邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯管理思維能力訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、邏輯思維能力

什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內(nèi)容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時代就已經(jīng)建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對其它思維具有指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。因為邏輯思維是多種思維中最基本的形式。根據(jù)現(xiàn)代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。

二、在高職英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的可操作性

（一）高職英語課堂的特點(diǎn)

英語課是高職學(xué)生的必修課之一，每學(xué)期180-220個學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)保證了在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的持續(xù)性。同時，高等職業(yè)教育的英語課程的基本要求里提出，要使學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識和技能，要有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這五項能力的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環(huán)境和機(jī)會。

（二）英語文章的閱讀特點(diǎn)

英語文章本身具有邏輯特點(diǎn)。絕大多數(shù)的英語文章都是由一個個主題句和一個個發(fā)展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語文章的邏輯關(guān)系隨英語文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時間順序或地點(diǎn)順序來組織文章的結(jié)構(gòu);在議論文中使用對比或類比來組織文章的結(jié)構(gòu);而在科技說明文中則會使用大量的例子來進(jìn)行闡述將要說明的具體物體和事情。另外，英語文章的句際關(guān)系也存在有邏輯關(guān)系，一般認(rèn)為句際關(guān)系有如下類型，即總分、并列、層進(jìn)、順序、因果、對比等關(guān)系。有人說：寫作是用語言來表達(dá)思想的過程，而閱讀是通過語言來發(fā)現(xiàn)思想的過程。所以說在閱讀文章的時候，我們需要跟隨作者的腳步，學(xué)會通過語言文字來理解和了解作者所要表達(dá)的思想。可見，英語文章閱讀的過程就是一次邏輯思維訓(xùn)練的過程。

（三）英語詞匯的特點(diǎn)

英語詞匯具有很強(qiáng)的派生能力，據(jù)統(tǒng)計，《牛津英語詞典》（第二版）就收錄了301，100個主詞匯。這么多的英語單詞并非都無規(guī)律可循，有許多新的英語詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。所以說英語詞匯的構(gòu)成具有邏輯特點(diǎn)。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構(gòu)成;再比如blackboard是由black和board兩個單詞根據(jù)它們各自所指代的意義合成;再比如英語前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過、穿過”的概念等等，因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，如果對單詞進(jìn)行拆分記憶，通過詞綴和詞根分析和類推一個新的單詞的意思，這個過程同樣也是一次邏輯思維推理訓(xùn)練的過程。

三、如何在高職英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）讓學(xué)生思維訓(xùn)練在英語課堂上成為一種習(xí)慣

教師要積極地創(chuàng)造情境，給學(xué)生以分析總結(jié)、歸納比較和演繹推理的機(jī)會。只有學(xué)生主動地去思考和分析問題時，才能夠讓學(xué)生的思維訓(xùn)練經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)成為一種習(xí)慣。在英語課堂教學(xué)過程中充分地運(yùn)用概念教學(xué)、是非判斷教學(xué)和推理教學(xué)，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語場景的即興對話等等。通過有效地練習(xí)，從整體到局部，從分析到綜合，引導(dǎo)學(xué)生站在不同立場，從不同角度，使用不同的方法去解決問題，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時，能夠掌握不同的思維方法，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力。

（二）思維訓(xùn)練的活動目的明確、結(jié)構(gòu)清晰

教師在英語課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合處理，就“最近發(fā)展區(qū)” 的原則，確定訓(xùn)練的目的，誘發(fā)學(xué)生的思考。所設(shè)計的活動，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)，不能節(jié)外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個課堂，在一節(jié)英語應(yīng)用文（書信）寫作的課堂上，教師設(shè)計了一個用歸納的方法，同時給出好幾封信，啟發(fā)學(xué)生主動地去總結(jié)書信的格式，但是她卻錯誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學(xué)生總結(jié)。這樣做的后果就是混淆了學(xué)生的思維，找不到同一性，無法把本質(zhì)的、一般的東西總結(jié)出來。杜威曾這樣說：思維的價值本身不會自動地成為現(xiàn)實。思維需要細(xì)心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分地實現(xiàn)其價值。不僅如此，思維還可能沿著錯誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統(tǒng)的思維訓(xùn)練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發(fā)展的危險，更為重要的是避免思維的錯誤發(fā)展。

篇2

一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進(jìn)行小獎勵，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強(qiáng)孩子"說"題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當(dāng)天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當(dāng)孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨(dú)立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、舉一反三，學(xué)會變通。

舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！

之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。

舉一反三其實就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。

三、建立錯題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點(diǎn)思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。

四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……

我承認(rèn)，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚(yáng)、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭辯交流"的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點(diǎn)新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

2、從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。在教學(xué)時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

3、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

篇3

關(guān)鍵詞 臨床思維 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Theoretical system of medicine has a strict logical structure， clinical thinking is a science， but also a skill， clinical practice relies on clinical thinking activity theory and practice of laboratory medicine continuously improve health outcomes. This paper discusses the medical students' clinical thinking ability， first an overview of clinical thinking ability， and then discusses the current thinking ability of medical students' clinical problems and the reasons， and finally discusses the current medical students' clinical problem solving thinking ability of countermeasures in order to enhance the thinking ability of medical students to provide their own thinking.

Key words clinical thinking； problem； countermeasure

現(xiàn)階段國家大力推行素質(zhì)教育，需要將醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐有機(jī)結(jié)合起來，醫(yī)學(xué)生臨床素質(zhì)教育的核心是臨床思維能力的培養(yǎng)，必須大力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維能力，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的邏輯思維的訓(xùn)練，提升醫(yī)學(xué)生臨床醫(yī)療的思考能力，提升醫(yī)學(xué)生未來的實際工作水平。

1 臨床思維能力概述

臨床思維是指以病人為中心，運(yùn)用醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會科學(xué)、行為科學(xué)和自然科學(xué)的知識，進(jìn)行體格檢查、病史采集和必要的實驗室檢查，進(jìn)而通過充分的溝通與交流，得到第一手資料，結(jié)合病人的家庭與人文背景，借助所有可利用的最佳證據(jù)和信息，將多方面信息進(jìn)行批判性的類比、綜合、分析、判斷和鑒別診斷，形成預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)的個性化方案，對這些方案的進(jìn)行反思和修正，并予以執(zhí)行和整合的思維活動過程。①

正確的臨床思維在臨床實踐中意義重大。正確的臨床思維是理論和經(jīng)驗在具體病人身上的結(jié)合，臨床思維是診治疾病的核心。手術(shù)成功的重要原因是診斷無誤，其雖然與操作技巧有關(guān)，但手術(shù)方案得當(dāng)，手術(shù)適應(yīng)癥準(zhǔn)確更加重要，要做到這些，就需要通過理論和實踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)正確的思維方法。造成誤診的一個重要主觀因素就是臨床醫(yī)生的思維方法存在問題。醫(yī)生只有掌握了科學(xué)的臨床思維方法，才能成為一名合格的醫(yī)生，才能適應(yīng)復(fù)雜的臨床工作，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，及時準(zhǔn)確的診斷和治療無不需要臨床思維去分析、決斷與運(yùn)籌，臨床醫(yī)生思維方法不當(dāng)造成是誤診的主要原因，大約占到誤診原因的65%以上。②

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)存在的問題及原因

2.1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)存在的問題

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)后，由于理論或者實踐方面的原因，往往表現(xiàn)出一定的臨床思維欠缺，這種問題具體表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，臨床思維的片面性。一些醫(yī)學(xué)生不能全面細(xì)致地對病人的體格檢查、病史及各種輔助檢查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，這是部分醫(yī)學(xué)生在分析病例時的首要問題，考慮問題過于局限狹窄，對繼發(fā)病、伴發(fā)病則很少思考，在診斷疾病中滿足于原發(fā)疾病的診斷，以偏概全。有的直接得出疾病的診斷結(jié)果，或者一味依靠先進(jìn)的檢查手段去得到結(jié)果，忽視了整體的分析判斷，導(dǎo)致對病人的診治結(jié)果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象頻發(fā)。③

其次，臨床思維的被動性。由于中國教育制度的弊端，醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)中仍習(xí)慣處于被動狀態(tài)中，不注重主動意識的培養(yǎng)，在長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的影響下，這種被動性更是造成了很大的危害。醫(yī)學(xué)生每天都是在帶教教師的指示下工作，由于不夠主動，所以多數(shù)人只是做寫抄抄寫寫的工作。老師布置任務(wù)，學(xué)生很少問“為什么”，只是被動地執(zhí)行，說怎么做就怎么做，老師說什么就是什么，很少在臨床病例的處理中提出自己的見解，很少自己去思考背后的原理。④

再次，臨床思維的混亂性。部分醫(yī)學(xué)生思考問題缺乏條理邏輯性，僅僅是零星和松散的片面，對一個問題的回答邏輯性、層次性不夠，進(jìn)而顯得雜亂無章。詢問病史時要么東一下西一下，要么只會照本宣科，極易遺漏，沒有條理性。在對某個診斷時覺得很多種疾病都有可能，稍為困難病人考慮什么病診斷可能性大時干脆以“某某待查”作為診斷了事，臨床思維極為紊亂。造成醫(yī)學(xué)生臨床思維能力欠缺的原因是多方面的，既有客觀方面的因素，但是醫(yī)學(xué)生自身的原因是主要原因，也和醫(yī)學(xué)院不注重邏輯思維的培養(yǎng)有關(guān)。⑤

2.2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)存在問題的原因

造成醫(yī)學(xué)生臨床思維能力欠缺的原因是多方面的，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維能力存在的問題主要是醫(yī)學(xué)生自身的原因和客觀方面的原因共同作用的結(jié)果。⑥

首先，醫(yī)學(xué)生自身的原因。醫(yī)學(xué)生對臨床思維能力的重視程度不夠是醫(yī)學(xué)生臨床思維問題的根本原因。部分醫(yī)學(xué)生片面認(rèn)為疾病的診治只要有先進(jìn)的儀器設(shè)備就夠了，對臨床思維能力的培養(yǎng)重視不夠，影響了臨床思維能力的提高。醫(yī)學(xué)生在面對臨床問題時由于缺乏分析問題的方法，雖已完成了醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，但是找不到問題的切入點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生的思維模式仍然是被動的，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，總是等待老師的指導(dǎo)。不善于培養(yǎng)獨(dú)立的臨床思維能力，只是被動聽從帶教老師的安排。同時，很多醫(yī)學(xué)生不能集中精力實習(xí)，在實習(xí)中不加于思考，一定程度上影響了臨床思維能力的培養(yǎng)，不能真正將理論與實踐相結(jié)合，人文社會科對提高醫(yī)學(xué)生臨床思維能力很有幫助，這些課程含有豐富的辯證邏輯思想，但很多醫(yī)學(xué)生對此類課程不重視，成為臨床思維能力培養(yǎng)的障礙。⑦

其次，醫(yī)學(xué)教育的原因。醫(yī)學(xué)教育方面，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生缺乏對學(xué)科間融會貫通的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，因為我國大多數(shù)醫(yī)科院校沒有開設(shè)專門的臨床思維課程，同時，醫(yī)學(xué)生臨床思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變往往需要一個過程，由于醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是按照學(xué)科從病因到癥狀、從基礎(chǔ)到臨床進(jìn)行的，所以醫(yī)學(xué)生對疾病的認(rèn)識是從原因到結(jié)果即正向的，而臨床醫(yī)生接受病人知識是非條理和綜合的，造成了一部分醫(yī)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換方面的障礙。

3 解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)問題的對策

激發(fā)學(xué)生靈活的、積極的具有創(chuàng)造性的臨床思維在醫(yī)學(xué)理論及實踐教學(xué)中十分重要，針對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 激發(fā)學(xué)生臨床思維的積極性

知識是一門科學(xué)，只有用科學(xué)的方法思維方式求知，才能收到較好的效果。教師富有針對性、質(zhì)疑性、一環(huán)扣一環(huán)的課堂提問，思維總是從渴望解決問題開始，沒有問題就無以思維，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心扉，激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式和課堂提問，對學(xué)生思維的積極性有很大影響。教師不僅要從不同角度、層次和要求精心設(shè)計問題，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要鼓勵學(xué)生積極思維，在課堂中創(chuàng)造良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟動啟動學(xué)生的思維，使他們急切想得到答案，從而使學(xué)生以積極思維狀態(tài)中進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用思維發(fā)現(xiàn)、理解、吸收新知識，充分調(diào)動學(xué)生臨床思維的積極性。授課后，留下臨床前沿的技術(shù)問題，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)，鞏固學(xué)習(xí)的效果。⑧

3.2 培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的靈活性

有些學(xué)生的思維缺乏應(yīng)對臨床變化的靈活性，局限于疾病的臨床表現(xiàn)、病理、病因、診斷、治療的理論框架中，給未來的工作造成很大的不利影響。思維的靈活性，是指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，摒棄舊的思維習(xí)慣，根據(jù)思維活動的靈活程度，及時用新的思維觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物。如果缺乏綜合分析、解決臨床問題的思維靈活性，只是照搬課本知識，則會在臨床醫(yī)療中造成很多困擾。病例教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的靈活性。通過模擬臨床解決問題的過程，由單一到綜合、由典型到不典型、由簡單到復(fù)雜的病例的分析，使學(xué)生從同一病例的信息源產(chǎn)生不同聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的靈活性，進(jìn)而從不同病例的信息源產(chǎn)生相同聯(lián)想，變角度、變途徑、變方向、靈活思考，提升學(xué)生解決臨床問題的有效性。⑨

3.3 開拓學(xué)生臨床思維的廣闊性

思維的廣闊性是學(xué)生必須具備的良好思維品質(zhì)。具有廣闊性思維的人，不僅能思考與問題相關(guān)因素，還能思考問題本身，不僅能思考問題的細(xì)節(jié)，還能思考問題的整體，思維的廣闊性，指細(xì)致、全面地思考問題。醫(yī)學(xué)院在教學(xué)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流與合作，可以通過醫(yī)患角色扮演的方式，使學(xué)生從中感受到不同的思維過程和思維方法，改變自己在認(rèn)知方式上的單一性。再共同討論其正確性及是否存在其他可能性，使學(xué)生養(yǎng)成多途徑、多角度、多方向思考臨床問題的習(xí)慣。⑩

3.4 訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。實施創(chuàng)造性教育具有重要意義，未來社會競爭的一個重要方面將是創(chuàng)造力的競爭，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思考主要要求訓(xùn)練求異思維，臨床見習(xí)能使學(xué)生從患者實際與理論知識的差異中產(chǎn)生求異思維，使學(xué)生由理性認(rèn)識向感性認(rèn)識飛躍，為其將來具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。臨床見習(xí)時，可讓學(xué)生找出與教材理論的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，對比資料的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，并分析相同疾病在不同患者身上的表現(xiàn)為何不同的原因。學(xué)生能跳出教材的框架，針對問題提出一些新觀點(diǎn)、新設(shè)想，反復(fù)思維，理論聯(lián)系實際，驗證自己的思維是否符合實際情況，不斷修正對疾病發(fā)生、發(fā)展的認(rèn)識，尋求首創(chuàng)性的認(rèn)識，提升自己臨床思維的創(chuàng)造性。

注釋

① 范玲，鄒麗穎.醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.

② 陳壯桂，李鳴，紀(jì)經(jīng)智，陳昕，陳巖峰，唐宗玲，陳奮華，陳虹.臨床見習(xí)中學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探討[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2009（2）.

③ 陳自強(qiáng)，孫梯業(yè)，顏偉，徐迪雄，劉剛，郭海濤.我院急診外科學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（2）.

④ 楊春紅，黃小燕，廖唐洪，姬廣林.構(gòu)建醫(yī)院臨床教學(xué)動態(tài)管理體系，提高實習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

⑤ 劉尚清，蔡容，佘永華，康健，吳雙全.在人體解剖學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的探索[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

⑥ 朱衛(wèi)民，黃文祥.談醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2012（8）.

⑦ 張健，青文婕，陳悅，侯倩男，賴婷，郄明蓉.淺議醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2009（9）.

⑧ 丁煥然，閆和清，崔也平，唱麗榮，劉占鳳.利用模擬教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生臨床技能培養(yǎng)臨床思維[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2012（2）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率走低、學(xué)生大量失業(yè)的一個重要原因是學(xué)生畢業(yè)時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到680萬人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會計教育模式，加強(qiáng)高校教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接，進(jìn)一步優(yōu)化會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學(xué)畢業(yè)生和社會對高校教育教學(xué)的共同訴求。

1 與市場需求對接，學(xué)生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性

從麥可思公司的調(diào)查來看，大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識的掌控方面，根據(jù)對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來看，普遍認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)存在的最大問題之一就是課程內(nèi)容不實用或陳舊，大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的最主要訴求就是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接[1，2]。

會計學(xué)專業(yè)作為工商管理的二級學(xué)科，具有技術(shù)性強(qiáng)和實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對用人單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會計人員還需具備較強(qiáng)的溝通能力，因為會計人員還承擔(dān)著嚴(yán)格執(zhí)行單位財務(wù)會計制度的責(zé)任，有時候會造成外部人員的誤解，認(rèn)為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。

“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認(rèn)為整合思維可以用于解決任何一個領(lǐng)域的問題。近年來加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點(diǎn)，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點(diǎn)，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達(dá)成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認(rèn)為，整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運(yùn)用于實際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結(jié)合，注重教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高效解決問題的思維方式，幫助學(xué)生在未來有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補(bǔ)現(xiàn)行會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。

2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程中 對教師的要求

根據(jù)羅杰馬丁對商科學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他認(rèn)為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個課程教學(xué)中持續(xù)地和有意識地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學(xué)生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，而且在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時效性和多元化，教學(xué)方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。

1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會計學(xué)科通常被認(rèn)為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認(rèn)為會計專業(yè)的學(xué)生會記賬就行了，教師也總是把教會學(xué)生按部就班、根據(jù)既定會計準(zhǔn)則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為終極目標(biāo)，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的影響，事實上會計是具有很強(qiáng)邏輯性的嚴(yán)密學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會計的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學(xué)習(xí)的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的會計課程學(xué)習(xí)會有很大的幫助，因為無論多難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應(yīng)注重學(xué)生會計思維方式的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點(diǎn)需要教師牢記心中。

2）教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點(diǎn)上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點(diǎn)比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點(diǎn)通常非常全面，而不是輕易對某個觀點(diǎn)進(jìn)行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國的會計準(zhǔn)則已實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則的實質(zhì)性趨同，然而會計準(zhǔn)則的國際趨同是一個動態(tài)的過程，事實上國際會計準(zhǔn)則一直處于不斷的修訂當(dāng)中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進(jìn)行甄別，取長補(bǔ)短，同時還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會計相關(guān)問題的看法和爭論，與學(xué)生共同探討。在共同探討中，不僅使學(xué)生牢固掌握了現(xiàn)行會計準(zhǔn)則對相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理的規(guī)定，還能對會計準(zhǔn)則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。

3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學(xué)生被動”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以對學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學(xué)思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合使用。此外，對學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強(qiáng)師生互動交流搭建平臺。

3 教師對學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建

整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活。整合思維能力可進(jìn)一步細(xì)分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會計課程教學(xué)體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會計學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上進(jìn)行設(shè)計，而不是每個老師各自為陣。

3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是以理性的態(tài)度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據(jù)的批判。我國現(xiàn)有的會計學(xué)科教育在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的唯一性，認(rèn)為任何問題都有唯一的正確答案，當(dāng)對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點(diǎn)時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的能力就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢，在學(xué)習(xí)的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。

批判性思維其實蘊(yùn)含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學(xué)生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會計教學(xué)的初始階段就開始有意識的進(jìn)行，在中級階段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運(yùn)用于會計課程的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的處理當(dāng)中。

會計專業(yè)的入門課程是《會計基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會計的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進(jìn)行會計處理工作的前提，如會計基本假設(shè)、會計的記賬規(guī)則等是經(jīng)過長時間的實踐檢驗達(dá)成的共識，屬于會計學(xué)科知識里的公理，無法，但可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓(xùn)練，另一方面也使學(xué)生更牢固地掌握了會計專業(yè)知識。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，如向?qū)W生拋出以下問題：會計基本假設(shè)的首要假設(shè)是會計主體假設(shè)，這個假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設(shè)會給企業(yè)的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制？權(quán)責(zé)發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實現(xiàn)制嗎？權(quán)責(zé)發(fā)生制會帶來哪些問題？如果權(quán)責(zé)發(fā)生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了思維，更培養(yǎng)了學(xué)生掌控知識的能力。在會計課程教學(xué)初始階段養(yǎng)成的批判性思維習(xí)慣應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)的進(jìn)行強(qiáng)化，到了會計課程教學(xué)中級階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學(xué)生的心中，成為了一種思維習(xí)慣。

3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)學(xué)生在遇到問題時沒有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點(diǎn)時，能夠運(yùn)用自己既有的經(jīng)驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復(fù)雜的問題進(jìn)行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗的積累，美國的會計教育就強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在理性批判的基礎(chǔ)上學(xué)會總結(jié)與反思，因為在反思和總結(jié)中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會計課程教學(xué)的高級階段，在會計學(xué)科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，特別是《高級財務(wù)會計》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理紛繁復(fù)雜，學(xué)生在理解和進(jìn)行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡單問題的疊加，老師應(yīng)該有意識的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在碰到復(fù)雜問題時保持從容淡定，學(xué)會用已有的知識和經(jīng)驗去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。例如，在《高級財務(wù)會計》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價值計價時非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費(fèi)的處理，準(zhǔn)則只是做出了原則性的規(guī)定，實務(wù)界和有關(guān)學(xué)者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費(fèi)是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個組成部分；有的說該稅費(fèi)是換入資產(chǎn)支付對價的一個組成部分，應(yīng)該進(jìn)入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應(yīng)該讓學(xué)生保持思維清晰，充分調(diào)用已學(xué)的知識和會計準(zhǔn)則的原則性規(guī)定，進(jìn)行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。

3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

世間萬物是普遍聯(lián)系的，會計學(xué)科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對會計專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點(diǎn)，更要從看似無關(guān)的紛繁知識點(diǎn)中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會計學(xué)科知識。

現(xiàn)代會計主要包括兩大分支：財務(wù)會計和管理會計，現(xiàn)有的會計課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來進(jìn)行的。按照知識的承啟關(guān)系和前后銜接來看，財務(wù)會計課程的設(shè)置又可具體細(xì)分為會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發(fā)展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據(jù)各個學(xué)校會計專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會計課程，如企業(yè)稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。

對于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個會計教學(xué)過程的始終，在會計教學(xué)的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個會計學(xué)科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進(jìn)行總體的介紹，在每門課程的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到知識學(xué)習(xí)的融會貫通。知識的融會貫通會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有豁然開朗的感覺，不再糾結(jié)于某個知識點(diǎn)的記憶，而是找到了知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)得更加有趣和輕松。例如，財務(wù)會計課程中有大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行會計處理，包括對外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項屬于中級財務(wù)會計的內(nèi)容，后兩項屬于高級財務(wù)會計的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實上對于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（無償?shù)木栀浀瘸猓瑲w納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關(guān)課程結(jié)束的時候，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生再一次探討和總結(jié)整個會計學(xué)科體系的構(gòu)架，并與會計初始學(xué)習(xí)階段相比，看看學(xué)生是否有了更深的認(rèn)識。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中可運(yùn)用的有效辦法是讓學(xué)生畫邏輯框架圖，具體包括三個環(huán)節(jié)：每學(xué)完一章讓學(xué)生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時讓學(xué)生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關(guān)課程結(jié)束時，讓學(xué)生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學(xué)生積極主動的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]批判性思維 思想政治教育 知識與能力的統(tǒng)一 專業(yè)建設(shè)

[作者簡介]田華銀（1968- ），男，重慶人，長江師范學(xué)院，副教授，碩士，主要從事邏輯哲學(xué)研究。（重慶 408100）

[課題項目]本文系長江師范學(xué)院教研教改項目“基于批判性思維的課程教學(xué)范式改革”的研究成果。（項目編號：kcfs201102）

[中圖分類號]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0126-02

批判性思維是個體面對相信什么和做什么作出合理判斷和反省，并進(jìn)行自我調(diào)控和糾正的傾向和技能，它是能抓住信息要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，嚴(yán)格推斷，清晰敏捷的日常思維，是基于充分的理性和事實而非感性和傳聞來進(jìn)行理論評估的能力和意愿；它關(guān)注的核心問題是知識和能力的統(tǒng)一問題，是一個人具有創(chuàng)造性思維的必要條件。

一、批判性思維對思想政治教育專業(yè)建設(shè)的重要價值

1.批判性思維有助于提高學(xué)生的思辨能力。批判性思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性，能使他們清晰地學(xué)習(xí)和使用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范的概念，作出符合邏輯的正確判斷和推理，不出現(xiàn)自相矛盾、違背基本原理的現(xiàn)象，而概念、判斷和推理是思維能力的基本形式和基本要素；批判性思維的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能培養(yǎng)提高學(xué)生的理解、分析、綜合、比較、概括、推理、論證等能力，而這些能力是人的思辨能力的重要組成部分，也是思想政治教育理論研究和實踐必不可少的素養(yǎng)，對于學(xué)生理解科學(xué)的世界觀、價值觀和方法論，對于他們理解基本的思想觀念、政治觀點(diǎn)等具有基礎(chǔ)性作用。

2.批判性思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性工作能力。批判性思維作為一種理念、思維方法和能力，對于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力具有重要作用。它遵循了個性發(fā)展的原則，可激發(fā)學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主意識、獨(dú)立人格和批判性的精神；它堅持系統(tǒng)性的原則，把學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等諸要素視為一個有機(jī)整體；它能培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和協(xié)作精神，培養(yǎng)他們樂觀、豁達(dá)、開朗的性格，能學(xué)會在與人合作中進(jìn)行探討和工作；能給人的成長塑造民主的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，鼓勵他們評判性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)理論知識和思想政治教育的方法；有助于增強(qiáng)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的信息的選擇、分析、評價、辨別、判斷和應(yīng)用的能力，從而增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)提高能力和創(chuàng)造性工作的能力。

3.批判性思維是健全人格的基本要素。健全人格要求個體具有思想開放、獨(dú)立自主的品質(zhì)，具有尊重他人、誠信交往的良好道德情操，具有強(qiáng)烈的自信心、社會責(zé)任感和公平正義的品質(zhì)。人格教育是思想政治教育的基礎(chǔ)，否則，思想政治教育就總是浮于人的思想表面而不能深入。批判性思維就是要培養(yǎng)人的公正合理評判的品質(zhì)，避免對權(quán)威的盲目崇拜，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，它是能滲透于人們?nèi)粘Ｉ钪械墓枷搿Ｒ虼耍耘行运季S為基本理念培養(yǎng)的人才，具有看問題的全面性和開放的思想品質(zhì)，具有克服自我中心，學(xué)會移情思考，善于站在他人的角度思考問題等品質(zhì)。將批判性思維運(yùn)用于生活的各個領(lǐng)域有利于人們的身心健康，是培育獨(dú)立自主人格的基礎(chǔ)。

二、思想政治教育專業(yè)學(xué)生批判性思維能力傾向現(xiàn)狀

既然批判性思維對于思想政治教育專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用，那么該專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力傾向水平怎樣呢？帶著這樣的問題，我們于2011年10月對長江師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)2011級、2010級和2009級學(xué)生進(jìn)行了全面的批判性思維能力傾向測試。

從表1可知，該校思想政治教育專業(yè)2009級和2010級學(xué)生的批判性思維傾向非常接近，互有高低；但2011級新生各維度的平均得分均高于前兩個年級；從平均總分來看，2010級最低，為246.812，2009級其次，為248.957，2011級最高，為256.710，表明2010級學(xué)生的批判性思維能力傾向最弱，2009級次之，而2011級新生最強(qiáng)。從三個年級的總體情況來看，平均總分均在280以下，表明批判性思維能力傾向?qū)儆谥行裕€

于比較弱的狀態(tài)。

從127頁表2可知，總分在210分以下的學(xué)生，2009級3人，占全班的3.26%，2010級有6人，占全班的8.70%，2011級僅1人，占全班的1.45%，說明2010級學(xué)生對批判性思維能力傾向氣質(zhì)明顯抵觸的學(xué)生最多，2009級次之，2011級最少。總分在210～280的學(xué)生中，2009級和2010級均占班級的82.61%，2011級占班級的78.26%；總分在280～350之間的學(xué)生中，2011級占14.13%，2010級僅占8.70%，2009級占班級的14.13%，表明2011級學(xué)生的批判性思維能力傾向要強(qiáng)于2009級和2010級。從三個年級學(xué)生的總體情況看，81.30%學(xué)生的總分處于210～280的區(qū)域，表明絕大部分學(xué)生的批判性思維能力傾向處于中性區(qū)域，還明顯較弱。

總之，根據(jù)測試分析，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，也許學(xué)到了很多知識，思想道德修養(yǎng)也有一定提升，但他們分析問題、解決問題能力還不夠強(qiáng)，沒有真正實現(xiàn)知識與能力的有效統(tǒng)一。

三、批判性思維語境下思想政治教育專業(yè)建設(shè)的原則與措施

1.批判性思維語境下專業(yè)建設(shè)的原則。以批判性思維作為理念、方法和培養(yǎng)目標(biāo)來加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)建設(shè)，必須堅持“原則性知識”為基本前提的原則。作為培養(yǎng)從事思想政治教育工作人才的專業(yè)，需要傳授給學(xué)生的原則性知識包括兩個方面：一是學(xué)生要掌握基本的邏輯規(guī)律和推理方法。這些知識是保證推理有效性和正確性的前提，是培養(yǎng)學(xué)生理性的思辨能力的必要條件。二是作為思想政治教育專業(yè)學(xué)生，他們必須具有本專業(yè)的基本原理性知識和正確的世界觀、價值觀和方法論，必須深刻領(lǐng)會和堅持社會主義核心價值體系。這些知識是確保人才具有堅定正確的政治方向和高尚的道德情操的必要條件，也是思想政治教育工作沿著正確方向前進(jìn)的基本保障。2.批判性思維語境下專業(yè)建設(shè)的途徑。第一，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。為了實現(xiàn)人才的知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，人才培養(yǎng)規(guī)格要求素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高度統(tǒng)一；為了提高人才對于信息的收集、分析和解決問題的能力，開設(shè)基于批判性思維能力培養(yǎng)的“邏輯學(xué)與批判性思維”課程和“中國媒介教育”等課程；增加基礎(chǔ)理論即原則性知識課程的課時量，減少理論課程門數(shù)，強(qiáng)化實踐課程的地位；在課時安排方面，為了加強(qiáng)實踐和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)方案增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的時間，把課余時間盡可能多地還給學(xué)生。

第二，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。從批判性思維的視角加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)建設(shè)，首先需要教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會批判性思維知識，養(yǎng)成批判性思維的思維方式，具有優(yōu)秀的批判性思維者的品質(zhì)，善于應(yīng)用批判性思維工具。在此基礎(chǔ)上，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，改傳統(tǒng)的家長式禁錮式管理為民主制開放式管理，改傳統(tǒng)的“知識本位”觀念為“能力本位”觀念，改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)啟發(fā)式”教學(xué)。

第三，重視批判性思維的作用，改革課程教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)秀的批判性思維者的效用，重視批判性思維能力傾向的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要地位，融批判性思維于課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的精神和能力。根據(jù)思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和具體特點(diǎn)，教師把教學(xué)的藝術(shù)性、能力或技能要求和反思的優(yōu)勢結(jié)合起來，采取“藝術(shù)+能力+反思”的教學(xué)范式。同時，在課外，通過“教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化平臺”引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的活動，運(yùn)用專業(yè)知識開展能力訓(xùn)練。

第四，教師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，營造平等教學(xué)氛圍。教師轉(zhuǎn)變自己的角色，教師和學(xué)生都是平等的教學(xué)活動主體。根據(jù)批判性思維的精神、方法和思維模式開展課程教學(xué)改革，營造鼓勵討論、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的平等的教學(xué)環(huán)境，因為獲得良好的教學(xué)效果，寬松平等的環(huán)境是首要因素。只有學(xué)生感到安全、平等，知道不會受嘲笑和受指責(zé)，才會主動呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、暴露自己的問題，才會主動參加討論、探究，才能全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

第五，采用多樣化和過程性相結(jié)合的考核評價方式，實行知識和能力雙重目標(biāo)考核。在課程評價考核方面，教師改變傳統(tǒng)的一張試卷的評價方式，針對課程性質(zhì)，靈活多樣地采用多種考核評價方式；改革課程考核評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，盡量限制概念定義、簡答題等死記硬背的內(nèi)容，提倡把知識與重大理論問題、當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、生活問題和行業(yè)問題的思考結(jié)合起來，著重考核學(xué)生的邏輯分析、判斷與推理能力，鼓勵

學(xué)生發(fā)表獨(dú)立與創(chuàng)新的觀點(diǎn)；在考核評價的時間方面，注重教學(xué)過程性考核，把平時的課堂學(xué)習(xí)、討論發(fā)言與課外實踐訓(xùn)練納入考核評價范圍。除此之外，我們還采用批判性思維測評工具及其他方法和手段，從大學(xué)一年級開始進(jìn)行分階段的全程測試、調(diào)研，采取實證研究方法及時調(diào)整教育教學(xué)改革和課程建設(shè)的思路、措施、手段和方法。

綜上所述，批判性思維能有效實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體優(yōu)化，增強(qiáng)思想政治教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為他們走上工作崗位開展有效益的工作打下良好的知識基礎(chǔ)、思維方式基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

關(guān)鍵詞:數(shù)字電路與邏輯設(shè)計;實驗教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”是計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,具有綜合性與實踐性兩大特點(diǎn),特別是實踐動手能力是學(xué)好這類課程的關(guān)鍵,這也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門與工程相關(guān)的硬件課程,學(xué)生需要掌握的不僅僅是相關(guān)的課程知識,更應(yīng)該通過實際電路的分析與設(shè)計學(xué)會邏輯思考,為后續(xù)的計算機(jī)組成原理、微機(jī)接口與通信、嵌入式系統(tǒng)原理等硬件系列課程打好基礎(chǔ),這就要求將所學(xué)的知識綜合運(yùn)用、融會貫通。

由于學(xué)生缺乏工程實踐經(jīng)歷,習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維思考,不做可行性分析和定性分析,所以對課程的學(xué)習(xí)經(jīng)常抱怨“上課聽不懂、實驗沒頭緒、太難……”,最后失去對硬件系列課程的興趣,不能很好地理解計算機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理,對于很多問題,包括軟件設(shè)計等問題都不可能找到最優(yōu)的解決方案。如何通過實驗的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握工程設(shè)計的主要程序和方法,培養(yǎng)分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設(shè)計思想,訓(xùn)練邏輯思維能力和創(chuàng)新意識是值得探討的問題。

2實驗課程改革思路

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程計劃學(xué)時數(shù)為88學(xué)時,其中授課64學(xué)時,實驗24學(xué)時。以下介紹我們在實驗教學(xué)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、訓(xùn)練邏輯思維能力和實際操作能力所提出的教學(xué)改革思路和實踐情況。

2.1實驗組織模式的改革

“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”實驗主要包含驗證性實驗、

設(shè)計性實驗、課程設(shè)計和創(chuàng)新實驗四大類。在實驗課上針對這四種不同類別和層次的實驗,采用不同的實驗組織模式,如圖1所示。

圖1實驗組織模式

對于重點(diǎn)考察基礎(chǔ)知識、基本分析設(shè)計能力的驗證性、設(shè)計性實驗要求學(xué)生獨(dú)立完成,每個實驗又包含必做實驗和選做實驗,難度分級適當(dāng),既有多數(shù)學(xué)生都能完成的基本設(shè)計和制作,使他們在實驗過程中掌握基本的知識并獲得成就感,又有具有挑戰(zhàn)性的項目,可激發(fā)學(xué)生的研究探索興趣,以期實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計是單獨(dú)設(shè)立的一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)時數(shù)為兩周,時間安排在講授完“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程之后到“計算機(jī)組成原理”課程開課之前,用以加強(qiáng)數(shù)字邏輯的學(xué)習(xí),并為“計算機(jī)組成原理”課程的學(xué)習(xí)作好預(yù)備。課程設(shè)計要求學(xué)生組隊合作完成,設(shè)計過程采用開放式的管理。

作者簡介:曹維(1978-),女,陜西西安人,實驗師,工程碩士,主要研究方向為計算機(jī)硬件研究及應(yīng)用。

創(chuàng)新實驗是在完成課程實驗和課程設(shè)計后,吸收部分對硬件感興趣的優(yōu)秀學(xué)生加入到創(chuàng)新實驗的團(tuán)隊中來參加各種創(chuàng)新項目。

實驗課的組織模式涵蓋了各種層次的需求,既滿足課程要求,又有延伸。

2.2實驗內(nèi)容的改革

實驗內(nèi)容的設(shè)置非常重要,不但要涵蓋基本概念、基礎(chǔ)知識,還要有實用性、可操作性。要有新意,與工程應(yīng)用相結(jié)合;難度有層次性,既可以使大部分學(xué)生都可以完成基礎(chǔ)實驗,又有挑戰(zhàn)性。“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程的實驗安排如表1所示,每個實驗都分成兩部分。第一部分是基礎(chǔ)實驗,通過實驗使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對相關(guān)課程基本理論的理解,鞏固基本概念,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力;第二部分是延伸實驗,目的是進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)字系統(tǒng)的理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、綜合設(shè)計及創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力,取得工程設(shè)計與組裝調(diào)試的實踐經(jīng)驗。

表1實驗安排

實驗名稱 學(xué)時 實驗延伸

實驗一:芯片檢測和基本門的構(gòu)建 2 學(xué)習(xí)示波器和萬用表的使用

實驗二:組合邏輯電路的分析與設(shè)計 4 多進(jìn)制全加、全減器的分析設(shè)計;OC門、三態(tài)門的認(rèn)識。

實驗三:中規(guī)模組合邏輯電路設(shè)計一

(并行加法器) 4 各種碼形變換電路

實驗四:中規(guī)模組合邏輯電路設(shè)計二

(譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器) 4 串并變換電路、交通燈故障報警電路、密碼電子鎖電路、表決器電路的分析與設(shè)計

實驗五:觸發(fā)器測試 2 加強(qiáng)時序概念的理解

實驗六:同步時序邏輯電路分析設(shè)計 4 不完全確定同步時序邏輯電路分析設(shè)計

實驗七:中規(guī)模集成電路計數(shù)器的功能及應(yīng)用 4 綜合運(yùn)用

綜合實驗:課程設(shè)計 2周 硬件描述語言VHDL

2.3實驗方法的改革

實驗課教學(xué)不再是單純的老師講解、學(xué)生照電路圖連線,也不是簡單地完全交由學(xué)生獨(dú)立完成,而應(yīng)是根據(jù)實驗類別分別處理。

驗證性實驗和設(shè)計性實驗主要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,先由老師講述知識點(diǎn)的背景、問題產(chǎn)生的緣由、電路構(gòu)成的思路等,之后才要求學(xué)生動手實驗。對每一個講解的電路,都要留給學(xué)生一系列問題:電路的設(shè)計思路是什么?有沒有問題?適用在什么場合等等。要求通過實際電路的檢測

來尋求答案,學(xué)生通過主動思考來解決問題,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生完成較有難度的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)所學(xué)邏輯電路的設(shè)計步驟,設(shè)計、連接電路并調(diào)試,寫出完整的實驗報告。

課程設(shè)計要求綜合運(yùn)用當(dāng)前課程和前修課程的基本知識,進(jìn)行融會貫通,對所學(xué)專業(yè)課程知識進(jìn)行綜合和實際應(yīng)用。實驗前給出設(shè)計要求,要求學(xué)生按設(shè)計任務(wù)書中的要求獨(dú)立完成探索研究、查閱資料、設(shè)計方案、選擇設(shè)備和安裝調(diào)試、評估優(yōu)化,寫出完整的項目說明書。老師只進(jìn)行答疑,但不涉及基礎(chǔ)知識。

創(chuàng)新實驗不是針對所有學(xué)生開設(shè)的,選擇吸收部分對硬件感興趣的優(yōu)秀學(xué)生加入到創(chuàng)新實驗的團(tuán)隊中來參加各種創(chuàng)新實驗活動。實驗室提供了元器件、硬件組裝平臺、各種產(chǎn)品開發(fā)平臺,學(xué)生經(jīng)過市場調(diào)研、分析設(shè)計、確定開發(fā)工具、項目實現(xiàn)、評估優(yōu)化、開發(fā)說明書等過程,需要綜合運(yùn)用各門課程的知識,還要涉及到一些未曾接觸過的領(lǐng)域,老師只進(jìn)行設(shè)計思路的指導(dǎo)。通過創(chuàng)新實驗即培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣也提高他們開發(fā)硬件產(chǎn)品的水平。

3實驗課程改革實施情況分析

“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”的實驗教學(xué)改革經(jīng)過4年的實施,取得了一定的效果,學(xué)生普遍對硬件類課程產(chǎn)生了興趣,提高了綜合運(yùn)用知識的能力,訓(xùn)練了邏輯思維。

3.1培養(yǎng)了分析和解決工程實際問題的能力

在同步時序邏輯電路分析設(shè)計(實驗六)這個實驗中,實驗課上給了學(xué)生電路圖(圖2),要求學(xué)生分析,并搭建實際電路驗證,大部分學(xué)生都可以根據(jù)電路圖寫出方程式(輸出方程、驅(qū)動方程、狀態(tài)方程)、列狀態(tài)轉(zhuǎn)移真值表、畫狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和時序圖、說明邏輯功能,得出的結(jié)論是“111……”序列檢測器,再按電路圖搭建實際電路,測試結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗時兩個1輸入之后,輸出就為Z=1,與分析結(jié)果不符,繼而查找出原因是輸方程為Z=xy2 y1,在11狀態(tài)之后,輸入x=1,在時鐘未到來輸出已經(jīng)置1,修改電路為Moore型,則可實現(xiàn)“111……”序列檢測器。

圖2同步時序邏輯電路分析設(shè)計電路圖

通過這個實驗,學(xué)生們加深了對時序概念的理解,訓(xùn)練了獨(dú)立思維的能力和動手能力,發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)老師也未注意的問題,對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了信心。

3.2訓(xùn)練了邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

中規(guī)模組合邏輯電路設(shè)計(實驗三)要求選用4位并行加法器和適當(dāng)?shù)倪壿嬮T電路實現(xiàn)(X+Y)×Z,其中,X=X2X1X0、Y=Y2Y1Y0、Z=Z1Z0均為二進(jìn)制。實驗中希望同學(xué)積極思考,采用不同的方法來實現(xiàn)。下面介紹其中2種設(shè)計。

根據(jù)乘數(shù)和被乘數(shù)的取值范圍,可知乘積范圍處在0～48之間。故該電路應(yīng)有6個輸出,設(shè)輸出用W5W4W3W2 W1W0表示。

第一種設(shè)計方案,兩數(shù)先加再乘,過程如圖3。

圖3第一種設(shè)計方案

第二種設(shè)計方案,兩數(shù)先分別乘,如圖4、圖5;再將結(jié)果相加,過程如圖6。

經(jīng)過這個實驗,大部分的學(xué)生愿意積極主動思考,敢于創(chuàng)新,并通過實驗訓(xùn)練了邏輯思維能力。

圖4第二種設(shè)計方案(1)

圖5第二種設(shè)計方案(2)

圖6第二種設(shè)計方案(3)

4結(jié)束語

在“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計”課程的實驗教學(xué)工作中,我們不僅注重實踐動手能力的培養(yǎng),更注重邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更要使學(xué)生掌握工程設(shè)計的主要程序和方法,培養(yǎng)分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設(shè)計思想。

實驗教學(xué)改革是一個長期過程,它需要在實踐中不斷深入與完善,適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會對高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

長期以來，人們在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視邏輯思維，偏重演繹推理，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密論證的作用，而忽視數(shù)學(xué)審美的橋梁作用，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)思維只包括邏輯思維。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)僅賦予學(xué)生以“再現(xiàn)性思維”和“過去的數(shù)學(xué)”，扼殺了學(xué)生的“再創(chuàng)造思維”嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)造力。美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又重要的特征。”所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

從數(shù)學(xué)教學(xué)來講，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比，更加注重于直覺思維能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對思維能力的表述更廣泛，要求更高，特別指出：“思維能力主要是指會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辯解數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。”而直覺思維作為一種重要數(shù)學(xué)思維能力，其思維的敏捷性、創(chuàng)造性更是體現(xiàn)于此，所以對我們數(shù)學(xué)教師來說，加強(qiáng)對學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。

二、培養(yǎng)思維的邏輯性和變通性

聯(lián)想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現(xiàn)。要改造學(xué)生思維的呆板性，必須在培養(yǎng)能力上下工夫：①要引導(dǎo)學(xué)生熟記某些典型例題，建立聯(lián)想的“知識庫”；②是教給學(xué)生聯(lián)想的方法，如從式子的外形去聯(lián)想學(xué)過的公式、結(jié)論，從題設(shè)的條件去聯(lián)想概念的特征，從題目的圖形去聯(lián)想相近的例題和習(xí)題等等；③要隨時注意喚起學(xué)生的聯(lián)想，如講授新知識時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識，講授例題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想新知識，培養(yǎng)學(xué)生積極聯(lián)想的好習(xí)慣。

例如：求拋物線y2=x與圓（x-3）2+y2=1上兩點(diǎn)之間的最短距離。

按一般解法：在拋物線y2=x上取一點(diǎn)P（x，y），要使它到圓上的點(diǎn)距離最短，只要P到圓心O1（3，0）的距離最短，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榍髢牲c(diǎn)距離最小的常規(guī)辦法。

為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想，可繼續(xù)探索，引導(dǎo)學(xué)生將圓看成一個可變化的氣球，隨著沖氣會擴(kuò)大而與拋物線相切，此時最近距離為零（找到切點(diǎn)為最近點(diǎn)），從圖知兩圓為同心圓，所以最小值轉(zhuǎn)為兩圓的半徑差。通過對問題結(jié)構(gòu)特征的觀察、聯(lián)想，將新的問題化歸到已有知識體系中去，不但可以迅速得出解題決策，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和變通性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的抽象與概括能力

抽象是把研究的事物從某種角度看待的本質(zhì)屬性抽取出來進(jìn)行考察的思維方法。在數(shù)學(xué)中抽象是指從研究對象或問題中抽取出數(shù)量關(guān)系或空間形式而舍棄其他屬性對其進(jìn)行考察的方法。

數(shù)學(xué)抽象概括能力是數(shù)學(xué)思維能力，也是數(shù)學(xué)能力的核心。它具體表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)在普遍現(xiàn)象中存在著差異的能力，在各類現(xiàn)象間建立聯(lián)系的能力，分離出問題的核心和實質(zhì)的能力，由特殊到一般的能力，從非本質(zhì)的細(xì)節(jié)中使自己擺脫出來的能力，把本質(zhì)的與非本質(zhì)的東西區(qū)分開來的能力，善于把具體問題抽象為數(shù)學(xué)模型的能力等方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，要加強(qiáng)學(xué)生對概念、命題的概括能力訓(xùn)練。通過具體實例，在分析、綜合、抽象的基礎(chǔ)上概括出概念的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效手段。因此，命題教學(xué)中應(yīng)注重由特殊到一般的概括過程，如韋達(dá)定理、二項式定理、數(shù)列通項公式等問題的教學(xué)，都可以進(jìn)行從特殊到一般的概括。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對模式和方法的概括能力。從現(xiàn)實問題中概括出具體的數(shù)學(xué)模型，要注意的是，應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下，更多地讓學(xué)生自己去概括，這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的概括能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，突出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如猜想是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，科學(xué)上突破、技術(shù)上創(chuàng)新等發(fā)明創(chuàng)造往往是從猜想開始的。牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”我們在日常教學(xué)中，往往過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，忽視實驗猜想等推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥、乏趣、難學(xué)。教師要教會學(xué)生通過觀察、實驗，進(jìn)行猜想；通過對特例分析，歸納出一般（共性）的規(guī)律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴(yán)密數(shù)學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)也是生動、活潑，充滿激情，并富有哲理的一門學(xué)科。

在實際教學(xué)中，應(yīng)該介紹一些科學(xué)家的著名猜想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重大作用，如介紹德國數(shù)學(xué)家哥德巴赫猜想、我國數(shù)學(xué)家陳景潤等人的杰出貢獻(xiàn)，形成良好氛圍。只有敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的理論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。近幾年開展探索性問題教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用建模教學(xué)，如春風(fēng)般吹進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識為核心的素質(zhì)教育深入開展，無疑具有巨大推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；仿真項目；實訓(xùn)教學(xué)

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程項目是企業(yè)信息化建設(shè)的重要構(gòu)成部分，為信息系統(tǒng)集成提供可靠的運(yùn)行環(huán)境。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，旨在通過理論和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)項目設(shè)計與施工、運(yùn)維的工程實踐能力。其中，實訓(xùn)教學(xué)中較難把握的是如何培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，不能僅僅讓學(xué)生被動地參與實際（模擬）項目的訓(xùn)練，而是要在實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造條件訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)和分析，形成把握網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計的思維能力，成為合格的網(wǎng)絡(luò)工程師。

日前，同內(nèi)各高校在網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)教學(xué)中主要存在兩種模式：一種是利用已有的實驗室設(shè)備組織實訓(xùn)，另一種是與企業(yè)合作，將實訓(xùn)項目外包給企業(yè)代為培訓(xùn)。這兩種模式都有一定弊端，依賴現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使項目規(guī)模受到限制，且難以跟上網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的變化；企業(yè)代培注重工程化訓(xùn)練，不善于利用新教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維能力。而仿真實訓(xùn)教學(xué)能夠在現(xiàn)有設(shè)計方案上設(shè)想和重構(gòu)性能更佳的方案，允許學(xué)生評測和思考新舊方案之間的性能差異，且可以引入新技術(shù)、新思想，而不用估計修改拓?fù)鋷淼母鞣N施工開銷，因此，網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)課迫切需要通過仿真項目教學(xué)培養(yǎng)工程思維能力。

1 仿真實訓(xùn)教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)仿真是一種利用數(shù)學(xué)建模和統(tǒng)計分析方法模擬網(wǎng)絡(luò)的行為，建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、鏈路和協(xié)議模型，模擬網(wǎng)絡(luò)流量的傳輸，從而獲取特定的網(wǎng)絡(luò)特性參數(shù)的技術(shù)。仿真實訓(xùn)教學(xué)方法是指在網(wǎng)絡(luò)仿真軟件中構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，配置必要的性能指標(biāo)，根據(jù)運(yùn)行測試結(jié)果評估或驗證網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案的教學(xué)方法。仿真實訓(xùn)教學(xué)可以使用的網(wǎng)絡(luò)仿真軟件包括PacketTracer、NetSim、Opnet、NS-2等，這些軟件各有特點(diǎn)：①基于PacketTracer、NetSim等仿真軟件的教學(xué)方案易于實現(xiàn)連通性方面的測試，利于提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)性能的掌握和理解，常用于較低層次的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)中；②基于Opnet、NS-2等仿真軟件的仿真教學(xué)能模擬大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行場景，提供與實際的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、協(xié)議層次完全對應(yīng)的模型庫，同時使用豐富的統(tǒng)計量收集和分析工具實現(xiàn)各通信層的性能評估，既可以用作高層次實訓(xùn)教學(xué)也可以用于完成實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。近年來第①種網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)教學(xué)方法受到較大程度重視，因為PacketTracer等軟件操作簡單、直觀，無需較高的理論知識，學(xué)生也容易掌握。而第②種方案從性能優(yōu)化的角度解決了網(wǎng)絡(luò)設(shè)計高層次的問題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。

仿真實訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)是構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)模型和分析網(wǎng)絡(luò)性能，因此，正確評估這兩個步驟的難度是成功進(jìn)行仿真實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)模型是網(wǎng)絡(luò)邏輯設(shè)計的關(guān)鍵步驟，需要理解并掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)邏輯設(shè)計方法構(gòu)造符合需求的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹＞W(wǎng)絡(luò)工程項目的邏輯設(shè)計方法包括分層設(shè)計和組件設(shè)計，實際上這兩種設(shè)計思想是密不可分的。分層設(shè)計思想使用抽象的方法整體概括了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在接入層、匯聚層和核心層的功能需求。然而各層的內(nèi)部連接仍然不夠清晰，需要進(jìn)一步劃分為不同組件，依據(jù)一定的功能需求獨(dú)立設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)初學(xué)者通過一定周期的實踐教學(xué)，逐步領(lǐng)悟和掌握兩種設(shè)計方法的要領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)性能分析通常作為構(gòu)造和實現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)或應(yīng)用新技術(shù)時預(yù)防風(fēng)險、提高可行性的必要措施，是高水平網(wǎng)絡(luò)工程師最重要的技術(shù)素質(zhì)。一般性能分析包括時延、吞吐量、抖動、丟包率等，分層性能分析還包括對各層協(xié)議參數(shù)的運(yùn)行監(jiān)控。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)性能分析的模擬設(shè)計任務(wù)通常被用來評估多媒體業(yè)務(wù)、無線網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)、IPv6新業(yè)務(wù)等的運(yùn)行性能。

2

仿真實訓(xùn)教學(xué)方案

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)課教學(xué)一般采用“以項目為導(dǎo)向、以自主設(shè)計為主導(dǎo)、以答辯為驗證手段”的項目管理思想，結(jié)合目前已有的實驗條件和學(xué)生動手能力一定數(shù)量的項目選題，由學(xué)生根據(jù)選題要求完成“需求分析”“邏輯設(shè)計”和“測試與驗證”等實訓(xùn)任務(wù)，最后提交實訓(xùn)報告。新的仿真實訓(xùn)教學(xué)方案增加了“仿真設(shè)計分析”和“優(yōu)化與調(diào)整”兩個關(guān)鍵步驟，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中對仿真結(jié)果進(jìn)行分析和比較，對邏輯設(shè)計結(jié)果進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)和提高，直到實現(xiàn)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案，重視了工程思維能力訓(xùn)練。

1）任務(wù)。

實訓(xùn)課程開始前，教師將選題資料給學(xué)生。選題資料包括項目需求描述、初次仿真包、設(shè)計思考題和項目報告書模板等。每3位學(xué)生分為一組，每組選題都不一樣，學(xué)生需要在1周實訓(xùn)時間內(nèi)完成需求分析、邏輯設(shè)計、仿真設(shè)計分析、測試與驗證等項目。仿真實驗完成配置和測試任務(wù)后，組內(nèi)開展仿真結(jié)果分析，完成思考題。最后，每位學(xué)生提交一份符合基本標(biāo)書規(guī)范的實訓(xùn)報告，特別優(yōu)秀的學(xué)生還被要求答辯，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗介紹給其他學(xué)生，答辯順利可以獲得小禮品。

2）需求分析。

需求分析工作留給學(xué)生自行完成，時間為一天，上午搜集資料，下午整理資料，填寫需求采集表。

3）邏輯設(shè)計。

在邏輯設(shè)計階段，學(xué)生要使用Visio 2003繪制出詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，使用PacketTracer等仿真軟件畫出實驗拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，或在教師提供的初次設(shè)計圖上加以修改。

4）仿真設(shè)計分析。

有些仿真實訓(xùn)任務(wù)難度較小，要求所有學(xué)生必須完成；有些難度較大，屬于選做型，通常挑選少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生完成，并給予一定平時成績獎勵。選做題目一旦順利完成，必須參與答辯。

（1）初次仿真包設(shè)計：為了降低學(xué)生完成仿真任務(wù)的難度，同時也讓學(xué)生對項目的邏輯設(shè)計結(jié)果有一個初步認(rèn)識，我們?yōu)閷W(xué)生提供了能夠直接測試和運(yùn)行的初次仿真包。學(xué)生在動手實驗前先觀察初次仿真包的運(yùn)行情況，對一些指標(biāo)作出合理分析。

（2）二次仿真設(shè)計：二次仿真設(shè)計是指學(xué)生在教師提供的實驗任務(wù)和初次仿真包的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗任務(wù)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，完成最終的仿真設(shè)計任務(wù)。這一步任務(wù)的成功與否取決于學(xué)生的主動性和實驗思考題的引導(dǎo)。例如，“多層交換設(shè)計”項目中，VLAN路由的問題復(fù)雜性有3個層次：單交換機(jī)不同VLAN如何路由、多交換機(jī)同一VLAN如何路由、多交換機(jī)不同VLAN如何路由，通過思考題逐步引導(dǎo)學(xué)生完成這3個層次的仿真設(shè)計。再例如“WLAN網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)計”中，Cisco AP和Linksys WRT300N配置方法大同小異，但AP通常用作集中器和橋接器用，而WRT300N則是一個寬帶路由器，通過思考題也可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解這兩類無線設(shè)備的用途差別。

5）測試與驗證。

測試與驗證針對不同仿真任務(wù)有所不同，有些任務(wù)需要進(jìn)行連通性測試，有些任務(wù)需要對路由協(xié)議性能進(jìn)行測試，有些任務(wù)則需要對時延、吞吐量、丟包率等進(jìn)行QoS測試。

6）優(yōu)化與調(diào)整。

學(xué)生完成仿真任務(wù)測試后，如果發(fā)現(xiàn)問題或有新的想法，可以在指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行新的設(shè)計。優(yōu)化與調(diào)整是通過精心設(shè)計的思考題來激發(fā)的，是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵步驟。

3 實訓(xùn)效果分析

筆者嘗試仿真實訓(xùn)教學(xué)方法5年有余，近年來通過總結(jié)和整理，將主要教學(xué)內(nèi)容編寫成教材并出版，得到國內(nèi)同仁廣泛支持。實際教學(xué)效果也比較大，往屆學(xué)生中有2人在畢業(yè)3年內(nèi)通過CCIE認(rèn)證，有5人通過CCNP認(rèn)證。2012年取得H3C網(wǎng)絡(luò)大賽湖北省賽區(qū)本科組第5名（三等獎），Cisco網(wǎng)絡(luò)大省級一等獎2人。

以2013年教學(xué)情況為例，我們對42人的專科班級統(tǒng)計了前6個任務(wù)的完成情況，對一個27人的本科班級統(tǒng)計了后6個任務(wù)的完成情況，實訓(xùn)教學(xué)效果分析如表1所示。其中一般難度任務(wù)的實訓(xùn)項目完成情況較好，基本上所有學(xué)生都能順利完成實驗任務(wù)；而較難級別任務(wù)選題學(xué)生數(shù)不多，且完成率低于選題學(xué)生的50%；最后一個“無線網(wǎng)絡(luò)仿真與分析”項目始終無人選擇。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學(xué)的關(guān)鍵是通過不同層次的實驗內(nèi)容設(shè)計幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計方法。本文結(jié)合項目驅(qū)動式教學(xué)思想，通過在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上增加“仿真設(shè)計分析”和“優(yōu)化與調(diào)整”兩個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了切實可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的工程化思維能力，在學(xué)生高層次就業(yè)和專業(yè)競賽中取得較好成績。未來的工作還將進(jìn)一步研究仿真項目的規(guī)模化和難易搭配的合理性問題，使實驗計劃的編排更合理。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)會計專業(yè)數(shù)學(xué)教育思維方式

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是“使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。然而,就中職會計專業(yè)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，并且參差不齊；另一方面教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教學(xué)方法陳舊、單一，特別是與會計專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)低效。因此，我們必須充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，注重數(shù)學(xué)課與會計專業(yè)課的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生綜合素的提高服務(wù)。

一、數(shù)學(xué)是會計專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是指在商品生產(chǎn)的條件下，研究如何對再生產(chǎn)過程中的價值活動進(jìn)行計量、記錄和預(yù)測；在取得以財務(wù)信息(指標(biāo))為主的經(jīng)濟(jì)信息的基礎(chǔ)上，監(jiān)督、控制價值活動，促使再生產(chǎn)過程，不斷提高經(jīng)濟(jì)效益的一門經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科。會計學(xué)也

是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應(yīng)用，提出科學(xué)的指標(biāo)體系和反映與控制的方法技術(shù)。意大利學(xué)者帕西奧里在其1494年出版的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》一書中以“計算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當(dāng)時流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學(xué)原理加以概括，為會計學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。可見，會計學(xué)的產(chǎn)生和實踐都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的。事實上，會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的需求是有層次的。第一類如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)和會計報表很少涉及數(shù)學(xué)知識；第二類如財務(wù)會計、成本會計、稅收基礎(chǔ)和會計電算化所用數(shù)學(xué)知識較多，會涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)方法。如，財務(wù)會計計算固定資產(chǎn)折舊的方法、成本會計中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法、會計電算化生成會計報表時運(yùn)用數(shù)學(xué)知識定義計算公式和審核公式等；第三類如財務(wù)管理、管理會計和統(tǒng)計基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)知識要求比較高，包括函數(shù)、數(shù)列、極限、概率、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識。明確這些要求，對于我們在會計專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是很有必要的。

二、數(shù)學(xué)能力差對專業(yè)課教學(xué)的影響

數(shù)學(xué)計算能力差對專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響是致命的。會計是以貨幣為主要計量單位，運(yùn)用專門的方法，對各單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動。會計核算的對象有很多，例如：對收入和支出的計算、款項和證券的收付、債權(quán)債務(wù)的發(fā)生和結(jié)算等等。而這些核算都是和數(shù)字打交道的。因此，計算能力對學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程尤為重要，計算能力差，會計就無從談起。

數(shù)學(xué)思維能力差對專業(yè)課學(xué)習(xí)的影響是多方面的。其一，在會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，有很多知識是靠理解來記憶的，需要在感受具體的案例基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括、總結(jié)出來。而他們的抽象思維能力差，只靠死記硬背，機(jī)械記憶。這樣后果要么是記得住，不能理解，不會應(yīng)用；要么是保持時間短，很快遺忘。其二，在實務(wù)和做賬的操作過程中，有很多知識可以憑借形象思維來完成的，可以借助例題、樣本來理解和記憶。而他們形象思維能力比較差，不善于通過具體操作認(rèn)識知識的內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，死記一些具體的操作，加大了學(xué)習(xí)的難度。其三，由于只靠死記硬背、機(jī)械地學(xué)習(xí)專業(yè)知識他們的邏輯思維能力訓(xùn)練，久而久之養(yǎng)成不動腦筋、懶于思考的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其四，嚴(yán)重的是很多數(shù)學(xué)教師，以及專業(yè)課教師仍未改變陳舊的教育觀念和方法，重視知識記憶而輕視思維能力培養(yǎng)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)能力差的歸因

調(diào)查研究表明學(xué)生數(shù)學(xué)能力，特別是計算能力、思維能力差的原因有以下幾個方面：

第一，中職生源比較差。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、能力低，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃、信心不足、畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴(yán)重，很多中職學(xué)校新生入學(xué)的數(shù)學(xué)成績平均不足40分，這是中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是他們實現(xiàn)能力差的客觀原因。

第二，教材脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際。中職數(shù)學(xué)課程照搬普通高中的知識體系，脫離學(xué)生實際和專業(yè)實際，是教學(xué)有效性較低的重要原因。

第三，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。傳遞式教學(xué)方式以教材為中心，以教師為中心，不進(jìn)行教材整合，照本宣科，教學(xué)實施中主體錯位，是教學(xué)有效性較低的根本原因。

第四，教學(xué)時間嚴(yán)重不足。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課在第一學(xué)期開設(shè)。目前中職會計學(xué)新生絕大多數(shù)為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們已形成經(jīng)驗型抽象邏輯思維，初步形成理論型抽象邏輯思維。中職一年級是學(xué)生思維優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵期。

四、會計專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)計算能力和思維能力，同時，也使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的工作作風(fēng)。

首先，要重視計算能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教學(xué)只注重某章內(nèi)容知識點(diǎn)的傳授，只關(guān)注學(xué)生會不會套用公式，至于運(yùn)算的結(jié)果如何，往往很容易被老師忽視。作為數(shù)學(xué)老師我們總會認(rèn)為學(xué)生掌握計算過程就達(dá)到了教學(xué)目的，至于結(jié)算結(jié)果，那是初中甚至是小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。但是對于會計專業(yè)而言，我們忽視的正是學(xué)習(xí)會計的學(xué)生真正要具有的能力。因此在教學(xué)過程中，我們一定要很好訓(xùn)練學(xué)生把正確的結(jié)果計算出來，而且還要加強(qiáng)練習(xí)，以提高計算的速度。在學(xué)生的計算過程中，我們還要進(jìn)一步要求學(xué)生不僅要會在草稿紙上演算，而且要學(xué)會大力借助計算器或其他的能幫助計算的工具進(jìn)行計算。例如在有理指數(shù)的教學(xué)中，要在計算 就很容易，但是要計算 就不容易了。這時候我們應(yīng)該讓學(xué)生使用計算器。至于計算器怎么操作，教師不必過于擔(dān)心，手機(jī)那么復(fù)雜都難不倒學(xué)生，小小一個計算器又怎能難得了他們呢。

其次，要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)觀察力，發(fā)展思維，提高職業(yè)素質(zhì)。在中職會計學(xué)生的基本技能中，濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件，在教學(xué)中可“以用促趣”、“以成導(dǎo)趣”。明確的實務(wù)目的使人抓住實務(wù)的重點(diǎn)從而實現(xiàn)有效的實務(wù)，反之往往只看到局部，看不到整體，甚至實務(wù)的順序雜亂無章。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理有深度的實務(wù)，教會學(xué)生實務(wù)中的分析和比較，養(yǎng)成對實務(wù)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理的習(xí)慣并認(rèn)識這種良好習(xí)慣在會計實踐工作中的意義，逐漸學(xué)會和掌握有目的、有層次地實務(wù)方法。 注重思維過程展示，培養(yǎng)探索精神。教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生獲取知識的方法，所以在范例講解中教師不應(yīng)是輕車熟路地簡單介紹解題的步驟，而是展現(xiàn)問題的思維過程，讓學(xué)生感受和體驗思維過程。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生之間展開交流，展示各自的思維過程，暴露學(xué)生思維犯“錯”的過程，再引導(dǎo)其走到正確思維上來。

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1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門教育

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來說具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開始期間就開設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識也會出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來因材施教，在教學(xué)過程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。

2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學(xué)模式。在中國，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過書本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來的。學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結(jié)合，同時容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉了知識本來的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識。

二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1、高階思維能力

知識時代下，社會對人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個持久的、長期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計研究最為重要的課題之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力

我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措

1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒ǎ瑢?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實踐性較強(qiáng)的問題作為例證，相對集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學(xué)原則往往會忽視了與實踐的結(jié)合。要解決這一問題就要求在大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中更傾向于從實際問題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地將所學(xué)到的理論知識與實際生活結(jié)合起來。這可以通過組織學(xué)生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動，這些活動的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等。總而言之，通過這些課內(nèi)外的活動可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語