歷史學研究綜述范文
時間：2023-11-23 17:54:17
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篇1
一、環境史的學術界定
什么是環境史?對于這一問題，國外環境史學者給出了多種答案。環境史這個概念，第一次是在R納什的著作中提出的，在書中他認為人類和居住環境之間存在歷史聯系，進一步說明過去和現在有一定的統一性和連續性。W克羅農進行了細致地分析，他認為環境史探討三方面內容：第一，特定地區生態系統下人類從事的社會活動;第二，人和自然在不同文化背景下的關系;第三，環境政治和策略探究。美國環境史學會對環境史提出了這樣的看法：環境史主要以人和自然關系為主要研究對象，重在理解自然怎樣向人類提供選擇，如何設置障礙，人類又該如何改變生存的系統，在非人類的世界中如何締造信念、價值觀等，又怎樣將政治、文化深刻的塑造，并提出環境史涉及范圍廣泛，包含了歷史學、地理學、人類學、自然科學等眾多學科，是一種跨學科的研究。國內學者吸收借鑒國外環境史學者的思想，對環境史也做出了自己的學術界定。包茂宏在2000年發表的《環境史：歷史、理論和方法》一文中，對環境史也提出了以下的定義理解：
環境史是以環境科學和生態科學為依據、以當代環境主義為指導，應用跨學科研究方法，針對人類發展和社會環境之間關系作用的一種探究;通過反對環境決定論、反思人類中心主義文明觀改善當前環境失衡的境況，并為人類的文明發展探尋新的發展線路即生態中心主義文明觀。這是國內學者第一次對環境史進行規范性的定義，重視環境史研究的生態學意識，為以后國內學者對環境史的學術界定奠定了基礎。
此后，多位學者對于環境史下了定義，景愛、梅雪芹、高國榮等是其中的代表。景愛認為，環境史主要研究的就是人類和自然的關系，通過歷史分析方法探尋人類在開發和利用自然過程中的得失，并總結經驗教訓，為日后發展提供借鑒。梅雪芹在其著作《環境史學與環境問題》中，引入解釋德芒戎的定義邏輯，并以此來界定環境史學，認為環境史是人類實踐活動與自然環境之間形成的作用探尋，是歷史研究的新領域。高國榮認為，定義環境史要注重涵蓋環境史研究的豐富內容和現實意義，他認為環境史概念最早出現在美國，由于環保運動的推動而引發，此概念是將生態學作為了理論基礎，重點探討的是歷史上人類發展與自然環境之間的關系，此時自然環境就作為了一種社會中介，存在的這種社會關系也帶有顯著的批判色彩，是一種新學科。王利華引入人類生態系統作為環境史學的一個核心概念，對環境史學的研究對象進行了新的界定，最終將其定義為，環境史在現代生態學理論基礎上，運用多種學科研究方法對一定時空下人類發展過程做了探究。這其中，人類社會和自然是一個相互依存的整體，對他們之間存在的相互反饋、相互作用、及協同演變的動態關系進行探究。
環境史作為一門正在蓬勃發展的學科，中國學者和國外學者對它的認識和界定都處于一樣的階段，進行深入研究也需要一個過程。包茂宏在其后期論著中，以菲律賓森林濫伐史研究為例，闡述了環境史定義的狹義和廣義之分。他認為環境史狹義含義就是對人和環境相互作用關系的歷史研究，能填補之前歷史研究中缺少環境內容研究的缺失。而廣義的環境史是指人與環境之間產生的相互作用的歷史研究，不僅包含了狹義的研究內容，還為研究提供了一種全新的思維方式和歷史思路。周瓊認為，定義環境史要摒棄人類中心觀和自然中心論，注重界定環境的內涵，且應兼具區域性思維及全球性視野。他認為環境史兼具了整體共性和區域個性兩個方面的特征，為此環境史定義可有廣義、狹義之分。周瓊最終將環境史廣義含義定為：環境史是研究自然界中生物和非生物生成、發展、演變和相互作用的歷史，主要的關注點是人和自然生物之間存在的相互關系、影響和變遷的歷史，以對自然界和環境發展的產生原因、規律和后果開展有效的歷史學研究;認為是對不同區域、不同分類生物構成要素的界定。
上述對環境史的種種學術界定說明，什么是環境史這一問題得到了中外環境史學者的重視，許多學者從不同的學科及視角出發，提出了自己的觀點，給出了自己的定義。雖然觀點眾多，表述也不盡一致，但是總的共識是存在的人與自然的歷史的關系無疑是環境史研究的核心。國內學者對國外學者的觀點進行了總結和發展，為環境史的學術定義做出了自己的貢獻。
二、環境史的學科理論
環境史研究興起于國外，這一概念對中國史學界可謂舶來品，國內學者對環境史理論的闡述也借鑒了國外學者的論著和理解。國內學者首先大量發文介紹了國外環境史理論和觀點，既有美國、英國、法國、德國等歐美主要資本主義國家的理論思考，又擴大范圍至非洲、澳洲、亞洲等國家和地區的研究觀點。國內學者對國外相關研究進行了解釋和總結，并開始創建嘗試自己的環境史理論。
包茂宏總結國際環境史理論研究，最早嘗試闡述了環境史理論，他認為環境史理論就是要找出人和自然環境之間存在的關系進行相互作用、因果關系規律。而這種規律要從具體、特殊事件的發生中抽象和總結出來。不然，環境史就成為了按照事件順序排列的事件。當然，這個抽象和分析的過程要注重關系的復雜性，最終實現普遍和特殊的有機結合統一后得出的因果關系，也就是環境史理論。同時，包茂宏還對環境史理論發展對傳統世界史的編撰思路產生的影響和挑戰進行了深入的分析。她提出人類歷史觀會經歷循環史觀、進步和現代化或發展史觀、可持續發展史觀三個階段;并重點對可持續發展史觀優勢做了分析，認為可持續發展史觀將人類回歸到生態系統中，還原歷史本來的面貌，以生態和發展這兩個動態的標準作為人類持續性和斷裂性的評判依據;還能從正確角度對科學帶來的負面效應進行分析，反對過度熱衷科學，支持理性崇拜，實現對人類發展的重新評價;它將人類設定為歷史的主角，以生態主義和全球主義為支點對歷史進行組織，并在一定程度上跨越了民族、國家和歐洲中心論實現了對傳統編史模式的改革，將其警示和借鑒作用充分發揮，讓讀者更加清醒的正確理解現實問題。此后，他又連續發表一系列研究國外環境史學成果的文章，為國內學者提供給了更加全面、深入的研究，對環境史發展作出了突出的貢獻。
侯文穗總結了國外學者對環境史的多種理論詮釋，強調環境史與生態學的密切關系，分析指出環境史學者的生態學意識主要體現在他們研究歷史的整體意識和人文情感上，認為必須對自然樹立起尊重觀念，并樹立起人是自然重要組成部分的生態倫理意識，將人實現真正的回歸。一個對環境史進行研究的學者自身是負有在歷史中讓自然享有不比人高，也不比人低的地位的任務。
梅雪芹在《環境史學論綱》一文中發展了環境史理論研究，提出用的唯物辯證法指導環境史學科建設的理論。梅雪芹首先分析環境史學如何研究人與自然的關系，并以硬幣的正反面作為比喻，認為一面是對自然環境和人類文明之間的關系的研究。
另一面，重點探討物質、政治、精神文明構筑的人類文明發展對環境帶來的作用和影響，反思其中的反作用，來對自然環境和人類文明發展產生進一步的認知和理解。隨后，作者比照關于地理條件和社會發展之關系的理論，指出人和自然之間的關系在環境史中的理論和研究方向是完全符合原則的，能夠實現對唯物辯證理論的貫徹，在中國環境史科學的建設和發展的過程中，一定要高舉，將唯物辯證法作為基本的理論指導從，從而形成環境史學派。梅雪芹的這一主張，得到了國內其他學者的重視和認同。李根蟠也曾撰文認為環境史研究完全可以從那里獲得理論的支持和理論的指導，而的歷史理論也可以通過生態環境史的學術實踐獲得豐富發展，并強調為了保證我國環境史學科健康的發展，的理論指導是不可或缺的。王利華也認為馬克思就曾多次強調人類和自然之間的辯證統一關系，強調自然史與人類史的密切關聯和相互制約，辯證唯物論的歷史解釋體系中其實已經具備了不少關于社會與環境雙向互動、彼此作用的歷史觀念，非常值得珍視和發揮。
隨著環境史的發展，環境史研究產生了從注重生態分析轉為注重社會文化分析的趨勢。王先明研究了環境史研究的社會史取向，認為在人類生活的實踐中，自然環境和社會環境的改造，在歷史進程中始終是同一的，而不是分離的。因此，真正的環境史學不能不包含這兩個方面。高國榮研究了美國環境史的文化轉向，并對社會文化分析做了進一步的研究和解釋，自然是一種客觀存在，與此同時也是社會文化的一種構建，為此自然和文化之間存在沒有很清晰的界線;自然具有變動特性，并不是一沉不變、穩定有序的。種族、階級以及性別等人類相關的特性都在環境史的研究中廣泛的應用，加快了與社會科學史的融合。
王利華對于環境史理論建構問題的思考深刻卓著，發人深省。首先，如前文所述，他引入了人類生態系統概念作為環境史的核心概念。隨后，他又撰文倡導根據我國實際和史學傳統，創建自己的環境史學理論方法體系，并就環境史的研究思路和思維框架提出了全新的主張和構想，初步對生命中心主義概念進行了闡述。最近，王利華在《探尋吾土吾民的生命足跡淺談中國環境史的問題和主義》一文中對這一概念做了進一步的申論。他提出生命中心論，用以調和生態中心主義和人類中心主義的思想沖突，并主張把生命關懷作為環境史學的精神內核。對于基于生命中心論立場如何認識歷史上的人與自然關系這一問題，作者強調如下觀念：環境史是對人類不斷拓展生存活動區域過程，并與自然界發生相互作用、反饋過程的一個研究;環境史研究要對歷史發展過程中與其他生物和非生物之間的相互依存、相互作用的關系進行了解和解說;環境史對不同階段、不同文明中社會因素和自然因素的生態關系做了探討;環境史凸顯生命的價值，追尋生命的歷程，可謂是生命史學。
由上述研究綜述可以看出，國內學者在環境史學科理論研究方面，首先對國環境史研究進行了簡述和總結，之后對中國進行環境學研究理論體系建設作了探索。在國內學者的共同努力下，人與環境之間存在的關系、相互作用及因果變化的認知越來越清晰化，人與環境關系這一歷史理論層面上的剖析和闡釋愈見明了，我國的環境史理論的闡述和構建取得了顯著的發展與進步。
三、環境史的研究方法
鑒于環境史研究對象具有多學科特征，環境史在開展研究時就不能僅限制在此學科中，必須實現學科跨越才能完成。對此，國內學者分別從跨學科研究的原因、內涵、運用等角度撰文進行了具體論述。同時，針對環境史獨特的學術定義和理論基礎，國內學者又從不同的角度出發，提出了環境史研究的眾多其他方法，為環境史研究擴大了思路、豐富了內涵。
包茂宏在《環境史：歷史、理論和方法》一文中，對環境史的跨學科研究方法最早給予論述。他提出跨學科探究是進行環境史深入探索的一個最基本的方法。環境史本身涉及面廣，累積了多個學科的知識，研究方法也應該是多個學科的一個繼承。對環境史的研究，不僅要對歷史學開展基本訓練，也要掌握一定的環境和生態學知識。此外，人類是高級動物，行為復雜多變，因此環境史的研究上還要涉及到地理學、人類學、哲學等多個學科。盡管涉及學科眾多，但落腳點一定是歷史學，歷史學整合了社會、政治、經濟等多個方面，并從動態上進行分析，掌握何時優勢最優、困難最少。并指出，跨學科研究是進行環境史研究的一個重要的方法，但客觀上同樣存在難以融合的問題，認為環境史是人文、社會科學和自然、工程科學之間的持續不斷的對話。
高國榮在論述環境史跨學科研究方法的起因時，認為環境問題具有涉及面廣、復雜性強且與多個學科之間存在關聯關系的特點，且環境史研究要要大量的資料支持才能開展，這些都說明環境史的研究必須采取跨學科研究方法才能順利完成。王利華在對環境史跨學科研究進行內涵的具體闡述時強調，跨學科，指的是環境史的研究兼具了對社會學和自然學兩大學科領域的研究，社會科學理論方法是必須的，還要將自然科學理論方法加以運用;其次，跨學科還有一層涵義：環境史涵蓋了自然領域的多個方面，任何一個歷史學家都不可能有如此豐富的知識庫作為支持，因此在環境史課題提出后，需要多個學科的學者之間建立起良好的合作。梅雪芹在分析環境史的時候，就合理應用了跨學科的方法，曾撰文就泰晤士河污染及其危害一例進行分析，從而得出環境史的跨學科研究，不僅要對生態學、地理學、環境科學等學科有理論知識掌握，還要熟悉社會科學、人文科學，并能通過主題設定能針對性的進行深入、全面的拓展，這樣的環境史研究才能獲得成效。
篇2
關鍵詞：背景 高校學生事務管理 綜述
一、研究背景
隨著經濟全球化形勢的迅猛發展，信息技術的突飛猛進，不同國家和民族的文化和思想正在以不同的方式進行著交流、融合以及碰撞。這對于高校的學生事務管理來說既是挑戰也是機遇，一方面可以學習國外先進的管理模式，另一方面，隨著對外開放的不斷深入，一些西方資本主義的腐朽思想正在不斷的侵蝕著學生內心積極健康的思想。這兩個方面都給高校學生事務管理工作提出了更高的要求。
二、高校學生事務管理的研究成果
1.國外研究成果
目前，國外關于高校學生事務管理的研究比較成熟，其中研究最全面、最系統的是美國。美國作為高等教育強國，在其發展的200多年里，在高校學生事務管理方面進行了認真持續的探索，積累了豐富的經驗。因此，筆者將美國作為主要的關注焦點。美國對于這方面的研究主要體現為一系列協會和組織報告。
美國教育委員會于1937發表了《學生人事宣言》該宣言將學生事務的各個方面都給予了解釋和說明，使美國高等學校同意并且確立了文化學習的理念，同時它還要求老師要盡可能地幫助學生發展，激發其內在的潛能，為國家以及社會做貢獻。在該宣言中，還提出了一個比較重要的觀點：要把學生看作是一個完整的獨立的學生。這意味著學生觀的轉變：要把過去只注重學生的智力的觀點轉變為注重智力、情感、品德以及社會關系等全面發展的觀點。
1972年，美國學者布朗發表了自己的專著《明日高等教育的發展――回歸學術》，該專著是美國大學人事協會（ACPA）實施的“明日高等教育工程”的成果之一。在專著中，布朗對高校行政人員以及學生事務管理人員提出了要求：要求他們重新思考教育目標的設定，要求他們要共同關注學生的成長與發展。同時，該專著還對所實施的工程的目的進行了詳細的闡述。最后，這本書也對學生事務開展了詳細的研究，對學生事務的各方面進行了新的界定。
美國全國學生事務管理人員協會（NASPA）于1987年發表了《學生事務觀點》報告。該報告包含三方面的內容：首先，報告梳理了美國學生事務管理的發展歷程，總結了影響美國學生事務管理發展的理論類型及其內容；其次，報告明確了學生事務管理的責任以及地位，提出了對其發展的若干指導意見；第三，報告通過調查和系統的研究，為學生事務管理輸入了新的核心價值和理念，以促進它的未來的長足的發展。
美國大學人事協會（ACPA）和美國全國學生事務管理人員協會（NASPA）于1997年發表了《優質學生事務實踐原則》的報告。該報告詳細的闡述了原則的內容以及理論依據，并且以言簡意賅的語言概括了其宣揚的原則。具體來說主要有三個方面：首先，要為學生營造一個良好的、積極的學習氣氛；其次，充分利用學生事務的咨詢功能，使得學生與學校之間形成良好的，積極的互動關系；第三，要為學生建構一個具有支持系統和包容系統的校園環境。
美國校園活動標準改進委員會（CAS）于2001年對學生活動發表了看法，指出：學生活動是校園活動的重要組成部分，學生活動的內容應是多元化的，其最終目標應是提升學生在校園內的全面的體驗。同時，它也要求學校應把學生活動的范圍由校園擴大到社會，達到更多的促進在校學生對社會的認知，增加學生的社會適應性的目標。
2.國內研究成果
改革開放以后，我國對高校學生事務管理的研究大致可分為三個階段：1982到1993年為第一階段，主要研究“高校學生思想政治工作”；1994年到2000年為第二階段，主要研究“高校學生思想政治教育和學生管理”；2000年之后為第三階段，主要研究“高校學生事務管理”。由此可以看出，1982年――2000年我國學者的研究焦點主要在學生德育，對學生管理方面的研究也主要為學生德育服務。然而學生德育僅僅是高校學生事務管理的內容之一，因此這段時期內的研究具有一定的局限性，對我國學者關于高校學生事務管理方面的研究代表性較小。所以，筆者將收集資料的時間起點確定為2000年。
徐州師范大學蔡國春（2001）利用文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法，研究了中美高校學生事務管理體制和機制，通過雙方之間的對比，得出了中美高校學生事務管理機制和體制的不同特點：美國高校學生事務管理體制和機制存在市場影響大、機構獨立性強和溝通渠道順暢的特點；中國高校學生事務管理機制和體制存在教育行政化成本高、溝通渠道繁瑣和機構獨立性差等特點（問題）。[1]
國家教育行政學院趙慶典（2004）利用比較研究法，實地考察法，深入研究和了解了美國高校學生事務管理的發展概況，通過對比中美高校學生事務管理的異同，提出了改進中國高校學生事務管理水平的若干建議：樹立“以學生為本”的新理念、加快理論研究的進度、加強專業人才的培養、實行收費制度等措施可以有效的改進我國高校學生事務管理的水平。[2]
篇3
【摘 要】《全日制義務教育地理課程標準》對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現這一特征。而《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。
關鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實驗教學
中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。
一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展
1.國外研究進展。“重視地理實驗教學，發展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規范。筆者認為，在規范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數據記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。
2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。
根據論文的數量與質量，筆者在中國知網里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇。可以很明顯地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題；2005 年之后，論文中漸漸出現了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經驗進一步改善初中地理實驗教學的現狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發現初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養學生的探究精神與科學態度，鍛煉學生的堅韌意志，培養學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養學生的能力，同時也會帶動教師的專業發展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發揮好課程標準的指導性意義。
參考文獻：
[1]段玉山.“地理信息技術”內容解析[J].中學地理教學參考,2005,（7-8):16-18.
[2]趙璇.中學地理實驗教學資源開發研究[D].南京師范大學,2012.
[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實驗教學中的問題及對策研究[D].上海師范大學,2012.
篇4
[關鍵詞] 雙師型；教學能力
一、文獻數量及分布情況
1、關于“雙師型”文獻
截至到2013年1月，在中國知網上的中國學術期刊全文數據庫和中國碩士、博士學位論文全文數據庫中，將檢索篇名設置為雙師型，在社會科學Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業教育范圍內進行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻數量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續的進行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發展職業教育、提高辦學質量有關；另一方面也說明在實際的教育教學中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。
2、關于“教學能力”文獻
以教師教學能力為篇名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年以來篇數雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學術科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學能力的提高提供豐富的指導。
3、在百度中搜索到的國家職業教育的政策文件關于“雙師型教師教學能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。
二、文獻研究概述
1、國外研究現狀
目前，關于國外的研究在中國期刊網上并未直接檢索到以“雙師型教師教學能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結構來源、培養模式、考核晉升制度、地位待遇等內容。文獻篇目之少，究其原因，是因為國外的職業教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養出的從事職業教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質。原因如下：首先，國外職業教育的教學內容具備了兩個特點，即普通教育與職業技術訓練相結合、教學與生產勞動相結合。其次，實訓在教育中占有主導地位，所以培養出的學員技能操作的本領很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養分為職前職教師資培養和職后師資培訓、進修與提高兩類。職前在專門設立的技術師范學院、技術教育學院或可授予職業技術教師資格文憑（合格證）的教育學院或系的院校如綜合性大學、普通師范學院、技術院校內進行職教師資，通過培訓使即將踏上教學崗位的從業人員既具備理論教育知識，又具備技術專業知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業人員還應在職業技術學校進行一至兩年的實習，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業技術學校任教的正式資格。職后培訓分為個人進修和集體培訓兩種形式。培訓機構一般是學校、國家設立的部門和大型企業；培訓的內容既有教學方法、專業課程方面的知識，又有實踐技能培訓方面的知識；培訓經費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業師資的需求下，教育部門、學校就需與生產部門、工廠、企業進行合作辦學，即企事業單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業技術學校，以彌補學校師資不足。
2、國內研究現狀
以高職院校雙師型教師教學能力為篇名在中國知網上進行檢索，結果為零，所以國內對這一問題的研究我們從以下三方面進行綜述。
1.高等院校教師的教學能力
關于高等學校教師教學能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認為“大學教師教學能力”就是“大學教師進行教學和組織教學的能力。廣義地講，它也應該包括治學能力，即大學教師一方面要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力。”而學者呂紀增和張予英則認為：高校教師的教學能力是“高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率的心理特征”。這不僅強調了教學能力的目標指向，也突出了教學能力的效率取向。
2.高職院校教師的教學能力
截至2013年1月，以教師教學能力為題名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年開始數量明顯增加，但到2010年每年的篇數還是不足15篇，而2011年以來的文獻也不多。其中最早關于高等職業教育教師教學能力的文章是李春華和程君2004年在職業教育研究上發表的《關于高等職業教育教師教學能力的探討》一文。他們指出“高等職業教育教師教學能力不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等”。這說明實踐能力和創新能力是高等職業教育教師所應具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學者談到了高等職業教育教師教學能力結構、能力的構成、能力培養、評價體系等內容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學能力的提高提供了很好的思路。
3.“雙師型”教師教學能力
一方面國內學者對“雙師型”教師教學能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養模式、策略等內容也為“雙師型”教師教學能力的研究提供了一定的借鑒。
“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類專科院校的師資隊伍。而最早提到學校要注重培養“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發表在《高等工程教育研究》上的《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學校在培養高級工程技術應用型人才的辦學實踐中，要建設一支又紅又專、能文能武、理論密切結合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關于“雙師型”師資隊伍建設政策的探討》一文對國家建設“雙師型”師資隊伍的政策及措施進行了論述。文章強調“建設‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程專科學校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設“雙師型”師資隊伍的必要性。
1999年至2006年經過幾年的快速發展，高職教育已經形成了一定的規模，但還是沿用本科學科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規范的那樣去做，這就導致了高職教育質量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設方面要注重教師隊伍的“雙師”結構建設，“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。”受國家政策的影響，陸續有學者寫出關于“雙師型”教師能力的論文。
三、文獻研究不足
從1995年至2010年間，15年來國家陸續頒布的關于大力發展職業教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育辦學質量。但其關鍵“教學能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學能力的內涵及構成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續深入研究的內容。
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篇5
關鍵詞：城鄉勞動力市場分割 二元勞動力市場結構 戶籍制度 人力資本差異
1.分割的勞動力市場
在傳統的經濟學理論中，經濟學家們認為理想的市場模式應該是完全競爭的，在這樣的市場環境中，市場發揮出自我調節功能，產生較高的效率。但是，1954年，學者克拉克? 科爾（ClarkKerr）在其著作《勞動力市場的分割》一文中首先指出，勞動力市場并非是完全競爭的，并提出了“內部勞動力市場與外部勞動力市場”的概念。1971年，多林格和皮奧里（Doeringer and Piore）提出了二元勞動力市場理論，他們將勞動力市場劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場，主要勞動力市場的特征是收入高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制;次要勞動力市場的特征是其收入低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。這一理論構成了勞動力市場分割的核心理論。
為了驗證二元勞動力市場分割在我國是否存在，我國學者利用國家統計局2000年在全國范圍內進行的城鎮住戶調查數據，引入鄧肯的職業社會經濟地位指數作為劃分指標，得出我國存在主要和次要勞動市場分割的結論。并在此基礎上，分析了教育年限、工作年限在主次勞動力市場中的不同作用，以及在我國東、中、西部地區之間的比較，最終得出了勞動力市場分割程度隨著地區發展水平的提高而下降的結論。（郭從斌，2004）王美艷通過統計計量分析，認為對外來勞動力的歧視在呈現下降趨勢（王美艷，2007）。
也有學者在沿襲二元勞動力市場分割理論思想的基礎上，提出了三元勞動力市場格局――包括完全競爭的農村勞動力市場、完全競爭的城鎮勞動力市場（一級勞動力市場）和非完全競爭的城鎮勞動力市場（二級勞動力市場）（朱鏡德，1999）。類似的，徐林清將我國勞動力市場劃分為農村就業部門、城市非正規就業部門、城市正規就業部門（徐林清，2008）。王美艷在研究城鄉勞動者的崗位分布和工資差異等情況時，將我國城市勞動力市場劃分為四類，自我雇傭者、公有單位職工、非公有單位工人、非公有單位行政管理和專業技術人員（王美艷，2005）。
針對中國城鄉勞動力市場分割的原因，不同學者給出了不同的解釋。學者多將目光停留在對以戶籍制度（張萍，2005等）為核心的制度性分割上。有學者認為，改革前的勞動力市場分割，由統銷統購政策、體制、戶籍制度和城鄉福利制度等共同造成。而隨著制度的根本變革，這種分割也已經慢慢改善并會最終消失（蔡，2000）。對于戶籍制度產生的原因，有學者進一步分析給出了結論。俞德鵬在給出了三個戶籍制度產生的表象原因后，指出了最根本的原因――城鄉發展不協調背景下的城鄉利益對立，同時還指出中國的戶籍制度還有濃厚的世襲身份制特征（俞德鵬，1995）。有學者通過對勞動力計劃遷移數量的計量分析，并對改革后不同階段北京市就業歧視政策變遷的實例分析得出結論：在改革之前是政府優先發展重工業的戰略需求，改革后則是城市利益集團的影響得以維持。（蔡、都陽，2001）。
也有學者認為，城鄉勞動力的人力資源差異導致了勞動力市場的分割。王美艷測量出外地與城市勞動力之間的全部工資差異中，人力資本差異解釋了57%。（王美艷，2005）韓秀華做了二元教育體制下城鄉教育差異的研究，主要分析了農民的教育投資、城鄉職工在職培訓的差異，并結合教育自身的特征等因素分析了城鄉勞動力異質性的原因，并指出其對勞動力流動的負面影響（韓秀華，2008）。趙耀輝在對四川農村勞動力的實證研究中卻得到了教育程度對外出就業影響的不顯著性這一結果，并對這一特殊現象從外出就業成本的角度做了解釋，包括勞動者受尊重程度、外出打工的臨時成本、住房費用等維度的分析（趙耀輝，1997年）。
2.勞動力市場分割的弊端
對于勞動力市場分割的危害，學者的視角各不相同。學者們基于地區發展和個人發展的公平性視角做了不同的研究，包括地區發展的貧富差異、勞動者的工資率、勞資關系、保留工資率的差異等等。還有學者將視角放的更遠，在探究如國企裁員困難的問題時，也將勞動力市場的分割的影響納入其中。
經濟學家普遍認為，人們偏向于流向收入高的領域和地區，在這一過程中，地區間的貧富差距得以縮減，對于地區間經濟的均衡發展有良好的促進作用。但對于改革開放以來我國出現的流動與差異同時擴大的現象，學者從勞動力流動的制度性（造成了勞動力市場的分割）障礙的角度給出了解釋（蔡，2005）。
有學者基于貝克爾（Gary Stanley Becker）等人的內生剩余和人力資本相互作用的經濟增長模型，分析了勞動力市場分割對我國農村勞動力供給量和結構的影響――一方面刺激了勞動力需求，另一方面卻抑制了勞動者進行人力資本積累的積極性。從而導致了農村人力資源數量不受控制的增加，但是質量卻與將來的需求結構不匹配。（徐林清，2008）。
勞動力市場分割對勞動力自身發展的微觀影響研究成果也較為豐富。（王美艷，2005）利用第五次人口普查數據，運用多項邏輯斯回歸等模型，分析得出外來勞動力與城市本地勞動者就業崗位內工資差異的39%，由歧視等不可解釋因素引起。姚先國和賴普清指出，農村和城市的勞動力市場分割（包括戶籍歧視、人力資本差異和就業的企業差異），還造成了勞資關系的差異（表現在薪酬、工作時間、福利待遇、勞動合同、公會組織、晉升、培訓、離職率等多方面），并給出了影響的比例，前者影響20%―30%;而后者影響70%―80%（姚先國，賴普清，2004）。田永坡使用北京市勞動和社會保障局2007 年的職業介紹數據庫，建立半對數線性回歸方程，得出戶籍制度是影響勞動者保留工資的重要因素，戶籍所帶來的求職優勢會抬高城市勞動力的保留工資，從而進一步影響了城鄉就業率的差異和城鄉收入差距。表現為使得城市勞動者的失業率高于農村勞動者，同時進一步擴大了城鄉的收入差距。（田永波，2010）在對城市和農村大學生比較中，學者也得出了類似的結論。通過對大學生的實證調查分析，學者發現戶籍制度造成了農村大學生的“就業門檻”，使得人力資本大打折扣（張建武，崔惠斌，2007）。
李萍、劉燦在分析我國國企減員難的原因時將矛頭最終指向了勞動力市場分割。（李萍、劉燦，1996）
3.解決措施
面對勞動力市場的分割及其帶來的負面影響，學者也基于其研究給出了不同的對策建議。大多從制度改革上著眼，具體的改進措施有改革戶籍制度（蔡等，2001;王美艷，2005;李芝倩，2007;田永坡，2010），如在有條件的地區加快實施城鄉戶籍一體化（王美艷，2005;李芝倩，2007）。有人進一步指出，改變戶籍制度有賴于政府和城市居民的認識變化、以及城市福利體制的社會化（蔡等，2001）。有些學者通過消除勞動力市場中對外勞動力歧視可以緩解勞動力市場的分割，同時也給出了消除對外勞動力歧視的三個方法――大力促進勞動力市場發育、政府用法律與政策手段直接干預、增加外來勞動力接受教育和培訓的機會等（王美艷，2000）。認為勞動力異質性是造成勞動力市場分割的重要原因的學者則指出，應對農村教育實行傾斜政策，保證城鄉教育質量大體一致，從而減弱城鄉的勞動力異質性。（韓秀華，2008）建立全面的社會保障制度，降低勞動力流動的風險（李芝倩，2007;徐林清，2008）還有學者指出，作為城市化進程的重要標志之一，土地城市化雖然受到了一些負面的政策評價，但是其積極影響不應當無視，需要做的工作主要在于改革農村土地流轉制度和對失地農民進行補償（李芝倩，2007）。對于農村勞動力可能對城市勞動力的威脅，有學者提出應當對城市勞動力給出經濟上的補償，而非制度性的保護（蔡，2000）。
4.總結與評述
對于我國勞動力市場的劃分，學者大多沿襲了經典的二元結構，也有學者結合我國實際情況，提出了“三元”“四元”論等等。在此基礎上，對于勞動力市場分割的原因，學者多從制度性歧視和人力資本差異的角度給出解釋，并針對各自原因的分析做了不同的改善建議。
總的來說，我國學者對于勞動力市場分割理論的研究不少，成果也頗為豐碩，但是基本上都是沿襲國外的傳統理論，對于理論的創新不多。同時，還存在以下一些待改進的問題：
第一，目前的研究多集中于對勞動力市場的宏觀分析，微觀研究較為缺乏。由前述可知，學者往往從戶籍制度、人力資源投資等方面分析和解釋勞動力市場分割這一問題。但是幾乎沒有學者研究過類似“外地勞動力的流入到底對城市當地的各種職業領域有多大的沖突”的基礎性問題，也缺乏對個案的追蹤調查和心理、行為的刻畫等，因此在以后的研究中，這方面還需加強。
第二，政策建議過多，實際操作性不強。不少學者在其針對勞動力市場分割的問題的解決方案中都提出了諸如“改革戶籍制度，增加農村人力資本投資”等政策性的建議，但是這些政策建議如何落實、以及落實的同時可能出現哪些附加效應或者負面影響、是否已有改革的地區、改革的效果如何等都鮮有學者做出較為系統的研究。
第三，學者大多認為人力資源差異與戶籍制度等制度性問題作為兩個平行的因素研究其對勞動力市場分割的影響。制度性的歧視造成了不平等，其中也包括教育的不平等，二元教育的格局已經對城鄉勞動力差異產生了重大影響（韓秀華，2008）。那么制度性歧視和人力資源之間的影響關系是怎樣的，相關性有多大，剔除這樣的相關性影響，又分別對勞動力市場的分割有多大影響。這樣的分析可以通過路徑分析的方法來完成，此類有利于找出勞動力市場分割的關鍵性因素，因此也是值得研究的。
第四，目前我國學者對不同勞動力市場的特征與相互之間的差異還停留在沿襲國外經典及簡單描述的基礎上，深入剖析這些勞動力市場的結構與特征，有利于研究出更好的勞動力適配模型，從而對勞動力的培訓、流動方向等具有較好的引導作用，從而對勞動力市場分割問題的解決會有一定的指導作用。因而也有較強的理論和實踐價值。
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篇6
關鍵詞 時間標度；網絡結構；網絡傳播；動態演化
中圖分類號O4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）104-0113-02
自然界和人類社會是包含著個體相互作用的復雜系統，這些復雜系統都可以抽象為由相互作用的個體組成的網絡，如生物學領域的蛋白質折疊網絡、神經網絡、生態網絡、新陳代謝網絡、基因調控網絡以及社會、經濟領域的互聯網、萬維網、鐵路網、電力網和各種合作性網絡等。近年來，對復雜網絡的研究主要分為兩個方面：一是研究復雜網絡系統的結構特征；二是研究各種網絡上的動力學行為。研究發現，物理系統、生物系統、社會系統和經濟系統都有著某些特定的結構，網絡結構對生物的演化和某些集體行為的出現起著重要影響。
現實世界的網絡結構具有兩個重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國際上最主要的兩項開創性工作是1998年Watts等人提出的小世界網絡模型和1999年Barabasi等人構建的無標度網絡模型。小世界網絡是具有較小的平均路徑長度和較大的平均聚類系數的完全連通網絡，它可以通過將規則網絡的邊以一定的概率重新連接得到。無標度網絡模型是一個成長型網絡模型，生長和優先連接是網絡成長的兩個關鍵機制。
早期研究人員對網絡結構的研究側重于靜態網絡的拓撲性質分析，即使是對某些成長型網絡結構的研究，如無標度網絡結構的研究，也主要是側重于研究其達到穩定后的性質，較少考慮其動態變化情況。而對網絡上的傳播動力學行為的研究，主要也是把重點放在不同的網絡拓撲結構對傳播動力學行為的影響上，較少考慮網絡和系統狀態的共演過程以及其中的時間標度問題。
在靜態網絡上研究傳播動力學行為實際上是假設了結構變化比個體行為變化要慢得多。實際上，無論是物理系統還是生物、社會系統，時間標度的影響是普遍存在的，如凝聚態物理中納米材料的生長，金融市場上市場變化和個體的反應，生物系統中個體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時間效應。Kossinets等人通過實證研究分析了動態變化的社會網絡結構，發現網絡的演化不僅受其自身的拓撲特性的影響，而且與其所根植的組織結構密切相關。Palla等人進一步研究表明，網絡聯結中個體隨時間的動態變化更有利于大的組織結構的穩定。
一直以來，傳播動力學建模主要是在疾病防控和信息傳輸等領域作為檢驗理論和評價定量猜想的實驗工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動力學問題成了物理交叉學科研究中的熱門話題。物理學家們關注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統的物理學研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關特征存在著共性。
對于物理學家而言，研究復雜網絡的終極目標是理解網絡拓撲結構對物理過程的影響，而時間標度在復雜網絡研究中更有著特殊的意義。在異質性時間標度對網絡結構演化和動力學過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數者博弈模型中異質性時間標度對演化結果的影響，發現個體在策略變化、記憶長度、反應時間等方面的差異會形成不同的相變區域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質性時間標度對集體行為的影響，發現在考慮了相互作用和選擇過程中的時間標度后，系統的相變區域會有顯著變化。Vazquez等人研究了計算機和生物病毒爆發過程中時間標度的影響，發現在引入非泊松分布的相互作用時間標度后，模型對病毒傳播速度的預測更接近于實際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質性時間標度對公眾意見和網絡結構的綜合影響，發現系統狀態變化過程中相變點的位置與網絡的平均連接度有關，而網絡結構從完全連通變成兩大不連通集團的過程中相變點位置與時間標度密切相關。Fort等人研究了病毒傳播中的動力學問題，發現在考慮了時間的延遲效應后，他們所建立的物理模型能有效預測病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴散過程，發現記憶效應對疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴散的動力學過程，發現不同的復制方式對意見擴散的影響存在顯著差異。
從以上對國內外研究現狀的分析中我們可以發現，時間標度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關交叉學科領域的廣泛關注。對相關方面的研究不僅可以加深我們對傳播動力學過程的理解，同時對預防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現實意義。但同時我們也注意到，雖然有關網絡傳播的時間特征問題方面的研究已取得了一定的進展，但系統研究異質性時間標度在網絡成長過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現實問題相關的網絡傳播動力學過程中的時間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現實數據，建立更接近實際傳播過程的網絡傳播模型，那么，我們將能夠發現現實中實際存在的復雜網絡中各類傳播的時間特征和相關動力學，總結出復雜網絡中的傳播規律，從而為現實問題的解決提供理論基礎和模型的借鑒。
結合已有的工作，相關研究可以從以下幾個方面展開：
一是研究網絡結構演化過程中時間標度的影響。在成長型網絡模型中引入節點的生長和消亡機制，其中隨時間生長的速度存在著個體差異性。在小世界網絡模型中引入與時間相關節點間重新連接機制，考慮運用多種重連接方式的組合。重點觀察不同時間段所形成的網絡結構在拓撲性質上的差異。
二是研究異質性時間標度對疾病傳播、信息流通等的影響。將個體相互作用和狀態變化過程中的時間標度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點觀察異質性時間標度對傳播和擴散的速度、范圍，系統達到穩定狀態所需時間和系統的穩定程度等的影響。
三是構建隨時間演化的網絡傳播模型。將信息類型、環境變化、個體差異、人口變化等影響因素通過時間標度變量聯系在一起，并賦予網絡邊一定的權重和傳播方向上的差異。模型中網絡結構和系統狀態都是隨時間動態變化的，重點觀察結構和狀態之間是如何通過相互作用發生演化的，演化過程中是否存在著相變，長時間演化結果是什么。
四是對特殊類型傳播的數值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發、謠言擴散等過程，重點觀察隨時間演化的網絡結構對傳播速度、傳播范圍的影響以及與時間的相關性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。
在相關研究中，需要解決的一些關鍵性的問題包括如何選擇符合實際過程的節點成長與消亡機制，如何選擇合適的數學理論對傳播動力學過程進行解析分析，如何設定好包含多種影響因素的時間標度變量以及邊的權重的確定等。運用統計物理的原理和方法研究復雜網絡中的傳播過程，其優勢在于能使我們更好地從物理機制方面理解復雜網絡系統中的傳播規律，將傳播過程中的全局性態和個體微觀狀態聯系起來，使得所建立的網絡傳播模型不僅可用于傳染病預防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術擴散、網絡病毒傳播、交通流問題等自然和社會科學問題的研究。在網絡傳播模型中引入時間標度變量不僅可以使我們的研究更接近實際過程，通過數值模擬以及與現實數據的比較，還可以看到網絡結構變化和個體行為變化之間更為深入、細致的關系，從而實現理論問題研究與現實問題的解決有機結合起來。
參考文獻
篇7
（廣東省交通運輸技師學院 廣東 廣州 528300）
摘要：城市軌道交通運營管理人才培養的需求與培養規格基本明確，訂單式人才培養模式成為主流，但課程改革仍然停留在較淺層面。該專業學習領域課程開發應避免重復開費資源，加強專業建設上層統籌；避免技術方法把握不準，加強課程開發整體構思；避免偷工減料質量不高，加強課程開發過程專業性；避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設。
關鍵詞 ：城市軌道交通運營管理專業；學習領域；課程開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0031-04
2012年9月5日，國家發改委密集了25個城市軌道交通項目建設規劃獲批的公告，其中23個項目的總投資額高達8 326億元，項目投資周期多在5年之內。這意味著我國城市軌道交通即將迎來新一輪快速發展，將產生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設了城市軌道交通運營管理專業，培養規模達到1 500人/年。因此，對城市軌道交通運營管理專業人才培養和課程改革現狀進行分析，有助于提高人才培養的規格和質量，為專業課程體系的構建和課程開發提供依據。
城市軌道交通運營管理人才培養
人才需求與培養規格基本明確 我國城市軌道交通規模最大的投資和建設熱潮已經形成，諸多二線城市也已步入地鐵時代。在已經批復的28座城市的軌道交通建設規劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠期規劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運營的基本數據，每公里線路需要技術和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設施設備檢修和維修作業的維修工，以及從事客運服務的列車司機、站務員、值班員等。客運服務類崗位主要包括站務員（售票員、廳巡、站臺崗）、值班員（客運值班員、行車值班員）和值班站長等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學歷，而線路運營控制中心（OCC）的調度（行車調度員、環控調度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學歷。針對以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學院開設了城市軌道交通運營管理、機車車輛等專業。高職教育和技師學院的高級工培養與普通高等教育相比較，應突出“高技能”，與中職教育相比較，則應突出“高素質”。確定人才培養規格時，應考慮到應用性（在掌握售票、行車技術設備操作等基本崗位技能的同時，具備一定的應變和處理突發事件的能力）、針對性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運輸方式）、區域性（如廣州地鐵對粵語的要求）及延續性（職業發展路徑，如站務員晉升至值班員、值班站長）等方面的要求。
“訂單式”人才培養模式成為主流 由于行業及其發展的特殊性，國內城市軌道交通很久以來沒有統一歸口管理，也沒有規范統一的技術標準。各個城市的軌道交通采用的建設方案不同，選用的車型、供電方式、信號系統、運營組織方式等也不盡相同，給規模化、高質量的人才培養帶來嚴重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運輸的培養模式和教學模式，與產業需求嚴重脫節。在這種背景下，各地城市軌道交通企業和區域內的高等院校相互尋求合作，結合地域特點，廣泛開展“訂單式”人才培養模式的探索和實踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業技術學院自1995年廣州地鐵一號線開始運營，便與廣州地鐵合作，進行地鐵客車司機和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業合作開設了“訂單班”，總規模超過300人/年。在“訂單式”培養過程中，校企共同制定人才培養計劃，充分利用雙方的優勢資源，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，并由企業依照協議提供就業崗位，實現了學校、企業和學生的“三贏”。在具體實施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學生、與學校簽訂“訂單式”培養協議、全面參與教學管理、精心安排學生實習、考核驗收等步驟實施“訂單”培養，并通過設置論文制度、建立聯系制度和企業文化滲透等措施加強“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養方式。從發展趨勢來看，上海地鐵與上海工程技術大學合作成立的城市軌道交通學院，已經在立足本地生源的“訂單式”培養方面步入前列，并有輻射全國的趨勢。
課程改革仍然停留在較淺層面 經過校企合作程度的不斷深入，多數學校意識到了課程改革的必要性，不少學校在課程設置和課程開發方面考慮到了專業崗位任職要求和行業資格標準，充分重視依據職業能力需求重新構建專業教學課程體系，并在師資隊伍建設、校內外實訓實習基地建設、教材編寫和教學方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經驗。也有個別學者推介以工作過程為導向的職業教育理論，介紹了建立工作過程系統化課程體系的基本思路，但并未付諸實踐。目前仍然存在三個方面的問題：一是雖然意識到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業專家參與的咨詢會、合編教材、聘請企業專家來校講座或兼職授課、學生到企業參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發模式尚未建立；二是理論上仍未突破學科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實踐教學，仍然與職業能力的需求相差甚遠，沒有尋找到打通二者之間聯系的技術路線；三是缺乏實踐應用，雖然基于工作過程系統化的學習領域課程開發技術已經在機械、汽修、機電等專業領域得到廣泛應用，也有部分經濟、管理和服務類專業已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業領域尤其是在運營管理類專業中的應用還很少。
學習領域課程開發本土化應用
學習領域課程開發應用廣泛 工作過程系統化課程體系改革和學習領域課程開發在國內的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應用到諸如機械、機電、電子、化工、計算機、汽車維修、物流、會計、酒店管理、秘書英語等所有常見專業領域，部分專業性較強的領域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動車、樓宇智能化、審計等。但尚未發現（2009~2011年）在技工教育應用實踐方面的文獻資料。表1所示為進行了工作過程系統化課程體系改革的主要專業及其所在學校；下頁表2所示為主要開發的學習領域課程及其所屬專業領域。
本土化實踐和研究成果豐富 近年來，德國“雙元制”職教模式和學習領域課程模式通過項目合作、培訓考察等形式被引進國內，越來越受到學界重視。諸多學者就學習領域課程開發技術及其應用進行了實踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學界已基本明確了學習領域課程開發的基本要素、實施流程和關鍵步驟。另有學者從理論研究的層面深入探討了學習領域課程模式的理論要素、勞動組織、技術和職業教育三者的聯系，并分析了職業能力內涵，取得了不少理論成果。隨著學習領域課程開發技術的推廣應用，學習領域課程實施要素和實施過程的研究也日漸深入，在教學保障體系、教學管理、課程標準制定、教材開發、工作頁編寫、教學項目設計、教學策略和教學方法、實踐教學設計、實訓基地建設、教學團隊建設、教師身份轉變與適應等諸多方面的研究成果豐富。有的學者在實踐過程中總結經驗教訓，提出了具有一定參考價值的看法和建議，如傅新民認為我國幅員遼闊，地區差異極大，不適合一個專業以一種課程方案統一全國所有職業院校，但省級層面的統籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學習領域課程開發本土化實際出發，認為我國與德國國情不同，國家層面的統籌力度不夠，企業實踐專家的熱情不高，課程開發專家只能起到指導作用，課程開發的主體只能是職業教育的教師團隊。
學習領域課程開發面臨的問題及其解決途徑
工作過程系統化課程體系建設和學習領域課程開發是一項系統工程，涉及面廣，專業性強，雖然已成為國內職業教育界近年來關注的熱點，也取得了不少研究成果和實踐經驗，但總體而言，還存在缺乏上層統籌、重復開發、技術方法把握不準、偷工減料、教學管理和實踐教學條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程開發和實施過程中，應注意以下幾個方面的問題。
應避免重復開費資源，加強專業建設上層統籌 在德國的學習領域課程開發中，只有最后一個環節（課程方案的微觀設計）即學習情境設計由職業學校的教師團隊完成，之前的所有環節均由“各州文教部長聯席會議”統籌完成。與德國不同，我國幅員遼闊，地區差異極大，全國所有的職業院校由一種課程方案統一并不可行。一方面，根據國家級職業教育研究機構（如“教育部職業教育中心研究所”）研究人員的規模和組成方式，難以完成所有專業的課程開發。因此，國家層面所做的一般多是以舉辦學術講座和培訓班等形式給予學校原則性指導。而省級層面統籌職能的缺失，會導致同一地區多所學校各自開發同一專業的課程，重復建設，資源浪費。另一方面，學校層面的課程開發往往存在自身難以克服的缺陷，也會影響課程質量。因此，有必要成立城市軌道交通運營管理專業建設學校聯盟，從省級或區域層面進行專業建設統籌和指導。
應避免技術方法把握不準，加強課程開發整體構思 學習領域課程開發過程是一項由宏觀到微觀（行動領域——學習領域——學習情境）的系統工程，必須在一個整體的構思指導下進行。由于缺乏上層統籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對專業進行課程架構的綜合能力，理論、技術和方法的掌握和運用能力有限，使得學習領域課程開發存在先天不足。表現在往往就一門已有課程進行所謂的“學習領域課程開發”，并沒有重新構建課程體系，也就不可能實現預期目標。不少課程開發者對有關概念理解偏差，將“典型工作任務”理解成“主要工作環節”或“典型的工作環節”，甚至為設計學習情境而“尋找”典型工作任務，或者將實訓課程中模擬性質的教學任務定義為“典型工作任務”，與概念本身的內涵相差甚遠。因此，城市軌道交通運營管理專業在進行學習領域課程開發時，應整體構建、準確把握課程開發的技術方法。
應避免偷工減料質量不高，加強課程開發過程專業性 在課程開發過程中，存在的主要問題是開發團隊由于意識淡薄和能力限制，有些環節把關不嚴，加上缺乏整體構思，導致開發的課程質量不高。具體表現在實踐專家研討會沒有足夠數量的真正的崗位技術能手實質性參與，或者會議流程沒有嚴格按照指導手冊進行；在調研環節，沒有調動企業參與的積極性，或者問卷設計粗糙，數據分析流于形式；在課程設計環節，憑經驗主觀猜想的多，實際調研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學習領域課程的術語或憑教師有限的經驗對當下的職業行動做出想當然的描述。因此，城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程開發過程中，應特別注意嚴格按照課程開發操作手冊，加強調研、實踐專家研討會、課程體系構建、課程設計等環節實施的專業性。
應避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設 根據周春紅和王啟龍對廣州和北京7所中等職業學校汽車運用與維修、電梯安裝與維修、數控技術應用、工業與民用建筑、模具設計與制造、給水與排水等6個專業學習領域課程實施的調查結果來看，學習領域課程的編排、結構和教師的工作態度等都得到各方的一致好評，課程實施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學習領域課程的實施。一是教學團隊能力不夠，教師數量、實踐操作能力和教學方法運用能力不足；二是校本教材的開發比例較高，但教師參與度不高；三是實踐教學設備難以滿足教學需要，課程教學資源缺乏；四是教學形式和教學管理手段傳統，未能適應學習領域課程教學需要。因此，城市軌道交通運營管理專業在學習領域課程實施過程中應加強教學管理，推進教學模式改革，完善實訓設備，開發校本教材，提高教師的專業技術水平、課程開發能力和教學能力，保障課程實施效果。
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篇8
一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
*編寫地理教材過程中關注學生身心發展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發行，處理好教材使用與教學考試間關系。
篇9
作者簡介：屈瓊斐，中山大學教育學院副教授、副院長，社會學博士；舒忠梅，中山大學教育學院講師，計算機博士。（廣州/510275）
摘 要：高等教育管理信息化發展是當前我國高等教育管理的重要發展課題。美國中學后教育數據綜合系統（IPEDS）的組織形式、數據管理和利用方式可以對我國建設新的高等教育管理信息系統提供參考。本文在詳細分析IPEDS的基礎上，從管理、研究領域、綜合應用和人才培養等方面，提出我國高等教育信息管理建設與發展的意見與建議。
關鍵詞：美國；IPEDS；高等教育信息系統；管理；運行
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進程”：構建國家教育管理信息系統。制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平；并提出要“基本建成較完備的國家級和省級教育基礎信息庫以及教育質量、學生流動、資源配置和畢業生就業狀況等監測分析系統”。2012年底，黨的十報告又強調了“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路”。高等教育管理信息化發展是當前我國高等教育管理的重要發展課題。
美國中學后教育數據綜合系統（the Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS）是美國高等教育的基礎數據資源庫。IPEDS在美國高等教育的管理中發揮了很大的作用。本文對IPEDS的組織架構、運行機制和數據利用方式做一個比較全面的分析，提出在當前形勢下面臨實現包括信息化的新“四化”，我國高等教育信息管理在綜合管理與發展、利用問題等各方面的思考。
一、IPEDS的組織形式
IPEDS是隸屬于美國教育部國家教育統計中心（NCES）下相對獨立的高等教育項目，滿足了描述和分析美國中學后教育的基礎狀況的需要。作為美國教育部教育統計中心NCES的一個核心數據采集項目和信息系統，IPEDS收集了每所參與聯邦學生財政資助項目的學院、大學和技術職業學校的信息。1965年修訂的《高等教育法》要求參加聯邦學生資助項目的高校提交注冊、項目完成、畢業率、教師和職員、財政、高校價格和學生財政資助等數據。
IPEDS的日常工作小組有8名職員，隸屬于教育部國家教育統計中心的四個職能處室之一的成人與職業教育處（PACE）。國家教育統計中心的四個職能部門分別為評估處（AD）、幼兒、國際和交叉研究處（ECICSD），初級、中學和圖書館研究處（ESLSD）以及中學后、成人與職業教育處（Postsecondary， Adult， and Career Education Division，PACE）。中學后、成人與職業教育處（PACE）的工作包括采集中學后學校的數據，開展關于學生財政資助和學生入學、存留、學業完成、中學后教育成果的樣本調查，采集關于年輕人和成人工作準備需求的教育與培訓數據。為了適應教育信息管理發展的新特點，美國教育統計中心的機構在20世紀80和90年代分別經過兩次大的機構調整。其中1986年的機構調整加強了教育統計信息的標準化和規范化力度，增強了教育研究與評估的力度，新增設的3個項目組和處室是：統計標準與方法、數據開發，以及教育評估處，同時撤銷了原來的教育狀況處并將其職能歸入初中等教育和中學后教育兩個處室，以加強這兩個階段教育的監督與評價職能[1]。
同時，國家教育統計中心下屬機構中，與成人與職業教育處平行的其他部門也承擔了與高等教育信息有關的工作。評估處（AD）對國家教育發展評估在國家層面及其與州的協同評估、相關數據收集等活動進行創造、設計、發展、執行并匯報。國家教育統計中心副專員辦公室直屬的統計標準項目組（Statistical Standards Program，SSP）負責對中心、聯邦和非聯邦組織團體提供技術和統計上的支持，并對個人和組織因統計意圖要求訪問數據進行授權或許可。
IPEDS的運行模式與美國高等教育管理模式相關，在數據收集過程中體現了美國在市場經濟下的利益驅動機制。美國教育部（USDE）沒有被賦予直接對大學行使行政管理職能，州政府對州立大學通過大學章程行使職責。1965年《高等教育法》被認為是美國最為重要的高等教育立法之一，其中第四條是學生資助（Student Assistance），規定了學生資助主要內容是根據學生不同的家庭經濟狀況，分別確立助學金、學生貸款和勤工儉學三種資助方式，這是聯邦政府第一次為中學后教育學生普遍提供資助。根據1965年高教法第四條的授權，對于加入并申請成為聯邦學生資助項目的高校強制性要求提供IPEDS數據，這些學生資助項目包括僅提供給本科學生的佩爾獎助學金（Pell Grants）、聯邦學生貸款等項目[2]。1965年美國高教法的意義在于使學生資助成為美國高等教育撥款的基本形式，并發揮越來越重要的作用，之后美國聯邦資助計劃都以立法形式確立，美國目前大部分學生資助項目都起源于該法案。美國高等教育法案的第四條規定使得需要參加聯邦學生資助項目的高校必須提交IPEDS信息。同時，美國高校的招生和學生資助機制中有很強的市場因素，聯邦政府將國家資助直接發放給申請的學生。如果一所高校不是參加聯邦學生資助項目的成員，其學生沒有權利申請獲得聯邦政府發放的學生資助，這會讓高校在招生上陷入困難，最后導致財政困難和辦學困難。因此，美國境內的高校基本上都會自覺提交IPEDS數據。
據統計，每年有超過7500所高校完成了IPEDS的數據提交工作，包括研究型大學、州立大學、私立教會和文理學院、營利性大學、社區學院以及技術學院、美容學院等非學位授予高校[3]。
IPEDS數據系統的應用對象包括：面向研究人員和其他人員的IPEDS數據中心（IPEDS Data Center）；面向求學的學生與家長服務的大學導航（College Navigator）網站，目的為增進公眾對聯邦財政資助和大學情況的了解，并為其他人群如州一級高等教育管理機構提供服務（如為州提供信息服務的NCHEMS Information Center）。其研發機構是國家中學后教育合作組（NPEC）。IPEDS數據系統與國家中學后學生資助研究、中學后教師調查一起構成了國家教育統計中心的“中學后調查”，其中國家中學后教師調查系統形成的國家中學后教師研究（NSOPF）是對中學后教育機構的教師最全面的研究。
為更好地開發IPEDS的信息功能，國家中學后教育合作組（NPEC）作為研發組織，對IPEDS的深度利用提供了支持。NPEC是1995年國家教育統計中心組建的非官方組織，包括了所有的中學后教育的相關部門，如財政部、中學后院校、對中學后教育數據有顯著興趣的組織和協會。NPEC的使命是提高中學后數據和信息的質量及其比較和利用，這些數據支持聯邦、州和與院校層面的政策發展。NPEC專家成員由兩部分組成，分別是IPEDS專家組和抽樣調查專家組。其中IPEDS專家組有15人，包括來自各類高等教育協會組織負責人（如公立和贈地大學協會研究部主任、美國社區學院協會協理副主席、美國州立大學協會管理關系和政策分析部高級研究和政策協理員、中西部高等教育協作組副主席），大學院校研究辦公室負責人（如俄亥俄州立大學副校長助理兼院校研究與規劃辦公室主任、路易斯安那社區和技術學院系統助理副校長兼院校研究與規劃辦公室主任、三河社區學院院校研究辦公室主任、Strayer大學院校研究與評估辦公室主任），大學管理者（如春田學院學術事務助理副校長），國家級教育研究機構負責人（如美國教育委員會政策分析中心主任、高等教育政策研究所研究副主席）。抽樣調查專家組的9人分別來自教育部、美國教育委員會、國家科學基金委、大學（斯坦福大學、弗吉尼亞大學和威斯康星大學）、比爾&梅琳達蓋茨基金會和一個獨立顧問 [4]。
與IPEDS相關的龐大機構和各類群體，奠定了美國高等教育信息管理的組織基礎，其運作機制構建了美國高等教育信息管理機制，并發揮了對美國高等教育質量監測的作用。
二、IPEDS的數據管理
IPEDS的數據管理采取了各種途徑，從數據統計的規范性、數據來源的廣泛性和數據應用的全面性等角度進行數據管理，奠定了其在美國高等教育信息管理體系中的中心地位。數據管理的內涵非常廣泛，包括提高數據質量的在線調查、廣泛公布、為盡可能多的人群開展數據服務等等。對于我國高等教育信息管理來說，相對比較關鍵的是IPEDS數據標準、數據來源和深度利用等問題。
（一）數據統計的標準
統計標準是重要的信息管理基礎。美國國家教育統計中心的統計標準與方法（Statistical Standards and Methodology）項目組設置在中心副專員辦公室之下，其職責主要是：開發標準以確保統計調查、分析和產品的質量，對中心所有的標準方案進行商議和建議，調整對公共產品及其他中心產品審查和決定的進程，以及修訂國家教育統計中心統計標準。
美國國家教育統計中心在1987年第一次書寫了統計標準，當時有21個標準被國會授權的教育統計顧問委員會正式承認。這些標準由國家教育統計中心印刷并分發。1989年，國家教育統計中心對最初的統計標準進行了一次徹底審查，結果在1992年有20個標準和2個相關指南被確定下來并一直使用到2002年。其中相當一部分留存下來的標準經受住了時間的考驗。然而，一些新領域的出現對標準提出了更進一步的要求。最近一次標準修訂活動開始于1999年夏天，經過了很多程序，包括經過國家統計科學研究院組建一支獨立專家小組進行審查和建議并被采納。直到2002年10月1日，《2002國家教育統計中心統計標準》（NCES Statistical Standards）得以出版，主要包括以下內容：概念與方法的發展，調查的規劃與設計，數據收集，數據處理與編輯，數據分析和評價或規劃成果，評審程序的建立，數據，術語表，以及4個附錄即種族與民族、輸入、指標指南、調查主題 。[5]
IPEDS還通過嚴謹的定義對中學后教育數據進行規范，并成為權威的高等教育術語解釋。IPEDS術語表給出了大約500個與中學后教育相關的術語，用于數據收集和分發。這些術語如：國外（Abroad），是美國50個州、哥倫比亞特區和其他地區之外的地理位置；學術項目（Academic Program），是可使獲得副學位、學士學位、碩士學位、博士學位或一級專業學位（作者注：即博士專業學位）的一個教學項目，或可計為申請以上學位之一的學分；學年，是這樣一段時間，一般從9月到次年6月，通常等分為兩學期、三學期、三季度，或4-1-4制（作者注：4-1-4 calendar system，即從9月到12月的秋季學期4個月，1月是為時1個月的短學期，2月之后到6月是第二學期的4個月）；認證機構（Accrediting Agencies），是這樣的組織或團體，建立了教育或專業的高校與項目操作標準，確定了標準符合的范疇，并公開公布他們的結論。[6]IPEDS術語表同時提供了關鍵詞的在線檢索功能。
（二）數據來源
IPEDS目前的數據來源主要有兩種途徑：管理性數據通過各州、學區和其他機構收集；調查數據通過對學校、教師和學生開展調查獲取。[7]
IPEDS從7個方面對院校開展數據收集：（1）院校特征。院校特征數據是IPEDS系統的基礎，包括基本的院校聯系信息、學費和經費、用房，董事會的費用、控制和從屬關系，校歷系統，學位授予，專業類型，入學要求。（2）院校價格。IPEDS收集院校價格數據，涉及應屆、全職、學位教育、證書教育本科學生。包括學費數據以及學生在校內外住宿情況的預算估測。（3）注冊。各校學生注冊情況不同，因此有各類注冊數據，包括秋季注冊、居民和應屆學生注冊、年齡數據、不重復的12個月人頭數、教學活動、所有記錄課程。（4）學生資助。IPEDS收集了每所學校各類本科生接受各類學生資助的數量，如全日制、大一學生、證書學歷本科學生等類別，以及這些學生的平均資助率。最后作為《高等教育機會法》的執行結果，IPEDS收集并計算每所高校提供給兩類學生的平均成本價格數據，即全日制、大一學生、證書學歷本科學生獲得的資助和獎學金，以及聯邦學生的資助。（5）學位和證書授予（完成學業）。IPEDS收集了在證書或學歷教育層次完成中學后教育項目的各類學生數據，其中專業類型分類依據非常詳細的教學專業分類目錄CIP編碼系統來確定。（6）學生存留率和學生成功。其中，第一年保有率是測量學生一年后仍在其專業的數量，這個數據從2003年開始收集；而畢業率則表示院校的學術生產力。（7）院校資源。主要是人力資源和財務數據。人力資源數據測量各類支持中學后教育的職員。由于中學后院校的職員體系差異性很大，IPEDS以三個方式測量人力資源：聘任崗位，分為全職、兼職、教師狀態和職業行為；工資，包括全職教師，分級別、性別、教學年限、總工資數額和額外福利；職員，包括人口學和職業特征。財務數據包括院校按來源統計的收入，按分類統計的支出，資產與負債。私立和公立大學在財務統計上一般分別采用財務會計標準（FASB）和政府會計標準（GASB）。
國家教育統計中心采集并輸入IPEDS系統的數據一般是年度數據，每所學校在秋季從7個方面根據模板在線提交。
關于IPEDS未來的數據開發，國家教育統計中心要求國家統計科學研究院（NISS）召集調查技術小組和政策專家審查國家教育統計中心目前和規劃中的數據戰略，內容涉及：數據使用的授權和方針，保護和訪問數據的技術（如脫密），國家教育統計中心的各類用戶群體和數據的使用。2008年國家統計科學研究院的技術小組提交了報告，包括4個主要建議。
（1）所有的國家教育統計中心的報告建立在有限數據庫上，該數據庫的創建運用了收集和編輯原始數據來進行數據交換。
（2）在國家教育統計中心的許可下控制有限數據庫的訪問。
（3）國家教育統計中心在可能情況下隨時提供公共數據系統，該數據系統應用更合適的統計公開有限技術，并使用數據訪問系統（DAS）手段。
（4）國家教育統計中心為用戶群體設計數據訪問系統的用戶界面。
其中，前三項確定了國家教育統計中心的戰略與實踐[8]。
（三）數據深度利用
IPEDS的數據在國家教育統計中心主頁上通過各種方式公布并滿足各類群體的需要。為了提高數據的利用效率，國家教育統計中心還利用各種途徑開展多種活動。
國家教育統計中心通過數據培訓，使IPEDS數據被更多人熟知和利用。IPEDS在主頁上及時公布各類機構關于IPEDS的培訓公告。最近開展的IPEDS培訓是美國院校研究會（the Association for Institutional Research，AIR）在2013年3月至5月間的三個與IPEDS相關的面對面小組研討，其主題為“用作高校公眾容貌的IPEDS數據”與“IPEDS數據和基準：支持決策和院校效能”。研討在IPEDS的數據提供者和使用者之間展開，由富有經驗的參會者進行授課，由國家教育統計中心提供資助，由美國院校研究年會和其他高等教育組織協同主辦。
國家中學后教育合作組NPEC在IPEDS數據的深度利用上發揮了很大作用。中學后教育合作組的使命是提高教育質量、實施同類院校比較、利用中學后數據與信息，用以支持聯邦、州和院校的政策發展。兩個專家組中的IPEDS專家組（NPEC-IPEDS）被賦予的特殊職責是為IPEDS的發展提出研究和發展議程。IPEDS作為國家教育統計中心的核心中學后教育數據收集項目，需要借助國家中學后教育合作組為中學后數據提供者、使用者和院校代表不間斷地產出使用的新產品。樣本調查專家組（NPEC-S）被賦予在評估研究方面提供高層次指南，包括國家中學后學生資助研究（NPSAS）、大一新生長期跟蹤調查（BPS）和畢業生長期跟蹤調查（B&B），以及其他調查和管理數據的收集。NPEC最近的近20多項成果和產品包括：（1）定義和報告IPEDS的專業性證明。一個工作小組研究了專業性證明以及他們如何報告給教育部的IPEDS。完成低于學士層次的正式課程學習并獲得證書，是過去10年在高等教育中非常突出的現象，高校提供持續時間大約幾個月到超過2年的專業性證明，證明個人獲得專門的技能和知識并已準備轉成勞動力。（2）對“大學導航”網站的研究反饋。大學導航由美國國家教育統計中心策劃完善并在2007年9月開始啟用，作為對中學后院校實施同類院校比較的基本資源，網站設計為幫助學生、家長和高中學校的指導顧問，包含了2008年《高等教育機會法》確認的一些細節數據要求。研究反饋提出如何提高數據的網絡展示效果，以提高其使用價值。（3）為僅有研究生的院校提供IPEDS數據服務，包括確定這類學校的數據收集，評估各種數據收集方式的改變以滿足學校需求。這些僅有研究生的院校只授予本科以上學位，學術領域多樣，包括針灸、醫學、法律、神學、商業和心理學。（4）定義什么是成功的中學后的準備基準。（5）針對州級教育管理部門的指引者信息中心。作為對國家高等教育管理系統中心（NCHEMS）的支持，國家中學后教育合作組為州或縣的中學后教育管理部門發展基于網絡的工具，這個信息服務工具要可下載并易用，方便州一層級中學后教育數據分析的分析者、政策制定者以及其他有興趣的群體利用這個在線的免費工具。
三、IPEDS的數據利用方式
IPEDS的豐富數據積累服務于各個方面的人群，滿足多方面人群的需要，如：研究者和其他人員可以通過IPEDS數據中心獲取信息；包括學生和家長等公眾從隸屬的另外一個展示頁面“大學導航”（College Navigator）的大學搜索主頁查詢信息；商業、工業、軍事領域以及其他需要招聘具有特殊技術人才的機構可以利用在線工具拓展性地使用學位和證書授予（完成學業）等相關數據。
學位和證書授予（完成學業）數據也以完善的職業和技術教育專業信息滿足修訂后的《柏金斯職業教育法》。這份1984年通過的法律將美國職業教育推向全民職業教育道路，之后經過2006年第四次修訂為《2006帕金斯職業技術教育促進法》，成為美國當前職業技術教育法的主要依據。2006年的修訂強調了“以學生為主題的具體指標修訂”，在該法第113條要求州與地方要公布各項狀態指標，中學后教育階段的院校成就核心指標包括：按照行業認可的標準，學生達到職業技術標準的數量程度；學生獲得行業認可的證明、證書或學位；學生留在中學后院校就讀或轉讀學士學位比例；學生實習、參與培訓、就業的比例，尤其是在高技能、高薪、高需求職業和專業領域；學生參與和完成職業技術教育后，在信息技術、科技、新興高技術職業等非傳統領域就業的情況。[9]IPEDS中關于學位和證書授予（完成學業）的數據，正好滿足了這個條款的要求。
畢業率幫助院校滿足了報告《學生知情權法》的要求。根據1990年《學生知情權與校園安全法》的要求，學校要通過國家提出下列統計和信息：保有和畢業率；對學生的財政資助的要求與限制；校園犯罪統計；運動項目參與率和財政資助；其他院校信息包括參與、認證費用和學術項目數據，對殘疾學生提供的設備和服務，取消和償還制度等。
（二）服務于社會，尤其是求學家庭
面向求學的學生與家長服務的大學導航網站建立于2006年9月，目的是為增進公眾對聯邦財政資助和大學情況了解所建立的資源網站。美國《金錢》雜志報道：美國聯邦教育部“大學導航”網站被評為最好的搜索與篩選大學的網站[10]。目前該網站的大學搜索主頁可提供的搜索項有：校名、地區、專業、學業等級、學校類型（含學制）、學費、本科生注冊數、住宿情況、校園區位、入學標準化考試（SAT、ACT）成績區間、運動隊情況、延伸學習機會、宗教從屬關系、特別使命。[11]“大學導航”面向公眾的服務提供了便捷的界面和關于每個細項和填寫步驟的解釋與說明，精確的學校區位服務還提供了交互式的地圖，對檢索到的學校各個項目進行比較，并可以導出電子表格。
（三）服務與院校相關的研究人員
面向研究人員服務的IPEDS數據中心（IPEDS Data Center）主要為對高校提供決策支持服務的院校研究者提供了數據服務[12]。通過多年積累和及時更新的數據，研究者獲取縱向、橫向多個維度的數據，并開展各種研究。目前IPEDS數據中心提供的服務包括：查找高校，允許使用者使用功能列表恢復IPEDS數據；比較單個院校，選擇多所院校，并獲得比較列表；單變量院校排名；單變量趨勢分析；創建分組統計，可進入并選擇多變量進行分析；在更廣范圍內產生對單個或多個院校的預估報告；下載調查數據文本，可簡便輸入到SAS、APSS、STATA等分析軟件；下載用戶數據文本，可簡便輸入到各類分析統計軟件；下載IPEDS數據反饋定制報告，包括近年來一所或多所大學的PDF文本。
IPEDS數據中心的應用工具一直在不斷被開發，最近的新工具是趨勢分析（IPEDS Trend Generator），它是一個在時間維度上可以快捷看到IPEDS數據的分析工具，可利用該工具得到趨勢圖、下載數據以及在線打印；也可以選擇如何在線展示數據，根據問題選擇項按院校類型、學生類型或分州展示[13]。
對州一級的中學后教育管理者和院校研究者，NCHEMS信息中心是另外一個非常有用的工具。該工具滿足對高等教育政策進行制定和分析，提供州一級的及時的、準確的數據和信息，這對于完善的高等教育政策決策是非常有用的。[14]
四、對我國高等教育信息管理的啟示
如何借鑒國外的經驗，在較高的水平上構建并推動我國高等教育信息管理的現代化，筆者有如下思考和建議。
1.從管理上看，在當前國際高等教育信息管理和利用形式下，以及我國社會經濟發展對高等教育信息的需求，建設一個能承載多元功能的高等教育綜合數據系統是我國高等教育管理信息化的重要里程碑，現在到了應該并有條件進行高標準研究、開發和建設的階段了。
2.從研究領域上看，管理機制的設計和完善，綜合數據系統健康運作、良性發展的管理體系，包括規范的數據統計標準和操作辦法、定義，管理和研究機構協調發展，體現以學生、教師、高校為本的服務理念等，都需要我國高等教育研究者自覺主動地參與并深入地研究這個領域，使之從院校研究角度發展成為高等教育的應用和實踐領域。
3.從綜合應用角度看，我國對數據的應用主要是誰用誰研究，尚未形成研究與利用各有專長、分工負責、有機結合的良性局面，往往管理者即研究者。為更深入研究，同時更專業地開展管理，有必要逐步培養高等教育應用研究方面的專業技術人才，專門從事該領域的研究工作。
4.從人才培養上看，高等教育學，包括教育學領域的人才培養，作為我國傳統文科領域的人才培養，對學生的統計和技術能力培養較為忽視。國外教育學作為專業領域，通常是本科階段為非教育學的文理科學生在研究生培養階段再進入教育科學，有些教育學研究生同時會選修統計學和有關的副學位。如何面向實際，增強高等教育學人才的統計和技術應用和實踐能力，并在一定時期推動該專業人才以職業資格認證為方向的培養，是我國高等教育學人才培養順應高等教育發展需求的命題之一。
參考文獻：
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[2]Title IV of the Higher Education Act of 1965， as amended （20 USC 1094， Section 487（a）（17） and 34 CFR 668.14（b）（19））.
[3]IPEDS.http：//nces.ed.gov/ipeds/.2013-03-01.
[4] http：//nces.ed.gov/npec/panelIPEDS.asp.2013-03-01.
[5] NCES Statistical Standards.http：//nces.ed.gov/statprog/2002/stdtoc.asp.2013-03-01.
[6] IPEDS術語表.http：//nces.ed.gov/ipeds/glossary/.2013-03-01.
[7] 王春春.走向標準化的教育質量評價——訪美國國家教育數據統計中心評估部主任Arnold A.Goldstein[J].大學（學術版），2011（1）.
[8] Alan Karr.National Institute of Statistical Sciences Data Confidentiality Technical Panel： Final Report.February， 2011.
[9] Perkins Career and Technical Education Improvement Act of 2006.Status of Appropriation Bills， One Hundred Ninth Congress （2006）.Retrieved September 20， 2010.
[10] 王曉陽.美國聯邦教育部“大學導航”網站受到好評[J]. 世界教育信息，2008（7）.
[11] College Navigator.http：//nces.ed.gov/collegenavigator/.2013-03-01.
[12] IPEDS Data Center.http：//nces.ed.gov/ipeds/datacenter/.2013-03-01.
篇10
[關鍵詞]研究性學習；歷史學教學；運用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0121-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.059 [本刊網址]http：∥
研究性學習作為一種學習方式，是指學生在教師指導下進行研究，利用互聯網、圖書館等獲取資料、主動獲取知識、應用知識和解決問題的活動。研究性學習是實施素質教育的重要舉措。歷史教學中的研究性學習是指學生在教師指導下選擇確定研究課題，并在研究過程中主動獲取歷史知識、培養創新能力、提高綜合素質以及解決問題的學習活動。當前，我國高校歷史教學普遍采用的是注重對學生知識傳授的接受式教學方法，這種教學方法雖能幫助學生建立起相對完整的知識體系，但也造成了學生學習興趣不高、文獻閱讀能力有限、質疑能力不足等諸多弊端，因而，在高校歷史教學中開展研究性學習，對培養學生的創新意識、創新精神、實踐能力，激勵他們的探究精神具有十分重要的意義。
一、當前高校歷史教學的現狀
（一）教師對學生自主能力培養重視不夠。教學和科研是高校歷史教師肩負的主要任務，但以科研為重心的評價體系使得許多高校歷史教師都將研究高深學問作為職業志向，造成教師對教學、教學改革的關注和嘗試較少。當前，一些高校的歷史教學仍采用傳統的“滿堂灌”教學方法，教師被看作是知識的傳授者、學習活動的主宰者和學生能力的培養者，學生的自主性活動被忽視。正是在這種觀念支配下，教師成為教學的中心，學生成為被動的知識接受者，教師以講述為主，學生以聽為主，師生之間的互動僅停留在淺層次的問答活動上。這種以知識灌輸為主的教學方式培養出來的學生缺乏自主性、創新性和能動性，很難適應現代社會對人才發展的需要。
（二）教學內容寬泛龐雜。近幾十年來，高校歷史學科科研隊伍不斷壯大，科研成果大量涌現，但歷史教學內容卻較為寬泛龐雜：大學一二年級開設通史，通史作為一門專業課程，教材內容包羅萬象，不僅包括古代史、近代史、現代史和當代史，而且還包括政治史、經濟史、軍事史、社會史等多個門類，內容繁雜、面面俱到，講授內容太多，學生自學時間太少、選擇學習內容的余地較小，知識來源渠道單一，沒有獨立的特色。如受條件限制，歷史最新研究成果、文化史和社會史等研究成果難以及時反映到教學內容中，這種內容寬泛龐雜、遠離學生現實生活的教學內容，既不能引起學生的學習興趣，又無法滿足歷史專業教學的需要。與中學歷史課相比，高校歷史教學在總體結構和主要內容上沒有太大的變化，只是增加和擴展了史料和史實。
（三）考核評價方式單一。長期以來，單一的閉卷式期末考試是我國高校歷史教學采用的主要考核評價方式，試卷統一命題、一次考試便決定了學生的學習成績，這種“重結果輕過程”的考試評價方式過分強調書面考試的作用，而且考試內容多為教師課堂上講授的內容，這勢必會束縛學生的創新能力和個性發展。學生既是知識的接受者，也是知識的探索者和創造者，因而，對于以研究為本的高校學生來說，應擯棄與研究性學習不相適應的內容，將探索為本的學習、合作和語言表達能力作為考核評價的基本要求貫穿于學生學習的全過程，構建研究性學習活動體系，切實發揮學生在學習中的主體性、能動性和創造性，引導學生由被動學習轉變為積極主動探究學習。
二、研究性學習在高校歷史教學中運用的目的
（一）培養學生的文獻閱讀能力。歷史文獻中蘊含著豐富的世界歷史精髓，這些文獻是學生積累歷史基礎知識的重要資料來源，也是他們深入了解歷史問題、培養其文獻閱讀能力的重要途徑。當前，《中國古代漢語》、《中國史學史》、《西方史學史》等是我國高校歷史專業開設的、與中國歷史和世界各國歷史相關的文獻課程，這些課程是當代歷史學家們最新研究成果的濃縮，不僅能拓寬學生的視野，為他們提供豐富的歷史資料，而且還為學生積累基礎知識提供了權威性資源，但這些課程對培養學生文獻閱讀能力還遠遠不夠。因此，在高校歷史教學中開展研究性學習，鼓勵學生查閱、整理和閱讀古代歷史文獻和世界各國文獻原始資料，在研究過程中梳理出自己的觀點。
（二）培養學生的質疑能力。質疑能力是推動歷史研究不斷發展的重要動力，也是學生最重要的能力之一。由于歷史原因，早期歷史研究存在許多推斷性、猜疑性和不準確性，與西方獨立意識和質疑能力強的學生相比，中國學生深受中國傳統文化影響，順從、統一意識較強，質疑能力不足。隨著新的考古資料的發現，原來歷史資料中推斷和猜疑的基礎知識和基本理論必然會發生根本性變化，對于這些變化，埋頭于教學研究的歷史教師了解不夠全面，陷于被動學習中的學生對此理解必然不夠深入。因此，在高校歷史教學中開展研究性學習，教會學生將文獻資料、考古資料與教材上的觀點相比較，以此培養學生去偽存真的質疑能力。
（三）培養學生的歷史學論文寫作能力。歷史學畢業論文是本科學生四年學習綜合水平的直接反映，也是學生必須完成的學業任務，畢業論文的質量與學生能否順利畢業、能否獲得學位有著直接的聯系。當前，由于高校學生文獻閱讀能力和質疑能力較差，加之部分學生對寫作基本要求、程序不清楚，不會搜集、整理、歸納資料，造成歷史學論文質量普遍較低。隨著網絡的普及，畢業論文機械摘抄、利用現象十分普遍，這對科研的發展、文明的進步是極為不利的，因此，在高校歷史教學中開展研究性學習，培養學生的研究能力和問題意識，指導學生在閱讀資料和分析資料的基礎上提出自己新的觀點，獨立完成自己的學業具有重要意義。
三、研究性學習在高校歷史教學中的具體運用
（一）樹立以“學生為本，自主發展”的教學理念。實施研究性學習，教師必須樹立“學生為主體，教師為主導”的角色意識和“以學生為本，自主發展”的教學理念，尊重學生的人格、尊重學生的態度、方式方法和內部自然，使學生真正成為學習的主人、教學過程中的主體，從而調動他們學習的積極性和創造性。因而，實施研究性學習，教師必須改變傳統的“教師講學生聽”、“教師講什么學生學什么”的機械灌輸式教學方式，將自身角色從知識傳播者、權威者轉變為知識的引導者和推薦者，充分認識學生在教學中的主體地位，重視發揮學生的積極性和創造性；教師要按照學生“自主發展”的模式，指導學生主動學習、探究知識，調動學生學習的內在動機，改變過去注重學習結果忽視學習過程的考核評價方式，為學生自由發展創造有利的條件、提供無限的空間；教師要充分調動學生積極向上的自我概念，讓學生參與到課堂教學的全過程，自主學習、自由表達情緒和思想。
（二）構建研究性學習的課堂教學模式。課堂教學建設是確保人才培養質量的基本建設，是育人為本教育觀念的體現，主要包括教學內容、教學方法和教學手段建設。研究性學習特別重視課堂教學建設。首先，優化課堂教學內容。實施研究性學習必須突出教學內容重點，刪減與中學歷史教材重復的知識和史實，改變教學內容過于寬泛龐雜的現狀，對前沿知識、研究新成果等能激發學生探究興趣的內容給予充分關注；其次，樹立“授課而非授書”的觀念，減少授課時數，為學生提供更為開放的學習內容、更多的思考空間和自主選擇學習內容的余地，如以三分之二的學時來講授理論知識，其余時間則留給學生自主獲取歷史知識。其次，營建參與式教學體系。高校歷史教學必須積極營建參與式教學體系，引導學生在自由、開放和多元的學習環境中積極主動地進行研究性學習。參與式教學體系主要由確立以“問題”為組織形式的學習主題、向學生提供選擇閱讀的資料、撰寫讀書報告或文獻綜述等教學環節構成。在確立學習主題環節，教師重點講授歷史研究動態、歷史基本理論的內在邏輯結構和解決學習主題的基本方法；在向學生提供選擇閱讀資料環節，教師根據學習主題和教學內容布置閱讀書目，提供閱讀資料，學生則結合學習主題閱讀參考書目；在撰寫讀書報告或文獻綜述環節，教師要注重學生科研能力和創造性思維能力的培養，將學生學習成果納入學業成績中；最后，開展課堂討論。課堂討論是研究性學習的重要環節之一，學生是討論的主體，教師的作用在于引導學生討論內容、鼓勵學生暢所欲言、啟發學生相互質疑辯論，總結討論內容。
