小學計算機課程的教案范文

導語：如何才能寫好一篇小學計算機課程的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況。“傳授+講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結 語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。

參考文獻：

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伴隨著計算機的不斷普及和應用，再加上我國不斷深入教育體制改革，小學計算機課程已經成為我國基礎教育的必然課程，近些年來，在小學信息技術教學過程中，我國取得了很好的成績，但是，在一些教育環節中仍然存在問題。傳統的信息技術教學模式已經不能滿足新課標的要求，因此，為了保證小學計算機教學的有效性，教師要注重提升小學計算機課堂的質量和效率，顯著提升小學生參與計算機課堂的積極性。本文中，筆者就根據自身多年工作經驗，探析提升小學計算機教學有效性的對策。

1 小學計算機教學現狀

1.1 硬件設備陳舊

在小學計算機教學中，必須要有與教學配套的教學設備，如果不能保證硬件設備，也無法順利開展計算機教學。購買和更換計算機硬件設備需要資金量很大，但是，學校對這一方面的教育投入卻比較少。因為學校不能及時更換計算機設備，設備越來越陳舊，很多學校的計算機設備的配置甚至比不上學生自己家的計算機，這就從本質上將學生學習計算機的興趣降低，阻礙小學計算機教學有效性的提升。

1.2 授課標準不統一

由于計算機技術更新和發展非常快，因此，并沒有統一的小學計算機教材，雖然小學計算機教材的版本比較多，但是這些教材的內容比較陳舊，對于小學計算機教學來說，這已經成為阻礙有效性的影響因素。因為沒有統一的教材和標準，教師只能參照課程大綱來選擇教學的內容，這對計算機教師來說無疑是一種挑戰。

1.3 積極性有待提升

除了日常教育教學任務，教師還承擔很多和計算機相關的工作，比如計算機日常維護和修理等。這些與教育教學不相關的任務使得教師不能專心進行知識講解。再加上計算機教師在自身專業素養比較低，有些教師是非專業的教師，這些教師進行計算機教學活動已經比較困難，更何況還要顧及其他工作，這從本質上降低了計算機教師的積極性。

2 提升小學計算機教學有效性的對策

2.1 做好課前準備工作

與其他學科既相同又不同，相同之處在于，計算機教學同樣需要教師進行備課，不同之處在于，備課不僅要準備講授的知識、準備整個教材的內容，清楚教材特點、重點難點、難易程度，明確哪些知識適合哪些方法才能取得良好的教學效果。還要備學生，充分掌握和了解小學生的特征。對同一年級不同班級、不同年級、同一班級不同層次的學生進行了解，這對于提升教學效果、控制計算機課堂紀律十分有幫助。除此之外，教師還要備硬件，計算機正常工作意味著學生可以正常接受知識，想要提升有效的課堂效率，就需要備好計算機，保證計算機能夠正常工作，教師還要備多媒體課件，以保證課堂能夠順利進行，完成教學目標。

2.2 創新課堂導入

良好的開端就等于成功了一半，計算機教師要抓住課堂開端，先聲奪人，組織好課堂的秩序。很多教師喜歡在課堂開始時用“昨天我們學習了……，今天我們開始學習下一節課”這樣的導入語，這一類導入語對于學生來說沒有任何吸引力，想要使學生集中注意力，就要利用新穎的導語。例如，在開展第一節課“認識計算機”教學的時候，課堂開始我便讓學生闡述人體組成，學生很好奇地討論著，接著我用計算機的各個部分來比喻人體的各個器官，學生表示出很高的積極性。這樣不僅很好地控制了課堂秩序，更使計算機知識更加形象和生動，學生更容易接受。再如，我在教授學生插入聲音和影片的時候，課堂剛開始我便用計算機為學生演奏學生們喜歡的歌曲，緊接著我向學生提問“為何教室里面沒有樂器、沒有VCD、沒有錄音機，同學們卻可以聽到音樂呢？”學生異口同聲回答“計算機在歌唱”，接著我便說“為什么計算機可以演奏出你們喜歡的歌曲呢？”通過這樣的課堂導入，學生們注意力更加集中，興趣也很濃厚。

2.3 教學方法要多變

提升計算機課堂教學有效性并不是讓學生純粹地跟著老師走，很多時候需要小學生將注意力集中到操作實踐中，因此，傳統的演示法、講授法和談話法已經不能滿足計算機教學的要求，這便要求計算機教師要轉變教學方法。教師可以采用合作學習法、小組討論法等方法來進行教學，教師將整個班級分為幾個小組，每一組都選出一名“小老師”，“小老師”不僅要維持小組秩序，同時引導小組的其他同學開展學習，充分發揮自身的骨干作用，使計算機教師能夠將更多的時間和精力投入到課堂中。有些時候，我會給學生一些時間，讓他們自由討論，積極思考，發揮小組整體的智慧來完成布置的題目，在這個過程中，學生之間互相幫助，互相協調、提高、啟發和討論。除此之外，教師還可以采用自學法，自學法的效果也很好，教師不僅要帶著教材走向小學生，還要帶著小學生走向教材。

2.4 開展課后延伸

教師不僅要對課堂工作負責，還要實施課后延伸，教師和學生都要開展課后延伸。首先，教師在上完課以后會發現還有一些問題，為了避免下一次授課再出現這個問題，要求計算機教師要在課后進行及時的改進和反思，不斷完善教案，這樣才能達到最佳的計算機教學效果。其次，對于小學生來說，教師會在布置一些課后作業，學生會在課堂上操作，因此，課后作業通常具有實踐性。比如，我布置學生利用自己的業余時間到互聯網上找資料，這個作業為開展下一節課做準備工作。再比如，在教授完演示文稿的知識后，我布置學生觀看海報和校刊，觀察校刊和海報上所使用的藝術字和字體，區別字體和藝術字的概念，同時，學生在無意間又接受了審美教育。這樣的作業不需要學生太努力，但需要學生用心。

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【關鍵詞】 計算機文化基礎；教學方法；改革

1 引言[1]

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，對各高校來說，一直把培養學生計算機操作能力和創新能力放在首位，積極探討新的教學方法和手段，不斷提高學生計算機的實際應用能力，雖然取得了一定的效果，但《計算機文化基礎》課程還沒有完全發揮出它的作用，在教學過程中發現了一些急解決的問題。

2 教學中存在的問題[1-4]

2.1 學生計算機水平參差不齊。隨著計算機文化知識的普及，越來越多的中、小學校都開設了計算機基礎課程，但由于區域的限制以及理工科與文科的差異，學生的計算機水平參差不齊，兩極分化的現象比較嚴重。給《計算機文化基礎》的教學帶來一些問題。對于計算機基礎較好的學生來說，由于教學內容的重復和“零起點”的教學方式，使他們失去對本門課程的興趣，而對于很少接觸計算機或計算機基礎較差的學生來說，對于《計算機文化基礎》這樣一門全新的課程和全新的教學方法，在短時間內讓他們理解、接受和學好課程還有一定的難度。

2.2 學生對課程的重視程度不夠。通過在教學過程中與學生的交流，了解到許多學生都認為《計算機文化基礎》是一門非常簡單的課程，無非就是會打字、上網、制作幻燈片而已。由于學生對計算機系統知識的理解和把握有一定的局限性，導致對課程的重視程度不夠，因此缺乏學習的積極性和主動性，這樣不僅直接影響課程的教學質量和效果，而且對后續課程的學習也造成一定的影響。

2.3 教學方法存在一定的弊端。《計算機文化基礎》是一門涵蓋內容比較廣泛的基礎課程，在有限的學時范圍內不僅要求學生熟練掌握計算機的基本知識、基本操作，而且重點培養學生分析問題、解決問題的能力。那么，首先就應該在教學方式和教學手段上能夠調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的興趣和自我思考問題的習慣，引導學生在利用所學的知識解決實際問題的同時又能突出個性化發展。

2.4 上機實踐環節還有待于加強。《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，在注重理論知識傳授的同時，實踐環節還要進一步加強。但目前的教學較偏重于理論，實踐環節不足，導致學生對所學知識不能融會貫通、解決實際問題的能力差、理論與實踐不能真正的結合。

3 教學方法的改進與措施[2-4]

3.1 采用分層教學的方式。由于招生規模的擴大，學生對計算機掌握的水平受區域的限制差別比較大，綜合考慮大多數學生計算機的實際水平，可采取分層教學的方式。首先通過入學測試了解每個學生對計算機掌握的實際情況，對于基礎相對較差的學生必須按學校教學計劃的規定上課、考試，對于基礎好的學生可申請免修課程，但可在學校安排的時間內自由上機，學期末要參加學校組織的統一考試獲得學分，考試沒通過者可重修該課程直到獲得學分為止。這樣可在一定程度上避免因教學內容的重復而導致基礎好的學生對課程不感興趣，浪費一定的時間，同時也給他們更多的時間和空間來發展自己的個性和特長，體現出一種寬中有嚴的教學方式。

3.2 積極引導學生對課程的正確認識。學生剛剛步入大學，對他們來說一切都是新生事物，對所學的專業、專業課程的設置、課程的重要性和課程之間的相互關系等都是模糊不清的。《計算機文化基礎》是入學后第一門計算機基礎課程，它對后續計算機課程的學習起著舉足輕重的作用。俗話說“萬事開頭難”，《計算機文化基礎》課程基礎打好了，對后續計算機課程的學習就會增加自信，更加感興趣。那么，首先應該讓學生清楚課程本身的重要性，意識到計算機和英語一樣是社會發展的必然趨勢，讓他們對課程有一個清晰直觀的認識。盡量避免學生因主觀上忽略課程的重要性，而造成對課程的學習缺乏積極性和創新性，激發他們學習的動力。

3.3 更新教學理念，完善計算機教學體系。計算機是一門發展速度很快的學科，教學內容一直在不斷的更新和變化，只有了解社會，才能滿足社會。滿足社會的前提就是要培養出社會真正需要的計算機人才，而人才的培養需要有先進的教學理念和完善的教學體系做基礎：①目前市面上計算機文化基礎相關教材比較多，但大多是面向重點、本科和高職高專院校，其內容過于側重理論或過于側重操作，真正適合獨立院校的教材幾乎沒有，為了解決獨立院校教材選用難的問題，學校組織一些有經驗的老教授和青年教師自編教材，從而保證教材的內容和難度符合獨立院校學生的要求。②針對計算機文化基礎概念多、操作性強的特點，為了提高課堂的效率和效果，采用多媒體教室授課和電子教案相結合的教學方式，使抽象的問題具體化、清晰化。③教學內容講授上主要圍繞三點：突出“重點”、強化“難點”、簡化“疑點”，并選擇一系列具有代表性的案例使理論與實踐能更好的結合在一起。

3.4 充分利用資源，加強實踐環節：①充分利用學校的校園網資源，使學生能夠隨時共享全國計算機等級考試、常用的計算機軟件、電子教案等計算機資源，還可以進行網上答疑、留言、電子郵件等方式相互交流。②提供開放式實驗室，不斷改善實驗條件，保證學生能在正常上課以外的任何時間都能上機。③注重培養學生的個性化發展，組織學生進行各種計算機技能比賽包括計算機組裝大賽、網頁制作大賽、計算機知識競賽、計算機程序設計大賽等。

《計算機文化基礎》是各高校一門基礎課程。如何根據計算機學科的發展現狀，對現有《計算機文化基礎》課程的教學模式及教學方法進行探索性改革，在實踐中總結經驗、改善教學方法、提高教學質量，是計算機教學過程中必須重視的環節。

參考文獻

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[2] 孫玉坤.引導學生主動探究學習-任務驅動教學法.人民教育出版社.2003

[3] 伏秋平.計算機文化基礎課教與學的改革.教育與職業.2005(1)：57-58

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所以，我想反思應該分三個階段吧！分別是教學之前、教學中和教學之后反思。

關鍵詞：小學計算機 教師 教學反思

在新的課程標準要求下，小學計算機教師除要認真鉆研業務，提高自身的素質。每堂課還要認真地進行教學反思。如何進行教學反思呢？正如：今天不是昨天的重復，今天會遇到昨天不曾遇到的問題，今天會經歷昨天不曾發生的事情！所以做好今天，擁抱明天。小學計算機教師也要進行教學反思。

教學反思就是自己自覺地把課堂的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，反思后成為更優化的教學狀態，使學生的學習潛能得到充分的發展。教學反思不等同于課后追記，其實，教學反思也是教學的重要一個環節，它貫穿于教學的全過程。

我一直在思考：教學反思到底要從哪些方面來進行反思，怎樣去反思呢？根據上課的過程和體會來看，我在反復看教案的時候都會對教學計劃有新的發現和改變，在講課的過程中也會根據課堂實際情況來進行調整，在講課結束后會總結本課的得失與成敗。所以，我想反思應該分三個階段吧！分別是教學之前、教學中和教學之后反思。

一、在教學之前進行教學反思

在教學之前進行教學反思，是在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是從學生角度來考慮接受能力的過程。

當學生走進計算機課堂時，他的大腦并不是一張白紙，對計算機

有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成陌生的，空的“容器”。

教師就按照自己的意思去灌輸，這樣走進教學的誤區。因為師生之間在計算機知識、實際操作經驗、對電腦的興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的教學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題如何“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。如：我在講《奧運五環心相連》這一課時，有的同學已經有美術的功底，對奧運五環已有很深的了解，很快就能用繪圖工具畫出奧運五環。由于要畫的圖形是他所熟悉，在增加了學習的興趣同時。可讓同學們觀賞他的作品，讓這名同學介紹他的經驗，繪畫方法。很快就能把學生大腦中奧運五環的形像勾畫出來，學生興趣大發，很快就把五個環如何串在一起的問題解決了。

計算機教學主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。有的學生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，要有基礎教學和拔高的層面，能涉及到各個層次的學生。計算機教學最終的目的就是讓學生能熟練的進行上機操作，所以在教學中要多留出一些時間給學生進行上機操作練習。類似如小學數學課堂上倡導的一課時講課不要超過15分鐘。當然這只是一個比喻。

二、在教學中進行教學反思

在教學中進行教學反思，要及時、自覺地在教學實踐過程中反思，也是教學中及時合理調整教學的手段。這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的電腦操作過程，關注所使用的方法和電腦學習以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時靈活調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。同時在教學中根據學生的思路和熱情，及時調整自己的教學方式，能起到更好的引導效果。給與學生自我創造能力的發揮和實踐。如：我在講《在網上了解一位人物》這一課時，按教學要求需要能夠用“記事本”整理人物的文字信息、并保存圖片，這是一種技能的練習。在學生上機操作過程中，我發現有的學生只會簡單地保存為網頁的形式，而沒有達到要求。我如是及時進行教學調整，鼓勵完成任務較好地學生，將他的作品保存到學生作品檔案中，期未會給予獎勵。得到我的鼓勵的部分學生興趣大發，主動離座幫助其他同學完成任務。同時欣賞了其他同學的成果，再補充和完善了自己的成果。這樣及時地反思和調整自己的教學，使學生一舉多得。雖然只是一個小小的動作，受益非淺。教學后將反思用一兩句話寫下來，使自己今后的教學得到啟發。

新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課中，把學生的無意注意轉變為有意注意，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發了學生的興趣和未知欲，也能實現師生間情感體驗的遷移。

由于本節課對上機操作活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的過程中來，不僅學到了電腦的基礎知識，接觸到了一些研究電腦技能的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？

三、在教學之后進行教學反思

教學后反思主要是反思教學中的精彩場面和教學中的失誤之處。教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤。出現失誤，課后不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。

每天進行日反思，總結一天教育教學的優點和不足，需要我們在教案簡略寫幾句，我想并不需要以成篇闊論的形式寫出來；每個月結束時，再以文字形式寫出具體的月反思。這樣更好地促進教學反思。

篇5

關鍵詞：分級教學；教學改革；教學模式

一、大學計算機基礎教學的新形勢

近年來，伴隨著我國中小學陸續開展了信息技術基礎教育工作，進入大學后學生的計算機水平較以前有了很大的提高；同時隨著計算機應用的日趨廣泛和深入，大學生對計算機知識的要求也在逐步提高。大學計算機基礎教育面臨新的情況，主要體現在以下兩個方面：一是中學開設的計算機課程使大學生對計算機知識了解普遍增多，從而結束了高校計算機基礎教育“零起點”的歷史[1]；二是由于我國經濟發展的地域差異，導致了大學生計算機基礎差距增大，發達地區的學生計算機基礎較好，而偏遠地區的學生還沒有接觸過計算機。面對產生的這種新情況，國內大多數本專科院校都作出了一些改革嘗試，其中最主要的就是實行大學計算機基礎分級教學。

二、大學計算機基礎分級教學的意義

教育要以人為本， 以學生為中心， 學習主體的個體差異要求我們在制定或采取一種教學模式時， 就應充分考慮教學對象群體間的差異性[2]。并能因材施教，因人而異， 使得各個層次的學生都能得到較好的發展， 這是我們進行分級教學的指導思想。《大學計算機基礎》課程實行分級教學就是為了是不同層次的學生的計算機實際應用水平都能夠得到最大的發展。分級教學， 就是根據學生的知識水平、基礎能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班， 將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學， 并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求， 是相同層次和能力的學生集中在一起， 促使學生都能在原有的基礎上得到提高和發展。

三、分級教學的實施過程

在我校各級領導的關心與支持下，我們計算機教研室全體教師認真總結了以往我校的計算機教學經驗， 結合國內其他高校的計算機分級教學的實踐體會， 并對我校2011級學生進行了較為廣泛的調查， 在我校2012級全部本科學生中實行了計算機基礎分級教學的嘗試工作。指定了分級教學的相關教學計劃及實施方案。具體的實施過程分如下幾個階段進行：

1.制定各級教學的教學計劃。

2.制定分級教學的實施方案。

3.對2012級新生組織摸底考試并根據成績進行分級。

分級情況分為A、B、C三級，分級考試成績在75分（含75分）以上者符合免修條件，免修學生的期末成績記為優秀。每個教學大班，分級考試的成績在50-74分之間，按成績高低，前50人進入B級班學習，剩余為C級，如果符合條件人數不足40人，則不設B班。B班人數最多不超過50人，達不到A、B級條件的學生進入C級班學習。

4.B級班與C級班教學的實施過程。

首先，擔任B、C班的教師根據教學計劃與分級教學方案重新制定了教案和教學方法， C班的課堂教學計劃的制定原則是：總學時：46學時 理論：24學時 實驗：22學時，因為基礎相對薄弱，所以理論較多，注重為學生打下堅實的理論基礎同時提高實驗操作水平。 由于參加B班的大部分同學基礎較好，計算機基礎的操作能力和理解能力都比較強，因此，對B班的課堂教學計劃的制定原則是：總學時：28學時 理論：6學時 實驗：22學時，理論主要講一些學生不熟悉的操作。

四、分級教學效果及需改進的不足.

1.分級教學效果

分級教學工作在同學及老師們的共同努力與參加分級教學實驗班的全體同學的配合下，順利的完成教學任務，并達到了預期教學目的，減輕了一部分學生的學習負擔，這些學生利用課余時間學習到了課堂內學習不到的新知識。 當然，任何事情的開始都不會是一帆風順的，有主觀因素也有客觀因素，分級教學也不例外，如兩級教學開始實施時部分學生產生了思想波動，尤其是B班部分同學，主要是對分級教學的分班有意見，認為A級分數線設置過低，任課教師經過多方面的努力，很快穩定這部分同學的情緒，使他們能正確地看待分級教學，這部分同學最終同其他同學一樣接收了這種教學方式并取得了較好的教學效果。

2.存在問題與不足

雖然對《計算機基礎 》課程的分級教學得到了多數同學與教師的肯定，但在實踐的方式與方法上以及教學環境等諸方面存在許多問題，主要體現在以下幾方面：

1） 分班的方式與方法需進一步的研究

由于考慮不周、工作沒做細致，這次班級的劃分，傷到了部分同學的自尊心，尤其是B班的部分同學，這是教學方案實施前始料未及的；怎樣使學生正確認識分級教學與個人的學習目的的關系，幫助他們做出正確的選擇，也是教學方案應該考慮的事情。

2） 分級教學后的教學管理模式有待于完善。

五、結束語。隨著學校的發展壯大，來自全國各地的學生越來越多，學生文化課基礎參差不齊是客觀的事實，對計算機基礎進行分級教學，真正體現了以人為本、因材施教的現代教育理念。因此，《計算機基礎》分級教學代表的教學改革的大方向是正確的，但如何實現分級教學是有待于進一步研究的課題，它涉及的研究范圍不僅僅局限于教學范籌，許多方面在決策層、管理層需進一步研究、改革與實踐。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：計算機基礎教學；現狀調查；應對策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5666-02

《大學計算機基礎》是我院IT專業學生的公共基礎課，培養學生的計算機知識、能力、素質，起到基礎性和先導性的作用。

1 荊州職業技術學院大學計算機基礎教學的問卷調查現狀

大學計算機基礎的內容不僅包括計算機科學與技術學科的基礎知識與基本技能，還包含程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息安全和多媒體等相關基礎知識。旨在使學生掌握計算機、計算機網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

2009年12月對全校一千多名大一新生進行了計算機課程的問卷調查，調查結果表明學生接觸計算機的時間越來越早，只有很少一部分學生是計算機零起點水平。新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。隨著中小學信息技術教育的普及，大學的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。問卷調查顯示，入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天等。但是計算機基礎知識仍然未達到大學計算機基礎教學目標。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

由于全校學生來自于全國各個省市，生源所在地計算機教育存在差異，學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，以什么尺度教學，兼顧不同計算機水平學生的教學，給計算機基礎教學帶來一定的困難。教師對面向應用及基礎教學是為了提高學生信息素養的認識不足；學生在學習過程中感受信息文化、增強信息意識、掌握相關的技能與應用能力認識不足。計算機技術發展快，計算機基礎使用的教材內容更新頻繁，而有些教師的教學內容需不斷的更新，教師對教學內容不全熟悉。計算機基礎教學實驗須由教師自主設計。教學內容寬泛、概念多、內容雜，學生不易理解和記憶。教學效果評價指標不統一、不全面，考核方式單一。

2 計算機基礎課程的應對策略

2.1 計算機基礎課程教學的新目標

根據“質量工程”、“白皮書”的精神，應著重培養學生能夠繼續學習新知識、新技能及應用的能力。計算機基礎課程教學改革的指導思想是：注重基礎、強化應用、提高能力和優化素質， 實施“平臺+ 模塊”的教學改革模式， 促進學生個性的健康發展和素質的全面提高， 為畢業生充分就業和增強社會適應性奠定堅實的基礎。計算機基礎教學不僅注重基礎，更應注重應用。倡導創新實踐，調動學生學習的積極性和主觀能動性。具體體現為:在學好計算機的基礎知識和基本原理的基礎上，努力提高學生計算機應用能力，培養學生的計算機素養；掌握計算機的應用技術，對計算機應用建立起完整和清晰的輪廓，為以后學習相關知識和今后工作奠定基礎；增強學生計算機意識，善于應用計算機知識和技術解決本專業的實際問題。

2.2 課程教學改革

1）培養責任心強、高素質的教師隊伍

大學計算機基礎的教學工作面對新的形勢與任務，對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學歷；重視教師培訓工作，以加強在崗教師的業務提高。建立和穩定一支高素質師資隊伍，只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。

計算機領域知識更新相當迅速。作為教學活動的主導者教師必須不斷地吸收新知識，并及時應用于教學當中，以擴大學生知識面、強化領域知識。第一，通過考核制度確定課程主講教師，這有利于解決教學內容老化問題。同時在教學過程中將計算機等級考試與教學過程相結合。第二，強化教學團隊建設，實施教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，鼓勵青年教師參加培訓，激勵教師參加校內外交流。第三，鼓勵教師申請主持或參加科研項目，促進教師不斷學習和掌握學科前沿與先進技術，并及時將其融入理論或實踐教學中。

2）創新教學觀念，完善教學內容

在傳統的實踐教學體系之內:第一，加大計算機基礎實驗室的開放力度，認真做好實驗室開放的安排、組織和指導工作，組織好學生課外上機。第二，豐富實驗教學內容。將以往的驗證性實驗，融合到理論教學內容移到實踐環境進行的課程中；增設設計性、綜合性、創新性實驗項目。第三，增設了創新實踐學分，學生可以通過科技競賽及各類創新活動計劃，完成課程培養目標的相應要求。

認識了當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定了計算機基礎系列課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，保證計算機系列課程的科學性和先進性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法，培養學生對基礎知識掌握和方法，主要的技能知識內容放在實驗教學環節(例如OFFICE應用部分)，積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。

在一些專業中，計算機教學將會更加貼近專業。計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業制定不同的教學計劃，有些工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業可能會注重多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。

同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，計劃內的計算機教學已經不能滿足需要，應該有選修計算機課程；該課程又是針對非計算機專業設計，因此，也要突出課程內容的實用性。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3）與時俱進，更新教學手段

目前的理論教學內容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機練習；因為理論課和實踐課兩者時間間隔較長，實驗課手忙腳亂，有時甚至是草草收場，難以達到預期效果。計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。由于計算機公共基礎課程實際上是培養學生的計算機應用能力，可以考慮做如下工作:第一，將部分理論課程轉移到實踐教學環境下進行，使用啟發式、互動式方法，讓學生在學習理論知識點的同時，配合教師的實例模仿教學，不僅僅提高學生的學習熱情，同時可以提高理論知識的掌握。第二，面向應用需求(即目標驅動)組織教學內容。重點引導學生掌握分析問題方法，利用所學完成目標的能力，而不應將教學的重點放在所學內容本身。第三，加強案例教學、增加理論教學內容信息量。這些信息的內容應當是領域上的、相關技術層面上的，這樣能夠擴大學生的知識面，這對學生真正掌握運用所學知識的能力至關重要。該環節要求教師經常優化教學內容，并及時教案、課件等教學文件做相應修改。第四，引入新的互動方法。如搭建教學內容信息網站、論壇等平臺，以增加師生交流。

我們應該不能只有課堂教學，在現形勢下，網絡的應用給我們的實驗教學提供了很好的平臺。有條件的學校應該有課程的網站，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。

計算機基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。

4） 改革教學考核手段

為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養。我們著手改革學生成績的評定，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。

第一，對大學計算機文化基礎能力考核，開發穩定而完善的網上考試系統，創建課程試題數據庫，自動化閱卷考試，每學期組織1～2次全校性能力通過考試。第二，改變以結果評價成敗的傳統做法，強調重在過程、重在育人理念。加強對理論教學過程(如內容預習、課內互動、課后討論、完成結果等)及實踐教學過程(如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、工作態度、結果報告等)進行多元綜合考核。第三，鼓勵學生參加計算機相關賽事、學生自主科研、教師科研項目、創新計劃等教學體系外活動并制定了相應的學分折算機制。

不論是國家發展戰略的要求，還是教育管理部門對高校人才培養的指導意見，都要求高校應當重視大學生計算機基礎應用能力的培養，因此大學計算機公共基礎課程建設與教學改革是一個值得持續研究的課題。

參考文獻：

篇7

關鍵詞:計算機文化基礎;教學質量;模式;應用能力;網絡

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)19-5377-02

Discussion on the New Organization and Mode of Computer Culture Education Course Teaching

ZHANG Huai-xin

(School of Computer Science of Sounthwest Petroleum University, Chengdu 610500, China)

Abstract: With the fast development of computer technology, the information age has already come true. So, mastery of computer culture foundation knowledge and the ability of implementation courses is an essential quality for the present age university students. Faced on the current situation of course teaching of computer culture foundation, the methods used to improve the teaching quality are discussed in the paper. It will fit the need of the inter-disciplinary, innovative and applicable talents.

Key words: computer culture foundation; tTeaching quality; mode; application ability; network

計算機科學技術的飛速發展,計算機科學技術與其它專業技術的相互滲透,極大地促進了整個科學技術的發展,也加快了經濟信息化的進程。計算機基礎教育在各國備受重視,計算機知識與能力已成為21世紀人才素質的基本要素之一。因此,《計算機文化基礎》成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一,是我國本、專科大學生的一門必修公共基礎課。多年來,圍繞“如何上好大學生入學后的第一門計算機課”,筆者進行了一些有益的探索。本文將針對當前計算機文化基礎教育所面臨的教學現狀,就如何提高計算機文化基礎的教學質量進行了較為深入的分析。

1 教學現狀

隨著計算機技術和信息技術迅速發展和日益普及,學生們計算機應用水平比往年提高了很多,但是近年來也出現了一些新的問題和情況。主要表現為:

1.1 學生的計算機基礎參差不齊

每個生源地的師資力量、經濟條件,以及對計算機教育重視程度的不同,導致了每個生源地的學生計算機基礎差距較大。有些地區中小學就開設計算機課程,家庭計算機的日益增加又為部分學生提供了計算機學習環境,這些都使得這些學生在上大學后已經能熟練使用計算機;而來自經濟不發達地區,特別是偏遠農村的學生,大多數從沒接觸過計算機。這樣就造成了入學時,學生的計算機水平參差不齊的現象。

對于學生,因為起點不一,就難以實行教學計劃和教學內容的統一。如果起點偏高,有些學生會因為基礎差而難以學習,學習積極性也被挫傷,學習興趣也會降低;而起點偏低,有些學生因為基礎好而感到內容太淺,不肯繼續學習,導致知識能力不提高,停留在簡單的計算機操作不能前進,缺乏理論知識,無法達到預期的教學效果和要求。

1.2 教學方法存在的問題

目前在大多數高校中,《計算機文化基礎》課都采用多媒體教學手段,形式多種多樣。比如采用多媒體方式教學,但是,這種方式對于“零起點”的學生仍有一定缺點。首先多數學生中學時期沒有接觸過這種教學方法,缺乏相應學習經驗。其次,授課過程中,教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示,信息量大、速度太快,學生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學生印象較淺,容易遺忘。最后造成以教師為中心,學生以聽為主被動接受知識的局面,忽視了學生主觀能動性和創造性,缺乏自主學習的創新意識和創新精神,缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。

1.3 課程特點和學時減少的矛盾

《計算機文化基礎》課程的特點是知識點多且散、操作性較強、知識更新快,且許多知識點之間存在較強的內在聯系。如果仍按照知識固有的邏輯順序,將各知識點零散講解,片面追求知識點的完整性,勢必需要大量的課時,但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。這就要求教師必須根據學生的專業方向、基礎水平,有針對的、合理的組織教學。

1.4 考試模式存在的問題

《計算機文化基礎》是各個高校的必修課程,同時也是實踐環節比較多,知識面比較廣的基礎學科。一般都是全校材,學進度,期末統一組織考試。一方面,容易給基礎較差的學生帶來心理負擔,總是為了對付考試而學習,而忽略了對計算機操作能力的訓練;另一方面,對于計算機操作較熟練的一部分同學想當然的認為該課程很簡單加之平時理論知識學得不夠扎實,可能導致成績的不理想。而且,對于這種實踐性很強的學科,僅通過一次考試,不能客觀地反映出學生的真實水平。所以考試組織模式的單一和存在的漏洞使其嚴肅性和真實性打了折扣。

2 如何提高教學質量

以上這些問題的出現,迫使我們必須對現行的計算機文化基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。更好的讓有限的教學資源得到合理的分配和充分的使用,使每個學生的計算機文化素質、計算機應用知識和應用能力都能在原有基礎上得到提升。

2.1 強調學習的重要性

在進入信息時代的今天,社會、高校和各方面的工作都要考慮與國際競爭和接軌,各行各業都需要既掌握本專業知識又熟悉計算機技術的人才。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下,社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主。利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能。因此,作為當代大學生,計算機的應用能力已成為基本素質之一。而計算機文化基礎教育對于這一能力的提高有著良好的啟蒙和奠基作用。

2.2 因材施教、分級教學

由于生源地經濟條件、師資力量和計算機教育重視程度不同的等因素,造成新生計算機基礎相差較大,這給組織教學帶來了困難。本著“以人為本,學生第一”的辦學理念,實施目標分級,教學分級,是符合教學中可接受原則和因材施教原則的。所謂分級教學,就是針對入校新生進行摸底考試和問卷調查,根據學生的基礎能力和學習興趣等方面的差異,設定準線,對學生進行分班教學。分級教學有利于發揮教師的主導作用,針對不同的學生選擇不同的教材,制作不同的教學課件,編制不同的實驗項目,使教學適合每個學生的發展需要和實際水平,這也符合學生的心理要求,激發他們學習的自信和興趣,提高他們的學習主動性和積極性。

2.3 采用任務驅動教學法

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,符合探究式教學模式。它強調知識和技能的傳授應以完成典型任務為主,強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境中,通過完成任務來學習知識,獲得技能,形成能力。它的基本特征是:1)任務為主線;2)教師為主導;3)學生為主體。

在計算機課程中體現“任務驅動”教學法,就是讓教師在一個個典型的計算機“任務”的驅動下展開教學活動。圍繞課程核心培養目標,創設情境教學環境,采用符合學生認知水平的教學方法,激發學生求知欲。在教學中,堅持以能力為本位,緊緊圍繞各專項能力開展教學,從教學內容、實訓內容等方面加強培養學生的能力。突出“以學生為主體”,充分調動學生自主學習的積極性。加強教師的主導作用,改變過去教師教學生學的教學模式,發揮教師提供引導、提供學習方法、提供學習資料的作用,積極幫助學生制定學習計劃。

2.4 基于網絡的輔助教學

網絡化教學是教育多元化的一種途徑,網絡平臺能夠營造一個開放、溝通、平等的氛圍,架起教育信息化教與學的橋梁,積極地調動學生學習的興趣,培養其自主學習的能力,也能夠進行較好的師生互動。在《計算機文化基礎》課程的教學中,及時完善的課外輔助是必不可少的。網絡平臺作為教學環節的有效的輔助系統,可以為學生提供:1)豐富的學習資源,如:授課老師的課件、視頻等;2)自主的學習方式,如問題的提出及解答,自我小測驗,模擬考試等;3)交互式的學習氛圍,卓有成效地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性,提升了課堂教學的效果。

2.5 注重實踐環節

計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程,學生技能的提升,信息素養的培養都離不開實踐環節。開放實驗室與常規實驗室相比,它可大大提高學生的學習興趣并挖掘學生的潛能,在課余時間為學生開辟了既動腦又動手,接觸新技術,開發智力,培養創造性思維及創新能力的廣闊空間。

2.6 增強考試的靈活性

建設網絡平臺的考試管理系統。實施以能力訓練考核為核心,以試題庫平臺為支撐,以網絡考試系統為工具,命題、考試、判卷、成績處理、考試結果分析,全部在計算機上進行,在計算機局域網環境下實現無紙考試。試題根據知識點組織,使學生全面掌握知識,徹底實現教考分離,節省了人力物力。由于試題的隨機性,考試作弊減少,可以真實反映出每個學生的水平。在考察理論知識的同時,也可以考察學生的操作能力,使理論與實踐相結合,克服傳統的死記硬背,避免產生高分低能現象,體現了應試教育向素質教育的轉變。

3 結束語

隨著計算機技術與應用的蓬勃發展,迫切需要對傳統的計算機課程與教學體系進行改革,對從事計算機教育事業的教師提出了更高的要求和挑戰。教學要與科學技術以及社會經濟發展相結合,尤其是計算機文化基礎教學,更應與當前計算機應用技術的發展相適應。我們必須開拓進取、與時俱進,不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段,才能逐步適應人才培養的需要,以滿足時代對高等教育的要求。

參考文獻:

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[3] 馮博琴.計算機文化基礎教程[M].2版.北京:清華大學出版社,2005.

篇8

關鍵詞： 信息化 計算機教師 素養

信息化時代的發展，讓我們越來越多地認識到了具有高效、快捷特性的網絡信息技術的重要性，同時也為信息的高速交流提供了非常優秀的環境。在如此大環境下，學生如何能利用計算機掌握更多的知識和技能，無疑對計算機教師提出了更多的要求。計算機教師作為信息知識和學生之間的媒介，其作用不言而喻。本文提出了計算機教師應該具備的四大素養。

一、專業理論素養

教育要想發展，教師的發展就提到了首要位置。計算機學科的老師要不斷地提高自身的專業素養。教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與，教師的專業化發展是提升教師專業素養、提高教育質量、實現教育內涵發展的重要途徑。計算機教師應夯實基礎，不斷學習“前沿知識”，對于學生所提出的計算機問題，應該能迅速作出解答，從而提高學生對計算機學習的積極性，促使學生能夠參與到課堂中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，精選對全體學生學習有用的信息科技知識，有效地處理課本，體現時代性、趣味性和實用性。適時對課本內容進行增減，比如計算機應用基礎教學中，教師不但要熟悉計算機的過去和現在的應用，而且對將來的變化也要有進一步的了解，讓學生將所學內容與實際生活相聯系，提高興趣。

二、教育理論素養

現代教育要求教師擺脫單憑個人經驗那種匠人式的工作狀態，掌握現代教育理論，具有教育科學、心理科學、教育發展史、學科教學論等方面的知識，懂得教育教學活動的規律，樹立現代教育的思想觀念，指導自身的教育教學工作。信息化時代下的計算機教師對于知識的掌握要求全面、靈活，對于教學方法和教學策略要求多樣化、新穎化和有效化。能夠運用多種教學方法，優化教學手段，提高學生的學習興趣。比如可以通過競賽、文字錄入、任務驅動等方法來激發學生興趣，同時也激發學生的創新思維。教師可通過教材、學習目標、社會環境等因素來充分調動學生的學習主動性。在傳授學生知識的同時，也要培養學生的信息倫理道德和正確的思想觀念，根據學生的認知規律和實際情況來設計教案，精心講授，達到最佳目的。教師應該具有文化判斷能力，寫作能力，對技術的敏感性與發展預測能力，社會責任感，高度自律，正確的網絡價值觀。

三、技術素養

計算機學科是一個“前沿”學科，計算機的發展速度，對教師提出了更高的要求，必須不斷地充電才能跟上時代的步伐。教師首先要能夠不斷地創新，不斷地學習，成為一位創新學習的實踐者。計算機專業是所有專業中知識變化最多，更新最快的一個專業，所以計算機老師應該不斷地進行更新和提高，對計算機新知識、新軟件進行學習和了解，提高整體專業教學質量。計算機教學要打破傳統的教學方式，可以邊講邊練，精講精練，鍛煉學生的動手能力。教師應有效地利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、分布式教學等現代教學技術的作用，帶領學生進行網上下載，收集網站等激發發學生的學習興趣。

四、教學管理素養

隨著計算機課程的開設，很多學生對其興趣格外濃厚，這就讓很多的計算機老師產生錯覺，實際上學生更感興趣的是計算機中的游戲、聊天、電影等內容，對于計算機知識卻缺乏興趣，這直接影響到計算機課堂的紀律。有效的教學管理是教學正常進行的保障，如果教學管理能力不強，將直接影響到課堂的教學水平。信息化社會要求彈性多、約束少的課堂管理，將學生的主體地位充分發掘出來，提高學習熱情和主動性；合理分配時間和利用時間；同時能夠因材施教。教師要從方便學生學習和發展需要出發，適時傳遞這樣一條信息：學生是重要的。課堂是師生關系產生的基本場所，教師必須消除師生間的猜疑、對立，建立師生之間的友情，這樣在有利于教學管理的同時，還能促進教學相長。教師應引導和幫助學生發掘潛能，提升素質，還應很好地進行組織教學，端正學生的學習態度引導學生重視信息技術的重要性。目前，越來越多的計算機老師采取以任務為驅動的方式來完成學生的課堂學習。

培養現代化新人，就要求計算機老師具有一定的素養，創新教學方式和教學手段，提高教學效率和教學質量，提高學生的素質。

參考文獻：

［1］宋曉紅.淺談計算機教師應具備的素質..

［2］劉云生.信息網絡時代與教育最優化［J］.學科教育，2002.

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關鍵詞： 微課 中職計算機教學 應用策略

微課是一種新型教學資源形態，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現能力強、靈活性好、短小精悍等特點。從開發制作到使用環境，在信息技術教學中確實有明顯優勢，借助微課可以解決計算機教學中的許多問題。新課程要求教師不是簡單地教，而是注重學生個性化的學習，激發學生學習興趣，幫助學生學會學習。隨著“微”時代的到來，微課逐漸在全球范圍內興起，能有效幫助學生加強對未知知識的探究、已知知識的鞏固，特別是重點、難點的理解。計算機教學中，微課的運用更加具有獨特優勢。

一、微課的概念和特點

（一）概念“微課”，名微課程，全稱“微型視頻課程”。是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。

（二）起源。在國外，早已有微課程（Microlecture）這個概念。美國新奧爾良市薩爾曼?可汗自幼聰明好學，后來獲得麻省理工學院數學學士學位、電子工程與計算機學士學位與碩士學位和哈佛商學院工商管理學碩士學位。畢業后，可汗進入美國的一家基金公司工作。2004年，為幫助遇到了數學難題的七年級的表妹，可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫她解答學習難題，后來索性把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內，以便網友有耐心理解、消化。

薩爾曼?可汗的教學視頻有一個顯著特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這類視頻教學信息清晰明確具有較強的針對性，通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自己控制，有利于自學。比爾?蓋茨說：“他（薩爾曼?可汗）是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命！”

華南師大焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。中國首屆中小學微課大賽官方文件中指出，微課是微型視頻課程的簡稱，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的結合體。

從各家的觀點中，我們可以看到微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”網絡教育資源。

2.微課的特點

微課作為“微”時代應運而生的產物，以迅雷不及掩耳之勢在全國掀起了熱潮，是一種新型教學資源，具有以下四個特點。

教學時間短。有調查顯示，大部分教師認為微課的視頻最合適的時長應該為5～10分鐘，非常符合中小學生的認知特點和學習規律，他們在5～10分鐘之內能夠保持較好的注意力，能聚精會神地觀看微視頻。

資源容量小。由于微課的核心資源微視頻時間較短，一般為主流的網絡媒體格式，壓縮率高，因此容量較少。微點評、微反饋、微教案等部分多為文本，因此整個微課資源包總容量一般在幾十兆左右。教師與學生可以流暢地在線學習與交流，甚至可以輕松地在移動終端上保存觀看。

教學內容精。微課教學時長最長不宜超過10分鐘，內容雖短，但主題突出，問題集中。主要是為了突出教學中某個知識點或者教學環節、教學主題的教與學活動，更適合學生自主學習，是對傳統課題學習的補充和拓展，幫助學生查缺補漏。

資源組合活。微課可以將重點、難點打碎，分成一個個主題鮮明、類型多樣的教學環節，形成系列化的專題微課程。學生可以靈活地選擇還未掌握好的知識微課進行進一步的學習梳理，促進學生個性化成長；教師可以有目的地選擇相應環節進行觀摩、學習，并提出自己的觀點進行交流反思，促進教師專業成長。

二、微課在計算機教學中運用的分析及應用策略

1.微課對計算機課堂的促進

由于學生平時接觸計算機的機會不同，有的學生課余時間經常與計算機為伴，從對鍵盤鼠標的熟悉度到對各類軟件的安裝使用都有很多接觸，有的學生卻很少接觸計算機。學生的基礎參差不齊，學生的學習進度往往會表現出極大差異。

讓一個經常用電腦與伙伴聊天的學生與家里沒有電腦基本沒有打過字的學生同時學習文字編輯，在課堂上是不可避免的現象。教師無法在課堂上一對一解答學生的疑問，統一解答又浪費了很多學生的時間。在這種情況下，只有因材施教，開展比較有效的分層教學。我們可以把知識點分散，制作成各個知識點的微課。計算機是一門面對計算機操作的學科，基本上每節課都有大量時間需要學生進行自主學習任務的探究，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件，讓學生自主學習。

2.微課對計算機教師成長的促進

傳統的教研模式需要教師長時間保持注意力集中，很多教師在課堂中開小差、玩手機等，受到時間、地點因素的限制，大大降低了教師互相學習的效率。合理運用微課，教師觀看視頻更加自由，教師無須坐在一起，無須輪流發言，只需要在幾分鐘之內就可以吸收他人的教育經驗。微課容量小的特點讓教師可以在移動設備上進行觀看討論，靈活安排時間、地點，能有效提高教師專業成長的實效性。

由于微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復觀看視頻，慢慢分析視頻中有價值的觀點、值得學習的經驗，提供了充分的時間進行推敲、反思，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。在網絡平臺上，教師都可以匿名討論，無須因為對方的身份而掩飾自己的話語，特別是可以參考多人的評價，既能獲得有用的觀點，又能明確評價高的微課多為精品，可以細細品味。這樣的教研更真實、更有效，能讓教師的業務水平得到提高。

優秀的計算機教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發[J].中國校外教育（下旬刊），2013（9）.

[3]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

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關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）；多媒體； 課件與積件

引言

計算機輔助教學活動(CAI)在我國高校的實踐已有十多年的歷史了,其發展現狀及前景如何呢?制約CAI發展的關鍵要素是什么呢?為此就CAI教學實踐情況進行了調查。調查結果是令人失望的: CAI教學無論從規模上還是從層次上看,都處于初級狀態,缺乏理論指導,未能展現獨特的教學價值,因此也不能為廣大教師所接受。來自高校的一些理論文章認為,CAI的實踐之所以舉步維艱,是因為“課件”觀念的影響，應當以“積件”的觀念取而代之。筆者認為，就目前我國高校的CAI實踐而言，“課件”尚未完成它的使命，而“積件”還遠未成熟。

1.我國高校CAI實踐的簡單回顧

我國高校CAI的開展是從80年代初開始的，那時的主要機型是“蘋果”機和“中華學習機”。一些教師用BASIC語言編制了一些教學軟件，這些軟件主要是模擬物理過程，比如平拋，分子及電子的運動等。由于軟件是用語言編寫的，因此這一階段的軟件開發又叫做“編程序”。當時計算機的漢字處理功能及圖形功能很差，所以要編出高質量的程序是十分困難的。由于當時沒有計算機專用投影儀，也沒有大屏幕彩電，所以如何把程序展現給學生，即如何把軟件應用于課堂教學存在困難。以上兩方面的原因使得CAI難以推廣。

2.實際情況

開展計算機輔助教學，軟件是關鍵之一，計算機輔助教學軟件（又稱“課件”）的質量是關鍵之關鍵，關系到計算機輔助教學的成功與否，是計算機輔助教學的生命線。從目前的軟件市場來看，真正能利用到教師課堂教學的軟件是比較少的，對計算機輔助課堂教學的發展是不利的。開展計算機輔助教學，教師是關鍵之一，教師操作計算機的水平是關鍵之關鍵。開展計算機輔助教學，教師不僅要從思想上重視計算機輔助教學，還要加強對計算機知識的學習，提高操作計算機的水平。從教師方面來看，掌握計算機技術的學科教師是比較少的，校際之間、地區之間的差異大，經濟發達地區和部分重點中小學教師的計算機水平相對較高，計算機輔助教學的發展起步早，水平高，部分教師能進行計算機輔助教學課件的簡單制作；欠發達的地區掌握計算機技術的教師比較少，甚至在部分農村學校缺乏合的計算機學科教師，計算機教育課程的開設都比較困難，更談不上計算機輔助學科的教學。

3.計算機輔助教學的發展對策

3.1加快學校CAI教學資源庫的建設

結合學校課堂教學的實際，有計劃、有組織、有步驟地建設學校CAI教學資源庫是開展計算機輔助教學的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學發展的關鍵。學校CAI 教學資源庫的建設主要包括軟件的購買和自己開發等方面。

3.1.1購買軟件

軟件的購買包括以下幾個方面，結合學校教學的實際購買部分教學軟件，如CSC備課系統、武大華軟、海北等應用軟件；結合學校軟件開發的實際，購買多媒體開發工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等開發工具；除上述軟件外，還需購買部分百科知識類的光盤素材庫，利用其中一些適合學校計算機輔助教學的小的動畫、圖像等材料，加快計算機輔助教學軟件的開發。

3.1.2結合教學實際，自己開發制作教學軟件

現在一般認為，計算機“課件”(Courseware)有這樣幾個特點：(1)面向課堂教學,而不是面向學生自學. (2)容量小,一個課件可以存儲在一張或最多幾張軟盤上. (3)結構自由,一個課件可以是一堂完整的課,有如一個完整的教案,體現教學設計,也可以是一個單獨的模擬演示. (4)無須刻意雕琢的界面,無須復雜的交互. (5)個性化,課件反映制做者獨特的教學觀和教學方法。

“積件”(IntegrableWare)就是基于課件的弱點而提出的。什么叫“積件”？“積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件體系”。其結構模型分五個層次，既：核心層，平臺層，實庫層，虛庫層和環境層。可見“積件”是一個大系統,教師和學生可以隨時從它的素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺加以組合。比如就物理學科而言，大到太陽系的運轉，小到原子的內部世界，有“蘋果落地”，有“鳥撞飛機”；有馬得堡的“半球”，有比薩的“斜塔”，有火箭上天，有流星墜地……總之你所能想象到的素材都盡在其中。教師還可以調用教學單元庫中的習題，調用呈現方式，教學策略。這樣一來，教師對信息的利用簡直達到隨心所欲的程度，就可能“以不變（積件）應萬變（教學實際）”。

3.2利用計算機網絡，實現教育資源共享

隨著網絡技術的發展與普及，充分利用網絡資源是計算機輔助教學的重要方面之一。新的教學軟件在網上不斷出現，豐富了計算機輔助教學的軟件資源。利用網絡教育資源，加強交流，既有利于縮小教育的地區差異，又有利于豐富和提高學校的計算機輔助教學的資源和水平，同時，也是未來教學的一種重要方式之一。

4.結語

綜上所述，目前高校的CAI現狀和前景都不容樂觀，仍處于起步徘徊狀態。其主要的制約因素不在于硬件設備不足，不在于沒有“積件”，也不在于課件的先天缺陷，而在于思想觀念的轉變。只有讓廣大的教師投入進來，形成一支制作課件的大軍，CAI才能真正地開展起來。要積極推進課件的制做和使用研究，只有具備了大量的課件“綠葉”，才能開出積件“紅花”。信息時代正以不可抗拒的步伐向我們走來，相信會有那樣一天,教師們制做計算機課件就象現在制作投影片一樣平常,教師們上課不是夾著教案,而是提著筆記本電腦。那一天可能不會太遙遠。

參考文獻：