學校的歷史沿革范文

導語：如何才能寫好一篇學校的歷史沿革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 美國中小學研究性學習的歷史沿革

美國的研究性學習最早起源于19世紀末，經歷了近一個世紀的發展，大致分為以下三個階段：

（一）19世紀末至20世紀初

19世紀，美國經歷了獨立戰爭和南北內戰，為美國的工業發展掃清了障礙，19世紀末完成了近代工業化，也引發了一系列社會問題。由此，針對社會問題和教育現狀，美國興起了以杜威、克伯屈為代表的進步主義教育運動。杜威主張教育的本質即生長、生活、經驗的改組或改造，課程應以兒童的活動為中心，在《民主主義與教育》一書中從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的5個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”，強調學生自主地探究學習。[1]克伯屈的“設計教學法”也是在杜威“問題教學法”基礎上所創立的一種教學方法，目的都是希望改變傳統教育的方式來發展學生的動手能力和創造性思維。這些先進的理論與實踐為美國研究性學習的發展奠定了良好的基礎。

（二）20世紀50年代末至70年代

二戰之后，美國與蘇聯處于冷戰階段，各國經濟開始復蘇并得到發展。20世紀50年代末，蘇聯成功發射了第一課人造衛星，這一科學領域的壯舉使得美國舉國震驚，紛紛開始對美國的教育進行改革。美國著名的心理學家和教育家布魯納根據自己的研究結果提出了“認知―發現”學習理論，倡導用發現法來進行教學，即我們所知的“發現學習”或“探究學習”。發現學習的基本過程是學生掌握學習課題、制訂設想、提出假設、驗證假設、發展和總結，從兒童的好奇心和感興趣的問題出發，注重學生的內在動機，獨立思考、自行發現，這與現代的研究性學習的原理和過程都十分相像。

（三）20世紀90年代至今

20世紀90年代，蘇聯解體和冷戰結束使得國際形勢又一次發生巨變。同時，全球化發展趨勢日益明顯，人類步入信息社會和知識經濟時代，世界各國不斷進行教育改革以適應社會經濟發展和國際競爭的需求。美國國家教育經濟中心于1998年制定了英語語言藝術、數學、科學和應用學習四個領域在4年級、8年級、12年級三個層次的國家標準，除規定了所有中小學生在四個領域學習的內容和所要達到的結果要求外，還特別強調了以“探究”為特征的教學策略與方法。[2]目前，美國的中小學研究性學習主要表現為兩種方式：基于項目的學習（project-based learning）與基于問題的學習（problem-based learning）。它們的不同之處在于前者一般以學生在頭腦中勾畫的一幅“作品”開始，可能會出現多個需要解決的問題；而后者則以一個需要學生解決或了解的問題開始。這兩種方式與我國的研究性學習概念十分相近，都是為了培養學生自主學習、與人合作、創造思維、解決問題的能力。

二、美國中小學研究性學習的發展趨勢

隨著美國教育的不斷改革，科技、經濟的不斷發展，美國的研究性學習也不斷改進，呈現出了一些新的發展趨勢。

（一）研究性學習領域不斷擴展

研究性學習發源于20世紀初，最初應用于醫學領域。1969年由加拿大麥克馬斯特大學（McMaster）的美國神經學教授巴羅斯（Barrows）引用，現已經成為最受歡迎的國際教學法。50年的醫學教育中有超過60所醫學院推廣使用，現今更多領域包括教育學、經濟學、工程學等以及許多高中都采用了這種教學方式或教學改革。[3]1983年4月，美國高等教育質量委員會了《國家處在危機之中》，規定美國高中畢業生在四年內必修四年英語、三年數學、三年科學、三年社會研究（social studies）以及一年半的計算機科學。[4]其中社會研究實際上就滲透研究性課程的性質。美國的研究性學習在中小學教育領域主要運用于中學社會研究、職業教育以及歷史、科學、寫作等科目中，都取得了顯著的成效。2010年秋季，美國德克薩斯州霍蘭德學區創建了一所新的運用研究性學習的高中霍蘭德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究發現，參與研究性學習方法的學生團體動力更大、社會技能更強、學習主動性更高，教師則用自己獨特的風格來平衡合作學習環境。因此他們得出，學生知識的獲得不是因為學生成熟的生理條件，而是因為研究性學習的教學方法。[5]

美國芝加哥大學實驗學校為杜威所創立，因此其研究性學習歷史深遠，直到今天也依然將研究性學習視為基本的、核心的學習方式。在小學階段（一至四年級）積極倡導“合作性設計和活動”，每一年級都設有語言藝術、數學、社會研究、圖書館課程、科學、藝術等課程，這些課程都屬于研究性課程。在初中（五至八年級）階段，課程都基于研究性學習理念進行重建，將學科知識與學生的經驗整合起來，學生進行跨學科學習，更加關注學生問題解決的批判性思維、探究學習以及課程的社會意義。在高中（九至十二年級）階段，作為大學的預備學校，為使研究性學習有效滲透于學科課程和學校生活中，高中推行“獨立研究”和“五月設計”兩項政策。前者是學生從自己的學習需要和興趣出發，選取超出學校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導下進行自主研究；后者是高中四年級學生在每年畢業前夕的五月份都有機會在教師和其他相關人員的指導下，進行為期一個月的獨立研究、設計活動。[6]

（二）研究性學習過程中關注學生興趣和教師參與

美國的主流公立學校陷入一個嚴峻的困境，進入高中的學生中大約30%輟學，這些學生中不僅包括學業成績較差的學生，更有那些成績好但對學業不感興趣的學生。調查顯示，有88%的輟學生考試都及格，大約50%的輟學生是由于學業枯燥而離開學校。[7]因此在美國，研究性學習允許學生根據自己的興趣設計研究項目，這樣不僅可以調動學生學習積極性、改進學校的教學方法，而且還能夠激發學生學習并改變對學習的態度。此外假如沒有教師的積極參與，學生缺乏有效的指導，在課堂中實施這種學習方式就沒有保障。與美國的主流公立學校相比較來說，特許學校由于政府出資、私人管理，除了必須達到雙方預定的教育成效之外，不受一般教育行政法規的限制，因此能夠自主設置本校課程，更傾向于使用研究性學習方法。

美國明尼蘇達州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的達科塔梅多斯中學（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就將研究性學習整合至課程中。在研究性學習中，學生從一個感興趣的問題出發，經過制訂計劃、測試證明、反思階段，通過設計他們的項目來解決問題。一些學生可能做得比別人多，但是整個小組成員都必須參與進來，分工完成討論、制訂計劃、實踐項目以及將成果呈現給課堂這一整個項目過程。在大多數情況下，學生都是自由設計他們的項目，這使得他們全身心地投入，對完成并展示他們的成果負責，也為學生們解決問題、思考探究過程的步驟創設情境，因為教師要求學生們的項目設計是新穎獨特、與眾不同的。并且，達科塔梅多斯中學的教師從教師職業發展培訓之后的7個月都積極運用于教學中，在觀察學生進行研究性學習的時候會使用諸如“刺激”“挑戰”“團體”“高水平思維”“理解”等詞語。大多數教師也都非常樂意一起討論解決問題的各種方法，意識到研究性學習過程中解決問題的思路，這有助于他們理解研究性學習的內涵，并有效地運用于教學中。由此可見，教師們都欣然接受這種教學模式，積極參與。

（三）研究性學習手段注重利用網絡資源

互聯網的普及，使網絡資源更加豐富多樣，人們通過電腦便可輕松掌握全球資源。美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發了一種課程計劃WebQuest。“Web”是“網絡”，“Quest”是“調查”，因此它是一種“網絡專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有學生使用搜集的信息均來自互聯網上的資源。WebQuest也是美國國家課程標準推薦的基于網絡應用的研究性學習模式。WebQuest包括導入、任務、信息資源、陳述過程、評估指導和結論這六個部分，分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest注重學習者的知識獲得與整合，一般一至三課時即可完成。長周期的WebQuest則強調學習者拓展與提煉知識的能力，學會遷移，一般耗時一個星期至一個月。[8]

密歇根州普利茅斯州立學校的一次自然課上，教師就利用這種教學模式對密歇根州的蝴蝶花園這個主題和學生進行探究。教師首先給學生設置一個情境，帶他們置身于有許多忙著采集花粉的蝴蝶的植物園，引出問題；然后向學生布置任務，讓學生設計一個蝴蝶園，作為一個證明生命周期的校園基地；學生通過收集、整理資源，對信息進行加工來完成任務；之后提供一些網絡參考資源，如蝴蝶網站、校園棲息地等，由此學生可以了解到關于蝴蝶的信息、創建校園基地的基本知識等；每個小組向其他同學展示陳述他們各自的方案，以決定哪一個小組的方案才是最好的。小組分工如下：第一個成員畫出一幅蝴蝶園的平面圖，第二個成員列出一個植物的清單，用這些植物的花蜜可以喂養那些園子的“小主人”，第三個成員詳細列出全部的費用，第四個成員列出一個在蝴蝶園里挖掘、種植以及維護的時間表；[9]最后分別對學生的陳述以及蝴蝶園方案進行評價，評價人員可以是學生，也可以是教師、家長和其他同學；最后教師和學生一起總結并得出結論。

（四）研究性學習實施方式多樣化

隨著科學技術日新月異的發展以及多媒體教學的普及，美國研究性學習實施不再只局限于當前的慣用方式，而越來越多地采用計算機輔助教學。加利福尼亞州北部某學區的一所中學，將計算機輔助的研究性教學應用于19世紀美國歷史的學習中。在教學中，教師除了進行分組討論之外，還選用mPower software圖片瀏覽工具軟件，這不僅能夠更好地呈現多媒體，還可以使學生獲得非線性連接的知識，拓展學生的思維能力。經過六周的調查研究發現，相對于那些采取傳統教學方式的學校來說，經過這種教學方式學習的學生在教師的指導下獲得更多的知識，在多媒體項目中的學習也增強了他們的歷史思維能力。同時也發現，學生對于學習歷史、社會研究以及與他人合作的態度變得更加積極向上。[10]因此，計算機教學的應用已是大勢所趨。將科學技術運用于教學中不僅可以增強學生參與教學的積極性與自主學習的能力，提升學生自我效能感，更可以提升和發展教師的教學能力。

此外，美國的教學方式還加入了實驗游戲。當前據報道，玩視頻游戲已成為孩子們在空閑時間比較流行的活動，而且玩得最頻繁的還是18周歲以下的未成年人。盡管學生尤其是小升初階段的學習動機在下降，視頻游戲在所有年齡階段的使用率卻在持續增長。[11]這些游戲可以提供一個引起學生“挑戰、幻想和好奇”的故事背景，學生可以在游戲中通過角色扮演、挑戰以及交互選擇等方式來與他人互動，并且提供反饋促進學生的內在學習動機。因此將這些項目正確地融入到研究性學習中，可以調動學生的學習動機，增強學生的學習興趣和主動性。斯密斯等研究人員發現，將一款基于研究性學習工具的軟件游戲“拯救外星人”引入課程中，能夠有助于學生協作問題解決并使他們不斷進行智力挑戰。[12]在高等教育中有一項大型運動“嚴肅游戲”（Serious Games，SGs）就是將本屬于純娛樂的電視節目或電子游戲應用于教育和各種模擬訓練中，致力于創建一種在教育中使用游戲規則的學習環境，來改善各級公共教育。

三、啟示

研究性學習對于我國中小學教育來說已不再陌生。1999年，上海教育科學研究院普教所提出“研究性學習”這一概念，引起了教育界廣泛的關注。21世紀初我國教育部先后頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》《普通高中研究性學習指南》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，都規定了研究性學習課程并作為中小學的必修課，研究性學習便在全國正式推廣開來。由此可見，我國對研究性學習一直都非常重視并積極完善，然而在發展的道路上仍然存在一些嚴峻的問題，比如教師認識不足、參與積極性不高，學生的學習興趣缺乏，研究課題僅局限于教材內容等。美國中小學研究性學習良好的發展趨勢為我國更好地在中小學開展研究性學習提供了許多值得借鑒的經驗與啟示。

（一）更加關注學生參與研究性學習的興趣與過程

興趣是最好的指導老師，學生作為活動的主體，增強他們參與研究性學習的興趣將大大提升研究的效率。雖然當前我國有許多中小學都開展了一些研究性活動，但大都是淺層次、隨意性的，學生的參與活動很多都是教師“包辦”、被動的，這樣不能達到研究性學習的最終目的。研究性學習始終應該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學習方式，重在學習的方法與效果和學生的收獲，而不是看過程、環節、資料是否齊全，更不能把研究性學習當成一種給別人看或可以展示的表演。[13]因此，教師要認識到研究性學習必須以學生為主體，還給學生自主選題、自主探究的權力，充分發揮學生的自主性，注重學習過程，增強學習興趣。

（二）拓展教師研究性學習的理論知識及提升技能

在研究性學習實施過程中，教師主要扮演一位指導者的角色，無論是對學生項目的選題、資料的搜集還是活動的開展、結論的歸納等，對教師的實踐和研究要求都比較高。我國的研究性學習目前沒有統一的教學大綱，只有實施指南，并且研究性學習所涉及的知識是綜合全面的，包括社會、經濟、政治、歷史、科學等多方面的內容，跨學科性和實踐性較強，因此也對教師的綜合素質提出了挑戰。目前，我國許多中小學教師大多接受的是分科教育，缺乏研究性學習理論的學習，并且大多數都習慣于傳統的灌輸式教學以及將教科書當作唯一的教學資源，所進行的大都只是淺層次的探究，不能勝任指導學生進行研究性學習。因此，要對教師進行專門化的培訓，增加教師對研究性學習理論的理解，提升具體實踐能力。此外，教師之間要通力合作，共同幫助學生解決研究性學習開展過程中遇到的難題。

（三）充分利用多媒體技術和網絡資源

研究性學習在20世紀80年代重新興起的一個重要因素就是計算機技術的迅猛發展及其在各個領域的廣泛運用，而且是以幾何級數的比例快速增長帶來了學習方式的變革和“課程文化”的革命。[14]在信息技術教學中，開展研究性學習實驗，對于培養學生的信息素養，以及認知能力和創造能力，造就面向21世紀的創新型人才，具有重要的實踐意義。[15]因此，在研究性學習中，要充分利用多媒體技術，最大限度地開發網絡資源，擴展學生的知識面，為學生提供一個豐富多彩的信息平臺，從而提高教學效率。雖然基于網絡的研究性學習在現實中遇到了許多問題，比如難以保證學生積極參與、對教師的要求太高、學校軟件硬件技術不全、教學結果難以評價等，但是多媒體信息技術與研究性學習整合仍然是一個極具發展潛力的領域。

參考文獻：

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篇2

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，很多高校市場營銷類人才培養的目標已經定位在高素質應用型管理人才的培養上。對于市場營銷課程的教學而言，也應當順應高等教育的發展趨勢，淡化市場營銷應試教育、理論教育，重視學生專業素質的培養，增加實踐教學的比重。為此，應增強學生在市場營銷課堂中的主體性，營造出良好的教學氛圍，激發學生對市場營銷課程的學習興趣和熱情，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，這樣才能促進學生專業素質的有效提升。

一、高校市場營銷教學的主要問題

（1）未能保證學生在課堂上的主體地位。在市場營銷課程的教學過程中，教師和學生是兩個最為重要的因子，二者之間的地位應當是平等的。但是由于市場營銷課程主要采取大班教學模式，教師在課堂上多是組織開展標準化、統一化的灌輸性教學，教師成為了市場營銷教學的主體，學生只能圍繞著教師的授課內容開展被動式學習，學生在課堂上很少有自主學習和互動探討的空間，導致很多學生喪失了對市場營銷的學習興趣和熱情，學習效果不佳。

（2）對實踐課程教學的重視程度不夠。目前，一些學校的市場營銷課程教學，以理論教學為主，實踐課程教學的教材體系建設嚴重滯后。有的學校雖然選用了實踐教材體系，但是照搬照抄其他學校的教材體系，沒有做到與自身教學需要和市場需求的充分適應，導致學生的專業素質和能力很難得到有效的提高。

（3）市場營銷課程的教學氛圍和授課環境不夠理想。很多高校學生對市場營銷課程的學習，存在著很強的功利心理和浮躁心理，這與高等院校的教學評價機制有著很大的關系。目前的專業教學與評價機制，主要是通過閉卷考試的形式考核學生的學習成果，這顯然無法對學生的營銷專業素質和能力進行全面、科學的考核。即便閉卷考試具有很大的公平性，但它畢竟只是一個終結性的評價，并不能完全反映出學生對整個市場營銷課程學習的全過程，也容易助長高校學生的應試心理。同時，高校市場營銷課程的教學，多是限制在校園教室內，沒有營造出企業化、實戰化的授課環境，市場營銷課程的專業學習氛圍不夠濃厚，限制了學生素質和能力的提升。

二、基于能力培養的市場營銷教學策略

（1）增強學生在市場營銷課程學習中的自主意識和主體意識。由于市場營銷課程的課時是相對有限的，教師的單向教學并無法從根本上提高學生的營銷能力，所以很多學習活動需要學生在課上、課下自主開展。這就需要教師在課堂上要有意識地培養學生的自主學習意識，提高學生在市場營銷課程學習中的主動性。具體而言，要善于從學生的學習基礎、學習偏好、興趣習慣等角度出發，引導學生對市場營銷現象、市場營銷問題進行主動思考，在課堂上留給學生充足的自主空間，幫助學生掌握正確而有效的營銷方法，從而有效培養學生的自主學習能力。

（2）提高實踐教學的重視程度。高校在設置和建設市場營銷實踐課程體系時，要堅持以能力為本位，以培養學生專業技能素質為主線，其中的能力不僅包括市場營銷方面的專業技能，還應當涵蓋職業道德素質與行為能力、創新思維與表達能力、集體意識與團隊協作能力等。以能力培養為目標的市場營銷實踐教學，還要正確處理好實踐課程教學與理論課程教學、必修課程教學與選修課程教學之間的關系，做到與就業需求的緊密結合，有效完成市場營銷教學與崗位能力、崗位標準的無縫對接。

（3）營造良好的教學氛圍與授課環境。授課教師在教學過程中，要通過科學的教學設計和積極的思維引導來確保優質的課程教學氛圍和授課環境。如在市場營銷的教學課堂上，教師可以將課堂主動權交給學生，將學生劃分為幾個學習小組，然后在教師的引導下分別設計營銷策劃任務，小組內的學生可以分別承擔營銷總監、區域經營、市場專員、消費者等角色，在近似真實化的教學環境中，學生的學習動力更容易被激發出來，對專業能力的鍛煉養成也更加有利。

（4）創新教學評價機制。為了更好地培養學生的專業素質，在市場營銷教學改革中要重視教學評價機制的改革與創新。一方面，要建立定性、定量相結合的評價形式，對學生在市場營銷課程教學中表現出的學習方法、學習態度、學習技巧以及作業完成狀況等進行綜合考量。對學生課外實踐的考察，則是針對學生的組織協調能力、溝通表達能力、團隊意識等進行重點考核，最終形成卷面考試與實踐考核相結合的方式。另一方面，建立過程、結果相結合的評價方式，既要重視學生階段性學習成果的評價，也要重視學生學習過程的監控與評價，這樣才能對學生的專業能力進行及時的查漏補缺，引導學生全面系統地提升自身專業綜合素質，從而在未來的營銷工作崗位上更具競爭力。

篇3

關鍵詞：技工學校；物理實驗教學；教學改革；措施

中圖分類號：G633.7

一、引言

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗教學，教師可以直觀地向學生展示物理現象，揭示物理規律，幫助學生鞏固已學到的物理理論知識。同時，學生也可以通過親手做實驗，來鍛煉自己的觀察能力、動手能力和思考能力。所以，物理實驗教學的重要性不言而喻。

技工學校主要培養能夠適應我國社會主義現代化建設需要的技能型、應用型人才。這些人才不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的實踐能力。物理實驗能夠培養學生的實踐能力，那么，教師應該如何從教學的角度來做好這項工作呢？本文主要談一談技工學校物理實驗教學改革的相關措施，具有一定的現實意義和指導意義。

二、技工學校物理實驗教學的現狀

如今，越來越多的大學生只注重知識的吸收而忽視能力的培養。他們走向社會后很難快速適應工作的需要。這給技工學校的教育教學帶來了很大啟示，提醒技校教師要重視培養學生的操作技能。但是，在技工學校的物理實驗教學中，一些教師沒有意識到實驗對于學生實踐能力培養的重要性。他們往往采取“滿堂灌”的傳統教學模式，墨守成規地向學生灌輸理論知識，一味強調基礎知識的重要性，卻忽視實驗教學的科學性和趣味性，也忽視師生之間的互動，忽視學生的主體性。再加上一些技工學校教師自身知識水平的有限性，他們所掌握的知識和技術不能滿足學生的需求，進而影響到實驗教學質量。

三、技工學校物理實驗教學改革的相關措施

根據上文分析，目前的技校物理實驗教學現狀不盡如人意，直接影響到學生的培養質量。為此，技工學校物理實驗教學必須進行改革，關鍵可以從以下幾點入手：

1、加強課堂演示實驗，培養學生的直覺思維能力

直覺思維是指一個人沒有對問題進行深入分析，僅僅依據自我感知而對問題做出迅速判斷，或者在對問題百思不得其解時，突然對問題有“靈感”等，這些都是直覺思維的重要表現。心理學家認為，直覺思維有助于發明創造。物理學中的很多定律都是通過直覺思維得出來的。

要培養學生的直覺思維，物理教師就要在實驗教學過程中重視課堂演示實驗。事實證明，技工學校的學生對物理實驗有著普遍的興趣。他們在實驗過程中可以獲得豐富的感性認識，加深對物理規律、原理的理解。比如，教師在講解“電磁感應現象”時，要做以下幾個實驗演示：閉合導體回路的一部分導體在磁場中做切割磁感應線的運動時，電流計的指針發生偏轉；閉合線圈與磁鐵之間的相對運動時，電流計的指針也發生了偏轉；閉合線圈與載有變化電流的線圈。通過以上演示實驗，引導學生得出電磁感應規律，即只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就產生感應電流。通過演示實驗，學生可以提高對物理學習的興趣。

2、更新教學內容

技工學校的學生要具備過硬的實踐能力。所以對技校物理實驗教學內容的要求不能過高，對學生的學習要求不應該強調過于嚴密的理論結構，而要以管用、夠用為原則。當然，改革一些物理實驗教學內容，并不是指要拋棄物理實驗理論知識。而是要將理論知識與實踐有機結合在一起，不僅要保證知識技能傳遞的連續性，還要保證學生學習內容的實用性，實驗教學必須在基本物理概念、公式、定律等知識的基礎上進行。

3、鼓勵學生自己設計實驗方案

光有演示實驗是不足以培養學生的動手能力和操作能力的，教師還要啟迪學生的思維，讓學生自己設計實驗方案，這是培養學生創新能力的有效途徑。以“測定電源電動勢和內電阻”這個實驗為主，教師可以為學生提供一些實驗器材，讓學生設計實驗方案：從實驗器材的選擇、電路圖的設計到確定實驗的步驟等，這些都由學生自主完成。而教師應該在旁邊予以指導，而不要干涉學生的設計。然后，教師可以將學生的設計方案公布出來，讓學生一起探討最佳方案。這樣的過程能夠凸顯“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則，活躍了課堂氣氛的同時也培養了學生的創新精神。

四、結束語

未來的教育不是僅僅局限于理論知識的教育，而是注重開發學生邏輯思維、創新思維和動手能力的教育。技工學校應該緊緊圍繞培養適應生產、管理、服務第一線需要的技能型人才這個目標，在教學方式、教學內容和教學要求等方面不斷進行改革，重視演示實驗，調整教學模式，并鼓勵學生自己動手設計實驗方案，以此不斷提高實踐能力！

參考文獻

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[2]張文倉；實驗是物理教學的基礎[J]；基礎教育研究；2008年09期

篇4

【關鍵詞】大學物理 教學模式 改革

一、前言

物理學是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本、最普遍的運動形式及它們之間相互轉化的科學，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。物理教育在傳授給學生必要的基礎知識的同時，更主要的是培養學生的能力，讓他們學會如何學習，如何思考，如何分析和解決問題，如何發展和創新，而現在的大學物理課程越來越難以滿足學生需求。要高效地實現物理教學的培養目標，就要求我們對傳統的教學模式進行改革。

二、教學理念的更新

大學的學習模式與高中的學習模式有著很大的區別。高中時，老師基本都是采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統應試教學模式，教師習慣于把知識整理得系統化、教條化，對課程內容作詳盡的解說，使學生養成了死讀書、讀死書的習慣。而進入大學后，學生發現課堂信息量很大，很多只是點到為止，許多知識都需要自己在課后復習訓練，同時大學注重的是自學能力，發現問題、解決問題的能力，實踐能力。目前大學物理的教學，學生越學越跟不上，甚至自暴自棄，出現曠課、逃課等現象。

三、優化教學體系，改革教學內容

（一）結合專業制定培養目標

大學物理是理工科專業的一門必修課，但不同的專業對大學物理課程的知識體系、重點內容要求是不同的。所以在保證基本完整的大學物理課程內容體系下，要結合專業特點制定相應的教學大綱和教學計劃。這不僅保全了大學物理知識體系，還滿足了專業發展的需求并減輕了學生的學習負擔。

（二）優化分層教學

隨著大學的擴招，更多的學生進入高校的大門，但是民辦高校由于歷史的問題一直處于弱勢地位，所招收的學生基礎較差。為了更好地照顧到絕大多數的學生，考慮到學生具體情況，可以按照學生對于基礎知識的掌握情況，把學生分為A和B兩個層次，制定不同的教學大綱和教學目標。針對大多數民辦高校向應用型高校的發展趨勢和培養應用型人才的目標，大學物理的課時又不斷減少，所以不可能對大學物理進行系統全面的講解，我們采取模塊化教學的方式，并按不同專業和層次來選取模塊。

（三）介紹物理新知識，拓展學生視野

除了教材內容，教師還應根據科技發展，在不同的專業領域添加新的知識和新技術，豐富教學內容。另外，利用學校優勢，引進校外的老師，給學生做最新相關技術講座，開闊學生視野，了解相關科技前沿，激發學生的學習興趣和創新意識。

四、教學方法的改進

現在學生普遍感到大學物理難學、難記、難理解，其主要原因在于大學物理是一門理論性比較強的學科，涉及大量的概念、定理、公式和復雜的運算，并且老師在教學過程中主要采取的是灌輸的方法，側重于大量語言講解和繁瑣的公式推導，往往使學生沒有頭緒，抓不住重點，使學生天天忙于記憶各種公式定理和復雜的計算從而失去學習興趣。所以我們要對教學方法進行改進，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

（一）改進物理實驗教學手段

物理學是一門理論與實驗相結合的科學，通過觀察實驗現象可以啟發學生的興趣。然而在實際的物理教學中，物理實驗和理論教學并不能夠同步進行，并且現在很多高校大學物理的課時一直在縮減。我們現在的教學目的是培養學生的動手能力，教會學生學會如何思考、如何分析和解決問題，所以我們要適當增加大學物理實驗課時，增加學生的動手機會，并盡量使實驗課程與理論課程相同步。在上課時增加演示實驗，一個簡單的演示實驗也可以充分調動學生的積極性，可以引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，通過實驗現象直接理解知識點。

（二）發揮多媒體教學的優勢

物理學的信息量大，有些物理知識不能簡單地通過語言和板書來表達，多媒體技術的應用可以把教學內容中不易表達和較抽象的東西通過多媒體的形式呈現出來，學生很難想象的物理過程可以通過電腦的實驗演示得以具體化，而單純的多媒體教學往往又由于上課的節奏會偏快，課堂信息量偏大，出現學生跟不上進度的情況。所以要將板書和多媒體教學相結合實現互補，發揮各自特點，達到最佳教學效果。

（三）多樣化的教學組織形式

大學物理的教學，應克服單純的老師講學生聽的教學模式，應充分調動學生的學習積極性，讓學生更多地參與到教學活動中來，增強學生的興趣，提高教學效果與教學質量。可以通過“問題討論驅動”“分小組討論”將實際的問題在課堂上進行討論，在討論中交流，使學生更多地去思考問題、發現問題、解決問題。

【參考文獻】

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[3]鐘志堅.大學教學模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007（01）.

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一、師范物理實驗教學的現狀

師范學校發展受到高等教育發展的擠壓，師范學校的生源質量發生了急劇滑坡，客觀上給理科的教學增加了難度，很多實驗不能有效地開展，即使有些實驗能夠正常開展，實驗步驟和實驗方式也比較固定，分組實驗是目前高師院校廣泛采用的方式，教師先講解實驗，設計好實驗步驟和需要測量的數據，學生只需要根據固定的要求進行操作，嚴重限制了學生的思維與發展，甚至有不少學生只是看看周圍的同學，別人怎么做自己就怎么做，只追求結果，忽視過程，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，伴隨著多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，不重視讓學生看實物，實際操作，總而言之。目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

以上師范實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱；不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生創新思維的形成。

二、師范物理教學改革的具體措施

由于師范學校教學的特殊性，要求師范學校的學生具有廣泛的基礎知識，高中學生由于升學壓力的存在，真正的素質教育很難在中學開展，師范學校恰是素質教育最好的舞臺，師范學校的學生將來要承擔基礎教育工作，這關系著祖國的未來一代的科技創新素質，因此在師范學校從事素質教育不僅是可行的、而且是必要的。加強物理實驗教學是增強學生素質的良好途徑之一。

1.首先要改變輕視實驗教學的觀念

師范學校對理科基礎文化的教學重視程度不高，特別是對于物理實驗的教學更是可有可無，很多學校的實驗器材多年沒有設備更新，教材在變化，內容在變化，而實驗器材得不到及時的更新，高質量的實驗教學，首先要求學校領導從思想加以重視，以高素質的人才培養為目標，提高實驗教學定位，深化實驗教學改革，構建科學合理的實驗教學監管和評價體系，此外，物理教師也要從思想上重視實驗教學，改變做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗的錯誤思想，積極參與實驗教學研討，鉆研實驗教材，探索實驗方法、實驗方案的設計，既要展現事物的各種現象，又要探求事物的客觀規律，既要嚴格實驗過程，又要科學闡釋實驗結果，真正做到學生在實踐中學習，在學習中創新。

2.選擇或編寫科學合理的實驗教材

實驗教材的基本原則應與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力，提高實驗技能，掌握科學思維方法等功能，要讓學生上好實驗課，預習是非常重要的環節，教程應根據實驗內容布置一些預習思考題，讓學生在閱讀中思考，加深對原理的理解，學生通過預習能做到實驗前心中有數。

教材應對學生實驗提出明確、具體的要求，要讓學生帶著一定的任務來做實驗，有了具體要求，學生實驗時才有矩可循，當然提出的要求要循序漸進，在不同階段，提出的要求應有所不同，實驗初期可以只提出簡單要求，循序漸進，逐步提高，當然教師在編寫實驗時也應注意層次分明，開始幾個實驗可以詳細地給出實驗的各個環節，例如實驗原理、實驗目的、實驗步驟、數據表格、實驗報告的書寫模式等，先讓學生打好基礎，養成良好的實驗操作規范；以后的實驗應逐步引導學生在理解實驗原理和內容的基礎上，自己獨立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學生的實驗能力和素養。

實驗教材還應突出學生的主體地位，教程應在實驗的各個階段提出一系列富有啟發性的問題，或根據需要，提出學生需要動手操作、認真思考才能回答的問題，同時進一步啟發學生提出問題，問題一旦提出，實驗的目的也就很清楚了，學生帶著問題做實驗，有助于分析問題和解決問題的能力，教材在介紹實驗器件不要把實驗完整的操作流程羅列給學生，而是要用合理的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來選取實驗器材，設計實驗步驟，鼓勵學生開發生活中常見的物品，來替代原有的器材做各種實驗，現在很多學生很希望能親自參與設計實驗，實驗教材要特別注意處理好統一要求與學生的個性化發展的矛盾沖突，在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教材應注重鼓勵、引導學生不拘泥于教程中的做法，進行一些創新改進，或者自己另外設計不同的方案，提出實驗研究課題，設計實驗方案。

3.建立科學合理的實驗教學考核機制

實驗教學的目的不僅是加深對理論知識的理解，更重要的是要通過實驗讓學生養成對一些現象的敏銳的觀察能力，抽象思維能力，因此在對學生實驗的評價體系上，要改變過去那種學生做完實驗，教師只是批改實驗報告的簡單模式，因為這根本無法體現學生實驗的真實過程，更無法考察學生的實驗操作能力，又何談學生的創新和獨立思考的能力。

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關鍵詞：高中物理 實驗教學 效率 提高 教學改革

物理作為一門理工科，實驗是其最重要的組成部分。如果物理離開了實驗，就會失去其原有的意義，也就失去了其理論基礎。就像牛頓定律的發現一樣，如果牛頓每天坐在教室里，他無論如何是不可能發現牛頓定律的。所以實驗對于物理是最重要的。

一、制定分層教學目標，因材施教

作為教師，一定要把握好整體教學與分層教學的關系和比例，面向大多數學生時應制定一個整體的教學目標，而面對不同層次的學生時，就要因材施教、分層教學，針對不同層次學生的特點制訂不同的教學目標。我們只有將整體與分層充分結合起來才能最大限度地激發學生的學習興趣，充分挖掘每一位學生的內在潛能。尤其要注重對差等生的個別輔導，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立良好的自信心。同時，可以將對物理比較感興趣的學生組成興趣小組，使他們的物理才能得到進一步地發揮與表現。

二、創設相應的教學情境，引導學生獲取真知

高中物理知識具有較強的抽象性，通過物理實驗可以讓知識具象化，促進學生對知識從宏觀上的把握，同時也有利于消除他們對物理符號的畏懼感。如果在實驗教學過程中，創設相應的教學情境，引導學生主動參與實踐，并從中總結經驗教訓，將大大提高學生的學習質量。例如，在教學“自由落體運動”時，我們可以設計這樣一個游戲，以此來創設趣味性教學氛圍：讓學生分別拿著羽毛、紙片、硬幣，然后依次從手中靜止脫落，同時用兩個手指在下面接，看誰反應最快，接住得最多，這樣有利于激發學生的學習興趣，并將他們快速引入知識的海洋。為了進一步讓學生明確物體在下落過程中與哪些因素有關，教師可以設置以下幾個環節：①在同一高度，相同的物體，同一時間從手中脫落；②不同的高度，相同的物體，同一時間從手中脫落；③同一高度，不同的物體，在同一時間從手中脫落；④不同的高度，不同的物體，在同一時間從手中脫落，然后讓學生通過親自實驗進行總結。此外，我們還可以設置這樣一個實驗：幾種相同的物體在三種不同的牛頓管中自由下落，第一種是充滿了空氣的牛頓管；第二種是有一部分空氣的牛頓管；第三種是接近于真空的牛頓管，學生通過實踐最終得出“真空情況下所有物體幾乎都是同時落地”的實驗結論。

三、注重培養學生的實驗能力

進行物理實踐教學的最終目的在于提高學生的探究能力和實踐能力，現行教材中的大部分實驗為驗證性實驗，每一個實驗的原理和步驟都寫得非常得全面與詳細，只要學生按照操作步驟認真操作，一般都能順利完成實驗任務。這樣雖然有利于加強學生對物理知識的感性認識，鍛煉了他們的動手能力，但是卻沒有達到培養學生創新能力的目的。為了彌補教材的這一缺陷，我們可以做出以下嘗試：①加大探究性實驗力度。我們可以根據實際教學內容增加以下幾種探索性實驗：研究火箭的射程具體與哪些因素有關、設計幾種測定最大靜摩擦力的方法等。②注重分析實驗誤差。得出實驗結果并不是我們實驗教學的最終目的，而是要精益求精，得出最精確、最準確的實驗結果。因此，對于學生所做的每一個實驗我們都要讓學生進行分析與確認，找出產生誤差的根源，并進行改進。特別是在設計電學知識的相關實驗時，要讓學生學會通過選擇合適的實驗器材和實驗方法來提高實驗的精準度。③拓展某些重要實驗。例如，在測量電阻實驗中，除了要介紹教材中的電流半偏法外，還應該順勢給學生介紹電壓半偏法等。

四、利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，教師對于演示實驗的教學方法，只能是利用實驗器材、儀表向學生做表演示范，或者創設必要的條件將自然現象及其變化規律再現出來。此教學方法是將物理理論知識聯系實際的重要方式，應該得到我們應有的重視。學生對于熟悉的事物更有發言權，也更容易引發學生的聯想。因而我們要更好的將此加以利用，善于引用生活中我們常見的實例、生活用具，這樣既能增加課堂教學的新鮮感，也能讓學生們對于課堂教學有一個更好的把握，加深學生們對于知識的印象。多媒體教學措施在這項實驗教學中也能得到很好的利用，便于將繁復復雜的知識內容變得更加的可見化、明了化。學生容易在觀察實驗后，掌握實驗規律，了解知識的相關結構，也可以有效地屏蔽掉傳統教學模式中，教師在課桌上操作，學生觀察得不夠充分，學生由于不能看清細微的實驗現象，從而影響了教學的效果，給學生更好地理解實驗現象、理解知識增加了難度。利用投影儀將演示現象放大或制作電腦動畫，能夠使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。對于我們實現教學目標、增強實驗效果有重要的促進作用。多媒體教學設施，集聲、色于一體，是當前教育不斷進步的催生產物。我們在當前的教育過程中要不斷地與時俱進，掌握新的教學方法，引入新的教學理念，以便給學生提供更好的教育環境，打造更有助于學生發展的學習空間，巧妙地激發學生的學習興趣，以謀求教育的更大化發展。

五、注重實行小組實驗教學法，培養學生合作能力

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隨著我國社會經濟發展，我國的市場競爭越來越激烈，現代社會需要的是綜合能力全面發展的高素質人才。我國的教育制度為了適應時展需求，注重素質教育，要求學生在學習過程中，同樣注重身體素質的發展。高校體育教學的教學模式必須在理論指導的基礎上進行教學改革，這樣才能夠提高體育教學質量，保證學生全面發展。在理論指導的基礎上，對高校體育教學的改革實踐進行分析研究，對高校的體育教學與學生的發展都有很重要的意義。

1.我國高校體育教學的現狀

我國高校在體育教學過程中，存在學生上體育課的積極性不高，并且教師在上課過程中，沒有采取有效措施激發學生興趣的情況。出現這種情況的原因，主要受以下兩個方面因素的影響。

1.1學生因素

通過相關調查研究發現，我國大部分大學生在高校生活學習的過程中，缺乏體育鍛煉的習慣，對體育缺乏濃厚興趣。其實高校體育教學的主要任務是，將學校體育融入到學生的終身體育中，因為學生在高校學習結束之后，大都會步入社會，如果在這個階段沒有讓學生養成體育鍛煉習慣，那么對今后的工作與生活將會非常不利。如今的高校體育教學很難激發學生對體育的熱情與興趣，因此這個教學任務很難完成。

1.2教師因素

體育教師是各級各類學校中專門負責學校體育工作的學科專業教師。體育教師又被譽為人類健美工程師，這主要是基于體育教師的工作主要是面向學生的身體素質，對于提出學生的身體素質具有促進作用。如今，在高校體育教學中，雖然國家的教育制度提倡以學生為主體，但是許多高校體育教師在教學過程中仍然覺得自己才是教學的主體，使得學生在體育學習過程中處于被動學習地位。體育教師所制訂的教學計劃與教學策略也沒有針對學生實際，而是按照自己的想法決定，最終在實際教學過程中，就很難讓學生對體育產生相應的熱情與興趣，導致教學質量低下，因此這種教學模式并不適合現代高校體育教學[1]。

2.基于理論指導下的高校體育教學改革實踐

2.1豐富體育教學內容

高校體育教學要想提高教學質量，完成高校體育教學任務，必須在以人為本的理論指導下進行改革，同時注重學生的個性化發展。在實際體育教學過程中，教師可以多聽取學生的相關意見，針對學生需求，在體育教學中適當增加一些學生感興趣的教學內容，并且給予學生更多選擇權利，讓學生能夠自己選擇感興趣的體育項目。比如說現代大學生一般都比較喜歡籃球與網球類運動，體育教師可以增加這方面的教學內容，并將籃球與網球方面的出色運動員事跡講給學生聽，以此提高學生的學習興趣。在體育課上，教師要仔細觀察學生的運動情況，盡可能挖掘學生的體育潛能，以此增強學生的體育能力。

2.2加強高校體育教學指導思想統一

高校體育教學的核心理念是讓學生通過體育鍛煉達到強身健體的目的。在社會不斷發展的過程中，高校體育教學開始向多元化方向發展，許多高校在體育教學過程中，逐漸淡忘了核心理念。如今許多高校在教學過程中，之所以會出現教學質量不高等相關問題，主要是因為高校在體育教學中，并沒有在核心理論指導下進行教學。在高校體育教學改革過程中，必須加強指導思想的統一，各種教學活動與教學策略都應該在統一指導思想的引導下展開[2]。教學內容應該要注重培養學生綜合素質，將以人為本的教學理論凸顯，這樣才能提高高校體育教學質量。

2.3建立科學合理的評價方式

在高校體育教學改革實踐中，要想進一步提高教學質量，強化學生體育鍛煉的效果，還需要建立一套科學合理的教學評價方式，這種教學評價方式同樣要建立在以學生發展為本的理論指導上。具體的改革措施包括，首先可以降低期末評價的比重，增加平時表現的評價比重。其次，教師可以針對學生之間身體素質的差異，制定不同的評價方式，最重要的是通過評價找出學生的優勢與不足，從而進行針對性的體育鍛煉，以此促進學生發展[3]。

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【關鍵詞】小學英語；教育理念；教育方式；創新和變革

1 前言

目前英語作為小學的重要學科，其教學質量對提高學生綜合素質，提高小學教學質量具有重要作用。從這一角度出發，在小學階段做好英語教學是十分必要的。但是經過了解發現，目前小學英語教學無論是教育理念還是教育方式，距離預期水平都有一定的差距，如何實現小學英語教育理念和教育方式的變革和創新成為了小學英語教學的重要研究內容。所以，在小學階段，我們應對小學英語教學理念和教育方式引起足夠的重視，應從教學創新的角度對小學英語教育理念和教育方式進行積極的變革和創新，滿足小學英語教學需要。

2 小學英語教育理念和教育方式變革要以教師為切入點

構建新的教育體系，推進教育理念和教育方式的變革的關鍵是教師。教師素質的高低是教育的根本之所在，沒有高水平的教師，就不可能開展各類教育教學活動，師資隊伍的建設已成為制約教育改革與發展的的關鍵問題。

由此可見，小學英語教育理念和教育方式變革要以教師為切入點，具體應從以下幾個方面入手：

2.1 教師應成為小學英語教育理念和教育方式變革的主力

在小學英語教育理念和教育方式變革過程中，教師應成為推動變革的主力，只有教師真正投入到教育理念和教育方式的變革中，才能起到提高變革效果的作用。

2.2 小學英語教育理念和教育方式變革要以尊重教師選擇為前提

目前來看，小學英語教育理念和教育方式的變革，無論采用何種方式，都要以尊重教師選擇為前提，應充分了解教師的教學基礎，確保教育理念和教育方式的創新能夠得到教師的普遍響應。

2.3 小學英語教育理念和教育方式變革要重視教師的接受程度

為了保證小學英語教育理念和教育方式變革能夠符合小學教學實際，在變革過程中要重視教師的接受程度，要與教師現有的教學理念和教學方式進行過渡和銜接，避免變革過程對現有英語教學產生重要影響。

3 小學英語教育理念和教育方式變革要注重理論與實踐相結合

教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，教師變革教育理念和教育方式主要目的是為教學服務，但教育理念和方式的變革不只是存在于口頭上的，它必須和教育實踐相結合，在實踐哲學視野中，教育理論和實踐是密不可分的。

為此，在小學英語教育理念和教育方式變革中，要注重理論與實踐相結合，具體應從以下幾個方面入手：

3.1 小學英語教育理念和教育方式變革要重點研究教學理論

為了保證小學英語教育理念和教育方式變革取得積極效果，我們應在變革過程中積極尋求理論支撐，例如我們應深入研究新課程標準以及小學英語教學大綱，確保教育變革符合教學需要。

3.2 小學英語教育理念和教育方式變革要付諸課堂實踐

具備了理論支撐之后，就要將小學英語教育的新理念和新教育方式在課堂教學中進行積極驗證，檢驗新理念和新教育方式能否滿足教學要求，能夠對課堂教學起到積極的促進作用。

3.3 小學英語教育理念和教育方式變革要在實踐中不斷修正

小學英語教育理念和教育方式變革是一個持續的過程，需要經過實踐的考驗并進行不斷的修正，以滿足教學需要為主，達到提高教學效果的目的。從這一角度出發，應增加課堂實踐，滿足教學需要。

4 小學英語教育理念和教育方式變革要積極實行創新教育

嘗試多種形式的課堂教學模式，提高學生綜合語言運用能力在新一輪課程改革的背景下，小學外語教學方式面臨新的挑戰。既要合理地繼承傳統的教學方式，又要重新認識外語教學的基本目標，突出以學生為主體的思想，采用活動途徑，創造新型教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生自主發展。

所以，在小學英語教育理念和教育方式變革中，要積極實行創新教育，具體應從以下幾個方面入手：

4.1 深入研究英語教學特點，積極構建高效課堂

在小學英語教育理念和教育方式變革中，應以課堂教學為主，通過積極研究英語教學特點，注重教學實效性及構建高效課堂，提升整體教學效果。

4.2 根據學生英語基礎和個性特點，開展情境教學

英語教學特點決定了情境教學能夠較好的提高教學質量和教學效果，從而滿足教學創新需要。所以，我們要根據學生的實際基礎和特點，積極開展情境教學，培養學生的學習興趣，激發學生學習熱情。

4.3 重視學生的個體差異，積極引入因材施教的理念

在教育理念的變革中，應注重因材施教理念的引入，通過對學生進行分組教學等多種手段，使學生的個體差異能夠表現出來，為制定個性化教學方案做準備。

5 結論

通過本文的分析可知，在小學階段我們應對英語教學引起足夠的重視，應對英語教學理念和教育方式進行積極變革和創新，使小學英語教學質量得到持續提升，滿足小學階段教學需要。

參考文獻：

[1] 姚彩平；；新課程理念下有效語法教學探究[J]；新課程學習（中）；2011年06期

[2] 鄭璐璐；；新課程理念下重拾英語語法教學的重要性[J]；海外英語；2011年05期

[3] 秦吉；；落實學生主體，構建和諧課堂[J]；科教新報（教育科研）；2011年22期

[4] 郭柏紅；；新課程英語教學中的體會與思考[J]；齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）；2011年03期

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關鍵詞：醫藥市場營銷；實踐教學；應用能力

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學生的實踐技能是高職高專學生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標，對于醫藥營銷專業的學生，醫藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業發展的基石，同時也是《醫藥市場營銷》課程教學所必須要達到的教學目標。

一、目前《醫藥市場營銷》課程實踐教學現狀

《醫藥市場營銷》課程是一門集醫藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養學生醫藥相關產品（化學藥、生物藥、中藥、原料藥、醫療器械、食品等）營銷策劃、銷售執行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經營管理系醫藥營銷專業的核心課程，而且是我校各系專業群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業中以專業平臺（必修課）和專業選修課兩種形式進行開設，專業覆蓋面達87.5%[1]。但由于受傳統文科類課程對實踐環節的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創新的實踐教學形式，受制于營銷實踐技能訓練的場地、學生安全、教師藥學專業背景、實踐經歷缺乏等因素，該課程的教學目前還是停留在“以老師講授，學生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學模式。雖然設有部分實踐教學學時，也有部分實踐教學項目，但卻無基于醫藥營銷實踐應用能力的、可操作性的具體實踐教學項目執行方案（缺乏具體實踐項目的教學目的、教學器具、教材場景、教學步驟、預期教學效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進行實踐教學，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學現狀。雖多次進行教學改革，但其實踐教學模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學生醫藥營銷實踐應用能力的培養。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫藥營銷實踐教學項目和手段，理論教學的枯燥讓學生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內涵，從而無法激發學生對醫藥營銷的學習興趣，造成了部分學生上課睡覺、逃課、厭學等現象，讓本應具備“活力、激情”的醫藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內對于實踐教學模式的研究概況

國內對市場營銷課程實踐教學的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學?！笆袌鰻I銷”專業課程教學改革研究》進行了目前市場營銷教學現狀的分析，提出了案例教學法、現場教學法等實踐教學方法[2]；安強身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學體系構建》中基于CDIO教育理念從實踐教學師資隊伍建設、校內實訓中心與校外實習基訓地、實踐教學質量監控體系等方面入手構建全面的市場營銷實踐教學體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學模式[4]。國內學者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫藥行業的特殊性，對《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學環節的改革中并未基于提升學生營銷實踐應用能力而進行相對應實踐教學項目的開發，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我?；谔嵘龑W生醫藥營銷實踐應用能力的《醫藥市場營銷》課程實踐教學模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的教學理念。我學院的《醫藥市場營銷》課程為專業核心課程，學分是5分，目前在我校的教學課時為85學時，其中實踐學時為34學時，理論學時為51學時，我們在該課程的教學改革中，徹底轉變課程教學理念，在進行基本醫藥營銷理論的教學基礎上，將34學時的實踐課程進行了統籌安排和設計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學和技能訓練有機整合，充分合理地利用現代化網絡資源和手段，構建“以學生學習為中心”和“以教師教學為引導”的實踐教學理念，實現“學”與“導”的有效互動，充分鍛煉學生的醫藥營銷實踐應用能力。

2.對學生醫藥營銷實踐應用能力進行深入研究并細化，提煉學生應具備的職業能力。學生的醫藥營銷實踐應用能力是一個綜合性術語，是指學生能夠將所學習的醫藥營銷理論知識應用到現實的社會和企業以及自身的營銷活動中幫助社會、企業、個人實現其營銷目標的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達、傾聽、談判等）、營銷環境分析能力、營銷策劃能力、銷售執行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養方案、醫藥企業的營銷人才需求標準進行調研和分析，進一步明確醫藥營銷專業的典型工作任務和職業能力以及相關的支持課程，建立醫藥營銷專業的典型工作任務及職業能力分析表。該專業的工作任務，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務的主要支撐課程就是《醫藥市場營銷》，該任務有醫藥市場調查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務，再延伸出各自的職業能力，如藥品營銷策劃典型工作任務要求學生具備以下職業能力：能夠綜合運用營銷知識分析醫藥營銷環境和機會；能夠進行醫藥競爭者分析；能夠進行醫藥市場細分和市場定位；能夠進行醫藥產品品牌管理；能夠制定醫藥產品價格；能夠進行醫藥分銷渠道設計；能夠進行醫藥促銷方案設計；能夠熟練運用醫藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術方法完成一份醫藥營銷方案?！夺t藥市場營銷》課程中的34學時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業能力而設計，有針對性地鍛煉學生營銷實踐能力，使得學生能夠很好地完成該專業學生所對應的典型工作任務，與人才培養方案當中的人才培養目標相對應。

3.著力改革現有的實踐教學形式，開發基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力的實踐教學項目，創建多元立體化的實踐教學模式。根據人才培養方案中醫藥營銷所應具備的職業能力，對現在《醫藥市場營銷》課程大綱進行修改，適當增加實踐環節的課時，對該課程的實踐教學模式進行改革：設計與開發10～15個基于能力組成模型的醫藥營銷實踐教學項目（編寫實踐教學目的、實踐教學情境、教學步驟等）；建立醫藥企業營銷案例庫、視頻庫等共享型專業教學資源庫；結合案例教學法、情境模擬法、虛擬實訓法等實踐教學形式在教學地點（不局限于教室）、教學時間、教學內容上有所突破和創新；充分利用醫藥企業資源（學校實習基地、橫向科研項目、學生自主項目）、采用各種形式對學生進行營銷實戰演練，結合校內營銷策劃大賽、職業經理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學形式，如2014年我校舉行經營管理學院“藥商文化節”，其中的營銷方案設計就是2012級醫藥營銷專業全體同學分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據大賽的要求，充分調動同學們的積極性，極大地鍛煉了同學們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學效果，總結并提煉實踐教學模式，為其他課程的實踐教學改革提供思路。經過《醫藥市場營銷》實踐教學模式的開發和實踐，在實踐教學改革理念、實踐教學項目、實踐教學條件、實踐教學方法和手段、實踐教學考核方式等方面進行總結和提煉，采用了同學座談會、教師座談會、調查問卷等方法對其教學效果進行評價，結果表明，與人才培養方案目標相對應的課程改革取得了較好的效果，獲得同學與老師的認可，特別是同學們在進行《醫藥市場營銷》實踐環節教學時，同學們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機的現象明顯減少，同學們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學環節改革為我校其他同類課程如《醫藥企業管理》、《醫藥商務談判和推銷技巧》、《藥店經營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫藥市場營銷》課程的實踐教學改革必須基于提升學生醫藥營銷實踐應用能力，與該專業的人才培養目標相對應，專業老師需要重新樹立教學理念，重視實踐環節的教學，并能夠運用現代化的教學手段，培養同學們對營銷的興趣，將同學們培養成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻：

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[2]楊君茹在.高等學?！笆袌鰻I銷”專業課程教學改革研究[J].湖北經濟學院學報，2013，10（2）：176-178.

篇10

摘 要：該文通過對國內外自然地理學內容體系及其演變過程的梳理，結合中國現實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。

關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學是研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內容，是一門極具應用性和現實性的學科[1]。在地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等信息技術飛速發展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內容體系、科學化、信息化，并推進對現實環境各類問題的認識的不斷深化。

自然地理學是安徽科技學院資源與環境學院地理信息科學專業大學本科的專業基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發展，新技術的不斷出現，教學方法的不斷改進，人才培養層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現培養目標為出發點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調研法等方法?！艾F行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調研與深度訪談方式來獲取數據，采用比較分析法比較不同發展時期自然地理學的主要內容以及不同國家和地區的《自然地理學》著作內容體系。在“教學方法與教學內容的改革優化”部分，則主要以訪談與個案調查方法的研究結論為依據，采用系統分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內容進行優化設計。

2 研究現狀

2.1 關于自然地理學研究內容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區域規劃等課程內容有諸多交錯，在有限的教學時間內需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內容包括研究某一區域內地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態演變以及地域分異規律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區域自然及地域分異規律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。

2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經濟發展階段不同，所以內容出現理論與實踐脫節的現象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業全體學生的“授課―模擬―調查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內容，以地統計學理論解釋地域分異等問題，創新提出自己的觀點和想法。

2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯系，增強學生的創新意識和創新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養優秀復合型人才的教學平臺。

2.4 自然地理學課程教學內容的改革研究 有學者強調以先進性、創新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創新性”的教學理念，設計與改革課程內容。

縱觀自然地理學教改研究現狀，從研究內容、教學方法、模式、教學內容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。

3 課程改革

3.1 現行自然地理學內容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業進行抽樣調查，全方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現行教學內容及教學中存在的問題進行了歸納分析。

3.2 培養目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養目標等基本要求，從以下步驟對現行自然地理學課程體系進行了優化。首先，培養對象基本情況分析，主要包括培養對象專業基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業的培養要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保證學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業對自然地理學的現實要求，并培養提高學生對自然地理學學以致用的能力。

3.3 自然地理學課程教學內容與教學方法的改革優化 結合前期調研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據，以課程體系的培養目的、目標為準則，確定匹配的教學內容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內容所限，學生無法全面了解有關知識，為了使學生全面系統地了解自然地理學發展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。最后，根據對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新，結合現階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區域地理問題案例。

3.4 實踐教學改革 打造調查研究的平臺，拓展發現問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內容，與課堂教學形成互補、互促的態勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業特點設計調查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。

另如，講解地理區劃章節時，可給學生提供不同的地圖數據資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態及其分布范圍、分布特征、分布規律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數量、大小、分布范圍、分布規律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養學生對現實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結 主要就上述調研結果、實踐教學內容及教學方法優化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容更新。

4 結語

自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創新性實驗，這對培養創新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創新性實驗項目，增強學生的實踐創新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創新課題項目及畢業論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮更大的作用。

參考文獻

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[2]張振國，簡興，邱銀國，等.應用型本科院校 GIS 專業人才培養方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬忠，劉曉峰，馬義娟.加強地圖在高校地理實踐教學中應用的探討[J].太原師范學院學報（社會科學版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國高校地理專業課程體系的特征與意義[J].經濟地理，2000（5）.