初中計算機教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中計算機教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、根據化學式的計算

根據化學式的計算包括計算相對分子質量、計算物質組成元素的質量比、計算物質中一元素的質量分數三個基本計算。利用化學式的計算是初中化學教學中第一次涉及符號與數字的計算，也是初中化學中最基本的計算，為以后的化學計算打下基礎。如果學生這一關過不了的話，會影響以后的化學計算。因此在教學中教師要重視這一類計算的教學，不要產生輕視的心理。在教學中教師要理清三個基本計算的思路，引導學生掌握這一類的計算。

如計算相對分子質量的教學，教師要讓學生知道“加”“乘”“括號”、“系數”的含義，并讓學生結合實際題目進行練習。比如H2O表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成，一個氫原子的相對原子質量是1，一個氧原子的相對原子質量是16，那么水分子的相對分子質量應為多少，如何列算式？可以放手先讓學生自己練習，然后自己評議，不斷地糾正錯誤，最后教師再強調和總結。教學過程中要注意循序漸進。如學生計算完H2O、O2的相對分子質量，可以讓學生接著計算2H2O、Ca（OH）2的相對分子質量。經過這么練習，學生大多都能掌握相對分子質量的計算。而學生在明白怎么計算相對分子質量后再進行元素質量比的學習就輕松多了。教學中我們可以這樣引導學生得出：相對分子質量中的“+”改成“：”就是元素的質量比。如H2O中氫元素和氧元素的質量比1×2+161×2：16。至于物質中某一元素的質量分數的教學，可以結合數學打比方，教師不妨讓學生把化合物當成整體，元素當成部分進行思考理解，這對已知物質質量計算元素的質量或已知元素的質量求物質的質量這類習題的解答有一定的幫助，課后或單元復習時要補充這類習題。建議在講這一內容前先摸學生的數學底子，利用課余時間加強補差，這對我們的教學會比較有利，從而不讓學生因數學的緣故降低對化學的興趣。

二、利用化學方程式的簡單計算

初中化學中，利用化學方程式的簡單計算主要包括兩種類型：用一定量的反應物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反應物。在教學中教師不能孤立地只談計算，應和化學方程式的涵義聯系起來，要讓學生明確地認識到，化學方程式不僅表示什么物質發生反應，生成什么物質，而且還表示反應物，生成物各物質間的質量關系，根據化學方程式的計算，就是依據反應物和生成物間的質量比進行的。因此，學生首先也要掌握根據化學方程式計算各物質間的質量比。學生在進行計算各物質間的質量比時常犯這種錯誤：把其中幾種物質的相對分子質量的和相加再跟另外一種物質的相對分子質量的和進行相比，我們要跟學生強調“各物質指每一種物質”。另外根據需要，有時可能是兩種物質之間相比，學生要明確這一點，這對根據化學方程式進行簡單的計算比較關鍵。

根據化學方程式進行計算比較關鍵的還有化學方程式的書寫?；瘜W方程式是化學計算的依據，如果化學方程式寫錯了或沒有配平，化學計算必然會得出錯誤結果。因此，一定要使學生對化學計算題里的有關化學知識有一個清晰的理解，對有關的化學方程式要熟悉。為此，一開始教學我們教師要結合學生實際選擇例題和習題進行講解和練習。例如課本上的例題：加熱分解6.3g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質量是多少？此題化學式多、復雜、易混淆，化學方程式需配平，相對分子質量計算也復雜等，學生很容易產生懼怕的心理，進而會影響到其對化學方程式計算的學習。因此，我改成這樣的例題：6g木炭完全燃燒后生成二氧化碳的質量是多少？這樣的反應學生熟悉，化學方程式的書寫也容易，學生的學習興趣容易被激發，從而有利于學生對計算步驟和方法的掌握。接下來讓學生進行練習：2g氫氣在氧氣中完全燃燒生成水的質量是多少？此題增加一點難度即化學反應方程式需配平，但沒關系，學生對這個反應比較熟悉，可以練一練。我讓一個成績中等的同學和一個成績較弱的同學上臺演練，如果他們都做好，那么全班同學基本掌握；如出了問題，那是最好的課堂生成性資源，引導學生觀察分析，有意識地圍繞學生容易出現錯誤的地方，包括化學方程式的書寫錯誤，未配平化學方程式，相對分子質量的計算、列比例式是否正確等，請成績好的同學來修改。這樣的訓練不僅對成績中等和成績較弱的同學有幫助，對成績好的同學也是一種提升。

三、溶質質量分數的有關計算

溶質的質量分數是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題也是計算題的難點之一，此概念是解決計算題基礎，如果對概念理解不清楚，將會嚴重影響到計算。因此，教師在教學過程中首先要講清溶質的質量分數這個概念，要讓學生明確溶質的質量分數是溶質的質量和溶液的質量之比，而不是溶質的質量和溶劑的質量之比；所涉及的量是質量，不是體積；三個量只要知道任意兩個就可以求第三個。

溶質質量分數的有關計算主要有這兩種類型：公式的應用、溶液的稀釋和配制。只要對概念理解清楚，公式的應用就比較簡單基本，但有些題中隱蔽一定的迷惑因素，一些成績好的學生也往往被迷惑。如200C時，把20g氯化鈉放入50水g中充分溶解，求其溶質質量分數（200C時氯化鈉的溶解度為20g）。先讓學生自己動手做，最后教師小結：解此題時要考慮溶液是否飽和，勿將未溶解的溶質作為溶液中的溶質。這樣容易使學生產生深刻的印象。

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關鍵詞：計算機專業；模塊化教學；問題；對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0084-02

模塊化教學是目前國際上一種比較流行的教學模式，模塊化教學重新組織教學結構，根據本專業對學生知識、能力和素質的需要，打破課程之間界限，整體構建課程體系，有針對性地將一個專業或一門綜合型課程內相關的教學活動組合成不同的模塊，并圍繞教學目標設置教學內容、授課時數、授課形式及自學方式和時間等，避免了教學內容的重復，提高了教學效率，優化了教學內容體系，也使教學更具有針對性，大大提高了學生的綜合能力和實踐能力。

一、《計算機基礎》課程教學現狀分析

《計算機基礎》是我院開設的一門公共必修課，是學生入學接觸的第一門計算機課程。開設該課程的目的是為了培養計算機專業學生的計算機基本知識、基本能力和基本素養，使它們能夠利用計算機解決實際問題，并能為以后的學習打下堅實的基礎。但目前《計算機基礎》課程中還存在很多問題。

1.因學生學習起點不同，不能因材施教。由于計算機專業的學生來自全國各地，各地教育狀況存在差別，學生入校時計算機基礎能力參差不齊，這種計算機水平的基礎對教師提出了在教學中要注意因材施教的要求。

2.教學內容不適用。近年來由于計算機科學技術的飛速發展，《計算機基礎》課程的教學內容也在不斷更新的同時有所增加，但是與之相對應的課程學時卻明顯偏少，所以《計算機基礎》課程教材知識結構滯后，教學內容缺乏系統性和實用性。面對這樣的矛盾，任課教師往往選擇照本宣科式的授課方式。教師必須隨著計算機技術和應用的不斷發展，時常對教學內容進行補充和重新整理，使學生充分了解這些知識在將來的工作中如何應用。

3.授課條件有限。從現在的情況來看，大多教師都是在教室內采用“計算機+PPT”的操作演示型教學。如果把《計算機基礎》課堂設立在機房，其教學條件相對于傳統課堂的優越性不言而喻，然而，仍然采用傳統的授課模式教師，在實際教學過程中并沒有對這一有利條件進行有效利用，從而造成學生學習興趣不高。

4.評價方式單一。《計算機基礎》課程的考核方式還是采用期末機試和筆試的方法。這種“一考定成績”的方法容易造成學生平時學習的積極性和主動性不高，期末死記硬背。大部分學生對這樣的考核方式感到厭煩，不能很好地激發學習興趣。

二、《計算機基礎》課程模塊化教學的實施

1.模塊化內容的確定。在進行模塊化教學之前，先進行較為詳盡的崗位調研，根據計算機專業各崗位結構和特征等分析確定各崗位能力體系對學生在計算機應用能力方面的要求，對計算機專業人才培養進行準確的定位，并根據具體專業及職業崗位要求設定課程內容，避免計算機專業學生因缺乏實踐操作能力，而面臨的畢業即失業的困惑。所以我院根據崗位調研的結果和我院大學一年級計算機基礎的實驗內容進行了細化與強化，重新調整《計算機基礎》的課程結構，將該課程分為漢字錄入、計算機硬件組裝與維護、計算機軟件安裝與維護、局域網組建于維護、常用辦公軟件與信息檢索五大模塊，分別培養學生的打字能力、計算機軟硬件安裝與維護能力、組網能力、辦公軟件的應用能力，大大提高了全體學生的動手操作能力與自主學習能力，為培養具有創新精神的工程應用型人才奠定基礎。

2.模塊化教學模式的設計?！队嬎銠C基礎》課程在五個模塊的教學過程中采用的是多種教學模式的混合式教學設計。所謂多種教學模式的混合式教學，就是教師根據教學目標、教學內容、教學情境靈活選擇和設計各種學習活動，讓學生通過參與活動進行學習。不同的活動序列組合很自然地形成了不同的教學模式，從而實現多種教學模式的混合式教學。（1）分析教學目標和單元知識類型，選擇不同的教學模式。知識一般可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、策略性知識、綜合性知識等，不同的知識類型應采用不同而有效的教學模式，如計算機硬件組裝與維護模塊中的有關CPU的結構、性能指標等知識，屬于事實性知識，我們可以利用多媒體技術的優勢，生動形象地呈現學習的內容，這時我們就可以選擇傳統的講授式教學模式。而局域網組件與維護模塊中的局域網的組建這一知識點是較為復雜和綜合性的知識，這時我們就可以選擇案例式教學，通過進入一些有代表行的案例，在教師的引導下對案例進行分析，使學生能達到舉一反三、觸類旁通的目的。（2）根據選擇的教學模式設計不同的教學活動。在教學模式確定后，我們就要選擇一種或幾種學習活動，也可以將幾種學習活動進行組合，根據實際需求設計新的學習活動，最終形成完整的活動序列，學生通過參與活動序列來完成學習。首先在教學活動的設計過程中要有必要的活動描述，使學生準確了解當前活動在整個教學過程中的位置和意義。其次確定活動操作順序，并保證活動序列之間相互聯系符合認知規律，而不是把任務簡單分解成幾個若干的子任務，隨意排序。最后，教學模式的教學序列的活動量要適度，教師并進行反思。如基于問題的教學模式的教學活動我們可以概括為“創設情境―提出問題―界定問題―分析問題―組織分工―探究解決問題―評價和反饋”等。

3.模塊化教學的評價體系。五個模塊的最終考核采取上機實際操作完成任務和平時任務作業的完成情況兩種方式。各個模塊的最終評價由各個模塊的授課教師制定考核標準，最后按照五個模塊的考核內容和評價標準，根據學生完成情況分別給予達標、不大達標、優秀的三個級別。五個考核模塊中有一個模塊不達標則認定最終的成績為不達標，各模塊基本功考核均為優秀則最終成績優秀，其余各種情況最終認為考核達標。模塊考核成績為不達標的學生可以繼續參加實訓，直到下一次考核達標為止，這樣做可以給那些計算機基礎不好的學生更多的機會，鞏固提高所學的知識。

三、模塊化教學模式需要注意的問題

1.模塊化教學內容的劃分。模塊化教學的教學內容不是根據學科知識系統進行編寫的，而是將教學內容劃分為單獨的模塊，所以模塊的內容要根據科技的更新及時地修改。

2.教師需要具備良好的自身素質。每個模塊的授課教師要具備扎實的學科基礎知識，還應具備良好的教學模式與教師活動的設計能力，這對教師是一個考驗。

3.教學模式的選擇與教學活動的設計。每個教學模塊的教學內容要選擇直接有效的教學模式與教學活動，而不是將各個教學活動簡單地疊加，因為教學模式的選擇與教學活動的設計都將直接影響最后的教學效果。

通過對《計算機基礎》課程的模塊化教學改革，解決了《計算機基礎》課程中教學內容滯后、教學方式單一的問題，使學生對《計算機基礎》的學習有了較高的學習興趣，大大提高了學生的動手操作能力和自主學習能力，為將來學生的就業打下了夯實的基礎。

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隨著移動設備的普及，和網絡帶寬的增加，這里我們設想下把公眾平臺、課程、移動學習等相互結合，會產生什么效果？

一、微信的特點及應用

微信是騰訊公司于2011 年1 月21 日推出的一款為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序，支持終端為手機或平板，用戶可以單人發送語音、信息、視頻、圖片和文字，也可以支持多人參與群聊的一款手機聊天軟件。微信向它的用戶提供了公眾平臺、朋友圈和消息推送等功能。用戶可以通過添加手機聯系人、添加QQ好友、搜索號碼、搜索附近的人、搖一搖、掃描二維碼等多種方式來添加好友和關注微信公眾賬號，還可以將精彩的內容分享給好友或微信朋友圈。

微信也是當代大學生的主要獲取信息和溝通交流的方式，它扮演著十分重要的角色，以其操作的便捷性、高時效性和內容的豐富性等特點，深受當代學生們的喜愛，同時教師也喜歡接受新鮮事物。所以針對這些情況，我們將微信這種新興的社交方式引入到我們的教學中，微信應用教學平臺更多體現在課堂互動，畢竟利用信息技術改變現在的傳統教育教學模式還太激進，但課堂互動是教育的根本，課堂的理想狀態體現在社交的實時性參與性，而微信又恰好可以同時滿足社交性和互動性這兩大特征，為學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

二、高職計算機文化基礎教學現狀分析

計算機文化基礎是大一新生必修的一門公共基礎課程。開課目的是使學生了解計算機領域的基本概念和基礎內容，提高學生的計算機文化素質，培養學生的實際操作技巧，為后續的專業課程的學習打下良好的基礎。由此可見，高職的計算機基礎課程是大學生涯中一門極其重要的課程。但是在實際的教學中，存在著很多問題：

（1）學生基礎不一，課程任務繁重。高職學生因生源地域、教育程度等差異，對計算機的使用水平千差萬別，計算機文化基礎課程內容零散，課程任務重。教師又不能一刀切，必須有一個合適的教學設計，來保證正常的課堂教學。

（2）高職學生多個性飛揚，或淺嘗輒止，或充耳不聞。高職學生個性飛揚，課堂上很難形成計算機應用能力，很多學生即使畢業，其計算機能力依然停留在網吧游戲的程度上，不能滿足現實工作的需要。

（3）傳統的授課方式單一枯燥，課堂氛圍嚴肅，難以吸引學生。傳統的授課方式多以講授為主，很難考慮到學生的實際需要。

鑒于此，我們必須采取適當的措施，創新我們的教學模式，那么微信就滿足了這一要求。采用微信這一新興的教學方法，從而促進師生、學生之間的相互交流、相互討論、相互對話和相互交往。它有利于活躍課堂氣氛，激發學生興趣，充分的發揮學生的主觀能動性，從而使其能夠更好的掌握知識，提高課堂的教學效果。這樣才能充分調動學生的積極性，課堂效果也會得到提高。所以在高職的計算機文化基礎教學中引進微信這一工具對同學們學習的影響是很重要的。

三、微信在高職計算機文化基礎教學的應用

在高職計算機文化基礎教學過程中應用微信，主要體現在前期準備、課前預習、課后提升、評價反饋等幾個方面進行。在每個不同的階段，根據課程的內容以及微信各自的功能和特點，可以選擇適當的交流工具。

（1）前期準備。首先應該了解一下學生的使用情況，鼓勵大家都是用微信，互加好友，建立班級群聊小組，制定基本的小組規則，規范和指導學生，避免出現無效聊天、沉迷課程無關信息等狀況。

（2）課前預習。課前，教師通過群組聊天以文字、語音、圖片、視頻、超鏈接等方式預習任務，提出預習要求，一般要求學生掌握與課堂教學有關的基本概念和理論知識。

（3）課后提升。包括課后作業和課外討論。課堂教學之后，教師可以利用微信平臺課后作業，以便學生通過適當的練習鞏固在課堂上所學的知識。教師可以借助微信平臺對學生進行個別指導，以保證師生交流的私密性，保護學生的自尊心。

教師還可以提供主題供教師與學生、學生與學生之間進行討論。讓學生圍繞提出的主題準時參加討論。此外，教師還可以通過微信平臺課外補充知識供學生自主學習，以便擴展課程教學內容的深度和廣度，同時培養學生的自主學習能力。

（4）評價反饋。任務評價主要在于鼓勵、獎勵任務完成積極、出色的學生，通過微信的獎勵方式很方便，比如張榜式表揚，語音表揚，點贊、朋友圈發狀態@他等方式。有利于幫助學生增強自信心、提高學習興趣，更有助于鼓勵和培養學生的創新精神。

我們通過和學生私聊、發起問卷調查等方式，得到學生的反饋信息可以及時了解自己的教學情況，掌握學生的學習情況，找出學生在學習過程中未達到學習目標的原因，有助于教師與學生及時調整自己教與學的方式。

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論文摘要：本文根據新職業教育論的觀點，并結合現有的計算機基礎教學現狀及存在的不足，要求教師堅持以學生為主體，以技能為主線的原則，因材施教，充分發揮學生的潛能，引導學生把知識轉化成技能，從多方面培養學生的綜合信息素質能力，達到提高學生綜合素質的目的。

一、計算機文化基礎課教學現狀和存在的不足

隨著計算機科學技術的發展，計算機的應用已逐漸深入到社會的各個方面。為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，在中等職業技術學校計算機文化基礎課已經成為所有專業的公共必修課。但在計算機文化基礎課的教學中，還存在如下問題。

（1）教學模式上。很多學校都是初、高中生統一編班，統一內容，統一進度。這就出現了一些問題，比如在城市和經濟相對發達地區的中學，初中階段就已經開設了電腦信息技術課，學生們已經具備了一些計算機文化基礎知識。而經濟相對落后地區的學生，由于接觸計算機的機會比較少，計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏。因此，如何靈活處理教學中的深度和廣度，由過去簡單的操作技能訓練，轉變為對學生綜合信息素質能力的培養上來，將成為教學中研究的一個重點。

（2）教學內容上。無論是計算機專業，還是非計算機專業，計算機文化基礎課都是采用材，統一檢測目標，沒有根據不同專業的特點，把計算機文化基礎課的教學與學生所學專業應具有的職業素質聯系起來，使學生在學習中目標不是很明確。

針對現在中職學校計算機文化基礎課教學中的現狀和存在的不足，想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以適應未來職業素質的需要，就必須對中職計算機文化基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。

二、教學方法和教學形式的改革

（1）教學內容要緊跟時展。計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新速度非?？欤录夹g和新軟件層出不窮。而作為教學依據的教材由于在編寫、出版、發行等環節上耗時較多，從而導致部分教學內容滯后于現實的發展，相對陳舊。如何解決這一問題，讓教學內容也緊跟形勢的發展變化呢？筆者認為，首先，教師要有求“新”的精神。作為一名新時期的信息技術教師，應時刻站在本學科的前沿，及時了解和掌握本學科的發展動態。把介紹新知識作為教學的一個重要環節，有選擇地把一些相關的新版本軟件的新增功能與特點等補充到教學中，保證教學內容的先進性，也能讓學生在學習過程中感受到計算機技術的迅速發展，激發求知欲、好奇心，從而調動起學生的學習積極性，提高學習自覺性。其次，兼顧教學層次性，合理調整教學順序。學生的發展水平是教學的出發點。根據學生特點，因材施教，分層制定教學目標、教學內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。 轉貼于

（2）加強教材建設。教材是體現教學內容的知識載體，是教師與學生進行教學活動的理論依據。一本好教材，對教師和學生都非常重要。計算機基礎課程教學內容廣、變化速度快，涉及的學生面廣等，如何讓教材滿足教學的需求呢? 筆者認為，在教材建設上應做到如下幾點。首先，作為一門內容更新速度快的基礎學科教材，一定要緊跟計算機技術發展的步伐，不斷更新教材版本、教材內容，突出一個“新”字?？沙浞掷糜嬎銠C網絡這一資源開展教學，把網上內容寫入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可讀性和可操作性，變“教本”為“學本”。利用通俗易懂的語言化解教材中的難點，圖文并茂，使學生自己也能將教材看得明白，這對學生進行課下預習和復習非常有幫助。

（3）注重學生自學能力的培養。自學能力的培養應貫穿于整個教學過程中。通過計算機教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。這種能力培養的核心就是“學習如何去學”——即自學能力的培養。要有意識地設置教學問題，并循序漸進地引導學生主動思考，自己想辦法從課本中、從網絡中找到解答，鼓勵學生主動參與、勤于動手，拓寬他們的知識發展水平。

隨著信息技術的發展，中職《計算機應用基礎》的教學不僅要從內容上進行改革，也要從教學模式上進行改革，不斷創新，以提高學生的計算機應用能力，從容迎接信息時代信息技術的挑戰。但是，這對我們教師的要求就更高了，樹立“終身學習”的觀念對教師尤為重要，善于學習、勇于創新是信息時代對教師素質的要求。

參考文獻：

[1]謝景政.信息技術課堂中的差異教

學策略[J].中國電化教育，2005(8).

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關鍵詞：計算機文化基礎；難點；難點分析；突破策略

“計算機文化基礎”是大中專院校非計算機各專業學生必修的公共基礎課，課程內容著重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，強調常用系統軟件和應用軟件的使用，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，為學生進一步學習和應用計算機知識打下堅實基礎，因此，學好該課程對學生今后的學習有著重要的意義。筆者多年從事計算機相關課程的教學，對該課程歸納出若干難點，若在教學中處理不好這些難點，不能為學生分析透徹，使其牢固掌握，則學生今后掌握計算機相關操作就會事倍功半，甚至產生對計算機學習的畏難情緒，影響其學習效果。為達到與廣大同仁相互交流，相互啟迪的目的，想在此談一下我對這些難點的分析以及為教學制定的相應的突破策略。

1. 存儲器

難點分析：該知識點要求學生掌握存儲器的種類、盤符的規定、讀寫能力、容量大小、是否能長期保存信息、是否能隨身攜帶等內容。按傳統教學方法對各種存儲器只停留在抽象的理論描述，則會使學生缺乏感性認識，造成理解不深刻，從而出現忘記保存文件而直接關機，選擇通常只能讀不能寫的光盤保存文件，選擇容量較小的軟盤存放較大文件或者是直接將文件保存到硬盤的C盤以致恢復克隆時導致該文件丟失等一系列問題。

突破策略：教師在介紹存儲器的種類和特點時，應向學生展示各類存儲器實物，給學生直觀印象，以加深感性認識，在描述各類存儲器的特點的同時，還可以輔助用表格對比各類存儲器的特點，在進行內存和外存的比較時，可以使用候車室內和候車室外進行類比，讓學生明白只有需要馬上或即將坐車的乘客才進入候車室，而平時在候車室外，來說明程序和數據就像乘客，平時是存放在外存中就像在候車室外，而使用時或即將使用時，就進入內存，就像在候車室內一樣，這樣可使學生理解和記憶更加深刻。最后，要特別向學生說明硬盤分區后，C盤通常用來存放操作系統等重要軟件，而剛裝完機時通常要對C盤進行備份，而此時我們的數據文件尚不存在，而當計算機不能正常啟動時，維護方法一般是將C盤恢復到備份時的狀態即可，因此我們一般情況不宜將自己的數據文件存放到C盤，以免C盤恢復備份時，將數據文件刪除，特別是不宜存放到計算機默認的保存位置“我的文檔”，因為它是系統剛裝機時自動在C盤上建立的文件夾，存放到該文件夾中也是存放到了C盤上，會出現同樣問題。在些部分內容多花些時間講述并演示，可以使學生對該避免的問題印象深刻，從而避免許多操作錯誤。

2. 末筆字型識別碼

難點分析：該知識點要求學生能正確分析出不足4個字根的漢字的末筆代碼和字型代碼，并將其分別轉換理解為鍵盤上的區號和位號，從而得到一個英文字母鍵，既為該字的末筆字型識別碼。并將該碼作為不足4個字根的漢字的最后一個五筆字型編碼輸入。按傳統教學方法介紹完識別碼后，就由學生自己理解掌握，則會使許多學生認為五筆打字并不容易，因而產生畏難情緒，影響其學習效果。

突破策略：教師在講述完末筆字型識別碼的判斷方法后，還應跟學生強調在五筆輸入中會大量使用單字簡碼，其實大部分簡碼就是省略了常用字的識別碼，一般只有生僻字才需使用識別碼輸入，而生僻字出現的頻率較低，實際輸入中可以不用考慮是常用字還是生僻字，在文字校對的時候再更正輸入錯誤的生僻字即可。此外可以利用詞組輸入中避免識別碼的使用，因為詞組輸入一般只會用到每個字的前1碼或2碼，而識別碼一般位于單字編碼的第3或第4個編碼，所以輸入詞組時不會用到，從而克服學生對末筆字型識別碼的畏難情緒，獲得較好的學習效果。

3. 文件和文件夾

難點分析：該知識點是計算機的兩個非常重要的概念，從名稱上看只有一字只差，實則含義完全不同，學生容易混淆，而兩種對象的操作也不盡相同，如果對這兩個概念理解不清，則極易張冠李戴，從而出現將文件夾當成文件來打開，或將文件夾移到到某個文件中，查找文件夾大小，文件夾擴展名等各種問題。

突破策略：教師可以用圖書館中圖書存放的例子來說明該難點，讓學生將文件理解為圖書，有許多種類，將文件夾理解為房間、書架和書架的層，運用類比的方法說明文件和文件夾的區別，以及文件夾對文件的存放和樹形分級管理功能，這樣容易使學生理解該難點。

4. 圖文混排

難點分析：該知識點涉及到圖文框、文本框、圖片、自選圖形等幾個比較容易混淆的概念，按傳統教學方法，很容易講成：1.圖文框，概念、作用、操作方法、實例；2.文本框，概念、作用、操作方法、實例；3.……。看似條理很清楚，但當教師講完后發現多數學生仍然一頭云里霧里。原因其實很簡單，對各個知識點的講解如此相似給學生制造了新的難點不說，缺少綜合性的實例使學生“只見樹木不見森林”，即使在教學內容結束前來一個綜合性的實例，在講某個知識點時仍然很難看清它在實際應用中所處的地位。

突破策略：采用任務驅動教學模式，可為該教學內容設計一個具體的任務――制作賀卡，課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學生掌握教學內容。首先，學生們看了教師展示的一張精美的賀卡，頭腦里會對將學的知識有何實際應用有一個初步的印象。然后，教師再分析指出，哪里是圖文框，哪里是文本框，哪里是圖片，哪里是自選圖形，進而分析哪里可用其它形式替代，哪里不能等。通過教師的分析，學生會對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念產生直觀的認識。然后教師再講解如何利用這些知識修飾、美化賀卡各部分的詳細操作方法。由于教師在備課時已做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方心中有了數，教學時，重點突出。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣教學，學生學得快、記得牢。

5. 幻燈片母版

難點分析：該知識點如果講述不詳細，會讓很多學生覺得母版較難控制，比如有時整套演示文稿中某幾張幻燈片不想使用統一的背景或文字格式等效果，但做不出來，就干脆就不使用了母版了。

突破策略：教師可以先給出一個用母版制作的實例，幻燈片張數不易太多，否則制作花費課堂時間較多，也不易過少，這樣學生會體會不到用母版制作的方便、快捷，先讓學生比較一下使用母版制作和不使用母版制作兩種方法的優劣，進而總結出使用幻燈片母版進行制作的主要目的和優點，以此讓學生更好的接受幻燈片的母版。然后再給學生示范如何為某張幻燈片消除母版中的背景和文字格式，改用其它背景和文字格式，就會使學生輕松接受并樂于應用母版來制作幻燈片了。

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎。

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先在形成它們時盡可能通過實驗或其它具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深對基本概念的理解，提高運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，化學式含義及化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想。

各種計算類型在教材上都出示了相應的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

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在教學中，強化理論的成功運用要靠教師的正確操作。 為了使學生在計算機基礎課中積極努力地學習，我們必須把強化這一重要元素融入到計算機課堂教學中去。以下幾點是我在高職院校計算機基礎教學中關于強化理論的運用：

一、激發學生的學習動機

學習動機是“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。實踐證明，學習動機越明確，學習興趣越強烈，學習積極性越高，學習的質量也就越好。因此，明確的學習動機一旦形成，不僅會使學生對所學內容產生強烈的興趣，而且還會使學生產生克服和戰勝困難的意志力。那么，怎樣才能在計算機基礎教學中有效地激發學生的學習動機，使外部強化轉化為自我強化呢？

一方面，有效地強化學生的內部學習動機，實質上就是要強化可轉化為內部學習動機的有關心理因素。另一方面，恰當地運用外部動機，使外部誘因轉化為學生的內部動機。只有內部動機和外部動機相互結合，才能充分發揮其維持學生學習活動的積極作用。

二、提供實踐操作機會，讓學生能學以致用 高等職業教育是以就業為導向，以培養高技能應用型人才為目標的。學生來學校學習是為了解決現實問題。對于技能性的內容，我們可以讓他們有親身操作和展示的機會；對于理論性的內容，可以通過在機械記憶的基礎上讓學生運用自己的知識進行分析，達到理解基礎上的長時記憶。

在計算機基礎教學中，要重視學生解決實際問題能力的培養。在Office辦公軟件的教學中，講解了基礎知識和基本操作后，學生學到的是一個界面，一排菜單，一堆按鈕，枯燥而煩瑣，這時可以在每個軟件使用階段給學生布置具體的操作任務。例如：利用Word軟件完成自薦書的制作；利用Excel軟件對同專業學生高考成績進行排序，分別統計男女生在前50名中所占比例等。通過一些具體而又實際的操作任務，調動了學生學習的積極性，學生獨立完成一個操作任務后，那么這一系列的操作知識都得到了強化，遇到同類型的情況，通過自己的分析能夠獨立地解決問題。對于理論知識的學習，高職學生普遍沒興趣，這時必須有機械記憶的要求，要求學生先記住知識點，再在老師講解和自己實際操作中，不斷地強化知識點，最終達到長時記憶。

三、重視平時反饋，及時反饋，讓學生獲得強化 高等教育教學中，很多課程往往只有在期末才有期末考試，而平時的作業更多的是要學生收集資料或者把以前的知識復習一遍。這樣，學生只有到學期末才能通過考試知道自己是否有成長和進步。因此強化過于滯后也導致學生學習動機不高。

在計算機基礎的教學過程中，利用各部分任務進行一些實時的測驗，既督促了學生的學習，又可以及時從測驗中找出教學中的盲點和學生學習中的難點。每次測驗安排在一個軟件操作模塊教學后，主要測查的是學生對這部分內容的掌握情況。這樣做的目的不是為了考查學生對知識的把握程度，而是為了讓學生知道自己的成長和進步，及時強化他們努力學習的行為，使他們更加積極地進行下一節課的學習。

四、改變只重視期末考試成績的考查制度 縮減期末考試成績在總成績中的比例，增加平時成績的比重，使平時成績達到相當的比重，如70%以上。同時，平時成績的構成應重點放在上機測驗和平時作業上，放在學生對一個軟件的整體應用上，學完一個軟件就考查每個學生對該軟件的綜合應用，并把這個考查結果放入到學生成績中。通過這樣的措施就可以強化學生平時的學習行為，使學生在每個學習階段都有總結和反饋。

大部分普通高等學校盛行的觀念是“60分萬歲”，在高職院校這種觀念也根深蒂固，大多數學生都只重視動手操作的學習，對于理論學習往往都抱著能過就行的態度，再加上大部分高職院校學生的課程學習是階段性的，可能因為到工廠實習使理論學習中斷，強化也無法及時地持續，所以在我看來，強化理論在高職院校課程教學中的應用還有一定的限制性。但無論是高中的學習還是大學的學習都需要通過強化來激發和維持學生的學習動機，教師應重視課堂教學中強化的問題，因此大學課堂教學中一定要重視強化的應用。

參考文獻：

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按照教育部、浙江省關于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機基礎中高職“3+2”一體化教學課程體系探究，依據“基礎、技能和能力”三個階段，提出“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”計算機基礎一體化教學課程標準，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進計算機應用基礎在中等職業教育和高等職業體系中的協調發展。

1.目前培養模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案，也沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現在以下兩個方面：

1.1教學目標不銜接。

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的要求。

1.2課程設置不銜接。

1.2.1基礎課程內容重復

目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的基礎課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。

1.2.2技能訓練重復

在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現象。

2.計算機基礎課程一體化教學銜接對策

2.1統籌設計計算機基礎課程一體化人才培養目標。

中職和高職教育分別是職業教育系統中的兩個子系統，整個系統要實現由低級到高級的有效銜接與和諧發展，就要對人才培養目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業能力為本位、中職教育重基礎、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養規格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養目標上的銜接性，要有序對接。

2.2一體化整體教學方案設計原則。

課程體系銜接是實現中高職一體化培養的核心和落腳點。中職與高職院校要依據專業崗位、任務和能力對課程體系進行整體設計，將五年課程設置、課程內容、實踐教學等統一安排；并且中高職應在不同定位的基礎上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養目標的實現，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機制。

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態交流機制，聯合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業教師定期去中職院校指導專業課程等，實現中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務。

3.中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的具體實踐

中高職“3+2”計算機基礎課程一體化的實踐必須經過充分地調研與資料收集，重塑中高職人才培養目標和培養方案，修訂相應教學計劃，編制相應課程標準，構建計算機專業中高職“3+2”一體化培養體系。

3.1培養目標定位。

計算機基礎中高職銜接的總體培養目標是明確的，即以培養學生的綜合職業能力為主線，面向長三角，培養符合行業發展和用人單位需要的高素質、高技能人才。高職與中職要聯合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。計算機基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，提高學生的可持續發展能力。

3.2“整體設計，分步實施，遞進培養”的中高職“3+2”一體化課程體系設計。

整體設計，即以職業能力為主線設置課程內容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設計的始終。首先在廣泛調研分析的基礎上，明確專業面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務，最后依據任務標準將職業能力劃分出高低層次。

分步實施，遞進培養：明確教學任務分工，教學計劃與課程設置分中職和高職兩個階段銜接設置、分段負責，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質培養為主，初步培養職業道德，完成基本應用技能訓練，為后兩年高職階段的學習打下扎實基礎。后兩年突出專業核心技能培養，并通過崗前綜合實訓與頂崗實習強化學生綜合技能和職業素養。

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關鍵詞：初中計算機課堂；教育信息化；網絡教育；平臺構建

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-14

作為基礎教育的重要階段，初中教育的重要性也就不言而喻。那么，在信息化的今天，初中計算機基礎知識教學更是信息化教育的一部分，這也是未來初中計算機基礎知識教育的重要發展方向。

一、教育信息化對初中計算機教學的影響

1.加速信息化教學設計的推廣

信息化教學設計的概念是由我國上海師范大學黎加厚教授提出，并針對這一概念提出詳細的概述。黎教授認為信息化的教學設計就是基于網絡資源背景下，以學生為教學中心，科學地安排教學的任務，以此實現教學的科學化、系統化。教育信息化的發展對于初中計算機教學的信息化課程設計具有豐富和推廣的作用。教師可以借助網絡信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，以此提高學生的自主探究能力和信息素養。同時，信息化的教學設計對于創設教學情景、細化教學目標、合理分配教學任務等也有很好的作用。

2.完善教學環境，豐富教學過程

我們知道，計算機課程是一門實踐性很強的基礎學科，它對于學生的動手能力和實際操作能力要求很高。當前，很多初中學校也越來越重視計算機課程教學。那么，基于教育信息化的背景，教師可以不斷地完善教學過程，豐富教學情感，充分地調動學生的學習興趣。例如，教師可以借助教學軟件，通過教師教學終端對學生進行演示，讓學生根據教師的演示不斷進行自作嘗試。同時，可以創建交流平臺，鼓勵學生相互分享學習成果，讓學生感受到彼此的進步，無形中提高學生的學習能力。

3.構建交流平臺，了解學生信息反饋

在當前應試教育的背景下，初中計算機課程教學并沒有引起過多的重視。教師的教學時間過少，學生學習積極性不高，從而導致教師很難及時了解學生的學習情況，無法及時完善教學資源。教師就很難使學生在學習的質與量之間保持平衡。那么，教育信息化的平臺可以幫助教師較好地創設交流平臺，提供教學資源共享、站內交流、郵件發送等功能。

二、基于教育信息化的初中計算機教學的實踐

1.創設教學任務，引導學生積極完成任務

我們知道，初中計算機課程屬于公共教學課程。學生的學習積極性普遍不高，學校也沒有過多重視。但是，目前基于全球信息化的不斷發展，有效落實初中階段的計算機教學是十分重要的。因此，要促進計算機教學的發展，教師可以借助教學信息化的背景，創設教學任務，激發學生主動學習。例如，為讓學生熟悉辦公軟件Office，教師可以借助信息化的平臺，圍繞某一個主題，如奧運會、艾滋病防治等來開展。然后將學生分成各個小組，每個小組的成員分配均衡，各個小組成員分配的任務也要均衡，然后鼓勵學生上網查資料，根據自己的想法設計一份宣傳報。

2.創設交流平臺、及時了解學生學習動態

基于教育信息化的背景，教師可以借助網絡平臺創設交流平臺。例如，教師可以創設班級QQ討論群、網絡資源共享庫及精品課程分享。同時，教師可以圍繞某一個主題創設班級內部計算機操作比賽。例如，假設學生是某一學科教師，圍繞授課內容做一個精品課件。讓學生上網搜集素材，并科學地圍繞課程內容完成課件制作。課前讓學生相互分享課件內容，教師觀看學生的課件展示并給出針對性的評價。然后教師在班級討論群或者郵件共享中了解學生的學習動態。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的實踐操作能力，還可以讓學生在課件制作過程中更好地理解老師的辛苦，并珍惜學習機會。

綜上可知，隨著我國信息技術的快速發展，信息化教育也逐漸滲透到我國基礎教育的各個階段。那么，基于教育信息化的時代，初中計算機基礎知識教學更是其中重要的一部分。那么，本文就基于教育信息化的背景下，針對初中計算機基礎教學提出幾點針對性的意見。

參考文獻：

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［關鍵詞］任務驅動 計算機應用基礎 教學 實效性

［作者簡介］王曉玲（1965- ），女，內蒙古通遼人，河北外國語職業學院基礎部，副教授，碩士，研究方向為高等數學和計算數學；顏秉忠（1964- ），男，內蒙古通遼人，河北外國語職業學院傳媒系，副教授，碩士，研究方向為電視節目制作和軟件工程。（河北 秦皇島 066311）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0154-02

計算機應用基礎課程的布局是非線性的，知識點以網絡型分布，不存在縝密的邏輯關聯，運用計算機解決實際問題時，往往涉及多個知識點。因此，傳統教學方法中按部就班、從易到難完成的老套路，容易把課程講死，把學生講煩。計算機是門操作課，旨在培養學生的操作技能、應用創新能力，要求學生掌握知識和技能，會用軟件并能創新，對此很多教師采用題海戰術，但這既加重了學生的負擔，又消磨了學習的積極性，很難取得理想的教學效果。筆者認為將任務驅動教學法應用于計算機教學，為學生構建教學情境、營造寬松學習環境，有利于學生自主學習，提高操作技能、應用創新能力，改善計算機教學效果。本文就計算機課程教學中運用“任務驅動”教學法的實效性進行初探。

一、依據課程內容制定可行性任務，確保課堂教學的實效性

計算機基礎是一門實踐性很強的課程，學生親自動手上機操作比聽教師講講、看教師示范要有效得多。課堂上學生練什么、怎樣練，在很大程度上取決于實訓任務的合理設計。因此，教師在設計任務時，首先要分析教學目標，確定必須掌握的知識及重、難點，并根據教學內容的特點從不同點開始，制定一個或幾個與所講授的教學內容相應的“任務”。在制定任務時，首先要考慮圍繞學生在實際生活情境中可能遇到的問題，給學生提供較真實，貼近學生學習、生活，使學生感興趣的任務情境，激發學生的學習興趣。其次要考慮學生的個體差異，考慮各知識點的特點和難易程度；注意分散教授重點、難點，根據學生已有的知識經驗展開教學，從整體內容設立任務，以確保教學的連續性和系統性。設定的任務既可以是教師精講、學生多練為基礎的封閉型任務，也可以是以學生為主體的開放型任務。任務設計可分為兩個階段：

第一，在知識學習的初級階段，以封閉型任務為主，任務包含一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生必須掌握。設計時一定要注意任務的可操作性，設計出只有通過親身上機實踐才能完成的任務，并規定比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關資源。課堂教學以教師為主導，教師在課堂上講解具體樣例，引導學生做出比較充分的分析，每個學生按照樣例自主完成。如講解word圖文混排中插入圖形、編輯圖片時，給出word文檔，設計任務一： 在文章中插入圖片，設置圖片寬度、高度均為3cm，在圖片下面添加圖注“日出”，字體為小五號黑體，內部邊距為0，無線條色。任務二：將圖片和圖注水平對齊并組合，將組合后的圖形文字設置為“四周型”，圖形位置水平距頁邊距右側“8厘米”，垂直距頁邊距下側“5厘米”。任務中基本覆蓋了要求學生掌握的基礎知識和基本技能，具有一定的完整性，便于培養學生綜合應用能力。

第二，在學生掌握基本知識和操作技能，應給學生設計開放型任務，通常安排在每個模塊的最后階段。這類任務具有較高的復雜性，要綜合運用相關知識才能解決。任務的設計可分為兩個層次，第一層次是在掌握知識及基本操作技能的基礎上，任務設計涉及已經學過的知識，確定任務要求，允許學生在一定框架范圍內選擇任務主題，目的是進一步整合學生已學過的知識和技能，較好地適應學生個性特點和能力差異。第二層次是要求學生充分運用已學過模塊的各種知識和技能，利用網絡資源，在較大的框架范圍內完成綜合大作業，自主設計制作完整、美觀的精品作業。這有利于培養學生的創新精神和創新思維，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

二、師生定位準確，可有效提高課堂教學實效性

1.教師在課堂教學中充分發揮“導”“督”作用。以羅杰斯為代表的人本主義學習理論主張以學生為主體，教師由傳統的知識和權利的擁有者，轉為知識的促進者和督導者，并通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，促進形成學習氣氛，這種觀點與任務驅動教學法所蘊涵的教育理念相契合。在實施任務驅動教學時，首先，教師要盡可能為學生制造愉悅的學習互動平臺。教師布置任務，學生上機實訓需要輔導時，教師要及時成為學生主動建構的輔導者和高級合作者，根據學生需求及時提供有效的幫助。互動時，教師要放下架子，提升師生之間親切感，為學生創設一種良好的學習環境，引發和保持學生的學習動機，使學生可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式展開學習。其次，教師要改變填鴨式輔導方式，引導學生能力的提升。學生在實訓過程中會遇到各種具體問題，常常期待由教師來解決。這時，教師一定要注意掌握“輔”的火候，遵循“導”的原則。引導學生針對具體問題積極思維，分析原因，啟發學生自己解決實驗中的問題。輕“輔”重“導”的方式，有利于學生在收獲成功中增強實驗興趣，這種興趣是建立在積極、理性思維之上的，教師要加以保護和引導。最后，教師要以督促學。計算機課堂教學是動態的，師生之間、學生之間可以開展多項互動式的教學活動。學生也可以上網下載各種資料，但需要教師隨時監控、管理，因此，要充分利用計算機教學輔助軟件，監控、監督、引導學生朝任務完成的方向努力。

2.變被動 “要我學”為主動 “我要學”“我創新”。建構主義認為學生是學習的主體，學習是積極的，應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。實施任務驅動教學法可以發揮學生的主體地位。對學習習慣、態度、方法個體差異迥異的學生，要引導他們由淺入深、多多練習，以積極的心態去學習。一是激發學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師要創設情境，以精心設計的任務引起學生的注意，使其主動投入執行任務的過程中，同時還要進一步引導學生的思維，發揮教師的調控和輔導作用，這都將直接關系學生是否有學習積極性、主動性。如word圖文混排教學，給學生感興趣的任務和評價標準“樣圖”后，學生邊學邊練，處于主體地位。在操作失敗、無法和樣圖一致時，教師要及時點撥，指出癥結所在，使學生在不知不覺中以輕松愉悅的心態完成任務。隨著一個個任務的完成，學生的自信心和成就感增強。從“讓我學”變成“我要學”，進一步激發了求知欲、學習的積極性和主動性。二是有利于創新精神的培養。在任務驅動下，學生分析任務，努力完成任務。遇到難題時，師生之間相互討論，生生之間團結協作。在探索研究邊學邊練中，學生的思維過程得以展現，學習方法、操作方法及個人觀點得以交流，內在潛能得以充分挖掘，真正成為學習的主人。自由寬松的環境成就創新思維的溫床，學生的思維不再局限于教師和課本上所傳授的知識、方法，而是探索新的最佳操作方案。特別是為完成開放式任務，他們精心設計主題、版面布局、效果；通過網絡、拍攝、照片、錄音、自編文稿等途徑，收集制作創作素材，完成的任務各具特色，還經常在與教師的交流中提出不同建議，體現出一種自發向上、勇于展現才華的勁頭，使創新能力得到提高。

三、及時、科學的評價是促進教學實效的必要手段

課堂教學中學生親自動手實踐，自主性較大，為把握學生學習動態、操作水平、存在的問題，及時對學生實踐內容做出評價表現得十分重要。教學中，我們把教學評價分為學習過程評價和學習結果評價兩種形式。通過學生任務完成過程中反映出的情況，發現缺陷和不足，對教學中的普遍性問題進行統一點評，遴選好的作品加以演示，引導學生對學習作品、學習過程進行積極的全面評價，借助評價對學生學習產生導向作用，激發學生學習興趣，并對今后養成正確的操作習慣起到修正作用。教師要確立一定的評價標準，對任務完成、學生作品提出一定要求。如對封閉型任務給出評價標準“操作結果的樣圖”；每一模塊讓學生利用考試練習系統對所學的知識和技能進行檢測和評價；開放型任務對電子作品“創意、布局、美觀、技術運用、結構合理”提出具體要求等。根據任務特點選擇適合的評價形式，讓學生發表看法和意見，采取鼓勵性評價，增強學生學習的自信心，以評促學，創設良好的課堂教學評價環境。

實踐證明，任務驅動由表及里、逐層深入的學習途徑，有利于學生循序漸進地學習計算機應用基礎方面的知識和技能。同時，任務驅動這種探究式教學模式較適合應用于計算機應用基礎課程教學中，有助于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，可有效提高課堂教學效果。

［參考文獻］

［1］朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用［J］.中國電化教育，2002（5）.