漢語言文學網絡教育范文

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篇1

隨著互聯(lián)網的迅猛推廣，以開放、共享為理念的開放教育資源網絡覆蓋城鄉(xiāng)各地，越來越多的高校和教育機構利用高度發(fā)達的信息化手段，將自己大量的課程比如國家精品課程、網絡公開課等放在網上供人們免費學習；特別是被稱為“MOOC之年”的2012年，各國教育機構紛紛開發(fā)大規(guī)模網絡開放課程，以在線課程為核心的互聯(lián)網公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，開放教育資源這一領域的學習方式和方法又取得了突破性創(chuàng)新，彌補了傳統(tǒng)的教育方式在時間、空間上的限制，學習方式更加自由化，碎片化的時間也更容易利用，從而大大提高了學習效率；在網絡環(huán)境下學生自覺學習的意識、自主獲取信息的能力都有了很大的提高，學生在學習中依據(jù)網絡教育帶來的便利條件，在教師的指導下自主地展開研究性學習，也都能摸索出一些有益的學習策略。然而，提升自我認識并轉化為實際能力的教學環(huán)節(jié)，必須通過實踐教學來鞏固、加深最后完成，特別是漢語言文學這種理論性強，組織實踐教學環(huán)節(jié)有難度的專業(yè)教學，只有在實踐教學的平臺上，學生理論聯(lián)系實際的能力、動手解決問題的能力，才能真正得到提高和鍛煉。因此，要想培養(yǎng)出高質量、高素質的人才，必須加強實踐教學模式的創(chuàng)新、探索和研究。經濟全球化和技術發(fā)展對社會職業(yè)崗位內涵及外延正產生著愈來愈大的影響，我們目前的教育模式必須一方面本著適應性、實踐性、開放性及職業(yè)性原則，以市場需求為導向，以崗位(群)能力為本位，向學生傳授具有通用性的、可遷移的知識；另一方面，必須在堅持理論聯(lián)系實際的前提下，結合網絡學習的特征、崗位需求培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

一、凸顯實踐教學環(huán)節(jié)在漢語言文學教育模式中的必要性和迫切性

實踐教學是教育過程中培養(yǎng)學生將理論知識轉化為基本技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識、技能內化為個體經驗的綜合教學活動。它是教學工作的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。目前，漢語言文學教育的實踐性教學方式，從內容上分可分為兩種：一是專業(yè)知識的實踐教學，它側重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專業(yè)能力，一般包括基于課程內容的課堂內實踐性教學和課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)，課堂內的實踐性教學內容包括課程作業(yè)（閱讀、寫作、討論等）、實驗、實習（設計），課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)包括社會調查、各類校外基地實習以及畢業(yè)作業(yè)（論文或設計）等二是社會策略性知識的實踐教學，它側重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實踐環(huán)節(jié)。

（一）漢語言文學教育與社會實踐相結合是社會發(fā)展對應用型人才提出的需求。在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實踐教學相對是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學教育從精英教育走向大眾教育后，大學教育模式也開始注重與社會實踐相結合。“大學是研究和發(fā)展學術、培養(yǎng)高級專門人才的場所，理應走出‘象牙之塔’，建立起一種主動適應科學技術和經濟、社會發(fā)展的機制，樹立一種與時展息息相關，同呼吸、共命運的責任感，既為經濟和社會的發(fā)展做出貢獻，也為大學自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間。”[1]“教育不能僅僅在教育內部，要放在整個經濟發(fā)展的大局里考慮”[2]，漢語言文學作為高等教育核心專業(yè)，進入經濟社會發(fā)展的大循環(huán)中，和國家的經濟、社會發(fā)展緊密結合，已經是時代的共識。漢語言文學教育要實現(xiàn)從研究向服務社會生活、解決社會人文矛盾的轉向，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。當今社會經濟發(fā)展迅猛，企業(yè)產業(yè)轉型加速，個人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識技能，才能保證個人專業(yè)崗位能力跟上時代的發(fā)展，才能適應經濟社會發(fā)展的需求。

（二）加強漢語言文學實踐教學是學生自身發(fā)展的需要。在當今的教育中，學生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀改革開放以來，中國社會的政治、經濟、價值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學生有著不同于任何一代學生的情感體驗、生活磨礪和職業(yè)經驗，學習目標和學習動機呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學甚至中學就開始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會化職業(yè)對接的；有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己。總之，社會的要求已經內化為他們自覺自愿的學習需要，因此他們渴望學習目標具體化、職業(yè)化，注重相應崗位的實用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)中，比前代學生有更明確的目標，更高的期望和要求。近年來，社會用人單位一般都要測試應聘者的綜合素質能力和動手解決實際問題的能力，如果不加強漢語言文學的實踐教學環(huán)節(jié)，學生就業(yè)后會難以適應崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對嚴峻的社會現(xiàn)實，必須通過加強實踐教學來提高學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

（三）加強漢語言文學實踐教學是實現(xiàn)教育目的合理化的需要。高等教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級適用人才。當高等教育進入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構建學習型社會的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語言文學專業(yè)的大部分學生只能走向一線工作崗位，而不是進行專業(yè)研究。如果在教學中倚重理論教學，學生的分析問題、解決問題的能力就很難養(yǎng)成，同時慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會帶到工作中。因此，漢語言文學實踐教學模式緊貼教育培養(yǎng)對象的基礎和條件，從實際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標的重點始終定位于融理論于實踐之中的解決問題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標系中，它一方面培養(yǎng)了漢語言專業(yè)學生嚴謹、務實、求真的工作作風；一方面促使教育目標“實踐一理論一實踐”最終實現(xiàn)。社會策略性知識的實踐教學是基于一定生活場景的精神實踐活動，它可以組織學生接觸具體社會事件，引導學生運用所學專業(yè)知識，對這些社會事實進行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學生在專業(yè)知識和具體社會問題之間，建立起一種關聯(lián)，從而產生激情、意志、超越、合作、團結等心理正能量，獲得解決實際問題的社會策略和對人生意義的感悟。

（四）加強漢語言文學實踐教學是促進社會和諧發(fā)展的需要。在實踐教學環(huán)境下，學生已經不再是接受知識的容器，因為他們已經完全實現(xiàn)了自主、探究、合作的學習模式；加強漢語言文學實踐教學，可以讓老師和學生之間增加面對面情景交流的機會，老師也有更多的視角來培養(yǎng)學生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個學生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學內容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務。在實踐中每個人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動性，建構施展自己能力的舞臺，每個人都有自己發(fā)展的空間就能實現(xiàn)社會全面和諧的發(fā)展。

二、網絡環(huán)境下漢語言文學實踐教育模式的特征

借助網絡共享教育資源的學習運動，經歷了一個非常艱復雜的發(fā)展過程，從2002年的開放課程（OCW）運動開始，后來又出現(xiàn)了開放教育資源（OER）運動，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質量的課程內容為賣點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。這類服務受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（Massive Online Open Course）”[3]。目前，世界各地已經掀起MOOC課程學習的風暴，我國高校如北京大學、浙江大學等已經推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質資源共享，并可獲得學校認可學分。因此，MOOC下的教學模式呈現(xiàn)出兩個非常明顯的發(fā)展趨勢：一是開放性，由于課程教學在線學習，開放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網絡課程學習；二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網上可以供參觀學習，但是由于無法檢測課程學習者學習效果，因此導致許多課程徒有虛名，實際利用率非常低。MOOC學習環(huán)境下，學習過程成為可以隨意檢測學習者任何一個學習環(huán)節(jié)的透明過程。

由于網絡教學環(huán)境的變化，因此，漢語言文學實踐教學模式也必須追隨它的變化，與時俱進，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。針對MOOC教學模式開放性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習參與者規(guī)模的可伸縮性（scalability）。漢語言文學的課程多以講授理論知識為主，實踐教學模式必須通過大量研讀作家作品，不同評論家的學術爭鳴，以討論的方式，來培養(yǎng)學習者鑒賞、評析的實際動手能力，從而開發(fā)他們的無限認知能力，提升他們健全的人格。因此在實踐教學過程中，話題的設置盡可能地貼近學位教育的結構化課程體系，因為教師提供的話題資源是學習者知識探究的出發(fā)點，如果偏離了學位教育的知識結構，太過于個性化，學習者產生的內容在群體學習路徑模式下，就無法成為學習和互動的中心，這種境況下，參與實踐教學的學習者的規(guī)模和課程活動的覆蓋面，就無法實現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國高等教育記事（Chronicle of Higher Education）在對開展MOOC的103名教授的調查中顯示，如果話題設計的貼近學位課程體系，每門課程平均有33000個來自全國各地的學生注冊，相當于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍[4]。

針對MOOC教學模式透明性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習效果的可檢測性（testability）。漢語言文學實踐教學模式中，學習者的實踐過程指導教師根本無法全程跟蹤指導和監(jiān)督，學習效果的評價只能靠學生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學環(huán)境下，漢語言文學的閱讀材料可以周為單位向前推進，指導教師可以根據(jù)實踐內容設置測試內容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達不到老師設置的分值，學習過程將無法完成縱向推進，指導教師甚至可以隨時獲悉實踐者在線學習的時間，這大大地改變了漢語言文學實踐課程考核的隨意性和人情化傾向。

三、網絡環(huán)境下發(fā)展?jié)h語言文學實踐教學的有效途徑

（一）建立實踐教學體系，推進漢語言文學實踐教學內容的完善和改革

實踐教學是以提高學習者能力為目標，因此在辦學理念、專業(yè)設置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實踐教學體系，設置與社會經濟發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)課程，編寫與社會實際相結合的實踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語言文學實踐教學課程內容，確保它與社會職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學生重點講述、掌握的內容，在網絡環(huán)境下，熟悉符號系統(tǒng)，并解讀符號的意義，都可以由師生通過視頻課程、網絡互動等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學生深入了解漢語言文學專業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢，是順利開展實踐教學的前提。

（二）逐步建立健全漢語言文學實踐教學的考核、監(jiān)督和反饋機制

在目前注重理論知識的教學模式中，學生職業(yè)能力滯后社會不斷變化的崗位需求，已經使很多成人教育學校面臨生源嚴重不足的問題。建立實踐教學考核、監(jiān)督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程、學生的工作實踐緊密結合起來，在學生、老師、實踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機制，既能調動學生個性化學習的需求，又能最大程度地滿足社會企事業(yè)單位對人才的需求。比如，通過網絡可以對漢語言文學專業(yè)知識的課堂實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，課程作業(yè)、實驗和課程設計等都可通過網絡平臺，進行遠程考核，監(jiān)督它們進行的全過程；對于課堂外社會策略知識的實踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學生實踐單位、工作單位建立長期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動式信息反饋機制，對于反饋回來的信息，一方面可以當做學生形成性考核的參考指標，另一方面對于實踐教學偏離社會崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實踐教學計劃。

（三）挖掘地方資源，構建漢語言文學實踐教學的實訓平臺

漢語言文學實踐教學基地可以分為校內和校外兩部分。校內基地要學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等，可以在實驗室建立模擬實訓場景。但各級學校面臨著實際困難：資金投入不足，可利用的實訓基地不足，且無法提供“全真化”實踐場景。為此，應認真分析、挖掘當?shù)厣鐣馁Y源，開發(fā)具有開放性、豐富性校外實訓基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學專業(yè)的實踐平臺。它們可以提供真實的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語言文學實踐性教學更接近于從業(yè)實際，教師可引導學生親歷崗位業(yè)務操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過程中，對于崗位所需的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產生切身情緒體驗，從而避免了專業(yè)技能和社會策略技能訓練的形式化。校外實訓平臺的搭建應建立在緊扣地方社會經濟發(fā)展的需求上，通過各種渠道，加強與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會團體、行業(yè)協(xié)會等社會各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎上，建立校外穩(wěn)定的實訓基地。盡力拓展“課程、實習、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學生的培養(yǎng)方案，開展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)和教學管理，逐步打造“產學研”合作平臺。

隨著知識經濟和信息時代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發(fā)，發(fā)展的重點從數(shù)量的擴張轉向了質量的提高。”[3]漢語言文學實踐教學必須充分利用網絡世界帶來的便捷、快速、豐富的服務項目，樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導向、以實踐教學為核心的應用型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)人和社會的全面發(fā)展作出應有的貢獻。

（本文系山東理工大學成人教育學院教育課題階段性成果，項目名稱“基于網絡環(huán)境的成人高等教育教學模式研究”，項目編號2012016）

參考文獻：

[1]周遠清．把握時代脈搏，建設高等教育強國[A]．周遠清教育文存(四)[C]．北京：高等教育出版社，2009:271.

[2]周遠清．把握時代脈搏，建設高等教育強國[A]．周遠清教育文存(四)[C]．北京：高等教育出版社，2009:272.

[3]馬龍海，郭麗梅．整合學術與職業(yè)的分離，構建適應行業(yè)需求的課程體系一一基于教育社會學課程論的應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J]．中國高教研究，2012，（11）.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013，（4）.