醫學檢驗的研究課題范文

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篇1

[關鍵詞] 醫學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設置課程內容和覆蓋面

課程內容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發現新問題[13]。美國醫學院校聯合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或實行以問題為基礎模式，或實行人體器官系統模式，或實行整合模塊化課程，或實行社區基礎模式，或實行混合模式等等，其課程名稱和設置已與傳統名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創新能力培養[16]。調查數據顯示，我國醫學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內容和各專業課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業課程要有本領域發展起源、歷史、現狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創新靈感[18]。學術型醫學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質量、深度和實現創新不落伍。在美國醫學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫學院的《生物醫學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫學院校應借鑒國外發達國家經驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發展的基本前提，是提升研究生全面發展能力的關鍵環節[20]。在美國等發達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養質量的重要手段，同時又提供大量專業課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫學院校研究生課程教學中，應根據課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養科研創新能力最基本的環節，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創新能力的培養。

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篇2

論文關鍵詞:中小學教學聯盟 建設策略

教學研究聯盟是指打破校際界限,組成以教學研究為主要指向,以實現資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目標、工作計劃和總結評價等,是一個去行政化的教師研修組織。那么,如何讓各校聯合起來開展教學研究活動呢?這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說,直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是,我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”這一課題,希望從教師進修學校的層面,就中小學教學研究聯盟建設問題作一些探索性研究,提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業發展產生積極影響的教學聯盟建設措施與策略。

一、教學聯盟組建的策略

1.直面課堂,選擇課題

要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯盟,確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當,聯盟的人員就能心往一處想、勁往一處使,聯盟就具有凝聚力、競爭力,聯盟和身處聯盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此,我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎上,以“共同關心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則,廣泛征集、遴選課題,并確立了“中小學各學科學習設計的實踐研究”為本聯盟的核心課題。該課題要求教師從學生的基礎、需要和可能出發進行學科學習設計及實施,直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環節。它為教學聯盟指明了研修方向。

2.源于實際,形成課題群

“中小學各學科學習設計的實踐研究”是個大課題,涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環節。想要在聯盟中體現個性、凸顯風格,不同的學校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇,確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如,“以學定教,提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務單在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設計和運用的研究”、“‘數學廣角’教學中,學習支架設計的案例研究”、“小學英語對話教學中學習任務單的設計與實踐研究”,等等。在“中小學各學科學習設計的實踐研究”課題下,聯盟中有3項課題在浙江省立項,有8項課題在嘉興市立項,有41個課題在海寧市(縣級)立項。形成了在同一平臺上,既指向集中又各具特色的課題群,為聯盟建設奠定了良好的合作與交流基礎。

3.自主加入,健全系統

在宣傳發動、自主申報、嚴格遴選之后,一個為共同探索“學習設計”的操作策略,以實現課堂教學模式轉型即變“課堂”為“學堂”為目的,以補充、改進、完善校本研修質量,提升教師的專業素養和學校的辦學品位,促使學生優質、自主發展為己任的教學研究團隊誕生了。聯盟主要由三個系統構成,即組織系統、保障系統和維持系統。在組織系統中,上海市愉快教育研究所與學習設計總課題組主要承擔支持與理論指導;海寧市教師進修學校主要負責協調、研訓、指導等工作;海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統中,人員與場所是基本固定的,而經費則依據協議由三方共同分擔。聯盟的主持單位即海寧市教師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用,聯盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關費用,聯盟支持單位即學習設計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下,聯盟的維持比建立更艱巨。我們從規劃、研討、培訓、展示、評比等活動入手,特別加入了“文化建設”,力爭營造一種獨特的聯盟文化,并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規律與真諦的聯盟文化的浸潤與熏陶下,保證“基于課題的中小學教學研究聯盟”能正常運作、健康發展,進而獲得不因時間、地點、人員、環境等變化而改變的持久發展力。

二、教學聯盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題,聯盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯盟的開題論證主要發揮兩個作用:一是統一思想、解決認識問題;二是領取任務、解決分工協作問題。由于是聯盟的啟動,開題論證會直接影響著聯盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現預定目標等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量,研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯盟成員單位的領導和骨干教師參加外,還要邀請總課題組專家、進修學校、教研室和教科所等部門的領導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設計的實踐研究聯盟”開題論證會上,通過介紹“學習設計”作為聯盟核心課題的背景、“學習設計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等,進一步明確了聯盟共同的研究方向與愿景,并將“學習設計”這一總課題分解為學情分析、目標設定、任務分解、導學設計、評價反饋等

系列子課題項目,由各聯盟成員單位依據學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目,做到在一致的目標下,有分有合,以期激發大家的內在需求,獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環節,我們將話語權交給了各位聯盟成員,讓聯盟的參與者充分發表意見或見解,提出疑問或擔憂,使他們有機會與專家零距離地交流和探討,形成了較為堅實的認識基礎,真正激活了他們的研究動力。

2.組團下校

開題論證激活的是聯盟的領導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯盟內所有成員單位的教師,激發全體教師參與研究的積極性、主動性,聯盟還必須有新的舉措。比較有規模與聲勢的活動是“組團下校”。組團本身是聯盟的優勢所在。將總課題組、進修學校、各聯盟學校的專家學者、名師組團,形成一個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家,又有基層中以課堂教學見長的實踐行家,還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專家團隊。聯盟建設之初,這一團隊應經常奔赴各聯盟學校,與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中,聯盟學校要敞開胸懷迎接專家團隊,在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯盟、學校和教師的觸動及影響都比較大,是自上而下的全方位宣傳發動活動,能夠有效地調動各聯盟學校和教師參與研究的熱情。

三、教學聯盟維持的策略

教學研究聯盟最艱巨的任務是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯盟,要想形成合力、保持熱度、維系活力,進而實現聯盟目標,并不是一件容易的事情。“基于課題的中小學教學研究聯盟”,最重要、最關鍵的問題不是啟動而是維持。為此,聯盟在發展過程中采取了五大行動策略,即規劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評、建設文化。

1.規劃在前

要使一個由不同層級單位參與的聯盟做到研究有目標、行動有方向,必須在共同協商的基礎上,精心制訂好三種規劃,即聯盟行動綱領、學期工作計劃、具體活動方案。聯盟行動綱領闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟,具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類,一類是聯盟的學期工作安排,一類是聯盟成員單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體,具有較強的可操作性。聯盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案,在協調各方力量和資源的基礎上,做到統籌安排,確保人員和經費及時到位,進而保證活動的優質高效。

2.培訓相隨

隨著研究的不斷深入,根據課題研究的需要、教師的需求,要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯盟健康發展非常重要的保障機制。1)理念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的,沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持,聯盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2)技術的改進要培訓。“課堂”如何變“學堂”,學情分析怎么做,學習任務單怎么設計等一系列技術上的問題和一些在研究過程中產生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓,聯盟成員都十分歡迎,做到了手拉手、肩并肩,一起學習、一起研究、一起做。3)培訓與聯盟建設如影隨形,貫穿始終。如在“推進學習設計,提升學業效能”項目負責人培訓班和“學習設計”高級研修班中,培訓者除了專家學者外,更多的是基層學校的普通教師。經驗豐富者談各種“學習設計備課方案”、“學習任務單的設計與使用”等操作措施與策略;實踐見長者上各種“學習設計備課”和“學習任務單設計與使用”的觀摩課;而聯盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設計為什么要這么做,可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負著聯盟建設使命的課題研究,定期將聯盟成員召聚在一起,就共同關注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上,做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產生的問題。依據不同的話題,推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師參加(人數一般為12人左右)。文理科教師相互聽取對方的想法,中小學教師介紹各自的做法,專家學者或給點建議、或將討論引向深入、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發表自己見解的機會,可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講,研討既出于一線教師的需求,又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點展開,即聯盟先確定研討主題,各成員單位圍繞主題研究“學習設計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐,然后再借助這些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性,還可以借助網絡進行研討,如充分利用QQ群,可使研討在更大范圍內得以延續。像這樣成系列、有主題、有例子的研討,氣氛總是熱熱烈烈的,總能解決一些實際問題。 聯盟的價值也能在研討中得到充分的體現。

4.適時展評

當研究進行了一段時間后,情況要了解、研究要推進、經驗要總結、成果要展示,這就需要進行一些以聯盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示,聯盟內可形成良性的競爭機制,使聯盟學校與聯盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態,也保證了聯盟的生機與活力。聯盟還可以組織案例評比和論文評比活動,實現以評促研、以評促思。“基于課題的中小學教學研究聯盟”的一大特色是要培養善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯盟成員的重要任務。通過寫作,一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為,另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優秀論文、案例很多都予以公開發表。聯盟還可組織面向全地區中小學的展示活動。展示活動由聯盟主辦,聯盟成員學校依據自己研究的情況自主申報,經批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯報,能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準,每次活動都舉全聯盟之力使聯盟內的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設文化

想要保持聯盟持久的活力,除了上面四個任務驅動式的策略外,文化建設是一項更符合教師群體特征,且更容易滿足教師內在需求的維持策略。

(1)人文關懷

人文關懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關懷主要表現為寬容、理解與支持。1)寬容。任務完成時間有提前量、任務布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔,使之與上級、學校的工作有機整合。2)理解。搭建溝通交流平臺,注重傾聽,讓教師有抒感的地方。在組織活動的時候,盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯盟大活動都安排在假期,在山清水秀、景色怡人的地方召開,除了參加研討會外,還安排教師適當地進行休息。3)支持。在情感上,教師可以獲得聯盟的支持;在技術上,比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中,教師可以得到聯盟成員的傾力幫助。教學研究聯盟的建立,使教師的資源和信息量都得到了擴充,視野都得到了拓寬。當聯盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時,表明聯盟具有較高的凝聚力,聯盟建設從根本上也就得到了保障,活力也就由內而外地產生了。

(2)打造聯盟文化

篇3

關鍵詞 數學建模；慕課；自主學習；MATLAB；SPSS；

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0097-02

Abstract In this paper， the problems existing in the mathematical modeling course are expounded in medical college.Aiming at theseproblems， the method of solving the teaching quality of mathematicalmodeling course is put forward.

Key words mathematical modeling； MOOC； autonomous learning； MATLAB； SPSS

1 前言

目前，醫學院校學生普遍對高等數學課程重視程度不夠，很多高校也減少了高等數學課程的學時。但醫學生一旦走入社會，認識不到利用數學問題解決實際應用問題，在科研方面利用數學的方法進行各種統計分析，會影響自己的工作。數學建模就是通過計算得到的結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，來建立數學模型的全過程[1]。對學生進行數學建模課程的培養，可以使學生了解利用數學理論和方法去分析和解決問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力；提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力，使他們在以后的工作中能經常性地想到用數學去解決問題，提高他們盡量利用計算機軟件及當代高新科技成果的意識，能將數學、計算機有機地結合起來去解決實際問題。因此，在醫學院校開展數學建模課程是十分必要的。

2 醫學院校開展數學建模課程存在的問題與重要性

自1993年國家開展第一屆大學生數學建模競賽，現在已經日益發展起來，受到更多的高校和學生的歡迎。通過數學建模競賽，學生對實際應用的數學問題通過建立模型的方法得以解決，以提高實際應用能力、創新能力和團隊協作能力。但由于醫學院校學生本身對數學課程學習較少，而且對計算機軟件也是最基礎的學習，因此，對醫學院校學生來說，數學建模競賽基礎比較薄弱。

學生重視程度不夠 醫學院校的學生，大部分是臨床、護理、藥學等醫學相關專業，他們對醫學專業課學習的熱情較高，認為這些才是以后工作學習相關的重要課程，而對于那些其他的基礎課程學習熱情不高，認為只要考試及格即可，在學習態度上不夠重視，導致對很多關于數學的基礎算法、建模需要的模型設計在腦海中完全沒有概念，因此一旦進行數學建模競賽，就相對顯示出其與一般綜合性大學學生素質的差距。

醫學高等數學內容教學淺顯 現階段數學建模課程并沒有相對應的教材，而且并沒有開設相應的課程，而所學的高等數學課程一般為32～60學時，只涉及一些基礎的數學知識，對于統計課程的開設也只是學習到醫學陽性分析、卡方檢驗之類的可以應用到醫學論文應用的內容。一個數學建模過程會涉及的全面的數學知識，如果沒有對數學內容理解透徹，就難以將數學建模做出來。醫學生數學功底難以應對復雜的數學建模過程。

自學能力有待提高 目前大學生的學習狀態從高中轉換到大學，很多學習習慣仍然沒有形成，仍舊延續高中時被動學習的習慣，沒有掌握主動學習的方法和習慣。而數學建模的過程是需要學生自主學習，數學建模沒有正確答案，只是考查學生誰的算法更好，更加準確地驗證實際問題。建模過程是多學科知識、技能和能力的高度綜合，因此，自學能力要求學生在數學建模中對未知的題目、陌生的領域自己去學習、去掌握。

檢索創新能力、團隊協作能力不夠 數學建模是以小組為單位，組建成團隊，團隊中的成員要發揮各自的特長，擅長對數學問題的解讀，擅長檢索文獻，擅長計算機軟件編程以及擅長對論文的演講解釋。醫學生初入大學，對文件檢索課程學習較少，而醫學院校基本上以醫學文獻檢索介紹為主，對于綜合性的數據庫介紹較少，因此，學生還無法準確掌握檢索的方法而找到合適的參考文獻。要想建立成功的模型，不僅要求團隊中的每一位成員都有一定的能力，更重要的是都要有協作精神，要相互配合、團結一心、共同努力，但目前學生都比較有個性，而且自我意識較強，相互配合及協作能力有待于進一步加強。

學校教學軟件和教學場地受限 很多高校對于數學建模并沒有專門的場地，基本上是臨競賽前借用計算機教室或是圖書館機房，無固定的教學場地或供學生平時學習探討的場所。由于場地不固定，一些建模必備的軟件并沒有安裝，如MATLAB、C++、LINGO及SPSS等，只在競賽前臨時學習培訓和安裝使用，因此，學生對各種軟件使用起來較為生疏，需要平時的積累和練習。

數學建模對學生信息素質培養的重要性 學習數學建模相關課程和相關軟件，對培養學生信息素養是十分必要的，而對于醫學生來說也尤為重要。很多醫學問題是由數學問題解決的，如目前常用的顯著性檢驗、回歸分析、方差分析、最大似然模型、決策樹及基于二維雷當變換創建CT成像理論等，因此，數學建模對培養醫學生的科研能力、處理實際應用能力、創新意識、團隊協作能力、文獻檢索能力等是十分必要的。21世紀的大學生必備的能力就是要具備一定的信息素養，因此，數學建模對培養學生信息素養也是十分必要的。

3 解決對策

吉林醫藥學院根據以往的建模情況，近幾年逐漸摸索出解決數學建模競賽薄弱，培養學生數學意識，加強學生數學素養的對策，并取得一些成效。

提高學生興趣，建立社團組織 首先，學校和團委組織學生社團，定期舉辦一些趣味數學的講座。組織學生建立數學建模社團，通過社團，建立趣味數學競賽，介紹數學和醫學的聯系和發展。讓參加過建模競賽的選手介紹成功的經驗，從學生的角度出發，讓學生對數學建模的興趣增加，利用社團學分制度、競賽獎勵等措施培養學生對數學建模的愛好。在團隊中采用新老隊員結合，從簡單的初等模型、計算機編程，通過簡單的圖書擺放方案、銀行存款方案、汽車剎車距離模型、劃艇比賽成績模型等問題，引導新生對數學建模有概念，繼而對數學建模有濃厚興趣。

建立數學建模選修課 鑒于學生對數學建模知識涉獵較淺，學校增加數學建模選修課程，多位教師小班授課，將SPSS、MATLAB、運籌學、圖論、微分方程、概率論與數理統計等內容結合。從數學模型引入、簡單生活實例入手，逐漸增加學習難度，循序漸進，通過上機指導、模擬練習、小組討論等多種授課方式，增加學生上機練習機會，以便在實際競賽過程中克服緊張情緒、增加熟練程度。目前，數學建模選修課已經得到學生的熱烈歡迎，選修人數每次都是爆滿，而且授課中聽課效果非常好。

聯合計算機軟件課程，多教研室輔助教學 在平時教學過程中，發現有許多學生對基礎的計算機軟件程序使用有困難。因此，聯合計算機教研室教師，在選修課中增加對計算機軟件的介紹，如C++等，這是專門的一門選修課。選修數學建模的學生可優先選修計算機課程，這種設置方式也便于學生自由選擇。對于計算機基礎薄弱的學生，在選修數學建模的同時也可以選修計算機基礎，而對于編程較好的學生則可以省略計算機的學習過程。在組建的數學建模社團中定期聘請計算機教師給學生進行講座，請流行病學的教授介紹疾病模型，增加學術氛圍，多部門聯合增強師生之間的交流。

建立慕課平臺，促進學生自主學習 目前的教學模式倡導自主學習，增強學生的信息素養，培養學生的應用能力。慕課教學也是比較完善的教學形式，利用碎片化的時間，利用點滴課余時間，學生可以學習到更多高校名師授課內容。吉林醫藥學院引進慕課教學平臺，借助慕課的教學方式，讓學生利用業余時間學習，并且對學習過程中無法掌握的內容可多次重復學習，掌握所學內容。

保證教學設備，從硬件設施上保證教學質量 吉林醫藥學院建立數學建模小機房，內設10臺電腦，可供3個建模小組同時上機操作。可以在平時讓學生練習建模設計、模擬競賽、小組討論，讓教師分組教學使用。而對于省賽和國賽，另設立專門機房，以便多人多組進行競賽。

4 結語

通過以上措施，吉林醫藥學院數學建模取得良好成績，每年均有小組獲取省或國家獎項，并且學生參與積極性較高。當然，對于數學建模這門新興的學科而言，仍然需要更多關注，如增加數學建模教材的編制，完善數學建模效果的評價體系，提高教師教學水平等。只有處理好各環節，才能提高學生的應用能力、實際操作能力及處理實際問題的能力，提高信息素養。

篇4

【關鍵詞】中職學生厭學心理師生關系消除對策

古語說”親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習心理。當師生關系融洽，學生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學起來就會覺得特別有勁。當學生與教師關系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至會產生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學了。因此，教師應與學生建立良好的師生關系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下進行分析歸類。制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合，作為教育者，教師要用發展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，調動學生的學習主動性，使學生盡快消除厭學心理。

一、良好的師生關系是提高學生學習積極性的重要保障

良好的師生關系有助于師生的感情交流，在教學過程中密切配合，創造良好的教學環境，這是提高學生學習積極性的重要保障。“師生之間所產生和形成的一切，既是師生交往的結果，也是師生共同面對和分享的成果” ①。 首先，從教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，教師會不斷充實自己的專業知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那么他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業，從而工作沒有熱情，講課時沒有激情，不愿主動與學生交流，對學生比較冷淡，使師生關系陷入僵局，這樣教師教不好，學生也不愿學。其次，從學生方面看，如果一個學生得到教師的愛護，他會感到心情舒暢，思維敏捷，有利于他的健康成長，同時他也愿意聽教師的話，努力學習，從而有利于提高學習效果，激發學生的學習興趣。

因此，良好的師生關系不僅有利于提高教師的教學積極性，而且有利于提高學生的學習積極性。

二、良好的師生關系是學生學習的推動力

早在20世紀60年代，心理學家羅森塔爾等人就得出了著名的期待效應：“凡被教師預先認定為具有發展可能性的兒童，若干月后他們的能力相對來說都得到了較好的發揮②”。良好師生關系之間的期待雖然并不完全等同于期待效應，但這種師生關系的建立的確離不開一定的期待效應。教師對學生的期待有意無意傳遞給學生，激發學生學習的動力。

在真正的師生關系中，師生共同面對知識，共享人格魅力，共悟精神價值。教師的期待不僅是換取學生的發展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個學生都有得到教師認可、贊賞和關心的需要。教師對學生的期待是一種責任、一種信任、一種激勵，他會以堅定的信念，富有情感的態度和多種積極有效的方法，使學生在一種積極向上的自我體驗中獲得力量和信心，并表現出遵守紀律、認真學習、刻苦頑強、圓滿完成學習任務，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關系很容易使教師對學生的期待的厚愛轉化為學生的領悟和愉悅的情感體驗。

我們經常說，人是需要有一種精神的，教師心中裝著學生，希望自己的每一個學生成人、成才，這是教師的精神，有了這種精神，教師就把自己的全部身心用在學生身上。學生敬佩教師，心甘情愿按照教師的要求去做人、做事，這是學生的精神，有了這種精神，學生就會以教師為榜樣，在溫暖的集體中健康成長。這種親密良好的師生關系會轉化成一種力量，激勵學生克服一切困難，向著自己的目標努力攀登。從而有效地消除學生的厭學心理。

三、良好師生關系是消除學生厭學心理的有效保證

教育的主客體都是人，教師的任務就是通過人際間的信息交換來完成知識技能的轉移和發展。教師也是在人際關系中實現其人格價值的。所以，教師的教學工作如何，很大程度上取決于是否具有良好的師生關系。而良好的師生關系的建立，關鍵在教師。

首先，教師應有民主意識和平等觀念。隨著社會的發展，世界的融合趨勢越來越強，中國要走向世界，更需要有獨立意識的中國人走向世界。因此，教師必須順應時代的潮流，摒棄“師道尊嚴”的架子，樹立民主意識，真誠和善地對待每一位學生，把學生視為朋友，用民主平等的思想和態度進行教育教學活動，充分考慮學生有自己的獨到見解，及時捕捉他們思想的火花，使學生個性得到健康、充分的發展。教師還要“藝術地運用點撥，激勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師質疑、批評乃至爭辯”。 ③當學生在民主、平等、自由的環境中學習時，就會感到教師對自己的愛和尊敬，就會在正確的認識和積極的情感基礎上與教師建立起良好的心理關系，樂于接受教師的教育，敢于發表自己的見解，提出自己的質疑，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。因此，教師民主、平等地對待每一位學生是做好教育教學工作、消除學生厭學心理的基本保障。

其次，教師應積極挖掘教學的藝術魅力。師生關系是建立在教學業務活動上的，“教”與“學”是師生交往的基礎。師生業務活動的水平和質量，直接影響著師生之間的相互評價、態度和體驗。通過改進教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，學生對教學活動的興趣就會提高，對自己和教師的信心就會增加，師生情感就將朝者積極的方向轉化，而獲得教學成功，進而取得理想的教學效果。并且將進一步鞏固師生之間的積極情感關系，是學生對教師產生真正的感激和尊重之情。因此，為了優化師生關系，需要教師在業務上下苦工夫，搞好教學工作。挖掘教學的藝術魅力，真正教好學生，幫助學生取得成功，從而消除學生厭學心理。

再次，教師要真情地對待學生，完善個性，展現人格魅力。要建立良好的師生關系，教師必須付出真情，關心、愛護每一位學生，公平對待學生，多鼓勵、多關懷、多幫助。同時，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，這是良好師生關系的有效策略。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。在教學活動中，教師要積極表現自身的人格力量，并努力為學生創造表現自我和完善自我的舞臺，使每一個學生都有一塊屬于自己的發展空間，這樣由于師生關系而導致的學生厭學心理將不復存在，這就是我多年的教學感悟和體會。

參考文獻

[1] 馬丁 ？偊b 布貝爾.我與你[M].三聯書店，1986.

篇5

Abstract： The course of VB Program Design is a kind of language courses of computer specialty. This course has a powerful language， the large course content， strong practicalness and other characteristics. This paper discusses the integrated teaching mode of "teaching， learning and doing" in VB curriculum reform to improve the teaching quality of the course and cultivate talents with strong practical ability for enterprises.

關鍵詞： VB程序設計；一體化教學；教學改革

Key words： VB Programming Design；integrated teaching；reform in education

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0197-02

0 引言

隨著IT行業的發展，企業對相關人才的要求越來越高，以軟件開發為例，企業招聘程序設計人員的要求是不僅具有較強的合作能力，還具有豐富的開發實踐經驗。在這種情況下，高職計算機語言類課程的重要目標應是為計算機專業學生打好程序設計基礎，不斷提高學生程序設計水平。

VB是計算機專業學生必修的一門專業課程，它是一門可視化的、面向對象的程序設計語言，它具有所見即所得、結構化程序設計思想以及強大的數據庫訪問功能。在傳統的教學模式下，VB課程授課以教師為主導，學生扮演者被動聽講的角色，該教學模式下學生需要花費大量的時間和精力學習語法等理論概念知識，沒有時間和精力進行實踐，導致該教學模式下培養出來的學生普遍實踐能力較弱，進入社會中無法在短時間內適應企業的要求。究其原因主要是院校在教學過程中未將理論和實踐結合起來，使得理論和實踐脫節，這種情況嚴重影響了院校的教學質量，影響了院校應用型人才培養目標的實現。面對這種形勢，院校應采取有效措施提高VB課程的教學質量，首要任務就是改革VB課程的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學模式，該模式培養出來的學生都是理論和實踐兼顧的應用型人才。

一體化教學是指理論與實踐一體化教學，該教學方法打破了理論課和實踐課的界限，將兩者有機的結合起來，通過創造良好的實訓環境，學生在“學中做，做中學”，更加注重學生的實踐能力，突出教學內容和教學方法的科學性和實踐性。

1 項目設計及教學思路

要想成為一名合格的VB程序設計員，應具備以下能力：熟練掌握 VB的基本設計、編程、調試的方法；學會用戶界面設計方法；理解面向對象的程序設計思想；熟練運用VB開發環境等。基于此我們應建立相應的教學目標：熟練掌握VB的基本編程方法；掌握面向對象程序設計的特點；掌握可視化編程技巧等。在已確定的教學目標的基礎上采取一體化教學模式，確定最終的教學思路為以學生為主體，以項目為載體。

在實際的教學過程中可通過設計與生活息息相關的項目來調動學習熱情，即采用“大項目、小案例、任務驅動”的教學模式。 “大項目”是一個相對的概念，它可以突破教材的章節限制，將VB課程所有授課內容的知識點用一個相對較大的項目涵蓋，其中各章節的知識點基本都隱含在項目的各個模塊中；“小案例”同樣如此，也是一個相對的概念，當完成各項目模塊功能時，可通過引入學生感興趣的、實踐意義強的小案例，來導入知識點，引出項目。

為更好地完成課程教學的目的，筆者設計了一個相對完善的學生信息管理系統綜合項目，如圖1所示。每一個模塊都包含界面設計、代碼設計、調試等重要步驟，個別模塊還包含數據庫設計。在設計任務時盡可能循序漸進地把知識點融入到任務中，然而由于該門課程設計知識點眾多，學生們要想良好地完成這個綜合項目，需要預先做很多準備，掌握很多相關知識，比如各章節的知識點內容、VB程序設計的基本概念和基礎知識等。需要注意的是設計項目時應循序漸進，先設計比較容易的項目，之后慢慢提高項目難度，如此不僅能夠幫助學生學習和掌握相關的知識點，還能夠培養學生的實踐能力和團隊協作能力。

2 模擬企業的課程設計和教學方法

傳統的教學模式是先理論后實踐，而“教、學、做”一體化教學模式的特點是理論和實踐同時進行。這種新型的教學模式課程設計時圍繞實踐展開，項目中包含知識點，學生在實踐的過程中就潛移默化的學習了相關的知識點。該教學模式要求學生積極的參與進來，教師作為整個項目的主導著，應合理安排各個環節的操作時間，適時地任務，鼓勵學生解決各類問題。比如在講授控件的使用方法時，可通過設計“圖書管理系統”同步項目，把項目分成“界面設計”、 “菜單設計”、“數據庫管理”、“用戶權限管理”四個子任務，教師引導學生現將每個子任務都完成好，之后設置每個任務所需的控件屬性，最后編程各個對象。“教、學、做”一體化教學模式的重點是教師做好自身的主導工作，給學生創造一個良好的“真實”學習環境，學生在身臨其境中就能夠潛移默化的掌握各個知識點。

3 靈活運用信息化教學環境

傳統的教學模式是學生看教師的演示，然后依靠自身記憶模仿老師的操作進行操作，不能和老師進行同步操作。現在智能化的教學環境，教師可以采取多元化的教學手段，要求學生邊看邊做，實現“教、學、做”一體。

借助數字化校園建設的平臺，利用現已成熟的網絡技術，實現信息技術與學科課程的整合，營造一種新型的教學環境。①開發特色信息資源。對于重要的知識點開發微課資源，并將資源上傳網絡，學生借助學習終端可下載資源自主學習，在課堂教學中，也是“翻轉”課堂的一個重要的組成部分。另外，也可以把課堂教學延伸到課堂以外。②借助網絡交流平臺。如今網絡信息發展飛速，博客、QQ、微信已深深融入到我們的學習生活中，教師應引導學生正確地使用通訊工具及網絡。師生可以通過微信等平臺在課余時間進行反饋交流，幫助教師及時掌握學生學習動態，這是教學環節中必不可少的一部分。

當前在硬件配置方面，我們實現了電腦師生人手一臺，多媒體教學系統設備也比較齊全，另外江蘇省江陰中等專業學校學生人手一只“綠網”手機，學校也出臺了一套比較健全的管理制度。在軟件配置方面，安裝了軟件多媒體教學演示系統。且建立了專門的學生實訓室。在這種教學環境下，學生們能夠一邊聽教師講課一邊操作計算機，即在接收理論知識的同時就能夠馬上進行實際操作，如此不僅有利于學生掌握相關的理論知識，還能夠培養學生的實踐能力和團隊協作能力，教學效果將事半功倍。

4 加強校企合作

職業學校最終的培養目標是讓學生成為一個準員工，滿足企業需求。所以高校應加強和企業的合作，在課程設計時充分考慮實際市場的影響，運用市場上常用的軟件，注意不讓教學內容和實際市場需求脫節。只有這樣高校培養出來的才是理論知識和實踐能力兼具的應用型人才，才能夠滿足當前社會的要求。我系與某軟件公司聯合辦了一個校企合作班，由企業師傅與學校老師一起開發課程給學生上課。通過校企合作，為學生實訓、實習提供了真實的場所。教學場地不再拘泥于課程，可在企業組織實訓，由企業提供硬件設備和軟件技術，學校負責管理。通過加強校企合作，能夠有效提高學生的實踐能力，如此不僅有效提高了學校的教學質量，也更好地滿足了企業的用人需求，實現了學校和企業雙贏。

5 建立新的考核評價體系

整個課程學習過程中要建立一個科學合理的教學評價體系。VB課程的目標是提高學生程序設計、代碼編寫和可視化界面設計的綜合能力。所以我們采用的評價方式必須是多方面的，不僅要有理論知識檢查，還要有實際操作能力的考核。傳統的考核方式以考試為課程的最終評價依據，主要由平時成績、期中考試和期末考試成績總評而成。而現在我們除了通過課上提問和討論發言來檢驗學生的理論掌握程度，還通過項目的階段任務完成情況來檢驗學生是否掌握該課程的實踐要求。對學生的考核評價以項目任務的完成情況為依據。根據企業相關職位的崗位要求來制定考核評價標準，以學生完成的項目成果作為評價的內容，從而確保學生的崗位職業能力，實現與企業崗位工作“零對接”。

6 結束語

一體化教學模式將理論學習與實際操作緊密結合，將學生從被動的學習模式中解放出來，提高了教學質量，讓學生積極主動地參與到學習活動當中，自主地去構建個人知識，實現知識的遷移，使學生的實際操作能力和專業技能得到了培養。這種教學模式采用多種教學方法和教學手段，將教學的科學性和教學的藝術性相結合，始終以學生為中心，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針。這種教學模式下學生就業后深受用人單位的歡迎，對學生就業有極大的益處。

參考文獻：

[1]張海燕.在VB程序設計教學中實施項目教學法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學碩士學位論文，2007：12.

篇6

關鍵詞 初中語文 課內閱讀 作文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice on Integrated Curricular

Reading and Writing Instruction

KUANG Jiena

（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）

Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.

Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching

在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學以儲寶”強調的便是應該通過廣泛的學習來使自己的知識儲備更加豐富，進而使得自己的創造力和想象力加強。這也體現了正確閱讀對于寫作所起的重要影響。所以在平常的教育教學中應該注重課內閱讀與作文教學的相互聯系。

1 以“閱讀”帶動“寫作”，是教材的要求

在語文課內閱讀教學中要注意轉變只注重課文分析而忽略學生思維鍛煉和語言鍛煉的教學理念。如果我們來研究一下中學語文教材，就會發現用閱讀帶動寫作的方式來進行寫作訓練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設計中明顯地體現了這一點。如人教版七年級上冊《散文詩兩篇》課后練習“請你也用散文詩這種手法寫一段話或一首詩。七年級下冊《爸爸的花兒落了》的課后練習有“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過這樣的感受，請結合自己的體驗，寫一段自己的體會！初中的每一冊書課后練習題在涉及的各類寫作練習如命題小作文、改寫、續寫、補寫等短文練習每本書都遠遠超過十道題。可見中學語文教材編寫是十分重視以“閱讀”帶動“寫作”的。正如葉圣陶先生所說“課文無非是例子，憑著例子讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以說在進行課文閱讀時我們可以讓學生對其重要的段落去進行記憶和背誦，對于其中好的文章構思去進行思考和模仿再創作。以文為范，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練。

2 利用“閱讀”與“寫作”之間內在聯系，引導學生由課內閱讀帶動寫作，進行寫作訓練

一個人若是缺乏閱讀能力，當他在寫作時便會如那無水之魚，腹空筆澀。這也說明了閱讀在作文寫作中的重要作用，課內閱讀作為學生學習、閱讀的第一手資料，讓學生樹立一種正確的課內閱讀觀，不僅可以豐富學生的內心世界、提高學生的閱讀能力，更可以使得學生的語言更加豐富、使他們領悟這些優秀作家的寫作方法和思路，為良好寫作水平的形成奠基。例如在學習《從百草園到三味書屋》課本上的這段話用了一系列的動詞，簡明而又準確地把捕鳥這個比較復雜的過程交代清楚了。我就設計了抓老鼠仿寫示例，在我的示范后，學生的仿寫文章也很生動。如一個學生寫道：“只見小浩同學舉起右手，和同伴打了一個手勢，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個防守隊員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優美的弧線，球進了。”通過練習學生對寫作興趣大增，再也不覺得寫作是件“苦差事”了！

寫作更高層次的是通過動作的描寫表現人物的情感。我又通過學習課文《背影》中一系列父親艱難買橘子的動作，強烈地突出了父愛這一主題。我要求學生在寫作時一定要把“情”貫注到動作之中，一學生寫道：“唉！今天的數學試卷做得不好，錯了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過，我審題太不仔細了，這次沒少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺時，我才發現暖水袋已經充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來了，‘爸’，請原諒！”學生在我的指引下寫出自己的真情，寫出自己的好文章。每篇課內閱讀都有其閃光點，教師只要善于引導，以文為范，從內容、句式、修辭、語言風格、寫法技巧等方面提出適當的要求，讓學生結合生活體驗練習仿寫，寫出自己的真情實感！

3 完善教學結構，以“閱讀”帶動“寫作”，要有整體的計劃，形成讀寫有序列

課內的閱讀與寫作雖然有課文可依，但寫作是一種自由的思維活動，而課外的閱讀與寫作具有更大的開放性，所以容易走進目標不明確，讀寫訓練無序、無系統性的誤區，所以初中語文以“閱讀”帶動“寫作”的教學方法需要老師有整體的建構，確立每一學年、每一學期甚至每一學月的閱讀和寫作目標、計劃，循序漸進，才能收到更好的效果。根據教材我確定了七年級寫作訓練目標：作文要寫自己想說的話，養成良好的學習習慣，要寫出自己的獨特的感受，寫好記敘文。具體做法以七年級上冊為例，首先確定每個單元的主題。在課內閱讀教學中我借鑒了課文的例子進行寫作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場景，融入自己的感受，創造性改寫。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見了一群白鶴――”通過作文讓學生懂得文章是現實生活的反映，認識作文與生活的密切聯系。學生都創作了很多優秀的作品：《那一次，我戰勝了困難》、《我長大了》、《 必須跨過這道坎》……八年級的學生已經比較熟練地掌握了記敘文的寫作技巧，那么就對主題，構思，選材，表達方式，記敘順序， 語言表達等方面提出更高的要求，初二階段著重進行了記敘文、說明文兩種文體的練習。優秀作品：《家鄉的橋》、《蛋糕的制作》、《愛是……》。初三階段面對升學考試，從作品主題升華和創新方面進行培養學生，增加了議論文的練習。作品：《笑對失敗》、《走進初三》、《我看青春期的“愛”》、《讀書苦與樂》。學生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進行加工，修飾，創作。以閱讀為本，以寫作為樂！

總之，脫離了閱讀的寫作教學便成了無源之水、無本之木，是很難得到提升和發展的。而課內閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂是心靈的快樂，寫作是創造性的勞動，培養寫作的興趣，快樂命題，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂地寫作！

參考文獻

[1] 曹翠芳.回歸文本――語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

[2] 王志彬.二十一世紀中國寫作理論史.南京大學出版社，2012.

篇7

江蘇省大港中學是一所四星級重點高中，位于城鄉結合部―丹徒新城，學校的學生有一部分是來自于市區，而絕大部分是來自于農村的各個鄉鎮初中。本文主要解決在同一信息技術課堂中的部分學生（操作技能好的，主要是市區來的）“吃不飽”的問題和另一部分學生（操作技能較差，主要來自于農村）“吃不下”的問題，同時引導學生讓其在完成現有水平下的信息技術技能實踐探索的前提下挑戰更高層次的實踐任務。基于這些問題，筆者在對信息技術課程教學的研究中，把信息技術課堂上學生學習的過程和教師教學過程統一分解為課前學習、課堂學習和課后復習三個系統，并分析了各個系統適合學生個性化學習方式的類型，探討了依據不同的個性化學習方式采取相應的教學策略，還基于課堂教學可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式達到理想的教學效果。

1 課前準備階段，實現學生分層和目標分層

學生分層，如前所述，由于學生的生源不同，導致學生的信息技術能力和對信息技術的認識也各有差異，教師應根據這種差異對學生進行分層。這里包括：學生學習能力的情況、學習速度的快慢、學習方法的優劣，教師布置學習任務的性質、學習目標的高低，等等。需要指出的是，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。

目標分層，就是將信息技術課程原來規定的統一性教學目標，改為由學生自行選擇的彈性目標。這些目標是否達成，是由學生一系列的學習行為體現出來的。需要指出的是，完成目標的方式方法是由學生自主選擇的，應給予學生充分發揮其個性化學習方式的自由。

根據學生分層和目標分層，教師可以對不同特點的學生提出不同的學習要求。例如，在信息技術課程開始前，教師根據信息技術的教學內容讓每一個學生確立一個學習的理想目標，然后根據學習特點（如學習基礎、學習能力、學習方法等），對他們提出不同水平的學習要求。對同一水平的學生，所提要求的著重點或側面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學生則側重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學習階段，教師施教分層并配以適當的評價分層

在課堂教學中，根據信息技術的內容交替或交叉變換各種教學方法，對不同學生均衡地實施匹配教學與有意失配教學。要保證在一節課內既有面向全體的環節，又有面向不同層次、不同類型個性化學習方式的學生的環節。把整節課分成學生分類自學―教師集體講授―學生分類質疑―教師分類指導―學生分類練習―班級小結的課堂結構。在整個教學過程中，教師始終根據課前準備中的學生分層，在心中有個班級總體個性化學習方式類型的分布圖，適當地進行施教分層，并進行有效的分層指導、分層要求、分類指導等。同時為了提高教學質量，調動學生積極性以及增強學生有效運用個性化學習方式的自我監控能力，教學過程中要適時地對學生不同的個性化學習方式進行評價。

3 課后復習階段，做到作業分層與評價分層

作業分層，即對于學生作業鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導。課內作業可統一要求，課外作業分層、分類設計，并對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學習方式的學生給予不同的輔導。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學習方式學生的不同教學要求進行分類考核，評價的內容主要是學生在學習活動過程中運用個性化學習方式的優勢以及不足；評價可以采用個體內相對評價，不進行個體間相對評價；評價的方式可以是學生自我評價、教師評價以及學生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學習方式的學生還能相互啟發，取長補短。如場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極的簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰地分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分數加以比較，這樣不利于提高各種類型學習者的積極性，必須改進，目的是鼓勵學生在原有的基礎上不斷創新，不斷自我超越。

為了確保教學效果，在作業分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學習方式類型的學生進行不同的課外輔導。①對學習態度、動機水平不同的學生采取不同的動機激發與監控措施來改善不同類型學生的作業鞏固和記憶方式。②根據學生學習時間節律的不同，指導他們合理調整和高效的使用時間。③在課外輔導和個別教學中，可采用多種教學技術，如“教育合同”、“學習包”等。如對壓力督促型學習者采用“教育合同”的教學技術可以激發其學習的自覺性。而對于能力比較突出的學習者采用“學習包”的教學技術可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態的教學過程

通過課后復習階段的作業分層和評價分層，使課后復習成為下一個課前準備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學模式中，不管是學生的學習過程還是教學過程實質上均成為一種動態過程。

另外，值得強調的是，在班級授課條件下的課堂教學中，教師可以靈活采用多種教學形式進行互相補充，如我們可用“個別化教學”、“小組合作學習”和“異步教學”等多種教學形式搭配使用。“個別化教學”也叫個性化教學，可以個別進行也可以大班進行，前提是充分研究、了解和發揮每個學生的特點和個性化學習方式；“小組合作學習”，這種教學組織形式可以差異互補，互相啟發，提高學習速度和和效率；“異步教學”，也就是“分合式”教學，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學模式

5 結語

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關鍵詞：示范建設 醫學高職高專 體育課程 內涵

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導向

體育作為醫學高職院校的一門公共必修課程，基于學校示范建設的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進而提升本課程的內涵。筆者對示范院校建設政策進行了解讀，對體育課程改革的政策導向進行了歸納（見表1）：

[[導向＼&1：基于完善社會服務功能方向＼&2：基于專業及課程建設方向＼&3：基于素質教育和具體專業及課程建設方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫藥高等專科學校市級示范性高等職業院校建設方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務能力建設，拓展社會服務功能＼&全市內重點建成30個特色專業群，100門優質核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫學人文素質教育，加強醫學職業道德、醫學責任感的培養

2、康復治療技術專業列為重點建設專業群，《中醫養生與保健》列為重點建設的優質核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導向對我校體育課程內涵建設的審視

2.1 基于導向1的審視：在研制體育課程標準的過程中應當體現體育的社會服務功能

體育具有教育、經濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫學院校人才培養目標存在契合，隸屬于社會服務功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進青少年健康成長，培養多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養成終身鍛煉的習慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養的醫學生能熟練地運用體育的保健知識來指導他們的醫護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫學院校體育課程標準時務必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導向2的審視：體醫結合是醫學院校體育課程改革的必然趨勢――體醫結合內容應當納入課程規劃

我校尚不具備申報體育專業的條件，因此只能為專業建設提供必要的支撐和服務，但是可以將優質核心課程或為優質核心課程建設提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫學專業的建設，因此，在課程規劃的過程中必須優先考慮到“醫體結合”在某個專業建設中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認識到“體醫結合”復合型人才的內涵及特征：

“體醫結合”是指集運動醫學、保健體育、康復醫學、健康評估、醫學營養、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關的一切醫學內容。“體醫結合”復合型人才，是指具有體育與醫學兩個專業的基本知識和基本能力、不僅在專業技能方面有突出的經驗，還具備較高的相關技能能力聚合而成的智能結構的人才。

2.3 基于導向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規劃中對醫學人文素養的滲透需要加強

“醫學人文素養”，即人文科學的研究能力、知識水平內化為人的高貴品質，在醫患關系中的具體體現。體育作為人文與社會科學類學科門類的一級學科，作為學校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫學院校全面貫徹醫學人文教育的過程中理應首當其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設與中醫學專業及專業群建設存在契合

我校中醫系開設有《運動學》、《中醫養生與保健》課程，其中《中醫養生與保健》屬于我校示范建設的優質核心課程。

《運動學》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養過程中也曾做過系統的學習，但是基于培養的側重點有別，以及自身文化基礎等因素的影響，加上本門課程在教學設計上以純理論的形態存在，體育教師在擔當這門課程的教學中還是有些吃力的，同樣專業課教師在運用理論知識指導學生進行具體的運動實踐環節，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構建這門課程時應該把握兩個基本點：第一，《運動學》課程在教學設計上必須體現理論與實踐相結合，第二，體育教師應當加強自身理論學習，專業課教師應當注重運動實踐。

《中醫養生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養；②睡眠起居；③精神調攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術氣功；⑧按摩導引；⑨個人衛生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據了非常重要的地位，它與養生有著非常密切的關系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經等武術和傳統功法是我校體育課中的重要教學內容，由此可見，我校體育課程中的“傳統保健體育”內容與《中醫養生與保健》這門課程的內容本身就存在從屬，而且我校具備武術專業的體育師資條件；指導運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責任和義務介入這門課程的構建。

3 結語

“體醫結合”已成為當下醫學院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學和醫學之間正進行著跨學科、跨專業的相互融合和滲透。為此，眾多醫學院校開始利用自身專業學科優勢，積極申報體育（康復保健方向等）專業，培養體醫結合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業辦學口徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關于實施市級示范性高等職業院校建設計劃的通知[Z].2008.

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【關鍵詞】以學生為中心 家庭經濟困難學生 助學 研究

【基金項目】云南省教育廳科學研究基金項目：構建“以學生為中心”高校學生管理體系的探索研究（課題編號：2012Y457）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0166-02

在高等教育飛速發展的今天，家庭經濟困難學生的教育問題已經引起了全社會的廣泛關注。對高校來說，關心家庭經濟困難學生的成長成才是構建和諧校園的重要議題之一。目前我國已初步構建起一個以國家助學貸款為主體，勤工助學為主導，獎貸補助免五位一體的高校家庭經濟困難學生資助體系。可以說，它極大程度上緩解了學生在校期間可能遇到的經濟困難和壓力。但從實際的情況來看，僅僅給予家庭經濟困難學生物質上的幫助是不夠的，有必要探索助學體系的長效機制，以不斷豐富和深化現有高校助學工作體系的內涵和意義，更好地發揮助學工作在高校德育工作中的教育意義。

在積極探索構建“以學生為中心”的學生工作體系背景下， 對助學工作本身也提出了很高的要求，一方面，助學工作如何真正做到讓每一位真正需要幫助的家庭經濟困難學生得到資助，另一方面，如何積極拓展助學的其他功能，實現“助學”與“育人”相結合，這是我們要深入思考的現實問題。同時，也只有始終秉持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的學生工作理念，才能更好地將助學的各項工作落到實處，并以此作為各項工作的判斷標準。只有這樣，“以學生為中心”的工作理念才不會流于形式，方能真正產生實效。

一、特色化、人性化助學工作途徑是以“學生為中心”的具體體現

對于開展特色化、人性化的助學工作，一方面要求我們充分結合學校實際情況，積極探索符合學校實情的助學工作路子，才能將助學的各項工作做到有的放矢，真正落到實處。另一方面需要在助學工作中體現以學生為本，在制度的制定、日常的服務等方面均應該體現這種以人為本的思想。這本身也是工作的本質要求，同時也是“以學生為中心”的具體體現。

在長期的實踐中，對于助學工作而言，我們始終努力在構建這樣一種有效助學工作模式，并不斷的改進和修改，簡稱“一二三四”模式。堅持一個目的：堅持“資助和育人”的根本目的在于促進家庭經濟困難學生健康全面成長，鼓勵學生自立自強，真正做到授人以魚不如授人以漁的真正目的；規范兩項管理：一方面是人性化管理，在助學工作中，人性化的管理并非是一種口號，也并不是一種文本化的制度，而恰恰體現在我們的日常工作之中，它需要我們急學生之所急，真正站在學生的立場和角度考慮他們的實際困難。另一方面是信息化管理，在這個信息高速發展的今天，如何運用現代信息技術來為助學工作的開展服務，充分體現便捷、快速、高效、及時，這本身也是一種對助學工作的調整和改革，這樣將極大地推動助學工作的開展，同時，這種高效、便捷的背后，也體現出在“以學生為中心”服務質量的全面提升。例如，我們充分依托校園信息系統平臺，將3570余人的臨時價格補貼一次性發放，這樣既安全又快捷；開展三項工程：一是開展多層次、多角度的疏困工程，在助學工作中，充分依托班主任、輔導員對學生的深入了解，從新生入學到學生畢業，對班級中家庭經濟特別困難的學生，均給予不同形式的資助和幫扶，真正做到絕不讓一名學生因家庭經濟困難而輟學。二是重心理、重精神的勵志工程，關注家庭經濟困難學生的成長取向。三是塑人格的成長工作，在這個方面，我們更關注以實踐為平臺，通過設立如學生工作助理，輔導員助理，圖書館臨時服務員等勤工助學崗位，讓學生在實踐中增長才干，鍛造品格和服務能力，全面提升其素質。依托四個渠道：充分依托國家資助、積極爭取社會捐助、擴大學校資助、引導學生自助這四個渠道，通過規范、嚴格、準確、高效、信息化的管理，積極為家庭經濟困難學生服務，切實解決學生的實際困難，從而才能扎實推進我校助學工作的開展與發展。

二、創設“助理型崗位”，實現資助與育人相結合是“以學生為中心”的根本要求

資助是手段，育人是根本。高校的一切工作都是為了教育培養學生，作為大學生特殊群體中的家庭經濟困難學生，也同樣肩負著建設祖國的歷史重任和偉大使命。因此，在現有高校助學工作體系中，根據學生特點，采用適當方法教育培養他們成才，是解決困難學生問題的根本目的。[1]在以往的資助工作中，高校更多關注的是給予家庭經濟困難學生經濟上的資助，而對其成長成才方面的教育實踐功能發揮不夠。因而，我校也充分認識到這一點的重要性，積極為學生創立一些“助理型崗位”，如學生工作助理、教學秘書助理、輔導員助理、公寓輔導員助理等崗位，讓學生在業余時間通過崗位的實踐和鍛煉，真正做到一方面不僅能給學生在物質上提供資助，同時更讓其能力在實踐中得以提高。總之，在“以學生為中心”的根本要求下，學校的資助體系需要進一步發展完善，必須堅持以教育為先導，以育人為目標，才能真正實現資助的目的和效果。

三、積極構建個性化資助與服務制度是實施“以學生為中心”教育理念的出發點和落腳點

在“以學生為中心”的教育理念背景下，構建個性化資助與服務制度。需要我們從兩個方面加大資助工作的力度。一方面是要緊扣“三個關注”，即在助學工作中，要關注學生的入學狀況、學習過程、畢業去向。在我校的學生中，有極個別的同學，父母雙親都去世，開學之日到學校報到，身上僅剩幾元錢，對于此類學生，我們不僅要在物質上給予幫助，也要隨時了解該生在學習上的表現，在生活上、心理上關心他們，為他們的成長積極創造條件。這本身就是“以學生為中心”的根本要求，同時也是我們開展工作的基本出發點和落腳點；另一方面是要針對“四個不同”來開展助學工作，真正體現個性化資助與服務理念。即在我們的日常助學工作中，要針對學生不同年級、不同性別、不同民族、不同經濟情況、不同個性特征而提出適合每個人的資助辦法，例如，對于大一年級的家庭經濟困難學生，主要是積極協調當地教育局給予該生國家生源地助學貸款和助學金資助；對于大學二年級學生，因對其學習環境、生活秩序有一定了解后，鼓勵其參加勤工助學崗位；對于大三學生，側重對其能力的培養，對于大四的學生，除了國家助學貸款和獎助學金外，還盡可能為其提供一些與其專業相關的勤工助學崗位和實習機會，努力為提升他們的綜合素質、增強就業能力提供條件。

四、進一步完善學生家庭經濟檔案管理與跟蹤制度是體現“以學生為中心”的迫切需要

完善家庭經濟困難學生檔案建設與管理工作是做好學生資助工作的重要參照和依據，從而及時了解家庭經濟困難學生家庭經濟收入變動情況，避免出現“重復資助”的現象，這本身也是保障公平、關注全體的重要手段。另外，應通過多渠道、多方式收集家庭經濟困難學生的基本情況，為其建立規范化的個人檔案，并定期更新檔案信息，實現動態管理。同時，如果有條件，應加大家訪跟蹤制度，深入學生家庭一線，切實了解學生家庭經濟狀況，針對典型、特殊的家庭經濟困難學生給予多方面的幫助和支持，從而確保每一位真正需要資助的學生得到幫助。

五、“以學生為中心”教育理念下的資助工作要求激發經濟困難學生的主體意識和培養感恩意識

由于目前我國高校學生資助力度在進一步加大，家庭經濟學生受助面也在進一步擴寬，因此，在這樣一種現實背景下，容易使學生形成一種“等、靠、要”的依賴思想。因而，在目前資助力度相對較大的情況下，學校要從物質上、思想上和心理上全方位地幫助家庭經濟困難學生，教育他們樹立“自強、自信、自尊、自立”的信念，增強承受挫折的能力，克服困難的勇氣，建立對自我潛能的積極肯定認識，從而激發他們的主體性，強化他們的主體意識，引導他們根據國家、省、學校的資助政策，結合自己的困難程度、學業成績和個人特點來自主選擇符合自己的幫困助學措施，發揮自身的主體性，從而促進自身全面健康發展。[2]另外，也應積極加強學生的感恩教育，倡導學生回饋學校、回饋社會的感恩意識。

總之，構建“以學生為中心”的助學工作體系是一件十分艱巨的任務，它要求我們在制度設計、日常工作的開展等方面考慮如何更好地服務學生，幫助學生解決實際困難，更好地實現“助困”與“育人”相結合的雙重目標，這既是助學工作的本質要求，又是充分體現“以學生為中心”的根本出發點和著落點。

參考文獻：

[1]馮向陽.高校助學工作體系的建構與完善[J]，中國成人教育，2008年第2期，第30頁

[2]黃少玲.論“助困”與“育人”相結合的高校學生資助體系構建[J]，學校黨建與思想教育，2009年第8期，第65頁

作者簡介：

王邦勇（1984-），男，云南威信人，紅河學院教育評估中心，講師，碩士，研究方向為學前基本理論和學生教育管理。

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【關鍵詞】會計專業；理實一體課程；教學方法體系

理實一體化的教學是國內近幾年來本著職業技能人才培養的特點而明確提出的職業學校教學模式，經過這幾年的探索，職業院校對理實一體化教學有了廣泛的共識，更強調理論與實踐的融合，但采取那些有效的教學方法進行教學，就目前而言，高職院校對理實一體化課程教學方法的研究與實踐，都處于起步階段，特別是會計專業還處于空白階段。如何按照理實一體課程的要求，采取有效的教學方式方法組織課堂教學，不斷提高教學質量，應是會計教學急需解決的問題。

1.構建會計專業理實一體課程教學方法體系的必要性

（1）打破了傳統的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；保證了學生在學中求樂、在樂中求學。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以理解與把握，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將專業理論與實踐有機結合，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，對提高教學效果，增強學生的實踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

（5）使教師在理實一體化的課程模式下，將理論與實踐融為一體進行組合教學，使學生更加形象、直觀地理解和掌握所學內容，真正做到在學中做、做中學、教學做一體化，充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的認知能力和學習效果。

2.構建會計專業理實一體課程教學方法體系的原則

高等職業教育的教學方法體系由兩個基本部分構成：一是理論性教學方法；二是實踐教學方法。

高職教育的理論性教學方法適應理論性教學要求，注重知識、技能的傳授和掌握，強調理論修養和知識創新。包括講授教學法、閱讀理解法、比較法、小討論法、案例教學法、演示教學法、練習教學法等。

高職教育的實踐性教學方法要體現技能應用型人才的培養理念，注重實踐能力的訓練與養成。包括情境教學法、角色扮演法、任務驅動、典型案例法、合作教學法等。

對于會計專業理實一體課程，要按照高職學生的特點和認知規律來設計課程、安排教學；要遵循構建學習觀、行動引導教學法組織課堂教學，實現師生之間的良性互動；要采用理論與實踐相結合的方式方法進行教學，在課堂教學中要充分體現“能力目標、任務訓練、學生主體”的總要求，并使學生在學中做、做中學，做到教學做一體化。特別是對于較難理解的理論知識，要在做中很好的理解與把握，直至會運用理論知識解決實際問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過研究與實踐，將會計專業理實一體課程的教學內容歸納為五大類，同時本著注重激發學生學習的欲望，增強教學方法的趣味性、直觀性、可重復性、激勵性，充分發揮學生學習的主體作用，使學生通過親自模擬體驗、自己獲取信息、總結歸納相關知識，掌握職業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系的原則，對不同的教學內容有針對性的采取不同的教學方法進行教學，以取得較好的教學效果。

3.會計專業理實一體課程教學方法體系的構建與實施

通過多年的教學研究與實踐，將會計課程的教學內容歸納為五個方面，并對不同的教學內容采取不同的教學方法：

3.1名詞、概念

采用閱讀理解的方法進行教學。即先讓學生自己閱讀理解、找關鍵詞，并讓學生代表發言，然后由教師進行點評、并進行分析歸納。

例如：會計科目：對會計要素做進一步分類形成的核算項目。

學生找出了并記憶理解了關于“會計科目”的關鍵詞――核算項目，也就很好的理解并把握了會計科目具體的內涵。

對于某一些重要的名詞、概念，高職學生可以不清楚為什么，但至少知道是什么。

3.2特點、特征、關系

采用比較法、小討論進行教學。

首先讓學生回憶已學過的知識，并且在學習了所涉及的兩個或多個問題之后進行對比、歸納總結。通過對比分析，找出其相同點或不同點。

例如：增值稅與營業稅的相同點或不同點。必須在學習了兩個稅種后，才能進行分析歸納總結。

二者的相同點，都是流轉稅，在一定時期，實現了營業收入，不論是否盈利，都要納稅。

二者的不同點，增值稅是價外稅，一般可以實行進項稅抵扣，不重復納稅；營業稅是價內稅，按實現的營業額直接計算稅金，存在著重復計稅的情況。

3.3法規政策（準則、原則等）

對于國家的法規政策，是我們從事具體專業工作的準則，教師主要通過典型案例教學，讓學生準確理解把握法規政策的精髓，以此指導學生未來的專業崗位工作。

例如：企業發生的業務招待費的核算。

按照規定：對于企業發生與生產經營活動有關的業務招待費支出，要按照實際發生的60%列入本期管理費用，但最高不超過當年銷售（營業）收入的5‰。

實際教學中，教師首先在多媒體上呈現出“稅法規定”，然后例舉企業典型會計案例，并提出具體任務要求，讓學生分組討論、自己動手完成。

作為一名會計核算人員，首先必須清楚國家關于業務招待費核算的有關規定，然后才能保證核算的正確。

通過案例教和學，讓學生在做中體會、理解、把握國家有關的具體法規政策的規定，從而使學生能夠準確地按照國家有關的法規政策的要求去從事今后的實際工作。

3.4工作過程（工作程序或辦事程序）

一般采用圖表演示法，讓學生首先清楚某一項工作的具體程序，然后展現具體的工作內容。

例如：出差借款業務流程。

第一步，由借款人填寫借款單。

第二步，由借款人（或經辦人）將借款單交由部門領導簽字。

第三步，主管會計審核簽字。

第四步，單位主管財務領導審批簽字。

第五步，出納員根據審核后的借款單支付現金。

第六步，會計人員根據審核無誤的借款單做會計處理。

3.5崗位工作內容（崗位工作任務）

主要采用情境教學法、角色扮演法、任務驅動、典型案例法、合作教學法等方法進行組合教學。

例如：《納稅實務》課程，就是培養企業報稅員。作為一名報稅員的工作：

第一，要準確計算企業一定時期應繳納的各種稅額。

第二，填報其相應的稅務報表。

第三，實習網上報稅及繳納稅款、或者去稅務部門的報稅大廳報稅及去銀行繳納稅款。

對此，教師采用一個企業的納稅案例，我們的每一名學生就是一名具體的企業報稅員。

為了使每一名學生都能參與報稅工作之中，我們一般采用學生分小組合作來完成。