綠色化學在生活中的應用范文

導語：如何才能寫好一篇綠色化學在生活中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 以人為本，注重拓展實驗的趣味性

人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種事物或進行某種活動的傾向，它能推動人去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，使人的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，因此，增強化學實驗的趣味性就顯得尤為重要。例如在“蠟燭燃燒的探究”過程中，引導同學們進行下列拓展性探究：

1.1 問題情境。點燃蠟燭，將短玻璃導管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端也可以點燃，說明導管中一定有可燃性氣體，氣體的成分可能是什么呢？

1.2 作出大膽猜想與假設。學生們經(jīng)過討論，認為這種氣體：①可能是蠟燭不完全燃燒時產(chǎn)生的一氧化碳；②可能是蠟燭受熱后產(chǎn)生的蒸氣；③可能上述兩種情況都有。

1.3 設計實驗方案。學生們設計出各種實驗方案，經(jīng)討論后，認為下列這個方案既巧妙，又簡單：換一根較長的玻璃管，用濕毛巾包住導管，然后一端插入焰心，在另一端點燃。若導管口有火焰，拿掉濕毛巾，導管內(nèi)無冷凝固體，則證明它是一氧化碳；若導管口不能點燃，拿掉濕毛巾，有冷凝的固體，則證明它是石蠟蒸氣；若氣管口有火焰，火焰較小，拿掉毛巾，導管內(nèi)有冷凝的固體，則證明氣體中既有一氧化碳，又有石蠟蒸氣。

1.4 觀察與思考相結(jié)合，完成實驗，給出合理的解釋與結(jié)論。通過實驗，學生得出第二種可能性成立，玻璃管中的可燃性氣體是石蠟蒸氣。而另兩種可能性被排除了。

1.5 反思與評價，交流與分享。通過探究活動，部分學生發(fā)現(xiàn)自己設計的實驗方案與上述實驗方案相比，設計得不夠合理、簡單，存在著差距，認識到在今后的學習中，要不斷培養(yǎng)自身的自主探究的能力。學生以各種方式將自己的收獲、體會、感想表達出來，如寫成小論文、寫成實驗報告、制作出PowerPoint、上傳到網(wǎng)頁上等等。

2 源于生活，注重拓展實驗的生活性

化學與實際生活的聯(lián)系非常密切，化學知識滲透在實際生活的各個方面。在中學階段，接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際生活中的應用，可以說是一條很好的途徑。

2.1 實驗內(nèi)容的生活化。結(jié)合生活情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)化學問題，提出自己的觀點和猜想，并設計探究實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價。例如，在生活中，對真假紅葡萄酒的鑒別，有一個巧妙、簡單的方法：在兩杯酒中分別加入適量食用的純堿，如果酒的顏色加深，變成深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現(xiàn)出了指示劑在生活中的靈活運用。

2.2 實驗用品的生活化。實驗的生活化還體現(xiàn)在，在實驗用品上使用一些生活中的物品。如家里廚房中的食醋、食鹽、純堿、雞蛋殼等等都是實用的化學試劑，塑料吸管可代替膠頭滴管、導管，家中的玻璃杯，可作為反應容器等。例如用蛋殼和白醋反應制取二氧化碳，用干電池中的金屬與稀硫酸反應制取氫氣等。通過這些實驗的開發(fā)、設計，能使學生利用現(xiàn)有的材料開展實驗學習，也能啟發(fā)學生隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。學生體會到生活離不開化學，了解了化學對個人生活和對社會的重要作用，同時提高了他們學習化學的興趣。

3 尊重自然，注重拓展實驗的綠色性

近年來，人們提出了“綠色化學”這一新的概念。簡單的說，綠色化學就是環(huán)境友好化學，它的核心內(nèi)涵是在反應過程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)。綠色化學的著眼點是使污染消滅在生產(chǎn)的源頭，使整個生產(chǎn)過程對環(huán)境友好，這是從根本上消除污染的對策。

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一、課堂引入，創(chuàng)設多媒體情境

于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以課堂的開始引入，對于學生是否可以完全集中注意力去學習，去探討，是有利于帶動學生情緒的，也會對課堂內(nèi)容格外關注。創(chuàng)設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在課程引入上，我們可以用多媒體進行教學。多媒體教學可以給學生視覺上的沖擊性，感受到圖文并茂使之更加投入的學習。另外，教師要在多媒體上放一些有趣但與化學有關的小視頻，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。這樣的教學方式不僅不會使學生感到乏味，還會使他們愛上化學學習。

二、實驗導入

“實驗導入”是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創(chuàng)設教學情境。實驗不僅可以鍛煉學生的觀察與動手的能力，也可以激發(fā)學生學習科學的興趣和愿望。而且用實驗教學導入也可以使學生注意力集中，更好的了解課題，明確學習目標，迅速進入課題的探究與學習的狀態(tài)。而在教學中這樣的方式也會讓學生充滿好奇，所以這種探究式教學是現(xiàn)代教育的新方法，也是教師與學生可以互動的最好方法。這樣也可以引發(fā)和鍛煉學生的探究思維能力。教師在敘述實驗步驟和實驗方法之前，應以學生熟悉的生活經(jīng)驗、已有的化學知識、日常生活中的真實現(xiàn)象將以呈現(xiàn)。例如，氮氣的循環(huán):(1)大氣中的分子態(tài)氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有機氮并進入食物鏈;(3)有機氮被分解釋放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化劑)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被還原成氮，返回大氣(脫氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2+9H2O)也就是生物(有機物)—＞氨—＞亞硝酸鹽—＞硝酸鹽—＞生物(有機物)。而在生活中能提供能量進行氮固定的途徑有(1)工業(yè)固氮:用高溫、高壓、化學催化的方法，將氮固定為氨;(2)高能固氮:高空放電瞬間產(chǎn)生的高能，使空氣中的氮與水中的氫或氧結(jié)合，產(chǎn)生氨或硝酸，由雨水帶至地表。這樣的舉例不僅可以使學生更易于接受，也會讓學生對于化學這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用生活經(jīng)驗導入法

化學科學與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，生活中也處處存在化學。讓學生從生活中尋找化學，這是學習化學的根本之源。從生活中尋找化學不僅可以開闊學生眼界，增強學生的能力，還可以鍛煉學生對于生活的觀察力，從生活中發(fā)現(xiàn)化學的豐富知識。例1:如我們很常見的一個常態(tài)，綠色植物為什么會在光下進行光合作用，為什么會有凈化作用，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。空調(diào)吸熱反應的具體應用，可以利用它來降低空氣的溫度，在炎炎夏日，它發(fā)揮了巨大的作用。這都與我們自身息息相關，用這些貼近學生生活的內(nèi)容來進行教學。學生會更于接受，課堂效果也會更加活躍。例2:農(nóng)家肥是有化學元素硝酸稀土所構(gòu)成。而在化學與能源中，氫是最好的證明，它燃燒時發(fā)熱量大，燃燒產(chǎn)物只有水，(2H2+O2=2H2O)無其他產(chǎn)物，無污染。

四、總結(jié)

總之，興趣是學習之師。教是手段，學是目的。而在教學中設計巧妙的導入，為新課創(chuàng)設生動、活潑的學習情境，對于調(diào)動學生學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果將起到至關重要的作用。作為一名教師我將會在今后的化學教學中會更加完善自己對于教學導入的方法，導其動腦，導其動口，導其動眼，導其動手，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的思維擴散能力和良好的學習心理。另外，學生的主體作用也能在興趣中強化。對于教師的職業(yè)也會發(fā)揮到極致，學生也會得到最大的學習效果。

作者:張傳志 單位:山東省青島第五十八中學

參考文獻:

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【關鍵詞】生活化 高中化學 教學 實踐

高中化學是一門應用性很強的自然學科，其中涉及到大量的理論知識和化學實驗。傳統(tǒng)的教學方法在化學教學過程中往往致使學生的學習效率低下。在新課程背景下，尋找適合學生的教學方式是教師要面對的問題。而生活化教學在高中化學教學中發(fā)揮著它的優(yōu)勢，逐漸被廣大教師應用。所以，本文研究“生活化”教學在高中化學的實踐方法，分析“生活化”教學所帶來的影響。

一、喚醒學生對生活體驗的感悟

知識來源于生活，許多的課本上的化學知識都是對生活中各種化學知識的高度抽象概括。學生在日常生活中不一定會意識到有些現(xiàn)象是與化學有關的，就知識而言，直接進行學習，那么學習難度就會加大。所以，在課堂教學過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活知識之間的密切聯(lián)系，搭起生活知識和化學知識之間的橋梁，運用生活常識幫助學生理解化學知識，再由化學知識去解釋生活現(xiàn)象，學生的學習興趣順理成章就會被激發(fā)，課堂效率必然會有所提高。

比如在進行二價鐵與三價鐵轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以在上課的時候拿一只蘋果并咬上一口，過一段時間后發(fā)現(xiàn)蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識中，學生可以學到，蘋果中的鐵以二價鐵的形式存在，但很容易轉(zhuǎn)化為三價鐵，從而理解二價鐵的強還原性，可以被許多氧化劑氧化。結(jié)合生活實際，教師可以設置這樣的化學實驗：帶好三杯“酒”，一杯“含F(xiàn)e3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含F(xiàn)e（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實驗中，學生直觀的看到三價鐵轉(zhuǎn)化成了二價F。由此，教師又可以引出生活常識，為什么治療缺鐵性貧血的補鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預防壞血病，理解Fe2+對我們?nèi)梭w的益處。在此化學教學過程中，學生更易掌握不同價態(tài)鐵元素的性質(zhì)，加深對氧化還原反應知識的理解和運用。

因此，化學教師應不斷利用各種生活現(xiàn)象，展示給學生未知的生活知識，引導學生利用生活經(jīng)驗理解化學知識，運用化學知識解決生活難題，提高化學學習的實效，讓學生感受到化學就在我們身邊，讓學生感受到化學之美。

二、創(chuàng)設化學“生活化”教學情境

生活是化學知識的源頭。在新課改的背景下，高中化學的教材編寫特別注意學生的生活經(jīng)驗，更多地關注實際生活中的化學問題，把生活中的的素材引入到教材當中，使得抽象的化學知識變得富有生活氣息又多姿多彩。學生生活中處處可見生動、形象的生活中的化學。因此，教師在教學過程中要深入挖掘?qū)W生身邊的化學資源，讓學生理解課堂上學到的化學知識并運用到實際生活中去，引導學生主動進入奇妙的化學世界。

在教學中，教師可以根據(jù)教學需要，創(chuàng)設“生活化”的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在氯氣的教學過程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合化學知識進行提問：（1）發(fā)生氯氣泄漏時人應該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質(zhì)的瓶子來儲存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來處理？學生很快可以進入到思考的狀態(tài)，全面思考教師提問的問題，盡量用自己的生活經(jīng)驗和化學知識解決問題。

創(chuàng)設“生活化”的教學情境，可以激發(fā)學生的求知欲望，也能培養(yǎng)學生探索奧秘的興趣，同時，還能挖掘出教材中的生活化學知識，加深學生對化學知識的理解，從而提高課堂學習的效率。

三、善于聯(lián)想，進行“生活化”教學

每一個知識點、每一個生活細節(jié)都是相互聯(lián)系的。教學過程的內(nèi)在邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”，所以教師在教學中不僅要教授知識，更重要的是引導學生進行聯(lián)想，從而激發(fā)學生思考，生成更多的教學資源。有時候，學生討論問題的范圍并不在教學范圍內(nèi)，這種情況下，很多教師往往會打斷并扼殺學生的討論興趣。這樣的教學方法是錯誤的。教師應該抓住機會，及時地把學生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘤懻摰膯栴}，拓展學生的思維，啟發(fā)他們利用聯(lián)想的方式解決問題，讓化學的討論跳出教材范圍，走進生活，在生活中挖掘更多的化學知識。

比如在進行《氯氣的性質(zhì)》教學時，有的學生提出了以下問題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來水還要用它進行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學生分組討論，聯(lián)系生活實際，聯(lián)想生活中有哪些常見的物品可以用來殺菌消毒，以此來思考氯氣凈化水質(zhì)的問題。通過思考、聯(lián)想和分析，學生能夠自行解決問題，對化學生成新的理解，對生活產(chǎn)生新的體驗。

聯(lián)想教學法是一種應用廣泛的有效教學方法，通過引導學生聯(lián)想生活中的化學現(xiàn)象，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，探索研究生活問題的本質(zhì)，進而理解教材上的化學知識，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。

四、進行化學“生活化”實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。化學教學不僅有理論知識，更有大量的化學實驗，化學理論知識只有通過化學實驗才能更加深入了解本質(zhì)。化學課程的教學，不單單要求學生有知識水平，更重要的是要強調(diào)學生有參與化學科技活動的熱情，讓他們在實踐中培養(yǎng)探究意識，提高他們在生活中應用化學知識解決實際問題的綜合能力。因此，在進行了化學理論知識教學后，教師更要不斷調(diào)動學生的實踐積極性，鼓勵、指導學生進行化學生活化實踐，在實踐中理解、鞏固和更新化學知識。

如在進行原電池的教學過程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動、有趣又與生活息息相關的視頻，鼓勵學生根據(jù)視頻進行類似的化學實驗，引導學生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。

“生活化”的化學實踐，可以讓學生在理解化學理論的基礎上，加強實踐動手能力，在實踐中打下扎實的理論基礎。此外，學生在實踐中也能培養(yǎng)對科學的探索，對生活的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，利用化學知識解決生活問題。如此一來，學生才能把理論知識與實踐有效地結(jié)合起來，提高化學學習效率。

五、從生活現(xiàn)象引入化學知識

對于生活，高中學生早已具備了一定的經(jīng)驗和知識。化學教師在教學過程中，可以適當?shù)睦脤W生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設問題情境，利用常見的生活現(xiàn)象引入化學知識，幫助學生輕松理解新知識的同時，也可以讓他們感受到化學知識的實際意義和價值，激發(fā)他們學習化學的興趣以及探究本質(zhì)的動力。

比如在原電池原理的教學過程中，教師可以利用整容、整牙的社會現(xiàn)象來引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現(xiàn)了一系列的心慌、胸悶等病癥。經(jīng)過牙醫(yī)的檢查，確定是體內(nèi)形成了干擾電流所導致的。借此生活實例，教師可以進入新課教學，引導學生主動探索解決整牙問題的方法。

引用學生熟悉的生活情境，運用學生所學化學知識解決生活中的實際問題，這樣的化學教學，創(chuàng)設了高效的課堂學習環(huán)境，不僅提高了學生參與的積極性，增加了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望，教學效果也相當不錯。

結(jié)語

化學教師通過生活化的教學方法，使學生感受到了生活的樂趣，使得學生更加理解化學與生活息息相關，愿意并積極參與到生活中，運用所學的化學知識進行生活實踐，從而真正實現(xiàn)生活化教學的目的，從生活中來，到生活中去，讓化學在生活中應用的目標得以實現(xiàn)。同時，生活化教學培養(yǎng)了學生關注化學，熱愛生活的良好情感，不僅教學效果得到增強，學生的化學知識得到理解和鞏固，學生運用化學知識的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創(chuàng)設出真正高效的課堂教學。

【參考文獻】

[1] 張克龍. 高中化學教學的生活化策略[J]. 化學教學，2007（4）：13-15.

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前言

進入21世紀，人類正面臨著越來越嚴重的環(huán)境危機，最突出的是人口劇增、能源日漸減少、資源瀕臨枯竭、生活廢棄物和工農(nóng)業(yè)污染物正迅速惡化生態(tài)環(huán)境，使得人與自然的矛盾不斷激化。

綠色化學的設想是在化學生產(chǎn)過程中，不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物，不再處理廢物。相應的，綠色化學工程與工藝是通過改進化學的技術(shù)和方法，減少甚至完全消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有危害作用的化工產(chǎn)物，同時促進化學工業(yè)節(jié)能目標的實現(xiàn)。

一、綠色化學工程與工藝的開發(fā)

我國傳統(tǒng)的化學工程與工藝對有害污染物是滯后的被動治理，即不能根除污，并且成本很高，治標不治本。如利用煙氣除塵、脫硫，雖然達到了凈化氣體的目的，但是污染物卻轉(zhuǎn)移為廢渣、廢水。綠色化學工程與工藝的開發(fā)，則本著零排放、清潔生產(chǎn)的原則，從化學反應的始端著手，進而有效防止和控制污染的產(chǎn)生。

1.選擇、采用無毒害化學原料

原料的選擇生產(chǎn)化學品的源頭，同時，還決定著不同的化學生產(chǎn)流程和工藝。綠色化學工程與工藝的開發(fā)首要目標是不使用有毒有害的原料。為了從源頭上防止化學污染，綠色化學工程與工藝開發(fā)的原則是盡量選用可再生的自然物質(zhì)作原料，如野生植物、農(nóng)作物等生物質(zhì)。將諸如蘆葦、木屑、樹枝等野生纖維植物以及諸如蔗渣、麥秸、稻草等農(nóng)副產(chǎn)品的廢棄物作為原料加工為糠醛以及醇、酮、酸類化學品，用生物質(zhì)氣化產(chǎn)生氫氣等，都是綠色原料應用的典型例子。

2.提高化學反應的選擇性

烴類選擇性氧化是一類具有強放熱性的反應，石油化工中經(jīng)常會有這種反應，其目的產(chǎn)物不穩(wěn)定，容易進一步氧化成H2O和CO2.在各類的催化反應中，此反應的選擇性最低，有時有些產(chǎn)品還具有異構(gòu)體形式，為了得到更多的終產(chǎn)物，需要使用那些選擇性高的試劑。為了降低分離產(chǎn)品和純化產(chǎn)品的難度，需要提高反應的選擇性，這樣可以降低成本，節(jié)約資源，減少環(huán)境污染。在這一方面已經(jīng)有不少的科研成果，比如開發(fā)載氧能力強、選擇性好的新型催化劑，來應對不同的烴類氧化反應。

3.采用無毒無害的化學催化劑

目前，約 90 %以上的化學反應要實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)必須采用，催化劑提高其反應速率。開發(fā)新型高效、無毒無害的催化劑是綠色化學工藝的方向之一。國內(nèi)外都在研發(fā)新的烷基化固相催化劑。另外，分子篩催化劑也得到了很好的開發(fā)和應用。

二、綠色化學工程與工藝在化學工業(yè)節(jié)能中的應用

綠色化學工程與工藝開始與使用，很大程度上促進了化學工業(yè)節(jié)能的實現(xiàn)。具體來講，目前在國內(nèi)主要有以下幾方面的應用。

1.清潔生產(chǎn)技術(shù)的應用

清潔生產(chǎn)技術(shù)也被稱為無害、無毒、無廢的綠色化技術(shù)，比如先進的脫硝和脫硫技術(shù)；城市垃圾的無害化處理技術(shù)；生活垃圾制沼氣技術(shù)；高效清潔的煤氣化技術(shù)；利用風能、太陽能等自然能發(fā)電技術(shù)等等，這些都利用了清潔生產(chǎn)的技術(shù)。清潔生產(chǎn)技術(shù)包括的范圍很廣，主要有以下幾種技術(shù)：生物工程技術(shù)，這其中有細胞工程、酶工程、基因工程等等；輻射加工技術(shù)，如離子束、射線和中子束等在常溫常壓下就可以引起一些需要在高溫高壓下才能進行的反應；綠色催化技術(shù)，這里有多種催化劑，比如分子篩催化劑、相轉(zhuǎn)移催化劑等；超臨界流體技術(shù)，這里有超臨界H2O和超臨界 CO2，都能阻燃并且無毒。清潔生產(chǎn)技術(shù)具有許多優(yōu)點，其產(chǎn)品清潔無毒，不管是對環(huán)境還是對人體都是安全的。

2. 結(jié)合生物技術(shù)的應用

生物技術(shù)領域包括有細胞、基因、微生物和酶等的技術(shù)范疇。它在化工領域的應用主要包括兩個方面，化學仿生學和生物化工。生物酶在生物體內(nèi)作為一種催化劑具有高效性和專一性，廣泛參與到生物合成的各個過程。而在化學仿生學中主要是膜化學這一領域使用到生物技術(shù)。

綠色化學工程與工藝部分采用了生物技術(shù)，使可再生資源合成化學品。早期的有機化合物原料多數(shù)直接來源于動植物，之后才發(fā)展到利用石油和煤炭作為原料。在綠色化學工程與工藝中，催化劑一般用的都是自然界中存在的酶或者是工業(yè)酶。酶與一般的化學催化劑相比，具有無污染、反應條件溫和產(chǎn)物性質(zhì)優(yōu)良等優(yōu)點。比如制備丙烯酰胺，使用的是丙烯腈，換用酶催化后，能耗大幅度降低，反應完全且無副產(chǎn)物。

3.生產(chǎn)環(huán)境友好型產(chǎn)品

發(fā)展綠色化學工程與工藝，其目的是生產(chǎn)出環(huán)境友好型產(chǎn)品。在生活中有許多實例，比如尋找替代品來替代氟利昂，這樣可以保護大氣的臭氧層；使用可降解的塑料制品；無磷洗衣粉、清潔汽油等等。因為傳統(tǒng)汽油柴油給大氣帶來了嚴重污染，近年來國內(nèi)外流行使用的新汽油、低硫柴油或者是其他無污染燃料，大大減少汽車尾氣造成的污染。又如在山東推行的用二甲醚來做汽車用的燃料，二甲醚既經(jīng)濟又環(huán)保，這具有很好的發(fā)展前景。巴西在生物能源的開發(fā)上取得一定成就，如使用乙醇汽油，利用甘蔗產(chǎn)酒精，酒精燃料已經(jīng)取代了接近一半的汽油消費。另外還有H2和CO2在太陽能和電解質(zhì)存在的條件下合成乙醇這一新工藝，生產(chǎn)過程和產(chǎn)品均對環(huán)境友好。

三、結(jié)束語

總之，綠色化學工程與工藝采用無毒害的溶劑、原料、催化劑等，選擇無污染、低耗、節(jié)能的化學工藝過程，應用清潔的生產(chǎn)技術(shù)，實現(xiàn)生產(chǎn)與環(huán)境相容，產(chǎn)品和生態(tài)友好。開發(fā)和應用綠色化學工藝，已成為現(xiàn)代化學工業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，是建設環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

參考文獻

[1]陳軍. 低碳時代的精細化學品綠色制造技術(shù)[J]. 科技和產(chǎn)業(yè)，2010，（06）.

[2]紀紅兵，佘遠斌. 綠色化學化工基本問題的發(fā)展與研究[J]. 化工進展，2007，（05）..

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【關鍵詞】綠色理念 高中化學 實驗教學 初探

隨著時代的發(fā)展與科學技術(shù)的進步，人們對高中化學實驗教學的關注度越來越高。綠色理念在高中化學實驗教學中的應用，不僅在很大程度上改進了化學實驗的教與學的方式與方法，而且也創(chuàng)新了化學實驗的手段與觀念。本文將從綠色理念與高中化學實驗教學的角度出發(fā)，對基于綠色理念的高中化學實驗教學進行研究，為提升學生的化學實驗技能提供實踐上的探究與理論上的經(jīng)驗。

一、關于綠色理念的概述

所謂綠色理念，就是指在科學發(fā)展觀的指導下，在社會生產(chǎn)與生活的過程中，堅持綠色發(fā)展的理念與可持續(xù)發(fā)展的思想原則，為構(gòu)建資源節(jié)約型、生態(tài)環(huán)保型的社會提供科學的思想指導。

二、當前高中化學實驗教學存在的問題

（一）問題之一——教師的教學理念與新課程改革的教學理念不一致

化學是一門以實驗與研究為基礎的學科，而實驗在化學學科的發(fā)展過程中起著至關重要的推動作用。通過大量的實驗實踐，教師才可以讓學生更加深刻地理解化學相關的內(nèi)容與知識，提升學生的科學文化素質(zhì)。

但在現(xiàn)實的教學過程中，教師依然把高考成績作為教學的主要目標。由于高考對化學實驗的具體操作沒有具體的要求，只是有化學方面的一些筆試。因此，很多化學教師認為在實際的教學過程中，做不做化學實驗無所謂，只要在練習過程中多做些實驗題目就可以了，在高考中化學能拿到好分數(shù)就是好學生。在這種思想的影響下，很多學校的化學教學忽視化學實驗的教學，只是注重化學理論知識的教學，這和新課改重視學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的思想是不一致的。

（二）問題之二——教師對教材的理念所具有的滯后性與教材的前瞻性相沖突

在新課程改革的過程中，高中化學教材在化學實驗方面進行了大幅度的變革。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是要使得化學實驗變得更加趣味化與生活化；二是要突出化學實驗在化學教學中的重要性；三是在教材中沒有學生分組實驗與演示實驗之分；四是新教材更加突出了化學實驗的探究性與開放性。

但是在實際的教學過程中，很多教師對新化學教材的中顯現(xiàn)出的變化并沒有多大的重視。他們在化學實驗的教學中依然參照原有的模式，也就是先進行演示實驗，后進行動手實驗，這在很大程度上使得學生缺少自行思考并且親自體驗的機會。新教材將化學實驗的內(nèi)容貫穿到各個小單元之中，主要目標是在化學實驗教學中增強學生的科學探究能力。但很多高中化學教師沒有按照教材中的要求將學生進行分組，甚至有一些教師為了節(jié)省時間，不將學生進行分組實驗，這在很大程度上弱化了化學實驗教學的目的。

三、綠色理念在高中化學實驗教學中的應用

（一）應用之一——開發(fā)綠色實驗

要開發(fā)綠色實驗，就要做到以下兩點：

一是對于一些污染嚴重、毒性較大、廢棄物很難處理的化學實驗，要充分利用先進的計算機技術(shù)與網(wǎng)絡通信技術(shù)，制作出高清的動畫效果，將化學實驗的現(xiàn)象逼真地模擬出來，比如說，溴苯實驗以及硝基苯實驗就可以采取計算機模擬技術(shù)，將這些實驗模擬出來，盡最大努力避免溴、苯等元素對空氣造成較大的污染，減少環(huán)境污染。

二是可以將日常生活中的廢棄物或者材料作為化學實驗的替代品，這樣既可以將綠色理念徹底貫穿到學生的學習過程中，使其養(yǎng)成廢棄物利用與節(jié)約資源的好習慣，而且可以解決化學實驗藥品或者材料短缺的問題，同時也可以在最大程度上增強學生的環(huán)境保護意識，提升他們的創(chuàng)新能力與動手能力。比如“物質(zhì)的分離和提純”中，在學習萃取、過濾操作時，選擇海帶為實驗原科，從中提取碘。海帶在生活中很常見。成本較低，而且無毒無害，不會對師生健康造成威脅，提高了資源利用率。

（二）應用之二——進行微型化實驗教學以減少污染物的排放

要進行微型化實驗教學以減少污染物的排放，就要做到以下兩點：

一是可以在進行化學實驗教學的過程中，借助點滴板、井穴板或者小試管等一些微型化的設備儀器，控制學生在做實驗時的滴加藥品的數(shù)量，從而減少藥品的浪費。比如說，利用液體在濾紙上面擴散快、用量少以及面積大等特點來作三價鐵離子實驗是不是有明顯變化的實驗。

二是在保證實驗現(xiàn)象明顯的基礎上，采取措施盡量降低化學反應的溶解濃度或者在進行組合實驗的時候，通過試紙進行實驗，就可以盡量減少化學反應物的使用量與污染物的排放。比如，二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，可以將Na2SO3，和FeS兩種氣體裝入試管中，然后在其中加入鹽酸，便能夠使其產(chǎn)生的氣體通過化學反應而生成對空氣無害的氣體釋放到空氣中，減少對環(huán)境的污染。

（三）應用之三——師生要規(guī)范化學實驗操作的方法

要使師生規(guī)范化學實驗操作的方法，就要做到以下兩點：一是用非常明確的數(shù)據(jù)來合理規(guī)定化學實驗中的藥品使用量，使得學生在實驗中學會藥品稱量以及做事細心穩(wěn)重的心態(tài)，從而減少學生對化學實驗藥品取量的誤區(qū)以及對自然環(huán)境的影響；二是通過化學實驗教學，將綠色理念傳輸給學生，使得學生在學習的過程中明確自身的行為對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與熱愛自然的心態(tài)。

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關鍵詞： 高中化學 課堂教學 生活化 有效建構(gòu) 綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學中，教師常從學科的角度提出問題，使學生感到意義不大，而且覺得十分生疏。高中生在學習化學前已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗和體驗。因此，教師應當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發(fā)學生探究的熱情和動力。為了使學生實現(xiàn)對所學知識的有效建構(gòu)，教師應當為學生提供大量的事實證據(jù)，將化學知識與生活緊密聯(lián)系，為學生建構(gòu)知識提供有力的支撐。這樣學生才不會對知識沒有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。

一、化學課堂教學“生活化”的重要性

在教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生認識到用行動防止汞污染的重要性。例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐。這樣學生在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

二、化學課堂教學“生活化”的實施措施

1.課堂“導入”生活化，激發(fā)學習興趣。

教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內(nèi)容的情境，引入新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對化學課堂產(chǎn)生親切感、眷戀感。“生活化”導入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材，等等。

例如：在學習《二氧化硫》時，教師可以從如何選購“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識引入，看似“白潔如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物導出新課題；可以直接劃燃一根火柴，引導學生聞氣味，發(fā)現(xiàn)SO2的產(chǎn)生；也可以播放一段“酸雨的形成和對人類危害”的資料片，從環(huán)境這一社會熱點問題引入；還可以從SO2氣體泄露造成人員中毒的社會新聞切入……教師也可以引導學生辨析熟知詩詞和諺語引入，如學習《葡萄糖》時，引用泰戈爾的詩“果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我做綠葉的事業(yè)吧，它總是謙遜地專心地垂著綠蔭”；學習《氮的化合時》時，引用諺語“雷雨發(fā)莊稼”等等。現(xiàn)實生活能幫助我們的教學簡化、解決很多問題。所以，教師通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且能增強學生更加關注生活中各種化學問題的意識。

2.課堂“探索”生活化，探究理解新知。

課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學；學習的過程，即是生活的過程；課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。一位學生頗有感觸地說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我看，我會記住；如果讓我參與其中，我會明白。”這是“體驗”的奇妙之所。這啟迪我們：設計課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素，在不斷反復解釋生活現(xiàn)象、嘗試運用解決生活問題的過程中獲取知識。

案例1.“氯水的漂白性”教學片段

情景創(chuàng)設：播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的報道（麥地枯黃、油菜變白）。

聯(lián)想質(zhì)疑：為什么綠色麥地一片枯黃？油菜已熏得枯黃甚至變白？

實驗探究：將上半部干燥下半部濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。

討論交流：為什么綠色布條干燥處不褪色而濕潤處褪色呢？

小結(jié)新知：氯氣和水反應生成次氯酸具有漂白性。

貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發(fā)現(xiàn)、形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。這樣學生才能愛學、樂學。長期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的關注和發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。

3.課堂“訓練”生活化，解決實際問題。

化學課堂上，適時適量提供必要的訓練題供學生“做”是非常必要的。“生活化”的化學課堂要求訓練題的設計密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，體悟到化學原來如此地真實。例如，對“金屬腐蝕條件”這個知識點，以往的訓練設計絕大多數(shù)可能是直接入題，如：鐵腐蝕的必需條件是（多選）：A.水?搖?搖B.空氣?搖?搖C.純鐵?搖?搖D.生鐵?搖?搖E.導線?搖?搖F.酸溶液。強調(diào)的是學生對知識的機械記憶，缺少生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。學生也不知道記住有什么用。加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學生的學習興趣。如果給試題設置一個生活化的情境，將會是另一番景象：小李晚上在家經(jīng)常幫媽媽洗鐵鍋，但有時在第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底有紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是（單選）：A.未洗干凈，剩菜與鐵反應?搖?搖B.殘留洗潔凈與鐵反應?搖?搖C.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹?搖?搖D.鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹。這樣將對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。

4.課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。

生活本身是一個巨大的學習課堂，教師還應該注重創(chuàng)設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學的東西被派上“用場”或遇上“愁患”時，學生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們暫時滿足，而應該充分相信學生的探究潛能，應鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，即指導學生“搞研究”。如學習《SO的性質(zhì)》后，我組織學生開展測定雨水的pH值的家庭小實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校附近雨水酸性嚴重超標。基于此，我們開展“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學習的課題調(diào)查，并取得了豐碩的成果。學習《甲烷》后，我?guī)W生到學校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質(zhì)進行實地研究，并提出了“我國中西部沼氣的開發(fā)和應用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果，等等。這些從實際生活應用引導學生進行課外探究活動，不僅使學生知其然，而且能知其所以然。因此，在教學中要引導學生在課堂之外的生活中應用化學，使化學和生活能融會貫通，讓化學立足于社會生活。

三、化學課堂教學“生活化”的實施效果

1.提高了學生學習興趣。

教師積極創(chuàng)設生活情景化的主題或情境，為學生構(gòu)建了一個開放式、多元化的探究性學習環(huán)境，讓學生走出學校，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸，擴大了學生的學習空間，為學生的體驗創(chuàng)造了條件。所實驗的班級學生的學習興趣和學習積極性、主動性大大提高，學習成績也有了顯著的提高。

2.提高了學生綜合素質(zhì)。

課堂教學生活化的實踐，不僅提高了學生的學習效率，而且改變了學生的學習方式。我們通過讓學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決問題的意識和能力。提高學生對社會的認識能力和參與社會的實踐能力、交際能力、溝通能力、與人合作能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、語言文字表達能力。為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎。許多學生積極撰寫小論文和社會調(diào)查報告，綜合素質(zhì)都有一定程度的提高。

現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析他人的水平上是不夠的，教學須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。因此教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐化學課上的認識。從而真正實現(xiàn)化學課堂教學“生活化”，讓學生從知識走向生活，在生活中學習知識，既提高學生學習化學的興趣，又讓學生保持探究的渴望。真正培養(yǎng)出具有一定科學素養(yǎng)的學生，為其終身學習能力打下基礎。

參考文獻：

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隨著生活水平的不斷提高，人們對室內(nèi)裝修設計提出了各種各樣的要求，為了滿足人們對居住環(huán)境的要求，就需要采用一些化工材料，像油漆、涂料等等，這些材料在使用過程中都會產(chǎn)生一些有害氣體，給人體造成極大的傷害。其次，一些建筑物本身的材料也具有一定危害性，如家用電器、衛(wèi)生器具等，都可能會產(chǎn)生噪聲污染或者放射性污染，也會給人體帶來極大的損害。但是建筑室內(nèi)環(huán)境又是人們生活、工作和學習的主要場所。如果人們長期呆在這樣的環(huán)境下，肯定會嚴重影響人們的健康。因此，在室內(nèi)裝修中，應該積極采用綠色環(huán)保的建筑裝飾材料，不斷改善室內(nèi)裝修的設計理念，這樣，才能夠給人們營造一個健康、安全的生活空間和學習工作空間。

二、室內(nèi)裝修中污染類型的分析

在室內(nèi)裝修過程中，用到的裝修材料中含有化學成分，對人體產(chǎn)生一定的影響，在裝修過程中，聲音、光線等污染也會關系到住戶的健康問題。在室內(nèi)裝修污染方面，分為以下兩種類型：

1、生物污染

在日常生活中，建筑內(nèi)部污染不僅僅是由室內(nèi)裝修引起的，而在平時的生活中也會造成生物污染。生物污染在生活中比較難發(fā)現(xiàn)，它是通過微生物、細菌、真菌的形勢在室內(nèi)環(huán)境中進行傳播。在建筑室內(nèi)環(huán)境中產(chǎn)生生物污染的主要形式有：家紡用品、未處理的生活垃圾、人體細菌以及微生物的攜帶、家庭寵物以及花卉等生物污染。

2、化學污染

建筑裝修材料是通過化學加工的方法制作的，所以大部分的建筑裝修材料還具有明顯的化學作用性質(zhì)，通過空氣的傳播揮發(fā)其化學成分。并且在裝修過程中，通過電熱、切割等施工方式能夠使建筑材料中的化學成分更容易揮發(fā)。裝修施工對空氣環(huán)境造成污染的主要方面包括：高溫加熱下材料產(chǎn)生的物理反應；外部環(huán)境污染；家具材料中的化學氣體成分等。

三、建筑裝飾裝修中綠色環(huán)保設計的建議

隨著人們生活水平的不斷提高，對自身的健康問題也更加重視。在室內(nèi)裝修設計中，雖然要滿足人們在生活品質(zhì)方面的追求，但更重要的是應以綠色環(huán)保的設計理念，降低裝修過程中給人們的健康帶來的損害。現(xiàn)針對建筑裝飾裝修過程中綠色環(huán)保理念的應用提出以下幾點建議：

1、裝修建筑材料的使用問題

有些建筑裝修材料中含有的有毒氣體成分比較多，因此，在進行選材過程中，要確定此種材料在室內(nèi)裝修時的使用量，尤其是地面材料及墻體方面的使用，對于地板與墻紙，就必須要減少這種建筑材料的大面積使用，從而達到避免有害物質(zhì)出現(xiàn)集中超標情況的目標。

2、室內(nèi)綠色植物的種植選擇

對于當前的室內(nèi)裝修設計水平，在建筑設計上很難實現(xiàn)真正意義上的綠色環(huán)保設計，所以，我們需要通過一定措施來改善空氣質(zhì)量，減輕有毒氣體對人體造成的危害。通過種植合適的植物是最佳的改善措施。適當?shù)姆N植植物，能夠從很大程度上減輕有害氣體的釋放，還可以起到美化環(huán)境的效果，增加室內(nèi)裝修的美感。但是，并非所有的植物都適合養(yǎng)在室內(nèi)。適于種植的植物：桂花具有吸塵作用；月季、玫瑰吸收二氧化硫；萬年青和雛菊清除三氯乙烯；鐵樹和常青藤吸收苯；薄荷有殺菌的作用；不適合在室內(nèi)種植的植物：月季花散發(fā)出來的香味比較濃郁，會使人產(chǎn)生胸悶、呼吸困難的問題；百合花的香味可以使人的精神中樞因過度興奮而引起失眠；含羞草體內(nèi)存在一種含羞草堿，它是一種很強的有毒物質(zhì)，人體接觸久了就會使毛發(fā)脫落；紫荊花的花粉與人體接觸的時間過久就會使咳嗽的癥狀加劇或者誘發(fā)哮喘病；因此，在室內(nèi)裝修設計中，想要種植植物就應該結(jié)合室內(nèi)的實際條件和具體的功能進行合理選擇，只有種植適宜的植物，才能夠幫助室內(nèi)實現(xiàn)綠色環(huán)保的裝飾效應。

3、做好室內(nèi)的環(huán)境監(jiān)測工作

人們在購買新房或者新的家具后，應該找室內(nèi)檢測部門進行檢測，從而選擇合適的入住時間。根據(jù)廚房、居室及衛(wèi)生等不同的污染選擇不同功能的空氣凈化器，如油煙機、空氣凈化器、臭氧消毒器等，選擇合適的開窗通風時間，給室內(nèi)通風換氣，防止大氣污染進入室內(nèi)。

4、提升房屋裝修過程中的節(jié)能效果

節(jié)能是現(xiàn)代型房屋設計的發(fā)展趨勢，在對房屋進行節(jié)能設計過程中，要使用具有節(jié)能效果的房屋裝修材料，嚴格選擇環(huán)保安全型的材料，提倡消費者在裝修時選擇無污染的綠色產(chǎn)品，選擇不含甲醛的木地板，選擇不含纖維的石膏，選擇不含苯的稀料，從而改善裝修之后的空氣質(zhì)量。

5、提高綠色環(huán)保理念

進行建筑室內(nèi)裝修，首先就是對大體的裝修情況進行設計，如果從設計理念上就已經(jīng)融入了綠色環(huán)保的設計理念，就能減少室內(nèi)裝修環(huán)節(jié)對室內(nèi)環(huán)境造成的污染。在房屋裝修設計過程中，需要對裝修材料的選用以及房屋的結(jié)構(gòu)進行分析，比如房屋地面在進行裝修時是采用木地板還是地板磚，墻面的裝修是選擇貼墻紙還是刷漆等，這些計劃都是在房屋裝修設計方面進行的，要盡可能地選擇環(huán)保節(jié)能材料對室內(nèi)進行裝修，而房屋結(jié)構(gòu)設計要點上則是必須具備通風性能，避免出現(xiàn)密閉的空間。

6、從設計上實現(xiàn)綠色環(huán)保

首先要合理地計算房屋承載量。由于目前市場上的裝修材料都會釋放出一些有毒氣體，因此，要合理地計算室內(nèi)空間的承載量就變得尤為重要。例如一個只有幾平米的兒童的房子做了一個衣柜、一個書桌和一張床，再買上點別的，很顯然，這樣就有點超出它的承載力了。其次，室內(nèi)空氣污染是各種污染物在空氣中進行累加的，如果在裝修結(jié)束時室內(nèi)的有害物質(zhì)已經(jīng)在國家的標準上下，那么在購買其他家具的時候，因為這些物品中也會釋放有害氣體，所以就會導致室內(nèi)污染物超標現(xiàn)象。因此，設計師在進行設計時要特別注意這一點。

篇8

關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現(xiàn)象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結(jié)合，用生活中化學實例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

1將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學教學中

在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發(fā)問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現(xiàn)象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。教師將生活中的化學現(xiàn)象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過的孩子肯定會知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學現(xiàn)象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現(xiàn)象中與課本知識相聯(lián)系，不做“空談者”。當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調(diào)動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認真、仔細觀察和學習化學知識。

2創(chuàng)設生活化的高中化學教學情境

營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環(huán)境中才能感同身受。學生在學習之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過程中形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經(jīng)驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經(jīng)驗。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發(fā)問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發(fā)問，提高其學習效率與質(zhì)量。

3促使高中化學實驗生活化

化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統(tǒng)實驗課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發(fā)揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學現(xiàn)象。通過這種方式既能激發(fā)學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學學習過程中。

4布置生活化的高中化學課后作業(yè)

課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經(jīng)驗的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協(xié)同合作”。布置生活化的化學課后作業(yè)不應該局限在形式上，而應該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業(yè)的時間，以小實驗的方式促使學生協(xié)同合作。讓學生圍繞相關內(nèi)容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。布置生活化的高中化學課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現(xiàn)象與日常教學相聯(lián)系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

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[3]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，（4）.

篇9

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是普通高中課程標準實驗教科書人教版生物必修3第5章第4節(jié)，本節(jié)主要包括三個內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。同時，信息傳遞能通過調(diào)節(jié)生物的種間關系以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，為下一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性奠定基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容對整章知識起到了承上啟下的作用。

二、學情分析

在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等知識，對生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、功能等有了明確的認識。在此基礎上，學生學習本節(jié)內(nèi)容是比較輕松的，并且本節(jié)內(nèi)容以對自然界的生物現(xiàn)象的描述為出發(fā)點，對生態(tài)系統(tǒng)中的信息進行了分類，最后延伸到信息傳遞在實際生產(chǎn)生活中的應用，學生的學習興趣應該比較濃厚。

三、教學目標

1.知識目標

（1）舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞（了解水平）。

（2）說明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用（理解水平）。

（3）研究信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用（應用水平）。

2.能力目標

通過比較生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞功能，嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的模型。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）觀察生活中生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的實例，初步形成生態(tài)學的觀點，確立辯證唯物主義自然觀的科學世界觀。

（2）關注信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)及人類生活中的應用，提高信息科學素養(yǎng)。

四、教學重點難點

1.重點

說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.難點

說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；建立生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞模型。

五、教學策略

本節(jié)涉及很多生物現(xiàn)象的描述，教學過程中可以運用多媒體展示相關圖片，影音資料，既能把自然界抽象的生命現(xiàn)象直觀化，加深學生的理解，又能調(diào)動學生的學習興趣。同時，對于生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類及生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的重要性這些內(nèi)容，可以組織學生進行分析討論得出結(jié)論，這樣既能體現(xiàn)以學生為主體，又能提高學生的合作學習能力。

六、教學過程

1.創(chuàng)設情境，導入新課

我們經(jīng)常說我們現(xiàn)在正處于一個“信息時代”，信息在現(xiàn)代社會中十分重要，那么“信息”到底指的是什么呢？大家能不能舉一些在生活中你認為是信息傳遞的例子？這樣吧，先從老師開始，老師現(xiàn)在在講臺上給你們講課，傳授知識，其實就是在給你們傳遞一種信息。

接下來請幾個學生舉例并對學生的回答做點評。

這是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男畔鬟f，其實信息傳遞也廣泛存在于生態(tài)系統(tǒng)中，并且時常發(fā)揮著奇妙的作用。

2.生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類

課件展示蜜蜂跳圓圈舞和擺尾舞的動畫，教師講解蜜蜂不同類型舞蹈所傳遞的信息；課件展示圖片小狗在路邊撒尿、孔雀開屏，提問學生小狗和孔雀的行為分別傳達了什么信息。

生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類多種多樣，一般信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié)：信源（信息的產(chǎn)生）；信道（信息的傳輸）；信宿（信息的接受）。我們根據(jù)信源的不同可以把這些信息分成三類，物理信息、化學信息、行為信息。這三種信息各自有什么特點，怎么區(qū)分？請大家閱讀課本105頁和106頁左上角的內(nèi)容并完成課件上的表格。

學生完成表格。

教師課件展示一些生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的例子，讓學生區(qū)分是哪種信息，引導學生更好地區(qū)分三種信息。

（1）物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過物理過程傳遞的信息，稱為物理信息；物理信息的來源可以是無機環(huán)境，也可以是生物。例：光對植物的開花起著決定性的作用、螢火蟲發(fā)光吸引異性、人聽到老虎的吼叫聲很害怕、鳥兒通過鳴叫聲進行交流、蛇通過熱輻射來捕捉食物、魚的洄游、信鴿的千里傳書等。

（2）化學信息：生物在生命活動中通過產(chǎn)生生物堿、有機酸以及動物的性外激素等化學物質(zhì)來傳遞信息，稱為化學信息；化學信息的來源是生物；例：植物通過花的香味來吸引蜜蜂傳粉、老虎根據(jù)氣味尋找同伴、黃鼠狼分泌某種化學物質(zhì)來驅(qū)趕害蟲、小狗撒尿做標記、雄性昆蟲通過性外激素來吸引異性等。

（3）行為信息：動物的特殊行為，對于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，即生物的行為特征可以體現(xiàn)為行為信息；行為信息的來源是動物；例：蜜蜂跳舞、孔雀開屏，在繁殖季節(jié)，公雞“抖抖大紅冠子花外衣”來引誘母雞，蛇在遇到攻擊時，會把頭豎起、吐信以嚇走敵人等。

3.信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

通過以上例子，我們可以得出一個結(jié)論，那就是信息傳遞對生物生命活動的正常進行是非常重要的。下面我們一起來學習信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。我們來看一下課本106頁的“資料分析”，分為五個小組來討論以下幾個問題：（1）這四則資料中分別體現(xiàn)了哪種信息？（2）根據(jù)資料1，蝙蝠的回聲信息與蝙蝠的生命活動的正常進行有什么關系？（3）根據(jù)資料2，萵苣種子萌發(fā)所需要的最適宜的波長是多少？光信息對萵苣的生命活動有什么影響？（4）資料3說明了信息傳遞有什么作用？（5）資料4中的信息素能夠?qū)追N生物聯(lián)系起來？

教師引導學生對資料進行分析，蝙蝠的回聲定位屬于物理信息，蝙蝠通過回聲信息對周圍的環(huán)境做出判斷，取食和飛行，說明蝙蝠生命活動的正常進行離不開信息傳遞；萵苣種子萌發(fā)所需要的最適宜的波長大約為600～700 nm，說明光信息對萵苣萌發(fā)是必需的；資料3說明了光照時間這種信息對植物開花的影響，還說明了動物可以產(chǎn)生信息素這種化學信息來吸引異性，特別是昆蟲的信息素，這些都說明生物種群的繁衍也離不開信息的傳遞。

此外，在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈上相鄰的物種之間存在著“食”與“被食”的關系，相鄰物種的某些個體行為與種群特征為對方提供了大量的有用信息。例如草原上，當草色返青時，“綠色”為食草動物提供了可以采食的信息，森林中，狼能夠依據(jù)兔子留下的氣味去獵捕兔，兔子同樣也能夠依據(jù)狼的氣味或行為特征躲避獵捕。由此可見，信息傳遞還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用

生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡，聰明的人會利用這些信息來為生產(chǎn)生活服務，下面我們就一起看一下信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用主要有兩個方面：增產(chǎn)和減害。

投影播放信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用實例圖片并講解。

（1）增產(chǎn)：利用人工合成的化學信息吸引昆蟲傳粉、適當延長光照來增加雞的產(chǎn)蛋量。

（2）減害：播放集群信號錄音吸引鳥類捕食林業(yè)害蟲、莊稼地的稻草人、性引誘劑誘捕害蟲、誘蛾燈捕殺園林害蟲。

其實，除了在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，信息傳遞還應用于人類生活的很多方面，今天交給同學們的第一個作業(yè)就是查找信息傳遞在生活中其他領域的應用。

5.課堂小結(jié)及作業(yè)

這節(jié)課我們主要學習了生態(tài)系統(tǒng)的信息種類、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，經(jīng)過這節(jié)課的學習，大家對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞這一功能應該有了更為明確的認識。在之前生物課上我們多次探討過生物實驗的設計方法，那今天的另一個作業(yè)就是請大家設計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾。

七、教學反思

本節(jié)課的成功之處在于課件中涉及了大量自然界中生物生命活動現(xiàn)象的實例，極大地調(diào)動了學生學習本節(jié)課的興趣，同時給學生普及了自然科學知識，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)；在第一個教學內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類”中，讓學生閱讀課本，通過表格自己總結(jié)，在第二個教學內(nèi)容“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”中，組織學生分小組進行討論，這些能調(diào)動學生的課堂積極性，有利于提高學生分析、歸納的能力。

篇10

關鍵詞： 化學與生活 生活中的化學意識和化學課堂上的生活意識

化學在生活領域（包括衣、食、住、行、健康等）中的滲透和應用非常廣泛。現(xiàn)代的課程理念和教學觀念提示我們，化學教學要與學生的生活經(jīng)驗和社會實際相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。高中化學課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了“由生活走向課程，由課程走向社會”這一課程理念。

在化學的教學過程中我們要讓學生形成生活中的化學意識和化學課堂上的生活意識。

一、元素及其化合物中的生活化學

在高中化學中元素及其化合物主要分為非金屬和金屬兩大部分。非金屬中的鹵素、氧族及氮族中的典型元素及化合物都和人類生活有密切關系。如：鹵素中的氯元素是生活中食鹽的必要組成元素，而且氯氣也是自來水消毒和漂白粉的主要原料。引導學生思考常識問題：為什么養(yǎng)金魚的自來水要在太陽下曬幾天？為什么選用保鮮膜不能用含氯的聚氯乙烯，而要選購聚乙烯為主要成分的PVC？為什么用自來水煮飯是不科學的？

金屬及其化合物主要給學生介紹鎂、鋁、鐵及堿金屬。鋁制品在日常生活中已經(jīng)越來越普遍，可以讓學生了解鋁對人體健康的影響，從而在生活中注意飲食；鐵是人體必需的微量元素，怎樣合理飲食有助于元素的吸收。也可以讓學生在課余時間根據(jù)自己的愛好選擇課題進行課余研究，如：居室裝修材料的主要成分及其作用；金屬與合金在性能上的差異；常見合金的組成；金屬防護的常用方法等。

二、有機化學中的生活化學

有機物與人類的生命活動、健康有密切的關系。在有機化學的學習中常常會遇到某些藥物的主要成分的結(jié)構(gòu)和主要性質(zhì)，如：阿司匹林；生命活動的基礎能源――葡萄糖如何提供能量；生命的基礎物質(zhì)――蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；人體必需的維生素的主要來源以及微量元素與健康。學習完這部分內(nèi)容可以建議學生養(yǎng)成科學的飲食習慣，全面攝取多種營養(yǎng)，保持膳食平衡，促進身體健康，并從中認識化學對提高人類生活質(zhì)量和保持人體健康的積極作用。微量元素對人體的健康有重要的作用，合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)有助于人體健康。

生活中常用的合成高分子材料的化學成分及性能，如：由聚丙烯制成的塑料制品，由聚苯乙烯制成的燈飾外殼，由聚四氟乙烯作內(nèi)襯的不粘鍋等；正確認識食品添加劑的組成、性質(zhì)和作用。絕大多數(shù)食品添加劑在過量使用時對人體有害，有些人營養(yǎng)過剩與大部分食品添加劑能增加食欲有關。防腐劑能延長食品的保存時間，減少食品的浪費和變質(zhì)，食用新鮮食品比食用防腐劑儲存的食品有益。

三、化學理論學習中的生活化學

高中化學中的理論部分主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)――元素周期律、化學平衡、電離平衡以及電化學。這一部分內(nèi)容看起來比較枯燥，和生活的聯(lián)系不大，我們也可以找到其中和生活有關的很多實例。舉用這些例子一來可以使學生根據(jù)生活經(jīng)驗來簡化對一些知識的理解，二來可以使內(nèi)容豐富多樣，活躍課堂氣氛，三來可以使化學和生活聯(lián)系起來，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。如：日常生活中鋁制餐具不宜用來蒸煮或長時間放具有酸性、堿性或咸味的食物；洗凈的鐵鍋殘留少量的水易生銹。

在化學教學和化學課堂上將生活意識灌輸給學生，還可以幫助學生糾正一些日常生活中的錯誤觀點或說法。如：學生學習原電池之前，以為鐵生銹是鐵直接與氧氣化合生成氧化鐵。學完原電池學生了解到鐵生銹并非氧氣與鐵的一步反應，而是鐵先是發(fā)生吸氧腐蝕，而后+2價的鐵繼續(xù)被氧化到+3，最后得到了鐵銹（主要成分是Fe）。

四、其他綜合內(nèi)容中的生活化學

材料是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎。沒有半導體，就不可能有目前的計算機技術(shù)，也不會出現(xiàn)高速、全面的因特網(wǎng)；沒有耐高溫、高強度的特殊結(jié)構(gòu)材料，就不可能有今天的宇航技術(shù)，也不會有中國航天技術(shù)的輝煌；沒有光導纖維，就不可能有現(xiàn)代的光通信；沒有有機高分子材料，人類的生活就不可能像今天這樣豐富多彩。化學是材料科學發(fā)展的基礎，如水泥、玻璃和陶瓷的主要化學成分、生產(chǎn)原料及其用途；污水處理的化學方法及原理，減少大氣污染物的原理和方法等。生活材料離不開化學，合理選用材料有助于提高人類的生活質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量。

化學與環(huán)境的關系十分密切，化學家已注意到大千世界的很多變化。大規(guī)模污染的不斷發(fā)生提醒人們：必須合理地開發(fā)自然，積極保護自然。課程標準強調(diào)人與自然的和諧相處。其中涉及當今社會的熱點問題：白色污染、居室污染、食品加工污染（如蘇丹紅事件）、農(nóng)藥污染（如綠色食品、菜籃子工程）等。

英國1994年出版的《核心科學――化學》中指出：“化學是核心科學。”編者作了如下說明：化學是一門重要的科學，感謝化學給我們舒適的生活。你可以看見化學使我們穿的衣料、住的房子、乘坐的交通工具、燒的燃料越來越好……甚至我們喝的水也離不開化學處理。感謝化學為我們的健康所做的貢獻。合成藥品使我們生命延長，而且使我們更健康，比以前任何時候都遠離疾病……而且還有人造的心臟、骨骼等。感謝化學帶給我們休閑的運動。化學家們發(fā)明了新的、便宜的材料代替天然材料，如玻璃纖維做成的沖浪板……