，首先，可以改變教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式。體驗式教學(xué)所提倡的就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗與實踐，在課上通過學(xué)生主動的體驗與實踐，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)“活”起來。在體驗式教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，能改變以前傳統(tǒng)的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)模式，使生物課堂充滿活力與生機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關(guān)系，增加教學(xué)的民主性。在教學(xué)過程中，教師關(guān)心愛護自己的學(xué)生，學(xué)生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生積極的情緒，努力學(xué)習(xí)，不斷進取。

既然體驗式教學(xué)法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們?nèi)绾握_地應(yīng)用呢？

一、讓自身的相關(guān)經(jīng)驗得以激活，使學(xué)生能夠在想象中進行體驗

首先讓學(xué)生會靈活運用積累的知識進行想象并體驗。學(xué)生只有將要學(xué)習(xí)的新知識和自己大腦中已經(jīng)儲備積累的知識進行某種對比聯(lián)系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學(xué)習(xí)八年級生物課關(guān)于“基因和染色體”的相關(guān)知識時，學(xué)生可以想到在七年級課本上已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關(guān)資料，使學(xué)生能夠聯(lián)想起七年級曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)中“細胞核是遺傳信息庫”的相關(guān)知識。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，能使學(xué)生回想起細胞核、染色體、蛋白質(zhì)、DNA等內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對學(xué)生運用日常生活中常見現(xiàn)象及經(jīng)驗進行想象體驗。生物科學(xué)在生活中無處不在，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象和經(jīng)驗往往有著深刻的科學(xué)道理，因而教師在生物學(xué)教學(xué)過程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠把書本上的生物學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，進行生活中的生物科學(xué)體驗，不斷汲取新知識。

例如我們學(xué)習(xí)《眼與視覺》這節(jié)課時，我們可讓學(xué)生首先想象白天去電影院看電影的場景：當我們剛進入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學(xué)生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環(huán)境中能自由地調(diào)節(jié)大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經(jīng)驗，極易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到切身體驗

首先，創(chuàng)設(shè)提出問題的恰當情境，讓學(xué)生能針對提出的問題情境得到切身體驗，并進行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要根據(jù)學(xué)生的特點與生物學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在體驗中能夠產(chǎn)生探究問題的意識。

例如在講解鳥適行的特點時，首先向?qū)W生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關(guān)系非常密切，由于初二的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應(yīng)該如何才能探究“鳥適行的特點”這個問題呢？學(xué)生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應(yīng)的計劃。

其次，要創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣，激活思維。初中的學(xué)生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應(yīng)根據(jù)他們的生理和心理特點，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學(xué)習(xí)中去，在游戲中獲取新知識。例如進行《生物進化的原因》這一課的教學(xué)時，為了使學(xué)生了解動物形成保護色的原因，我設(shè)計了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環(huán)境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學(xué)們來充當“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結(jié)果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護色的形成是自然選擇的結(jié)果。

第三，創(chuàng)設(shè)動手活動，在活動中去體驗。生物學(xué)是一門動手動腦活動很強的學(xué)科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學(xué)生的感知得以增強，也會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的足夠興趣。幾乎所有學(xué)生都喜歡自己動手去做實驗、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關(guān)的知識上來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中多創(chuàng)造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，體驗成功的喜悅。

三、對體驗式教學(xué)法的反思

1. 學(xué)生之間存在興趣、水平、體驗等差異

教師在教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異，要尊重差異，不要強求一致；在教學(xué)評價中，要注意學(xué)生的個性感受和尊嚴。

2. 體驗分為積極體驗和消極體驗

積極體驗可以使人振奮精神，出現(xiàn)愉悅感并充滿激情；而消極體驗則會使人產(chǎn)生挫折感、沮喪感，對學(xué)習(xí)失去信心。但消極體驗通過教師的引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)化成積極因素，成為學(xué)習(xí)的動力。

3. 在教學(xué)過程中要特別引導(dǎo)學(xué)生將自身的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗

傳統(tǒng)的經(jīng)驗式教學(xué)方法與體驗式教學(xué)方法應(yīng)是緊密聯(lián)系、互為補充的關(guān)系，在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識的切身體驗，將人類的經(jīng)驗和個體的經(jīng)驗實現(xiàn)融合，形成對前人經(jīng)驗的再認識、再創(chuàng)造，進而成為學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，這才是體驗式教學(xué)法最終的目的。

篇6

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)巧設(shè)問題串

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0137－02

復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識進行鞏固、深化、擴展。但在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)對某些知識較為熟悉，沒有新鮮感，在這種情況下，傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主學(xué)習(xí)翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而巧設(shè)問題串，開展初中生物課復(fù)習(xí)，可以有效地激活生物復(fù)習(xí)課堂，促進復(fù)習(xí)效果的提高。問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。如何設(shè)計問題串，才能更好地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂呢？

一 問題串設(shè)計生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用。連接生活，設(shè)計生活化的問題串，開展生物課復(fù)習(xí)，不僅能營造輕松活潑的課堂復(fù)習(xí)氣氛，而且可以使有著個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地投入到課堂復(fù)習(xí)中。

如在復(fù)習(xí)傳染病知識時，筆者根據(jù)以下材料設(shè)計生活化的問題串進行復(fù)習(xí)。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國養(yǎng)禽業(yè)帶來巨大災(zāi)難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設(shè)計的問題串：（1）什么是傳染?。總魅静∮惺裁刺攸c？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發(fā)市場一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽性后，當?shù)卣⒓磽錃⒉o害化處理交易市場內(nèi)全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發(fā)生疫情后，對禽類養(yǎng)殖場、屠宰場等進行徹底消毒。從傳染病的預(yù)防措施來看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預(yù)防H7N9禽流感？（6）出現(xiàn)H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應(yīng)該如何預(yù)防禽流感？目前有無針對性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛心紅絲帶的總書記來到北京佑安醫(yī)院的艾滋病房，主動和一位艾滋病患者握手并鼓勵他好好治病。設(shè)計的問題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預(yù)防艾滋?。磕壳?，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒有針對性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預(yù)防艾滋??？（7）對待艾滋病病人，我們應(yīng)持怎樣的態(tài)度？

二 設(shè)計橫向聯(lián)系的問題串，形成知識網(wǎng)絡(luò)

教材的設(shè)計是以相對獨立的知識點為單位進行的章節(jié)教學(xué)，而事實上，單元、章、節(jié)知識之間存在千絲萬縷的關(guān)系，教師要重視知識的橫向聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。知識只有在整體聯(lián)系中才能被更好地理解、掌握和運用。在復(fù)習(xí)七年級下冊知識時，筆者以圖1作為導(dǎo)入，以循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識為中心進行輻射，構(gòu)建橫向聯(lián)系的問題串，讓學(xué)生了解和感悟循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

設(shè)計的問題串如下：（1）體育運動員跑步時，所需的能量通過人體哪種生命活動提供？（2）食物里的營養(yǎng)物質(zhì)、

空氣中的氧氣怎樣才能到達細胞？（3）跑步時心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過多或停止呼吸時間過長會有生命危險？（4）劇烈運動時會出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說明原因。（5）人患病時，有經(jīng)驗的醫(yī)生通常會建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請綜合分析一塊雞肉在你體內(nèi)的消化歷程及其營養(yǎng)的利用、運輸、代謝歷程。

三 分層設(shè)置問題串，滿足不同層次學(xué)生的需要

教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等差異，把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成不同層次的問題串，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效激活生物復(fù)習(xí)課堂。（1）消化系統(tǒng)由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官是什么？

例如，關(guān)于消化系統(tǒng)知識的復(fù)習(xí)，筆者根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置了三級問題串：基礎(chǔ)知識問題串、理解知識問題串、探究知識問題串。具體如下：

分層設(shè)置問題串，由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層的學(xué)生設(shè)好“階梯”，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了。這樣，不同層次的學(xué)生都會有各自的心得和感悟，都會有所收獲，自然而然就會產(chǎn)生一種成功感，使全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強，從而更主動、積極地參與到課堂復(fù)習(xí)中來。

四 以生物學(xué)觀點構(gòu)建問題串，促進知識的深化理解

生物課程的重要目標之一是使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點。教師根據(jù)生物課復(fù)習(xí)內(nèi)容，在相關(guān)的生物學(xué)觀點指引下構(gòu)建問題串，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可促進學(xué)生生物學(xué)基本觀點的形成，又可加深學(xué)生對知識的理解，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如：在葉片的結(jié)構(gòu)知識的復(fù)習(xí)中，筆者把葉片的結(jié)構(gòu)與光合作用知識有機結(jié)合起來，在“葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)”觀點引領(lǐng)下構(gòu)建問題串，幫助學(xué)生樹立“生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點，并促進學(xué)生對葉片結(jié)構(gòu)知識的理解。通過以下具體復(fù)習(xí)過程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結(jié)構(gòu)示意圖（圖3）。（2）學(xué)生通過分組討論得出：光合作用反應(yīng)式、原料、產(chǎn)物、條件、場所及葉片的結(jié)構(gòu)。（3）教師展示問題串（多媒體展示下表），學(xué)生思考、解決問題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結(jié)構(gòu)示意圖

光合作用 葉片

反應(yīng)式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲存能量）＋氧氣 結(jié)構(gòu)：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內(nèi)有導(dǎo)管和篩管

原料：二氧化碳和水

產(chǎn)物：淀粉和氧氣 （1）二氧化碳和氧氣進出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細胞哪些排列特點是有利于葉片內(nèi)氣體的自由移動的？（2）水到達葉柄后通過什么結(jié)構(gòu)向葉肉組織運輸？（3）葉片哪些結(jié)構(gòu)特點可以防止水分流失？（4）淀粉通過什么結(jié)構(gòu)運出葉片？

條件：光 （5）葉片哪些形態(tài)或結(jié)構(gòu)特點能更好地滿足光合作用對光的需要？

場所：葉綠體 （6）從光合作用場所葉綠體角度看，柵欄組織細胞哪些排列或結(jié)構(gòu)特點有利于光合作用進行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識的復(fù)習(xí)中設(shè)計問題串：（1）光合作用和呼吸作用的實質(zhì)分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機物來自哪里？如果沒有光合作用，呼吸作用能夠進行嗎？（3）光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量來自哪里？如果沒有呼吸作用，光合作用能夠進行嗎？通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白呼吸作用和光合作用既相互對立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行，從而幫助學(xué)生樹立“生命活動對立統(tǒng)一”這一生物學(xué)觀點，并加深學(xué)生對光合作用與呼吸作用知識的理解。

“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熤挥性谏镎n復(fù)習(xí)中，勇于實踐、不斷探索，掌握設(shè)計問題的技巧，才能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生知識、能力等實際，巧設(shè)問題串，激活生物復(fù)習(xí)課堂，讓課堂教學(xué)在教師精心的預(yù)設(shè)下精彩地“生成”，從而達到復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻

［1］劉恩山.生物學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

［2］崔鴻.中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計與案例研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2012

篇7

課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和資源、教學(xué)反思等多方面的因素，下面主要從教學(xué)目標、教學(xué)策略、課堂檢測、教學(xué)反思方面談?wù)勛约旱恼J識。

1 注重非認知目標，面向全體學(xué)生，確立可行的教學(xué)目標

初中生物新課標明確提出了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標，要求以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)比武活動中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)目標設(shè)計基本上會遵循新課標這一要求。但在真正的教學(xué)實施過程中，大部分教師仍然是以認知目標為教學(xué)的主旋律，過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的演繹活動，追求基礎(chǔ)知識的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認知知教學(xué)目標。作為基礎(chǔ)科學(xué)的初中生物學(xué)，認知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達的當今社會，要獲取知識并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要有強烈的問題意識，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉(zhuǎn)化知識視角，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學(xué)重心從認知目標向非認知目標的轉(zhuǎn)變。

不同的班級不同的學(xué)生，客觀上存在個體差異。因此，教學(xué)目標的設(shè)計還要充分考慮學(xué)生知識能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓不同層次的學(xué)生均通過努力而達到預(yù)期的教學(xué)目標。當然，要制訂面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標是不現(xiàn)實的，但制訂分層的教學(xué)目標則是可行而且必要的。

2 更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，選擇高效的教學(xué)策略

建構(gòu)高效課堂教學(xué)，應(yīng)從教與學(xué)的關(guān)系著手，突出以學(xué)生為本，結(jié)合具體的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)策略。

2.1 突出學(xué)生的主體地位，變教師指揮者為引導(dǎo)者

在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動一直倡導(dǎo)新課標教學(xué)理念，但或許是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，或者教學(xué)中缺少切實可行的操作措施，教師的課堂教學(xué)并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計就得從學(xué)生的角度去考慮，諸如如何由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)程序；如何讓學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論；如何引導(dǎo)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，并自我反思與評價；如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難，獲得學(xué)習(xí)成功等。例如，文德學(xué)校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運輸”復(fù)習(xí)課中，就采用了問題式教學(xué)，在復(fù)習(xí)紅細胞這一知識點時，她設(shè)計了5個問題：① 紅細胞為什么呈現(xiàn)紅色？② 紅細胞形狀有什么特點？③ 血紅蛋白有什么特點？④ 紅細胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細胞的數(shù)量減少將會怎樣？教師通過把知識點設(shè)計成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學(xué)就正是變教師指揮者為引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。

2.2 改進教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化

要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)方法。只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、教師的個性特征來選擇最合適的教學(xué)方法，才能最大限度地達成教學(xué)目標，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)在大比武活動中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學(xué)生分成了若干實驗小組，在學(xué)習(xí)小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點時，每個小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機會，學(xué)生在學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的情境中，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中一項教學(xué)技術(shù)，它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。例如，東湖中學(xué)肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險的歷程。首先我遇到像軋鋼機似的尖硬的怪物，差點兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點兒鉆進死胡同，幸虧及時改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時，我才脫離險境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動中。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的心理特征，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探索的欲望，從而使學(xué)生在愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中，不自覺地提高了學(xué)習(xí)效率。

3 精心設(shè)計試題，注重知識和能力的結(jié)合，設(shè)計開放的課堂檢測

羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動有一個規(guī)定動作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當堂檢測，并把檢測成績納入到評比成績中。課堂檢測是教學(xué)效果的反饋，是教師了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標達成狀況的一個重要手段。課堂檢測的結(jié)果直接反應(yīng)了教學(xué)是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設(shè)計是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識性知識，還要體現(xiàn)實驗原理、方法、步驟等方法性知識。同時，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學(xué)校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)課中，就設(shè)計了如下檢測題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室心房動脈 B. 心室心房靜脈

C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動脈

（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）

A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2

（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過（ ）

A. 體循環(huán)肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

B. 體循環(huán)炎癥部位

C. 肺循環(huán)炎癥部位

D. 肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請根據(jù)圖分析回答：

① 圖中標號③的結(jié)構(gòu)名稱是 ，血管F的名稱是 。

② 在圖中括號內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。

③ 圖中①是指 ，請在圖中，血管E中血液流動的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。

這份檢測題既檢測了學(xué)生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點等有關(guān)基礎(chǔ)知識，又能檢測學(xué)生對概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測題的形式幫助學(xué)生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識網(wǎng)絡(luò)。當然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識地設(shè)計一些利于不同水平學(xué)生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。因此，設(shè)計好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學(xué)生對課堂知識的掌握情況，同樣提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學(xué)反思

篇8

“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版《必修1?分子與細胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標準列出的知識性學(xué)習(xí)目標：了解細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、應(yīng)用細胞學(xué)說?！凹毎慕Y(jié)構(gòu)和功能”的內(nèi)容也為后一章“細胞代謝”打下鋪墊，且細胞的結(jié)構(gòu)和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識點間的銜接，不僅要完成知識點的鞏固，還要靈活運用知識點，這就要求教師細心研讀知識結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計課堂活動、誠心調(diào)動學(xué)生積極性、全心發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于該章知識點繁多零碎、各知識點之間聯(lián)系不大，教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系其他章節(jié)知識，指導(dǎo)學(xué)生通過識圖、辨圖、析圖匯總，自主學(xué)習(xí)。按照學(xué)生認知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時。對第一課時的教學(xué)設(shè)計如下。

2 教學(xué)目標

2.1 知識目標

通過觀察比較原核細胞、植物細胞、動物細胞，說出各細胞特點及各部分的結(jié)構(gòu)和功能，認識到細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標

通過觀察細胞實物模型，嘗試類比畫出不同細胞亞顯微結(jié)構(gòu)；并角色扮演描述主要結(jié)構(gòu)的組成和功能，培養(yǎng)動手作圖、小組合作、語言交流和表達等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神；通過富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3 課前準備

教師準備：制作視頻動畫、準備不同細胞結(jié)構(gòu)圖片、多種細胞實物模型等。

學(xué)生準備：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容、準備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學(xué)過程

4.1 視頻導(dǎo)入，一箭雙雕

教師以“一個紅細胞的旅程”開篇，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中生物知識，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過程及紅細胞在氣體交換中的重要作用；學(xué)生聯(lián)系高中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，分析紅細胞壽命短的原因，進而導(dǎo)入本課：只有細胞結(jié)構(gòu)完整才能正常行使生命活動，因為細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。

4.2 抓住本質(zhì)，識圖分類

本章知識內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學(xué)生，有利于學(xué)生輕松快樂地自主探究。教師展示細菌細胞、藍藻細胞、植物細胞、動物細胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問題：從生物進化順序，細胞分為哪兩類？上圖哪些是原核細胞、哪些是真核細胞？區(qū)別原核細胞與真核細胞的主要依據(jù)？詳細比較原核細胞與真核細胞結(jié)構(gòu)的異同？都具有細胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲、綠藻、藍藻、大腸桿菌、病毒等，并提問屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開創(chuàng)性和發(fā)散性等特點，縱觀中外科學(xué)家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)家的思維思考問題。

由真核、原核細胞到細胞學(xué)說過渡時，教師提出問題：人體細胞是真核細胞還是原核細胞？

學(xué)生異口同聲：真核細胞。

師：請大家仔細觀察自己手部細胞，能否看到細胞具體結(jié)構(gòu)？

學(xué)生齊聲說：不能。

師：借助什么儀器呢？

學(xué)生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學(xué)家想法一樣，我們班級孕育著將來的科學(xué)家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細胞，提出細胞學(xué)說。

學(xué)生描述細胞學(xué)說內(nèi)容，教師補充其意義：將動、植物細胞統(tǒng)一到細胞水平，細胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實物類比，模型構(gòu)建

教師展示準備好的細胞實物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學(xué)生自由選擇一種實物，描述它可以代表動物還是植物細胞及動、植物細胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學(xué)生說得合理實物歸他，以鼓勵學(xué)生。

活動后，學(xué)生興致較高，這是提升學(xué)生難度的好時機。教師引導(dǎo)：我們看到的是細胞顯微結(jié)構(gòu)，已經(jīng)學(xué)過細胞亞顯微結(jié)構(gòu)，小組協(xié)作想象并畫出細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖。教師給出代表性細胞，由學(xué)生任選，如植物根尖分生區(qū)細胞、植物葉肉細胞、洋蔥鱗片外表皮細胞、動物肝臟細胞、動物心肌細胞等，意在考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)決定功能的理解。此時，教師是協(xié)作者，并巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思維空間和提高學(xué)生動手繪圖的能力，針對個別學(xué)生繪圖過程中的疑問進行解釋，鼓勵學(xué)生及時展示作品。學(xué)生描述所畫的結(jié)構(gòu)的形態(tài)及代表的名稱。

學(xué)生展示成果后，以學(xué)生互評、教師點評形式完成知識總結(jié)。如有學(xué)生指出植物根尖分生區(qū)細胞不應(yīng)有葉綠體和液泡，人體心肌細胞線粒體應(yīng)多畫幾個等問題。教師評價學(xué)生遵循了畫圖的科學(xué)性、嚴謹性、美觀性，并體現(xiàn)了細胞結(jié)構(gòu)的多樣性。

依據(jù)課標要求，本節(jié)課只要求對細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結(jié)構(gòu)、功能。教師可以借助模型。有的學(xué)生用超輕黏土做的細胞膜結(jié)構(gòu)模型、用蘋果做的細胞核結(jié)構(gòu)模型；有的學(xué)生雖沒有模型，但是夸張的語言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個學(xué)生的潛力都是無限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學(xué)生”，他們需要教師給予機會、鼓勵和肯定。學(xué)習(xí)知識不單單為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗自身的存在感和存在價值。

4.4 學(xué)會知識，學(xué)以致用

生物教材中創(chuàng)設(shè)的“問題探討”，其中相當一部分是現(xiàn)實生活中的問題。編者注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，同時也要求學(xué)生將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中。復(fù)習(xí)課要強化知識鞏固并及時反饋。教師設(shè)置習(xí)題時，要兼顧基礎(chǔ)知識和實際綜合應(yīng)用，可以多角度、多方面、多問題對同一重點知識設(shè)問。如對線粒體和葉綠體設(shè)疑，含有雙層膜的細胞器、含有DNA的細胞器、與能量轉(zhuǎn)化有關(guān)的細胞器、人體內(nèi)與能量有關(guān)的細胞器、有氧呼吸第二三階段場所、光合作用合成ATP場所等。設(shè)置習(xí)題時，教師還要體現(xiàn)知識整體性。如設(shè)疑有關(guān)細胞核結(jié)構(gòu)可以聯(lián)系細胞分裂知識：有絲分裂過程中，染色體與染色質(zhì)什么時期相互變化？觀察洋蔥鱗片細胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學(xué)反思

備課時，教師對課程標準及教材進行認真研讀，可以很好把握知識內(nèi)容。課程設(shè)計時，教師要注意知識的及時鞏固和靈活運用，在每環(huán)節(jié)都設(shè)置實戰(zhàn)演練。如植物細胞細胞壁的主要成分是什么？青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素為什么對病毒不起作用？……教學(xué)時，教師要注意知識塊間的銜接，如從真核、原核細胞到細胞學(xué)說過渡時；在學(xué)生展示成果時，要及時全面評價，如繪制描述細胞亞顯微結(jié)構(gòu)時。

本節(jié)課打破以往教師滿堂講授，變“教師主體”為“學(xué)生主體”。教師在課前深入了解學(xué)情，以學(xué)生實際為準設(shè)計活動；課上，積極調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、認真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每節(jié)課后及時反思，使課堂內(nèi)容難易得當，使課堂設(shè)計得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學(xué)生潛能”。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 賈保聯(lián).“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計[J].生物學(xué)教學(xué).2005（30），1：30-31.

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物實驗教學(xué)

實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學(xué)起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在生物教學(xué)大綱中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。在此，談?wù)剮c體會。

一、明確實驗?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生實驗的的興趣

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用，這樣使學(xué)生將實驗與機子的好奇結(jié)合起來，并是學(xué)生產(chǎn)生興趣，如有的學(xué)生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要欣賞染色標本的色彩。因此，讓學(xué)生知道實驗的目的和要求，是實驗教學(xué)中的重點。

二、做好實驗教學(xué)的準備工作

實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此課前的準備工作就顯得尤為重要。

1、制定切實可行的《生物實驗教學(xué)計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內(nèi)容進行調(diào)整：推遲或提前。

2、適時地科學(xué)地準備好實驗材料

解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時與桃花浸制標本和臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認識。

3、精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序

教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。比如，在觀察草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗時，設(shè)計了如下的思考題：（1）纖毛：主要觀察纖毛是否等長？纖毛如何擺動？纖毛有什么功能？（2）口溝：注意觀察口溝的位置。（3）食物泡：重點觀察食物泡的數(shù)量和運行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？（4）伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管？另外，不能單為完成某個實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康?，操作要求，實驗步驟等。要科學(xué)合理地安排時間避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時間空擋，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟，規(guī)范操作

實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌（5-7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察標本時對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。

教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

四、指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象

學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學(xué)生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實驗指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。