體育課課堂要求范文

導語：如何才能寫好一篇體育課課堂要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著英語教學改革的發展與深入,語境化教學越來越受到重視。在教學中,利用計算機多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料,創設最佳情境,從而獲得最佳的教學效果。多媒體技術給中學英語教學注入了新鮮的“血液”,這引起了教師在英語教學中角色的轉變。它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性,大大激發了學生的學習興趣,對于培養學生的綜合能力有著十分重要的意義。

一、多媒體教學,使導入簡潔、鮮明

“良好的開始是成功的一半”。輕松愉快、生動活潑地導入新課,是每個英語教師都愿意下功夫爭取做好的。有效的導入設計可以在開課后不同程度地激發學生的學習欲望,緩和課堂氣氛,使師生自然而迅速地進入教學狀態。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺,一段小視頻能將一個故事生動地展現給學生,一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。如在教人教版Book 3 Unit3 Lesson 10這節課時,我通過圖片與學生熟知的事物導入,使課件呈現幾幅秀美的圖片:藍天、綠水、樹木、動物和青山,讓學生知道我們以前的生活環境是多么的和諧,接著又呈現很多工廠排出濃煙,造紙廠把污水排入河里,許多魚蝦死亡,大量的樹木被砍,動物無家可歸,耕地變成了沙漠等畫面,將兩者形成鮮明的對比,學生被畫面吸引,立刻產生很大的共鳴。接著,讓他們去思考老師提出的問題,激發他們的求知欲和學習興趣,則教學效果極佳。這種導入方式能恰如其分地為全課的學習做好鋪墊,讓學生的視覺、聽覺和動覺器官都積極參與到學習活動中。正是教師利用多樣化的多媒體演示手段,使學生迅速集中注意力,從課間的活動中快速轉移到課堂中來,激發學生的求知欲。由此可見,多媒體導入新課簡明、生動、鮮明,易操作,學生感興趣。

二、利用多媒體手段,培養學生自主學習能力

教師是課堂操縱者,也是學習進度的控制者,若忽略了學習者的個體差異,則會使學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應,從而導致學生之間的英語水平差距越來越大。而運用多媒體進行英語教學則可以創設和模擬真實的生活情景,為學生提供一個真實的英語語言學習環境,使其通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。恰如布魯納所說:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時,要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題,而不是限制學生的思維,被動地跟著老師走。心理學家馬斯洛強調教師和學生在教學過程中的不同角色,教師是指導者,學生是主體和主人。教師充分調動了學生的主體性和創造性,幫助他們跳出了被動灌輸的困境,成為學習的主人,很自然地用英語思考,很積極地進行英語語言輸出,相對于傳統的“灌輸式”、“封閉式”教學方法而言,取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

三、運用多媒體,培養學生學習興趣

多媒體教學可以把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息進行集成。它具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點。利用這一特點,可以再現或創造英語教學所需的情景,可以使學生如聞其聲,如見其人,如臨其境,激發學生學習英語的興趣、欲望和情緒。有人說,興趣是最好的老師,的確如此。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機,激發學習積極性起著決定作用。學生有了興趣,就會想學,就會樂學,就會主動學。激發學生的學習興趣,才會喚起他們的求知欲。所以,教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素,應用多媒體是最好的手段之一。當學生置身于多媒體教學環境中,就會對即將開始的學習活動充滿渴望,自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習方式,完全沒有焦慮感,這完全是多媒體英語教學起的重要作用。又如,在練習句型:“Who areyou?”時,我把學生喜歡的《喜洋洋與灰太狼》的動畫片引入課堂,并讓學生扮演喜洋洋、灰太狼等角色。在幽默、詼諧的動畫故事情景中,學生反復操練句型,樂此不疲。總之,多媒體融聲、色、文為一體,對學生的感官和視覺產生強烈沖擊,在課堂上很活躍,變被動為主動,充分發揮自己的想象力和創造力,爭先恐后地回答問題,積極配合老師的教學,充分發揮主體作用。學生滿腔熱情參與活動,參與交際,形成師生、生生之間互動交流,與老師共同完成教學任務。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

四、多媒體輔助教學有利于創設真實的語言環境

現代外語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性,這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。初中英語教學對學生進行聽力、口語、會話、視聽等訓練,要求學生在聽、說、讀、寫方面協調發展。為了提高學生的聽、說能力,就要給學生提供進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。但傳統的教學無法營造一個真實的語言環境,多媒體輔助教學可提供聲音、畫面、人物、情景、光、電,使學生置身于語言環境之中,產生一種需要運用英語的激情,使學生由被動地接收信息轉化為積極參與語言交流,從而改變以教師為中心的傳統教學模式,把學生的口頭語言表達活動從以形式為中心逐步過渡到以內容為中心,而且不局限于一種水平。

總而言之,在英語課堂教學中,如果我們能合理地使用計算機多媒體輔助教學系統,創設學習英語的情境,解決英語教學的視聽等有關教學問題,使學生通過視聽感知英語語言素材,發展視聽能力;同時充分發揮教師的主導作用,發揮學生的主體性和創造性,從而引導學生在量多而優質的課堂上獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養,并為實現用英語進行交流打下堅實的基礎,這樣,我們就達到了引進現代化教學手段――計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻:

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一、新授“正切”的教學片段

1.展標設疑，學生帶著問題探究結論

(1)如圖，一把梯子斜靠在墻上，當它的頂端向下滑動后，它的底端將如何運動？滑動前（圖中AB）與滑動后（圖中A′B′）的位置的梯子，哪一個更陡些？你是根據什么判斷的？你能用語言向同學描述嗎？

(2)如何描述梯子在兩個不同位置的具體的傾斜程度呢？提示：在這一過程中變化的量有哪些？如何變化的？

(3)如圖，如果兩把梯子AB,CD靠在墻上，且AB∥CD，這兩把梯子的傾斜程度相同嗎？前面所提到的描述傾斜程度的量在這里分別對應相同嗎？你能說明理由嗎？

2.自主學習，探究拓展

二、復習“反比例函數”教學片段

1.回憶舊知

（1）寫出幾個反比例函數關系式，并試著將草圖畫下來.（四名學生黑板板演）

（2）針對學生畫圖，引導學生評價，并根據學生所畫圖像說說反比例函數圖像的性質.

2.知識梳理

師：研究函數，主要研究函數的圖像，函數圖像主要是由解析式中系數決定的,那么反比例函數y=kx(k是常數，k≠0)中字母k決定了什么？如果將解析式變形，你有什么發現?

三、兩個課例的分析

1.在新知教學中善于把“球”踢給學生

本節課以學生常見的生活實例靠墻的梯子為引例，通過梯子靠墻發生的變化讓學生討論交流什么發生了變化，學生非常容易觀察出梯子的傾斜度發生了變化，用什么來描述發生的變化呢？進一步讓學生觀察在直角三角形中，哪些量發生了變化？學生發現兩銳角及兩直角邊發生了變化.再通過進一步提出問題：兩個平行放置的梯子它的傾斜度相同嗎？學生根據自己的生活經驗很容易得到傾斜度相同.再問學生：在兩個直角三角形中，兩銳角變化嗎？兩直角邊變化嗎？從而讓學生帶著探究的興趣進入課堂.以問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有了針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養了學生的主動性、思維能力，又培養了學生的合作意識.絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每名學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果.

2.在復習課教學中善于把“球”踢給學生

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一、“時間短”可能依然是“課課練”發展學生體質的短板

缺乏鍛煉時間是學生體質下降最直接、最表象的原因。幾年之前，時任教育部體育衛生與藝術教育司司長楊貴仁同志就說“學生的體育鍛煉時間是沒有得到保證的”（2007，中國教師報）。“用進廢退”是身體發展的自然規律，從生理學層面來講，身體長時間缺乏鍛煉，體質自然要下降，對于這個答案，我想大家是應該形成共識的。所以教育行政部門以確保“每天鍛煉一小時”為抓手，要求學校開足開齊體育課程，并在沒有體育課的當天安排課外體育活動。

“課課練”回歸，對于其在體育課堂中的時長，大家基本維持了傳統的做法。比如吳鍵老師（2011）指出“課課練”必須有時間和負荷的保證。一般來說，“課課練”至少應每周安排三次，每次持續時間在5～10分鐘。王志強老師（2011）認為“課課練”鍛煉的時間應以8～10分鐘為宜，既不能過于短暫，使得身體鍛煉流于形式，缺乏實效性；也不能時間過長，影響到運動技能的教學進程。黨林秀老師（2011）則認為一般情況下“課課練”不宜占用過多的時間（40分鐘的課一般占5～8分鐘，80分鐘的課占10～15分鐘)。萬立江（2011）認為加強“課課練”中的身體素質強度，可以把結束部分增加到8～10分鐘。

從以上的表述中可以發現，大部分老師的觀點“課課練”基本安排在10分鐘之內，以期通過較大的強度和負荷，盡量使學生取得較好的鍛煉效果。但是正如李京誠老師（2011）所說，“提高體能素質必須要有一定的時間積累，單純的體育課上的課課練時間顯然是不夠的”。而且毛振明在《在體育課中如何有效地鍛煉學生身體（上）——論當前體育課改形勢下的“課課練”回歸》（2011）一文中明確指出“在體育教學中不可能有更多的時間來進行‘課課練’”。因此從時間條件出發，通過“課課練”來發展學生的體能素質是不是存在先天的缺陷？“時間短”會不會依然成為“課課練”發展學生體質的短板？

二、“積極有效地參與課課練”可能難以達成

從生理學的視角，只有充分地參與各種各樣的體育實踐活動，直接從中得到鍛煉，使機體受到運動負荷的刺激，從而促進體能的發展，提高體質水平。由此可見，積極有效的運動參與對發展學生體能具有重要的直接作用，也許大家在這一點能夠形成共識，所以在激發學生學習興趣，引導學生積極有效參與“課課練”方面做了諸多探討。

王偉杰（2011）指出應注意“課課練”的趣味性和多變性，同樣的練習內容，要注意采取不同的方式進行，應貼近學生的實際，讓其樂于參與。

王志強（2011）認為在課堂中教法要生動活潑。教師應充分利用比賽、總結、展示等形式刺激學生進行鍛煉，并比較哪位學生做得多、做得正確、運動負荷更大；讓學生總結自己鍛煉的心得體會，介紹自己的鍛煉方法；讓學生展示自己的鍛煉效果等，從而通過多樣性的、輕松活潑的鍛煉方式提高“課課練”的鍛煉效果。

吳鍵（2011）指出為了最大程度的適應學生的運動需求，“課課練”必須在追求形式的多樣性和反復性上有所突破。“課課練”的形式，除了練習方法的變化，還包括教法和教學組織的變化。形式的變化甚至氛圍的創設，對于改變學生對運動的態度、興趣，有時會有意想不到的效果。

但是，就是在這些引導學生積極有效地參與“課課練”的研究中，除了毛振明老師（2011）認為“課課練的負荷控制比起其他情境下的負荷控制要受到更多的牽制”“至今的運動負荷研究還不足以能科學地指導體育課中的體育鍛煉”之外，不知道是有意還是無意，很少有老師對練習密度和運動負荷這兩個重要的指標進行深入闡述。但是我們可以想象，在較短的時間內，學生的體質要達到一個理想的狀態，大家所能做的只能是大密度、大強度。毛振明老師（2011）在重提“課課練”時要我們注意“千萬不能讓‘課課練’回到‘枯燥無味’的老路上”。但是“課課練”如果不能夠在時間條件上解放，很可能難以避免重蹈“體能訓練模式移植和稼接于體育課堂教學過程”的覆轍，引導學生積極有效地參與“課課練”可能難以達成，因為曾經我們熱議的“學生喜歡體育而不喜歡體育課”就是答案。

三、從“整體觀”出發，“課課練”可能出現新的形態

以上的“可能”注定了“課課練”不僅僅也不應該只是簡單的回歸，而應該是以一種全新的形態呈現在大家面前。吳鍵老師（2011）從目標必須更準確、形式必須豐富多樣、借助器材的創新或改進三個方面給大家描述了新“課課練”；王志強（2011）立足于常態課堂，從教學設計、內容、方法和評價，創新發展“課課練”，但還是沒有能夠突破時間的桎梏。

在相關文獻中，感覺最受啟發的是劉軍老師在《基于發展的視角對體育教學“課課練”的思考》（2011）一文中提出教師要有整體觀的思維，結合運用現代教學技術，把教學方法、課課練、教學內容等零散的概念融合在一起。這個思路提示我們可以把“課課練”拓展至整個教學過程，與技術學習的過程結合在一起。這樣的做法有著以下的優點：

一是以整堂課為基礎，拓寬了“課課練”的時長，從而保證學生參與運動的時間；二是從整節課的角度來考慮內容的選擇、方法的設計、組織的形式，更便于控制練習密度與運動負荷；三是從整體觀出發，“課課練”不再是獨立于教學環節之外的教學行為，而是與學生的技術學習相輔相成的教學行為。當然也許有人會質疑“課課練”把時間放開，那不是10分鐘的訓練發展成45分鐘的訓練了，甚至干擾主教材的教學。

實質上把“課課練”拓寬至整堂課來考慮，不是簡單地把練習手段在更多的時間內進行重復練習，而是指“課課練”的設計必須要建立在教學整體觀上，“加強‘運動素質練習’和‘專項性體能鍛煉’，大力開發既有利于學生身體鍛煉，又有利于運動技能增強的那些練習，包括各種組合性練習、小比賽和專項性素質游戲,以增強“課課練”對兩方面的實效性”（毛振明，2011）。

當然，這樣的融合之后，“課課練”是否還能夠稱之為“課課練”？但是對于讓學生有更多的時間參與運動，引導學生積極有效地參與運動，從而提高學生的體質水平，我想還是有益的。

沒有定論，一切皆有可能。在學生體質滑坡、“課課練”的回歸勢在必行之時，本文立足于實踐和實效，說出自己的思考，與大家一起交流探討“課課練”的可能，以期為學生的體能素質發展做出自己的努力。

參考文獻：

[1]吳鍵.歸去來兮身體素質“課課練”——學生體能下降問題的有效解決策略之一[J].中國學校體育,2010.8.

[2]毛振明.在體育課中如何有效地鍛煉學生身體（上）——論當前體育課改形勢下的“課課練”回歸[J].體育教學,2011.1.

[3]毛振明.在體育課中如何有效地鍛煉學生身體（下）——“北京市小學生健身工程”的研究對“課課練”的啟示[J].體育教學,2011.2.

[4]黨林秀.重提體育教學中的課課練[J].體育教學,2011.3.

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1.1體育課課堂教學手段單一

體育理論課教學“滿堂灌”,實踐技能課形式呆板,體育課教師在體育課教學中不愿意花費更多精力去從事課堂教學規律研究,只有通過照搬教材內容、機械組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此以來,體育課教學過程中,理論課教學與實踐技能課教學之間不能實現統一,理論課教學中充斥著“滿堂灌”色彩,實踐課教學則形式呆板,內容單一。如此以來,使體育課教學過程枯燥乏味,學生參與體育課課堂學習的熱情沒有得到激活,課堂教學過程顯得粗糙乏味。

1.2學生從事體育課學習的熱情不高

在就業為單一目的的學習狀態下,學生往往將更多的精力投放于對專業技能課的學習方面,對于諸如體育課之類的公共課學習,往往將之看做為費時耗力、與技能學習無關的課程。加之教師對于體育課學習的修身意義與指導價值又未能給予充分的說明。在這樣的環境下,學生上體育課的唯一目的即在于通過獲取學分以完成學校規定的學習任務。如此以來,學生為了片面完成學分而學習,自身內在的學習熱情沒有得到開發,這樣的體育課教學又有何主動性而言呢？

2以素質教育精神為指導推進高職體育課教學改革

2.1幫助學生逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念

教師要以正確的理念教育教導學生,幫助他們逐步樹立“終身體育鍛煉”的理念。“終身體育鍛煉”的理念是素質教育的基本精神之一,教師要善于運用課堂教學機會,幫助學生逐步樹立這一理念。而且,只有幫助學生逐步樹立這一理念,才能在調動學生主動學習的過程中,發揮“固本正源”的力量。對于大部分高職大學生而言,高職體育課對于他們而言,極可能就是他們進行學校體育學習的最后一站。對于他們來說,建立起“終身體育”的理念對于他們今后生活而言,意義重大。體育教師要在學生在校期間激發學生體育鍛煉的主觀能動性,培養學生對體育的良好興趣和習慣,教給他們必備的體育知識和技能,以使其終生保持良好的體育興趣,堅持終生鍛煉。當然,要做到這一點,首先需要教師積極轉變教學理念,自己要能夠充分認識到從事體育課教學的神圣意義。

2.2優化教學過程,狠抓教學質量,提高課堂教學效果

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【關鍵詞】補償性體能練習；課課練；籃球；選項教學；體能素質

【基金項目】本文系全國教育科學國家級課題“體育與健康課程實施模式的研究”（課題編號：BLA100102）；廣州市增城區教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）；廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”（編號：201512179876）的成果。

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0094-04

補償性體能練習是以補充、完善和發展與動作技能和健康相關或相異的體能素質為目的；課課練是通過一定的量和強度練習，提高學生的一般身體素質為目的。雖然兩者都是以提高體能、提高身體素質為目的，但側重點有所不同。補償性體能練習必須融合于技能學習過程，以發展專項技能素質為主，側重過程性；而課課練則強調一般素質訓練，內容單一、枯燥，偏向結果性。對于兩者，我們不能簡單地以優劣作評價，它們各有優勢和不足。當前的體育課堂教學，一般只采用補償性體能練習或課課練提高學生體能素質，這種單一形式的教學手段難以滿足促進學生體能素質全面發展的需求。為此，筆者嘗試在高中籃球選項教學中將補償性體能練習與課課練有機結合（在本研究中稱為“補償性體能課課練”，下同），實現運動技術與體能素質并重的體育課堂，論證補償性體能課課練對學生體能素質的影響。

本研究選取廣州市增城區某中學2015屆籃球選項班學生89人（其中男生64人，女生25人）為研究對象，落實補償性體能課課練教學計劃，跟蹤記錄學生3年間的“耐力素質、速度素質、力量素質、柔韌素質”測試數據，運用文獻資料法、比較分析法、數理統計法進行研究分析。

一、補償性體能練習與課課練的概念及區別

1. 概念的界定

（1）補償性體能練習：在體育課堂教學中，為保障學生正確掌握運動技術，體育教師設計出科學合理的有益于幫助、促進學生順利完成學習動作所需要的，以補充、完善和發展為目的，與動作技能和健康相關或相異的體能練習。補償性體能練習必須有機融合于技能學習過程，對動作技能掌握起輔助和促進作用，對其學練價值具有補償和延伸意義，對學生體質健康發展具有引領和變革意義。

（2）課課練：把體能素質課課練簡稱為“課課練”，是運用運動訓練學的體能訓練內容、方式、要求進行，根據一般學生身體素質普遍存在的共性問題而設計實施，它必須通過一定的量和強度練習，以提高學生的一般身體素質為目的，但因其練習內容單一、枯燥，即使現在很多教師都在思考課課練的練習方式，提高學生的練習積極性，由于學生的練習積極性仍然存在一定的問題，練習效果也打了折扣。

2. 補償性體能練習與課課練的區別

基于體育課堂教學的視角，從教學目標、教學內容、運動負荷、教學時機、練習時間等10個維度剖析補償性體能練習與課課練的區別（見表1）。

二、高中籃球選項教學中將補償性體能練習與課課練有機結合

高中體育籃球選項教學內容設計是以籃球基本技術和籃球基本戰術為主，學生通過籃球選項的學習，掌握其基本技術、發展技能，培養戰術意識和集體觀念。根據籃球選項教學進度，制定補償性體能課課練教學計劃見表2（P96），優化體能素質課堂教學方法。

三、籃球選項班學生體能水平測試結果分析

1. 籃球選項班學生體能測試項目成績統計

對不同年級籃球選項教學班學生體能水平測試結果如表3～5所示，通過第一次測試結果，針對性地制定并實施相應的補償性體能課課練訓練計劃。隨后，進行了第2次（高二）、第3次（高三）體能水平測試。

2. 學生在不同年級體能水平的差異分析

從表6可知，通過3年的籃球選項教學，男生耐力、女生耐力、男生速度、女生力量、男生柔韌5方面在體能水平上差異顯著，其余未達到顯著水平。高三女生力量素質與高一相比、高三與高二年級相比，學生體能水平提高效果存在顯著性差異，P

四、討論

1. a償性體能課課練對學生身體素質的促進

將補償性體能課課練加入體育教學后，不同年級學生在耐力、速度、力量、柔韌等方面素質都有顯著提高。通過3年的學習，學生的各項測試成績隨著年級增高呈現逐漸提高的趨勢。

2. 籃球項目對體能素質發展的側重性

籃球運動中技術動作從半蹲位開始，在屈膝的情況下急停、急起、變向、加速等，對參與者爆發力、彈跳力、協調性、靈活性都有很大的刺激作用，同時參與者對比賽大都興趣濃厚，長時間的奔跑、跳躍對其耐力素質也有促進作用，日常教學中有針對性地進行補充，可以有效促進相關技術的掌握。本實驗的結果顯示，籃球運動有助于提高學生的速度、耐力和力量素質，這一結果與籃球項目自身技術特點直接相關。

3. 補償性體能課課練促進參與興趣的提高

籃球作為中學開展最為普及的體育項目之一，深受學生的喜愛。我們驚喜地發現，籃球課上學生對新知識的渴望、對運動的熱情都空前高漲。我們的籃球課已經由以前的“要我上課”變成現在的“我要上課”。室外項目受天氣影響較大，但只要不下雨學生都會主動出來上課。在興趣的前提下，參與時間得到充分的保證，教師加以引導對體能各項素質的促進也就水到渠成了。

4. 切實落實補償性體能課課練在選項教學計劃的實施過程

補償性體能課課練要求體育教師設計出有益于學生順利完成動作所需的，以補充、完善和發展為目的，與動作技能和健康相關或相異的體能補償練習方法。因此，在課的目標設置及教學環節的設計中始終要從學生個體差異和教學實際情況出發，合理地進行體能補償，防止以點帶面、缺乏針對性。

五、結論與建議

1. 結論

（1）補償性體能課課練在籃球選項教學中能有效促進學生體能發展。表現隨年級增高，學生的耐力素質、速度素質、力量素質、柔韌素質等4項體能素質水平顯著提高，且提高過程表現為漸進性。

（2）籃球自身項目特點決定了其對學生體能促進具有側重性，主要側重于速度、耐力和力量素質。

（3）補償性體能課課練能促進學生參與興趣的提高，為體能素質的提高奠定堅實基礎。

（4）落實補償性體能課課練在體育教學的實施過程中，使發展學生自身素質有的放矢。

2. 建議

（1）在高中籃球選項教學實施補償性體能課課練，要求體育教師在課堂教學中，從學生的籃球技術學習興趣入手，從學生可能的技能發展弱勢切入，引發學生學練動機與興趣。設計內容個性化、方式多元化、手段多樣化的體能練習，才較易被學生認可，學生的參與性強、積極性高，效果明顯。

（2）高中籃球選項教學補償性體能課課練，教師應在實踐中主動觀察、不斷思考、細致研究，根據學生技能和素質發展的情況，及時做出調整，以增加其針對性和有效性，確保學生在每堂課中都得到有效的發展。

參考文獻：

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[7] 倪勝勇.中小W生“補償性體能”有效課堂教學操作策略[J].體育教學，2014（6）：58-59，2.

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摘 要 隨著我國學校體育改革的深入，健康第一的理念已經成為學校體育教學的指導思想。而在農村體育教學中，深化改革在條件上相比較城市有一定限制，農村中學由于地域環境、人文環境和發展環境等因素的制約導致改革步調相對較慢。本文通過我的教學經歷來談談在農村初中體育教學過程中運用體育游戲來進行課堂教學，并闡述體育游戲在農村初中體育教學過程中的作用。

關鍵詞 體育游戲 農村初中 教學作用

一、我校體育教學中的特點

重慶第二十三中學校是一所普通的農村中學，場地、器材等體育設施相比城市學校各項條件差距較大，但是我們的體育教學還是要照常進行下去，根據學校的實際情況開展適合我校的體育項目，比如我校的優勢項目跳繩，我們把它帶到課堂中去，帶到游戲中去，還如羽毛球運動，它既是我校的一校一品的特色項目，也把它帶到了課堂中去，并根據這些項目創編校本課材。這就要充分利用好學校的場地、器材等設施設備開展適合學生的體育游戲，選擇適合青春期的體育游戲。

二、體育游戲在體育課上的作用

（一）體育游戲在開始部分的作用

在新課標的指導思想下，如何來評判一堂體育課的優劣，首先是要看是否在課標要求下設計課程，是否根據學情、學生的反應情況等等方面來評判。但是農村體育教學中可能因為這樣那樣的條件制約了正常的教學，如這堂課我要上足球課，但是因為人多器材少，我就把學生分成小組進行傳球搶斷游戲，采用多人傳球，一個或者兩個人進行搶斷，讓學生在游戲中熟悉足球球性，體驗傳球技術。這樣彌補了上足球課時人多器材少的不足，分擔了主課的內容，為完成教學任務打下堅實的基礎。將體育游戲運用在體育課的準備部分，真正達到輕松熱身，又適合農村體育教學的情況。

（二）體育游戲在課中基本部分的作用

一堂體育課的好壞主要還是在基本部分，主要還是看解決主教材的情況，用什么方法去解決的主教材。而在體育課的基本部分中加入游戲對一堂好的體育課是有很大幫助的，但在選擇游戲的選擇上也是很有考究的。如我在一次校級公開課上曾經出現了這種情況，我設計的主教材是加速跑，而在開始部分設計的游戲是“網魚”游戲，課課練也是跑的內容，結束部分是接力游戲，最終導致這節課學生全部都在跑的過程中進行，運動量是上去了，但是效果并不好。合理安排體育課上的游戲會給體育課增色添彩，如在我看到的一堂體育課上，主教材是耐久跑，而這堂課貫穿的一個主題就是以開火車來貫穿整堂課，以各種游戲來銜接整節課的幾大部分，學生既體驗了耐久跑的樂趣，又完成了教學內容，而且效果相當好。因此，在體育課中合理加入體育游戲是農村體育教學中的是一條適合鄉村實際的體育教學之路。

（三）體育游戲在課練中的作用

根據學生體質健康標準來看，學生的身體素質是在逐年下降，而造成這方面的原因也是多方面的。其中有一點不容忽視，體育課上的課課練是否認真完成，學生在遇到練習身體素質時，感覺單調乏味，缺乏興趣。而采用體育游戲法來加強身體素質的練習，可以增加學習的趣味性，調動學生練習的積極性。如課課練時，發展腿部力量的練習，可以采用“蛙跳接力”“雙人蹲跳”等游戲。又如上肢力量的練習，筆者采用游戲“推小車”“兩人拔河”，收效也很好。再如發展靈敏素質的練習中，筆者采用“打蛇尾”“打活靶”等游戲，效果也很好。

三、利用農村的特色，開展體育游戲在課堂中探索

（一）不同的體育項目對身心方面的要求也不同，傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，因而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、游戲等，而這種形式大多數是在教師的指揮下，按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的負面影響。如我們開展游戲進行準備活動，并把主動權讓給學生，還學生一個自由發揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學生可以是把從教師那里學來的知識加以改編運用，可以是把電視、電腦影像等上面的優秀游戲搬到課堂，也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的游戲。這樣既給了學生一個表現自我的機會，又鍛煉了學生的組織能力，同時還向學生提出了更高的要求，促使學生為之繼續努力，養成學生良好的體育習慣。此外，游戲活動的開展也可以讓學生在實際操作過程中加以領會、掌握、運用，更讓每一個學生有玩的樂趣，有學的樂趣，有動起來的欲望。

（二）農村中學受場地限制，可活動的范圍不多，尤其是雨天，教學范圍就相對狹小，一般情況下我們就是健康教育教學，但是通過實踐來看，學生的反應就不是很好，這種情況就需要充分利用學校的資源，讓體育教師在教室也能活躍課堂。這樣就可以把很多的體育游戲帶入課堂，像“猜數字”“傳真電話”“黑夜點名”“集體畫像”“計算賽跑”……這些既可以在教室或走廊上開展游戲，又避免了室內體育課的單調。同時還可以開展體育謎語，動腦筋的游戲，這就是智能性游戲，還包括各種棋類游戲，如“九宮棋”“跨欄棋”“麻雀棋”“賽跑棋”“五角星棋”……

四、小結

總之，農村中學的條件上比不上城市，而要在農村把體育課上好，達到新課標要求，就需要我們戰斗在第一線的教師通過學校現有的資源進行變通的教學，把體育游戲運用到課堂中去，而在農村中學開展可能還有我們的優勢，我們可以把當地的傳統文化項目加入到體育教學中去，這樣不但豐富了教師的校本教材的編寫，又讓學生了解了本地的傳統文化。所以，在農村中學開展體育是有效的。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學體育課 課堂教學 組織

一般情況下，中學體育課大都在室外進行。如何排除各種干擾，激發學生學習興趣，確保教學目標的達成，筆者認為組織好教學是上好體育課的保證。那么，怎樣組織好中學體育課課堂教學呢？

1．組織教學的語言富有啟發性、激勵性

富有啟發性、激勵性的教學語言，可以促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材、學生實際，采用促使學生動腦、激發學生渴望練習、積極練習的語言來組織教學。例如，彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，我暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時我就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。

2．根據體育課的自身特點組織課堂教學

體育課堂教學具有開放性的特點。體育課堂教學大都是在室外進行，時間和空間都無限放大，學生受到外界環境因素干擾增加。當在操場上進行體育教學時，由于學生的人口密度大，同一時間上課的班級多，各個班級活動的內容不一樣，學生很容易受到其他事情的干擾和吸引。例如，哪個班搞一個很有意思的游戲，學生很積極，經常發出笑聲，其他班的學生很自然的就被吸引過去。教師在教學過程中由于空間擴大，教師在發出命令也受到外界因素的干擾，導致學生不能第一時間能夠接收到教師發出的信號，不能保證體育課堂教學有序的進行下去。所以說在體育課堂上教師必須認真組織，讓學生緊緊圍繞教師的課堂組織。

（1）規范體育課堂常規

體育課堂常規是規范體育課必要條件，“沒有規矩不成方圓”，必要的、嚴格的要求對中學學生來說是不可少的，體育教師必須嚴格、認真、堅持不懈的規范體育課常規教育。尤其重視上課開始、過程、結束部分的集合整隊、服裝、組織紀律、場地器材的布置與回收等常規，讓學生在課堂上制度化、常態化，要訓練有素，以保證體育課的順利進行。

（2）重視體育課堂教學各階段的組織教學

體育課堂是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。教師要根據教學的需要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性。上課前，讓課堂組織科學、合理、高效，有利于學生參與教學內容。在課的開始階段，教師要組織學生布置好場地器材，檢查學生上課的常規等，為上課作好準備，通過有效的教學方法讓學生從各種注意力分散的目標上轉移到體育課堂上來；在課的準備部分，教師通過游戲等情景設計，以調動學生的積極性和主動性為主，讓學生快速的活動身體，從思想上和身體上為下面的學習做好準備工作；在基本部分，教師通過隊伍的調動、隊形的變幻以及學生的組合，讓學生處在最佳的組織狀態，高效的完成教學任務；結束部分，學生思想松懈，身體也有一定的疲勞，教師可以通過采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣。

3．根據青少年生理和心理特點組織體育課堂教學

（1）中學生心理特點

一方面，中學生正處在調皮活潑好動的年齡，情緒不穩定，注意力經常不集中，自制力差，做事優柔寡斷，虎頭蛇尾，而且學生的逆反心理強，懷疑一切、目空一切，對教師的紀律要求經常采用消極抵抗或積極抵抗的態度，尤其是當老師態度強硬的批評、學生認為不正確或沒面子時，經常采用積極對抗的態度讓教師不好處理，體育課堂組織不利很容易造成課堂教學失控，體育課堂形成放羊的狀態，無法完成教學任務。另一方面，中學生的模仿性強，自尊心強，愛面子，而且學生的思維能力提高，抽象思維能力提高很快，這段時間教師引導學生得當，很容易調動學生的學習積極性和主動性，掌握更多的運動技能。

（2）從生理來說中學學生特點

一方面，學生的身體處在快速發育的時期，速度、力量等身體素質快速發育，學生也想證明自己在身體素質方面的優勢，學生很容易我行我素，做自己喜歡的運動，不聽教師的安排。另一方面，學生身體發育差距比較大，有的早發育，有的發育相對較晚，發育晚的學生在身體素質方面沒有優勢，不愿意參加體育運動。

（3）抓住青少年的生理特點和心理特點組織體育課堂教學

心理上，中學生的有意注意時間短，喜歡自我表現、活潑好動、喜歡好競爭等。根據中學生的生理和心理特點，學生注意力在課的前半部達到高峰，而意志力、情緒在課的中后半部達到高峰。根據這一特點，體育教師在組織教學中應把新教材、新的練習內容安排在課的前半部分，有利于學生對新教材的學習、理解和掌握。而在課的后半部分則應安排一些鞏固、重復、有一定的運動負荷的內容，通過各種教學手段激發學生興趣，培養學生的意志力和吃苦耐勞的精神。

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體育教師的主觀能動性不強，教學不負責；學生學習目的不明確，怕臟，怕苦怕累不愿意參加體育運動；體育教師沒有定好課堂常規或是對常規的貫徹執行不夠嚴格；沒有有效的獎勵與懲罰措施；體育教師觀念陳舊，教師選用的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度安排欠妥、偏難，學生無法完成，或偏易學生覺得無收獲，沒意思，厭學情緒顯露；個別學生有來自于個人交友、家庭、社會的某些心理問題都會影響學生，使體育課課堂教學效率低下。

提高初中體育課課堂教學管理的對策

1、提高教師的責任感和使命感，發揮體育教師主觀能動性。

“少年強則國強”，中學生是祖國和民族的未來，中華民族的整體體質水平與學校的體育教學息息相關，體育教師要把提高學生的體質水平視為已任，把工作的責任感和使命感提到一個新的高度，發揮自己的主觀能動性，形成一種強大的內在驅動力，激發起內在的積極性，提高和完善自己。“心有多大舞臺就有多大”，教師只有發揮自己的主觀能動性，才會想方設法去考慮如何備教材、備場地、備學生、備教法、備學法，才會尋求如何解決課堂教學問題的方式，方法，提高堂教學高效。

此外，學生是課堂的主人，90后的中學生大都是獨生子女，在家倍受長輩疼愛且存在唯我獨尊心理和逆反心理，表現出自暴自棄、萎摩不振、消極頹廢、貪圖享樂、厭學等心理問題，體育課對這些學生來說是苦差事。教師應針對學生的情況，加強學習目的性教育，端正學生的態度，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生積極參與體育課堂，真正的動起來，打破那種“學生甘當南郭先生，濫竽充數，得過且過”，“事不關已，高高掛起”，“皇帝不急太監急”的被動局面，這樣，課堂教學才能在教師和學生的共同參與下，心往一處想，勁往一處使，實現課堂教學的高效性。

2、嚴格執行課堂教學常規。

建立起一套必須一貫執行的體育課堂教學常規。為了使學生能較好地配合體育教師參與課堂學習活動，在體育課堂教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，即課堂常規。為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

另外，體育教師和學生要建立一套信息系統，有默契感，如教師的一個微笑，一個眼神，要讓學生明白教師的意圖，還有在一些與學生距離較遠的項目教學，教師的一個手勢動作，一個旗示，哨聲的長短、哨聲的節奏要讓學生能馬上執行，如200米跑的練習或測試，要對遠在200米跑起跑的學生執行教師的命令進行練習，這套信息系統可起到很好的作用。

3、按新課標理念選用教學內容和安排教學進度采用分層教學

在新課標下，對于教學內容的選用和教學進度的安排都給予了很大的自由空間。體育教師應根據學生的能力和生理心理特點來選用教學內容和安排教學進度，讓所有的學生在每節課都學有所成、學有所獲，這樣就不會因教師選用教學內容和安排教學進度的不當而影響學生對課堂的參與度。把不同層次的學生按練習內容的難易和完成練習的要求區分開來，根據新課程理念，我在課堂上進行分層教學，對于體育優生來說適當地安排難度大點和加點練習密度，這樣體育優生就不會覺得練習內容太簡單沒意思，沒有新的收獲，反而會讓體育優生覺得更有挑戰性，激發學生愛挑戰，愛冒險，愛表現的欲望，自然會把注意力投入到課堂中來。而對于體育運動能力一般的學生來說也不會覺得練習內容高不可攀，不敢嘗試或怕完成不好遭其他同學的嘲笑的心理負擔。教師按照新課標的評價標準，注重學生個人的每一次進步，給予恰如其分的評價和鼓勵，這部分學生自然也會從易到難地掌握體育課堂練習的方法，體驗練習成功的喜悅，激起學生參與體育課堂的內需，不論運動能力強弱水平高低，全員參與到課堂練習中，實現了所有學生共同提高的教學愿望，收到更好的課堂教學效果。

4、重獎勵輕懲罰

正確運用獎勵與懲罰措施。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。獎勵與懲罰是維持紀律，保證實現高效課堂的重要手段。獎勵積極性的行為是維持課堂教學高效性最有效的方法之一。在體育課堂教學中教師對學生的獎勵，能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷的進步。要堅信學生是有發展潛力的，注意發現學生的每點進步，并加以肯定。運用獎勵作為導向，使學生體驗到成功的喜悅，保持較高的學習熱情，從而調動學生內在的學習需求，積極參與到課堂中來。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識地影響和改變學生違紀行為的一種手段，幫助學生建立正確的紀律觀念，制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育課堂中，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默,皺眉,走近等方法處理。如果已明顯干擾教學過程,教師必須立即處理,并用提示、暗示、制止、甚至基于教育為目的的懲罰。如果學生在練習任務完成得很好時為了吸引教師和其他同學的注意而出現違紀行為時，教師可以先評價該學生能很好完成練習并重點指出其違紀問題，不要認為自己能很好完成練習就有違紀的資本，讓學生有一個明確的是非觀，最好在課前事先安排這些體育優生去幫助其他同學完成練習。這既對學生進行了思想品德教育又發揮體育優生長處。懲罰是不得矣為之。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀這種不良行為而不是人，一般不要搞集體懲罰，不要因這種善意的教育性懲罰損壞了師生關系，影響今后的課堂教學。總之，體育課堂中還是要多以獎勵為主，盡量少或不用懲罰，激勵性獎勵能使課堂教學更高效。

5、實行自評、互評、師評的評價方式

長期以來，只有教師評價的單向評價方式，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，建議讓學生平等地參與進來，，使評價更公平合理，鼓勵學生積極主動參與課堂教學，勇于挑戰，促進了良好課堂教和學風氣的形成，課堂變得有活力，學習就有動力。實行自評、互評、師評相結合更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受，更在乎課堂的練習效果。這樣，既提高了同學們的民主意識，促進師生關系的和諧發展，老師通過學生參與評價的反饋，更好地調整教學方法，提高教學效果。

總之，要提高初中體育課教學效果，既要有嚴明的課堂教學常規，又要能夠充分調動學生的積極性，激發學生參與鍛煉身體的興趣和學習動機，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地去強身健體。當然，體育課堂教學最高境界是體育教師與學生的雙邊活動，能在一種和諧的氣氛中進行。這樣，才能獲得體育課堂教學的高效率。

參考文獻：

[1]昊錦般,李強主編.學枝體育學[M]．桂林：廣西師范太學出版社，1995

[2]中國新一代雜志社編.素質教育全書[M]．經濟日報出版社，1997

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關鍵詞： 棒壘球禮儀 體育課堂 滲透實施

軟式棒壘球是一項集跑、跳、投、打于一體，能夠提高學生的身體素質和培養學生相互配合團隊協作精神，是一項安全有益于校園開展的體育項目。它的精神是：誠敬、謙和、堅忍、力行。它能培養頑強堅忍的意志品質，樹立團隊精神協作意識，它擁有一切其他體育運動教育作用的共性。“不學禮，無以立”，棒壘球禮儀讓現在缺失課堂常規禮儀的學生在體育課堂重新接觸禮儀教育。

一、體育課堂常規現狀分析

缺失一：體育課服裝不規范。

案例：體育課堂有學生穿涼鞋，有學生穿皮鞋，有學生穿裙子。

師：今天我們上節課說今天你要學習50米快速跑，怎么有同學穿了皮鞋裙子來上體育課？還有同學穿涼鞋來的。

生1：媽媽昨天給我新買的小皮鞋，很好看，所以今天就穿了。

生2：我以為今天要下雨，所以穿了涼鞋。

缺失二：行為、語言欠缺規范，自由隨意。

案例1：教師在集中講解快速跑的要領時，生1：“昨天打了游戲，我死了6次。”生2：“你水平太差，我打的時候只死了一次。”

案例2：跳繩時，生1不小心把繩子打到了生2，生2立馬說：“你腦子壞了啊，不長眼睛啊。”

案例3：生1因為瑣事和生2互掐了起來。

缺失三：課堂缺乏自信。

師：有沒有哪位同學愿意上來展示一下籃球體前變向運球？

生：沒有一個人舉手。

師：生1，你上來展示一下好嗎？

生1：我不太會。

分析：現在的體育課堂上，一部分教師忽視了課堂常規禮儀的教育，只重視教學過程和技能目標的實現。因為缺失課堂常規禮儀，導致現在的體育課課堂中學生上課隨意講話，行為自由、粗魯，不尊重同學、老師，使得體育課的教學效果大打折扣，削弱了體育課的育人價值。

二、棒壘球發展及棒壘球禮儀介紹

1.棒壘球運動的開展情況

常州市花園第二小學自2009年引入軟式棒壘球項目以來，先后成為江蘇省棒壘球俱樂部成員，并先后多次在全國軟式棒壘球錦標賽中獲得亞軍、季軍。2013年我校編寫了軟式棒壘球的校本教材，之后根據教材推進軟式棒壘球的校本課程教學。2015年開始創建常州市棒壘球課程基地。現在每班每周有一節棒壘球校本課，由專職棒壘球教師擔任任課教師，棒壘球課程深受學生的喜愛。

2.棒壘球禮儀介紹

平時當學生見到老師、教練、家長時要說：“老師好，教練好，家長好”；這些要求有助于學生在平時的說話中運用良好的禮貌用語。教師或教練在集合說話時，球員要脫帽、稍息、立正；這些要求有助于培養學生在老師講解、家長教育時認真傾聽的好習慣。球具離手要輕放，排列好，珍惜愛護；這有助于培養學生對公共財物，家庭財物珍惜與愛護的好習慣。隊員服裝儀容要整潔；服裝儀容是體現一個人自身素養與內涵的重要方面。

在比賽開始時，當裁判員喊兩隊集合時，雙方隊員統一到場地邊線上，面對球場脫帽鞠躬后進場。裁判員宣布比賽須知后，兩隊隊員脫帽相互鞠躬握手并說：“請多多指教”，表達對對手的尊重。在比賽中隊員進入打擊區進攻時向裁判脫帽鞠躬示意，表達對裁判的尊重。隊友失誤時應該多鼓勵，給他加油鼓勁。

比賽結束時兩隊要到本壘至二壘直線兩側面向裁判站隊，裁判宣布比賽結果后，兩隊統一向裁判脫帽鞠躬致謝，表達對裁判員執法比賽辛苦付出的感謝。然后兩隊隊員相互脫帽鞠躬握手，勝方通常說“謝謝指教，承讓、承讓”以顯示勝不驕的風度；輸方會說“恭喜、恭喜，精彩比賽”顯示敗不餒的氣度。當隊員回到各自休息區前的邊線時，要列隊向各自教練、老師及家長觀眾脫帽鞠躬致謝并說：“謝謝教練、謝謝老師、謝謝觀眾（謝謝爸爸媽媽）”，還要轉身面對球場說：“謝謝場地。”

二、禮儀滲透和實施構想

1.學習棒壘球禮儀文化

在體育課堂中介紹棒壘球禮儀文化，讓學生發現體育課新奇、有趣，讓學生喜歡這種滲透棒壘球禮儀文化的新穎體育課。

2.拓展體育課堂禮儀教學

（1）讓學生學會禮儀用語

案例1：在課堂組織分組練習時，生1進行示范，其他學生說：“請某某同學示范”；示范展示結束后，大家一起說：“謝謝某某同學示范。”

案例2：在課堂組織比賽時，教師宣布比賽規則后，1組和2組學生按照棒壘球禮儀相互鞠躬握手并說“請多多指教”，以此表達對對手的尊重。比賽過程中隊友失誤時應該多鼓勵，同組學生一起給他加油鼓勁。

（2）營造互動的禮儀教學氛圍

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關鍵詞：普通高校；公共體育；改革；對策

教育部等部門在江蘇揚州聯合召開了具有重要歷史意義的“揚州會議”，隨后教育部頒布試行了《高等學校體育工作暫行規定》，由此拉開了高校體育改革的序幕。高校公共體育課改革的成效是顯著的，其成績是有目共睹的。但是，高校公共體育課的改革由于受到多種因素的制約，其改革的進程明顯滯后于高等教育改革，尤其是進入21世紀以來，公共體育課的課程設置越來越不適應新的形勢要求。

一、高校公共體育課課程設置存在的問題

近幾年各高校對一、二年級學生的體育課程設置作了比較大的改革。一般都有普通課、基礎課、選項課、綜合課、保健課、專項提高課、體育理論課等多種類型，應該能全面滿足學生的需要了，但在具體實踐中卻不盡如人意。學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的現象還不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共體育課課程設置還存在以下一些問題。

(一)課程設置的指導思想不明確

高校公共體育課作為一個學科群，應該充分發揮其綜合的教育功能，落實素質教育的要求，提高學生的綜合素質，增強學生體質，促進學生的身心發展。但目前許多高校在課程設置的指導思想方面，還不夠明確，沒有真正把“健康第一”作為課程設置的指導思想。

（二）課程設置的靈活性不強，學生的選擇余地小

目前各高校有的在一年級開設以田徑項目為主的基礎課和普修課，二年級開設選項課、綜合課、保健課；也有的是在一年級就開設選項課，二年級開設專項提高課，三年級開設選修課。由于現在的高校擴招，教學資源緊張，所謂的選項課一般沒能打破原教學班級，大都是“平移式”地進行，因此就會出現兩個問題。一是有的選項班因人數不夠停開而讓這部分學生的選擇落空；二是選項班內學生的水平參差不齊，給教師組織教學帶來很大困難，也不利于學生個性的充分發揮。

二、高校公共體育課教學改革的對策

（一）體育教學內容多樣性的改革，增加體育選修課的種類

高校體育的對象主要是大學生，而大學生充滿活力和可塑性，是有著不同個性的群體，因而高校體育在教學內容上必然要向多樣性方面發展。男生和女生，低年級學生和高年級學生，來自農村的學生和來自城市的學生，都會有不同的體育興趣、習慣和要求，因而體育教學內容必須要有多樣性。體育課的選修內容每年都要有不同程度的增加。選修課的增多，可以有效地培養學生參與體育鍛煉的興趣，充分滿足學生的個體需求，有利于學生養成終生鍛煉的習慣。

同時要設置社會開始流行且易滿足學生好奇心的項目。高年級學生可以選修國外的體育項目，起到傳播中西方文化。高校體育可分為大一體育必修課，大二、大三、大四選修課和課外活動三種課程設置。無論是哪一種課程，學生都可以根據自己的愛好、特點和自身條件選修。選修課可提高學生參與身體鍛煉的興趣，使學生在積極的參與中加強體魄，培養參加體育鍛煉的興趣和意識。

（二）體育場所設施的改革，實施體育鍛煉小發明，激發學生學習動機圍著操場跑是經濟實用也是最為枯燥的增強人體心肺功能的手段

為達到督促學生參加體育鍛煉，可以發明體能鍛煉走廊。設有各種障礙，學生需要攀越檑木屏障、組合雙杠、連跳障礙、V型坡溝、組合云梯、梅花獨木、翻越板墻等人為障礙設置，在一個全封閉的空間內單方向前進，一方面方便老師對學生鍛煉過程的監控，另一方面增添“跑”中的難度與樂趣。集結較為優秀的多元化的體育教練，多元化的教練組合必然會融合多種先進的技術、戰術思想和理念。

（三）體育教師個性教學、教學方式改革，避免教學簡單化

我國體育學科課程體系主要表現為：課程學分較少，設置單一，教學形式較為單調如果沿襲傳統的灌輸式的教學模式，常常照本宣科，不深入了解學生的要求和現狀，使得教與學脫節；教師在教學中不注意教學藝術，在課堂中即使有所發揮，也只是以一些題外趣聞使學生一笑了之，有時教師費了九牛二虎之力，詳盡解說，學生卻置之不理。另外，傳統的以期末考試定分數的制度，使學生的學習喪失了主動性、積極性，學生各種能力得不到發展。教學實踐表明，體育教師在課堂中的表現--語音語調、舉止言行、儀表風度、教學藝術與教學效果有著密切的關系，在教學中要特別注重語音、眼神、動作、服飾、表情的運用，通過自己的行為，把熱情洋溢、樂觀進取的精神傳授給學生，更好地做到“教書育人”，這樣才能激發學生對體育的興趣。

（四）體育教學效果評價的科學性

我國高等教育正在發生的一個重大轉變，是從專業教育向全面素質教育轉變。體育教學工作也應服務于這一轉變。學生體育學習的好壞，不能主要用運動成績來衡量，而應將評價標準向社會標準與個人綜合標準結合起來的方向發展。考核次數、項目應適當減少，不同對象應有不同考核標準，考核目的在于促進全面素質發展。對主觀因素較高的評分項目．實行多名體育教師評分，任課教師給定平時成績，對學生的體育成績進行綜合評價。不同體育水平人進行不同評分標準。建立相對個人成績的評分規則。對學生體育學習的評價應該是動態的和相對的。應強調以人的發展為中心的現代教育理念，重新構建體育學習的評價體系。