體育教學課程標準范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學校體育；健康；快樂體育；興趣

為了基礎體育課程建設的需要，體育課程改革把“提高學生的健康水平，促進學生全面和諧地發展，為培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者服務”作為總目標。在學校體育改革中，必須牢固樹立健康第一的指導思想，面向全體學生，全面提高學生素質；必須堅持學校體育的主要目標，充分發揮學校體育的健身功能，開展切實有效的體育教學與課外體育活動，努力提高學生的體質健康教學與身心全面發展，使學生學會體育的基礎知識和基本技能，養成終身鍛煉的習慣；培養學生良好的思想品德和健全的體格；發展學生個性，培養學生的創新意識。

一、貫徹“課程標準”必須做好教學工作

1.要認真做好中小學體育教學新課程標準和教材的試驗工作。結合試驗工作，進一步促進教學思想和觀念的轉變，積極推進學校體育教學改革和器材改革。要認真研究并積極推進體育教育專業課程改革，從而適應基礎教育改革和發展人才的需求。

2.加強學生課外體育的改革步伐，扎實推動全國中小學課外活動園地的建設。積極推進學校體育運動會的改革，把學校運動會真正變成為廣大學生樂于參加的體育會。在總結十多年來學校體育課訓練經驗的基礎上，研究制定符合時代要求和我國學校體育實際的體育課余訓練方法，加快體教結合的步伐，鼓勵并推動學校體育為國家競技體育多做貢獻。

3.加大學校體育評價的改革力度。按照《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》要求，認真研究制定《學校體育健康標準》試行方案，并在全國實行。堅持初中畢業生升學體育考試內容和方法的改革，體育考試改革要堅持有利于全面地、科學地評價學生身體狀況，有利于減輕學生負擔，方便學生考試。

4.加強體育師資培養工作，盡快建立一支符合素質教育要求，滿足體育教學需求的高素質的體育教師隊伍，根據目前學校體育師資的現狀認真研究對策，并加大研究生的培養力度。

5.要始終把農村學校體育工作作為工作重點，制定切實能夠推動農村學校體育發展的政策，重點解決學校體育教師不足的問題，進一步提高農村學校體育課的開課率。

6.加強學校體育科學研究，進一步提高科研水平。另外，教師應堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育與健康課程要以促進學生身體心理和社會適應能力整體健康水平的提高目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合體育、生理、心理衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

7.激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

8.以發展學生為中心，重視學生的主體地位。一切為了孩子，為了孩子一切。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，教師要始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。關注個體差異與不同需求確保每一個學生受益。

二、貫徹“課程標準”教學內容改革是關鍵

開展學校體育，在新課程標準下，教學內容的選擇要符合以下要求：符合學生身心發展、年齡和性別特征；運動形式活潑，能激發學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能，增進健康有較強的實效性；簡單易行。

為了適應學生的身心特征，提高學生的學習興趣，教師可以對一些競技運動項目進行適當的改造，如簡化規則、降低難度等。同時，也可以根據實際情況，在課堂教學中引入一些學生喜愛的新興運動項目。在少數民族地區或其他有條件的地區，還應該挑選一些民族民間體育活動項目引入課程教學，以增加學生對民族傳統文化的了解并增強自豪感。

通過體育與健康課程標準在學校體育中的落實，學生將會增強體能、掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生的運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；養成良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式、樂觀開朗的生活態度。學校體育在這一標準下開展，將會更有價值、更有意義。體育教學要以健康為思想，以快樂為整堂課的主題，以學生的發展為中心，根據學生特點，區別對待，使快樂真正深入學習當中，從而使青少年體會到健康的效果，使青少年學生有健康的體魄為祖國和人民服務，只有這樣，中華民族才具有旺盛的生命力。

參考文獻：

[1]崔漩，龔繼忠.從安然破產看企業財務控制.財會月刊，2002，6.

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1教學理念與策略的變化

傳統的體育教學，以教師支配式為主要的教學方式，反復練習和訓練是主要的教學手段，教師教得辛苦學生學得痛苦，成為體育教學的一種普遍現象。

1.1教學理念的變化：

在新的課程標準中，教師的教學理念應由重技能訓練的競技化體育教學向堅持“健康第一”、促進學生健康成長的轉變；由注重學生的訓練水平和質量的提高向激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識的轉變；由教師為中心示范，指導技能訓練向以學生發展為中心，重視學生主體地位的轉變；由統一目標，統一標準，統一要求的“統一模式”向關注個體差易與不同需求、確保每一位學生受益的轉變。體育教師將不再扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和學生共同構建新課程的設計者；不再是一個只懂得教學生如何運動的教練員，而是一個具備現代教育理念和教育素養、知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。

1.2教學策略的變化：

根據新的課程理念，教師的教學策略應發生改變，由重知識傳授向重學生發展的轉變；由重教師的教向學生的學轉變；由重結果向重過程的轉變。在傳統的體育教學中，教師的“教”只注重了知識的傳授，忽視了學生主體性的發展，新課程強調以學生發展為中心，不僅關注知識與技能的掌握情況，也關注學生掌握知識技能的過程與方法以及情感與態度和價值觀的形成。

新的課程理念要求“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”因此在新的課程理念指導下的課堂教學應該尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生有不同的發展，采用不同的教學手段，教育方法和評價標準，為每一個學生的發展創造條件。

2教師角色的轉變

新課程改變學生學習生活的同時，也在改變教師的教學生活。在這種雙重的改變中，我們必須轉變觀念，更新思想做好角色的轉變，以便更好的實施新課程的教學。

2.1由教學的管理者轉變為學生發展的引導者、合作者：

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師就是教學過程的控制者，教學活動的組織者和學生學習的裁決者，是決對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是把個性差異很大的學生統一按照自己設計的模式發展。新的課程理論強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這種合作參與意味著平等，民主與和諧，傳統意義上的師道尊嚴將被這種民主、平等的新型的教學關系所替代，教師與學生應該是一個互教互學、教學相長的一個“學習共同體”。

2.2由評定學生等級的裁決者轉變為學生發展的促進者：

教師角色的這一轉變，主要是指教師在評價領域的角色轉變，在以住的教學評價中，教師的評價是區分學生成績“好差”的唯一標準。新的教學理念能有效地改變這種評價現狀，強調了以學生發展為本，關注學生的個體差異，注重學生創造精神和實踐能力的培養，將新課程的評價推向了多元、立體、開放的方向，使課程評價不再是學生區分等級的分割線，而是促進學生發展和提高的興奮劑。新的評價觀念和思想不只注重學生學習結果的評價，把教師由評定學生等級的裁決者轉變為學生發展的促進者。這種轉變需要教學觀念的轉變，需要我們教師把這種理念創造性的運用到教學實踐中去，讓新理念指導下的教學評價有效地為我們的教育教學服務。

3新型的體育課堂

3.1淡化競技運動，突出健康新觀念：

中小學體育課教學的根本目的是要促進所有學生的身心健康。因此，學校體育也就沒有必要選擇那么多的競技運動項目，并且運用運動員訓練模式來訓練學生。對教師來說，要不斷地探索和創新，尋求符合學生身心健康的，學生喜歡的，能激發他們學習興趣和積極性的方式來進行教學。這樣的體育教學才是在新的課程理念指導下，脫離了純技能訓練，體現“健康第一”指導思想的體育與健康教學。

3.2培養運動興趣，樹立終身體育觀念：

在新課程教學中教師要充分關注學生的興趣，要從激發和保持學生的興趣入手，盡量滿足學生的需求，建立平等、互助、合作、互動的師生關系，努力營造寬松、愉悅、和諧的課堂學習氛圍，靈活采用多樣化的教學手段和個性化的教學方法，發揮個人特長，教出特色，讓課堂教學成為學生學習的樂園。在教學過程中，不論什么方法，只要能激發學生看、激發學生想、激發學生練、激發學生比、激發學生閑暇時間也要練的方法就是行之有效的方法，就是好方法。

要讓體育課堂充滿吸引力，引導學生參加，必須將激發和引導學生的興趣貫穿課堂的始終。課前，要努力激發學生參與的興趣；課中，要進一步激發和保持學生的運動興趣；課后，要給學生留有余興未盡的感覺。“教之初—趣已生，教之中—趣更濃，教之后—趣亦存”，就是新教學理念下興趣貫穿課堂教學始終的形象說明。學生對體育鍛煉有了興趣，就會積極參與，學會鍛煉身體的方法，發展自己的特長，養成鍛煉的習慣，從而樹立終身體育的觀念。

3.3以人為本，強化全人發展觀念：

新型體育課堂的教法與學法強調以人為本，以學生為主體，從社會人和自然人的角度去促進學生的全面發展。不論教材的選擇、教學目標的制定、教學方法的確定，都從學生的生活和實踐出發，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，營造自主、合作、探究的練習氛圍，從學生的興趣入手，強化評價的激勵作用，引導學生積極參加。

體育是一種以身體練習為主要教學手段的課程，學生學習的結果主要體現在兩個方面。一是體能、技能和運動行為的改變，這也是我們在體育教學中比較注重的；二是學生的態度、情感和價值觀等方面，這是在體育教學中容易被忽視的。在課程標準下，只要學生認真、主動的完成學習要求，學生在上述諸方面的狀況就一定會發生積極的、全面的變化。但是，人的體能和運動技能狀況不僅與其后天練習和發展有關，也與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的健康需求和運動表現都不盡相同。因此，新型的體育與健康課程應根據學生身心發展的客觀規律，從保證每位學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這些差異性確定彈性地學習目標、學習內容的學習要求，充分利用有益于學生發展的激勵激勵評價，創造性地教會學生如何學習，掌握學習方法，學會把鍛煉與培養品格結合起來。在教學組織的教學方法等方面，應保證絕大多數學生能順利完成學習目標，使每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心健康發展的需要。

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新課程標準下的體育教學，改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，拓寬了課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。為了更好地上好體育課我們采用了七步教學法。

l探究性問題。在教學中，從問題人手，引發學生的思考、探究，使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳遠課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題:小兔、袋鼠和青蛙它們是怎樣跳的呢?同學們可以試一試你們有什么感受呢?再比較分析哪一種動物跳得沉一些.為什么會跳得遠呢?手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢?

2激發學生的興趣。教學中，教師應針對不同的教材采取不同的方式，讓學生以積極主動的心情愉J決地接受教育。如在課堂上用2分鐘一3分鐘的時間讓學生按教師的要求布置場地擺放器材。事先把器材隨意放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式讓學生按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。再用5分鐘一6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。如在游戲“抗洪救災”中，我與學生共同創設了洪水泛濫的情境，并為各組學生提供了相應的“抗洪，，物資。至于如何“抗洪”如何“救災”則由學生發揮想像，自由討論，提出合理建議。在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛煉，也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。

3，掌握運動技能。①用5分鐘一6分鐘的時間，采用自發組合群體的分組自主學習方法，在教師的引導下，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。②用10分鐘一20分鐘的時間針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。③用6分鐘一7分鐘的時間在教師的引導下，讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規范的動作。④用2分鐘-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤用1分鐘一12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。在實際教學中，我們從改變課堂結構人手，以形式多樣的游戲、情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化地接受掌握基礎知識、基本技能。作為教師也要積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予指導。

4.體驗運動樂趣。學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉人讓學生體驗運動樂趣，用3分鐘一4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作。在教學過程中我總是不斷地肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，使學生的心理得到健康的發展。

5導向價值。用1分鐘一2分鐘的時間老師引導學生如何正確形成價值觀念。由前面感性的認識作輔墊，在與同學們共同討論的過程中，幫助學生逐步建立對體育與健康的正確認識，對運動功能的認識，對運動技能作用的認識，樹立健康第一的指導思想。

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關鍵詞：新課程標準田徑教學教學過程

為了適應社會發展需要，為了適應學生發展需要，田徑課教學的目標、內容、方法、評價方式等應當與時俱進，為此需要對其進行不懈的研究。本研究旨在對北京市部分高中田徑課教學過程進行調查分析，了解高中體育教師對新課標的理解以及教師在具體的教學過程中將新課標的要求運用到教學實踐中的情況以及學生在新課程標準下對田徑課的的認知及參與情況，為今后體育與健康課程標準的進一步貫徹執行以及中學田徑課程改革提供一定的參考價值。

一、研究對象與方法

研究對象：選取北京八中、北師二附中、北京二十二中、北師大學三附中、北師大實驗中學五所學校的教師和學生為研究對象。

研究方法：本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計與處理這幾種方法開展研究。

二、結果分析與討論

（1）針對田徑課教學目標的調查分析

在對中學田徑課教師教學目標的調查中，我們發現，增強學生體能、培養學生合作精神和競爭意識以及頑強拼搏的意志品質等成為學校體育教師教學的主要目標。雖然在教學中教師對田徑課的認知情況得到了提高，但由于受傳統的田徑教學的影響，理論認識和實際操作中仍存在著一定的差異，對培養學生合作以及頑強拼搏精神等的要求并沒有十分嚴格。

在針對學生學習內容情況的調查中發現，快速跑、耐久跑、障礙跑、蹲鋸式跳遠、雙手擲實心球占教學內容的80%以上：跨欄跑、背越式跳高等占20%以下，可見教學內容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的狀況。

但主要內容還是以競技教材為主，突出健康性的內容較少，所教授的課程內容實用性差，不能指導學生現實生活中的體育鍛煉。同時我們還發現能夠根據育人目標大膽創新，靈活設計教學內容的僅占25%，而根據以往教學經驗，以及自己的特長選擇教學內容的教師卻占有75%。

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。在對教師采用何種教學方法的調查中發現，中學田徑教學主要還是采用傳統教學法，使用游戲法、啟發式教學法等具有創造性的教學方法的比例還很低。

在對學生當前田徑課主要采用的成績評價方式的統計中我們發現教師對學生成績評定的認識有所改變，對學習態度、進步幅度、交往與合作精神、情感意志等方面多了一定的關注。但大多數教師仍然認為成績和技能評定仍是首選的評價內容。

（2）學生對田徑課教學認知情況及主動參與情況的調查分析

在學生對田徑課重要程度的認識和是否喜歡田徑課的調查中，盡管有54．8%的學生認為田徑課重要，但大部分學生還是不喜歡田徑課，喜歡田徑課的人數僅占13．4%，俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學生對所參加的體育活動有興趣，才會有學習的動力和激情，才能產生良好的學習效果。

調查問卷中顯示：學生不喜歡田徑課的原因是多種多樣的，而最主要原因是：課堂枯燥、太累、不喜歡運動、害怕考試等。學生沒有感覺到田徑課生動、有趣的一面。

在針對學生田徑課學習方式的調查中，大多數學生在田徑課上的學習方式以完成學習任務，取得較好成績為主；在對田徑課上掌握技術的方式的調查中，基本上都是通過教師指導來掌握某一教學內容。可見，大部分學生還是被動、應付性的接受教師的指導。

三、結論和建議

（1）結論

通過以上調查，本文得出如下結論：在教學目標方面，田徑課教學完成課程目標的實效性較差；在教學內容方面，教師并不能夠根據育人目標大膽創新，田徑課內容還是以競技教材為主；在教學方法方面，仍以講解示范法、預防與糾正錯誤法和分解法等為主，大部分學生還是被動、應付性的接受教師的指導；在評價方式方面當前的評價標準還是以達標成績、技能水平、出勤情況等為主要評定內容，帶有很強的主觀性；在學生對田徑課的認知和參與方面，大多數學生認為上田徑課是很有必要的，但是真正喜歡田徑課的學生并不多，學生對田徑課學習產生不了興趣。

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關鍵詞：體育教學；創造性思維；激發培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0004-01

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。而在傳統的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態下學生的思維活動很難產生創造性思維成果，他們的思維表現更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創造力的發展。因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創造性思維。

一、建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍

傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。

二、創設活動情境，引導學生進行創造性思維

豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。

三、適時進行激勵，激發創新需求

在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。競爭激勵：體育教學在競爭條件上有其獨具的優勢，這些教學優勢通過教師的組織教學能有效地激活學生的創新動機。成功激勵：努力創設機會，將學生的想法和創造融入體育教學中去。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發。

四、培養想象能力激發學習需求

用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

五、強化發散思維培養

體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。

六、拓展逆向思維能力

逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生就會產生迫切解謎的心理，更能激活學生的興趣和積極思維。

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關鍵詞： 體育教學 新課程標準 主體性異步教學

新課程的新，是指它繼承了我國優秀的教育傳統，吸納了現代教育理念和教學經驗，融入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大教師的呼聲與要求、理想與愿望。它的新體現在對已有的教育教學理念和教育教學經驗的整合、發展和創新。

課程改革實質上是人的改革，課程發展是人的發展。而在新課改中，教師始終是最根本的動力和源泉，新課程標準下的體育教學，是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，并構建了技能、認知、情感、行為等領域；融合了體育、生理、心理、衛生保健、社會、營養等諸多學科領域的有關知識。主體異步教學模式充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。新課程改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀，體育自身的特點，以及國際課程發展的趨勢，拓寬了課程學習的內容，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，為了更好地上好體育課，我們采用了主體性異步教學法。根據學生的生理、心理、身體素質，先將學生劃分為A、B、C三個層次進行組織教學，然后依據下列步驟進行。

一、激發學生的興趣

以問題帶動興趣，以興趣解決問題。針對不同的教材采取不同的方式，也就是如何讓A、B、C三個層次的學生積極主動、心情愉悅地接受，而不是強制、命令地讓學生必須服從。在教學中，應多采用游戲的形式進一步激發學生的學習興趣。如，讓學生用2―3分鐘的時間布置場地，事先把器材隨意散放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲讓學生去得到它并按規定路線擺放好。這既能鍛煉學生，又能激發學生興趣。再用5―6分鐘的時間，以游戲、比賽等形式進一步激發學生的興趣和欲望，使學生在體育課中常置于“高期望―高表現―高期望”的良性循環中，讓他們的全身心都得到充分的發展。又如，我提出怎樣利用身體的各部位接觸對方的“尾巴”，在此游戲中，不同層次的學生不僅身體得到了發展，同時在動腦方面也得到了鍛煉。

二、設置探究性問題

在課上，用1―2分鐘的時間向學生提問，從問題入手，引發學生的思考、探究，來增加他們的好奇心，使他們帶著問題進行學習。設置問題時要注意到A、B、C不同層次的學生思考問題難度應不相同。如，在上立定跳遠課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我依次提出問題：C類――小兔、袋鼠和青蛙是怎樣跳的呢？B類――比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？A類――手臂的擺動是否可以幫助身體跳躍呢？試一試，你們有什么感受呢？等等。

三、掌握運動技能

在運動技能的學習中，開始先用5―6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，自發組合，分組自主學習。給A、B、C三個層次學生設定不同的學習目標。為了滿足學生的個性需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法，在完成練習的次數、距離、時間及質量上，各層次的標準不同。然后，用1―2分鐘的時間針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。再用6―7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規范的動作，教師在學生中仔細觀察個別指導。最后用10―12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果，并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，使學生在心理上得到滿足。

四、導向價值

用1―2分鐘的時間引導學生形成價值觀，由前面感性的認識作鋪墊，再與學生共同討論，幫助學生認識體育與健康的關系，使其了解體育鍛煉對身心健康和人生幸福的積極作用，并樹立起“健康第一”的指導思想。

五、體驗運動樂趣

讓學生在運動中體驗運動的樂趣。用3―4分鐘的時間讓學生自由組合，小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”是激發學生興趣的催化劑。對B、C層學生要多實施賞識教育，充分肯定其優點和成績，使學生在心理上得到健康發展。

六、思考與練習

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關鍵詞： 新課程標準 高中體育教學 游戲教學法

根據教育心理學的研究成果，學生在學習過程中擁有良好的情緒，可以有效地促進教學質量的提高。因此，教師在高中體育教學過程中，應圍繞教材內容，結合高中學生的特點，采取游戲教學法，進一步提高高中體育教學水平。我在體育教學實踐中，對于游戲教學法有些心得，并取得了一定的教學成績，現闡述如下，供同行分享和參考。

一、通過體育游戲激發學生的學習興趣

興趣是激發學生內在學習動機的最原始的直接動力，學生對于體育學習保持濃厚的興趣時，在體育學習的過程當中將學而不倦、樂此不疲。因此，教師應著重培養中學生的體育興趣，以提高體育課堂教學的有效性。比如，教師在帶領學生進行“足球腳內側長傳球”的訓練時，可以將學生分成兩組，每個小組成員以球門為中心依次站開，兩個小組以比賽的形式進行。這樣的游戲式教學，遠比照本宣科地講教和單純地訓練有趣味，可提高學生的學習興趣和效率。又如，教師在進行球類教學，可以組織學生進行“玩球”，或開展“運球繞物”、“擂臺賽”、“多人對抗”等體育游戲，使學生在“玩”的過程當中，促進體育技能的學習掌握和應用，并且得到相應的體育鍛煉。此外，教師還可以將短跑教學設計成“你追我趕”的“追逐游戲”，從而使學生通過游戲中的競爭，激發其運動熱情，提高短跑訓練的效果。

但需要說明的是，教師在設計體育游戲時，應根據體育課堂的不同階段，設計有利于學生身心發展的游戲。比如，在體育課剛開始時，因為學生剛從文化科目學習中脫離出來，只經過短暫的課間活動。所以，學生身體的各個部分尚未能得到充分的活動，注意力尚未得以轉移，運動心理也屬于待激發狀態。在這種情況下，如果教師一下子就安排劇烈而持續的體育游戲，即使游戲的趣味性十足，學生也難以適應，起不到應有的作用。因此，教師在體育課堂起始的準備階段，應安排簡單而輕松的小游戲，即教師可以讓學生保持一定的距離站成幾行，在前面做動作，讓學生即時學做，并要求同學間互相監督，看誰反應的速度最快，動作的模仿最準確。這樣的課始小游戲，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，而且能讓學生為進入體育學習和訓練過程做好身體上和心理上的準備，為提高體育課堂教學的有效性奠定基礎。在體育課即將結束時，教師應考慮到學生的身體已處于疲勞的狀態，但情緒卻處于亢奮的狀態，如果不及時調整，將直接影響下一堂文化課的學習效果，鑒于此，教師應在下課前安排一些可以放松心情、解除疲勞的小游戲以結束體育課程，如猜謎等。實踐證明，教師在體育教學過程中，利用游戲教學法，可以有效激發學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、根據教材內容巧妙設計體育游戲以達到預期的教學目標

游戲教學法的最終目的就是提高學生在體育課堂教學過程中的參與度。因此，教師應充分利用體育游戲的趣味性特點，促進學生積極參與體育學習和訓練過程，以達到體育教學的最終目的。比如，教師在帶領學生學習排球運動中的“雙面傳球”體育技能時，可以創造性地利用教材內容，將雙面傳球的技術動作設計成體育游戲，幫助學生在參與游戲的娛樂過程中進行學習和自我鍛煉，并在游戲過程中培養學生的合作精神。又如，教師在帶領學生進行中長跑體育訓練時，如果直接按照體育教材的相關要求，指導學生在整個體育課堂上進行單調的訓練，勢必使學生認為體育課程單調又枯燥，從而產生厭倦心理，如果教師能夠將該教學內容巧妙設計成體育游戲，就可以使體育訓練的內容和過程豐富多彩。教師在中長跑訓練課中，不直接強求學生跑完規定的全程，而是充分利用中學生爭強好勝的心理，安排學生進行追逐跑游戲，使得中長跑訓練過程既有情趣，又有競爭性，其教學效果會遠遠超過單純的中長跑訓練。教師將學習內容設計成體育游戲，不僅能豐富體育教學內容，使體育課堂變得更加生動有趣，而且能有效緩解學生們的思想壓力，成功激發學生參與體育學習和訓練的積極性，提高體育教學效率。

三、適當利用師生合作的體育游戲以營造良好的教學氛圍

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【關鍵詞】體育課堂；互動教學；體育興趣

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所要求的互動的理想境界。大量教學實踐與理論研究表明，教學過程中創造學生與學生，教師與學生互動的活動是促進教學和學生個性發展的最有效的方式之一。對教學效果也會發揮獨特的影響作用。

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

有效的師生互動這一課堂教學理念并不是新一代產物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。發展到現在新的課堂理念，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的過程。教師的角色正發生著很大的變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由"高高在上"者轉化為"平等中的首席"。《體育課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與體育的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。師生互動能促進整個教學過程的發展，是促使學生學習的主要途徑，建立良好的師生關系，尤其是初中課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于促進學生身心健康的成長。

二、體育課堂中可以互動教學的基本形式

（一）教師與學生個體的互動

體育課堂教學提問學生回答、教師技術動作講解與學生動作模仿示范、動作聯系中教師的個別輔導、教師與學生的眼神交流、教師的鼓勵贊揚等教學過程中都存在教師與學生個體之間的互動，在教師與學生個體的互動過程中，教師往往會表露出對學生的期望、鼓勵，對學生形成整體印象。例如：在技巧——鞍馬教學過程中，難免有個別學生對鞍馬產生膽怯感。教師針對這樣的情況先進行疏導；后示范再講解動作要領；再針對該學生適當的在鞍馬前放上一塊起跳板，使其增加鞍馬與地面的高度，從而降低學生膽怯感；然后教師在一旁有效幫助，鼓勵學生反復嘗試該動作，達到技能熟練程度。

（二）教師和學生群體的互動

教師和學生群體的互動是體育課堂的主要互動形式，課堂中大部分時間表現為教師和學生群體的互動，教師在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習的教學過程中都表現為教師和學生的群體互動。例如：《快速跑》一課中，當學生聽到快速跑時就反射性地產生枯燥、乏味的心理。因此我將本課內容與游戲結合起來，安排一到兩個有針對性的激情游戲，如《前仆后繼》反映的是協調、靈活素質的游戲；《快速扶棒》反映是快速反應的游戲學生們特別的喜歡，假如體育教師參與到其中既能把課堂有效的帶動起來，又能活躍課堂氛圍，這更能體現師生、生生互動的一方面。這樣將會起到意想不到的教學效果，也會比枯燥的跑、跳、投等練習要更好些。

三、互動教學中教師應注意的問題

互動教學是指在教學過程在教師和學生為達到目標所采取的方法，或者是為達到某種預想的效果所采取的行為，課堂互動的功能是激發學生的學習動機，控制教學的秩序，維護教師的權威，完成技能傳遞的任務。在體育課堂教學中教師應注意以下幾方面的問題：

（一）確保學生的時間和空間

在教學過程中，我們經常會遇到教師或學生提出的問題，如果為趕時間急著讓幾個突出生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。在教學中，應給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學生才有機會進行互相切磋、共同提高，學生的主體性才能得到體現，學生才會產生求知欲望，把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證合作的時間和空間，才能保證合作的質量，真正體現合作學習的作用。

（二）必須重視教師的“導”

互動教學要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題。但它不能離開教師的指導，不能一談互動學習，就忽視教師的指導作用。教師的導應超前，對學生進行學習目的性的超前教育，學習興趣、學習目標的超前誘導，學習習慣的超前培養。教師的指導要有針對性必須根據學生學習中提出和存在的問題進行教學。要以學導教，確定導學導練的重點，把學生提出的有價值的，體現教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導學生在學、思、議的過程中逐一加以解決。教學中，只有充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自主學習，又重視了教師的導，學生才會愛學、樂學、會學，真正學會學習。

師生互動是一個雙向建構的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主置以及自主、自由的進行學習的權利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優勢與特點，發揮出師生互動的優勢，并將其轉化為教學優勢，優化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂體育課都煥發活力，何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1]程曉樵.教師在課堂互動中的策略[J].教育評論.

[2]那.淺談體育教學中的同伴指導[J].體育教學，1999，（6）.

[3]李虹.課堂師生互動模式及其社會心理學分析[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版.

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關鍵詞： 新課標； 高等院校； 體育舞蹈； 教學

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0116-02

一、引言

自二十世紀九十年代起始，我國高校體育舞蹈課從無到有，經歷了從交誼舞（大眾體育舞蹈），到以國際標準交誼舞（體育舞蹈）為主，大眾體育舞蹈為輔的發展過程，適應了時代的發展要求。但是，目前我國高校體育舞蹈課還沒有一個統一的教學內容，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞為主，有的高校體育舞蹈教學內容以交誼舞、摩登舞和拉丁舞的部分內容為混合教學內容，不能稱之為真正意義上的體育舞蹈課。隨著新課程標準逐漸在我國高校的實施，高校體育課已由過去只注重身體素質和技術技能，向注重新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面考慮體育舞蹈教學實踐的方向發展，這對高校體育舞蹈課則提出了新的要求，對改革高校體育舞蹈教學實踐，提供了思路、指明了方向[1]。

二、新課程標準下的體育舞蹈功能價值解讀

（一）提高學生參與能力

體育舞蹈共有十種不同風格的舞種，這十種舞適合不同年齡不同脾性的大學生。發揮體育舞蹈音樂與韻律舞蹈的作用，激發和培養學生的鍛煉興趣，為終身參與體育奠定基礎。“興趣是一個人的心理現象，是指人認識與掌握某種現象和事物與某項活動具有積極情結的一種心理傾向。”[2]在體育教學中激發學生的參與鍛煉的興趣愛好，達到自我鍛煉的目的，是體育教學成果的一個重要標志。如果忽視了這一點，就無法使學生形成自我鍛煉的意識，就很難培養學生終身體育的思想，充分發揮體育舞蹈音樂韻律的舞蹈作用。把學生喜歡的音樂和歡快的韻律舞蹈與體育教學實踐相結合，吸引學生參與其中。既培養了學生的節奏感和美感，提高了學生動作的表現力和審美力，又能激發和培養學生的體育興趣，為終身參與體育奠定了基礎。

（二）體育舞蹈與運動技能

體育舞蹈分為摩登舞與拉丁舞兩大類,共十種舞。其特點是舞種，音樂豐富，有陰柔、圓滑、流暢的華爾茲；有動挫有力，富陽剛之美的探戈；有纏綿、浪漫的倫巴；有歡快、活潑的恰恰等風格各異的舞蹈。其運動技能的形成關鍵在于舞蹈風格的掌握。

（三）促進學生身體健康水平

體育的本質功能在于增進人的健康，增強人的體質和促進人的社會化過程兩方面。將體育舞蹈應用于體育教學實踐，不僅能增強學生下肢、踝關節的肌肉、韌帶力量，發展協調靈敏等身體素質。而且可使學生的心血管系統、呼吸系統得到良好鍛煉，使心率下降、肺活量增大，達到增強心肺功能的目的。體育舞蹈的運動強度隨著舞種的不同而不同，只要堅持半小時活動，其生理負荷不亞于打一場網球賽和中長跑。體育舞蹈起到了增進學生身體健康的作用。

（四）改善學生心理健康水平

隨著社會的進步，改革開放的不斷深入，現代學生參加體育鍛煉過程中表現出求趣、求知、求動的心理活動，使昔日的傳統體育活動和教學內容已不能滿足學生的要求。體育舞蹈作為一項新興的體育運動，他以豐富的內涵以及運動性與藝術性有機的結合，加上鮮明的節奏變化動作，滿足了當今學生求新求異的心理特點及精神需要。體育舞蹈是男女對舞的運動形式。學生在舞蹈和音樂中改善心理、調節情緒、陶冶情操所表現出積極樂觀的生活態度，在舞蹈中體驗運動的樂趣和成功的感覺。[3]

（五）提高學生社會適應能力

體育舞蹈是一項以舞蹈、禮儀、社交融于一體的一項高雅的體育項目，隨著人類社會演變和文化的不斷發展，大學生們已不能滿足過去那種只注重運動技術填鴨式的體育教學，而體育舞蹈特有的男女對舞的運動形式在禮儀、社交上有了新的要求和變化。在體育教學中，男女舞者在音樂中翩翩起舞，在有禮、友善、高雅中交往，讓大學生正確處理男生和女生之間的關系，正確處理競爭與合作關系，形成良好的行為習慣。增強師生之間、學生之間的友誼和情感溝通，活躍課堂氣氛。使學生身心諸方面都得到全面發展，體育舞蹈是社會精神文明建設不可忽視的領域。

三、體育舞蹈教學實踐程序的嘗試

新課標的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應五個方面，要求體育舞蹈教學實踐一是全面系統，二是要層次遞進，現今由于交誼舞主要目的是以娛樂為主簡單易行，又比較實用，很受大學生的歡迎和喜愛，可作為體育舞蹈的輔助學習舞蹈，也可獨立為一門教學課。又由于交誼舞、摩登舞和拉丁舞舞種豐富，體育舞蹈課課時有限。因此可將現在交誼舞和體育舞蹈的部分內容為一體的體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，這也是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。

（一）交舞誼舞教學實踐程序

交誼舞教學實踐程序。如圖1所示：由于布魯斯音速緩慢舞步也慢，節奏鮮明，舞步簡單，輔助動作很少，特別容易學會。所以，把布魯斯作為學習交誼舞的開始部分，平四步舞是以中國的秧歌舞步為基礎吸收了水兵舞和倫巴一些有特點的舞步組成，平四步舞是平均的四步舞，音樂節拍24或4/4，沒有快慢之分，舞步自由舒展，協調平穩，速度適中，因此把平四步舞放在布魯斯之后第二位學習。快四步舞音樂節拍44，每小節四拍，速度：每分鐘48-50小節，舞步快速靈活，輕盈瀟灑，朝氣蓬勃，基本節奏是：慢、慢、快、快。慢占兩拍，快占一拍，由于和布魯斯、平四步舞的音樂屬同一類型都是24或44的音樂，因此把快四步舞，放在布魯斯，平四步舞之后學習。慢三步舞音樂是3/4拍，它的特征是身體的姿態要挺直，而且有上下的起伏。每小節共三拍，第一怕用腳后跟先著地，緊接著在第二拍、三拍慢慢立到半腳掌上。每一個循環是三步，是單數，起步要換腿。因此，把慢三步舞放在布魯斯、平四步舞、快四步舞之后學習。快三步舞的音樂優雅動聽，輕盈活潑，音樂速度為小快板，節奏是3/4拍，一般每小節的第一拍舞步要稍大一些。但就整個舞蹈風格來說還是要文雅、平穩、流暢，好似在溜冰場一樣旋轉速度快，動作不容易掌握。[4]因此，把快三步舞放在交誼舞教學程序的最后階段來學習。

（二）摩登舞教學實踐程序

摩登舞包括華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞五種舞，摩登舞中五種舞的教學實踐程序如圖2所示：

華爾茲和維也納華爾茲的音樂都是34拍音樂，只是音速快慢不同，風格特點不同。舞步都是三步一個小循環，第一步在34音樂中的重節拍上。華爾茲陰柔、圓滑、流暢，在舞步運用中有起伏、升降、擺蕩的動作要求。如先學維也納華爾茲，由于音速快，很難掌握其運步及風格特點，對于初學者相當困難。因此，應先學華爾茲，再學維也納華爾茲較為科學合理。狐步舞曲為44拍，每分鐘30小節左右，由于狐步舞的特點是舞步平穩，自在悠閑，動作流暢，行如流水加上音樂優雅、恬靜、婉柔流利，使其舞蹈特性更加文雅，舞步變化多樣，需要舞伴之間配合更加默契。因此，把狐步舞放在摩登舞教學程序的第三位來學習。探戈舞風格是動靜交織，瀟灑奔放，頭部左顧右盼，快速轉動，舞曲為24拍，每分鐘30-34小節。跳探戈舞時要求膝關節松弛、微屈、重心下沉，腳下干凈利落，不拖泥帶水。因此，把探戈舞放在摩登舞教學程序的第四位來學習。初學者在掌握了華爾茲、維也納華爾茲、狐步舞和探戈舞步以后才能學跳快步舞。否則，在快節奏中跳復雜的舞步會手忙腳亂，跟不上節奏或是動作變形。這樣會使舞步之間的配合比較默契，體現出快步舞輕松活潑的特點[5]。

（三）拉丁舞教學實踐程序

拉丁舞教學實踐程序如圖3所示：

體育舞蹈姿態的要求是以芭蕾舞姿態為標準的，也就是體育舞蹈的姿態都是芭蕾舞的姿態要求。因此，芭蕾舞的練習內容是體育舞蹈教學的第一步輔助舞蹈。

爵士舞是一種熱情奔放、節奏強烈的現代舞蹈。對節奏感與協調性的提高有良好有練習效果，而這一點正符合拉丁舞對節奏與協調性要求極高的特點。因此，把學習爵士舞作為拉丁舞教教學前期第二步的輔助舞蹈。

倫巴舞在拉丁舞中是一項具有獨特魅力的舞蹈，它的音樂纏綿，舞蹈風格柔媚而抒情，以表達情侶之間的愛情為主題，被稱為位丁舞之魂。倫巴的音樂是4/4拍，音樂速度為每分鐘27-31小節，是一種四拍走三步的舞蹈，學生較易掌握，因此把倫巴舞放在拉丁舞教學中的首位。

恰恰舞為4/4拍，速度為29-32小節/分鐘，由5步構成，風格較歡快，所以把恰恰放在拉丁舞教學中的第二位。

桑巴起源于巴西，音樂2/4拍，速度為每分鐘40-56小節，舞蹈風格歡快、熱烈、興奮。在一小節當中，舞步可以跳出二步（SS）、三步（SQQ）、四步（QQQQ）多種步型，所以把桑巴放在拉丁舞教學中的第三位。

牛仔舞起源于美國，音樂為4/4拍，速度為每分鐘40-46小節，舞蹈風格歡快、熱烈、詼諧、風趣。牛仔舞的基本形式為三步，關鍵要使膝和踝關節放松，然后快速彈動，體現升、降、升的感覺，所以比較難跳。因此，把牛仔舞放在拉丁舞教學中的第四位。

斗牛舞音樂為2/4拍，速度為每分鐘60-62小節，一小節2拍。斗牛舞中的男士是表現斗牛場上的斗牛士，女士作為男士手中的牛蓬，因此，在舞蹈中都應始終保持一種英武、敏捷、自豪的姿態，用很多的原地步、基本動作和追步來過渡和連接，動作組合較難，并且身體呈反弓形，要求極高，姿態難掌握，因此把斗牛舞放在拉丁舞教學中的最后來學習[5]。

根據以上論析，交誼舞、摩登舞和拉丁舞各成體系，又互相聯系。因此，將現今的體育舞蹈課可分為交誼舞課、摩登舞課和拉丁舞課，是符合高校體育舞蹈課的實際情況和發展趨勢。

四、結論

新課程標準下高校體育舞蹈課，摩登舞和拉丁舞舞種豐富與教學時數限制的矛盾，體育舞蹈是新興的時尚體育運動與高校體育舞蹈專業教師缺乏的矛盾，交誼舞是大學生容易學習又是實際需要的與交誼舞不是嚴格意義上的體育舞蹈的矛盾。因此，根據交誼舞、摩登舞和拉丁舞的教學實踐特點以及新課標下的體育舞蹈功能價值解讀，通過改革高校體育舞蹈課，把現今的高校體育舞蹈課，細分為交誼舞、摩登舞和拉丁舞三門獨立的教學課，才能解決這些教育教學矛盾，是今后高校體育舞蹈課的發展趨勢。在新課程標準的方向指引下，體育舞蹈特征功能的發揮，以及體育舞蹈課程教學教育的提高，交誼舞、摩登舞和拉丁舞對塑造身心和諧全面發展的大學生將有著不可低估的作用。

參考文獻：

[1] 阮宜杰.對我國部分高校體育舞蹈課開展的現狀調查及對策研究[J].運動，2009（9）：90-92.

[2] 段建華.愉悅課堂氛圍激發學生興趣[J].四川體育科學，2002（4）：77-78.

[3] 曹保莉.對高校體育舞蹈教學的思考[J].晉中學院學報，2005.22（4）：69-70.

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一、根據初中學生的主觀需求設計情趣化體育游戲

在古代社會沒有學校的情況下，長輩一般都是通過游戲的方式對兒童進行生活能力和經驗的傳授。比如，在解放初期，我國東北的大興安嶺地區的鄂倫春族世代以獵熊為生，鄂倫春族的孩子們玩的游戲就是“獵熊”。由此可見，游戲教學法是既原始又有效的教學手段之一。但傳統教學方式下的體育課堂，教學程序單一、教學模式僵化，內容枯燥、缺乏激情，與現實生活中所舉行的各種體育競賽形成了反差，使得許多中學生喜歡體育，卻不喜歡體育課，一定程度上影響了體育課堂教學的有效性。新課改下的體育教材，為體育教師提供了極大的創造空間，即教師在體育課堂教學過程中，可以突破體育教材內容和傳統的教學模式，根據初中學生低齡化特點和身心發展的實際水平，結合學生的個體差異，精心設計體育課堂游戲，盡量滿足不同的學生群體對體育運動的個性需求，以提高初中學生的體育興趣。比如，體育教師可以給女生安排能夠體現女生運動之柔和特征的游戲，如可以鍛煉平衡性、柔韌性，并可以提高合作精神的“跳皮筋”游戲。另外，教師可以給男生安排體現其激烈運動特征的游戲，如具有競爭性、對抗性、追逐性，并可以有效提高快速反應能力和提高跑動速度的“拍背”體育游戲。又如，教師在帶領學生學習籃球項目中的傳球時，如果教師只是機械地按照教材上的訓練規律開展教學活動，那么勢必使學生感到籃球運動技術的學習枯燥無味，而喪失學習興趣。鑒于此，教師應結合初中年級的男女生的年齡特點和心理特征，“因人制宜”地選擇適合的教學方式，以有效激發中學生的體育學習興趣，即教師在帶領學生在圓圈上做傳球和搶球練習時，可以安排男生“獨立作戰”，讓每一個男生依靠自己的力量去努力搶奪圈上的傳球，以充分發揮初中男生與生俱來的競賽性和爭斗性。但對于女生，教師在教學過程中則應換一種思維方式，讓女生三人一組，每個小組成員同時入圈搶球，并規定“游戲規則”，三人之中只要有一個人搶到籃球，三人就可以同時出圈，而傳球“失誤”的另外三人小組則一起入圈。教師采取這種游戲教學法，一方面能有效克服女生害羞膽怯、在公共場合動作或肢體放不開的弱點，提高女生積極參與體育技能練習的勇氣和熱情，另一方面因為小組的“出圈”或“入圈”決定于小組成員的共同努力，每個女生都能夠互相合作，盡力而為，從而提高教學效率。

二、貼近學生生活實際安排情趣化體育課堂教學活動