國防教育的概念范文

導語：如何才能寫好一篇國防教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：意象；中西比較；文學研究

一、中國古典詩歌中的意象概念

作為審美表現成果的意象，其概念發展過程大致可分為四個階段：第一階段，萌生于漢代；第二階段，發展于晉代；第三階段，完備于六朝；第四階段，認同于唐代“而概念的術語產生于唐代”。

（一）意象概念的內涵萌生于漢代學者解經釋騷的比興。《毛詩序》運用了“詩六義”這一術語，漢儒解《詩經》，總結出賦比興的三種表現手法。王逸指出《離騷》的“香草美人”是一種新的比興寄托手法，應視為對意象內涵的擴充。

（二）陸機《文賦》的“隱”“曲”“喻巧”說，是對意象內涵的發展。他對意象概念內涵的發展有兩點貢獻：1、提出了“隱”“曲”“喻巧”說。2、《文賦》開篇曰：“余每觀才士之所作，竊有以得其用心。”《文賦》對“比興”一詞避而不談，不論其用意如何，客觀上卻昭示了隱含寄托手法不僅為詩騷所獨有。陸機的“隱”“曲”“喻巧”說，是對漢代《詩經》、《楚辭》研究的比興說的繼續和發展，與意象概念的內涵是同質的。

（三）意象概念的內涵在《文心雕龍》的《隱秀》篇中得以完備。劉勰將“隱”“秀”并舉為最優秀的表現手法。“秀也者，篇中之獨拔者也”，“秀”就是篇中的名句。而“隱”就是意象。

（四）意象的內涵認同于唐代詩人和詩評家。在詩學領域，皎然率先將意與象的寄托關系作了明確地揭示。“象下之意”，即客觀外物的描寫中寄托隱含的詩人的主觀情致，它的出現標志著意象概念術語的出現。意象的內涵完備于劉勰，至此，意象概念正式誕生。唐人論及意象使用的另一術語是“內意”“外意”。“外意”指客觀象的意義，“內意”指作者的主觀情致。

意象概念內涵可以作如下歸納：

1、象指一切具有物理形態的客觀存在物，包括視覺不可見的物質和人自身的一切外在表現，如聲音、風和人的情態行為等。意指詩人主觀的一切意識活動，如感情、志向、認識、幻覺等。

2、意象的本質是寄托隱含，委婉不露，不直接言意而將意寄托隱含于象中，因而意象具有雙重意義，即外意和內意，也稱字面意義和隱意。不具有雙重意義的詞語、詩句或詩，不是意象。

3、意是主，象是賓；意是目的，象是手段；意是內容，象是載體。

4、象和意必須具有某種聯系，才能構成意象。

5、意象是詩人獨特的審美創造成果，同一個象，對于不同的作家和同一作家的不同時空，可以寄托不同的意。

二、西方理論話語中的意象概念

在西方，image作為一個理論術語，首先出現于認識論和心理學領域。西方哲學《英漢對照辭典》對image的解釋是：一個表象(representation)，一個據稱是表征外部客體的心的圖畫(mentalpicture)。在西方哲學傳統中，意象被認為與知覺、思維等認識活動有密切的關系，即我們在感知、認識外界事物時伴隨著一種心理意象的產生。這一觀點的源頭，可以追溯到古希臘的德謨克利特。他認為感覺和思想都是外部模壓的意象造成的，沒有這種意象，它們都不會發生。亞里士多德也認為，“沒有心靈圖畫（意象）的伴隨，便不可能去思維”。此后，這一思想在西方近代哲學尤其是英國經驗主義哲學中獲得了繼承和發展。洛克和休謨都認為觀念和意象是同一個東西，因此，思維活動和具有心理意象是等同的。

顯然，西方哲學領域中的意象概念與中國傳統美學意象概念相去甚遠。這種差異，對于我們從中國傳統美學來研究審美意象恰恰是一種補充。現象學的誕生，導致對意象的研究獲得了一種質的推進。在這方面，現象學的重要意義首先在于一種方法論的突破，即超越了西方傳統哲學的主、客對立的認識論視野，從而揭示了意象作為一種意向性建構的產物所具有的與主體和客體兩方面的同時性的本質關聯在一起的整體結構。

胡塞爾關于知覺、想像之意識活動以及時間意識結構等的分析，以及梅洛·龐蒂的知覺現象學等，都直接或間接地涉及到意象的構造問題。在此，我們僅就薩特的理論作一分析，因為在西方當代哲學家中，對意象進行了較系統研究的，當首推薩特。

薩特對意象的初步定義是：“意象”這個詞只能指意識同對象的關系。因此，意象是一種意識。更確切說，是一種想像性意識，一種完整的綜合組織的意識。既然意象本身就是一種意識，根據胡塞爾“意識總是關于某物的意識”，那么作為意象的對象的某物就不可能是意象本身。因此，意象的對象本身并非意象。在此，薩特關于意象和意象的對象之區分是通過與知覺活動的區別而進行的。薩特認為意象活動即想像性意識與知覺是兩種有本質區別的意識形式。他說：“在知覺中，認識是緩慢形成的；而在意象中，認識是瞬間性的。”因此，知覺的對象不斷地充實著意識;而意象的對象則不過是人對它所具有的意識。從意象中可以得知的不過就是已經知道的東西。意象是作為一整件東西展示給直覺的，它也是在瞬間就展示出它是什么的。知覺與意象的區別，更本質地表現在它們對象的不同。但是，在這里，薩特似乎有某種混亂。這種對象的含混表現于下面的這段話中：“我對彼得所具有的想像性意識并不是關于彼得的意象的意識，彼得是直接地被接觸到的；我所注意的，并不在意象上，而是在對象上。”

事實上，根據薩特在該書后面的說法，他所要強調的是，意象的對象是一種虛無的、非存在。

意象對象的這種非存在性，從意象的形成或構造來看，就在于想像性意識是一種“意向性的綜合”意識。對某物對知覺，只是某物當下呈現的這一具體存在形態。盡管意象對象是一種非存在，但意象的意向同時又指向現實的存在，即關于彼得的意象是指向現實存在的彼得這個人的意象。但同時意象的對象又不是現實存在的對象。意象對象與現實對象的這種似是而非、似非而是的關系，薩特叫做“近似代表物”。在進行了所謂的必然性考察后，薩特作出一個結論：意象(想像)活動，所針對的是一種作為物體不在現場或非存在的對象，它所借助的是一種只是作為所針對對象的“近似代表物。”存在的物理或心理的內涵。意象具有四個基本特征：1.意象本身是一種意識；2.這種意識從認識的角度講，呈現的是一種近似觀察的現象；3.這種意識假定其對象不存在；4.具有自發性，而意象的基本功能是“象征” 。總之，意象這種意識可以被稱作是斷面性的，它是無對象的。它無所假定，無所涉及，也并非是一種認識。它是意識本身所釋放出的一種散射的光；它具有一種產生并把握意象對象的自發性。因此，意象是一種意識類型，這種意識絕無可能成為一種較廣義的意識的一部分，除了思想、符號、情感與感覺之外，在包含它的意識之中并無意象。意象意識是一種綜合的形式，其出現有如時間性綜合的某一刻，而且也將自身同前后的其他形式的意識組織起來，從而形成一個連續的整體。

顯然，在薩特的意象研究中，他的問題意識仍然是西方傳統哲學認識論領域中的意象問題。因此，意象在薩特那里是一個指稱一般的意識活動的概念，而不僅僅是指稱審美意象的。但同時，薩特又把審美對象-藝術作品看作是一種意象性的存在物，這使他的意象概念把西方傳統認識論領域中的意象概念與美學領域的意象概念勾連為一個整體的東西，并因此而使得西方的意象(image)概念通于中國傳統美學的意象概念。因此，在某種意義上說，薩特關于意象的一般性研究，為審美意象的研究提供了更為廣闊的哲學視野。

在西方美學和藝術理論領域，意象成為一個醒目的概念首先來自作為現代詩歌流派之一的“意象派”(imagist)的詩論。意象派的創始者龐德，他給意象下的定義是：一個意象是在瞬間呈現出的一個理性和情感的復合體，并提出意象可以有兩種：它可以產生于人的頭腦中，這時它是主觀的；其次，意象可以是客觀的。

從以上可見，龐德的意象具有以下幾個特點：1.意象是一種心理表象；2.意象是一種瞬間的呈現；3.意象不是觀念，而是理性與情感的復合體；4.意象雖然是瞬間的呈現物，但不同于直接的知覺表象，而是經詩人對知覺表象的融合、傳導、沖洗等加工后產生的一種質變；5.意象的瞬間呈現給人一種自由的解放感；6.(客觀的)意象可以表現事物的本來面目。

顯然，龐德對意象的論述，與中國美學中的意象概念是相通的，或者說，它在本質上同于中國美學中的意象概念。但同時我們也看到，龐德的意象概念無論在廣度或深度方面，都沒有超過中國傳統美學。龐德關于意象之主觀和客觀的區分，在某種意義上，與王國維之以我觀物和以物觀物的區分有相似之處。但兩者又有本質的區別：前者明顯地帶有西方傳統主客二分的認識論視野的背景，因此這種區分實質上是對意象的統一性的一種錯誤的割裂；而后者的區分則是一種涉及生存論的區分。

在西方當代美學中，真正把意象視為其理論整體中的重要概念甚至是核心概念的是蘇珊·朗格。蘇珊·朗格認為，藝術作品創造出來的真正對象亦即藝術作品的本體是一個意象。但是，在蘇珊·朗格的使用中，意象(image)是一個與幻象(illusiom)，尤其是與西方傳統美學中的核心概念形式(form)相等同的可以互換的概念。因此，她的代表作的書名叫“情感與形式”而不是“情感與意象”。因此，可以說，她的意象概念無論是在深度還是廣度上都沒超出薩特，而且也不具備中國傳統美學的意象概念所擁有的植根于本體論層面的力量。但盡管如此，她的關于藝術意象的某些具體分析，對于我們來說，仍有一定的借鑒意義。除蘇珊·朗格以外，西方當代美學家如貢布利希、阿恩海姆等關于審美知覺中的幻象的研究，實際上也觸及意象問題，對我們的研究也具有一定的啟示。但同樣，他們的研究主要是在心理學層面進行的，而沒有深入到生存論的層面。

以上我們對西方理論語境中的意象(image)概念的梳理，目的在于立足于現代漢語語境中完成對傳統美學中的意象概念的現代重構。通過以上的梳理，我們可以清楚地看到，出自中國傳統文化的意象概念與出自西方傳統文化的意象(image)概念既有相同、相通之處，亦有明顯的差異，而這種差異在某種意義上說，恰恰構成一種文化的互補，向我們揭示出重鑄意象概念所可能具有的內涵張力和解釋學空間，為在一種統一的現代學術視野中建構一個能包容中西傳統意象(image)概念內涵的一個現代的審美意象概念，奠定了基本的跨文化視域。

參考文獻

[1]陸機《文賦》.

[2]鐘嶸《詩品·序》.

[3]皎然《詩式》.

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1.1 加化大學生國防意識

所謂的國防意識指的就是人們對國防的概念、看法和觀點，如果能夠做好對當代大學生的國防教育工作，讓大學生們不斷的學習軍事科學知識，并有針對性的為他們安排各類軍事訓練，這樣才能促使他們形成較強的國防意識。通過有組織、有計劃的開展各類國防教育活動，不斷的提升學生們的國防素質和政治素質，幫助學校形成良好的國家安全意識和憂患意識，培養學生對國家安全的使命感和責任心，這樣當代大學生才能為國防建設貢獻自己的力量。

1.2 提升大學生綜合素質

做好國防教育工作，對于促進大學生的德育發展是非常有利的，在高校課堂上開展愛國主義教育、革命英雄主義教育和解放軍優良傳統教育，幫助學生正視祖國的血淚歷史，重溫那些可歌可泣的影響故事，激發他們的愛國熱情，幫助大學生樹立民族自信心和自尊心。而學習軍事理論知識還能夠促進學生智育的發展，軍事理論是一門涉及多個學科的綜合性學科，通過讓學生學習國內外的軍事思想、軍事法規以及軍事科技知識，學生的眼界得到了很好的開闊。而對學生所安排的一系列的軍事技能訓練則能鍛煉學生的身體，幫助學生養成健康的身體素質，從而促進大學生的全面發展。

1.3 增強國防后備力量

做好各大高校的國防教育工作對于培養和儲備我軍的預備役軍官和后備兵員也是有重要意義的，現階段，我國也在遵循著寓官與校和寓兵于民的原則進行軍隊的建設工作，大學生思維敏捷、精力充沛并且身體健壯，其有著很強的學習能力和適應性，因此，如果做好了對當代大學的國防教育工作，那么就能夠為國家培養出更多的高素質后備兵員和軍官，從而真正的滿足現代數字化和信息化國防對操作高技術武器、操作指揮以及部署作戰等方面的要求。

2當代大學生國防教育的現狀

2.1 大學生國防意識比較弱化在對我國一些高校的大學生進行溝通交流時，我們發現絕大多數的學生都認為國防教育是與他們無關的，他們認為國防教育應是軍人的責任，并且現在的國際形勢是比較穩定的，是不會有戰爭發生了。當代大學生都認為讀大學就是為了今后的工作打基礎，因此，他們也更愿意去學習一些個更為實用的技能。他們幾乎都不關心軍事知識以及時事新聞，也不知道國防教育都包含哪些內容。大部分的大學生都是較為抗拒參軍的，他們認為兩年的軍旅生活會很辛苦，并且也不會對他們的人生產生什么影響，只有一小部分的學生是愿意參軍的。

2.2 師資力量相對薄弱

我國的很多高校雖然配備了軍事科研室，但是在科研室中卻沒有設置專職的國防教育的教師，有少數學校雖然配備了專職教師，但是教師在教授國防教育的課程時也多是走走形式，很多學校的國防教育的教師都是由輔導員擔任的。高校所配備的專職教師普遍都存在專業水平偏低的問題，大部分的教師都不是軍事專業出身，都是在經過了相關培訓后才上崗的，他們沒有有效的途徑來獲取國防教育的專業知識，專業素質和理念十分不理想。

2.3 組織機構不夠完善

隨著我國改革開發的深入發展，我國的各類高校也在不斷的改革校內的機構，而現階段大部分的高校都將武裝部和保衛處合并到了一起，也就是這兩個部分全權負責學校的安全和穩定，并充分的發揮其政治優勢。然而在高校不斷擴招的背景下，這種傳統的模式就導致了高校的國防教育工作出現了分工不明和責任不清的問題，國防教育是一項教育活動，其與武裝部和保衛處在本質上是有著極大的差異的，那么高校就應完善其機構，為國防教育提供有效的組織保障。

3完善大學生國防教育的有效對策

3.1 加強師資隊伍建設

在高校校園中，國防教師才是愛國主義思想和國防觀念的傳播者，只有他們才能將豐富的軍事和過硬的軍事技能教授給學生，因此，要想充分的保證對大學生實事國防教育的質量，就必須建立一支專業技術強、綜合素質高并且結構合理的國防教育師資隊伍。在選拔國防教師時，建議采用外聘駐軍優秀士官擔任輔導員以及校內培養專職教師相結合的方式。高校應建立完善的培訓機制，為教師的業務素質和專業技能的提升提供必要的支持，從而與國防教育的實際需求相適應。教師則應不斷增強自身的軍事技能并吸收先進的軍事理論知識，對國內外的國防、軍事和政治形勢產生敏銳的洞察力，充分的提升課堂教學的實效性。多與學生進行交流和溝通，及時的解答他們所關注的熱點問題。

3.2 創新國防教育的方式方法

隨著計算機信息技術的不斷普及，大學生獲取新知識的渠道越來越多，所以，在進行國防教育的教學工作時，也應更加充分的利用網絡資源，高校應建立專門的國防教育網站，為學生搭建各類學習國防知識和信息的網絡平臺，真正的實現高校國防教育的科學化、信息化和網絡化。同時還應充分的發揮出各類校園媒體的輿論和宣傳作用，定期的組織學生去參觀愛國主義教育基地、紀念館和博物館等場所，在校內也應積極的開展各式各樣的國防教育競賽活動，如戰爭游戲比賽、軍事比賽、知識競賽以及紅歌比賽等，加強學生的國防意識，不斷的豐富學生的國防知識。

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論文關鍵詞：高等學校　國防教育　教學方法　改革與創新

論文摘 要：傳統的國防教育教學方法已經不能適應信息時代個性化學習的要求。在新的歷史條件下，要提高國防教育教學效率，促進國防教育事業的全面發展，必須對傳統的國防教育教學方法進行改革。本文正是從這種現狀出發，有針對性的對高校國防教育教學方法改革進行了研究，對國防教育教學方法改革的理論基礎及新教學法在國防教育中的應用進行了研究。

在普通高校開設軍事課，是為國家培養高素質人才的有效途徑，是加強國防后備力量建設的重要內容。多年來，我國的學生軍訓工作，取得了顯著成績，效果很好，并贏得了社會各屆的好評。但由于思想認識不夠到位，編制體制和機構設置不夠科學，運行機制和規章制度不夠完善，造成普通高校學生軍訓工作還存在著一些急需解決的問題。

一、現行高校國防教育教學方法存在的問題

（一）軍事理論教學方法缺乏個性化、軍事技能訓練方法一直比較單一。目前我國高校的國防教育主要是以灌輸式的講授形式為主，教學方法單一、內容陳舊單薄、授課藝術差、照本宣科者多、缺乏情感交流等問題，照本宣科、平淡無奇的陳舊知識講授。這必然使學生感到單調；其教學內容也主要是單方面的灌輸愛國思想，學生感到枯燥也是難免的，難以突出主體意識和個性，不僅學生難以聽下去，更不能主動投入到課程中來。另外，降低學生學習軍事理論的積極性，達到教學目的，有時還會產生副作用。

（二）高校的國防教育的教學過程相對獨立，沒有與其他學們相融合。很多學生認為軍事理論課的學習就應該是老師講，沒有什么需要學生去思考的。大學生對師資提出了更高的要求，只有內容豐富新穎，從而將灌輸知識的過程轉變為學生主動學習的過程，教案內容源于教材、高于教材。

（三）傳統國防教育教學方法下受教育者的積極性不高。國防教育的根本目的在于增強全民的國防意識，在軍事上可轉化為戰斗力上。這就需要有與國防相適應的一種行為觀念，即提倡以維護國家根本利益為標志的群眾行為觀念。在政治上可轉化為向心力和凝聚力，民族精神是民族文化的主體精神，國防意識的強弱，也是更主要的原因，是因為學生在被動地接受教育。

二、普通高等學校國防教育教學方法亟待改革與創新

目前我國高校對國防教育中存在影響國防教育的因素還有很多方面：（1）社會環境所呈現出的現實狀況，一定程度上會影響大學生對某種客觀存在的理解和認識。要愛國，要怎樣愛，要贊成什么，要反對什么等等，在這些大是大非的問題面前，學生普遍感覺到迷茫；（2）每所高校在其發展的過程中會沉淀下其精致的傳統文化，而這種傳統這種文化，對自身的教師及學生的思想變化及行為都有相當強的約束力；（3）高校招生人數飛速增長，大學生國防教育的內容主要集中在通過國防理論學習的教學形式來實現，導致軍事技能訓練難以開展，必將國防教育的內容有所削減；（4）當前高等學校軍事專職教師隊伍不能真正承擔起軍事理論教學任務。在我國的高等教育中改革和創新對也增加了對新教學方法的新要求。

（一）我認為現階段我國高等學校國防教育中軍事理論教學所要解決的根本問題除了是如何確保教學質量進一步提高外，還要增強軍事理論和教學的學科意識以及國防精神的培養等等。從高層到低層，從領導到執教者，都要要提高對軍事理論課的意義及認識的。重視教學與科研的結合，面對軍事理論教學中存在的諸多問題，我們應該從高等教育和國防教育的高度層面來分析軍事理論教學，對于教學管理也要有相應的措施進行加強。軍事理論教學作為確定的高等學校一門必修課，要有一套完整的高質量的軍事理論教材。在多媒體的教學中以其題材的豐富形象、形式的新穎、大信息量的課堂、減少教學時間等的優勢，來結合一些戰例而進行了闡述。

（二）積極推進大學生軍訓基地化進程，對保障大學生軍訓工作的健康發展具有重要意義。軍訓基地化，能夠加強高校國防教育的實施力度，從物質上保障國防教育的開展，有利于形成穩定的組訓機構，有利于形成工作的良性循環，有利于促進學生的自我發展。這里要有助于培養團隊的意識和要增進互相的交流。

（三）加強國防心理方面的教育。高校的國防教育是和大學生的心理發展的特點之間有關系的。提出對大學生國防教育的有效的對策和建議，發現了很少有把國防的教育和心理學兩者相結合起來的有關研究。把大學生國防意識形成的心理過程，運用高校國防教育和素質教育之間的關系把高校的國防教育和心理學理論相結合，是作為國防教育的效益中的關鍵以及重要組成部分

三、引入新型教學方法推進傳統教學改革

（一）情境模擬教學法

國防教育的情境模擬教學法是在做模擬的作戰訓練時，是采用三維技術虛擬出戰場中的場景，并在訓練教學中都的融入進交互性、自主性的一些情境狀態，這些技術從實戰上就保障到了在虛擬的現實總讓學生以及其自然的視、聽、觸覺等感覺器官去感受在三維中的環境，并使學生要有親臨現場的感受，這樣就能完整的、現實的反映出各種信息，就是情景教學。情景教學方法的模擬教學法也已經在我國的國防教育中得到了很廣泛的應用了。

（二）案例分析教學法

所謂案例是一個決策人要對面臨的問題，是用來提供給學生分析、討論并研究解決辦法的。在案例教學中，實踐性的案例教學要對教學內容有相對較強的針對性。利于積極調動生員的學習熱情，顯著提升教學質量。在案例教學過程中，還可以有效提高教師的個人水平，轉化個別老師墨守成規，冥頑不靈的死腦筋，讓他們理論與現實想結合，進一步提高教學觀念和教學思想，反思教學過程中遇到的種種問題，用詼諧幽默的語言，與緊張逼真的實際模擬訓練方法相結合，讓學生感受生動活潑的每一課。從理論知識角度出發，鑄劍轉變為實際應用。

（三）研究性學習教學法

研究性學習確立了學生在學習中的主體地位，學生通過研究性學習教學法獲得研究性學習成果。研究性學習以問題的提出和求解為中心，而關鍵在于提出新穎的、有理論價值或應用價值的國防教育問題。研究性學習強調學習過程，既發現問題—理解問題—處理問題。提出國防教育問題的原始概念，確定國防教育研究性學習問題，用明確的課題計劃確定下來，然后老師、學生一起來理解問題的內容，分析問題的價值，了解處理問題的可能性，進行“模糊思考”。

（四）物聯網絡教學法

在網絡發展到現在這樣的階段時，物聯網作為一個新一代的新興技術得到全方位的應用。物聯網的應用模式可以有三個基本類型，即對像的智能標簽、環境監控和對象跟蹤以及對象智能控制。在國防教育方面，特別是軍事技能訓練方面，可以引入物聯網技術，可以通過“云計算平臺”，將大量的國防資源集中，并模擬出軍事場景真情實感的展現在學生面前，使學生全景參與訓練，能夠得到第一感知認可。

過去在國防教育方面的教學方法已經無法滿足信息化時代的教學需求，在這種騎虎難下進退兩難的局面中，革新教學方式，研究并探討最新的教學理論，對現代化國防教育方面擁有重中之重的現實理論意義

參考文獻

［1］汪國能.當前高校國防教育應當解決的幾個問題［J］.中國人民大學復印資料，2005，(1).

［2］武炳.國防教教育學［M］.北京：國防大學如版社，2008.

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2019機關單位八一建軍節活動方案一

在建軍節來臨之際，鶴盛鎮以擁軍優屬服務為主題，積極開展八項雙擁活動，慶祝"八一"建軍節的到來。

一是召開一次黨委議軍會議。7月15日召開班子會議，商議行政區劃調整后鎮武裝工作發展建設問題。如鎮人武部規范化建設、武裝工作制度建設、民兵連長隊伍建設、八一活動安排、征兵工作準備等工作。

二是進行一次國防教育大宣傳。7月份，利用網絡、報刊、信函等傳媒，采取掛橫幅、貼標語，發慰問信以及會議宣傳等多種形式進行宣傳教育，為節日營造良好的國防氛圍。

三是上一堂國防教育課。7月19日召開全體機關干部會議，由鎮人武部長周紅權主講"現代戰爭與國防"，講到的新概念武器和信息化戰爭，讓大家耳目一新，從而也增強了機關干部的國防觀念和國防意識，最后還組織大家觀看了國防教育片"中國遠征軍"。

四是給現役軍人一封信。鼓勵他們安心部隊工作，在部隊這座大熔爐里錘煉成鋼、建功立業，多作貢獻。

五是召開一次現役軍人家屬座談會。7月28日召開座談會，回顧人民軍隊走過的光輝歷程，頌揚人民軍隊為保障社會主義現代化建設、維護世界和平所做出的巨大貢獻。會議進行了座談交流，了解軍人及家屬的思想、生活等情況，交流工作思路，解答優撫安置政策，集思廣益，為下步工作提供參考意見。最后為現役軍人家屬發放了優待金。

六是開展一次軍屬解困幫扶活動。7月下旬，走訪慰問特困軍屬，用活政策，幫助他們解決一些實際困難。同時還推出困難退伍軍人子女考取大學的，將上報給予一定的資助。

七是開展一次駐軍走訪慰問活動。7月21日，鎮班子走訪了縣人武部，與徐道友部長進行了面對面交流，擁軍氛圍濃厚。最后還為縣人武部送上一萬元慰問金。

八是過一次軍事日生活。7月21日下午，鎮班子包括辦事處正副主任在縣人武部軍事科的安排下，進行了實彈射擊訓練，體驗軍營生活。結束后，鎮班子還與縣人武部官兵共進晚餐，共慶"八一"建軍節的到來。

2019機關單位八一建軍節活動方案二

根據《xx省地方稅務局關于開展八一建軍節活動的通知》要求，為隆重紀念中國建軍xx周年，進一步做好擁軍優屬工作，結合我局實際，制定如下實施方案。

一、指導思想

認真貫徹落實xx大精神，以科學發展觀為指導，按照求真務實和突出地稅特色的雙擁工作方針，通過開展國防教育、走訪慰問等活動，強化地稅干部隊伍愛國主義精神，進一步增強責任意識，為新形勢下的地稅工作奠定基礎。

二、具體實施

(一)深入開展雙擁宣傳和國防教育

各單位要根據實際，采取多種形式，扎實開展雙擁宣傳工作，結合海南解放62周年，大力宣傳雙擁典型的先進事跡和經驗，大力宣傳擁軍優屬、擁政愛民的光榮傳統。要對全體干部職工進行形式多樣的國防教育，進一步增強干部職工的國防觀念，不斷增強干部職工的責任意識。

(二)組織開展轉業及復員退伍軍人座談會

各單位要結合實際，組織召開轉業及復員退伍軍人座談會，座談會上要充分聽取轉業及復員退伍軍人的意見和建議，了解他們在工作及生活中存在的困難，鼓勵他們繼續發揚軍隊的優良傳統，在本職崗位上再立新功，促進海口地稅事業發展。

(三)開展慰問活動

各單位要組織人員慰問生活困難的轉業、復員退伍軍人，幫助解決他們在生活、工作中存在的困難，讓他們感受到組織的溫暖。

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關鍵詞： 高校《軍事理論》 課程考核 考核改革

考核作為教學的最終環節，是檢查教學是否達到教學目的，檢查學生對所學知識掌握和運用程度的有效途徑。因此，《軍事理論》課程考核應當根據其教學目的提出的要求，思考考核的內容和形式，并通過考核促進《軍事理論》課教學質量的提高。筆者通過多年來《軍事理論》課程的考核實踐，對高校《軍事理論》課程考試改革進行了初步探索，旨在不斷完善考核機制，探索理論考核、平時考核、實踐考核等多元化課程評價體系。

教學考核是教學體系的一個重要環節，也是體現教學實效性最明顯的教學環節，必須創新教學考核方式。《軍事理論》課要根據其作為公共必修課的這一特點，合理引導大學生認識和了解這門課，培養他們的興趣點，避免以考核作為手段迫使大學生被動地上課，否則學生容易出現厭學情緒，形成惡性循環。考試可以采用更開放、更能發揮大學生主觀能動性的方式開展。我們嘗試了理論考核、平時考核、實踐考核等多元化考核方式，成績按一定比例納入期末總成績：

期末總成績（100%）=理論考核（30%）+平時考核（40%）+實踐考核（30%）。

1.理論考核（30%）

理論考核：著重考核學生對基本軍事理論的認識程度。理論考核上，改變長期依靠平時作業和卷面考試的成績評定方式，試行試題庫考核方法和計算機考核方法，由教師根據教學大綱的要求，合理地將教材中的知識點編制成試題庫，并研發考試程序，讓學生在公開、公平的計算機網絡考試環境中完成理論考試。

課堂教學結束后，由教師根據教材統一命題并采用開卷的形式考核，消除閉卷考試所帶來的死記硬背的學習誤區。

具體要求：（1）命題不得超出教學大綱所規定的知識范圍，不出偏題、怪題；（2）著重考查學生的基本知識，基本理論及靈活運用的能力；（3）命題要有一定的深度和廣度，難易比例適當，從易到難，形成一個適當的梯度；（4）題量要與考試時間的長短相一致；（5）命題要使班級所有學生的考試成績是“正態分布”，真實地反映每個學生的實際水平。（6）命題四套，卷面滿分30分。

考核題型主要包括：單項選擇題、多項選擇題和判斷題等。

2.平時考核（40%）

（1）課堂表現（30%）：主要包括出勤情況（病假、事假、曠課、遲到、早退等），上課表現（上課不認真聽講，相互講話、睡覺、玩手機等情況）。

具體考核：病假、事假嚴格履行請假手續，有假條。

上課不認真聽講，相互講話、睡覺、玩手機等，每次課出現上述現象之一者，扣2分，多者累計扣分。曠課一次扣5分，遲到、早退一次扣2分。每學期累計曠課、病事假超過1/3學時者，本門課程為不及格并按相關規定處理。

在第一次課上，我們按照學生的班級、學號排列座位，固定學生上課座位。這樣做一是為增強學生的組織紀律觀念，極大提高到課率。二是為體現軍事化管理的特色。三是為便于任課教師對學生課堂情況的考核，如學生出現空座、上課睡覺、玩手機等現象教師一目了然。

每周課堂教學按要求考核，期末統計、總結考核情況，評出每個學生的課堂表現成績。

（2）課堂討論（10%）：在課堂教學過程中，教師可根據教學內容、近一周國內外的軍事熱點問題組織學生進行討論，根據討論的實際情況予以賦分。這樣可以調動學生的學習積極性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力，有利于提高學生的綜合素質。如我們每次授課前都給學生開辟一個平臺，如“一周軍事熱點”，交流軍事熱點問題，師生認真討論，積極開展教學互動，收到了良好的教學效果。

3.實踐考核（30%）

實踐考核：旨在督促學生積極關注國防、了解國防，投身我國國防教育和國防建設的偉大實踐，培養學生樂于奉獻、保衛祖國的國防精神。

（1）小論文：在課堂教學中期，讓學生課下進行軍事題材方面論文寫作，由教師統一命題。論文內容既反映軍事熱點，又照顧全面，既檢查學生掌握知識的程度，又反映學生運用知識、分析問題、解決問題及運用所學知識解決實際問題的綜合能力。由任課教師指導、組織學生完成論文，同時要求學生按照論文規范撰寫，培養學生的科研能力。

（2）參與活動：作為課堂教學的延伸，我們在課余時間舉辦了多種形式的國防教育活動。如在國防教育日、紀念日、死難者國家公祭日等重大紀念日期間，組織新生參觀抗美援朝紀念館，在學校醒目的位置利用懸掛條幅、舉辦圖片展等形式，對學生進行愛國主義教育。針對學生參與活動的表現及獲獎的情況，適當加分。

不斷完善《軍事理論》課程考核機制，引導大學生通過軍事課的學習，增強國防觀念和國家安全意識，掌握基本的國防知識，學習必要的軍事技能，激發愛國熱情，自覺履行國防義務，為成為優秀的國防后備人才、合格的社會主義事業的建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國防教育法.

[2]崔允.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

篇6

我是一名小學生，國防教育對于我來說，僅僅只是一個模糊的概念。

在晚飯的時候，爸爸總會打開電視。看看新聞，或者是找他喜歡看的片來看。雖然我一點也不喜歡，但也只能噘著嘴跟著看。

新聞中，經常會報道國外一些處在戰爭的國家，一處處殘坦逝壁，一片片硝煙狼藉，一個個滿含無奈而又痛苦的面孔，結合戰爭中，經常會出現革命抗日的一個個殘忍的片段，那時中國的實力，還很弱，帝國主義的鐵蹄肆意的踐踏著我們的土地！人們都生活在水深火熱之中，衣不折體，食不裹腹，被受欺殘！連最基本的生命保障都沒有。

一個國家如果懦弱就一定會受外國的欺負，要想國家不被欺負，我們就需要讓科技發達，人們也要團結互助。。。

這讓我深刻的感受到一個道理;國家如果強大，那么他就不會被受欺凌；一個國家如果弱小，總有一天它會滅亡！

篇7

關鍵詞：高校；安全；教育

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-119-2

0 引言

安全問題涉及國家安定、社會穩定以及個人切身利益，掌握一定的安全知識和技能，已成為衡量當代大學生綜合素質高低的重要指標之一。然而，大多數高等院校并沒有把安全教育真正意義上作為一門公共課程列入教學計劃，設制固定學時，進行系統地教學。雖然，部分高校列入教育教學計劃，其教學方式也只是講授理論知識，宣傳防范技能等手段，而且宣傳方式也僅限于展板、櫥窗以及有限的安全知識講座等，往往缺乏實際案例加以佐證，很難引起大學生廣泛參與和興趣。

1 全面分析大學生安全教育現狀

1.1 學校重視程度不夠

安全在某些學校往往是說起來重要，做起來次要。安全教育作為一大學生綜合素質教育的一個重要方面，很少有學校建立起基本的安全教育制度。即使有的學校建立起了安全宣傳教育制度，但能夠真正有效實施的少之甚少。它不會像其他課程，列入教學計劃，列入課時計劃，教師備課計劃等。之所以沒有，歸根結底就是學校重視程度不夠。表現在主管領導抓得不嚴，學校投入資金不足，教師隊伍水平不高。任何事情沒有得到重視，很難形成實效。如果安全教育課能像大學生其他基礎課程一樣，列入學院的教學計劃，明確課時，要求備課，實施教學督導，不言而喻，收到效果遠遠不是當前這樣的狀態。

1.2 隊伍文化素質偏低

多次強調指出“打鐵還還需自身硬”。作為教育者，自身更應該具備較高的思想素質和專業技能，否則，教育無法開展。那么，保衛干部承擔高校大學生安全教育，如果自身沒有掌握足夠的安全知識和技能，也無從談起教育好學生，讓學生掌握知識和技能。

1.3 教學設置內容陳舊

目前大多數學校安全教育的內容主要體現在關心大學生的人身財產安全上，主要是圍繞宣傳治安、交通、防盜等傳統安全問題展開，而對大學生的心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育內容很少涉及。既便有的課堂涉及也是泛泛而談，沒有深入系統地進行講解，學生很難掌握真正知識。

當然，加強學生的人身財產安全本應無可非議，但隨著社會不斷發展，特別是信息化、網絡化時代到來并快速發展，對大學生安全教育產生了雙重影響。一方面，它為大學生的安全教育的開展帶來了新的契機，提供了新的平臺。另一方面，又給大學生安全教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，提出了信息安全和網絡安全等新的課題。

2 多個角度促進大學生安全教育常態化

2.1 從法律法治角度推進大學生安全教育常態化

積極推進法治安全教育，要像大學生《軍事訓練》與《軍事理論》這兩門課程開展國防教育一樣，寫進《國防法》和《國防教育法》。高等學校保衛部門，尤其是主管安全穩定工作的校領導更要想方設法推進大學生安全教育列入《安全法》或《教育法》的相關條款，以便形成強大的法律保障，也是安全教育進入課堂的先決條件。否則，要想真正意義上落實“三進”（進課堂、進教材、進學分）工作，恐怕還會遙遙無期。

將大學生安全教育列入法律，的確是一件比較復雜艱難的工作，但是總是要有人去推進的。如果全國高校作為文化陣地、人才源頭，能夠發出足夠的聲音，大學生安全教育立法問題定會指日可待，大學生安全教育“三進”工作也將得到順利解決，大學生安全教育實現常態化就有了根本保障。

2.2 從教育概念角度推進大學生安全教育常態化

顧名思義，大學生安全教育是屬于教育范疇，不屬于管理范疇。然而，目前大學生安全教育職責卻是由保衛處（部）或保衛科這樣一個管理部門承擔，混淆了教育與管理的概念。有的人可能要說，保衛部門也有教育職責和功能？其實，保衛部門在高等學校中承擔的管理與教育職能當中，孰多孰少，只有保衛干部心知肚明。當然這是不是貶低保衛部門的職責和能力，只是在強調一個概念，以便明確職責。

其實，要解決這個問題并不是太難，依然可以學學生《軍事訓練》和《軍事理論》這兩門課程的方式方法。大多數高等學校都設立的武裝部，是一個國防教育管理部門。但他們在武裝部下設立了軍事理論教研室，擁有一批專業的軍事教員，承擔起軍事理論教學工作，各項工作進展十分順利。同樣的道理，如果各高校能夠在保衛處（部）下也設立一個大學生安全教育教研室，組建一批專業的師資力量，來承擔起大學生安全教育工作，大學生安全教育常態化問題勢必會迎刃而解。

2.3 從教學大綱角度推進大學生安全教育常態化

大多數高等學校現有的安全教育課程基本是都是“一鍋八寶粥、什么豆都有”，但數量和質量均沒有達到要求，起不到教育效果和作用。不少學校的安全教育課以講座形式進行傳授知識和技能，一個講座上會涉及消防、防盜、防騙、防搶、交通、食品衛生等諸多方面的安全知識。老師只是泛泛而談，學生也只一聽了之，過后就忘，沒有達到真正教學功能。任何一門學科教學都必須有一套系統、完整的教學大綱。這也正是現有的大學生安全教育老師無綱施教效果不好的根本原因。

3 開辟創新大學生安全教育途徑

深入開展大學生安全教育勢在必行，傳統教育方式明顯乏力。在網絡信息高速發達的今天，必須與時俱進，不斷創新教育教學方式和途徑。否則，這門課程很難取悅學生，導致收效甚微。那么，如何創新大學生安全教育，這是擺在每一名保衛干部面前的新課題。

3.1 循序漸進，由選修課程逐步向必修課程推進

各高校可以把大學生安全教育這門課程列為選修課，設定1至2學分，吸引部分學生選修該課程，在選修學生償到了這門課程的甜頭后，固然會有大量學生參與選修。達到一定條件后，可以作為公共課程，開設必修課。當然，這樣做仍然需要學校各級領導高度重視，方能實施。尤其是主管安全工作的校領導要與主管教學的校領導進行溝通協商，最終達到一致目標，促進大學生綜合素質提高。

3.2 與時俱進，由傳統教學模式逐步向現代教學方式轉變

篇8

關鍵詞：美國；職業教育；法案

回顧美國的職業教育發展歷程，從17世紀引進英國的學徒制度開始的。19世紀，美國開始產業革命，美國的職業教育也開始走向制度化。進入21世紀，美國的職業教育更是發展迅猛。

美國職業教育發展階段

一、萌芽階段（殖民時期）

最早美國的職業教育是從學徒制開始，17、18世紀，美國成為英國的殖民地，許多制度都是照搬英國，包括學徒制，是以英國的《工匠、徒弟法》以及《濟貧法》為法律典范，因此，美國的學徒制度同英國學徒制度沒有根本差別。所不同的是，當時美國還沒有行會制度。1807年，美國開始產業革命，工廠制逐漸代替家庭手工作坊。生產方式的轉變導致學徒制的崩潰。

二、確立階段（二戰前）

l9世紀后期至二戰前是美國職業教育的確立階段。在這一時期，產生了兩個重要法案《莫雷爾法案》和《史密斯?休斯法》。

1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規定各州按照議員名額分配土地，每人三萬英畝，而且政府可以將土地出售，用來修建職業學院，培養農業、工業人才，提高各階層的文化水平。所建立起來的大學被稱之為“贈地學院”。1890年，通過了第二個《莫雷爾法案》，美國政府每年繼續向最初的贈地學院提供15000美元經費。《莫雷爾法案》是美國從實際國情出發，為美國經濟的發展培養了人才，它的產生標志著英國壟斷地位的終結，使得職業教育成為美國教育的重要部分。

1917年頒布的《史密斯?休斯法》，這是美國最早的職業教育法案，標志著美國職業教育制度的確立。該法案規定，在普通中學可以開設職業教育，學生也可以自主選擇職業課程，政府補助興辦職業教育。這標志著美國形成了自己特色的職業教育制度。

三、迅速發展階段（二戰后）

二戰后，為確定美國的世界霸主地位，美國的職業教育也進入了迅速發展階段，這一時期，美國國會頒布了一系列的職業教育法。

（一）、1945年《退伍軍人就業法》

1945年，美國通過了《退伍軍人就業法》。由政府出資，使退伍軍人能夠安家立業，進行在職訓練，幫助他們快速轉入平民生活，并資助200萬退伍軍人上大學。這一措施使高校人數猛增，高等教育走向大眾化。該法案的推行，不僅避免了戰后大規模失業的可能性，而且還培養了大批專門人才。使得美國擁有中等后教育勞動者的比率占世界首位，遠遠超過其他國家。

（二）、1958年《國防教育法》

1957年，蘇聯成功發射第一顆人造衛星，美國感到壓力，第二年通過了《國防教育法》。該法案要求聯邦政府對各級各類學校進行經濟支持，重視職業教育，培養科技人才，對完善整個美國職業教育體系起到了推動作用。l964年，美國國會又通過《國防教育法修正案》，延長了有效期，擴大了適用范圍，1967 年，美國國會再次延長了有效期。

（三）、1963年《職業教育法》

1963年頒布了《職業教育法》，這是美國政府在二戰后頒布的最重要的關于職業教育的法律文件。它擴大了美國職業教育的范疇，打破了階層和年齡的局限，沖破了職業的束縛，再一次地確定了美國職業教育的目標，從而推動了美國職業教育的發展。1968年，通過《職業教育法》修正案，進一步地規定，職業教育是使得失業者接受培訓后，重新獲得合適的職業。從而進一步擴大了職業教育的范疇。

（四）、1974年《生計教育法》

生計教育的倡導者馬蘭提出將職業教育貫穿到中小學教育和高等教育中去。提出一種以職業和勞動為主的教育模式。1974年美國國會通過《生計教育法》。全國近30%的學校正式開展生計教育。生計教育提倡把職業教育融入到普通教育中去發展，職業教育引領整個人生教育，觀念的突破表明了美國職業教育思想上的重大轉變。

四、繁榮階段（80年代至今）

80年代美國處于“第三次產業革命”的浪潮中，因此，這一時期美國的職業教育法都是以提質量、講效率為標準，通過與企業間的合作，來推進職業教育。

1982年頒布《職業訓練合作法》，主要強調職業教育的“有效性”和“合作關系”，體現了職業教育立法基礎的轉變，具有劃時代的意義。強調提高勞動者收入，減少對社會的依賴，各級各類職業訓練都要按照企業與雇主的要求進行，擴大企業的支配地位，從而提高了職業要求的“有效性”。

1988年頒布《美國經濟競爭力強化教育、訓練法》。提出職業教育改革的關鍵在于要“發展經濟”。把職業教育的對象擴大到社會各個階層，強調全民一體化的教育。

1990年美國政府頒布《柏金斯職業教育法》，該法強調從每一個勞動者出發，把學術和職業能力看做一個整體，首次強調“勞動力教育訓練”的概念。該法案從立法意義對美國職業教育產生重大影響是職業教育改革史上的重大革新，也推動了90年代世界職業教育現代化進程。

1994年的《目標2000年―美國教育法案》，規定成立“國家技能標準委員會”，負責全面開展國家職業技能標準工作。其目標是，經過5到10年的努力，在主要領域完成國家標準的開發與制定等工作，建立評估和證書制度，從而全面開展職業技能標準的制定和推廣等工作。

1994年頒布了《學校工作多途徑法》，這是為美國高中以上的學生的就業提供保障，使學生能順利過渡到工作。

進入21世紀后，美國政府同樣頒布了法案來支持以及規范美國職業教育的發展。2001年的《不讓一個孩子掉隊法案》，主要針對社會地位較低家庭的學生群、殘疾智障學生群以及不同膚色的學生群，這些學生群的教育問題受到政府的重視，通過教育來使每個孩子得到發展。對于就讀職業教育的孩子，有政府出資，提供職業教育的機會。

2005年頒布《柏金斯生計和職業技術促進法》，強調職業教育與普通教育共同發展，企業與學校密切合作，開展校企合作模式。

對美國職業教育法案歷程的回顧，可以看出美國職業教育立法的曲折性和超前性，對我國職業教育的發展有著警示作用。

首先，美國政府對資金的投入。經濟上的支持能大力促進職業教育的發展，反之，教育為社會經濟的發展提供人才保證，兩者相輔相成。因此，美國財政的支持也成為是美國職業教育成功的重要保障。每次美國政府職業教育立法都有相對應的財政支持，這是美國職業教育成功的重要因素。而經費不足是制約我國職業教育發展的主要絆腳石。在今后職業教育的發展中，加大政府資金投入與相應的保障措施是我國職業教育得以發展關鍵。

其次，美國政府制定的這一系列職業教育法案，也為美國教育的發展提供了有力的保障。美國歷屆政府根據時代特征和各個時期的經濟、社會發生的變化，能及時地修正職業教育法案，與此同時這些法案也對職業教育的發展起著指導以及規范的作用。在職業教育法案的制定和完善過程中，美國的職業教育體系也在不斷地完善，從而推動美國整個教育體系的完善。相比較而言，我國的職業教育法案，遠沒有發揮其作用。今后，我國也應根據社會和經濟的變法，制定相應的職業教育法案，保障我國職業教育的發展。（作者單位：湖南師范大學工程與設計學院；湖南省水利水電職業技術學院）

參考文獻：

[1] 郭健，張建黨.美國職業教育發展[J].中國職業技術教育，2004，（29）

[2] 石偉平.比較職業技術教育[M]. 華東師范大學出版社.2001（3）.

[3] 馬驥雄.戰后美國教育研究[M].南昌：江西教育出版社，1993：133.

篇9

[關鍵詞]軍事理論 情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。隨著我國高校國防教育的深入發展，軍事理論課的教學工作變得越來越重要，而在軍事理論教學中，課本內容令人感到抽象沉悶、枯燥乏味，缺乏興趣和熱情，甚至產生厭學情緒，本人就如何創設情境、活躍課堂氣氛，引導學生由“厭學”到“樂學”。在教學實踐中做了如下探索：

一、課前導入情境，激發學生的興趣，為學生“樂學”鋪道

普通高校的軍事理論課教學途徑較為特殊，除了正課以外，還應有選修課和講座等教學形式。正課、選修課、講座三種教學途徑結合進行，并各有分工，相得益彰，構成相互協調的軍事理論課教學體系。不論是軍事理論正課還是軍事選修課，都需要通過課堂來實現。因此，教師應充分利用好第一課的導語。“萬事開頭難”，“好開頭是成功的一半”，這些俗語足以說明課前的導入語是多么的重要。導入得好，就如一劑興奮劑會激發學生求知欲，反之則如一劑安眠藥，不講則已，一講便進入了學生的催眠狀態。因此，在教學備課充分的基礎上，注意觀察現實，了解學生的所好，利用學習軍事人物和事件巧妙地設置情境，則很容易吸引學生的注的意力，激發學生對軍事理論學習的興趣。

例如，我們的軍事理論都是以《國防法規》作為首開課，法規本身的概念就很難激發起學生對對軍事理論課的興趣，而又是第一課，那我在學習國防法的產生與發展的導入語我選擇了一個歷史故事---夏啟討伐有扈氏的《甘之戰》，以講故事的形式把原本枯燥的法律條文變成了在大戰之前統治階級的誓命文誥（即是當時的法規），甘這場大戰統治階級是如何制定法令讓民眾跟隨其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禪讓制變為世襲制的，學生們對就開始你一言他一語積極參與，學生的激情馬上就高漲起來。這樣的導入，學生容易理解，增強了軍事理論課教學的趣味性，有利于激勵學生主動探求國防法的相關知識內容。

二、課中創設情境，培養自主學習能力，增強“樂學”的動力

“學習最好的方法就是對所學學科充滿興趣和愛好”一語道破天機。教師應如何使學生喜歡自己所教學科，引領學生接近和進入“樂學”境界，這就要有意識地培養學生主動學習的能力。

在課堂上，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。比如，我們的教員在給學生講授枯燥的武器裝備時。授課時，剛好第二次伊拉克戰爭爆發，全世界為之震動，自然也成為同學們談論的話題。當時正在講高技術戰爭，課前經過精心準備，先從美英兩國所擁有的高技術武器講起，同時就這些武器在這次戰爭中的使用情況和它們的作用進行講解，讓同學們回憶當時的電視畫面和報紙上的圖片，并聯系科索沃戰爭和阿富汗戰爭中高技術的精確制導武器和其他先進的武器裝備的作戰效能，加深他們對高技術武器裝備在戰爭制勝因素中地位的認識。在講導彈這個內容時，先介紹了伊拉克的“飛毛腿”和美國的“愛國者”、“戰斧”等導彈在戰爭中使用和在“海灣戰爭”中“愛國者”導彈擊落“飛毛腿”導彈等情況。這樣，同學們就會產生到底什么是導彈，它是怎么產生的，原理是什么，為什么“飛毛腿”導彈能被“愛國者”導彈擊落等一系列問題。他們也就會帶著這些問題去聽講，產生了很好的課堂效果。這樣的教學設計讓學生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛歷史教訓，會促使學生自主地去關心了解我軍武器裝備的現狀，增強學生的使命感和學習科學知識的內在動力，從而激發學生愛國熱情，變“要我學”為“我要學”。

篇10

軍訓，是一種對人意志的磨練。初中的軍訓只不過是玩玩而已，高中的軍訓才讓我有深切的體會。戴上迷彩帽，穿上長褲，長衫，大家心不甘，情不愿的來到操場上與太陽殊死搏斗。隨這一聲令下，我們的軍訓正式開始。下面由小編來給大家分享高中生軍訓心得體會，歡迎大家參閱。

高中生軍訓心得1六月的陽光是那樣的冷酷和暴虐，灼傷了多少想飛的翅膀。三個月的蟄伏讓身體變得和靈魂同樣蒼白，一個人蝸居在寧靜的角落，用干燥的舌頭舔拭傷口，內心蕭索一片，滿目荒涼。

直到9月3日，背負著行囊，步入現代的那一刻，我感受到一種力量，一種仁虔雅健的學者風度，一種青春年少的神采飛揚，如同在夢境中行走。我徜徉在美麗的校園中，深深呼吸來自生活彼岸的人文氣息。路遇講師，上前咨詢報到事宜，講師端正頷首、微笑，娓娓敘述，遙遙指引，熱情幽雅，含蓄大方。我的心開始一片明朗。穿上迷彩裝的那一刻，我的心被一種巨大的幸福感撐得鼓鼓，想大聲喊出來。坐在碧綠柔軟的生態音樂廣場上，和同學們一起聆聽那美妙的鋼琴曲，我閉上眼睛告訴自己：不要為錯過月亮而哭泣不止，生活充滿希望，西大現代，將是我夢開始的地方。

來到藍箭軍訓基地，體驗新鮮、緊張而刺激的軍旅生活。

軍姿挺拔，我們站在九月熱情的風里，流著晶瑩的汗水，接受太陽的檢閱。我從來沒有比那一刻更加熱愛太陽，感覺它如同一位高貴的神祗，雙手交插、目光冷峻而充滿溫情。

軍姿挺拔，我從來沒有比那一刻更加熱愛陽光，讓我黢黑，讓我沸騰。軍隊不是一個信仰自由的地方，對待命令的態

度是惟一的，絕對的服從。隨心隨性慣了，真到約束自己的時候才知道軍隊的嚴格真不是吹的。撐不住的時候，就只能在心里一遍一遍默念里克爾克的那句話：挺住，挺住就意味著一切。是的，挺住，挺胸，挺腿，挺頸，挺不住也得挺，我們的教官像只東北虎一樣大吼：“把肚子都給我收回去!否則牙打碎!”我覺得他就像一臺容易走火的加農炮一樣讓人害怕。但在訓練場下，大家一起休息，這位中尉一口東北腔，和趙本山一樣樂得我們肚子疼，大家七嘴八舌，歡快熱鬧，一張張年輕的臉龐在陽光下綻放。穿過歲月的憂傷，我們來到這個充滿歡笑的地方，到處都洋溢著青春的活力。

天南地北各種有趣的地方口音，點綴在軍綠中的鮮活生動的友善面孔，連同我們越做越規范，越做越瀟灑的動作所帶來的成就感，這所有的一切，都作為我人生最美麗的記憶而被我銘刻在心。白天接受嚴格的訓練，夜晚遙看灼灼的星光，才是真正的理解克爾凱郭爾說過的那句話：“這世界上真正讓我敬畏的事物有兩種，那就是人類心中的道德紀律和漫天的星斗。”軍訓把紀律這一概念深深植入我心，而西大現代將給我傳統、專業的高等教育。在風華正茂的青春時代，得到這二者無疑是一種幸運，它足以讓我受益終生。在一個霞光如染的夜晚，我站在綠色的軍營中，看到巨大的夕陽緩緩沉下，年輕的軀體軍姿挺拔，迷彩裝威武瀟灑，金色、剛毅的臉龐上汗水晶瑩。那一張張寫滿自信和驕傲的臉龐令我感動，我突然覺得，這次軍訓讓我們獲得了一枚勛章，一枚青春的勛章。它是生活對理性熱情、自律進取的青年的珍貴犒賞，標志著一種敢于探索的精神和對生活積極樂觀的態度。它將被我們永遠佩帶在心里，和心中的校徽，一起交相輝映!

高中生軍訓心得2上個星期，我們進行了軍訓。

本來以為文科班男生的數量會少得可憐，但怎么知道，女生的數量真的是多得離譜，因此，我就覺得我們班少了點什么，應該是氣勢。

教官也是這么認為的。

他自身也是比較喜歡教男生，他說，好教，教不聽就拿棍子打。呵呵。那也是，對著我們這一群‘尤物’，可真是碰不得多少，我覺得我們在他的眼中應該會像豆腐一樣軟弱吧。

直到現在，我還記得他說的一句話：唉，一群紅色娘子軍。

在軍訓的時候，我一直都不開心，因為覺得總是少了些什么。現在看來，少的應該就是一種凝聚力。松散。大家都不肯出力。覺得無奈。

所以，我一直在想要是我在以前的班那該多好，要是我在以前的班我們一定能拿第一。我想，有這個想法的不單單只是我一個人吧。新的班級。熟悉或者陌生的人，大家的心都不在一塊，心有芥蒂，眷戀著之前的班集體，那是正常。那很好。

證明大家都有血有肉。大家都不是白紙。

因此我想，人是需要時間去過渡的。

慢來吧。慢慢會好的。

其實我覺得軍訓中最讓我印象深刻的還是教官。覺得他比較暴躁，但人還不錯。但是不會教人。我們做不好他只會急，丟帽子跺腳，但是很容易心軟，很多時候都沒狠下心來搞體能，很多時候都只會嚇唬我們。是個好人。有時候，我會覺得他真的會被急哭的。

因此，我才做好的。

我覺得教官是說得對的，女生是不會比男生差的。

我覺得，大家既然能聚到一塊，就證明大家有緣，還有兩年要走。路很長。也很短。

真的希望，兩年后，大家不會后悔來到這個班。

高中生軍訓心得3一眨眼為期七天的軍訓結束了，留給我們的是辛，酸，苦 ，辣和我們永恒的記憶。結束并不意味著句號，而是漫長的高中生活中的一個逗號。需要我們努力的日子還很長，路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。

灼熱的大地，火辣辣的陽光，汗流浹背的學生，構成了一道特別的“吃苦風景線”，若大的體育場在陽光下一點一點的熔化，縮小，直到把我們吞噬。飛舞的蠅蟲流淌的汗水，酸痛的四肢，我們并不在乎，在乎的是我們學到了什么，學會了什么。吃苦不是時尚，需要用汗水和毅力去交換，吃苦給我們留下無盡的財富，強壯的體魄，雷厲風行的作風，和敢于戰勝困難的勇氣!

我感覺軍訓已把我們這一群十六七歲的人鍛煉成了真正的高中生，讓我們知道了什么是汗水，什么是真正的快樂，以及讓我們學會怎樣獨立，怎樣面對生活，面對困難，怎樣去承擔那份光榮而艱巨的責任。

記得才訓練了三天的時候，平日拖拖拉拉的我早已疲憊不堪。剛學立正時，我就疑惑，為什么體育課中要常做的動作，早已會的動作，教官要如此仔細地講解，為什么一個左轉一個右轉要教官如此煞費苦心地讓我們練習，實踐出真知，五天的軍訓就讓我明白，小小一個立正所包涵的豐富，幾個轉身所容納的博大。站軍姿，給了你炎黃子孫不屈脊梁的身體，也給了你龍之傳人無窮的毅力。練轉身，體現了人類活躍敏捷的思維，更體現了集體主義的偉大。不積滴水，無以成江海。

對手是最大的朋友，在比賽中我們是對手，在賽后我們是朋友，互相激勵著前進，讓軍訓變得更精彩，更充實更有意義.

其實軍訓也并非是常人心目中的魔鬼訓練、灰色的詠嘆調。緊張忙碌的軍訓之余，我們一同感受軍歌的嘹亮，尤其是其恢弘豪邁的氣勢，拉歌時大家圍坐一團的親熱勁兒以及互相爭論的不服輸勁兒。而這些都是我們平日中未曾感受到的。大家齊聲喊出了當兵人的心聲，并與之不可遏制地引起了強烈的共鳴。所有這些都是我們人生道路中難得一次的奇遇，定會銘刻于心。

白駒過隙般的，時光像一條潺潺流淌的小河。仿佛一眨眼的工夫，軍訓生活的'句號就來到了眼皮底下。回首豐富多姿的軍訓生活，我更多的還是感慨——“憶往昔，數風流人物，還在今朝。”

高中生軍訓心得4這短暫的五天里，我們盡情地磨練自己，挑戰自己，嚴格要求自己。

軍訓期間開展的一系列活動，使我們加強了集體榮譽感和組織凝聚力，讓我們體驗到良好的團隊合作精神和靈活應變技巧在我們今后實際工作中的重要性;立定、稍息、原地轉向、齊步走、跑步走和正步走等訓練項目，讓我們體會到了在建設新世紀的社會主義現代化事業中必須具備艱苦奮斗、吃苦耐勞的優良傳統。嚴格的管理、嚴謹的訓練也增加了我們的自我約束力和時間觀念。

軍訓是酸的。每天我們連續訓練兩個多小時，昂首，挺胸，這些是最基本的要求。不用一天的時間，脖子、肩膀、手腕、腿都酸了。

軍訓是苦的。經過了三天的訓練，腰酸背痛不用說了，大腿更是連走路都忍忍作痛。可這么一些勞累算得了什么呢?忍著痛，我仍盡力地將每一步走好，堅持到最后，雖然這當中包含著多少的艱苦。

軍訓是辣的。嚴明的紀律，在軍營生活中必不可少，一不留神聽錯教官的口令或者完成不好標準動作就要被點名單獨出列加操，臉上火辣辣的滋味真的不好受。

軍訓是甜的。用“苦盡甘來”四個字來修飾軍訓很合適。五天的刻苦訓練終于換來了第五天，也就是最后一天。

閱兵場上，一排排整齊的“立”在上面的是一片綠色，太陽此時很準時地從地平線上升起，從山的頂部蹦出，發出耀眼的光芒，一縷縷陽光灑在這一排排迷彩上，形成了一道奇異的風景線，為這個世界增添了生機與活力。

一聲聲哨響，一陣陣踏步聲，一句句口令聲，奏出了屬于軍人的氣質，奏出了軍人的靈魂，更奏出了迷彩的本色，一頂頂帽子，一條條腰帶，一套套軍裝，穿出了軍人的生活，穿出了軍人的習慣，更穿出了迷彩的本色。

高中生軍訓心得5為期五天的赴東方綠舟的國防教育之旅就這樣結束了，但給我們帶來的經歷卻是永存心悸的。

記得剛到東方綠洲的那天，大家都很興奮，當然也做好了迎戰五天忙碌的軍訓生活，可能會很累，但我們大家都充滿斗志，記得高一入學時附大東海基地的“魔鬼”訓練營，我們不也這樣挺過來了嗎，這次的國防應該更有信心的完成好。一到那邊，我們就換上了軍服，戴上了軍帽，就進行了入營式的隆重舉行，并宣誓：一切行動聽指揮。隨后，下午我們進行了體能測試，玩了一些項目，感覺很有趣，很充實，后來，又參與了軍事定向運動，以組為單位，開始拿著地圖和指南針尋找目的地，花了大約半小時不到，我們組的組員一起全部歸隊，到達了集合地點。接下來則是一些瑣事了，吃飯，洗澡，一天就這么過去了，我感覺很有意義，也井井有條。

第二天，六點準時起床，趕緊洗洗漱漱，換上軍服，戴上軍帽，在西班牙男生公寓門口集合，此時的我們一個個都還昏昏沉沉，因為作息時間才剛開始調整。我們吃完早飯，我們跟著教官到了室華考|zk168內足球場，教官命令我們就地坐下，然后說，原來要玩二人三腳的游戲，這個游戲充分體現了團隊的組織性，紀律性，一致性。下午，我們去學習扎營了，同學們努力的自己想怎么扎營，最后由于我們隊忘記要裝天窗，順序搞錯了，因此雖然天窗裝上去了，但總是不太對。就這樣一天過去了。一樣的有意義。

第三天，依舊是六點起床，急急忙忙的洗漱好了之后，集合要吃早飯，依舊很整齊的排好隊進入了食堂吃早飯。我們這一天學習了急救措施，聽基地輔導員做了詳細講解，讓我們了解了如果自己真的遇上這么緊急的事情，就要用上這套辦法。