會(huì)計(jì)電算化教程范文

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-02

會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，可以說(shuō)是“寸步難行”。而熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題，其次從會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少

會(huì)計(jì)電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要會(huì)熟練操作ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。

會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，才接觸和使用ERP財(cái)務(wù)軟件。而會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)模塊集成了會(huì)計(jì)學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個(gè)部分的功能，與所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化這一門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。

2.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場(chǎng)上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)過(guò)程往往是模擬一個(gè)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)對(duì)接，讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作方法。會(huì)計(jì)電算化所采用的ERP財(cái)務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會(huì)計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會(huì)計(jì)操作的基本原理和簡(jiǎn)單的操作。

3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌

許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開(kāi)，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒(méi)有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒(méi)有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過(guò)實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。

我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過(guò)會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過(guò)程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。

逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過(guò)財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

總之，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中可以把電算化分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧紅杰.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（2）.

篇2

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 ERP 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

隨著信息技術(shù)化的不斷發(fā)展，ERP作為一種新型的企業(yè)管理理念和軟件系統(tǒng)在企業(yè)得到了全面的推廣和應(yīng)用。新的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力提出了更高的要求。新型會(huì)計(jì)人才需具備ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作技能。市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)變給會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)電算化課程的復(fù)合程度日益增加，如何使不斷更新的技術(shù)理念和會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法相融合，如何改進(jìn)傳統(tǒng)只注重軟件操作的教學(xué)方式，如何使學(xué)生能夠理解ERP企業(yè)管理理念、熟練地操作ERP軟件則顯得尤為重要。

1 會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 與其他課程缺乏必要聯(lián)系

會(huì)計(jì)電算化是一門高度復(fù)合的課程，涉及了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等重要學(xué)科，而ERP軟件的興起與廣泛運(yùn)用，進(jìn)一步增加了會(huì)計(jì)電算化的復(fù)合程度。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程，只培養(yǎng)注重學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的操作能力。在新環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生ERP企業(yè)管理理念以及ERP軟件操作能力。ERP軟件與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件的區(qū)別在于ERP軟件是一個(gè)企業(yè)信息管理系統(tǒng)，全面反映了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，其對(duì)于財(cái)會(huì)人才的操作能力不再局限于財(cái)務(wù)層面，還涉及企業(yè)供、產(chǎn)、銷等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的參與。會(huì)計(jì)電算化課程也因此涉及管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等學(xué)科。

現(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)缺少與其他課程的聯(lián)系。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程一般都是基于手工做賬環(huán)境，與信息技術(shù)環(huán)境下快速發(fā)展的ERP軟件產(chǎn)生斷層，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程時(shí)難以把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和ERP軟件融會(huì)貫通，在操作軟件時(shí)只是硬性地記住了操作步驟，并不理解這么做的意義。再如，在會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忙于完成供應(yīng)鏈管理模塊的操作，缺少對(duì)于管理會(huì)計(jì)所學(xué)供應(yīng)鏈管理理論的聯(lián)系與思考。

1.2 師資隊(duì)伍薄弱

會(huì)計(jì)電算化是一門集理論性與實(shí)踐性高度融合的課程，無(wú)疑對(duì)于授課老師有著更高的要求。而會(huì)計(jì)電算化課程在許多高校被認(rèn)為是最簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)課程，在人員安排上，高校一般選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕老師和非會(huì)計(jì)專業(yè)老師來(lái)教授。這些老師一般缺乏扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和ERP軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科，嚴(yán)重影響了該門課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)主要以先講后練的教學(xué)方式為主。教師在講授過(guò)程中大多只是對(duì)于操作步驟進(jìn)行演示、講解，然后學(xué)生重復(fù)老師的操作。如此一來(lái)，教學(xué)方式的單一，極大地削弱了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。并且，學(xué)生容易一味追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效果不理想。

1.4 考核形式不科學(xué)

現(xiàn)如今，許多高校會(huì)計(jì)電算化課程依然采取期末成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，即平時(shí)成績(jī)40%，期末成績(jī)60%。這種考核機(jī)制無(wú)疑忽略學(xué)生在平時(shí)課堂上實(shí)踐操作過(guò)程的考核的重要性，使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)和操作對(duì)于成績(jī)影響不大，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，只在期末考試前突擊，考完就忘，并沒(méi)有取得學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程依然采取筆試的考核方法，筆試更多注重考核理論知識(shí)，達(dá)不到電算化課程對(duì)于軟件實(shí)操能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)改革具體措施

2.1 整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合網(wǎng)絡(luò)課堂

在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，通常由于教學(xué)課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生們無(wú)法在課堂上操作所有模塊的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生技能訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，教學(xué)效果不理想。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂恰是解決這一問(wèn)題的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)不應(yīng)只局限在會(huì)計(jì)電算化課程這一層面，在應(yīng)當(dāng)以全面培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能以宗旨，整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程資源，建設(shè)綜合的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂。

目前，各大本科院校為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才，提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能，從多個(gè)方面去開(kāi)展了教學(xué)工作。首先，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程以及ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，并在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等主修課程設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其次，高校購(gòu)買相關(guān)財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)軟件，將企業(yè)ERP管理搬進(jìn)校園，在校內(nèi)開(kāi)展ERP實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后，高校以講座、授課、校外實(shí)習(xí)等多種形式聯(lián)合校外資深企業(yè)人員開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這一系列的舉措，目標(biāo)都是致力于培養(yǎng)學(xué)生ERP管理理念、提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化操作技能。而由于資源分散于不同的課程中，學(xué)生在做不同類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)法有效地形成系統(tǒng)的企業(yè)ERP管理理念和實(shí)操流程。有鑒于此，高校在建設(shè)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)應(yīng)整合各類校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源。通過(guò)資源的整合，一方面可以加強(qiáng)其他課程與會(huì)計(jì)電算化課程之間的聯(lián)系，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化課程賬務(wù)處理的聯(lián)系、ERP沙盤摸擬實(shí)訓(xùn)課程與會(huì)計(jì)電算化課程采購(gòu)、銷售管理、供應(yīng)鏈管理的聯(lián)系等，另一方面，可以給學(xué)生展示一個(gè)全面、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程。

綜合網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，首先可以將校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資源按照課程分類，如會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等，其次按照專題分類，如賬務(wù)處理模塊、供應(yīng)鏈模塊等，最后設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)模塊，例如企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)資源可以以多種形式展示給學(xué)生，例如視頻、PPT演示、實(shí)驗(yàn)、案例、試題等。此外，綜合網(wǎng)絡(luò)課堂可以開(kāi)設(shè)討論組、網(wǎng)上答疑功能為同學(xué)們學(xué)習(xí)問(wèn)題提供解疑平臺(tái)。借助綜合網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)信息化操作技能不再局限于課堂，可以充分利用課下時(shí)間，強(qiáng)化會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)操作技能。

2.2 改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式是按照課堂講授―演示教學(xué)―自主實(shí)驗(yàn)―指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)四個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)階段對(duì)老師依賴程度大，無(wú)法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。最明顯的課堂表現(xiàn)就是課堂講授以及演示教學(xué)階段，學(xué)生參與程度低，興趣缺乏。在自主實(shí)險(xiǎn)階段，學(xué)生一昧追求快速完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)顧實(shí)驗(yàn)操作的基本原理與操作流程，實(shí)驗(yàn)一出錯(cuò)即呼叫老師幫忙解決。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)階段，老師疲于幫學(xué)生解決最基本的操作問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，最重要的一點(diǎn)在于改變?cè)械慕虒W(xué)相分離的模式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為教學(xué)方式的改革可以從引入先進(jìn)的教學(xué)方法、改變實(shí)訓(xùn)模式、增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)三個(gè)方面著手。

2.2.1引入先進(jìn)的教學(xué)方法

引入先進(jìn)的教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式改革的重要途徑。會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、輔助者。傳統(tǒng)教學(xué)法已然無(wú)法滿足會(huì)計(jì)電算化課程要求。會(huì)計(jì)電算化課程可引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的先進(jìn)教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多維互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己所學(xué)理論知識(shí)提出方案、解決問(wèn)題、完成任務(wù)。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以增強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”具體實(shí)施步驟可以分為三步，第一步，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，例如憑證管理功能，可以設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，填制憑證任務(wù)，審核憑證任務(wù)，修改憑證任務(wù);第二步，學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立完成，或者以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù);第三步，教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的綜合情況，并總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的理論認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)操錯(cuò)誤。

“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”是相對(duì)無(wú)錯(cuò)教學(xué)方式而言的。在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”中，由教師預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤，通過(guò)讓學(xué)生糾錯(cuò)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授與操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”下必須自己去分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出錯(cuò)誤糾正的方法，并且通過(guò)相關(guān)操作解決錯(cuò)誤。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”雖原理不同，但都旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作原理的理解與認(rèn)識(shí)。

2.2.2改變實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式仍以“一人一個(gè)賬套”操作為主。一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于，由學(xué)生單獨(dú)完成建賬、賬務(wù)處理、報(bào)表的生成等所有操作事項(xiàng)，學(xué)生能夠快速地對(duì)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的流程有清晰、整體的認(rèn)識(shí)。然而，一人一個(gè)賬套操作的實(shí)訓(xùn)模式，所有崗位的工作都由學(xué)生一人包辦，容易使學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)混亂，缺乏對(duì)不同崗位的操作權(quán)限認(rèn)識(shí)。此外，由于學(xué)生同時(shí)扮演多個(gè)角色，學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中處理操作錯(cuò)誤十分便捷，容易使學(xué)生忽視操作的正確性以及審核環(huán)節(jié)的重要性。在正常的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，員工的崗位職責(zé)有限，每一個(gè)崗位都有其操作權(quán)限。例如，出納其操作就無(wú)法填制憑證，編制報(bào)表等。有鑒于此，會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)在“一人一個(gè)賬套”操作模式基礎(chǔ)上增加“團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)”模式，即多人一組協(xié)同完成實(shí)訓(xùn)模式。例如，三人一組，共享一個(gè)賬套，分別擔(dān)任出納、會(huì)計(jì)、賬套主管。在完成實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)行輪崗，學(xué)生依次體驗(yàn)其他崗位的操作內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)模式，在克服了原有實(shí)訓(xùn)模式缺點(diǎn)的同時(shí)，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.3 增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)

在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中增加學(xué)生演示環(huán)節(jié)，是一種行之有效的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)程度的方法。教師可以在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊結(jié)束后，設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并由學(xué)生演示。利用學(xué)生演示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。在學(xué)生演示環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)的設(shè)置、學(xué)生演示錯(cuò)誤的糾正，以及對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)。

2.3 強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍的建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化課程與其他課程對(duì)于教師的要求有所不同。會(huì)計(jì)電算化課程是一門高度復(fù)合的課程，教授會(huì)計(jì)電算化的教師不僅需要計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論知識(shí)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校的電算化教師，較少具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)。具體實(shí)施措施可有如下幾種：第一，邀請(qǐng)資深企業(yè)財(cái)務(wù)人員、財(cái)務(wù)軟件公司高級(jí)培訓(xùn)人員開(kāi)設(shè)講座，面對(duì)面解決同學(xué)們會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)難題。第二，讓校內(nèi)青年教師與企業(yè)的財(cái)務(wù)人員保持良好的溝通，安排青年教師入企業(yè)學(xué)習(xí)。第三，在招聘教師環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)干經(jīng)驗(yàn)作為錄用會(huì)計(jì)電算化教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系

有效的考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要方法。因此，會(huì)計(jì)電算化課程的考核體系建立十分重要。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)有效利用教輔助工具，建立多維度的考核體系。第一維度，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)這一維度可以設(shè)置三個(gè)子考核指標(biāo)：出勤、實(shí)驗(yàn)成果、演示。第二維度，綜合網(wǎng)絡(luò)課程利用程度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生利用綜合網(wǎng)絡(luò)課程的程度。第三維度，期末考核。每一維度的考核分值可依據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況而定。多維度考核體系的考核指標(biāo)建立離不開(kāi)教輔助工具的有效利用。例如實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)生演示以及綜合網(wǎng)絡(luò)課程的利用程度，都需依賴多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的作業(yè)管理、學(xué)生演示、學(xué)生管理等功能的有效運(yùn)用。有效利用教輔工具，建立多維度的考核體系，不僅有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，還能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化是信息時(shí)代的產(chǎn)物，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)應(yīng)緊跟日新月異的市場(chǎng)環(huán)境。這就要求會(huì)計(jì)電算化教學(xué)人員不斷在教學(xué)中思考，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)具備企業(yè)管理理念、操作技能熟練的財(cái)會(huì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

篇3

所需的知識(shí)：

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》

《會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：

以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，“借助兩個(gè)基地，實(shí)現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實(shí)訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫(kù)存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

以任務(wù)承載知識(shí)點(diǎn)：按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為13項(xiàng)具體任務(wù)，通過(guò)任務(wù)實(shí)施掌握知識(shí)要點(diǎn)。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實(shí)施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，開(kāi)展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強(qiáng)化實(shí)踐：選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實(shí)行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財(cái)務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過(guò)渡

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力：

(一)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的基本含義;明確會(huì)計(jì)電算化的意義，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性;熟悉會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì);熟悉我國(guó)財(cái)政部門對(duì)單位使用的會(huì)計(jì)核算軟件、軟件生成的會(huì)計(jì)資料、采用電算計(jì)算機(jī)替代手工記賬、電算化會(huì)計(jì)檔案保管等會(huì)計(jì)電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會(huì)計(jì)核算軟件的基本知識(shí)和典型會(huì)計(jì)核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識(shí);具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和承受壓力的能力;具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)自身潛能、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,善于組織和實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算工作;熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能;取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過(guò)對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問(wèn)題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問(wèn)題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗(yàn)教學(xué))

4、分配任務(wù)，說(shuō)明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無(wú)法完成任務(wù)，由此分析問(wèn)題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。(問(wèn)題陷阱)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室2個(gè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè)，配備計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，安裝了通用會(huì)計(jì)電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計(jì)中，我們把會(huì)計(jì)電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項(xiàng)目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)共72學(xué)時(shí)，其中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)48學(xué)時(shí)。具體學(xué)時(shí)分配如下：

重點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報(bào)表管理、金蝶K3軟件操作。難點(diǎn)：會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報(bào)表管理。解決方法：1、教學(xué)時(shí)間上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)給予了保障，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對(duì)于難點(diǎn)采用“分散滲透法”、 “個(gè)案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。2、利用校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 1、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過(guò)參與任務(wù)解決的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)由基礎(chǔ)到綜合，由實(shí)訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，由淺入深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過(guò)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。 4、會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式及考核內(nèi)容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內(nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)單元實(shí)踐測(cè)試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時(shí)、實(shí)際動(dòng)手操作與筆試相結(jié)合，由于強(qiáng)化了平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；多元評(píng)價(jià)；“導(dǎo)學(xué)案”；會(huì)計(jì)電算化

在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，任課教師編寫預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案三種導(dǎo)學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)。在課前分發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題探究，觀看微課，釋疑解惑。課中，教師探究導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，小組內(nèi)展示操作，相互糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)。然后教師深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，在探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置典型例題或者變式練習(xí)。小組組織探究學(xué)習(xí)，成員思考、討論存在的問(wèn)題，聯(lián)系課程理論，提出解決辦法，嘗試操作。任務(wù)完成后，小組展示成果，小結(jié)操作步驟，歸納知識(shí)要點(diǎn)。課后，教師發(fā)放練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生理論復(fù)習(xí)和實(shí)踐操作，鞏固基礎(chǔ)，課余變式練習(xí)，提升能力。通過(guò)課后練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)和實(shí)施多元評(píng)價(jià)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能和思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

第一，自我評(píng)價(jià)。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，無(wú)論是預(yù)習(xí)案、探究案還是練習(xí)案，都要針對(duì)某一主題，如工資初始化，細(xì)化財(cái)務(wù)軟件某一模塊功能，設(shè)定具體可操作的任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)查閱教材、觀看微課、操作財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)、交流討論等途徑，完成任務(wù)單。學(xué)生可從是否完成、使用時(shí)間、準(zhǔn)確性、掌握程度、情感體驗(yàn)等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，生生互評(píng)。在課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)交換導(dǎo)學(xué)案，檢查具體的任務(wù)單是否已經(jīng)過(guò)關(guān)，客觀題練習(xí)是否準(zhǔn)確，并將結(jié)果反饋給對(duì)方。剛開(kāi)始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，互評(píng)參與度可能不高。這時(shí)需要教師做出具體的活動(dòng)指引，如探究什么、群學(xué)討論什么、展示活動(dòng)如何分工等，監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。通過(guò)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互交流合作，相互激勵(lì)，共同發(fā)展。第三，分層達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。中職會(huì)計(jì)電算化作為一門以實(shí)操為主的課程，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要避免題海戰(zhàn)術(shù)。可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個(gè)學(xué)生提供自助餐式練習(xí)，引導(dǎo)各類學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。如“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”模塊，主要是對(duì)探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的重復(fù)操作練習(xí)，或者是基礎(chǔ)理論客觀題練習(xí)，讓“學(xué)困生”通過(guò)反復(fù)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。“能力提升”模塊是探究案中基礎(chǔ)任務(wù)的變式練習(xí)，讓“中層學(xué)子”舉一反三，提升能力。“拓展延伸”模塊可設(shè)計(jì)綜合實(shí)務(wù)題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細(xì)化操作，拓展個(gè)人能力。通過(guò)分層達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，因生施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心。第四，自主式作業(yè)評(píng)價(jià)。工資核算模塊，教師導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案、微課等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時(shí)教師給出模擬實(shí)驗(yàn)公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、具體任務(wù)單，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主體驗(yàn)、探究。學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)核算的便捷和準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師便將更多學(xué)習(xí)自主權(quán)交回學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)下一課時(shí)實(shí)操業(yè)務(wù)。結(jié)果有的學(xué)生把實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些如中途員工調(diào)崗、辭職等特殊業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)入實(shí)操作業(yè)，有的學(xué)生聯(lián)系成本核算實(shí)務(wù)的制度計(jì)薪，提出計(jì)算加班費(fèi)，還發(fā)起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。倡導(dǎo)自主反思與自我評(píng)價(jià)，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以鞏固知識(shí)，拓寬思路，內(nèi)化生成，激發(fā)學(xué)習(xí)智慧。但是中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在初期使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要把能否自主獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題、能完成到什么程度、使用導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題等作為反思主題。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案反思部分時(shí)，可結(jié)合各階段學(xué)習(xí)的安排，讓學(xué)生圍繞主題，通過(guò)具體問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)行“想一想”“寫一寫”“問(wèn)一問(wèn)”。想一想：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題，學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題。寫一寫：通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)。問(wèn)一問(wèn)：可以在課堂上小組內(nèi)交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。長(zhǎng)此以往，反思經(jīng)驗(yàn)，反思錯(cuò)誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高和進(jìn)步。

二、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

第一，階段性評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前，教師通過(guò)批閱部分或者全部導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案中的前置作業(yè)，對(duì)小組或?qū)W生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，調(diào)查學(xué)情，收集第一手資料。課中，教師主要通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，提高小組或?qū)W生使用導(dǎo)學(xué)案探究學(xué)習(xí)的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)、行業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、組評(píng)等學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，給予綜合評(píng)價(jià)，收集導(dǎo)學(xué)練習(xí)案上的遺留問(wèn)題，并加以解決。第二，小組綜合性評(píng)價(jià)。從時(shí)間上講，可以是隨堂評(píng)、周評(píng)、期中評(píng)、期末評(píng)。從評(píng)價(jià)對(duì)象上講，可體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上講，可評(píng)價(jià)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)技能專題、每一個(gè)功能模塊。不同階段，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)有所不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在變化。如小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在技能展示環(huán)節(jié)，一般先從評(píng)價(jià)小組展示次數(shù)開(kāi)始，不考慮展示人次。通過(guò)小組某幾名學(xué)生的積極表現(xiàn)來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)參與，然后再穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)各組輪流公開(kāi)展示，采取加分鼓勵(lì)，將重點(diǎn)由展示次數(shù)轉(zhuǎn)向參與展示的人次上來(lái)。達(dá)到這個(gè)層次后，再來(lái)評(píng)價(jià)技能展示的質(zhì)量。這時(shí)才在技能操作質(zhì)量評(píng)價(jià)上加大賦分的權(quán)重。第三，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（James）說(shuō)過(guò)，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等全面展示，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。可以用形象生動(dòng)、自然親切的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)激勵(lì)或點(diǎn)撥提醒。第四，圖標(biāo)評(píng)價(jià)。圖標(biāo)是指學(xué)生在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)或者討論研究活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號(hào)標(biāo)識(shí)，方便教師隨時(shí)把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中利用圖標(biāo)評(píng)價(jià)，如多媒體教學(xué)軟件呈現(xiàn)“橙色電腦圖標(biāo)”，表示探究任務(wù)正在進(jìn)行；呈現(xiàn)“文件提交”，表示探究任務(wù)已完成；呈現(xiàn)“紅色舉手”，表示探究任務(wù)出現(xiàn)困難，求助教師。學(xué)生選擇不同選項(xiàng)，傳遞信息，方便教師即時(shí)調(diào)查學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，加強(qiáng)自我約束。

三、導(dǎo)學(xué)案模式下中職會(huì)計(jì)電算化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思

第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化。課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高和全面發(fā)展為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上側(cè)重于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接受積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐操作中，教師需要把控好自主學(xué)習(xí)的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動(dòng)的溫度、生成的高度。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分或質(zhì)性描述，能有效優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)化。評(píng)價(jià)應(yīng)建立在公平、公正、有效的基礎(chǔ)上，沒(méi)有完全好的評(píng)價(jià)和完全壞的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一種評(píng)價(jià)是靈丹妙藥。課堂評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整修正。評(píng)價(jià)不能只掌握在教師手里，提倡評(píng)價(jià)過(guò)程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)，不僅教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且可以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不僅關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注其在課堂上的聽(tīng)課態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)、合作交流的情況等課堂表現(xiàn)，從多個(gè)角度看學(xué)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生逐步建立自信，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，評(píng)價(jià)不是越多越好，過(guò)于細(xì)化、多元的評(píng)價(jià)反而會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)。第四，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

雖然教學(xué)目標(biāo)一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業(yè)學(xué)校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)存在差異，也出現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，并不能對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。大部分學(xué)生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實(shí)踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應(yīng)對(duì)。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏規(guī)范

不少軟件提供商為了使利潤(rùn)最大化，不得不經(jīng)常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟件開(kāi)發(fā)的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒(méi)有到市場(chǎng)流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場(chǎng)上流通的會(huì)計(jì)電算化教材存在大量的錯(cuò)誤，大到操作流程講解不正確，小到數(shù)據(jù)和文字不準(zhǔn)確，學(xué)生參照課本根本無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.師資力量薄弱

大部分中職會(huì)計(jì)電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業(yè)是會(huì)計(jì)，但對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一知半解；有的所讀專業(yè)是計(jì)算機(jī)，卻對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)只懂皮毛，而真正研讀會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會(huì)計(jì)政策一變，如2013年1月1日全面實(shí)施《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》后，很多教師并不知道如何組織教學(xué)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不牢

高考擴(kuò)招持續(xù)多年后，導(dǎo)致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴(yán)重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學(xué)校的學(xué)生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學(xué)。在這種情形下，中職生源質(zhì)量明顯下降，很多學(xué)生是中學(xué)階段的問(wèn)題生，帶著厭學(xué)的心理入學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性可想而知，中職教學(xué)難已成為我國(guó)職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題。《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)完成后，仍有很多學(xué)生不能完整、準(zhǔn)確地理解會(huì)計(jì)電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進(jìn)行操作，操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也不能獨(dú)立思考和解決。

4.課程安排時(shí)間不當(dāng)，理論課和實(shí)習(xí)課課時(shí)比例失調(diào)

絕大部分學(xué)校將《會(huì)計(jì)電算化》課程安排在手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之前，而學(xué)生并不了解手工會(huì)計(jì)工作流程，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難。有的學(xué)校要么沒(méi)有安排理論課程，要么總課時(shí)安排較少，學(xué)生并不能在有限的課時(shí)內(nèi)掌握該課程的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)施一體化教學(xué)的內(nèi)容

中職學(xué)校實(shí)施《會(huì)計(jì)電算化》課程一體化教學(xué)，可以有效解決會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.教材內(nèi)容一體化

教材內(nèi)容的一體化主要表現(xiàn)為從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》到手工實(shí)訓(xùn)、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)再到畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)后工作的一體化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，任課教師沒(méi)有自主選擇教材的權(quán)利，往往由學(xué)校統(tǒng)一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會(huì)面臨種類繁多的教材束手無(wú)策。筆者認(rèn)為，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，選擇當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀生產(chǎn)企業(yè)作為教材案例。從《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》開(kāi)始，再到后續(xù)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)電算化》等課程，都可結(jié)合企業(yè)的最新財(cái)務(wù)制度和業(yè)務(wù)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采取模擬實(shí)際單位賬務(wù)處理的基本形式，數(shù)據(jù)則以原始憑證的形式出現(xiàn)。而且要覆蓋企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、生產(chǎn)及人力資源管理等多個(gè)領(lǐng)域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。

2.案例一體化

將某生產(chǎn)企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算作為案例。雖然現(xiàn)在大部分教材采用了一體化案例，但多數(shù)案例并不完整，如資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表和損益表都沒(méi)有完整地展現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化

在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師喜歡采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但并不能實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化，而是讓學(xué)生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。這樣可以控制進(jìn)度，但在某些章節(jié)中如果學(xué)生操作比較慢，可能無(wú)法跟上教學(xué)任務(wù)而留下了“真空區(qū)”。學(xué)生沒(méi)有從頭到尾做完賬套，自然覺(jué)得心里不踏實(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)號(hào)”為賬套號(hào)，以“班級(jí)+學(xué)號(hào)+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時(shí)，要求學(xué)生在每節(jié)課完成任務(wù)后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常管理習(xí)慣。值得注意的是，應(yīng)每?jī)蓚€(gè)星期交一次作業(yè)，讓教師了解學(xué)生實(shí)踐操作的進(jìn)度，防范學(xué)生的文件中病毒。

4.“學(xué)校”和“企業(yè)”合作一體化

中職學(xué)校實(shí)行校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，以“服務(wù)企業(yè)、方便企業(yè)、有利于企業(yè)發(fā)展”作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把企業(yè)需要變成學(xué)校的實(shí)踐課題，把企業(yè)要求變成學(xué)校的目標(biāo)。企業(yè)則為中職生提供必要的實(shí)習(xí)環(huán)境，畢業(yè)前利用課余、假期或?qū)ｉT提供部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生畢業(yè)前了解自己將來(lái)從事的工作崗位，才能有目的地學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢。

5.考、賽、學(xué)一體化

篇6

為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的分層次目標(biāo)，筆者在安排教學(xué)內(nèi)容上，著重突出了三個(gè)方面。第一，鍵盤錄入，讓學(xué)生的漢字錄入、數(shù)據(jù)錄入、表格編輯等基本操作技能在日常積累中獲得提升。第二，拆解企業(yè)業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)核算流程，以案例為參照進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握主流財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過(guò)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟。第三，以每年省市統(tǒng)一組織的中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化技能大賽為平臺(tái)，以大賽考核內(nèi)容指導(dǎo)訓(xùn)練有潛力的學(xué)生參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生成為掌握企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)流程的高水平、高技能人才。正確地分配學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，給出適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不浪費(fèi)學(xué)生資源，也是體現(xiàn)教師教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力的一個(gè)重要方面。在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)計(jì)中，筆者建立了教學(xué)案例資源庫(kù)，詳細(xì)列示了每個(gè)訓(xùn)練課題內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)印制了項(xiàng)目實(shí)習(xí)指導(dǎo)書和項(xiàng)目實(shí)習(xí)報(bào)告，作為課題訓(xùn)練的配套任務(wù)。

二、教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新運(yùn)用

筆者組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師成立了教研中心，成員們集思廣益，出謀劃策，共同制訂方案，制作教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)室配備了多媒體計(jì)算機(jī)，安裝了教學(xué)演示監(jiān)控等各種軟件。儲(chǔ)備了教學(xué)課件，搭建了網(wǎng)上交流平臺(tái)、就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，這些軟硬件的建立與實(shí)施，使教與學(xué)之間有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使教師對(duì)改進(jìn)創(chuàng)新教法提供了便利。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、演示指導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)方法的改進(jìn)與運(yùn)用，正是考慮了會(huì)計(jì)電算化課程的最突出特點(diǎn)。教學(xué)仿真模擬企業(yè)會(huì)計(jì)賬務(wù)流程，任務(wù)下達(dá)、教學(xué)演示、分解完成、巡回指導(dǎo)，教學(xué)效果好效率高。通過(guò)搜集學(xué)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤，帶動(dòng)學(xué)生思考原因，得出解決方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和探究能力，讓學(xué)生內(nèi)心的成就感成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力源泉。

三、建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

中職院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)十五六歲的青少年群體，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳升不了高中，在失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和升學(xué)希望后免試進(jìn)入了職業(yè)院校，缺乏自我管理和約束能力，對(duì)未來(lái)茫然，不知所為。這時(shí)除了必要的引導(dǎo)規(guī)范約束之外，建立積極動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也尤為必要。在校期間，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練及一些活動(dòng)，不僅知識(shí)技能要增強(qiáng)，心智也要成長(zhǎng)，建立一套適合的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，會(huì)讓教師和學(xué)生雙贏。在筆者所教專業(yè)中，就建立了一個(gè)過(guò)程激勵(lì)、全程評(píng)價(jià)的學(xué)生檔案，以每個(gè)學(xué)生為戶頭，分日常出勤、技能訓(xùn)練、平日考核、資源建立共享貢獻(xiàn)、大事件等方面，以電子檔案和書面材料保管，定期整理匯總公布，激勵(lì)督促學(xué)生幫學(xué)趕超，并以此作為畢業(yè)推薦及就業(yè)分配優(yōu)先順序的參考，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)分，分層推薦就業(yè)。

四、小結(jié)

篇7

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化課程；教學(xué)改革；措施

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，企業(yè)會(huì)計(jì)核算從手工記賬向電算化轉(zhuǎn)化已成了普遍的事實(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化也就成了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。會(huì)計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該課程主要涉及財(cái)務(wù)軟件的操作技能，在運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件同時(shí)，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及賬務(wù)處理的理論知識(shí)一直貫穿于操作過(guò)程中。要將兩者結(jié)合得恰到好處，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個(gè)不好把握的難題。正因如此，目前，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)方法上存在一些問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校教師在教學(xué)中對(duì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位一般有兩種，一種是在講授會(huì)計(jì)電算化基本原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)放在了編制程序上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體情況與要求編制相應(yīng)的軟件；一種是重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件的使用，認(rèn)為學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能是最重要的。第一種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件編程是非常困難的，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面的提高沒(méi)有很大的幫助，而且在軟件編程方面會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得意義不大。[1]第二種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能，這樣的目標(biāo)是能夠達(dá)到，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能是不夠的，還需要通過(guò)財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)習(xí)一種財(cái)務(wù)軟件，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能的目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法比較單一

目前，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過(guò)程一般都在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)教師的實(shí)踐操作能力不足

會(huì)計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，而且要具有熟練的財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能。而目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，在學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師很難再抽出時(shí)間到企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種狀況造成了教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能不強(qiáng)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

(一)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

就目前各高職院校情況看，有的院校側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件操作技能，有的院校則側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件維護(hù)與開(kāi)發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看，筆者認(rèn)為高職的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的操作技能、系統(tǒng)初始化設(shè)置，能對(duì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)，了解各個(gè)模塊操作對(duì)財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)會(huì)一種財(cái)務(wù)軟件操作，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能。

(二)改革教學(xué)方法

當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法主要有講授法、多媒體演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等，雖然教學(xué)方法多樣，對(duì)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面仍顯不足。筆者結(jié)合本門課程近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)方法：1.自主學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法，教師授課時(shí)一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方法在某種程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學(xué)習(xí)法的課堂上，在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行軟件操作前，先向?qū)W生說(shuō)明本次課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過(guò)多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行具體的操作，在操作過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，指導(dǎo)解決問(wèn)題。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)有學(xué)生很順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并沒(méi)有遇到問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生，安排他們幫助遇到問(wèn)題的同學(xué)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到了在操作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。2.分組訓(xùn)練在完成各模塊的教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組成員指定不同的崗位，每個(gè)成員完成一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)全體成員的共同努力，完成總的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在分組實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[3]

(三)提高教師實(shí)踐操作能力

師資力量是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出身并從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，在課堂上幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題匯總，為下一屆學(xué)生的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司的合作，積極參加軟件培訓(xùn)，主動(dòng)參加軟件開(kāi)發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試，及時(shí)更新知識(shí)。[4]第三，從企業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。第四，到企業(yè)掛職，參與ERP的實(shí)施，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)如何解決在日常維護(hù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教師的動(dòng)手能力。以上幾點(diǎn)是筆者對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，希望能為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)莉萍.對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010(2).

[2]張曉萍.ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

篇8

0 引言

高職院校是我國(guó)高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國(guó)社會(huì)上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視會(huì)計(jì)電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時(shí)展的步伐，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才。但是，從目前我國(guó)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問(wèn)題直接影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合

會(huì)計(jì)電算化課程主要指的就是集計(jì)算機(jī)學(xué)科、管理、會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的知識(shí)課程。高職院校的教師在講授會(huì)計(jì)電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。

1.2 實(shí)踐操作性強(qiáng)

針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中，不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實(shí)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才[1]。

2 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確

從目前我國(guó)高職院校的教學(xué)模式來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，那么就會(huì)使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個(gè)專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時(shí)，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實(shí)用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實(shí)習(xí)課程的整體效果不好[2]。

2.3 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要

目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式。與此同時(shí)，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，沒(méi)有給學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)基地，而且，高職的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。

2.4 師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍低

眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師都缺乏深厚的會(huì)計(jì)理論教學(xué)知識(shí)，而且部分教師都沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒(méi)有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理[3]。

3 高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

針對(duì)以上高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性，不斷提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的綜合實(shí)踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。

3.1 重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計(jì)教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)踐課程，從而提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)來(lái)完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見(jiàn)的案例進(jìn)行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財(cái)務(wù)案例等。與此同時(shí)，高職院校在編制會(huì)計(jì)電算化新教材時(shí)，可以聘請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來(lái)蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時(shí)，一定會(huì)花費(fèi)很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺(tái)，定期對(duì)市場(chǎng)做一個(gè)整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

3.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的整合，完善課程體系

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)對(duì)于所有的學(xué)校來(lái)說(shuō)都是非常重要的。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多種方法，比如校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果沒(méi)有合適的企業(yè)，那么學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠?yàn)榱俗约旱哪繕?biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：

第一，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的積極性；第二，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐來(lái)說(shuō)，它主要是把理論知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問(wèn)題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)能力，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作來(lái)安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[5]。

3.3 加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系

最近幾年，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，定期讓會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，在考核問(wèn)題上，要堅(jiān)持公平、公正原則，并對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程模塊和工作特點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，從而提高會(huì)計(jì)電算化教師的綜合能力。

篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；項(xiàng)目導(dǎo)向；會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)

一存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)方面

當(dāng)前，對(duì)于該專業(yè)在實(shí)訓(xùn)方面的課程普遍是依照“教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行講課—然后再實(shí)施演練—接著是教師對(duì)同學(xué)在實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)—最后是同學(xué)們自主開(kāi)始參與到實(shí)訓(xùn)當(dāng)中”這四個(gè)流程進(jìn)行。這個(gè)教學(xué)方式造成的現(xiàn)狀是前兩個(gè)環(huán)節(jié)大部分學(xué)生未認(rèn)真聽(tīng)取老師講述的內(nèi)容，從而引發(fā)后兩個(gè)環(huán)節(jié)不能發(fā)正常進(jìn)行。部分同學(xué)盡管在畢業(yè)期間已經(jīng)將該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)考試和財(cái)政局設(shè)立的相關(guān)從業(yè)資格的考核順利通過(guò)了，可是其并不具備熟練地操作技能。這種現(xiàn)象普遍的存在于高職教學(xué)當(dāng)中。

（二）課程設(shè)置方面

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

目前大部分高職學(xué)校的教學(xué)提綱普遍是該學(xué)校自行進(jìn)行設(shè)立，其具體的教學(xué)內(nèi)容是其任課老師進(jìn)行掌控，由于后期其生源數(shù)量的擴(kuò)展，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的普遍下降，老師與同學(xué)之間的比例失調(diào)問(wèn)題相當(dāng)重大，多數(shù)的專業(yè)課出現(xiàn)了幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化這個(gè)專業(yè)的課程在進(jìn)行設(shè)置上同樣出現(xiàn)了該問(wèn)題：大一普遍安排的是一些基礎(chǔ)方面的專業(yè)課程，例如會(huì)計(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)教學(xué)，這兩方面的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于憑證的填寫以及制作、賬本的記錄、報(bào)表的編寫以及制作還有對(duì)于計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)操作已經(jīng)很大程度上掌握，老師為顧及大部分同學(xué)的接受能力，在課程中重視對(duì)于財(cái)務(wù)軟件在總的賬目以及報(bào)表方面的講解，弱化了對(duì)于購(gòu)買、銷售以及存儲(chǔ)這三個(gè)方面的業(yè)務(wù)的講解。

2.財(cái)務(wù)使用的軟件不一致

中國(guó)在《會(huì)計(jì)法》中下達(dá)了明確的定論：所有在會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行工作的相關(guān)人員，全部要考取財(cái)政局頒發(fā)的從業(yè)資格證書，這個(gè)證書是人們進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)工作必定要有的基礎(chǔ)準(zhǔn)則以及必要的前提因素，它決定了你能否進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位。不同的地區(qū)對(duì)于軟件的要求存在差異：我國(guó)的南部區(qū)域主要是將金蝶這個(gè)軟件當(dāng)作其基礎(chǔ)，而我國(guó)的北部地區(qū)則是將友暢捷通T3這個(gè)軟件當(dāng)做考核期間使用的基礎(chǔ)。我國(guó)的高校在對(duì)會(huì)計(jì)電算化這個(gè)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)期間，其重點(diǎn)使用的教學(xué)軟件是友U8這個(gè)財(cái)務(wù)軟件。這對(duì)于學(xué)生熟練地掌握該軟件起到了相當(dāng)大的阻礙作用，不利于教學(xué)。

3.教學(xué)形式的單一化

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的相結(jié)合，也是理論和實(shí)踐的相結(jié)合。然而在目前的教學(xué)過(guò)程中大部分老師都是“學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)中去”，就是自己從書本上看到的內(nèi)容再原樣轉(zhuǎn)授給學(xué)生，沒(méi)有靈活性及變化性，同時(shí)又少了與企業(yè)、與實(shí)踐相結(jié)合的重要接軌環(huán)節(jié)。

二對(duì)于課程進(jìn)行改革的具體內(nèi)容

（一）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式

1.課程設(shè)置的理念

將對(duì)于財(cái)務(wù)這個(gè)職位的體驗(yàn)和項(xiàng)目規(guī)定的工作當(dāng)作對(duì)該專業(yè)的課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的中心，讓同學(xué)們將實(shí)際工作期間的工作內(nèi)容良好完成期間，熟識(shí)其相關(guān)知識(shí)、熟練地掌握相關(guān)技術(shù)的具體操作。還有就是將有關(guān)方面的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)筑，將其基本的職業(yè)技能形成。例如：將某一微小型在制造行業(yè)的單位當(dāng)作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，將該單位的主要經(jīng)濟(jì)方面設(shè)計(jì)的工作當(dāng)作重要線路，采用微小單位實(shí)施會(huì)計(jì)計(jì)算的相關(guān)要求。使用真實(shí)賬目進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，理論同實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)立會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的情形。同學(xué)們要將自身定位成參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作的相關(guān)人員，使用會(huì)計(jì)進(jìn)行真實(shí)賬目記錄的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情景。其內(nèi)容務(wù)必做到互相銜接、聯(lián)系密切，將整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程全部進(jìn)行實(shí)際操作，還要涉及到該年度的賬目建設(shè)以及前一年參數(shù)的結(jié)算、轉(zhuǎn)移工作，將會(huì)計(jì)進(jìn)行審核結(jié)算的整個(gè)工作流程全部進(jìn)行體驗(yàn)[1]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立

基于上述前提條件，在小型的教學(xué)視頻以及小組前期進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)于單位開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化所必要的一些前提因素進(jìn)行了解，將要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的單位的相關(guān)資料實(shí)施整合。還有就是，該項(xiàng)課程在設(shè)置期間的目標(biāo)定為將會(huì)計(jì)在技術(shù)方面的實(shí)際操作能力進(jìn)行訓(xùn)練和對(duì)于會(huì)計(jì)在信息化方面工作實(shí)施處理的技能。在暢捷通T3這個(gè)進(jìn)行財(cái)務(wù)計(jì)算的軟件平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)于體系的管控、單位的總體賬目、單位的報(bào)表、單位的固定資本、員工平均每月的工資、購(gòu)買銷售儲(chǔ)蓄、需要收取以及需要支付等這些普遍使用的性能模板全部包含在內(nèi)的具體操作形式以及技術(shù)的仔細(xì)講解[2]。該環(huán)節(jié)地設(shè)置是為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)期間的工作完成的基礎(chǔ)上，對(duì)于其操作進(jìn)行領(lǐng)悟。

3.教學(xué)形式的設(shè)立

面對(duì)如今社會(huì)就業(yè)壓力的增大，我們的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)不能在一味的照本宣科了，在必備熟練技能的情況下，還要緊密的與企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需要相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極的開(kāi)展校企合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的老師從課堂走向企業(yè)，把單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論相結(jié)合的多元化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更容易吸收，同時(shí)也為將來(lái)的工作面下伏筆。

4.詳細(xì)的教學(xué)流程

①教學(xué)情境的設(shè)立將某一微小型單位當(dāng)作教學(xué)案例，讓同學(xué)們自行分成小組，然后再分成不同的崗位，展開(kāi)有關(guān)的角色設(shè)置。該情景的設(shè)置要聯(lián)系目前同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的相關(guān)，同實(shí)際狀況大體一致，要將同學(xué)們引導(dǎo)至要經(jīng)過(guò)在學(xué)習(xí)期間掌握的知識(shí)，對(duì)于實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決的情境當(dāng)中。②單獨(dú)進(jìn)行探求讓同學(xué)們養(yǎng)成自主思索、單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)這兩個(gè)方面的能力。本周依據(jù)下一周單位在賬套這一項(xiàng)工作當(dāng)中的進(jìn)展，將前期進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容向同學(xué)們下達(dá)。讓他們能夠提前對(duì)于有關(guān)的知識(shí)展開(kāi)解讀學(xué)習(xí)，自行對(duì)于工作當(dāng)中出現(xiàn)的要點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施解決[3]。③交流學(xué)習(xí)讓區(qū)分之后的小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、探討，各組的成員依據(jù)單位套賬的工作對(duì)其負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容以及崗位進(jìn)行詳細(xì)劃分，協(xié)作將工作內(nèi)容完成好。④各組派遣代表進(jìn)行具體的操作演練針對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的理論內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)南嚓P(guān)工作任務(wù)，請(qǐng)每個(gè)小組派出代表人員，對(duì)于工作完成的整個(gè)流程進(jìn)行公開(kāi)演練。⑤對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成果進(jìn)行評(píng)判這項(xiàng)工作的開(kāi)展，要將多元化當(dāng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了對(duì)于理論知識(shí)的解讀和技術(shù)的應(yīng)用，還有學(xué)生自身所具備的修養(yǎng)技能；評(píng)價(jià)的方法是閉卷的形式、公開(kāi)的形式、流程的形式這三項(xiàng)；參與評(píng)價(jià)工作的主體單位涵蓋了老師實(shí)施評(píng)價(jià)、同學(xué)們開(kāi)展自我評(píng)價(jià)工作，小組之間開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)變革

1.教學(xué)課程的設(shè)置要依據(jù)會(huì)計(jì)的職位開(kāi)展

在進(jìn)行會(huì)計(jì)的教學(xué)期間，要為所工作的單位進(jìn)行服務(wù)，扎根于當(dāng)前的社會(huì)。會(huì)計(jì)電算化這個(gè)專業(yè)是會(huì)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中的重要教學(xué)部分，所以對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，要同單位設(shè)立的相關(guān)職位相配套，以此方式確保單位對(duì)于該方面人才的需求。

2.教學(xué)軟件的多元化選取

高校教學(xué)同就業(yè)教育之間存在明顯的差異，要顧慮到同學(xué)們?cè)谥蟮陌l(fā)展需求，教學(xué)期間不要僅限于讓同學(xué)們考取從業(yè)資格證書，所以在進(jìn)行軟件選取期間，必須具備層次分明的性能，對(duì)于同學(xué)們?cè)谥蟮木蜆I(yè)狀況以及單位的性質(zhì)進(jìn)行充分的考慮，對(duì)于軟件的選取要注重多元化、層次分明[4]。

3.加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力

學(xué)校在選擇講授教師的時(shí)候，可以盡量挑選一些有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的老師來(lái)授課，老師可以通過(guò)書本的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)際案例的情況展現(xiàn)，既通俗易懂又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的教師，也可以通過(guò)向企業(yè)“借人”的方法，即請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員來(lái)學(xué)校授課，既接受了企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容又給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的新鮮感，也不失為一種好方法。

三結(jié)束語(yǔ)

高職教學(xué)直接面向就業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校直接接觸具體的項(xiàng)目工作，能夠更好地為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇10

Ma Wen

（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）

摘要： 論述了目前高職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式的有關(guān)思考,從“教學(xué)做”一體化方式實(shí)施的必要性、實(shí)施步驟和方法以及具體的實(shí)施過(guò)程等幾個(gè)方面論述了新的教學(xué)模式,力爭(zhēng)提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，著重提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力。

Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 “教學(xué)做”一體化

Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0216-02

0引言

現(xiàn)階段，高職教育主要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的“教師黑板粉筆”的授課模式，創(chuàng)造出學(xué)生能看，能學(xué)、能操作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠理解并且直接應(yīng)用于實(shí)踐。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革中，將課內(nèi)與課外、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程學(xué)習(xí)與綜合實(shí)訓(xùn)“三結(jié)合”師生互動(dòng)的教學(xué)手段和教、學(xué)、做、考、賽等教學(xué)方式并舉，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位職業(yè)能力。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法就是把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐兩者充分融合的一種教學(xué)方式。將教師講授內(nèi)容，學(xué)生探索學(xué)習(xí)、主動(dòng)操作、積極練習(xí)能夠依序鏈接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)際操作能力，以適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展的需要。在這種模式下，“教學(xué)做”一體化將傳統(tǒng)的授課方式做了三個(gè)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

1實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的必要性

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)注重理論的講授，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。現(xiàn)階段高職教育的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力為主，這就要求會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方式也要有所變化。“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式不僅要求教師講授理論，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

1.2 課程改革的必然結(jié)果我國(guó)高職高專新一輪課程改革，將學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定的維護(hù)技能。那么，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合操作能力是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式勢(shì)必不能在課程改革中存活下去，“教學(xué)做“一體化教學(xué)方式成為課改新一輪的探索。

1.3 社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)需求“教學(xué)做”一體化旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在真正走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)不能直接應(yīng)用于工作中，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后才能將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起干”的工作人員，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化是財(cái)會(huì)專業(yè)一門技能型和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中使用“教學(xué)做“一體化能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解操作的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，讓學(xué)生上崗后能很快接手工作，既增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也符合社會(huì)人才需求的要求。

2如何做到“教學(xué)做”一體化情景教學(xué)

2.1 “教學(xué)做“一體化情景教學(xué)的含義會(huì)計(jì)電算化課程本身具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，這就要求教師不僅要講授理論知識(shí)，還要能熟練操作各類財(cái)務(wù)軟件，如excel、用友、金蝶等。教師講授理論知識(shí)與實(shí)際操作兩者并行，邊講邊操作示范，那么學(xué)生可以一邊聽(tīng)一邊進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，教師可隨時(shí)根據(jù)練習(xí)情況掌握學(xué)生的接受水平和動(dòng)手能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作手法，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深度講解和反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果的目的。

2.2 實(shí)施步驟和方法①配備實(shí)訓(xùn)所需的相應(yīng)硬件和軟件。隨著社會(huì)整體信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)教育要求會(huì)計(jì)電算化的課程在教學(xué)中要將新的信息技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中。那么，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)要在多媒體機(jī)房進(jìn)行，最好能保證人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)上也要配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算軟件。②講授與演示的組織與實(shí)施。老師可以將所要進(jìn)行實(shí)踐的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解或回顧，然后進(jìn)行演示，在演示的過(guò)程中要印證所講述的理論，講解的過(guò)程要精練易懂，操作的手法要嚴(yán)格規(guī)范。③練習(xí)與指導(dǎo)。教師組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位反復(fù)實(shí)踐操作，教師巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍性問(wèn)題及時(shí)作補(bǔ)充講解。④綜合實(shí)訓(xùn)與分組模擬實(shí)訓(xùn)。給學(xué)生一套完整的實(shí)訓(xùn)資料，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N角色的工作全部自行獨(dú)立完成，并且可以進(jìn)行分組模擬實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分角色上崗，在模擬賬套中進(jìn)行角色操作，真正模擬實(shí)際工作中的崗位職責(zé)。

2.3 如何做到“教學(xué)做“一體化情景教學(xué)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生只有通過(guò)大量的上機(jī)練習(xí)才能掌握對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，并深刻理解操作的實(shí)際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過(guò)程中，不能只講理論，當(dāng)然也不能將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)做一個(gè)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)課來(lái)講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實(shí)際教學(xué)中,可以遵照以下的方式來(lái)進(jìn)行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識(shí)。②進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件規(guī)范演示。③學(xué)生實(shí)踐操作。④教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)評(píng)。⑤學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這樣的課堂安排較為合理，更能被學(xué)生所接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教就是精練講解，規(guī)范演示。教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面、精練的講解，并對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)和重要內(nèi)容要著重講解，這正是為了讓學(xué)生能夠理解和認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，并為后面的練習(xí)打下基礎(chǔ)。講解基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行規(guī)范演示，在演示時(shí)教師首先要對(duì)財(cái)務(wù)軟件非常熟悉，具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作能力和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理能力，同時(shí)也要擁有相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)知識(shí)，才能在教學(xué)中解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種各樣的操作問(wèn)題。在教學(xué)中要特別注意以下三點(diǎn)：①會(huì)計(jì)電算化課程需要以計(jì)算機(jī)基本操作技能為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程為支撐，這就要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的手工做賬能力和計(jì)算機(jī)操作能力，在這種情況下，對(duì)于之前課程內(nèi)容的聯(lián)系和應(yīng)用要少講，因?yàn)檫@是對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)，盡量讓學(xué)生在課前自行復(fù)習(xí)。②教師進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，不僅僅是機(jī)械的告訴學(xué)生在什么地方該怎么操作，最后得到正確結(jié)論，更重要的是要理解每一步操作的含義和目的，才能讓學(xué)生更清晰的了解財(cái)務(wù)軟件的操作流程，更快更熟練的學(xué)習(xí)和使用財(cái)務(wù)軟件。③財(cái)務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進(jìn)行講述，在授課過(guò)程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體關(guān)聯(lián)意識(shí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)就是主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。課堂講授內(nèi)容完畢后，學(xué)生要進(jìn)行自主練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)拓思維，這就要求學(xué)生在上課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，不但要看所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還要復(fù)習(xí)與該內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣不僅節(jié)省了復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論的時(shí)間，加強(qiáng)本課程與其他課程的聯(lián)系，同時(shí)還能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)帶著疑問(wèn)來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)思考，學(xué)生更容易理解新知識(shí)并加以應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)探索的精神，從而出現(xiàn)了“照貓畫虎式”學(xué)生和“好問(wèn)式”學(xué)生。“照貓畫虎式”學(xué)生就是學(xué)生學(xué)習(xí)只是按照老師的演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，只知道機(jī)械的模仿教師的演示，一旦知識(shí)稍加變化就不會(huì)操作，或者操作完之后還不清楚“為什么這樣做”；“好問(wèn)式”學(xué)生是指有些學(xué)生一遇到問(wèn)題第一反應(yīng)就是立刻向教師提問(wèn)，而不是先主動(dòng)思考并設(shè)法解決問(wèn)題。教師遇到這類學(xué)生，最好是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導(dǎo)中讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查和操作，理解操作的實(shí)際意義，找出問(wèn)題的根源并最終進(jìn)行解釋，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂練習(xí)之外，學(xué)生還要自行復(fù)習(xí)和做大量的練習(xí)來(lái)支撐和擴(kuò)展課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，找出課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題并予糾正，練就是綜合實(shí)訓(xùn)，角色扮演。學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容之后，還要進(jìn)行有針對(duì)性的、集中地、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)習(xí)自己進(jìn)行綜合練習(xí)，以彌補(bǔ)在平常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有重視和理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)做綜合的歸納總結(jié)。會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)通常以套帳的形式，模擬某一企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，分成若干模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件記錄、計(jì)算、合并、最后進(jìn)行模塊的整合，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化處理流程的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。另外，在學(xué)生熟悉整個(gè)套帳操作后，可以對(duì)學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)各套帳的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)任不同的分工人員，如出納、采購(gòu)、會(huì)計(jì)主管等，一是讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并熟悉相關(guān)的工作，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備；二是培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)崗位之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并交流心得。通過(guò)角色扮演和換崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責(zé)權(quán)限，不僅提高學(xué)生實(shí)際工作能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式，有效的克服了理論教學(xué)的枯燥性，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)用性和吸引力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法，本人在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)能起到良好的教學(xué)效果。只有加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能突出高職教育的特點(diǎn)，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

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