創新意識不夠原因分析范文

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信息技術 創新意識 培養

一、問題的提出

創新是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的關鍵，創新意識是一個國家一個民族進步的靈魂。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出要充分利用信息化教學手段，不斷探索新的教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養創新型人才。一直以來，我國課堂教學都是以粉筆和黑板、標準化測驗和大量知識的灌注為主要的實現方式，而信息技術手段的不斷普及，為實現創新教育提供了一種更好的實現方式。創新需要重組資源，創新需要發現未知，利用信息技術的中學課堂，可以培養開放民主、寬松自由的課堂氛圍，充分發揮師生的積極性和參與性，有利于中學生思維的開放，而開放的思維正是創造的動力源泉。

二、信息技術環境下創新意識培養的意義

1.創設問題情境，激發創新動機

創新的過程是人不斷發現問題、解決問題的過程。多媒體和網絡技術為代表的信息化教學手段在教學中的應用，可以有效創設知識應用的情景和問題情景，讓學生直觀化地感受到知識在具體情境中的應用，探索所學知識在真實世界中如何解決問題的過程，發現真實世界中還存在的問題，從而讓學生改變以前被動學習的習慣，積極主動地投入大量的時間與精力去探索和研究，為創新意識的培養奠定基礎。

2.強化形象化思維，提高創新興趣

形象化思維是創新能力中非常重要的組成部分，包括觀察能力、聯想能力和想象能力。例如愛因斯坦就十分善于發揮形象思維的自由創造力，他所構思的種種理想化實驗就是運用形象思維的典型范例。在教學中利用多媒體和網絡技術為代表的信息技術，可以有效地將抽象、呆板的理論知識形象化，學生獲得具體客觀的影像，形成穩固的形象化知識，讓學生樂于學、善于學，提高不斷創新的興趣。

3.培養直覺性思維，培養創新意識

創新意識的培養需要直覺性思維能力。直覺性思維是指對問題迅速做出判斷和設想的能力，是“靈感”的源泉。直覺不是瞎猜，而是建立在豐富的解決問題的基礎上的，實踐經驗越豐富，直覺性思維越準確，成功地進行判斷和設想的經歷越多，進行創新的意志越堅定。多媒體網絡技術在教學中的應用，可以提供給學生豐富直接的經驗形式，突破有些教材知識抽象、不易理解的難點，是培養創新意識的關鍵之一。

4.實現混合學習模式，是培養創新意識的關鍵

利用信息技術手段，可以有效地實現協作型學習、探究性學習、發現性學習等多種學習模式，這些學習模式提倡交流、討論、協作、探究的學習方式，鼓勵自由探索、自由想象，有利于學生之間思維的碰撞，培養學生發散性思維、邏輯性思維和辯證性思維的能力，這些思維能力是創新能力的重要組成部分。

三、研究設計

1.研究工具

通過對創新意識培養的相關文獻研究，編制《中學生創新意識調查量表》，從創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志四個維度調查當前中學生創新意識的現狀。編制了《信息技術輔助教學調查量表》，從當前教師應用信息技術進行教學的積極性和態度、對信息技術基本知識和基本技能的掌握情況、利用信息技術進行教學設計的能力以及對學習資源和過程的選擇、整合和開發的能力方面，調查分析了當前中學教師利用信息技術進行教育教學的現狀，同時設計教師對當前創新意識教育現狀的調查，從教師和學生兩端了解創新意識培養的現狀。為提出利用信息技術培養中學生創新意識的策略提供數據支持。

2.研究對象

中學生創新意識的調查，選取了河南省15所中學的學生進行調查，采用隨機抽樣的方法，確保收集數據的客觀性和代表性。共發放量表1500份，剔除回答不完整或者不認真作答的量表，共收回有效量表1421份。同時在以上15所學校選取了200名教師進行了信息技術能力現狀調查，收回有效問卷186份。對收集數據利用spss13.0軟件進行處理和分析，并對統計結果進行深入的分析，形成本課題的研究結論。

四、結果與分析

1.中學生創新意識現狀調研

（1）調查的總體情況

通過調查發現，中學生對于創新要具有一定的動機、情感、興趣和意志的認知，比較熟悉創新、創新能力、創新精神和創新思維等名詞，但是對創新意識比較陌生，更不知道創新意識的內涵包括創新動機、創新情感、創新興趣和創新意志。究其根源，是因為缺乏系統的創新教育，要進行創新，首先要系統地學習有關創新的知識和方法。創新不是教育的結果，但沒有教育是不能有創新的。

從表1中不難發現，中學生創新意識的總體情況屬于中等偏下水平，且不同的調查緯度差異較大。總體來說，中學生對于創新興趣和創新情感水平比較高，創新動機的差異性比較大，創新意志比較薄弱。

（2）中學生創新意識四緯度現狀調查結果

①創新動機的調查結果分析

創新動機的調查涵蓋了動機的發端、方向、強度和穩定性四個特征。調查數據顯示當前中學生都認識到在中學階段進行創新方面的培養對自身成長的重要性，但中學生參與創新活動的原因存在一定差異，20%為了展示自我才能，23%是從眾心理，27%為了獲取學分或者獎勵;結果還表明僅有8%的中學生認為中學期間參與的創新活動與以后的工作有關，說明中學生認為現在舉辦的創新活動大多與社會實際相脫節，參與創新活動的主體意識還不夠強。調查結果還顯示當前中學生創新動機的強度和穩定性不高，當遇到一些困難或者投入情況超出自己的預想時，往往會放棄。

②創新興趣的調查結果分析

通過對數據的分析，可以看出中學生的創新興趣比較高漲，興趣的廣度比較大，這與基礎教育相關的創新活動類型繁多，學生也認識到參與創新活動能帶來一些物質或精神獎勵有一定的關聯。也正因為類型繁多的創新活動，使中學生的創新興趣的傾向性不固定，導致中學生不能在某一方面的創新進行深入的發展，對專業學習或者未來的工作沒有幫助，不利于創新意識的培養。因此，一方面教師要引導學生通過一定時期的鍛煉，固定自己的興趣方向;另一方面學校要發揮指導作用，使學生意識到創新活動“不求多，應求精”，應就某一方向深入發展，這樣有利于創新的質量和效果，也有利于培養創新意識。

③創新情感的調查結果分析

數據表明當前中學生的創新情感是積極的和正向的。大部分的學生參與創新活動是為了獲得一種體驗和經歷。

④創新意志的調查結果分析

通過對調查數據的分析可以得出當前中學生的創新意識水平普遍不高。當創新過程中遇到比較難解決的問題時，或者在創新過程中需要增加的投入超過預期的時候，創新活動往往被終止。原因之一是中學生無法從未來的創新結果中獲得與個人發展的實質性聯系，大部分中學生認為中學期間的創新活動只是一種經驗，不會對自己的未來發展有實質性的促進作用。其次因為中學生缺少足夠的創新教育，當遇到困難的時候不知如何解決，或者得不到足夠的資源支持，這就導致中學生的創新意志比較薄弱，創新意識水平不高。

2.中學教師利用信息技術進行教學的現狀調查

（1）運用信息技術進行教學的積極性和態度的現狀

量表設計了關于中學教師運用信息技術進行教學的積極性和態度的題目，結果顯示，15.32%的教師表示利用信息技術進行教學的積極性非常高，60.53%的教師積極性高;從表2和表3中可以發現教師在應用積極性和態度上，存在著性別差異和學科差異。通過分析得出不管是在積極性還是學習態度上，女性低于男性，文科低于理科。

表2 積極性比較（單位：%）

表3 態度差異比較（單位：%）

（2）中學教師信息技術基本知識掌握的現狀

數據表明中學教師對于利用信息技術輔助教學基本理論知識的掌握情況很差。如表4所示，教師對計算機輔助教學的理論和多媒體制作、選擇和評價的相關理論知識很缺乏。

表4 教師對信息技術基本知識的掌握現狀（單位：%）

（3）中學教師信息技術基本技能的掌握現狀

在對表5和表6的分析中發現中學教師在學習信息技術過程中，對技術技能方面的學習最感興趣，關于MSOffice軟件的掌握情況比較好，也是該軟件在教師平時的生活和學習中廣泛應用的原因。對于其他的課件制作軟件和音視頻軟件的掌握多數教師卻停留在較低的水平，但在當前教師的教學過程中，關于這些軟件的使用范圍正逐步擴大，這也反映了現狀與實際需求之間的差異。

表5對常用軟件的掌握情況

（4）中學教師利用信息技術進行教學設計的應用能力現狀

在教學設計能力的調查發現當前中學教師的信息化教學設計能力不高，需要進一步培養。在教學設計的過程中，教師對于資源的開發、策略的設計和媒體的選擇的掌握程度最低，分別為38.68%、33.40%和40.23%，這也證明了中學教師進行整合教學設計的能力較弱。

表6信息化教學設計能力現狀

（5）中學教師利用信息技術對學習資源的選擇、整合和應用能力現狀

調查數據表明當前中學教師對資源的收集能力、選擇能力和整合應用能力都不夠理想，28.63%的教師認為自己熟練掌握了利用網絡獲取資源的能力，僅有8.63%的教師熟練掌握了整合資源進行教學應用的能力;能夠熟練利用硬件設備進行教學整合應用的能力的教師比例更低，只有7.23%。這意味著在教育技術能力培養上，基本的資源獲取技能基本滿足需求，但關于整合使用各種資源的培養還比較欠缺。

五、利用信息技術培養中學生創新意識的策略

信息技術將文、圖、聲、像等各種教學信息有機組合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學中實現了教育信息傳輸的高效率，將突破傳統教育模式、方法和手段的局限性，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動，有利于改變中學生的學習方式，有利于中學生主體地位的落實，有利于教師角色的轉變，有利于構建新型師生關系，為培養中學生的創新能力和實踐能力提供了必須的技術支撐。

1.利用多媒體計算機創設問題情境，增強中學生的創新興趣

信息技術的學習觀認為學習是個體與問題情境的交互，基于多媒體計算機的問題情境創設，能調動學生的各種感官參與學習，利用多媒體能創設出復雜的模擬情境，使學生在情境中經歷發現問題、解決問題的過程，從而極大地增強學生的學習興趣，培養創新的興趣。

2.利用互聯網資源，開擴學生的眼界，培養中學生的創新興趣和情感

當今社會已經進入數字學習的時代，僅僅依靠書本知識已經遠遠不能滿足創新的要求，沒有豐富的知識積累，不利于進行有效的創新。互聯網上擁有海量的資源，能突破傳統教學中教材的局限性，學生根據自己喜歡的資源和信息，通過對信息的搜集、整理、分析和評價，自主完成學習任務，提升學習的樂趣，培養中學生的創新意識。

3.利用交互媒體，增強中學生的創新動機和創新意志

傳統教學中，學生始終處于被動的學習地位，教學信息是單向流動的。交互式多媒體（interactive multimedia）是在傳統媒體的基礎上加入了交互功能，通過交互行為并以多種感官來呈現信息，受眾不僅可以看得到、聽得到還可以觸摸到、感覺到、聞到而且還可以與之相互作用，它帶給人們全新的體驗，是一種嶄新的媒介形式。利用交互媒體的學習過程，學生是學習的主人，教學信息是雙向交互式流動的，學生通過親身的體驗，感受掌控學習的快樂，增強學習動機;同時，通過自己控制的學習過程，在克服學習障礙中鍛煉學習意志，從而培養創新意識。

六、結束語

創新意識的培養是實現創新能力的出發點和重要保證，傳統的教學方式已經不能滿足于創新意識培養的需求，信息技術為培養中學生創新意識提供了新的思路和方法，同時有充足的理論支持和技術保障。中學生創新意識的培養已經刻不容緩，信息技術的應用模式還需要教育同仁繼續探索，以期找到兩者的最佳結合模式，實現國家創新教育的目標，為國家的發展提供強大動力。

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參考文獻

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【關鍵詞】 高中化學 創新能力 措施 方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-045-01

隨著社會的發展，學校教育越來越重視學生創新能力的培養，新課程改革也明確將培養學生的創新能力列為教學目標之一。高中是培養學生各方面能力的黃金時代。高中化學作為高中教育的重要組成部分，其對學生創新能力的培養的水平在很大程度上影響著整個教育的發展，因此，在高中化學教學過程中注重培養學生的創新能力，無論是對于教學發展還是學生各方面能力的提高都具有重要作用。因此，老師在高中化學的實際教學過程中，一定要提供一定的平臺，激發學生的思維，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

21世紀是創新知識的時代。創新是一個民族發展前進的不竭動力。因此，在學校教育中要堅持貫徹培養學生的創新能力的思想。在高中化學教學過程中培養學生創新能力的重要性已是不言而喻，但是在當前的高中化學的實際教學過程中，由于各種原因的相互作用，使得教學存在很多不足，如對創新能力的培養的認識不夠準確，培養創新能力的方式不夠完善等等，這些已經成為教學過程中學生創新能力提高的障礙。因此，如何在教學工作中既完成教學內容又增強學生的創新意識，成為了老師普遍關注的問題。本文主要是在結合當前現狀，對高中化學教學過程中學生創新能力培養的具體措施提出以下幾點建議，以供參考。

1. 創設情境，喚醒學生的創新意識

在傳統的教學過程中，很多老師過于注重填鴨式的教學，很大一定程度上忽略了對學生創新意識的培養。每個人都或多或少具有一些創新意識，但是不是每個人的創新意識都是一觸即發的，而是需要外界的刺激和幫助才能夠被激發的。因此，在高中化學教學中對學生創新意識培養的過程中，老師要結合教學內容，精心設計一些教學情境，打開學生的思維，喚醒學生的創新意識，從而培養學生的創新能力。比如，老師在課堂教學中，要注意采取措施培養學生敢于質疑的習慣。這就需要老師在平常課堂上就形成一種平等民主的風氣，對于學生不同的問題都要耐心解答，這樣才能讓學生在課堂上敢于發言，敢于提問。學生在質疑的同時，可以激發學生積極思考，自覺參與到課堂中來，從而在思想的碰撞中發現一些新的認識。老師可以在課堂上通過多種形式的問答來培養學生的能力，喚醒創新意識，從而挖掘學生內在的潛能。比如，在講到金剛石和石墨等物質屬性時，可以設計這樣的問題供學生思考，“金剛石和石墨都是碳元素組成的物質，喀什為什么前者那么硬而后者那么軟呢？”，這樣有利于激發學生學習的興趣，自主進行獲取知識。此外，老師也應該鼓勵學生在思考過程中可以展開合理的想象和大膽的猜想，比如，在原子核的相關知識講解的過程中，老師可以通過“電子受到原子核的吸引，會掉到原子核內么？”和“電子為什么會在原子核周圍做高速運動呢？”等一系列的問題，讓學生在思考的過程中，不僅可以更好地理解所學知識，而且可以一定程度上打開學生的思維，喚醒學生的創新意識，從而在解決問題的過程中，使創新能力切實得到提高。

2. 采取措施，鼓勵學生勇于創新

在教學過程中，老師不僅要教授學生化學基礎知識，而且也應該采取措施，鼓勵學生利用所學的化學知識進行創新，從而在實踐過程中讓學生體驗創新的成就感，從而切實提高學生的創新能力。老師在教學過程中，要合理設計教學方法，讓學生的思維想象空間變得更為廣闊，設計并鼓勵學生積極參與創新活動，從而培養學生的創新能力。比如，老師在講解氯化氫和氨氣溶解產生噴泉的實驗過程中，可以先讓學生觀察生活中常見的噴泉，通過討論得出噴泉產生的原因。當學生對于教材中這一個實驗有了清晰了解之后，老師可以讓學生思考一下，除了這個方法，還有沒有別的方法也能制造出溫泉，而且可以讓學生大膽與別的同學分享自己的想法，然后大家對其方案進行點評。這樣，不僅能讓學生發覺化學學習的趣味性，而且能夠有利于學生打開思維，生成各種奇思妙想，從而增強學生的創新能力。

3. 注重學生的探索實踐

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一、目前存在的問題

1.學習意識不強，本人對于工作學習不夠深入，思考不夠全面，調研不夠細致，常因工作繁忙或其他借口而放松學習和自我深造。缺乏系統、主動地學習，理想上逐漸缺乏多學習多研究多實踐的激情，事業心、責任感、緊迫感也不夠強

2.工作要求不高。對自己缺乏高標準、高要求，在工作上存在過得去就行的思想，缺乏精益求精精神。對待工作有時不夠主動、積極，滿足于完成機關和領導交辦的任務，未把工作做細、做實、做深。

3.創新意識不強。工作中，存在著因循守舊的觀念，習慣于按舊框框辦事，缺少創新意識。比較習慣于老套路、老辦法，憑自己的經驗辦事，導致創新能力不強

二、產生問題的原因分析

以上問題的存在，本人進行了深刻剖析，雖然有一定的客觀原因，但主要是主觀原因造成的。主要還是思想上對政治學習認識不夠，平時雖按時參加政治學習，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，理論與實踐脫節。

三、整改方向和改進措施

(一)加強政治理論學習，努力提高自身素質。全面認真系統地學習黨的方針政策。

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關鍵詞：高等院校；創新意識；創新人才；途徑

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0006-02

創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機活力、有開拓精神、有先進思想和現代科學文化素質的人才，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自身的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。創新作為知識經濟的首要特征，已成為21世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。

一、當代大學生創新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高；創新活動過多地追求形式，實質內容較少；創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解；創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識發展。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，部分家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成部分大學生缺乏創新意識。

第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式，導致部分大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育，具有過分注重書本知識學習、以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以考試成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新的觀念和新的思維。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎；在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，部分高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是因為好就業、收入高。這種功利主義的傾向，使得學生過多關注經濟上的價值，而忽視文化上的進步、學術上的創新。

當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，要著力尋找培養大學生創新意識的途徑。

二、培養當代大學生創新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體，高校教育的創新也是一個復雜的系統工程。在研究大學生創新意識培養的問題上，應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，高校要營造良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。長期受應試教育的影響，有的高校過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，營造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，高校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該為大學生創新意識的發展提供必要的保障。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生；可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于大學生開展科研創新活動等。

第二，教師方面。教師是人類先進文化和科學思想的傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學，只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校教師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的第一步，就是觀念的轉變和更新。盡管創新是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是填鴨式教育。教師很少對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會發展的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個重要的觀點：科學上很多重大發明創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該形成創新的師生觀。教師與學生，在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛民主、自由、和諧、生動。只有這樣，學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的培養和發展是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。

其次，當代大學生應富有質疑精神，培養反思能力。大學生應該不迷信書本知識，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，部分大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有積極反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思，使得思維達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們的心理得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。

參考文獻：

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關鍵詞：高中政治教師；創新能力；有效措施

實際教學工作中，一些高中政治教師的創新能力還不夠強，影響了教學工作的順利開展。因此，高中政治教師應該多學習先進教學理念，采取有效教學措施，提升自己的創新能力，提高教學質量，達成素質教育這一最終教學目標。

一、高中政治教師創新能力弱的原因

1.創新意識不強

雖然新課改實施多年，但是很多教師因為能力弱、缺乏硬件設備等主客觀條件限制，并沒有創新的意識，很多對知識點的教授只是就事論事、照本宣科，這種教學方式缺乏質疑和批判精神，與政治教學的思維是不相容的。

2.創新動力不足

當前在高考升學率的壓力之下，很多教師雖然有創新教學的欲望和意識，但是被家長、學校、學生等各方面升學率要求之下，不能有效實踐，無法真正實施創新教學。在這種背景下，教師很容易產生多一事不如少一事的想法，從而被動執行教學標準，壓抑了創新精神的發揮。

3.創新技能欠缺

目前政治教學需要與實踐尤其是科技發展相結合，只有這樣才能真正做到實踐和教學相結合，讓學生學好政治這門課。但是很多教師尤其是年老教師，教授政治理念時候還容易采取“灌輸式”，毫無新意。再如，很多教師不會使用PPT等軟件、多媒體技術，創新教學的技能還有待進一步培養。

二、新課改下如何培養高中政治教師的創新能力

1.為教師創造良好的外部環境

校方、家長要去除升學率第一的固有理念，樹立學生掌握批判性思維才是第一要務的新理念，從而為教師能夠并敢于創新教學奠定基礎。如果條件允許，還要提供盡可能好的物質、精神條件，從而鼓勵教師創新。

2.提高教師的創新意識

要讓高中政治教師多學習社科乃至自然科學的知識，讓他們在學習中能夠樹立舉一反三的發散思維和逆向思維、批判思維等創新意識，從而在教學中能夠將這些意識遷移到學生的頭腦中去。

3.采取措施激發教師的創新動機

外界尤其是校方要采取多種措施，激發教師的創新動機，讓他們把創新視為理所當然的事情，甚至當成職業所追求的目標，這樣才能夠長期使教師保持激昂的斗志和創新的意識。

4.培養創新技能

在教學設備、研究條件上，校方要加大硬件設備投資、加大培訓教師的力度，讓教師有能力、有條件進行創新，從而保障教師的創新活動。

參考文獻：

篇6

（1）創新性.有無創新性是評價創新思維的唯一標準.有創新性的思維活動才能稱之為創新思維，沒有創新性的思維就不是創新思維.創新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現成規律和方法可循的基礎上進行完全獨立的思維活動，能夠突破已有的理論權威、規律、方法及各種思維定勢等限制思維因素的束縛；二是不論創新的方法還是結果，不與前人已有的理論或實踐雷同，具有對各種事物進行新的認知、改造或制作過程.創新思維的成果應是全新的、前所未有的.

（2）發散性.所謂發散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產生有創見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對思維主體進行創新思維活動的要求.思維主體可以對各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據的創意組合.靈活性使創新思維活動呈現出高度的復雜性、隨機性和潛在性.

2影響園林專業學生創新思維能力培養的因素分析

2.1教師的教育理念和教學方式

長期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質的培養，重“教”而輕“育”，再加上商品經濟社會中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養學生創新能力為中心的現代教學管理理念相差較遠.在這種教育理念的指導下，教師在教學中已習慣性地讓學生被動學習，機械性地給學生灌輸相關知識，把學生當作知識存儲的容器，過分強調了教師的主體地位而忽視了學生學習的主動性、獨立性和創造性.這種傳統的教學模式極大地阻礙了學生創新思維能力的培養.在園林專業的教育教學過程中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體.因此，教師的教學方式對學生創新思維能力的培養具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對教學內容的簡單重復，沒有及時補充新的知識，教學手段單一，教學方法古板，不能適時提出問題以調動學生思考問題的主動性，師生間互動少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學生的思維能力不能充分發揮，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.2.2園林專業的課程設置體系園林專業是一門綜合性很強的學科，它對學生的綜合素質要求很高，除了要具有專業知識外,還要具備自然、人文、社會、歷史、哲學、農學、工程等各種學科知識.學生不但要學好各種基礎的專業知識，了解各國的文化歷史、各種園林設計理念、風俗人情、自然地理知識，還要求較強的分析綜合能力和動手實踐能力.創新思維的培養需要有廣博的知識作為后盾，然而許多高校在課程設置上只重視學生專業知識的教育，忽略了對其他各種相關知識特別是優秀傳統文化的教育.這種狀況就使得學生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識領域，阻礙了學生創新思維能力的培養.

2.3學生的創新意識

園林專業在校學生大多缺乏創新意識和創新欲望，不能夠很好地進行專業知識和相關技能的積累.多數學生把大部分精力放在獲取相關的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識,獨立思考問題與解決問題的能力相對較差.究其原因，一方面在于傳統的教育觀念和教學方式忽視了對學生創新意識和創新能力的培養；另一方面在于學生自身缺乏主動的創新意識.這種狀況造成了園林專業學生創新思維能力不強,導致了他們創新意識、創新動力和創新激情的缺乏,創新思維受到壓抑,缺乏創新的主動性,創新活動也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業課外科技創作平臺的搭建

課外科技活動是大學生運用所學的專業知識和相關技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動.在園林專業相關課外科技活動的過程中，學生可逐漸由被動地接受老師所傳授知識的狀態轉變為主動的求知探索狀態，促使其敢于去實踐與挑戰，從而可以激發出他們的創新意識，培養他們的創新思維能力，進而提高他們的創新能力和綜合素質.學生在參加課外科技活動時，必然要把課本中的知識運用到實踐中去，在這一過程中，學生的創新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對園林專業課外科技創新平臺建設的重視不夠，在資金、場地、人員配備等多個方面的投入較少，使原本已有的創新平臺也形同虛設.這種狀況大大打擊了學生參與創新活動的積極性，嚴重阻礙了學生創新思維能力的培養.

3加強園林專業學生創新思維能力培養的建議

3.1更新教師教育理念，改進教育教學方式

重講授輕實踐的傳統教育理念極其不利于園林專業學生的創新思維能力的培養.在教育過程中，教師要研究學生們的思維規律、思維模式及思維結果，以培養園林專業學生的創新思維能力為教學重心.“以學生素質為本”的教育理念應當成為園林專業教師的教育理念.在這個教育理念轉型的過程中，教師的責任不僅僅是教學，還包括了啟發、引導、鼓勵學生積極主動去發現問題、解決問題，培養學生思維能力的責任.在教學的互動中，教師要善于營造一種寬松、積極的學術氛圍，充分調動學生思考問題的積極性，并要適時地提出問題，把主動權交給學生，學生因問題而思考，因思考而學習，在學習的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養園林專業學生創新思維的過程中，教師的教育教學方法非常重要.教師的教學能否對學生產生吸引力，調動學生學習和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學方法.改革傳統的教學模式和方法，是實現創新人才培養的重要環節.教師可以運用多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，激發學生對園林專業的興趣；通過問題引導、討論等方式促進他們對專業問題的思考，不斷培養學生的思維創新能力.

3.2不斷完善園林專業課程體系

課程體系是為實現人才的培養目標而設計的，園林專業是一門綜合了生物、規劃、建筑、工程、美學、等多種學科于一體的實踐性極強的學科.只有不斷地完善園林專業課程體系，才能培養出具有創新思維能力的高素質園林人才.首先，在課時的分配上，要適當減少理論課時并增加實踐課時的比例，讓學生在實際動手的過程中發現問題、思考問題并解決問題，在思考和實踐的過程培養其創新思維能力.其次，深厚的文化底蘊和寬闊的知識面是培養創新思維的基礎.現在很多園林專業學生的文化底蘊過于單薄，極大地阻礙了學生創新思維的發展.因此，在課程設置的時候，要適當增加一些加強學生文化底蘊和開闊學生視野的專業限選課程，讓學生的知識體系具有一定的深度和廣度，為培養其創新思維能力奠定良好基礎.

3.3強化園林專業學生的創新意識

創新意識是根據客觀需要而引起創造前所未有的事物或觀念的動機，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是創新性思維和創造力的前提.只有有了創新意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，獲得創新成果.對于園林專業學生來說，必須不斷強化他們的創新意識，才能讓他們勇于面對學習和實踐中出現的各種問題，培養他們思考問題解決問題的能力，從而培養其創新思維能力.

3.4加強園林專業課外科技活動的建設和管理

篇7

[關鍵詞] 創新思維 探究求索 援疑質理 現實應用

注重提高學生的能力是新課改一個指導理念。而在初級中學的數學教學中,培養學生的創新思維是提升學生能力的一個重要方面。在高中數學大綱中,對數學創新意識有更為明確而具體的闡述:數學創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心,不斷追求新知,獨立思考,會從數學的角度發現和提出問題,并用數學方法加以探索、研究和解決。這些教學理念的重大轉變,要求每一個教師適時調整自己的教育教研思路,在實際的社會過程中,重在提升學生的能力,培養其創新意識。

一、貼近生活,激發興趣

課本知識與現實生活脫節,學而無用,這是傳統教育呈現出來的一大弊病,作為一個現代教育工作者,必須要更新觀念,端正態度,在教學過程中時刻注意理論聯系實際。

數學家希爾伯特曾說過一句話,準確地詮釋了數學與生活的關系:“數學中每一步真正的進展都與更有力的工具和簡單的方法發現密切聯系著”。長期以來,不少學生一直對數學缺乏興趣,認為數學只不過是一堆面目可憎的數字和令人枯燥的符號,甚至有的學生對數學產生了恐懼心理,同時,教者也難辭其咎,至少是引導解釋不夠,教學思路單一。

在新課程理念下,作為一個數學教師,應該充分地把課本知識和現實生活聯系起來,讓學生意識到,生活中處處有數學。高中數學相比較于初中數學,更具抽象性,教者在教學過程中,如能聯系得當,則可以化抽象為具體,增強可感性。這樣,既可以降低學生理解的難度,又可以充分激發起學習的興趣。而生活中對于數學的應用實例,可以說是俯拾皆是,教者盡可信手拈來。建筑、雕塑、日常生活用品,都可拿來做例。例如可用火箭發射、衛星升天、行星運動等引起學生對線性知識的興趣;用著名建筑、著名繪畫、服裝、人體勾起學生對“黃金分割”的興趣;用歷史上數學家哈密頓的“四元數”理論,啟發物理學家麥克斯韋利確立“電磁理論”,從而導致產業的飛速進步,激發其探索研究的欲望。

興趣是最好的老師,愛因斯坦曾說:“興趣是學習之母”。而引起學生興趣的最好方法,莫過于教者引導他們把好奇的目光投射到生活中來,讓他們意識到身邊習以為常、耳熟能詳的事物竟包含著奇妙的數學知識,從而使其探究求索,而這是培養創新意識的一個起點。

二、學貴有疑,疑則有進

中國有悠久的歷史,固然留下了許多優秀的東西,但毋庸諱言,其中也有一些陳舊腐朽的思想,根深蒂固地存在著,并影響著一代又一代人,晚明、晚清時中國的科技落后于西方文明,重要的原因就是觀念落后,而觀念制約著人的行為,中國傳統文化教導人們“不為最先”“不恥最后”,儒家的中庸之道更導致了人們的從眾心理。這種觀念代代相傳,形成了思維定勢,所以凡事都不容易改革,而要培養學生的創新意識,就必須打破這種思維定勢。

在日常的教學中,教者應指導學生敢于提出疑問,凡事都要為什么,要養成鍥而不舍,執著鉆研的精神。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”而如何能夠讓學生產生疑問,問得有價值,能夠有的放矢,則要靠教者的點撥之功了。首先,教者要創造良好的情境,巧設懸念,培養學生的問題意識,讓學生大膽的懷疑,有針對性地提出自己的問題,培養學生的問題意識,讓學生體會到“質疑”的重要性。其次,在問題提出后,教者應有妥善的處理措施,既然引導學生發現了問題、提出了問題,有了問題意識,接下來就應該扶植其分析問題、解決問題的能力。讓學生在分析問題、解決問題過程中提升能力,同時,讓他們感受到成功的喜悅,在每一個問題解決之后,都能有耳目一新的感覺,保護好他們的好奇心,求知欲。

學貴有疑,疑則有進,讓學生保持對“疑”的新鮮感,對“問”的執著,必然會促其進步,所以教者平時要注意培養學生的觀察力,善于發現問題,尤其是從日常生活中發現問題。要培養學生的觀察力,善于發現問題,尤其是從日常生活發現問題。要培養學生的想象力,想象是探索的羽翼,學生往往會在數學想象中獲得數學發現的新機會。由生疑而質疑,由質疑而解疑,在這個過程中,定會大大鍛煉學生的創新意識。

三、物格致知,重視實踐

手腦并用,重視實踐,著力培養學生的應用意識。培養學生的實踐能力是高中數學課程標準的又一項重要內容。因此,作為一名教師,必須遵循以學生為本的原則,激發學生學習和使用知識的興趣。

新課改的教學理念,指導我們在教學中,要培養學生分類和整理信息的能力,培養學生實事求是和理論聯系實際的態度,發展創新精神,培養探索研究能力和所學知識解決實際問題的能力。當然,這些都應是建立在學生現有的知識經驗基礎之上,能夠激起學生解決問題的欲望,教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題,甚至通過日常的生活情景,提出數學問題,進而提煉成學習資料。學生是學習的主人,是問題的研究者和解決者,是主角,而教師在適當的時候,對學生給予幫助,起著組織和引導的作用。

在教學中,教者應適時地結合所學的章節,給學生安排恰當的實踐課,使之能夠學以致用,在實踐中啟迪其創造意識,培養學生的創造性思維。例如,在學完數列問題之后,教者結合當前的社會問題中的購房熱點,可以指導學生鉆研按揭問題和一些信貸知識;學完立體幾何,可以讓學生試著去設計建筑藍圖。通過這些實際問題的接觸和研究,讓學生感到生活中處處有數學,增強其學習的興趣和動力。

總之,形式和時代要求我們改變傳統的教學理念,以學生為本,培養其創新意識。如柯朗所言:“學生和教師若不試圖從數學的形式和單純的演算中跳出來,以掌握教學的本質,那么,挫折和迷惑將變得更為嚴重。”培養學生創新和參與意識,刻不容緩。

參考文獻:

[1]鄧小榮.高中數學的體驗教學法[J].廣西師范學院學報,2003,(8).

篇8

一、存在的主要問題

一是學習不夠，創新意識不夠強。今年來，我行銀行保險及團體保險業務方面發生很大變化，國家調整宏觀經濟政策，銀保頒布新規，在這種情況下，自己學習不夠，沒有及時掌握國家經濟政策和銀保新規，創新意識不夠強，工作跟不上形勢發展。二是信心不足，業務發展滯后。自己工作信心不夠，工作措施不力，造成業務發展滯后，給銀行發展帶來一定不利影響。三是管理不嚴，隊伍不夠穩定。自己對員工管理不嚴，缺少思想教育工作，員工隊伍不夠穩定。

二、存在問題的原因

一是思想上創業意識不夠強。我在思想上創業意識不夠強，自強不息精神缺乏，奮力拼搏勇氣不夠，職責范圍內的事情抓得不緊、管得不嚴。二是工作措施不夠得力。我工作中有惰性，有時存在辦事拖拉；在業務發展上，缺少招數，措施不具體，落實不到位。三是安于現狀、畏難情緒嚴重，不積極拓展業務，造成業務萎縮。

三、整改措施與努力方向

1、加強學習，樹立工作信心

我要加強學習，認真學習國家經濟政策和銀保新規，提高自己的工作業務技能。要擴大團隊，吸引有志之士加入我們隊伍。同時，加強對團隊的思想政治工作，提高團隊的凝聚力與戰斗力，使每個員工振奮工作精神，樹立工作信心，克服畏難情緒，團結一致、齊心協力去開拓業務，爭取業務有較大發展。

2、采取措施，促進業務發展

業務能不能夠發展，關鍵在于工作措施，我要針對當前的銀行保險及團體保險情況，結合本部門實際，采取有效措施，去調動員工的工作積極性，在市場競爭形勢激烈的情況下，想方設法去拓展市場。要制定工作責任制，明確工作目標任務，把任務指標分解到人，使人人肩上有擔子、有責任，刻苦勤奮、頑強拼搏去完成任務指標。要提高工作效率和綜合競爭力，要實行上下聯動全員營銷，爭取完成銀行下達的工作任務，以優異成績向銀行匯報。

3、全面營銷，擴大營銷業績

我要積極篩選存量優質客戶，進行主動營銷，擴大銀行保險及團體保險業務。要優化流程，強化服務質量，針對存量優質客戶，推出有吸引力的服務措施，拓展營銷深度，擴大業務范圍和優質客戶群體。要多分析市場，尋找新的業務開拓點，發現新的業務，要全力以赴，不畏艱難，頑強拼搏，堅決把業務拿到手，決不半途而廢。

篇9

關鍵詞:創新思維;現狀;原因;培養

21世紀是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀。創新是知識經濟發展的強勁動力。當今世界范圍內的競爭，實質上是科學技術因素的競爭，而科技競爭又可以歸結為人的素質的競爭。在人的素質中，創新能力是最根本的因素。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁。21世紀，科學技術日新月異，信息化發展迅速，國際交往日趨頻繁，對外語人才提出了更高的要求。因此，對高校學生英語創新思維能力的培養也就顯得尤為重要。

一、學生學習英語時的創新思維能力的現狀

經過30年的改革，我國外語教育得到了恢復和重視，在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步，培養了大批外語專業和普及性人才。但外語教育的現狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養。在語言技能的訓練中往往強調模仿記憶，卻忽視了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。直到1998年，一些外語教學權威人士首次強調了創新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械，只求與未來職業接口而往往偏離全面發展培養目標的題海戰術和技能訓練，已使一些學生思維萎縮，修養更遭到忽視。”這也就是為何現在英語教學中，學生抱怨無話可寫，無話可說，老師抱怨無論是口語還是寫作，都是內容單調，沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創新思維能力有直接的關系。外語教育對創新能力的要求已經日益強烈，培養學生的創新思維已經刻不容緩了。而創新能力是外語人才生存、發展的重要保證。

二、造成學生英語學習創新能力差的原因

創新意識的培養，源于平時的教學過程，然而縱觀我們的課堂教學，仍存在一些嚴重不足之處，具體表現為:師生角色的轉換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發展和突破;教學形式單調乏味，未充分利用現代化的教學手段，因而激發不了學生的學習興趣，導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊，教學過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養，課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學生被動接受一切，這樣培養出來的學生根本談不上有創新能力，也就無法適應時展的要求。

三、如何培養學生創新思維能力

創新型教育所要完成的主要任務，就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力，讓創造根植于每個人的思維深處并表現在每一個人經常性的實踐活動之中，成為每一個人的基本生活態度。教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

(一)創造以學生為主體的課堂學習氛圍

教師應樹立創新是教師職業基本要求的信念，在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，力求通過自己創造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境，使他們真正成為學習的主角，促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展;教師還應與學生建立平等的師生關系發揚民主，尊重學生的個性，激發學生探究欲望，想法設法培養其獲得知識，創造性運用知識的能力。

(二)科學訓練，培養發散思維

在教學過程中，教師應鼓勵學生多向思維，發散思維。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。教師還要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論，集思廣益。也可以用所學的知識，讓學生自由的求異發散，編寫新的內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，真正提高創新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質的載體，是培養學生創新能力的基礎，所以在傳授英語知識的過程中，教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創新，力求教學形式多樣化

現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統做法。從實施素質教育的角度出發，勇于創新，通過各種教學形式，將學生能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習方法與途徑，培養學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、VCD及直播課堂去培養他們的各種能力，使學生的感官始終處于興奮狀態。并且要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習積極性，使學生在一張一弛之間輕松學到知識。

(四)巧用多媒體課件，調動學生的興趣

在教學過程中，教師可借助現代多媒體手段，靈活地運用和發揮教學技藝與方法，更快更好地實現教學目標，完成教學任務。多媒體課件形聲結合，圖文并茂，這樣可創造意境，使學生從直感形象的演示中獲得感性知識，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識，能把課本上原本枯燥乏味的文字內容聲像并茂地展現給學生，給學生一種全新的感覺，調動學生的學習興趣，也可提高教學效果。因此，教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經過科學設計，大膽創新，詳略得當，大學英語教學才會收到事半功倍的效果。

總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，如何轉變教育觀念，銳意創新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。

參考文獻

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《中藥藥劑學》是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的綜合性應用技術科學，在中藥學專業教育上位于核心地位，其內容不但與該專業的課程及其他專業學科有聯系，而且與工業化生產實踐密切相關，其重要性不言而喻，實驗教學是培養學生創新意識和創新能力的關鍵環節，體現教學質量的高低，關系到能否實現中藥學專業學生的培養目標。目前中藥藥劑學的實驗教學，側重于驗證理論知識，對學生的思考啟迪較少，學生都是機械地按照實驗手冊進行實驗操作。在這種教學模式下，學生缺乏對學習的積極性和主觀能動性，學生對實驗原理理解不夠，只知道按照實驗手冊進行操作，不知道為什么要這樣操作，就會忽略實驗過程中發現問題的機會，更談不上解決實驗中遇到的問題，因此，在實驗過程中缺乏對學生創新能力和創新精神的培養。為了培養具有創新能力的應用型人才，我們必須對傳統的實驗教學模式進行改革。

1 開展中藥藥劑學創新性實驗教學的必要性

教學改革的關鍵是樹立正確的教育觀念。傳統的實驗教學方法不能充分調動學生自主學習的興趣以及獨立思考能力和創新意識，學生缺乏對實驗原理的理解，不能對實驗操作進行創新性思考，使整個實驗過程僵化在固有模式下，因此，要想很好的培養學生創新意識和創新能力，就必須對傳統實驗教學模式和方法進行改革，建立以學生為學習主體的教育觀念[1]。創新性實驗是以學生為主體，以學生主動探索為基礎的新型實驗教學方法[2]。創新性要求新穎的實驗內容，通過改進實驗方法和手段，從而激發學生的興趣和主觀能動性，在實驗操作中培養學生的創新意識和創新能力。

2 創新性實驗教學方案

創新性實驗，是培養學生創新意識的有效手段，包括以下內容：學生自主選定實驗題目，獨立完成查閱文獻資料、設計實驗方案、完成實驗操作、撰寫實驗報告等。我們以有科研課題的老師為核心設置多個研究課題，取得了較好的效果。

2.1 實驗選題

指導教師詳細講解創新性實驗的思路，講述查閱文獻的基本方法，為學生提供一些科研思路，引導學生自主設計課題方案，學生自始至終是實驗活動的主體，充分發揮學生主觀能動性。

2.2 引入PPT匯報教學法

對學科發展的前沿動態開展交流討論，學生首先利用圖書館、網絡等收集相關文獻資料，然后對資料進行閱讀歸納總結，以PPT的形式匯報給大家。在聽取匯報的過程中，每個學生都應該記錄匯報中遇到的疑問，在匯報結束后對這些疑問向匯報者進行提問，在提問討論中互相交流學習。通過對有疑問問題的討論，對開闊學生的眼界和擴充學生的知識范圍非常有利，并了解學科前沿及其動態，還可以通過討論解決實驗中遇到的困難。

2.3 實驗研究

根據制定的實驗方案，在教師指導下進行實驗研究。在該環節中，學生自己安排時間到實驗室完成實驗。在實驗過程中，學生要在實驗老師的指導下正確使用有關的儀器，注意觀察實驗每一步過程，對實驗過程中出現的問題做出正確分析，通過分析找出原因并解決問題直至實驗完成，最后及時進行實驗總結。整個實驗過程都是以學生為主體，教師只是協助解決技術難題，通過實驗，培養學生合作意識和創新精神。

2.4 結果分析及論文撰寫

對實驗數據和結果進行分析，提出該實驗所存在的問題和不足，通過討論和分析，然后找出解決問題的具體步驟和辦法。在分析問題和解決問題的過程中，學生鞏固實驗相關的理論知識，并通過理論知識掌握實驗原理和實驗技能。最后根據實驗結果進行論文撰寫。

3 創新性實驗教學評價方法

實驗教學成績的考核是實驗教學的重要環節，是對學生實驗動手能力、創新能力和分析綜合能力的全面評價，也是開設創新性實驗設計中不容忽視的環節，應該系統、動態和多樣化的對實驗效果進行評價[3]。實驗教學考核項目包括實驗方案設計、實驗操作、實驗報告及實驗態度等。重點考核學生創新意識和實踐能力，通過考核評定激發學生自主學習積的極性和興趣，使學生由被動接受學習轉變為主動學習[4]。通過開展討論會，考查學生對自己設計實驗的理解和把握，促進學生將理論知識與實踐相結合，提高學生的綜合素質。

4 創新性實驗教學效果

4.1 激發學生自主學習興趣

以往實驗大都由教師準備好一切，學生機械地按照實驗手冊進行操作，不能充分發揮學生的主體作用。創新型實驗以學生為主體，學生自主設計實施實驗，充分調動了學生參與實驗的積極性。

4.2 培養學生的實踐能力和創新能力

學生通過實驗實踐后，動手能力和解決實驗中遇到問題的能力大大增強。在實驗教學過程中引導學生關注中藥藥劑學學科前沿和動態，拓寬了眼界和知識面。學生通過實驗方案的設計，鞏固和加深了相關理論知識，提高了獨立思考能力和創新能力。

4.3 提高了教師的執教能力