體育課程的作用范文

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關(guān)鍵詞：體育舞蹈；體育教學(xué)；創(chuàng)新

一、體育舞蹈在高校女生體育課程創(chuàng)新中的作用

1.提高高校女生參與體育課學(xué)習(xí)的積極性

高校體育教學(xué)一直以來(lái)都以跳遠(yuǎn)、長(zhǎng)跑、跳高等傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要的教學(xué)內(nèi)容，這些課程都是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直在學(xué)習(xí)的，高校中的學(xué)生對(duì)這些課程基本上都沒有什么興趣，尤其高校女生更是對(duì)這些課程非常反感。而體育舞蹈這種新形式的體育課程內(nèi)容，形式新穎、動(dòng)作優(yōu)美，符合高校女生的審美特點(diǎn)。高校女生在練習(xí)體育舞蹈的過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)們的相互配合能共同發(fā)現(xiàn)體育舞蹈的美，并且非常享受發(fā)現(xiàn)這個(gè)美的過(guò)程，這樣可以提高高校女生體育課學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高高校女生的身體素質(zhì)

體育課對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)有重要作用，體育舞蹈也一樣具有較高的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)價(jià)值。體育舞蹈中各種不同的造型和動(dòng)作都是符合人體的生理特征的，通過(guò)人體肌肉的活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)人體的內(nèi)臟器官等高效地發(fā)揮其作用，滿足人體肌肉活動(dòng)的需要，這對(duì)提高人體機(jī)能非常重要。高校女生在學(xué)習(xí)和練習(xí)體育舞蹈的過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性和自身反應(yīng)能力的提高，也能實(shí)現(xiàn)自身身體素質(zhì)水平的提高，所以體育舞蹈得到了廣大高校女生的喜愛。

3.提高高校女生的人際交往能力

體育舞蹈有單人舞蹈、雙人舞蹈、多人舞蹈之分，一般的高校更加重視多人舞蹈的學(xué)習(xí)。多人體育舞蹈中表演者在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，表演者之間也有可能為了某個(gè)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突。解決沖突和緩解不適的過(guò)程就會(huì)鍛煉高校女生的心理素質(zhì)和人際交往能力。高校女生在體育舞蹈的過(guò)程中既能展示個(gè)人的能力，也能通過(guò)與同伴的配合提高人際交往能力。

二、在高校女生體育課程中開展體育舞蹈的建議

體育舞蹈在高校女生體育課程創(chuàng)新中發(fā)揮著非常重要的作用，所以高校必須重視體育舞蹈課程，為高校女生提供場(chǎng)地、器材和專業(yè)的教師等，有效提高高校女生體育課程的發(fā)展水平。

1.提高體育舞蹈教師的專業(yè)水平

體育舞蹈對(duì)于教師專業(yè)性的要求非常高，只有在舞蹈、音樂等方面有著較高的專業(yè)水平，并有著較多的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師才能夠?qū)⒏咝ｓw育舞蹈的作用充分發(fā)揮出來(lái)。所以我國(guó)的教育部門應(yīng)該重視對(duì)高校體育舞蹈教師的培訓(xùn)工作，提高高校體育舞蹈教師的專業(yè)技術(shù)水平，這樣才能在體育舞蹈教學(xué)工作中得到更多學(xué)生的好評(píng)。

2.重視學(xué)生在體育舞蹈課程中的主體地位

教師在教授學(xué)生體育舞蹈的基本動(dòng)作之后，其他的練習(xí)活動(dòng)等就可以完全放手交給學(xué)生自己去做。高校中有許多的學(xué)生社團(tuán)，這些學(xué)生社團(tuán)在組織學(xué)生活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用。可以鼓勵(lì)學(xué)生建立體育舞蹈學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的潛力，在學(xué)校中組織各類體育舞蹈的宣傳和表演活動(dòng)等，這樣既能夠提高學(xué)生的體育舞蹈水平，也能鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)于體育舞蹈的推廣和宣傳也有著非常重要的作用。

3.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)體育舞蹈的支持

體育舞蹈的學(xué)習(xí)和推廣等都需要場(chǎng)地、資金、器材等外部條件的支持。盡管學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力獲得一些外援，但還是需要學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)該為體育舞蹈的推廣投入一定的資金，并配備足夠的器材和場(chǎng)地等，為體育舞蹈的推廣提供便利，這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育舞蹈的發(fā)展并建立相應(yīng)的管理機(jī)制，為體育舞蹈的各種訓(xùn)練和表演活動(dòng)等提供便利和支持。為體育舞蹈教師提供專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，以促進(jìn)高校體育舞蹈的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 體育校本課程 作用

在中國(guó)的新一輪課程改革中， 最引人注目的是課程管理體制的改革， 即針對(duì)課程管理過(guò)于集中的狀況， 提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理， 以適應(yīng)我國(guó)人口眾多，地域遼闊， 各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在的差異， 滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需要， 增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。至此， 校本課程及其開發(fā)便應(yīng)運(yùn)而生， 其研究成果也逐漸增多， 在此基礎(chǔ)上， 體育校本課程及其開發(fā)也成為學(xué)校體育理論與實(shí)踐工作者討論的熱門話題。

1.校本課程

校本課程是一個(gè)比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對(duì)其進(jìn)行的界定有多種。這些界定的共同點(diǎn)是學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程的過(guò)程。筆者認(rèn)為校本課程就是以學(xué)校教師為主體，根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際情況和特色，對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，盡量充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源以及學(xué)校自身的辦學(xué)理念，開發(fā)出多種可供學(xué)生選擇的課程。

按照現(xiàn)代課程分類理論來(lái)考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

2.體育校本課程與開發(fā)

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，也稱特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊；第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。當(dāng)前隨著體育教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，原先的課程結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的弊端越來(lái)越明顯，客觀上要求我們沖破舊課程體系，使學(xué)生素質(zhì)教育和全方位發(fā)展得到真正體現(xiàn)。

3.體育校本課程的作用

3.1 有助于學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和辦學(xué)特色。國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國(guó)家課程改革總目標(biāo)下，根據(jù)師生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)來(lái)確立本校獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，最終形成自己的辦學(xué)特色。由于學(xué)校是體育教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所， 是真正發(fā)生教育影響和學(xué)生體驗(yàn)的地方， 體育課程目標(biāo)必須落實(shí)到學(xué)校層面、與具體的學(xué)校體育特點(diǎn)和條件結(jié)合起來(lái)才能真正實(shí)現(xiàn)， 否則就會(huì)落空。從體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)看， 它正是針對(duì)體育教育的核心――體育課程而采取的實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)的具體行動(dòng)策略。所以， 體育校本課程開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)， 同時(shí)， 由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性， 融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；體育新課程；教學(xué)；作用

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為向?qū)В詭熒⑸煄熀献鳛榛緞?dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)性心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。而對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究很少，結(jié)合具體教學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更少。為此，將合作學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)，建立適合體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以期為體育新課程教學(xué)出點(diǎn)微薄之力。

一、合作學(xué)習(xí)的含義及特征

(1)合作學(xué)習(xí)的含義。20世紀(jì)70年代羅伯特斯萊文，在美國(guó)的瓊斯霍普金斯大學(xué)，提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為小組獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等是其主要特征。斯萊文在1983年將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。

體育合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。目前大多數(shù)人比較認(rèn)同國(guó)外一些研究者用五個(gè)基本要素定義合作學(xué)習(xí)：積極的相互依賴；面對(duì)面的促進(jìn)交往；個(gè)人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé)；人際關(guān)系和團(tuán)體技能；團(tuán)體進(jìn)展過(guò)程。

(2)合作學(xué)習(xí)的方法特征。合作學(xué)習(xí)的方法有多種，其中最基本的是2人合作、2―6名學(xué)生組成小組一起從事合作學(xué)習(xí)。第一，合作學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅考察學(xué)生學(xué)到什么，還考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第二，定性和定量相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣更清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。第三，參與和互動(dòng)，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者除了教師外，可以是學(xué)生個(gè)人或小組其他成員共同參與。這樣可提高學(xué)生主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與，自我反思、自我發(fā)展、自我教育的過(guò)程，同時(shí)評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。第四，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，小組成員的集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種新穎的教學(xué)模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。它具有：

(1)高課堂效率

合作強(qiáng)于提問(wèn)。教學(xué)是一種活動(dòng)，而提問(wèn)往往把學(xué)生當(dāng)作聽眾，沒有當(dāng)成主角。有研究證明，只有一半的學(xué)生對(duì)提問(wèn)有反應(yīng)，在一個(gè)班里（50人），其中只有四、五個(gè)學(xué)生的反應(yīng)是積極的，而大多數(shù)人只不過(guò)是觀眾或聽眾，這樣的課效率高嗎？在籃球教學(xué)中，如果老師一味講究戰(zhàn)術(shù)、配合，忽略學(xué)生的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)投籃的和樂趣。另一方面，合作學(xué)習(xí)并沒有忽視教師的作用，相反向教師提出更高的要求，如何組織、如何指導(dǎo)、如何創(chuàng)新等。

(2)符合青少年生理、心理特點(diǎn)

小群體合作既有獨(dú)立性，又有協(xié)作性，優(yōu)于傳統(tǒng)的行政小組。通過(guò)一系列的群體活動(dòng)，是自我認(rèn)識(shí)、自我表現(xiàn)、合作創(chuàng)新的表現(xiàn)，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是自我認(rèn)識(shí)的階段。在群體合作交往過(guò)程中，心理傾向是體現(xiàn)在相互信任上，開始對(duì)群體的信任，發(fā)展到同學(xué)的友誼，增強(qiáng)了交流、了解的機(jī)會(huì)，更加認(rèn)識(shí)群體合作的力量。

(3)合作教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了共同爭(zhēng)取小組的勝利或榮譽(yù)，就需小組每個(gè)成員都要進(jìn)步，小組成員相互幫助并肯定在進(jìn)步中小組每個(gè)成員的價(jià)值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學(xué)生，特別是差生尊重需要的滿足。例如我們?cè)谔飶教h(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，我們采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，按學(xué)生能力和身體素質(zhì)情況設(shè)定優(yōu)秀、良好、及格3級(jí)目標(biāo)，分3個(gè)組別，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以升級(jí)，而達(dá)到優(yōu)秀目標(biāo)的學(xué)生要降到及格組或良好組，擔(dān)負(fù)起“指導(dǎo)教師”的職責(zé)。這種合作學(xué)習(xí)方式使得個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心。

(4)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)注重給予學(xué)生更多的自，使學(xué)生在充滿溫情和友愛的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足學(xué)生的樂趣要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關(guān)系是平等的、和諧的。

(5)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

在合作學(xué)習(xí)階段里，由于集合了眾人的智慧經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果成功之比率較高，而且合作學(xué)習(xí)屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，作為成功的樂趣由眾人分享，改變以往酸甜苦辣自己一人承擔(dān)，即使是失敗大家也互相安慰、鼓勵(lì)。正如28屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)女排姑娘們經(jīng)過(guò)五局的艱苦奮斗，最后奪取冠軍時(shí)的情景一樣。

三、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用及注意事項(xiàng)

(1)精心設(shè)計(jì)、合理組織

合作學(xué)習(xí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)一種民主化的教學(xué)思路，但教師課前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和合理的組織。根據(jù)大綱、教材的要求，召開體育委員或體育組長(zhǎng)會(huì)議，提出方案，充分征求各人意見和建議，確定、統(tǒng)計(jì)、整理、匯總找出較為理想的方案，確定目標(biāo)，做好課前必要培訓(xùn)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)分組的形式。分組的形式可靈活運(yùn)用，讓學(xué)生有廣泛的合作、接觸、交流機(jī)會(huì)，多進(jìn)行變換的分組合作，使體育課既講求效果，又追求實(shí)效。

(2)因材施教

根據(jù)學(xué)生的不同程度，鉆研教材準(zhǔn)備好難度適中的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，以便促使每個(gè)學(xué)生最大程度地獲得發(fā)展。

(3)做學(xué)生的參謀

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師如站在一旁成了“甩手管家”，不深入到學(xué)生中去，這樣既掌握不了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能掌握的真實(shí)情況，更不能及時(shí)地調(diào)整學(xué)生活動(dòng)的情緒，久而久之，學(xué)生的興趣便沒有了。反過(guò)來(lái)，教師越是給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，并善于與學(xué)生共同探討或直接參與活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生們就越感到自身價(jià)值的存在，學(xué)習(xí)興趣也就愈高。

(4)認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，教師如能及時(shí)對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性、興趣就會(huì)更高漲，知識(shí)、技能掌握得也就更迅速主動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是一種愉快的體育教學(xué)方法，它可以使學(xué)生積極自覺地參加體育鍛煉，以達(dá)到期望的教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)在處理優(yōu)差生之間的關(guān)系上有特殊的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功創(chuàng)新，建立起師生之間相互尊重、相互配合、互相理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，把時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但他并不是唯一的模式，要達(dá)到體育新課程教學(xué)的最佳效果，應(yīng)該注重多種方法的配合。

參考文獻(xiàn)：

篇4

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233041）

摘 要：小組合作式教學(xué)契合了體育隱性課程培養(yǎng)非智力因素的特點(diǎn)，是完成體育隱性課程目標(biāo)的一種很好的教學(xué)模式.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是小組討論有助于已有知識(shí)的激活，而已有知識(shí)的激活對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用.在教學(xué)活動(dòng)中小組合作式教學(xué)方法主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)：良好的師生關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生非智力因素的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展.體育隱性課程中運(yùn)用小組合作式教學(xué)的具體策略：采用異質(zhì)分組、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的指導(dǎo)性、積極評(píng)價(jià).

關(guān)鍵詞 ：小組合作；教學(xué)模式；體育；隱性課程

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0195-02

體育隱性課程是指在學(xué)校范圍內(nèi), 按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)、以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總合.體育隱性課程主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價(jià)值和規(guī)范等非理性文化[1].小組合作式教學(xué)模式是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的教師與學(xué)生之間、同組學(xué)生與學(xué)生之間、小團(tuán)體與小團(tuán)體之間通過(guò)互動(dòng)、相互切磋與觀摩來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)摸式[2].小組合作式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的.小組合作式教學(xué)模式能有效改善師生關(guān)系，提高學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展.因此這種教學(xué)方法對(duì)于順應(yīng)高校體育教育改革發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)揮體育隱性課程功能有著較大的作用.本文通過(guò)探討小組合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析這種教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)體育隱性課程功能中發(fā)揮的作用，最后提出在體育隱性課程中的運(yùn)用小組合作式教學(xué)模式的具體策略.

1 小組合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義思想的實(shí)踐模式，當(dāng)小組呈現(xiàn)初始問(wèn)題后，學(xué)生們首先會(huì)激活頭腦中與此問(wèn)題相關(guān)的已有知識(shí)，并根據(jù)已有知識(shí)、一般的觀念和邏輯思考來(lái)建構(gòu)解釋這個(gè)問(wèn)題的“理論”.當(dāng)一個(gè)成員調(diào)動(dòng)起自己的已有知識(shí)的時(shí)候，這些知識(shí)可能會(huì)激活另一位成員在曾經(jīng)看來(lái)不可能的知識(shí).一旦集體的知識(shí)被激活了，學(xué)習(xí)者就會(huì)開始詳細(xì)解釋他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識(shí)與問(wèn)題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁.(Schmidt＆Moust，2000)[3].因此，在小組合作式教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，小組成員通過(guò)討論，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋問(wèn)題，形成已有知識(shí)的第一次重建，并在此基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).由于小組成員掌握知識(shí)的不同或者思考的側(cè)重點(diǎn)不同，理論的建構(gòu)就變成了合作的結(jié)果.合作學(xué)習(xí)從知識(shí)觀來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行積極的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；從學(xué)生觀來(lái)看，主張以學(xué)生為中心，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)；從教師觀來(lái)看，反對(duì)傳統(tǒng)的傳授式或命令式教學(xué)，而倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用[4].

2 小組合作式教學(xué)在體育隱性課程中的價(jià)值研究

體育隱性課程培養(yǎng)包括意志、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情感等非智力因素，主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育價(jià)值、態(tài)度和規(guī)范等非理性文化.小組合作式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分考慮學(xué)生的心理，意志、情感活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的作用.所以這種教學(xué)模式契合了體育隱性課程著重培養(yǎng)非智力因素的特點(diǎn).是完成體育隱形課程目標(biāo)的一種很好的教學(xué)模式.在教學(xué)活動(dòng)中小組合作式教學(xué)方法主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng).

2.1 小組合作式教學(xué)中良好的師生關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，平等和諧的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣.在小組合作式教學(xué)中, 教師尊重學(xué)生, 信任學(xué)生，不以權(quán)威定位，彼此平等對(duì)待.在此學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到教師的愛時(shí)會(huì)積極的給予情感回報(bào), 反過(guò)來(lái)更真摯地?zé)釔劢處?根據(jù)情感遷移現(xiàn)象原理,學(xué)生對(duì)教師的這種愛會(huì)傳達(dá)到他所教的學(xué)科,對(duì)他所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣.正所謂“親其師，而信其道”.

2.2 小組合作式教學(xué)中的合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

有效的合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間積極地互相依賴，每個(gè)人都要對(duì)小組成員負(fù)責(zé)，小組成員通過(guò)討論，鼓勵(lì)、辯論等手段互相合作的解決教師提出的問(wèn)題，并有效的從事更高層次的認(rèn)知活動(dòng).為使小組學(xué)習(xí)能順利進(jìn)展，有效的社會(huì)交往技巧是必不可少的，這些技巧包括：彼此認(rèn)識(shí)并相互信任，相互接納并相互支持，真誠(chéng)有效的溝通、能合理的解決沖突等.小組成員通過(guò)合作發(fā)展了社會(huì)交往能力.

學(xué)生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的過(guò)程，這個(gè)階段的學(xué)生具有近景性、直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就使他們具有好勝心強(qiáng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的性格特點(diǎn)[5].小組合作教學(xué)中教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)出各種的競(jìng)爭(zhēng)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展.

2.3 小組合作式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展

小組合作式教學(xué)中體育教師的工作作風(fēng)是民主的.教學(xué)內(nèi)容和方法是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇，教師耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).在這種作風(fēng)下，學(xué)生自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高，責(zé)任感強(qiáng)，成員團(tuán)結(jié)互助,自覺遵守紀(jì)律，學(xué)生個(gè)性得以健康發(fā)展.小組合作式中教師和學(xué)生共同營(yíng)造的良好體育課堂氣氛可以形成一種較強(qiáng)的教育力量,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展.良好氣氛之中的的教學(xué)集體,其凝聚力強(qiáng)烈, 成員有良好一致的目標(biāo)整合、輿論標(biāo)準(zhǔn)、自覺紀(jì)律和情感體驗(yàn),教師和學(xué)生明確地理解和接受集體的基本目的與任務(wù),教學(xué)集體每個(gè)成員都自覺并積極地適應(yīng)和遵從自身所扮演的角色規(guī)范要求,師生處于平等地位,交往得以加強(qiáng),心理產(chǎn)生“共鳴”,行為出現(xiàn)“共振”,師生情感融洽,智力因素和非智力因素的活動(dòng)處于最和諧的狀態(tài)[6].小組合作的課堂氣氛滿足了學(xué)生不同層次的心理需要,在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂,歸屬感,產(chǎn)生求知的樂趣,喚起并發(fā)展思想品質(zhì),強(qiáng)化道德力量,在奮發(fā)向上氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)作、形成人格的完善建構(gòu).另外優(yōu)秀體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的道德品質(zhì)和思想意識(shí)，愛好興趣、能力，處世哲學(xué);言談舉止等都對(duì)學(xué)生有直接的模范作用，對(duì)學(xué)生個(gè)性和思想品德的形成和發(fā)展起著潛移默化的積極影響作用.

3 體育隱性課程中運(yùn)用小組合作式教學(xué)的具體策略

3.1 分組原則

在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用合作教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際合理的分組.合理的分組是合作式教學(xué)取得成功的前提條件.分組原則為異組同質(zhì).既教師把性別、性格、運(yùn)動(dòng)技能，興趣愛好不同的學(xué)生分為一組，擴(kuò)大組內(nèi)差別.做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì).這種分組方式讓運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生幫助技能差的，有興趣的幫助沒興趣的，學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同類型的人合作、培養(yǎng)了合作精神.每個(gè)小組6-8人，人數(shù)太少不利于集體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、如籃球、排球等.而且組內(nèi)角色不好分工，難以形成良好的討論、合作氛圍.人數(shù)太多，則會(huì)讓一部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與小組活動(dòng).合作小組的組長(zhǎng)，是小組體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者.一般選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織能力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)技能好、群眾基礎(chǔ)好的體育骨干擔(dān)任，可以通過(guò)小組成員選舉和競(jìng)聘的方式產(chǎn)生.

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境

小組合作教學(xué)中首先要合理組建學(xué)習(xí)小組，教師要指導(dǎo)小組成員通過(guò)自我介紹認(rèn)識(shí)彼此、制定基本的活動(dòng)準(zhǔn)則、營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍.學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的性格特點(diǎn)，在小組合作教學(xué)中教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)出各種競(jìng)爭(zhēng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性.通過(guò)師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛，好學(xué)深思、奮發(fā)向上的心理環(huán)境，使學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會(huì)，也敢于發(fā)表不同見解.另外在物質(zhì)文化方面創(chuàng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境.首先，體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材應(yīng)用起來(lái)要安全、可靠;體育場(chǎng)(館)內(nèi)的色彩不可過(guò)于強(qiáng)烈和鮮艷,溫度和濕度要適合運(yùn)動(dòng)，沒有噪音干擾，體育活動(dòng)空間衛(wèi)生狀況良好.其次體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);保證在數(shù)量上能滿足活動(dòng)的要求;再次，科學(xué)、合理布置體育器材能提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)體育學(xué)習(xí)心理有良好的促進(jìn)作用.因此，改善體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材的條件，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.

3.3 教師作用

合作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索、參與討論、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化綜合體育能力[7].為了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù).因此，在體育隱性課程中實(shí)施小組合作式教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求,教師角色將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變.即要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是傳授知識(shí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者.一個(gè)勝任的指導(dǎo)者應(yīng)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能兩種基本技能,有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要更少的直接教學(xué)，更多指導(dǎo)：更少的教導(dǎo)更多的促進(jìn)[8].為了更好地完成合作教學(xué)的目標(biāo)，教師在課前要充分了解教材是否適合合作教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，合理設(shè)計(jì)合作教學(xué)方案，科學(xué)組織教學(xué)教法.在合作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，教師要觀察是否所有學(xué)生都進(jìn)入合作學(xué)習(xí)角色，小組成員是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，小組成員是否能處理有效的爭(zhēng)論，互相理解，合作的處理問(wèn)題.當(dāng)小組討論出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)教師能及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)、診斷與處理問(wèn)題.

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)小組合作過(guò)程和效果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，小組合作教學(xué)是對(duì)小組全面而客觀的評(píng)價(jià)，尤其是把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過(guò)程中.既要評(píng)價(jià)組間的競(jìng)爭(zhēng)又要評(píng)價(jià)組內(nèi)的合作；既要評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)又要評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的缺點(diǎn)；既要對(duì)小組總評(píng)價(jià)又要評(píng)價(jià)小組各個(gè)成員表現(xiàn)即個(gè)體評(píng)價(jià)；既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、既要評(píng)價(jià)體能提高又要評(píng)價(jià)非智力能力的發(fā)展.總之，小組合作教學(xué)獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式有利于督促學(xué)生不僅注重對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成，也更注重非智力因素的培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕體育學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范化管理及規(guī)章制度實(shí)物全書.天津電子出版社，464.

〔2〕〔6〕姚蕾.體育隱性課程的價(jià)值研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2001(2):228-230.

〔3〕〔8〕Schmidt，H．G．，＆Moust，H．C．(2000)．FactorsAffectingSmall—Group Tutorial learning .A Review of Research．In C．E．Hmelo． ＆D．H．Evensen (Eds．)，Problem—BasedLearning：A Research Perspective on Learning Intera -ctions．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates．Inc．19—52．

〔4〕湯豐林，申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究,2005(1):73-77.

篇5

【關(guān)鍵詞】形體訓(xùn)練；公共體育舞蹈課；藝術(shù)修養(yǎng)

一、前言

形體訓(xùn)練作為公共體育舞蹈課程的重要內(nèi)容，對(duì)提升公共體育舞蹈教學(xué)效果，滿足舞蹈學(xué)生的需求具有重要作用。本文對(duì)形體訓(xùn)練與公共體育舞蹈課的關(guān)系進(jìn)行了探討，并從不同方面對(duì)形體訓(xùn)練的重要性進(jìn)行了分析，能夠?yàn)槿蘸筇嵘误w訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的應(yīng)用水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有一定的實(shí)踐性研究意義。

二、形體訓(xùn)練

形體訓(xùn)練主要是指人們通過(guò)采取適當(dāng)?shù)氖侄魏痛胧归_對(duì)自身身體的鍛煉，以實(shí)現(xiàn)對(duì)體形的維持和保持。形體訓(xùn)練可以從廣義和狹義兩個(gè)角度加以闡述。廣義的形體訓(xùn)練主要是指，只要包含形體在內(nèi)的動(dòng)作，各種樣式的動(dòng)作均可以稱為形體訓(xùn)練，例如服務(wù)行業(yè)中的送菜、迎賓等動(dòng)作，都屬于廣義形體訓(xùn)練中的一種方式。狹義的形體訓(xùn)練主要是指形體美的訓(xùn)練，通過(guò)不同的形體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)身體形態(tài)美的保持訓(xùn)練。社會(huì)對(duì)于形體訓(xùn)練的理解，一般采用狹義的形體美訓(xùn)練，該狹義的形體訓(xùn)練主旨更能夠符合多數(shù)訓(xùn)練者的意愿。多數(shù)的訓(xùn)練者都是以能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)身體形態(tài)美的塑造為主。

三、形體與公共體育舞蹈課程的關(guān)系

（一）形體訓(xùn)練是公共體育舞蹈課的重要組成部分

形體訓(xùn)練在發(fā)展進(jìn)程中，與公共體育舞蹈課程具有較為密切的聯(lián)系。形體訓(xùn)練是公共體育舞蹈課程的重要組成部分。公共體育舞蹈是近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的社會(huì)中新興的一種健身方式。公共體育舞蹈開展過(guò)程中，將舞蹈、音樂以及形體有效地融合在一起，屬于一種人體運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，將藝術(shù)、教育以及體育三者結(jié)為一體。公共體育舞蹈課程在開展過(guò)程中，致力于將肢體語(yǔ)言和人體的舞姿充分展現(xiàn)出來(lái)，凸顯出特有的藝術(shù)風(fēng)格，此為公共體育舞蹈課程教學(xué)下的美特征。

通常情況下，在高校公共體育舞蹈課程開展過(guò)程中，無(wú)論是舞蹈教師、舞蹈設(shè)備還是學(xué)生，都具備了相應(yīng)的舞蹈課開設(shè)的基礎(chǔ)條件，但是受理論教材內(nèi)容匱乏的影響，公共體育舞蹈課的開展仍存在相應(yīng)的問(wèn)題，理論教材內(nèi)容中有關(guān)形體訓(xùn)練部分的知識(shí)相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)形體訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的增設(shè)，并以系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練方法為指導(dǎo)，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生形體與姿態(tài)的塑造，為公共體育舞蹈課程的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）公共舞蹈課是開展形體訓(xùn)練的重要依據(jù)

形體訓(xùn)練與公共舞蹈課程之間的關(guān)系，不僅體現(xiàn)在形體訓(xùn)練是公共體育舞蹈課程的重要組成部分，同時(shí)也體現(xiàn)在其是開展形體訓(xùn)練的重要依據(jù)。形體訓(xùn)練通過(guò)對(duì)訓(xùn)練者姿態(tài)、形體的演示和訓(xùn)練，能夠使訓(xùn)練者的氣質(zhì)與形體逐漸形成完美的統(tǒng)一，使其在訓(xùn)練過(guò)程中具有一定的感染力和形體魅力，從而促進(jìn)訓(xùn)練者形體的發(fā)展。形體訓(xùn)練并非是一蹴而就的，也并非具有專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練課程，而是在公共舞蹈課程開展基礎(chǔ)上，容納于公共舞蹈課程之內(nèi)的一項(xiàng)鍛煉內(nèi)容。

通常情況下，掌握公共體育舞蹈技術(shù)和技巧的重要手段，便能展開對(duì)形體的基本訓(xùn)練。通過(guò)形體訓(xùn)練，充分改善自身的身體形態(tài)，使訓(xùn)練者的身體更加具有柔軟性和控制性，從而為體育舞蹈技巧的訓(xùn)練和展現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，形體訓(xùn)練是公共舞蹈課程開展的重要基礎(chǔ)和前提，而公共舞蹈課程則是開展形體訓(xùn)練的重要依據(jù)。

四、形體訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的作用研究

（一）形體訓(xùn)練能夠提高學(xué)生身體的控制力

形體訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的應(yīng)用，具有較為顯著的作用。首先體現(xiàn)在其能夠充分提升學(xué)生身體的控制力。通常情況下，體育舞蹈課程在開展實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的步伐、肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性與和諧性都有較為嚴(yán)格的要求。因此公共舞蹈課程在訓(xùn)練過(guò)程中，要求訓(xùn)練者要具備一定的身體控制能力。姿態(tài)的控制能力極大程度上決定訓(xùn)練者的動(dòng)作是否優(yōu)美。因此訓(xùn)練者要從不同方面提升其自身對(duì)身體和姿態(tài)的控制能力。比如，在華爾茲公共體育舞蹈練習(xí)中，若一人在舞蹈中出現(xiàn)聳肩膀的現(xiàn)象，而另一人在舞蹈中則以沉肩的形式出現(xiàn)，二者給人不同的感覺，后者的優(yōu)勢(shì)明顯更強(qiáng)些。由此能夠看出，對(duì)于姿態(tài)優(yōu)美與否的評(píng)判，主要表現(xiàn)為其對(duì)身體的控制能力。而對(duì)訓(xùn)練者展開形體訓(xùn)練，能夠通過(guò)不同的訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其自身身體的控制。比如在形體訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地實(shí)現(xiàn)身體及軀干的平衡，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生腿部的控制能力，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際身體情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈姿態(tài)進(jìn)行規(guī)范，從而提高學(xué)生身體的控制力。

（二）形體訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

形體訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)為其能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。一般而言，體育舞蹈課程的開展，實(shí)際上就是將體育向舞蹈化方向發(fā)展。在此過(guò)程中，音樂和舞蹈修養(yǎng)是公共體育舞蹈課程中藝術(shù)化的具體表現(xiàn)。公共體育舞蹈課程的開展，不僅是要從公共體育舞蹈角度上提升學(xué)生的舞蹈能力和水平，同時(shí)也是為了提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。主要是由于形體訓(xùn)練能夠不同程度地提升學(xué)生對(duì)身體的控制能力，并使其形體保持一定的美感，從側(cè)面突出學(xué)生形體的氣質(zhì)，凸顯出其文藝性的藝術(shù)修養(yǎng)。

音樂在公共體育舞蹈課程開展中，不僅是公共體育舞蹈的靈魂，同時(shí)也是形體訓(xùn)練的靈魂。音樂傳達(dá)出的思想感情能夠使學(xué)生在開展形體訓(xùn)練時(shí)，將其情感融入訓(xùn)練中，并以形體舞蹈的形式再現(xiàn)出來(lái)，具有一定的表現(xiàn)性藝術(shù)氣質(zhì)。與此同時(shí)，通過(guò)形體訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情感的深刻表達(dá)，提升鑒賞能力，為其藝術(shù)修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）形體訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的柔韌性

柔韌性是公共體育舞蹈課學(xué)生練習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。只有身體具有足夠的柔韌性，才能夠在舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中，隨心所欲地通過(guò)舞蹈抒發(fā)自己的情感。公共體育舞蹈開展過(guò)程中，要求舞蹈的動(dòng)作幅度要相對(duì)較大，給人以舒展和大方的感覺，而舞蹈動(dòng)作幅度的大小與學(xué)生身體的柔韌性具有極大的關(guān)系。

柔韌性不僅是提高學(xué)生舞體姿態(tài)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是在舞蹈中增加其他幅度動(dòng)作的前提。對(duì)學(xué)生開展形體訓(xùn)練，能夠從不同程度上提升學(xué)生身體的柔韌性。比如在對(duì)學(xué)生開展形體訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的身體柔韌程度，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的劈叉動(dòng)作、壓肩動(dòng)作以及拉肩動(dòng)作等進(jìn)行指導(dǎo)。按時(shí)定期開展形體訓(xùn)練，能夠通過(guò)長(zhǎng)期性的形體訓(xùn)練，使學(xué)生的形體逐漸活動(dòng)，充分提高學(xué)生關(guān)節(jié)的靈活性和柔韌性，在增強(qiáng)學(xué)生肌肉力量的同時(shí)，能夠有效增大動(dòng)作的幅度性和穩(wěn)定性。此外，長(zhǎng)期的形體練習(xí)也能夠提升學(xué)生肌肉的協(xié)調(diào)能力，使其舞蹈動(dòng)作更加規(guī)范，柔韌性更好。

（四）形體訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)力

從某種角度而言，公共體育舞蹈是一項(xiàng)具有觀賞性的項(xiàng)目，其在藝術(shù)表現(xiàn)中主要是針對(duì)公共體育舞者的個(gè)人表現(xiàn)能力的體現(xiàn)。因此，公共體育舞蹈要求學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)要具有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，才能夠充分帶動(dòng)整個(gè)形體訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

公共w育舞蹈的表現(xiàn)力，主要是依據(jù)舞者舞蹈動(dòng)作完成的優(yōu)美性程度，因此應(yīng)在公共體育舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的形體訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生開展定期的形體訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的身體具有一定的平衡控制能力，提升學(xué)生的身體柔韌性，使學(xué)生能夠在舞蹈過(guò)程中發(fā)揮出多姿多樣的舞蹈姿態(tài)，將內(nèi)在的美麗和外在的氣質(zhì)充分結(jié)合到一起。教師促使學(xué)生在潛移默化的舞蹈藝術(shù)氛圍中，有效培養(yǎng)自身的優(yōu)雅氣質(zhì)，從而為其表現(xiàn)力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，在公共體育舞蹈訓(xùn)練中加入相應(yīng)的形體訓(xùn)練，能夠使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)雅氣質(zhì)的同時(shí)，充分將體育舞蹈的表現(xiàn)力和藝術(shù)性凸顯出來(lái)，從而促進(jìn)公共體育舞蹈的發(fā)展。由此可見，形體訓(xùn)練在公共體育舞蹈中的作用也體現(xiàn)為能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)力。

五、結(jié)語(yǔ)

就公共體育舞蹈課程的發(fā)展而言，形體訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的發(fā)展，對(duì)提升舞者的身體控制能力和藝術(shù)行為具有重要的意義。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，公共體育舞蹈課程的發(fā)展進(jìn)程日益加快，但受環(huán)境和內(nèi)部因素的影響，其在發(fā)展過(guò)程中仍存在問(wèn)題，導(dǎo)致諸多的民眾對(duì)于公共體育舞蹈課程中的形體訓(xùn)練認(rèn)知能力較低，限制了公共體育舞蹈課程的發(fā)展。本文在研究過(guò)程中，首先對(duì)形體訓(xùn)練和公共體育舞蹈課程之間的關(guān)系展開了深入的分析，然后從身體控制力、藝術(shù)修養(yǎng)、身體柔韌性以及表現(xiàn)力等方面展開對(duì)形體訓(xùn)練重要性的研究。希望本文的研究能夠?yàn)槿蘸筇嵘误w訓(xùn)練在公共體育舞蹈課程中的應(yīng)用能力提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)

學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么？

首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴

其次要設(shè)計(jì)好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實(shí)施辦法

（一）建立新型的師生關(guān)系。

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，成績(jī)也名列前茅。

（二）多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

高中學(xué)生正處在一個(gè)從幼稚走向成熟的階段，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生叛逆心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：高一新生入學(xué)后的第一堂作文，上課前老師先問(wèn)“你們感覺語(yǔ)文中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答“作文”，這是老師用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們學(xué)了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉嚕俊薄@樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)希望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過(guò)的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你一定會(huì)思考正確的”等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

（三）激趣。

只是一味表?yè)P(yáng)也并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”“興趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，一些老師卻充耳不聞，熟視無(wú)睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”，老師不講，而讓我們同學(xué)們做個(gè)小書評(píng)家，發(fā)揮他們的評(píng)論水平，給余秋雨先生的作品“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

篇7

為了普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提高未成年人科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)技術(shù)館（簡(jiǎn)稱科技館）是以展覽教育為主要功能的公益性科普活動(dòng)場(chǎng)館。主要通過(guò)展覽，參與、體驗(yàn)、互動(dòng)性的展品，以培養(yǎng)未成年科學(xué)興趣、提高科學(xué)素質(zhì)為目的。南京科技館在提高未成年人科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮著不可忽視的作用。南京科技館未成年人科學(xué)素質(zhì)作用根據(jù)黨的十六大及十六屆三中、四中、五中全會(huì)精神，依照《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》（國(guó)發(fā)[2005]44號(hào)），制定并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006～2010～2020）》（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)素質(zhì)綱要》）。科技館建設(shè)和運(yùn)營(yíng)被列為《科學(xué)素質(zhì)綱要》的基礎(chǔ)工程之一，其特有的形式和作用是提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要舉措之一。一、科技館的發(fā)展歷史在我國(guó)，科技館作為國(guó)家科普教育基地，從1988年開放至今，引領(lǐng)我國(guó)科普事業(yè)快速發(fā)展。2000年中國(guó)科技館開放后，大批科技館如雨后春筍般涌現(xiàn)，2001年上海科技館建成，2003年黑龍江科技館開放，隨后，四川科技館、廣東科學(xué)中心和南京科技館相繼落成，2009年重慶科技館和中國(guó)科技館新館同年亮相，掀起了極大的科普熱潮。人們參與科技館，體驗(yàn)各類科普活動(dòng)，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)。目前我國(guó)已建設(shè)80余座科技館，它們?cè)谖覈?guó)科普事業(yè)當(dāng)中發(fā)揮了重要作用。科技館使抽象而復(fù)雜的科學(xué)原理變得簡(jiǎn)單化，便于理解和學(xué)習(xí)。這種參與科技、體驗(yàn)科技不僅提高公眾科學(xué)素質(zhì)，而且很大程度上提高了未成年人的科學(xué)素質(zhì)。二、南京科技館在提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)方面所發(fā)揮的作用（一）南京科技館（南京青少年科技活動(dòng)中心）現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)作為南京市成百萬(wàn)未成年人和全省青少年開展科普教育的重要陣地，南京科技館堅(jiān)持以人為本的理念，造就了獨(dú)樹一幟的現(xiàn)代科技主題公園。南京科技館2005年10月20日開館，目前已成為全國(guó)科普教育基地、國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)、全國(guó)青少年素質(zhì)教育基地、江蘇省環(huán)境教育基地、江蘇省青少年自護(hù)教育基地、長(zhǎng)三角世博主題體驗(yàn)之旅，是全省規(guī)模最大、國(guó)內(nèi)省會(huì)城市一流特大型綜合性科普?qǐng)鲳^。從2008年9月開始，南京科技館就規(guī)定每月第四個(gè)星期五為免費(fèi)開放日；2010年9月，南京科技館開始對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)行免費(fèi)；2011年2月22日，開始對(duì)18周歲以下未成年人免費(fèi)。同時(shí)，科普日、科普宣傳周期間，南京科技館對(duì)所有游客免費(fèi)。南京科技館即將實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)免費(fèi)開放。（二）漫游南京科技館1.“如影隨形的輻射”大型科普展覽為了在社會(huì)中普及輻射知識(shí)，幫助公眾樹立對(duì)待輻射的科學(xué)態(tài)度。南京科技館于2012年5月至2012年6月舉辦“如影隨形的輻射”公益科普展覽。如南京航空航天大學(xué)“如影隨形的輻射”展覽專題講解、南京航空航天大學(xué)趣味科學(xué)游戲《科學(xué)小富翁之淘氣電小子》、東南大學(xué)毫米波國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中輻射常識(shí)展覽現(xiàn)場(chǎng)答疑等。2.科技影視――4D之旅五一和十一長(zhǎng)假期間，南京科技館4D影片《狂野大雪地》《拯救小豬皮克》將上演。孩子們?cè)谟^賞《狂野大雪地》的過(guò)程中能深刻了解“人人為我，我為人人”的內(nèi)涵，以及不畏艱難，共同戰(zhàn)勝頑敵的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。《拯救小豬皮克》影片驚險(xiǎn)刺激，拯救過(guò)程驚心動(dòng)魄，配以完美的4D視覺沖擊動(dòng)感效果，觀眾們將親身體驗(yàn)動(dòng)人心弦的旅程。3.科技夏令營(yíng)為響應(yīng)社會(huì)各界人士的呼應(yīng)，充分發(fā)揮科技館的科技資源。2008年7月18日首屆少兒軍事科技夏令營(yíng)。2011年8月13日上午，南京科技館“科技星天”夏令營(yíng)啟動(dòng)。通過(guò)夏令營(yíng)活動(dòng)，進(jìn)一步拓展南京科技館科普教育的作用，讓“做中學(xué)”成為科普教育主要方式。（三）豐富多彩的科普系列活動(dòng)1.“南京科技館走近你身邊”系列科普活動(dòng) 2011年7月舉辦“南京科技館走近你身邊”系列科普活動(dòng)。活動(dòng)分“科普大篷車”送科普進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)軍營(yíng)及學(xué)校假期科技體驗(yàn)之旅、青少年假期科技館看世博三個(gè)主題。南京科技館將把迷你展品、機(jī)器人表演、科普劇等特色展項(xiàng)帶到你身邊。2.南京科技館首屆“小小科普輔導(dǎo)員”選拔活動(dòng) 2012年3月13日，南京科技館首屆“小小科普輔導(dǎo)員”選拔活動(dòng)。此活動(dòng)，旨在培養(yǎng)一支引導(dǎo)青少年參觀、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，讓小小科普輔導(dǎo)員成為校外科技活動(dòng)場(chǎng)所與青少年之間的橋梁，進(jìn)一步加強(qiáng)公益性科普設(shè)施的利用。3.科學(xué)無(wú)處不在科學(xué)來(lái)源于生活，取之于生活，回歸于社會(huì)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)看似神秘，其實(shí)和我們的日常生活是息息相關(guān)。例如，燒不壞的手帕運(yùn)用的原理：乙醇燃燒時(shí)，有大量的水蒸氣蒸發(fā)，搖動(dòng)時(shí)帶走大量的熱，致使手帕的溫度不高，所以手帕不會(huì)燒壞。通過(guò)觀察激起我們的好奇心，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探究其中的奧秘。（四）挑戰(zhàn)科技，戰(zhàn)勝自我南京科技館承辦南京市和江蘇省及國(guó)內(nèi)各種機(jī)器人比賽。例如《碧波杯》和“南京科技館杯”等比賽，項(xiàng)目主要有：雙足機(jī)器擊、機(jī)器人擂臺(tái)、機(jī)器人表演、輪式機(jī)器人2對(duì)2足球賽等。除此之外，還有關(guān)于機(jī)器人的展示和教學(xué)觀摩課等。在機(jī)器人比賽活動(dòng)中交流，了解各地區(qū)的科普教育情況，發(fā)現(xiàn)不足，以便給當(dāng)?shù)氐目破战逃峁┯行Ы梃b，同時(shí)為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)起到幫助。（五）流動(dòng)科技館惠及全省人民為了進(jìn)一步發(fā)揮科技館的作用，讓更多的人享受到科普教育，南京科技館施行“把觀眾請(qǐng)進(jìn)來(lái)，再主動(dòng)走出去”的策略，實(shí)現(xiàn)更多人有機(jī)會(huì)參觀體驗(yàn)科普教育。2007年1月15日南京科技館“科普大篷車蘇北百鄉(xiāng)行”啟動(dòng)。2011年4月8日，南京市啟動(dòng)科技館進(jìn)鄉(xiāng)村活動(dòng)。以“創(chuàng)新科普展教項(xiàng)目、打造科普展教品牌”為主題，創(chuàng)新工作思路、內(nèi)容和方法，全面提高科普展教能力和質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)南京科技館建館以來(lái)，雖然在科普教育和提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)方面取得了顯著成效。但與北京和上海地區(qū)相距較大，更不用說(shuō)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家科普機(jī)構(gòu)相比。就拿中國(guó)科技館、上海科技館等知名科技館來(lái)說(shuō)，也有許多值得南京科技館學(xué)習(xí)和借鑒的地方。例如，南京科技館可以和國(guó)外的公司合作，引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、出版發(fā)行南京科技館科普期刊。此外我們可以運(yùn)用丹麥西覓亞Lego教育中的先進(jìn)教育理念（4C，5F等）。我們相信，在南京市委市政府的高度重視下，南京市科協(xié)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，南京科技館一定會(huì)在南京市科普教育乃至江蘇省科普教育和提高未成年人科學(xué)素質(zhì)方面取得更大的成績(jī)和做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃.

篇8

作為英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，英語(yǔ)寫作課的教學(xué)目的在于傳授英文寫作知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英文寫作能力，并培養(yǎng)相應(yīng)的跨文化交際能力。但從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生寫作積極性仍需調(diào)動(dòng)，學(xué)生寫作質(zhì)量參差不齊，總體仍需提高，文中語(yǔ)法錯(cuò)誤及中式英語(yǔ)較多，寫作課對(duì)應(yīng)用寫作水平提高不夠明顯。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因也是多方面的：（1）教材理論較長(zhǎng)，內(nèi)容繁多，課時(shí)相對(duì)較少，難于消化；（2）就寫作練習(xí)而言，寫作內(nèi)容時(shí)常遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無(wú)法滿足學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)有的需要，因此難以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，而學(xué)生寫作的練習(xí)的匱乏和寫作指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)不足都極大制約了學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高；（3）就教學(xué)形式而言，主要還是采取講解例句和例文的方式向?qū)W生介紹一些寫作技巧和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；（4）測(cè)驗(yàn)形式較為單一，無(wú)法全面綜合地檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平。對(duì)于寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其現(xiàn)狀，我們嘗試以英語(yǔ)寫作的精品課程網(wǎng)站為依托，建立英語(yǔ)寫作多元立體化教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)、不同要求的學(xué)生，努力確實(shí)做到以學(xué)生為中心，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并期通過(guò)研究找出全方位多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生寫作實(shí)踐能力。

1 多元互動(dòng)立體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其意義

立體化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。這些理論都強(qiáng)調(diào)一個(gè)重點(diǎn)，就是要擯棄以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者從過(guò)往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在一定的社會(huì)文化背景下，借助一些必要的手段（例如教師和同伴）的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料（例如書本等），通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)。根據(jù)這些理論的倡導(dǎo)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)理念修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，例如采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、精品課程網(wǎng)站等教學(xué)手段，避免選取枯燥的教學(xué)資料，努力創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生納入學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)，提供同伴之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變過(guò)往的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作為一種綜合教學(xué)方法，立體化教學(xué)模式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)拓展到課堂之外，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。總的來(lái)看，在英語(yǔ)寫作課堂中納入立體化教學(xué)模式，可以具有以下意義。

1.1改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

作為一種新型的教學(xué)模式，立體化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中單一的“教師知識(shí)傳授――學(xué)生操練”的教學(xué)模式，通過(guò)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開課堂教學(xué)，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過(guò)把授課信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師可以把重要信息進(jìn)行分析、提取、重組、綜合，學(xué)生能夠更好地受到啟發(fā)，從而更為積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)提供給學(xué)生清晰的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而豐富的學(xué)習(xí)資源和貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的知識(shí)也更容易掌握。

1.3整合教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)采取立體化教學(xué)資料，能夠很好地將紙質(zhì)的教科書、教案、電子資料、習(xí)題等進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更便于知識(shí)存儲(chǔ)的系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也容易舉一反三，觸類旁通，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

2 多元視角下英語(yǔ)寫作立體化教學(xué)模式的實(shí)施

在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面著手建立多元立體化英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

2.1 整合完善寫作教材，實(shí)現(xiàn)教材立體化

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將書本、講義（電子或紙質(zhì)）、電子課件、配套練習(xí)、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及其精品課程網(wǎng)站相結(jié)合，教材可以作為教學(xué)主線，電子教材和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作可以作為補(bǔ)充，精品課程網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教材可作為自主學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.2 合理布置訓(xùn)練內(nèi)容，使寫作練習(xí)立體化

為了改變過(guò)往單一枯燥的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)立體化，教師可以豐富寫作作業(yè)形式，根據(jù)所授內(nèi)容，采取布置大作業(yè)、一稿多改和小組互評(píng)的方式，讓學(xué)生真正認(rèn)真完成其作業(yè)，同時(shí)小組互評(píng)的方式也能夠讓學(xué)生更好地參與到寫作的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)同伴作文進(jìn)行批改能夠更好地意識(shí)自己可能犯的錯(cuò)誤并在今后寫作中避免犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)除了紙質(zhì)作業(yè)之外還可以采取presentation甚至視頻的方式。例如：說(shuō)明文的寫作可以讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置一個(gè)全新游戲并進(jìn)行小組合作講解的方式進(jìn)行，這樣可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，并同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而之后進(jìn)行的反饋的寫作又能讓學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行思考，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式立體化

在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教與學(xué)的模擬，包括自主學(xué)習(xí)模式、寫作學(xué)習(xí)模式、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)系模式，并在各模式中穿插激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。

2.4 采取多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)形式立體化

在英語(yǔ)寫作課程中整合各類評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生小組間互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，進(jìn)行雙向或多向評(píng)價(jià)，達(dá)到檢驗(yàn)形式的立體化。

篇9

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)技術(shù)教育體育課程 合作教學(xué)理論 實(shí)驗(yàn)研究

“合作教學(xué)理論是以現(xiàn)代心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為基本目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。”他是由美國(guó)學(xué)者威廉•格拉塞(William Classer)所倡導(dǎo),20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論和策略體系。

我國(guó)合作教學(xué)的系統(tǒng)研究和實(shí)踐卻起步較晚,且理論研究滯后,普及程度不高,特別是在高職體育教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的理論與實(shí)踐更是少見報(bào)道。為克服與解決目前體育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題,更新體育教學(xué)理念,使整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步完善,筆者把合作教學(xué)理論引入了高職體育的教學(xué)中,并就合作教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等關(guān)系進(jìn)行了研究與實(shí)驗(yàn)。

1 研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法。檢索、搜集文獻(xiàn)50余篇,并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)閱讀、研究。

1.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合分析,以利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作。

1.3專家咨詢法。咨詢了多位從事教育理論研究的專家以及多名從事體育教學(xué)與訓(xùn)練多年的、有經(jīng)驗(yàn)的教師,獲得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.4調(diào)查法。2005年1月,在山東省貿(mào)易職工大學(xué),就學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的態(tài)度,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放123份,回收率100%。

1.5實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論分析,以驗(yàn)證合作教學(xué)理論在體育教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

1.5.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象:山東省貿(mào)易職工大學(xué)2004級(jí)共兩個(gè)教學(xué)班64人。

1.5.2實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的處理。第一,實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試和專項(xiàng)技術(shù)評(píng)定,作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)情況和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)。利用SPSS10.0版本的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn),結(jié)果均無(wú)顯著性差異,見表1、表2,表明兩組學(xué)生的體育基礎(chǔ)基本一致。

第二,對(duì)實(shí)驗(yàn)組再分組,本著異質(zhì)分組的原則將4至6名不同素質(zhì)和專項(xiàng)水平的學(xué)生分為一組,作為合作教學(xué)中學(xué)生之間進(jìn)行合作的基本單位。

1.5.3實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同,實(shí)驗(yàn)組采用合作教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為使學(xué)生的能力提高在時(shí)間上有保障,我們?cè)趯?shí)驗(yàn)組教學(xué)時(shí)數(shù)的分配比例上進(jìn)行了調(diào)整,即在總學(xué)時(shí)不變的情況下(116學(xué)時(shí)),技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的45%,這里面教師的活動(dòng)占70%(約合37學(xué)時(shí)),學(xué)生的活動(dòng)占34%(約合16學(xué)時(shí))。能力培養(yǎng)活動(dòng)占總學(xué)時(shí)的30%,這里面教師指導(dǎo)時(shí)數(shù)為30%(約合10學(xué)時(shí)),學(xué)生自身參與能力提高活動(dòng)占70%(約合24學(xué)時(shí),包括學(xué)生課堂的教學(xué)實(shí)踐)。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的25%(約合2時(shí)),經(jīng)過(guò)調(diào)整,加大了學(xué)生能力培養(yǎng)的權(quán)重,也明確了教師與學(xué)生活動(dòng)的相互關(guān)系的比例,從學(xué)時(shí)分配上,保證了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師的主導(dǎo)思想也得到了貫徹。

2 結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1.1兩組學(xué)生考試結(jié)果的對(duì)照分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的技術(shù)測(cè)試成績(jī)和理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用spss10.0版本統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行T檢驗(yàn),得出以下結(jié)果(如表3、4):

從上表可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)課平均成績(jī)要好于對(duì)照組。

2.1.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)態(tài)度比較。兩組學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)定結(jié)果差異顯著(見表5)。另對(duì)學(xué)生完成課外練習(xí)的情況做檢查,對(duì)上課出勤情況進(jìn)行紀(jì)錄,結(jié)果也是實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)于對(duì)照組。

2.2實(shí)驗(yàn)分析

2.2.1合作教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素之間的多邊立體交流,增強(qiáng)了教與學(xué)的動(dòng)力。

2.2.2異質(zhì)合作小組的利用,為學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了基礎(chǔ),在增強(qiáng)學(xué)生合作能力的同時(shí)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生反饋的信息上看,好學(xué)生和差生都能夠從合作學(xué)習(xí)中受益。

2.2.3改變?cè)u(píng)價(jià)手段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善。合作教學(xué)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo),除強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)合作小組的評(píng)價(jià),把它作為個(gè)體最后評(píng)分的參照標(biāo)準(zhǔn),使得所有學(xué)生都受到鼓舞,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善,有利于學(xué)業(yè)成績(jī)大面積的提高。

2.2.4合作教學(xué)理論在體育課程教學(xué)生的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和一些實(shí)際操作等能力的提高有明顯的效果。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1合作教學(xué)能提高不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)參與度,為學(xué)生之間的協(xié)作互補(bǔ)提供了基礎(chǔ),有利提高整個(gè)班級(jí)的社會(huì)心理凝聚力,有利于集體主義精神的養(yǎng)成。

3.1.2合作教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地競(jìng)爭(zhēng)與合作的基本技能,形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀與合作觀。

3.1.3合作教學(xué)能使學(xué)生有效地提高其專業(yè)素質(zhì),為其走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.4合作教學(xué)還為教師與教師,教師與學(xué)生之間展開優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供了平臺(tái),從而能最大限度地挖掘教師資源的潛力,提高教師整體的教學(xué)水平,適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

3.2建議

3.2.1高職體育課程的教學(xué)可以運(yùn)用合作教學(xué)理論,而體育運(yùn)動(dòng)本身具備集體性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.2.2合作教學(xué)理論的運(yùn)用,使學(xué)生實(shí)踐得到了訓(xùn)練,學(xué)生教學(xué)計(jì)劃制定能力、材料收集能力、教學(xué)組織能力,講解示范能力等都得到了極大的培養(yǎng)。

3.2.3合作教學(xué)的過(guò)程,就其結(jié)構(gòu)而言,符合現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,是一種相對(duì)高級(jí)的教學(xué)過(guò)程。

3.2.4盡管合作教學(xué)得到一些理論與研究的支持,但在其運(yùn)用過(guò)程中,還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷,而且體育教學(xué)中活動(dòng)因素多,不可控因素隨時(shí)可能出現(xiàn),任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)一步研究合作教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,要根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況有策略地實(shí)施合作教學(xué)的理論。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論.中國(guó)教育學(xué)刊,2002,(1):32.

篇10

一、有利于豐富課堂教學(xué)，激發(fā)探究意識(shí)

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體。要想收到好的教學(xué)效果，必須集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)地探索，這就要求在課堂上有能吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學(xué)手段，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡(jiǎn)單的講授模式，易于引起學(xué)生注意，給學(xué)生以最直接的感觀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂于參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如：在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生全神貫注觀看錄像，將自己沉浸在物理情境之中，認(rèn)識(shí)到物理與大自然和社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望。

二、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進(jìn)程

物理是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。 例如：天體運(yùn)動(dòng)、大型船閘、航天發(fā)射、磁場(chǎng)、電流方向等，這些學(xué)生都難以見到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容，可利用電視錄像或多媒體課件，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見、看不清的東西通過(guò)多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。

三、有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能獨(dú)立思考，具有初步的科學(xué)探究能力。多媒體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，往往是從籠統(tǒng)模糊的印象向確切清晰的感知過(guò)渡。在這種過(guò)渡中，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察和積極的思維，對(duì)事物進(jìn)行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學(xué)生具體形象中把握事物本質(zhì)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷地豐富和發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、有利于縮短教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率