課堂教學的概念界定范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂教學環境的概念界定

“環境育人”的道理自古有之，但將教學環境作為一個專門的研究領域始于20世紀30年代，在國外已有半個多世紀的研究歷史。我國對于教學環境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內外關于教學環境的研究成果來看，對“教學環境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻中可以看到各種相似的概念，如：“教育環境”、“學習環境”、“學校環境”、“學校文化”、“課堂環境”、“學校氣氛”、“課堂氛圍”、“學校心理環境”等等[1]。概念之間模糊不清，經常混用。國外研究中所指的“教學環境”主要是心理環境，研究目的是要揭示課堂環境與學科教學之間的關系，提高學生學科學業成績。國內則主要關注教學環境對教學活動的影響。在若干教學環境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。

美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認為，教學環境主要是指由學校和家庭的各種物質因素構成的學習場所。它是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所。”

澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認為，教學環境是課堂內各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境。

美國霍利（Hawley）指出，教學環境就是學校氣氛或班級氣氛。“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。”

美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認為，教學環境主要指學校教育環境。“就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素。”

國際教育評價學會（JEA）在一項大規模的國際教學環境研究項目中提出，教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所。

教學環境是一種特殊的環境。概括地說，教學環境就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

可見，研究者根據研究的需要從不同的角度對教學環境的概念作了界定。第一種定義把教學環境主要看作是物理環境，忽視了心理環境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環境與心理環境，但把教學環境等同于課堂教學環境，這只能算作教學環境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學環境的心理方面，忽略了物理環境因素，與第一種定義相對，正好是兩個極端。第四種定義也主要是指狹義的教學環境，只關注了外部刺激因素，而且教學環境對學生的身心發展有正反兩方面的作用，不都是促進，有時也會成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學環境與教育環境兩個概念。第六種定義是國內比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學環境看作是“必需”的，主要也是從教學環境的積極作用方面來說的。其實，教學環境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復雜多變的。

以往對“教學環境”概念的界定均有所側重，但總體看來，存在的問題本質上只有一個，就是過于注重教學環境要素的分類以及各要素的分析。

筆者認為，教學環境是一種特殊的環境。它是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的綜合[3]。教學環境區別于一般的環境概念，它與教學有關，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學活動的開展，進而影響主體的行為、心理。“教學環境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從狹義的角度看，即學校教學設施、校風班風和師生人際關系等等。”[2]我們通常所指是狹義的課堂教學環境，也就是學校教學環境，學者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學環境是更為狹義的課堂教學環境，是學校教學環境的一部分。課堂是開展教學活動、師生交往的主要場所，相對于學校教學環境來說，課堂教學環境的研究更有針對性，對優化課堂教學環境、提高教學效果更有指導意義。依據教學環境的概念我們可以理解課堂教學環境的含義。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，影響教學并能通過教學影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學環境包含的要素，即物理環境和心理環境，而且體現了課堂教學環境系統的結構性和過程性，因為綜合不同與總和，綜合本身就體現了一種結構性和過程性。這一概念不僅對課堂教學環境進行科學的分類，更主要的是體現了要素之間密不可分的關系，也可以說是一種整體性。

我們可以具體地從以下三個方面來解讀這一概念：

第一，場域性。課堂教學環境是存在于課堂教學過程中的，離開了課堂這個特定的場域，也就不能稱作課堂教學環境，那只能是學校教學環境或廣義的教學環境。

第二，互動性。課堂教學環境對教學有影響，相反，教學對環境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯系、相互作用的。這里，互動不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環境的之間的交互作用。

第三，結構性。課堂教學環境是一個由多種不同要素相互聯系、相互作用構成的復雜系統，物理環境和心理環境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構成。這樣，不同層次具有不同結構、不同功能的各種要素構成了課堂教學環境整體特有的系統結構。

二、生態哲學視域中課堂教學環境的內涵

從對課堂教學環境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學界對課堂教學環境的片面認識，而是從生態哲學的角度對其加以界定。生態哲學作為一種生態學世界觀，是運用生態學的基本觀點和方法觀察現實事物和理解現實世界的理論[4]。生態哲學視域中的課堂教學環境既是一種實體存在，更是一種關系存在和過程存在。

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關鍵詞：思想品德課程；高效課堂；教學策略

在初中思想品德課程的教學過程中，為了有效提高學生的思想道德素質，一定要加強有效教學策略的實施，促進高效課堂教學目標的達成，實現學生健康、全面地成長。

一、深入淺出，明確概念

在初中思想品德課程教學中，概念理解是學生學習的基礎與前提。思想品德課程中一些概念比較抽象、專業術語較多，并且還存在著很多沒有界定的個別術語。此時，教師一定要對概念進行科學的闡述，并且根據實際生活，進行深入淺出的講解，讓學生可以更好地理解。比如，在學習魯教版九年級第七課“走科教興國之路”這一內容的時候，因為“生產力”概念比較抽象，導致學生無法對“生產力”的概念進行明確的界定，教師可以通過問題的設定，讓學生進行相應的了解：人類為了可以繼續生存與發展，首先要解決的問題是什么？為了有效解決這一問題，人類需要做什么？科學技術和生產勞動有何關系？通過學生的激烈討論，達成共識：一定要解決人類衣食住行等基本問題；開展生產勞動；科學技術水平越高，生產勞動力越強。最后，教師結合學生的討論結果進行總結，明確生產力就是人類為了適應自然變化而改造自然的能力，從而加深學生的理解。

二、加強理論聯系實際，學以致用

在教學過程中，主要目的就是服務學生，讓學生可以學以致用。在初中思想品德課程教學中，一定要注重學生責任意識的培養。所以，一定要加強教學內容和實際生活的聯系，讓學生可以通過親身感知、體驗、合作、參與等形式，完成與實現相關的學習目標，承擔相應的社會責任。比如，在學習魯教版九年級“在社會生活中承擔責任”這一單元的時候，一定要讓學生對社會生活予以關注，并且對環境污染、地下水污染、森林面積減少等社會問題進行探討，讓每個學生都參與討論，表達自己的觀點，進而讓學生明確自身的責任，在學習、生活中加以相應的注意，不斷提高自身的責任素質，形成主人翁意識，促進社會與經濟的可持續發展。

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關鍵詞：創新 模式 物理學科

中圖分類號：F55 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.014

物理學是研究自然界物質運動及其變化發展規律的科學，是一門實驗性、應用性、基礎性很強的科學，中學物理教材涉及的是浩瀚的物理知識中極其基本的一些基礎知識。傳統的中學物理課程注重經典物理知識的學習，注重知識的邏輯知識，側重于中學生對于題目的推理運算能力的培養，盡管教材設計了一些實驗，對學生的觀察能力、動手能力作了一定的要求，但由于傳統教學主要是采用直接教學、概念獲取與發展、課堂訓練等教學模式。老師往往以講代做、以練代做，學生獲取知識總是從理論到理論，空對空；加上高考制度的不完善，一些不做實驗的學生高考照樣能得高分。結果導致題海戰術愈演愈烈，學生的學習負擔不斷加重，高分低能現象日益普遍。因此，物理教學模式改革勢在必行。

所謂教學模式，就是指“導向特定的學習結果的一步步的程序”。下面三個條件取決于它：一是建立在科學理論基礎之上的反映有關思維、學習和行為的研究成果；二是指導學生按照一定的序列開展活動；三是學生積極參與學習過程。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中，認為教學結構序列、社會系統、反應原則和輔助系統是建立教學模式的四個變量。每種模式都有其追求的教學效果。在眾多的教學模式中，傳統的物理教學主要有下面幾種方式：

1.直接教學模式。該模式適合教授一些基本事實、知識和技能，適用于各學科，物理課程中識記層次的知識大都采用這種模式。比如，在介紹白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種單色光組成的這一知識點時，就可以采用。

2.概念獲得模式。此模式是基于通過比較概念及非概念例子的歸納，使學生在學習中領會獲得某一概念的含義，同時幫助他們掌握如何界定概念。譬如在彈力一節的教學中，教師總是先出示幾個事例：（1）微小形變演示瓶在用力握緊情況下發生形變；（2）彈簧在砝碼的拉力作用下伸長；（3）海綿墊上的物體使海綿凹陷。然后歸納彈力的概念，即使物體發生彈性形變的力就是彈力。最后再請學生舉出其他在日常生活中遇到的彈力現象，進而加深對彈力這一概念的理解。

3.概念發展模式。該模式是試圖通過圍繞概念的歸納性，推理發展學生的思維能力。它與概念獲得模式不同，概念獲得模式看重的是概念獲得的渠道，概念發展模式則注重了概念的探究與概念之間的關系，從而達到了對概念的重新理解。比方說，在講完彈力這一概念后，引導學生思考產生彈力的條件、彈力的方向如何判斷，通過歸納性推理，學生容易找到產生彈力的兩個條件，即（1）物體相互接觸；（2）發生彈性形變，進而分析得出物體接觸彈力方向及彈性體形變彈力方向的規律。這樣將彈力這一概念推演、發展出一系列的子概念。

4.訓練模式該模式包括設計、示范、練習與反饋等幾個過程，是傳統教學常用模式之一。教師在講完一節或一章知識后，根據所學內容挑選、設計例題進行示范，然后出示一些練習題由學生訓練。通過提問、演板、測驗等形式進行反饋，教師根據反饋的情況實施下一步教學。

上面介紹的四種教學模式是傳統物理教學普遍采用的，當然還有實驗教學模式等。不同的教師對同一教學內容可能選擇不同的模式，同一教師在教學過程中也會針對不同的教學內容而靈活選擇不同模式。客觀地說，傳統的物理教學模式已經被實踐檢驗是行之有效的，但隨著課程改革的不斷深入，教學設備和教學手段的不斷更新，沿襲傳統的教學模式顯得捉襟見肘，封閉式的教學是我們多年來形成的教學風格，很多老師把學生可能犯的錯誤全講給學生，但是有的學生還是不懂，依然錯誤。所以要對教學模式進行創新，引入新的教學模式十分必要。

5.技術輔助教學模式利用現代化教育設備和手段輔助課堂教學，可以提高教學效率。現在物理教學中常用的幻燈教學、聲像教學，尤其是多媒體及網絡教學均屬這一模式，其優點是信息量大、形象直觀、操作方便、重復性佳、交互性強。

隨著課件制作日趨完備，多媒體技術的推廣使用，教師對計算機操作能力的不斷提高，這一模式將為物理課堂教學帶來根本性地變革，可以預言，它將成為課堂教學模式發展的主要趨勢。特別是物理課程中以往難以解決的“演示實驗效果差、科普知識文學化、課外實驗自由化、粉筆加上黑板刷”的尷尬局面隨之解決，通過實物模擬、過程模擬、效果放大等技術，全方位、立體式展示近、現代物理知識，多角度、開放式擬復雜物理現象和過程，對于突破難點、突出重點可以產生奇效。

授人以魚，不如授之以漁，搞教育的人都知道這一淺顯的道理。我們在大聲疾呼課程現代化的今天，所有的教師都在自覺或不自覺地摸索課堂教學的新路子，都在自覺或不自覺地應用各種教學方法和模式。上面列出的前四種傳統模式和后四種模式之間本沒有嚴格的界定，本篇未列舉的諸如自主學習模式、個別化指導教學模式、策略教學模式等也在不同程度地為廣大教師采用，遠程教學已被國家教委確定為重點發展方向。重新提出教學模式改革，旨在拋磚引玉，期待著更多的專家和廣大中學物理教師關注教學模式、探究教學模式。

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一、有效教學概念界定的視角

關于有效教學(effctive teaching)的內涵，眾多中西方學者作了廣泛和深入的研究。由我國學者通過對西方有效教學研究的系統考察發現，西方學者對有效教學的解釋可以歸納為目標取向、技能取向和成就取向三種基本取向，并得到這樣的結論：到目前為止，沒有一個對有效教學的統一解釋，同樣，也很難找到一種最佳的界定角度或界定框架。而國內關于有效教學的研究尚起步不久，其研究情形猶如國外的研究現狀那樣。目前，對有效教學內涵的界定主要選取了以下四個視角。

視角一，投入產出。這個角度主要是通過教學時間、教學投入、教學產出來衡量有效教學，并用經濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。從這個視角來看，有效教學就是有效率的教學；有效教學就是教師通過有效的教學行為在盡可能少的教學投入內獲得了盡可能多的教學效果的教學；有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求。

視角二，目標達成。這個視角是以目標為取向來看有效教學，認為有效教學必須促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上有效地實現預期的教學目標”。

視角三，人本發展。這是從學生的學習出發點和教師成長角度來看有效教學。認為凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。當然，從教師成長角度來看，實施有效教學的還不多。

視角四，過程轉變。這個視角下的有效教學是一種教學理想到教學形態的轉變過程，強調過程性，即有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程”；有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

以上是界定有效教學比較客觀的四個視角，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，選取的視角不同，其概念的界定就有所不同，有些界定采用了多視角的交叉。事實上，有效教學是一個綜合的概念，它既是過程，也是結果；既是理念，也是實踐；既是理想，也是狀態。

二、有效教學的內涵

有效教學從根本上來說是一個實踐活動，但這個活動強調“有效性”，因此，對有效教學的認識關鍵還在于“有效”二字。綜合吸納以往研究成果后認為，有效教學是指以學生發展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式(先學后教、先教后學、學教生成)，促進學生有效學習，使師生各自獲得發展的實踐活動。其內涵可以從以下幾個方面來理解。

1.一個中心：以學生發展為中心

教育的本質是培養人和人之自我建構的實踐活動，教學是具體的教育形式之一。在教學中，教師是主導性主體，學生是發展性主體，兩者在交互作用的過程中，共同達到自我建構，即各自獲得發展。在有效教學的各種主客體因素中，學生始終是最中心的，有效教學的內在根據是學生的有效學習㈣。有效知識是針對學生而言的，有效活動方式的主要對象是學生，教師的發展也是以學生的發展為參照，因此，有效教學在體現教育的本質上要以學生發展為中心。

2.兩個層面：教師層面、學生層面

有效教學在目標和價值體現上要以學生發展為中心，以學生發展為出發點和歸宿，圍繞這一中心開展的有效教學活動有兩個層面，即教師層面和學生層面。并且這兩個層面始終是處于耦合狀態。在課堂教學之前的教學設計中，學生存在于教師的經驗中，是虛與實的耦合；在課堂教學各環節的師生互動中。師生(含生生)的語言對話、思想碰撞、行為表達等是面對面的交流，是實與實的耦合；在課堂教學引起的教學反思中，師生的反思行為仍然有師生兩個層面，他們是互為實虛的耦合。一般情況下，教師層面與學生層面的活動耦合越緊密，教學有效性越強，而決定耦合程度的因素包括教學內容、教學方式、教學環境、教學風格、個性品質等等，是不易確定的多變量關系。

3.四大成效：有效率、有效果、有效益、有效應

教學的有效性體現為師生在課堂上獲得發展的四大成效，即有效率、有效果、有效益、有效應。有效果即指教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價；有效率即指教學產出(教學效果)與教學投入的比或是有效教學時間與實際教學時間的比；有效益即指教學活動的收益、教學活動的價值實現，是教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合(質)以及吻合程度(量)的評價Illl；有效應則是教學活動帶給師生教學體驗而產生的積極的心理傾向和獲得的教學活動經驗，形成了有效教學的價值觀的評價。

三、有效教學的三種活動方式

“教學”在實踐中的“教”的行為和“學”的行為是密不可分的，它們是“你中有我”、“我中有你”的整體行為，或“主體間”行為，如果把教學行為的發生看成一種“力”，則教學活動的推進就是教學動力推動的結果，而教學動力本質上是一種教學合力。是教師工作動力和學生的學習動力相互作用所形成的動力。因此，教學行為是主體間作用與反作用的“無間”行為。但從教師與學生在教與學上的主體意識的先導性來看，教學行為意識產生有先后之分。從這個意義上講，有效教學有三種行為方式：先學后教、先教后學、學教生成。

先學后教是基于學生開展了學習行為后，達到了新的學習高度并產生了進一步學習的動機，觸發教師開展“教”的行為的方式，簡言之，是以學定教，以學促教，是“學生需學什么，教師就教什么”。從教學促進學生發展的角度講：“先學”立足解決現有發展區問題；“后教”旨在解決最近發展區問題。

先教后學是教師基于學生現有發展區，開展以教師為主導引發學生學習行為的方式，“先教”是教師行為意識在前，“后學”是學生行為意識在后，學生緊跟教師的行為意識，即以教促學，以教導學，是“教師教什么，學生學什么”。有效教學教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。

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【關鍵詞】小學科學課堂；有效性教學

許多學者從不同角度對教學的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授認為“，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

一、提高小學科學課堂教學有效性的途徑

（1）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學》課堂教學設計的重要資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材，創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

（2）關注學生的知識基礎，向最近發展區發展建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。

引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現在發展區，分析學生現有的知識水平和經驗、情感和思想狀態，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發展的障礙。

（3）提供有結構的材料，促進有效探究所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環節，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。但是，我們在為學生提供材料時，往往會出現一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發材料的時機不當等，都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。

（4）加強教師的有效指導，及時反饋和評價。加強學生分組實驗前的有效指導過去，我們的科學課十分重視對學生實驗進行指導，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學生照著按部就班地做實驗，實驗現象明顯結論正確。新課程來了，要學生自主探究，有的教師就不敢指導了，什么都讓學生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學生一定的幫助。

（5）“學而時習”，促使科學概念的內化科學課也要強調適度的“時習”，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。

另外，練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據反饋得到的信息給予恰當的彌補和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。我們認為：只有適時、適度的足夠的練習，才能進一步有效促進三維目標的實現。

二、及時進行課堂反饋和評價

在教學中要使學生能在教師的有效指導下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調整教學內容及方向，使教學針對性更強。我們在教學過程中必須處理好這一循環往復的過程：課堂教學是一個動態生成的過程。在本節課教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態，采取與之相應的教學行為（如激勵性評價、調節語氣、講話的頻率及需要重復或細講等），把學生的思維不斷地引到課堂教學的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

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1.信息技術的概念界定

現代社會中“信息技術”一詞已經成為了社會中常用的詞語，信息技術從微觀的角度來看，是指在現代計算機及互聯網等高新技術。從宏觀角度看，信息技術是指是人類獲取各種信息等的方式和技能的總和。信息技術在不同的情境下往往被賦予不同的內涵。本文件信息技術與中職數學教學相結合，由此界定為：在現代通信技術背景下，中職學校學生獲取數學知識及相關信息的方式和設備的總稱。

2.教學模式的概念界定

教學模式是教育學界研究的重要課題，關于教學模式的定義在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要將教學模式和中職數學教學結合在一起，將中職數學教學下的教學模式界定為：在一定教育思想、理念和理論指導之下，在中職數學教學環境下開展的數學教學模式的較為穩定的結構形式。

二、現代信息化背景下中職數學教學模式設計的基礎

傳統意義上，中職數學教學往往采用傳統教學方式，不存在任何現代化意義下的教學模式。為了適應現代信息化社會，中職教學數學需要進行改革，數學教學改革需要中職數學教學過程中的兩大教學主體不斷提升自己的素質和能力，由此來推動教學模式的形成、完善和最終的成熟。

1.數學教學主體――教師

數學教師作為中職數學課堂教學的引導人和指導人，在現代信息化背景下構建新型中職數學教學模式需要數學教師提高自身的素養。其一，用信息化為依托的教學理念武裝自己。如學習加涅的信息加工學習理論、多元智能理論等理論，中職數學教師只有掌握了這些理論還能為教學實踐中實現新教學模式奠定基礎；其二，數學教師還需要掌握一些多媒體信息技術。熟練掌握多媒體信息技術才能在信息化時代下熟練地運用信息技術進行數學教學。因此，在現代化社會下，中職學校的數學教師需要具備以上基本能力才能熟練地運用新型教學模式。

2.課堂主要參與者――學生

作為課堂的主要參與者之一學生，在新模式之下學生要想在新型教學模式下進行更好地學習，還需要具有一定的能力。首先，學生需要逐步提高自身的自學能力，在新型教學模式下，對學生的主動性強調較多， 要求學生需要具備有較為扎實的數學基礎知識；其次，學生之間要有合作學習的意識，有團結協作的氛圍，這樣才有助于新型教學模式在課堂教學中開展。

三、現代信息化背景下中職數學教學模式

1.現代信息化背景下中職數學教學新模式簡介

（1）導生制教學模式。導生制教學模式是借助于英國和美國曾一度使用的教學制度貝爾――蘭卡斯特制。同樣也是一種教學組織形式，只不過在英美兩國主要在初等教育中使用較多。導生制模式的形成主要為了提高學生的學習主動性而提高，同時又由于學生與學生之間溝通更為直接方便，由此導生制成為了較為流行的教學模式。

導生制的實施過程：首先由數學教師在全班進行數學知識的講授，講授時間大致為課堂時間的三分之一；其次，由各小組進行討論式學習，主要由各個小組的學生“導師”為其他同學講解本節課所學的數學知識。在講解過程中，可以利用多媒體或者計算機尋找一些基礎性的材料和資料等，幫助小組內所有的同學掌握本節課的知識；最后，在教學時間即將結束時，數學教師對各小組進行指導，并對共提供疑惑的問題加以講解。

（2）小組競賽型教學模式。小組競賽型教學模式依托與國外的約翰斯?霍普金斯大學設計的游戲競賽模式。主要強調小組成員之間的合作、分工、配合等。在中職學校將這種具有競爭力的模式引入其中，學生可以提高自己的答題信心和學習的積極性。該模式主要體現學生的個人責任感和小組內合作情況。

小組競賽型教學模式的實施過程：首先，數學教師需要將數學教學內容轉變為各種數學問題。在教學之前發到學生手中。數學教師還需要制定好游戲競賽的規則，便于學生積極參與答題；另外數學教師還需要對班級中學生劃分小組，分組要尊重“優生與差生”相搭配的原則。其次，在課堂教學中，數學教師要按照數學題目和現有的規則，組織班級學生參與競賽，但需要教師制定小組成員回答問題。根據小組回答問題情況，為小組計入相應的分數；最后，根據小組答題情況，對小組成員實施獎懲，同時將課堂中遺留的問題加以講解。

（3）小組探究型教學模式。小組探究型教學模式主要針對中職數學教學中對于中職學生較有難度的問題講解時進行。小組探究性教學模式是在數學教師將基礎知識講解完后，將較有難度的數學題目留于小組自己探究，探究結束后各小組匯報自己的討論情況。教師依據小組探究結果進行點評，并對學生存在的疑難數學問題加以講解。

以上介紹了三種適用于中職學校學生采用的現代化數學教學新模式，新模式在采用過程中要注意時間的把握和對學生的控制。

2.現代信息化背景下中職數學教學新模式實施的注意事項

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關鍵詞：翻轉課堂；教師勝任力；構成分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0028-03

自2007年以來，國內外學者對翻轉課堂進行了研究，如概念的界定、具體教學模式的研究[1]、翻轉課堂教學的實證研究等。然而，在以上研究過程中，學者們關注更多的是翻轉課堂教學模式本身的研究和學習者學習地位的變化，對教師這一重要決定性要素的研究卻很少關注，甚至忽略，沒有考慮到教師對于翻轉課堂的實際掌握情況和教師自身教學能力是否能夠勝任此種教學模式。同時，與傳統課堂相比，在教師教學角色轉變的翻轉課堂教學模式下，對教師的教學能力也提出了不同要求。因而，在本研究中，筆者試圖解析翻轉課堂教學模式下教師應具有的勝任力，以期為即將采用翻轉課堂進行教學的教師提供一些參考性建議，以幫助教師判斷自身是否已達到教學模式對教師勝任力的要求。

國內外許多學者對勝任力概念進行了界定[2][3]。在一定程度上，國內外學者對于教師勝任力的理解具有一致性，均認為教師勝任力應包括專業知識、專業技能、專業態度和價值觀。

通過以上分析，筆者對教師勝任力概念的界定如下：在特定的教學模式下，教師勝任力是指在某一具體學科的教學過程中，為了達到預定的教學效果或教學目的，任課教師所應具備的專業知識、專業技能、專業態度和價值觀的綜合能力。

一、解析翻轉課堂教學模式下教師勝任力的專業知識

翻轉課堂教學過程主要分為課前和課中兩個階段。課前階段主要是學習者通過視頻等相關資料對新知內容的自主學習過程；課中階段主要是學習者在教師的幫助、指引下進行協作的學習過程。課前階段，教師需進行教學設計，歸納教學重難點等。并根據以上分析結果，將教學內容拆分成不同要點，制作成相應的教學視頻或選擇網絡上的優質教學公開課視頻、文檔資料等，將其上傳到指定的教學平臺，供學習者自主學習；在自主學習過程中，教師利用教學平臺與學習者溝通，并對其進行指導和監控，保證課前教學的順利進行，并為課中教學做準備。課中階段教師需根據學習者提出的問題進行情境的創設、提供個性化指導、組織學習者協作學習、組織課堂紀律等。

通過以上對翻轉課堂教學流程和教學過程中教師應承擔的工作分析發現：教師對教學內容的分解和視頻的制作是翻轉課堂教學的重點，而教師課前督促學習者自主學習和課上對學習者深層次學習的組織是難點。[4]因而在本研究中，筆者借助教師勝任力概念中體現的專業知識、專業技能和專業態度價值觀三個方面，分析翻轉課堂教學模式下，教師在完成相應教學工作時所應具備的具體勝任力，即翻轉課堂教學模式下教師勝任力。

在采用翻轉課堂教學模式進行教學時，教師首先應清楚該模式與傳統課堂教學模式的本質區別，即教學結構的改變，進而掌握對教學過程、教學資源等設計的不同。在對其區別了解的基礎上，教師在專業知識方面應掌握以下幾方面的內容。

1.學科專業課程知識

學科專業課程知識的掌握是對一名合格教師教學能力的最基礎性要求。作為某一學科的任課教師首先需對這一門課程具有整體性的了解，清楚該課程內容是否適合采用翻轉課堂教學；其次，應知道教學內容的重難點，能將教學內容適當地分解為多個相互關聯的知識點，使學科知識能適合利用適當的技術進行呈現，為后期教學視頻的制作做準備；最后教師應掌握與教學內容相關的、最新的、拓展性的內容，能夠駕馭該課程的教學。

2.相關教學法知識

翻轉課堂教學過程中，教師應掌握相應的學科教學法知識，并能對學習者進行特征分析，以判斷學習者是否能夠適應該模式的教學、設計教學的流程、課堂活動的組織和管理、針對性的教學評價等。與學習者已習慣的接受式的傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學模式下教師更應熟練使用教育學、心理學、系統科學等相關教學理論，以便合理地設計和調整外在因素。

3.網絡教學知識

翻轉課堂教學過程中，學習者需利用網絡教學平臺進行自主學習，為保證學習者自主學習的有效進行，關于網絡的使用，教師需掌握以下幾方面知識。

網絡教學環境知識：教師在向學習者提供遠程教育平臺進行自主學習之前，教師自身需先了解該平臺，知道如何在平臺上共享網絡教學資源；如何使用在線答疑系統；如何使用評價模塊對學習者的自主學習過程、學習的參與程度、學習的效果、資源的使用情況進行有效評價；如何與學習者進行溝通等。發揮網絡教學環境對教學目標實現過程中積極作用的最大化。

網絡教學資源知識：在某些學科的教學過程中，教師需收集一些具有權威性或某一學科領域內專家最新研究成果等資源，并將其共享到網絡教學平臺，供學習者自主學習。因而在開放的、豐富的網絡資源環境中，教師需掌握一定的網絡資源檢索能力和信息加工處理能力；需了解資源類型，是否與學習者認知風格相符；并掌握將資源共享到網絡教學平臺中的最佳呈現方式和呈現時機。同時，下載資源時，需遵守相應的法律法規，確保教學資源的合法性。

綜上所述，翻轉課堂教學模式下，教師勝任力中的專業知識是教師采用翻轉課堂教學模式進行教學的基礎勝任力，也是教學順利進行的基礎條件。

二、解析翻轉課堂教學模式下教師勝任力的專業技能

翻轉課堂課前自主學習過程中教師需構建虛擬的學習環境，適當監控學習者的自主學習，并與學習者進行交流溝通，以保證教學進度和學習者的學習效率；課中的協作學習，教師需構建實體的課堂教學環境，適當地組織和管理課堂紀律等。因而，在翻轉課堂教學過程中，教師應掌握相應的實體技術和虛擬現實技術。具體應具備以下幾方面的能力。

1.軟硬件使用技能

教學視頻制作過程中，教師需使用錄像或攝像設備錄制教學視頻。所以，教師應正確使用這些設備、規范自己的操作，制作出語音和畫面清晰的、具有較好視聽效果的視頻；在使用的過程中，要考慮到安全性因素；使用過后，教師還需注意設備的管理、維護和維修，確保設備的持續使用。對于軟件的使用，主要體現在多媒體素材或錄屏軟件的使用上。教師需熟練掌握PPT、CamtasiaStudio等軟件的使用，制作出精美的、具有交互性的和吸引學習者眼球的視頻教學資源。

2.微觀教學設計技能

傳統課堂的教學過程中，教師只需對面對面式的課堂教學進行教學設計，但在翻轉課堂教學模式的教學中，還需對課前階段的影響要素進行設計。因而，在翻轉課堂教學模式下，教師應掌握的教學設計能力主要分為以下幾個方面。

課前教學流程整體設計技能：翻轉課堂教學課前階段，教師需根據教學目的對教學過程的各階段進行粗略設計，用以保證整個教學過程順利地實施。因而，在此階段，教師的整體設計技能主要表現為課前教學設計技能、課中教學設計技能及二者有效銜接的設計技能。課前教學設計技能有三部分。首先，教師應將教學內容分割、設計成不同的知識點，且注意知識點之間難易程度的遞進，預測出學習者可能存在的學習困難，以適當地設計出Word形式的提示性材料，用以對重難點進行提示及對視頻教學內容的引出，以便于切合學習者的最近發展區；其次，根據學習者特征及知識點的難易度，估測學習者學習視頻內容需要的大概時長；最后，根據教學目標設計出針對性的自主學習評價維度，并進行維度的細化。課前與課中銜接的設計技能主要體現在教師應設計、選擇出進行課堂教學的最好時間和進行探究的教學問題，以保證與課前自主學習很好地銜接，避免新知的學習和內化出現斷層。課中教學設計技能為以課前階段自主學習評價和教學問題為基礎的教學設計，教師應具有根據問題進行針對性地設計和創設情境的能力，供學習者協作探究。

課前視頻內容設計技能：首先，教師應了解在5-15分鐘的簡短視頻中如何導入某一知識點的教學，即如何導課；其次，教師應充分發揮自己專業知識技能，用幾分鐘的時間將知識點講透、講深；最后，教師需利用一定的時間，將知識點的學習進行總結。總之，在視頻制作時，要求教師在縮減后的時間內，將知識點的教學內容完整地呈現出來，并保證視頻內容的質量。

3.學習環境管理技能

虛擬學習環境管理：學習者在虛擬的網絡平臺學習環境中自主學習，教師需對學習者進行適當的監控和適度干預，以保證新知學習的高效進行。因而，這種遠程虛擬的教育環境對教師勝任力也提出了更高的要求。首先，教師自身應能熟練使用平臺，甚至需掌握編程、網站開發等能力，以便對平臺進行二次開發，滿足教學要求；其次，教師應具備一定的監控或跟蹤技能，對學習者的學習進度進行監控、對自律性較差的學習者進行督促，并能夠對各種突發事件進行合理解決的能力。因而要求教師應熟練掌握各種教學策略，熟知其間的差異，適時地進行使用；最后，教師需具備良好的問題分析與總結能力，能夠對學習者不能自主解決的問題進行歸類分析。

課堂學習環境管理：翻轉課堂的實體課堂教學環境中，教師應根據學習者特征及實際學習情況提供個性化的指導，并引導學習者進行有效的協作學習；與學習者保持良好的互動，為有需要的學習者提供及時、有效的支持服務；維持課堂的秩序等。因而，教師需要有一定的觀察能力、人際交往能力和教學組織技能。

綜上所述，翻轉課堂教學模式中，教師應主要具備軟硬件使用的技能、學習環境組織的管理能力和微觀教學設計三方面專業技能。同時，在翻轉課堂教學模式下，還需教師表現出更強的人際交往技能，用以不斷地與學習者或其他同事、專家進行交流和討論，能及時獲得學習者的各種真實反映和與他人進行教學經驗的分享，并能借鑒成功的教學案例，努力提高自身的教學技能。

三、解析翻轉課堂教學模式下教師勝任力的專業態度和價值觀

翻轉課堂教學模式下教師勝任力中的專業態度價值觀表現為以下三個方面。

1.態度

教師作為學習者的引領者，除具有扎實的相關知識外，還應具有前瞻性，能夠不斷地更新已有的舊觀念，積極主動地擴充自己的知識，接納新鮮事物；能夠關注教學技術的前沿發展。

此外，翻轉課堂教學模式中，不再采用“教師講授―學生接受”的方式教學，而是采用學習者自主學習的學習方式。對于這種教師不易掌控教學過程的教學模式，教師應具有更強的責任心，可在學習者自主學習的過程中給予及時的指導與幫助；可客觀地看待翻轉課堂教學模式的應用，并能準確的自我定位；可充分發揮“引領者”、“幫助者”的作用等。

2.價值觀

教師應意識到翻轉課堂教學模式對教育教學改革的重要性，并清楚翻轉課堂在改變教學結構的基礎上，提高學生自主學習能力、增加師生互動等方面的價值；教師應主動采用該模式進行教學，從而提高教學效果；教師應理性地思考該模式的發展。

四、總結

在教學結構改變的基礎上，對翻轉課堂教學模式下教師勝任力提出了更高要求。例如：教師需有較好的動手操作能力以制作出高質量的教學視頻；教師需根據學習者特征等情況提供個性化指導，并能將課前自主學習和課中協作學習有效地銜接與過渡。教師勝任力在傳統課堂教學中由于時間、資源等外在條件的不受限制很少被提或甚至沒有涉及；要求教師具有很強的接受能力，能接受新技術、新觀念及其帶來的各種角色、地位的改變。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2] McClelland DC. Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Physiologist，1937（28）：1-14.

篇8

關鍵詞：素質教育；職業高中；數學教學；分層教學；辦法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0098-02

進入職業高中階段學習之后，學生之間數學成績的差距有時可能日漸加大。一些數學成績較好的學生不得不適應教師的教學進度，與學困生一起學習數學；假如教師的教學主要是照顧數W學習成績較好的學生，則會使數學學困生及中等生無法跟上教學節奏，漸漸失去數學學習興趣。因此，這對職業高中數學課堂而言是一個教學難題。如果教師一味用一刀切的教學方法教授數學，不尊重學生個體之間存在的差異，則很難提高數學課堂教學質量。在這樣的背景下，在職業高中數學課堂實施分層教學顯得尤為重要。要想全面提高數學教學質量，就必須大刀闊斧地進行改革，分層教學勢在必行。

一、分層教學的概念界定及實施意義

1. 分層教學的概念界定

何謂分層教學？查閱相關文獻資料發現，分層教學是具有廣泛及深刻理論依據的課堂教學方法。分層教學的提出，是基于分層遞進及因材施教的教學理念，它是一種極為科學的現代教學方法。分層教學是指教師在課堂教學中依據學生個體之間的差異，將學生分為三個層次（優等生、中等生及學困生），針對這三個層次學生進行有的放矢的教學的一種現代教學模式。分層教學法是在尊重學生個體差異的前提下，對學生進行因材施教，它彌補了班級授課制的不足，被國內外許多教育家及教育工作者所賞識、借鑒。

2. 職業高中數學課堂實施分層教學的意義

教師在職業高中數學課堂上實施分層教學具有重要意義，具體主要體現在如下兩點。一是有利于滿足學生的個性化需求。世界上沒有完全相同的兩片葉子，亦沒有完全相同的兩名學生。學生個體之間不同程度上存在著差異，在數學學習過程中同樣有此表現。在職業高中數學課堂上實施分層教學，可滿足不同學習層次學生的學習需求，讓不同學習層次學生在數學學習上都能取得不同程度的進步，這更有利于激發學生的數學學習興趣。二是有利于不斷提高課堂教學質量。對職業高中數學教師而言，提高課堂教學質量是其孜孜不倦的追求目標。很多職業高中數學教師煞費苦心，積極在課堂中采用各種教學方法、教學手段。但由于采用的教學方法過于統一，未對學生進行區別對待，因此很難有效提升課堂教學質量。分層教學法是針對不同學習層次學生實際而提出的一種教學方法，在職業高中數學課堂上實施分層教學有利于提高課堂教學質量。

二、職業高中數學課堂實施分層教學的具體方法

在職業高中數學課堂上實施分層教學，不僅是一門學問，更是一門藝術。具體而言，在職業高中數學課堂上可采取如下方法進行分層教學。

1. 學生分層

在職業高中數學課堂上實施分層教學，首先必須對學生進行科學分層。在具體分層過程中，應把握好如下幾點。首先，對班級內學生的數學學習成績進行測試、摸底了解，在此基礎上將學生分為優等生、中等生及學困生三個層次，各層次學生的具體數量并不固定。其次，通過一段時間的分層教學之后，部分學困生、中等生的學習成績可能會不同程度地得以提升。除此，部分優等生也可能出現成績下降情況。此時，教師應靈活調整學生分層。對學生的分層，應做到科學合理，不應過分依賴于教師自身的主觀臆斷。在職業高中數學課堂上對學生進行分層的主要依據，是學生的具體學習成績。在具體分層時，為保護學生的自尊心，教師一般不需要將分層依據告訴學生。

2. 教學目標分層

眾所周知，所謂教學目標是指預期達到的學習標準及結果。教學目標是新課標的具體化成果，職業高中數學教學目標的科學制定有利于教學質量的不斷提升。為在職業高中數學課堂上有效實施分層教學，教師需要制定分層教學目標。比如，執教“指數函數”時，數學教師可制定這樣的分層教學目標：要求優等生通過自主學習與探究，對a>1與0

3. 課堂教學分層

確定學生分層、教學目標分層之后，職業高中數學教師便可在課堂中積極實施分層教學。課堂教學分層是分層教學法在職業高中數學課堂中的具體運用，事關分層教學法在職業高中數學課堂中的運用成效。因此，職業高中數學教師應重點把握，予以足夠重視。在具體分層教學過程中，教師應根據不同層次學生科學地設計問題。例如，執教“函數的單調性”時，針對學困生可提問函數單調性的含義，而針對優等生則可直接要求其判斷函數的單調區間。除此之外，職業高中數學教師還可根據學生學習層次的不同，有的放矢地設計合作學習任務，讓各層次的學生完成相應層次的合作學習任務。由于學習層次相同，因此，他們在具體合作學習過程中有更多的共同語言，更容易碰撞出思維的火花。職業高中數學教師在課堂上實施分層教學，應充分關注學生個體之間的差異性，切勿采用一刀切的教學模式。在具體分層教學過程中，不需要反復強調哪些問題需要哪個層次的學生回答，哪些任務必須由哪個層次的學生完成，一切盡在不言中即可。這樣的做法，更利于保護學生的自尊心，更利于引導學生更加積極地參與分層教學。

4. 評價分層

在職業高中數學課堂上實施分層教學，還要重視評價分層。不同學習層次的學生，其評價方式應有所不同。有差異的分層評價更利于激發學生的數學學習積極性，更利于提高分層教學在職業高中數學課堂上的運用效果。對學困生而言，職業高中數學教師對其進行評價時，應盡可能以賞識性評價為主，應盡可能發現學困生身上存在的閃光點，針對其閃光點進行積極挖掘，有的放矢地對其進行評價。對于中等生，職業高中數學教師應做到批評和表揚同時進行，該批評的要批評，該表揚的要表揚。而對于優等生，職業高中數學教師在對其進行科學評價的同時，還應積極提醒其在哪些方面需要改進，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，職業高中數學教師還可要求學生積極進行自評和互評，通過這樣的評價方式不斷提高評價質量。

5. 作業分層

對職業高中數學教師而言，為提高分層教學質量，在設計數學作業時也應做到分層。分層作業設計有利于滿足各個學習層次學生的具體學習需求，有利于提高不同學習層次學生的作業完成積極性。例如，執教“函數的基本性質”時，針對學困生可設計這樣的作業：下面說法正確的選項是？A.函數的單調區間可以是函數的定義域、B.函數的多個單調增區間的并集也是其單調增區間。針對中等生可設計這樣的作業：函數y=x2+bx+c[x∈（-∞，1）]是單調函數時，b的取值范圍是：A.b≥-2、B.b≤-2、C.b>-2、D.b

三、結束語

總之，對于職業高中數學課堂而言，如果教師一味沿用一刀切的教學方法，不尊重學生個體之間存在的差異，則很難提高課堂教學質量。分層教學法是一種極為有效的教學方法，可有效解決學生學情不同的問題。職業高中數學教師在課堂中實施分層教學時，必須做好學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、評價分層及作業分層等。只要能做好以上幾個方面，分層教學法定然可以在職業高中數學課堂上發揮更大的作用，散發出更加耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]李廣全.高職數學課分層次教學的探索[J].中國職業技術教育，2004（19）.

[2]瑞芬.數學教學理論選講[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

篇9

教學設計作為一種教學規劃，在教學過程中占有十分重要的地位，它是教學方法與學習方法的體現。每門課程都有其獨具的教學思路，作為物理課堂的教學規劃也有其獨特的教學理念，教學方法和教學目標。具體來說，物理課堂的教學理念以物理課程標準界定的基本理念為指導，其學習方式是以教師為主導的課堂教學變成以學生為主的課堂教學，從而更好的實現教學目標。

關鍵詞：

教學的課堂設計；物理課；探究式教學

1問題形式講課，進行探究式教學

在學習的過程中，問題意識非常重要，這是學生自主學習的動力來源。問題意識的培養，這過程需要學生的自主思考，自主發現，養成善于發現問題的習慣。而，培養這種學習習慣就需要老師在課堂上進行探究式的教學，引導學生進行思考自主探究，發現有價值的問題，提出有價值的問題。讓學生自主思考，培養學生問題意識的方法有以下幾種：①提出新穎的問題，引發學生的學習興趣。在物理學領域中不乏有趣兒新穎的物理現象物理課題。比如：信息高速公路，納米技術等名詞術語。當學生第一次聽到這些新鮮的物理名詞的時候情不自禁的就會問：“什么是信息高速公路，什么是納米技術。”這樣老師就可以通過學生們感興趣的問題來組織課堂，提高教學的效率便是水到渠成的事情了，既能讓學生接受更多新鮮的物理知識又能培養學生獨立思考問題的意識。②通過問題中的矛盾，引發學生的好奇心。在物理課堂的教學中原有的新知識和教材中的知識有一部分在表面上看與原有的知識相矛盾，這就為學生自主探究提供了條件，讓學生發現表面上的矛盾，通過這些表面上的矛盾來解決思考中出現的問題，最終培養學生的自主思考能力和實踐能力。③從源頭發現問題。很多學科內部都是相互聯系互為因果，物理學科也是這樣，學生可以通過把握學科內部固有的因果結構，引導學生探索問題，追根溯源。④縱向比較出問題。規律概念有其自身的規定性，學生通過老師的引導將概念規律進行對比發現存在的問題。這樣在實際教學的過程中，老師教學不再是單個的概念教學而是變成了成組的概念講解。通過概念的對比，深化學生的理解，對比中出現的問題則有利于學生提高探究問題的能力，構建學生的知識框架。

2情景形式教學，讓學生在情景教學中體會學習的樂趣

情景教學是一種教學的方法。他的目的是提高教學的效率，方法是通過教具教學設計等引入教學的情景，引發學生的學習興趣，調動學生自主學習的能力。情景教學可以讓學生在學習中進入教學情景，體會到學習的趣味，激感共鳴，增強學生學習中產生的感受性，學習不再枯燥，提高學習的娛樂性，享受學習的快樂，激發學習的主動性。設計教學情景的方法主要從兩個方面入手，功能方面的設計與方法的設計。功能設計是為了服務于不同的教學需要而設計的教學情景，教學計劃等。比較常用的幾種教學方法：①引出內容。通過教學的情景設計，引出教學的內容，從而使教學的物理概念與原理的學習變得形象鮮明。②奠定感情基調。情感語言奠定情感氛圍，更能觸動學生的心理，不但能吸引學生學習的注意力，而且可以培養學生正確的世界觀，人生觀與價值觀。③調動思維。教學情景的設計不但能夠引發學生思維活躍，而且可以激發學生的思考，引發學生的求知欲，提高學生自主探索學習的能力。方法設計指的是通過不同的教學方法教學手段來進行課堂教學。經常使用的有以下幾個方法：①利用模型教學。具體來講就是利用模型來講課，創設情境。②利用圖畫授課。這種教學方法可以突破教學的時間空間限制，利用教材或者多媒體進行講課。③語言的講述是最常用的方法也是最靈活的方法。這一方法可以通過利用語言來講述豐富生動的物理現象物理過程，創設教學情景。④實驗法。通過教學的實驗演示，來創設教學情景。

3在平等的交往中進行互動教學，提高學習能力

互動式教學是以平等教學理念為基礎，師生平等的交流，探索問題。新的課程標準中指出現在的就教學不再同于以往的教學，是一種填鴨式的教學，而是師生平等交流互相探索的教學方式。因此老師與學生都需要轉變教學的理念，有原來老師主導課堂變成學生自主的參與課堂，由原來老師講授知識變成學生自主的探索知識。在學習過程中師生彰顯各自的特長，取長補短互相促進，從而提高教學的質量培養學生的學習能力。物理互動式教學是以思維的交流為基礎。思維的互動是教學的最重要也是最基本的學互動。因此，課堂教學的評價要以思維互動的程度為標準，而不是課堂的活躍氣氛，與頻繁的語言層面的交流。實現思維交流的方法：①通過趣味引發學生的思維的活動。興趣是最好的老師。興趣的激發可以更好的帶領學生進入課堂的情景，思考問題。②問題牽動思考。問題的提出應是師生雙方，實現問題的互動，思想的溝通交流。③實驗來激發思考。實驗可以讓問題變得具體化，學生可以形象直觀的觀察到問題所在，指出問題，分析問題，解決問題。而在問題的解決的過程中無形的就納入了思維的含量。

4設置開放題，進行開放式的教學

開放式的教學是相對而言的，突破教材的束縛，文本的限制，結合文本的基礎之上結合學生的直接經驗以及教學過程中出現的教學的需要為教學進行的依據，進行課堂教學的教學活動。打破單純以教材為主線，以老師為課堂主導的教學模式，加入學生的自主探究合作學習，進行開放的教學。通過這樣的培養方式，能夠拓寬學生的學習視野，培養學生的發現問題解決問題的能力，讓學生更好地成長成人成才。

作者：宋繼華 單位：吉林省大安市第五中學

參考文獻

［1］陶忠林．教學設計要注重問題情景的創設［J］．中學物理教學參考．2001（10）．

篇10

美育思想伴隨人類文化的產生而產生，已有數千年歷史，但將這種教育活動明確稱為美育僅有兩百多年。近年來，有學者提出“大美育”的觀點，強調美育要貫穿學校教育的全過程。提出“審美化教學”這一概念，使教師與學生的教學關系轉化為一種特殊的審美關系，使整個教學活動轉化為審美欣賞、審美表現和審美創造的活動，旨在大幅度提高學生學習的興趣、學習的主動性和學習效率，減輕學習的心理壓力，使師生在教學過程中充分獲得身心的愉悅，這可以說是對美育概念的一種全新的界定。可以這樣表述：美育就是按照美的規律來實施的教育。筆者的討論主要側重美術鑒賞課課堂教學中的審美教育。

一、將美育貫穿于課堂教學的始終

美術學科內容豐富，而且涉及的知識廣泛，所以教師在課堂設計中不應該照本宣科，而是要深入細致地研究教材，挖掘審美教育的知識點。悉心體悟學生的學習心理與學習興趣，引人入勝地引入審美教學，準確地切入審美知識點。在教學實踐中教師必須下苦工夫，不斷地探究和總結教學的方法和技巧，比如課堂內容的安排、課件的制作、板書的設計等，都要緊緊圍繞通過美術鑒賞而使學生受到美的教育、美的陶冶這一最終教學目的，使學生學得愉悅，學得振奮，學得有趣。教師在課堂教學時要注意因人而異、因材施教，變換不同風格的教學設計，用自己的真情實感感動學生，用自身對藝術的熱愛影響學生，幫助學生提升審美理念。例如筆者在講授“徐悲鴻的《奔馬圖》鑒賞”一課時，首先讓學生細心觀察作品，再讓他們描述自己生活中對馬的印象，對比作品中的馬，心理上有什么感受，在這樣一個過程的基礎上，向學生介紹徐悲鴻的生平和作品的創作背景，引導學生從作者人格精神的層面深入分析作品，使學生感受到作品中那駿馬奔騰的氣勢所象征的昂揚向上的民族精神，從中體悟到《奔馬圖》所蘊含的藝術美、精神的美，在美的享受中受到高尚精神的洗禮和鼓舞。所以高中美術教學要通過引導學生不斷認識和理解美術作品內涵將美育貫穿課堂教學的始終，通過激發學生對美術作品的鑒賞興趣，培養學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力和審美能力。

二、引導學生用審美情趣感受藝術作品

縱觀現時我國的高中美術教學，大多只停留在傳播基本的美術常識或訓練基礎美術技能的層面。要培養學生的審美意識和審美能力，要求教師充分發揮學生在教學中的主體地位。面對一副藝術作品時，鼓勵學生主動地感受、分析、鑒賞藝術作品中的美，接受崇高藝術美的熏陶。老師要精心設計課堂教學程序和形式，運用一定的教學手段創造直觀形象的審美環境，激發學生的審美興趣，并引導學生評析作品的內容、形式，分析兩者之間的關系。比如在《走近抽象藝術》這一課的教學中，老師可以引導學生欣賞蒙德里安的作品，在此基礎上講解有關的審美經驗和知識特點，訓練學生根據自己對美術作品的最初印象欣賞和分析美術作品。學生在初接觸作品的階段認為畫得像的作品就好、畫得不像的作品就不好。針對這種情況，教師可以在教學中進行具象性作品與抽象性作品的對比欣賞，讓學生厘清藝術現象和藝術意境的基本概念，提高他們的藝術欣賞品位。這樣讓學生通過對美術作品的直接欣賞，感受、理解并分析美術作品中蘊含的美，接受高尚藝術美的熏陶，有效激發他們的審美情趣，進而提高審美能力，培養高尚的審美情操，為他們的終身發展奠定良好的心理基礎。

三、引導學生用審美情懷感悟生活

著名畫家、詩人席慕蓉曾說：“美術教育的目的并不在于培養幾個專業的藝術家，而是培養一個樂觀向上、具有高尚審美情操的民族。”多數高中生將來不會從事專門的美術事業，所以通過美術教學培養他們的審美能力，使他們具有高尚的審美情操和健康的人格心理具有更實際的意義。教育實踐表明，審美感受力充分、健康發展的學生，在德育、智育和體育方面的發展往往容易達到較高的水平。因此，教師要充分認識審美教育的意義，將審美教育滲透到日常教學活動中，讓學生自覺不自覺地受到美的熏陶、受到美的啟迪。當今是社會轉型的重要時期，各種思潮此起彼伏，人們對美的界定趨向多元化和模糊化，讓心智和意念尚未成熟的學生在紛繁復雜的現象中鑒別出積極的、高尚的美，需要教師為此付出不懈的、艱苦的努力，要在長期的教學實踐中不斷探索，合理利用學科資源，尋求適合高中生的年齡和心理特征的方法，有效培養學生對美的感知、理解和想象能力。