計算機基礎理論教案范文

導語：如何才能寫好一篇計算機基礎理論教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1案例教學法的定義

英美法系國家學院的主要的教學方法，就是案例教學法，這一教學方法后來還其他學科的教學當中得以實踐，引用到了其他的學科的教學當中.教師們帶領學生，在相應的教學目的的要求下，與學生們共同對案例進行閱讀、分析、調查、思考，討論以及交流，從這一過程中，教師們教給學生分析解決問題的技巧、方法和道理，這樣一來，學生就能夠從這一過程中得以受用，獲得知識以及分析問題和解決問題的技能.教師們在案例教學法這一理論方法中，運用得當，在實踐過程中，帶領學生們進行課程與實踐相結合，學生們能夠從實踐中獲得理論知識，教師們能夠從實踐中獲得教學經驗，技能加深學生對基本原理概念的理解，又能使學生對這一課程在實踐中如何操作掌握了方法與技巧，寓教于樂，在實踐中使學生通曉了課程理論的實踐操作技能.

1.2案例教學法的理論基礎

計算機基礎理論課程旨在培養將理論課程與實踐相結合的復合型人才，學生能夠將計算機知識靈活地運用在實踐過程中，能夠在實踐過程中解決理論知識的困惑，將實際問題得以解決，由此，學生就具備了應用計算機能力，在日后的工作中具備了競爭能力，并為日后的求職競爭做好了鋪墊，使學生能夠掌握技能.案例教學法從實際問題出發，與理論知識相結合，將理論知識與社會實踐相結合，使學生能夠把理論知識與實踐相結合，知道了怎樣運用知識，怎樣在社會實踐中將知識落實的更好.學生能夠主動地提出問題，探討問題，與老師進行共同的討論，得出相應的結論，尋求更好地更完善的解決方案，將所學的理論知識在社會實踐中運用后，就能得出理論知識的實用性在任何方面的實施效果.教學者應該教授給學生更多的實際經驗，學生就能夠從中分析出理論知識是怎樣在其中運用，就能找到理論知識在實際實踐中是怎樣運用的，能夠找到門路方法，更好的找到理論知識在實際中如何實踐的方法，同時也能夠掌握其他的思維方式，理解理論知識時就能更加透徹，思維方式能更加新穎獨特，有自己的獨特見解.所以，計算機基礎理論案例教學法的理論基礎就是構建主義理論，并且要在合理的模式之內實踐這一理論能否帶來相應的實際效果.

2案例教學法在計算機基礎理論中如何應用

2.1案例實施

第一要做的就是呈現案例的全部.在案例的進行過程中，教師應該在呈現案例時，根據學生的自身特點，對不同的案例進行組織策劃，這樣就能用一種學生能夠接受的方式將案例呈現給學生，學生又能接受，以免案例中有學生不能理清的成分或專業術語；根據案例的自身特點，教師可以用不同的方法將案例呈現給每一個學生，用獨特鮮明的方式就能使學生記得住當堂課程所講述的內容，并熟練掌握，或者學生能夠理解教師所講述的內容并能提出問題給出建議.教師在講述案例時，可以給學生提出一些問題，引導學生向問題上思考，運用發散思維；學生可以在課堂上提出問題，并給出相關建議，教師應該集思廣益，并引導學生提出與案例有關的問題，這樣學生在閱讀相關案例知識就能有跡可循.在呈現案例之時教師要對問題創設問題情境，這樣學生就能在問題上發散思維，在案例范圍內進行思考，給出多元化的建議，同時也能引起學生的學習興趣，帶領學生主動分析案例，案例的情況、背景需要教師提前告知學生.第二要做的是案例分析與討論案例.案例教學的過程中，教師所要做的不僅僅是將案例進行陳述，更要組織引導學生積極地參與案例分析并進行相關的討論.并不是所有的案例都要進行討論，譬如一些簡單的例如學生能夠自己思考后方能夠解決的問題就不需要討論，對于一些涉及范圍較廣的問題，就需要學生和教師經過共同考慮后才能制定相關的計劃.討論過程中，教師要在其中創造良好的自由的適合探討的氣氛環境，這樣學生就能融入其中能夠大膽地提出自己的見解，提高學生的表達能力應變能力也能鍛煉學生的應變能力.這個過程中，教師起到的作用就是引導組織和協調，學生不能隨意按照自己的態度想法進行討論，教師要合理地控制討論問題的時間.第三點要做的就是總結案例.案例總結不是總結案例的標準答案，而是總結出案例的分析、討論、閱讀中取得了什么，收獲到了什么知識，解決了哪樣的一些問題，并指出案例中運用到的知識點，對其中的重要內容加以強調.這樣學生就能在這一案例的延伸范圍之外進行獨立思考，學生就能更加積極地參與到思考問題中.

2.2案例選取

案例教學法是教師在教學過程中，根據教學內容以及目標去對具體的教學案例進行展示，這樣學生就能由教師引導后積極參與到學習中去.在教師引導之前，教師應先提供良好的問題情境，這樣學生就能在這一環境中，通過發現、參與、合作互動后，學生能夠自主的獲取知識，也能使學生形成自己獨特的見解，學生的見解認知能力就能得到高效的培養，情感價值觀就能以適合學生的方式的形成.在計算機基礎理論教學之中，所展示的案例并不是進行案例重復，而是對案例進行完整的典型敘述.一個合理的案例敘述會影響到教學效果，合理的案例敘述，會帶引學生進入到情境之中，條理清晰的敘述效果是最好的.教師對案例的選擇和編寫是要按照教學目標從淺入深，這樣才能使學生走進教師所創造的情境之中，教師設計案例之時，要根據學生的實際情況，考慮到學生是否在所設計的案例感興趣，以及學生是否能在所設計的案例之中學習到內容，設計的案例最好是能夠起到培養學生的創新能力的作用，向學生傳授理論知識是次要的，理論知識只是一個概念，案例中學生掌握得到的內容就可以概括所講述的理論知識，學生就能自行的記住所講述的內容.這樣會激發學生的創新意識以及參加程度，教師就能夠更好的將學生帶領引進所營造的案例條件中，使學生在學習過程中產生樂趣.

3計算機基礎理論課程的特點和優點

3.1提高了學生學習的自主性

計算機理論基礎課程實踐性、應用性較強，需要學生自己動手實踐并得出相關結論，理論知識易懂，深奧隱晦的內容比較少，大部分都能夠學生自己理解學習，這樣學生就能夠互相合作，互相地提出問題，相互地解答問題，這樣一些問題就能在學生的自主之下得以解決.學生也能夠在解決這些問題之時，提高了自我的協作能力，與他人進行合作，培養了團隊協作能力，學生之間的互相合作之間就能將理論知識進行掌握，在實踐之中學生就能掌握了以就業為方向的相關培養的概念.

3.2激發了學生的學習興趣

計算機基礎理論課程，采用的是一種傳統的教學模式，學生在教學之中，所獲得的內容很少，既覺得乏味無趣又不能獲得知識，這就需要教師進行相關的教學模式的改變.學生沒有學習的積極性，教師就不能夠將知識有效的傳授給學生，這就要求教師在教學方式上進行相關的改變，改變講學方式，寓教于樂，采用案例教學法，可以先向學生展示這種方法能夠帶來的效果，這樣學生就能真實地感受到這種教學方式，形象地向學生進行展示，學生被這種教學模式吸引后，就能產生濃厚的聽課的興趣，這樣一來，學生不僅培養了自主分析的技能，教師也將自己所要講授的教學目標對學生進行了高效的展示.學生自主分析后，成功地解決了學習上的問題后，學生將會更加地在學習上投入學習熱情，這樣學生的學習的主觀能動性就被教師帶動了起來.學生就能掌握更多的學習的技能，在自主學習上，更加有目的性，目的性也變得更強了.

3.3提高學生的自主創新能力

每一個案例都是從生活之中真切發生的，在社會中都是有跡可循的，有著緊密的關系的，學生所學的任何的計算機理論知識都要應用到社會實踐中，學生要掌握綜合應用計算機知識解決實踐問題的技能，這樣就能夠在實際經驗中得到知識，得到啟發的能力.學生得到了啟發，思維發散后，就能夠思維更廣地討論實際問題.教師應當營造這樣的發散式的教學氛圍給學生，學生在這樣的思維模式之中，能夠在各個方面都想到解決問題的方法，也能夠與教師的聯系緊密，從中了解到教師的思維傾向，更好的合作解決問題，這樣，學生的創新意識就增強了.

3.4所采用的案例具有針對性

相關的教學案例是在針對教師的教學內容以及學生的特點后進行摘取的，具有一定的典型性，反應了相同的事物的共同的特性，學生能夠在問題中舉一反三，提出不同的觀點，這就得益于教師在計算機基礎理論課程中的提出的案例的針對性，典型性.

4結語

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關鍵詞：現代教育技術；教學環境；教學改革；教學設計；教學模式；多媒體

教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學過程和教學資源的優化和實踐。為了加速教育現代化的進程，我校相繼建設了數十座多媒體教室。在教育技術硬件的支持下，我系領導積極提倡采用現代教育技術，改革教學活動的方式。我們課題組從理論與實踐上，對應用現代教育技術促進本專業各教學環節改革作了比較系統而廣泛的研究與實踐。有機的結合我們承擔的陜西省教改項目“電子線路實驗課程改革與實踐”，西北大學重點課程建設項目“電子線路”、“軟件技術基礎”、“電子線路多媒體課件制作”等教學研究，從基礎教學到專業實驗大面積采用教學課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉化為學生學習的指導者、教學活動的導演者。而學生由原來的單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為能有機會參與、發現、探究的主體地位。在教學中我們充分采用先進的現代教育技術，如多媒體技術、計算機虛擬現實仿真技術，衛星廣播通信技術以及新的教育技術設備。學生參與操作，發現問題與教師和同學們協商討論，理解知識而形成自己的知識結構，從而培養主動獲取知識的能力和創新能力。我們主要在以下幾方面進行了教育技術應用的探索與實踐，取得了促進教學改革、提高教學質量的效果。

1建立適應新教學環境的教材體系

在新的教育技術環境支持下，建立適應新教學環境的教材體系，采用多媒體教學是當前教學改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業開設對后續理論和實踐課程影響較大的基礎理論平臺課全面展開。

“模擬電子技術基礎”是一門重要的電路基礎理論課。學生不但要掌握基礎理論還要消化大量工程實例。為了在有限學時（60學時）完成所有知識傳授，結合課程新教學大綱制作出全部的“模擬電子技術基礎”電子教案和部分重點章節的教學課件并在99級到2001級的教學中投入使用，達到了比較滿意的教學效果。并具有以下特點：

1)電子教案按照知識結構安排課程內容，主要包括：半導體器件、放大電路基礎、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運算放大器、反饋放大器、信號運算處理電路、波形發生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。

2)采用Powerpoint設計，能夠適應課堂教學要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時能夠根據要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優點，幻燈片上制作了大量電路圖片，數字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內容，突出重點。

3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內容變的簡單明了，從而加強學生的理解與掌握。

“微機原理與接口技術”電子教案及其多媒體課件已經使用三屆。今年我們又根據使用情況對其進行了廣泛的討論和修改，將文字內容充分條理化、提綱化，更加突出難點和重點。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學生課后閱讀的文字材料，在教學檢查中的學生座談和問卷調查評估都表明，這一改進收到了良好的教學效果。

在“微機原理與接口技術”的多媒體教學中，以前我們曾經采用過清華大學出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內容，設計教學效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設計了這套完整的電子教案，可以隨時修改充實。我們正在進行“微機原理與接口技術多媒體教案開放平臺”的研制，現以形成基本框架，具有進一步開發推廣價值。

最近，我們組織了對該課教學效果的調查，收回70份問卷，從與多媒體相關的內容來看，97.5%的同學認為利用多媒體教學能有效激發學生的學習興趣，對媒體質量的評價是95.7%的同學認為版面設計合理美觀；97.1%的學生認為語言、文字符合規范；對圖象質量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學認為老師能熟練使用多媒體。我們認為學生對多媒體質量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設計上進一步下工夫。

2應用現代教育技術改進軟件類課程的教學模式

對軟件基礎類課程，其特點是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學生思路不開闊，板書程序不規范等問題。采用現代教育技術手段，從根本上克服了這一弊病。教學環境采用交互式的多媒體計算機教室和微機原理實驗室，多媒體教學手段改變了原來教師“一言堂”的傳統教學模式，引發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，既提高了教學水平又減輕了學生的負擔。更重要的是營造了一個開放、互動的教學環境。在“軟件技術基礎”課課件的制作上，在設計問題上，只設計問題的要求，而不設置固定的答案，鼓勵學生多角度、發散的思索問題。例如，在講排序這一節時，只給了一組記錄關鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結果，學生根據自己的思想，選擇不同的分界值和步長進行每一趟的排序。雖然每個學生每一趟的排序結果可能不同，但學生成了學習的主體。這時老師會引導學生發現問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導地位得以體現。

3綜合利用現代教育技術設備加強專業課程技能培訓

培養能力是提高學生綜合素質、增強教學效果的關鍵，而教育技術給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業高年級開設的“現代電視接收技術”，其內容抽象，學生感性認識差。結合改進專業實驗內容，我們建立了衛星地面站和采用其它一系列教育技術設備，學生自己動手參與視頻信號的解調、調制、記錄、編輯以及對網絡信號進行分配設計的全過程，收到顯著的效果。通過衛星地面站的調試使學生親自動手調試接收位于太空不同經度的廣播通信衛星信號，既可以解調出不同制式的電視信號，也能調出計算機網絡通過微波傳遞的“數據包”。再把解調出的視音頻信號，自己動手調制成RF信號；為了讓同學了解視頻圖象各種記錄格式的特點，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現在同學面前，再運用實驗室不同格式記錄設備用同一攝象機進行記錄效果的比較，使理論得以驗證。然后采用計算機非線形編輯對視頻進行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網絡分配系統的設計與計算，學生把理論和工程實踐結合起來。使同學對視頻信號從接收、調制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認識。運用現代教育技術手段不僅加強學生技能訓練，又加深了對所學理論知識的理解，達到豁然開朗的境界。教育技術給我們提供了一個理論聯系實際，提高技能訓練的廣闊天地。隨著它的深入發展，在其它專業技術課中也將得到廣泛應用。

4利用計算機虛擬現實仿真技術，改進基礎實驗課教學

“模擬電子線路實驗”和“數字電子電路實驗”是我們系重要的基礎實驗課。其實驗量大，課時多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復雜，數量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實驗目的，正確的連接電子器件是實驗成功的保證，實驗中的任何一個環節出問題都會影響實驗結果的正確性，特別在實驗結果不正確時，學生由于經驗不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質量問題，或是接線或參數設置不當引起故障，故障排除率低一起實驗失敗。為解決這一問題，我們采用計算機虛擬現實仿真技術，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實驗前利用該軟件在計算機上接好電路，調試好參數，作出正確的結果。通過計算機仿真熟悉了實驗的電路結構、電路參數、調試要點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實驗電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數的檢查，極大的提高了實驗的成功率。同時軟件仿真還可以發揮學生的創新能力，主觀能動性，自己設計新穎的實驗電路，經過這一段時間的實踐，收到了很好的效果。現在，根據初進實驗室的學生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進實驗室很長時間不能正確使用眾多實驗儀器的難題。交互式的VCD課件將適應學生不同要求的學習，為很快進入正常電子線路實驗打下良好的基礎。

5充分利用教育網絡系統擴大獲取知識領域，激發其創造思維能力

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關鍵詞：計算機組裝與維修；項目式教學；模塊式；案例教學法；實例教學法

中圖分類號：TP305-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

《計算機組裝與維修》項目式教學，是為了推進我國信息化人才建設，以項目式教學為目標，以提高實際操作能力為宗旨，以素質教育的理論為指導，以計算機組裝與維修實驗室為基礎，運用理論與實踐相結合組織課堂教學，正確處理課堂教學中教師、學生、計算機等要素的關系，努力做到理論教學與技能訓練相結合的新型教學模式。

一、項目式教學計劃的制定

項目式教學強調以教材、教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統地體現教學改革思想。

對于《計算機組裝與維修》項目模塊式教學計劃，可分成下表所示的模塊：

將《計算機組裝與維修》這門課程，按照一個大項目，下列各小項目或任務，從計算機系統認識到組裝、維修、系統安裝、維護等方面做了具體任務分析，把所需要操作規范以及各類知識點穿插到具體項目或任務中，這樣既能起到促進學生養成良好的學習、工作習慣，又能將所學知識具體指導實踐操作。

二、項目式教學的實施

根據以上對《計算機組裝與維修》課程的總體思路，制定出具體教法是教學的重要方面。經過計算機組裝與維修幾輪的教學實踐，我認為以下幾種方法有助于提高課堂教學效率。

（一）案例教學法

在以前的計算機組裝與維修課程的教學過程中，都是按照基礎理論知識、內存、cpu、主板、組裝過程等部分依次講授，效果不佳，原因是學生對基礎理論知識等既需要理解又需要消化并且非常抽象，即使有實物進行觀看也難以理解。因此，根據學生具體情況對一些基礎知識只是進行涉獵，而注重學生動手操作除教材所提供的案例外，教師根據教學需要，結合具體的實例，通過模塊化系列教學，循序漸進地補充由易到難的案例，使學生在完成小項目中牢記知識點，將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作從一開始的“依樣畫葫蘆”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”，在學生操作過程中及時提醒學生操作不當或操作部規范的地方。

（二）實例教學法

如何將學生吸引到教師的課堂里，并且將課堂知識聯系到現實生活中，這也是值得研究的很重要的內容，同時將教學內容巧妙的安排。我在安排教學時，總是穿插用一些現實生活中的例子組織學生學習知識點，讓學生在學習過程中已經能基本掌握維修維護的前提下對自己家庭中的電腦進行拆裝及故障排除，使他們找到成功的成就感，提高學習計算機組裝與維修的興趣。

（三）舉一反三法

計算機組裝與維修課程經過一段時間的學習后，學生已可以完成基本操作，而對基本操作規范能夠具體掌握，老師在人為制造故障后，學生應學會根據故障現象，用不同的操作方法來完成。此舉的目的不僅在于熟悉各種故障現象與解決方法的有機結合，也是觸類旁通的。

當學生對基本操作技能掌握后，老師開始安排學生做項目，組織每個小組到電腦耗材市場進行調研，分別按照辦公用、家庭用和圖形圖像處理三個不同的電腦需求進行配置及價格，根據各小組做出的具體配置進行小組之間討論，確定出每個小組公認的最佳方案，再將這幾個最佳方案拿到電腦商城讓專業人員進行分析，確定出最終整個班級的最佳方案，然后根據學院制定的評分辦法對每個小組進行評分，計入到學分中。

三、教學中應注意的問題

（一）教材選擇注重實戰

目前市場上計算機組裝與維修的教材很雜，有注重基礎知識部分的、有注重操作實踐的，我選擇的這本教材是由鄭平老師主編人民郵電出版社出版，在正常教學中把教材里面一些有些過時的電腦配置根據科技發展情況隨時補充進來，幫助學生能夠了解最新的市場狀況，因此結合自己學生的實際，教學過程系統地結合生活實際需要，以完成項目為主要目的，對學生的動手操作能力強化訓練，同時學生在學完課程后，組織參加學院組織的計算機組裝與維修比賽。同時，在教學的過程中，充分運用互聯網平臺，及時收集最新的計算機配件知識及維修小知識，并對其改編，自主編寫講義，應用到教學過程中，使學生能學到很新鮮的知識，使課堂教學真正地豐富起來。

（而）機房的配置要合理

為了實現項目模塊式教學，以達到最佳的教學效果，機房的硬件配置：電腦使用多種品牌，新舊不一，臺式機筆記本都有，這有利于在學習過程中可以充分了解各時期代表計算機具體配置，并且每臺計算機都能正常啟動且帶雙系統，方便學生對軟件方面的故障進行排除，整個機房既可以進行硬件方面的維修同時也能對軟件進行維護。

（三）要注意教學效果檢驗

教學是一個過程。為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中存在的問題，要對學生的學習效果進行評價，教師可根據學生學習情況及時地改進教學方法，學生也能通過評價，了解自己的學習情況，及時地調整自己的學習方法。因此在這個過程中，應對教學中的各個模塊作測驗，并進行案例分析，對學習中存在問題和困難較多的學生及時補課、補差，謹防出現“自暴自棄”的現象。一門課程學習結束之前，應安排課程設計，讓學生系統地對某門課程總結提升，對學生最后的大項目作業評估打分。

參考文獻：

[1]鄭平.計算機組裝與維護應用教程

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1998年微軟推出的Microsoft Visual FoxPro 6.0中文版，已具有全面支持Internet和Intranet應用的功能。但當時國Web數據庫的普及率不高，局域網也主要采用工作站／服務器模式而不是今天流行的客戶／服務器模式，所以第一版基本未涉及網絡數據庫。進入新世紀以來，微軟陸續推出VFP7.0～VFP9.0等新版本，進一步完善了對Web數據庫前端應用的支持。為此，該書第二版把重點放在加強網絡應用上，同時增強關系數據庫的基礎理論，以滿足高校數據庫公共課――“數據庫原理與應用”的要求。為了更好地適應不同地區和學校的需要，作者又為第二版編寫了簡明版，并分別配有電子教案及教輔用書(即《Visual FoxPro及其應用系統開發題解與實驗指導》(簡明版)及《Visual FoxPro及其應用系統開發題解與實驗指導》(第二版))。

(1)《Visual FoxPro及其應用系統開發(簡明版)》――著重介紹VFP6.0的單機應用，在對第一版刪繁就簡的同時，增加了對網絡應用基本概念以及關系數據庫的基礎理論的簡要說明。全書共12章，適用于非計算機專業的本科生或高專、高職學生作為數據庫公共課教材，或計算機等級考試用作培訓輔導教材，以及數據庫應用系統開發人員參考。

(2)《Visual FoxPro及其應用系統開發(第二版)》――全面介紹VFP6.0的單機應用與網絡應用，簡要介紹VFP9.0的新功能，同時加強關系數據庫的基礎理論。全書共14章，可為上機條件較好的非計算機專業本科生和研究生用作數據庫公共課教材，也可供高專、高職計算機應用專業作為“數據庫原理與應用”課的教材，以及網絡數據庫應用系統開發人員參考。

作為當今惟一的既兼容SQL、又保留本身“自含型”語言的PC數據庫開發環境，Visual FoxPro也為初學者提供了一個適用的、容易入門的教學平臺。它包含“結構化”和“可視化”兩類程序設計，支持程序執行和交互操作兩類工作方式，既可通過輔助工具實現用戶界面的可視化設計和部分程序的自動生成，又可通過COM組件實現對多媒體應用和Web應用的支持：從而覆蓋了可在PC上實現的、涉及數據庫開發的主要常用技術。

該書第一版即明確提出，數據庫公共課要以掌握系統開發為最終目標，并據此在教材中采用了“語言基礎一程序設計一系統開發”三段式結構。第二版繼承了上述行之有效的方針，通過適當的內容選擇和結構安排，循序漸進地展示出Visual Foxpro的開發方法與強大的環境功能，可更加有針對性的滿足教學需求。

《Visual FoxPro及其應用系統開發題解與實驗指導》(簡明版)及《Visual FoxPro及其應用系統開發題解與實驗指導》(第二版)簡介

為了與《Visual FoxPro及其應用系統開發》一書配套，作者在2001年編寫了《Visual FoxPro及其應用系統開發題解》，至今已印刷19次逾20萬冊，為主教材的教學提供了方便。第二版出書后，作者又推出了《Visual FoxPro及其應用系統開發(簡明版)題解與實驗指導》與《Visual FoxPro及其應用系統開發(第二版)題解與實驗指導》兩書，每書均包括“習題參考解答”和“上機實驗指導”兩個部分，其中“上機實驗指導”是因教學需要和讀者要求新增的。

習題是教材的重要組成部分，題解涵蓋了主教材中全部100多個習題。鑒于VFP加入了面向對象程序設計的機制，除命令、函數外，還包含大量的屬性、事件和方法程序。為幫助讀者逐漸熟悉這些內容，主教材還在例題的基礎上設計了一套新穎實用的習題。題解提供的解題方法、程序設計思想與技巧，有助于讀者提高應用VFP來解決實際問題的能力；讀者也可將答案修改成實用程序，或考慮一題多解，獲得進一步的學習效果。

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計算機網絡課程對于計算機網絡專業學生而言，具有重要的地位，為了明確計算機網絡課程教學的重難點，要求在教學大綱、考試大綱和教案中有充分的體現，為了使學生更好地掌握課程教學的重難點，使學習更有針對性和高效率，在教學過程中采用下列方法：

1.結合學生實際情況采用自編的計算機網絡教材，在教材中明確重難點內容，除了計算機網絡的基本理論和技術外，針對重難點內容使用大量實例來解釋說明，學生通過閱讀教材能較好地掌握重難點內容。

2.課堂講授時，在正常的教學之外，根據教師相關的科研成果和經驗并結合一些典型案例來講解重點的理論與技術，加深學生對重點理論和技術的理解，提高學生的學習興趣和教學效果。

3.通過實踐教學來解決課堂理論教學無法解決的重難點問題，利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室和網站建設與管理實驗室進行實踐教學，為了提高學生的學習效果，除正常的實驗教學外還開設了業余的開放實驗，學生自主實驗、討論分析，利用實驗理解網絡教學中的重難點內容。

4.布置教學中的重難點內容，讓學生自主學習，通過書籍或網絡資源查找相關技術和應用資料，通過分析來學習網絡相關理論和技術，從而使學生熟練掌握和理解所學的重要內容。

5.網絡教學平臺促進教學的互動和便捷，通過平臺進行網上答疑，設計針對重難點內容的專題案例，針對這個案例進行討論，解決學生學習中遇到的疑難問題，培養學生分析解決問題的能力。

二、教學方法的多樣化

1.理論知識教學采用講授法。計算機網絡相關理論知識具有系統性和邏輯性強的特點，采用什么樣的教學方法不僅能使學生掌握扎實的理論而且又能夠構建全面系統的知識體系？經過計算機網絡課題組老師多年教學經驗的積累并經過充分研討認為，講授法是計算機網絡課程教學的主要方法。講授法是以教師為主導，但是也要不同于傳統的“填鴨式”教學，在教學過程中要時刻關注學生聽課狀態的變化，如果課堂氣氛比較沉悶，說明教學效果并不是很好，這時就應當進行一定程度的課堂提問，提問的問題必須具有針對性，在備課階段就應當對問題進行精心準備，因為提問不僅是為了活躍課堂氣氛，而且是通過這種方式提高學生課堂的學習效果，根據學生掌握情況確定問題的難易程度，問題或者以理論為主或者以實踐應用為主，課堂采用什么樣的提問方式，提問什么樣的學生，提出多少問題……這些都是課堂講授法教學過程需要認真思考的問題。講授法教學必須精心于教學設計，教學設計不僅僅體現在課堂提問上，而是體現在課堂教學的各個環節，包括課堂教學內容的設計，重難點內容的定位，課堂內容的時間分配，課前和課后的活動設計等諸多方面，總之，講授法要求教師在有限的時間內將計算機網絡課程的理論知識傳授給學生，使得學生學有所得，學有所用，但講授法教學必須同步于教學的發展，不能過于教條僵化。

2.成熟技術采用導學法。導學法教學是在啟發式教學法的基礎上發展演化而來，它包括“提出問題—自學—答疑—學生回答—教師講評”幾個教學環節。它要求以技術點作為基本的問題單元點，因為對于技術的學習和理解不僅僅是教師的講授，更關鍵的是學生自主的學習，不僅僅學習某個技術的理論，還要學習它的應用、它的相關聯技術、最新的發展趨勢等，所以教師要具備深厚的理論知識、較強的操作能力和對這項技術的熟練應用，在此基礎上結合學生的基礎、學習情況和教材內容提出相關問題，布置學生課后自學，對于自學效果的檢驗可采用學生課堂講解或書面作業的形式，最后由教師根據學生完成的情況進行評述和總結。

3.新技術采用研究法。研究法教學就是在教師指導下，根據課程學習的需要，由教師給出針對性的研究性課題，指出具體的研究內容和思路，學生通過查閱資料、實驗、討論和邏輯思考等學習方法進行綜合研究，在研究中不斷學習和探索。計算機網絡新技術的發展層出不窮，如何在傳授傳統基礎理論的同時，向學生講授網絡新技術？研究法教學對學生學習網絡新技術是非常有效的，教師選取的課題一定要新穎，內容具有針對性，能夠體現最新的網絡技術并對學生具有吸引力，課題成果以論文的方式提交，論文的結構、邏輯性要體現本科生論文的水平，要有自己的創新點，這里的創新點指的是對新技術的理解必須有自己獨到的見解，而不是復制別人的內容，定期組織召開論文交流會，對于好的論文推薦到有關期刊發表，通過這種方法使學生能學習到最新的技術并提高他們的自學能力。

4.總結采用案例教學法。案例教學法3]是在教學中設計案例教學情景，以學生為主體，引導學生根據案例內容進行學習、分析和提問，對實際問題和某一特定事實進行交互式學習的過程。計算機網絡課是一門實踐性很強的課程，良好的教學效果必然依托功能完備的網絡實驗室，雖然我院有H3C實驗室、銳捷實驗室和綜合布線實驗室，但是教學班級多且功能并不完備，這就制約了學生對計算機網絡課程的全面系統學習。所以在教學中選擇校園網作為案例。從建網的需求、拓撲結構、傳輸介質、交換設備的選擇做一個全面的分析講解，將理論基礎和實踐應用相結合，促進學生對網絡實際應用的理解。

三、教學手段的現代化

1.多媒體教學促進教學效果的提升。參考華三網絡工程師培訓電子教材、銳捷實驗室建設資料和豐富的網絡資源，網絡課題組教師精心設計了多媒體教學課件，針對難以理解的概念或難以用語言描述的過程，引進Flas制作手段，使得教學過程豐富生動，增加了學生的學習興趣，加深了對教學內容的理解。多媒體教學手段不僅僅體現在課件的制作上，還體現在利用網絡遠程管理功能向學生演示校園網服務器和交換設備的具體配置上，通過查看校園網的配置使學生真正理解網絡基礎理論在實踐應用中的作用，所以多媒體教學是一種現代化的、提高教學質量必不可少的重要教學手段，

2.教學輔助管理系統實現教學過程管理。我院的學生基礎不扎實，自我學習能力較差，課后不能主動復習，學習效果并不好，因此為了督促學生學習，課題組教師開發了教學輔助管理系統，管理系統是教師和學生的互動平臺，學生可以在上面提出問題，教師進行解答，學生也可以就某個問題展開討論，教師可以布置作業并對作業進行評判，同時為了使學生更好地學習這門課程，學生可以在系統平臺上練習教師的習題，教師根據教學內容精心設計習題庫并定期更新，講授完某一內容后，學生必須按照要求完成教學平臺上的習題，習題成績作為期末成績考核的一部分。通過教學平臺實現了師生的課后互動，促進學生對教學內容及時消化，使教師能夠對學生的學習情況進行全程跟蹤。

四、合理的實踐教學設計

實踐教學設計的目的是為了加強理論與實踐相結合，充分調動學生學習積極性和主動性，促進學生真正掌握計算機網絡的基本理論和實踐技能，使其分析問題、解決問題和創新能力進一步提高，培養學生良好的學習方法與獲取知識的能力，在實踐教學課程設計過程中，充分利用H3C網絡實驗室、銳捷網絡實驗室、綜合布線實驗室、網站建設與管理實驗室和校園網的實際環境，進行具有針對性和實效性的實踐教學設計，采用如下幾種方法：

1.利用書本上、網絡上或者自編的實驗方案，讓學生在課后開展小組討論，然后在課堂上進行小組交流，最后再到實驗室進行驗證，全程老師進行指導，并結合理論強化學生的理解，通過討論讓學生更好地理解理論知識和實踐操作技能，同時也加深了對計算機網絡基礎理論知識的理解，掌握計算機網絡操作的相關技術。

2.在實踐教學中，以學生為認知主體，充分調動學生的積極性和主動性，著力培養學生良好的學習方式與獲取知識的能力。在進行實驗課之前讓學生預習，針對實驗的內容方案自主進行分析，查閱資料熟悉方案，在實驗過程中發現問題、解決問題，在實驗結束后要在實驗報告中寫出每一次實驗的目的、可能遇到的問題及如何解決等，充分體現“教師指導下的以學生為中心”的教學模式。

3.利用我院校園網的實際應用平臺，選擇具有一定基礎和實踐能力的學生參與到校園網的管理與維護（包括服務器軟硬件系統、交換路由設備和綜合布線）工作中，經常性地帶領學生參觀企業和校園網，使學生在實際的網絡環境中得到充分鍛煉。

4.結合網頁技能訓練的要求，以任務驅動形式（建立部署Web網站）引導學生學習計算機網絡知識，在一臺服務器上建立web站點的多個虛擬目錄和ftp賬號，學生們可以將自己設計的網頁上傳到web站點自己的虛擬目錄中，可以在校園網的任何終端訪問自己的網站，提高了學生的學習興趣和學習效果。

五、總結

篇6

關鍵詞：智能科學與技術；本科專業建設；人才培養模式

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　專業建設基本思路和目標

根據“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的總體要求，我校本專業定位為培養“設計與創新型”人才。按照“全面培養、強化基礎、因材施教、增強活力”的方針，我們力爭使學生通過四年的大學學習，系統地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創新的能力，以適應智能科學與技術的飛速發展。在個人素質方面，我們努力使學生具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的適應新環境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。

2　專業人才培養模式

“智能科學與技術”作為新型專業，其本身具有發展非常迅速、技術并沒有完全定型且各有特色的特點。

我校“智能科學與技術”專業從2008年開始招生，專業的人才培養模式定位在“設計與創新型”。

“設計與創新型”人才模式的特色在于“創新”。“創新”可分為科學創新和技術創新。科學創新是一類認識未知的創新，強調的是“創”，創造的原始性、首創性；技術創新是一類設計型的創新，強調的是“新”，是在市場經濟條件下，提高生產力、發展經濟的創新。

“設計與創新型”人才模式的立足點在“設計”。通過4年的培養，要使一個合格的本科生具備工程設計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學科，就是要掌握軟件、硬件及系統，能從事工程設計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發軟件、硬件及系統的產品，有初步商品概念的基本素質和能力。 畢業生可在高新技術產業部門、國防尖端科技部門、大型科學工程、交叉學科研究部門、大公司的研發機構以及高等學校從事智能科學技術領域的科研、開發、管理或教學工作，成為掌握智能信息技術發展趨勢和前沿的專門科學技術人才，并可繼續攻讀“智能科學與技術”以及相關技術學科、交叉學科的碩士和博士學位，成為“智能工程師”和“智能科學家”。

3　專業培養方案和教學計劃

(1)實行學分制

總原則：兩階段模式。

第一年：完全剛性(大理、大文統一)。

第二年：通識+專業教育共存(學科通識平臺B1、B2組課程+部分專業核心課程)。

第三、四年：專業教育(專業核心課及專業限選、任選課1。

(2)專業核心課設置

除在學科通識階段已開設的數值計算與最優化、離散數學、數字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數據結構、數據庫原理等課程，在專業教育階段設置如下專業核心課程：

高等程序設計(3，5學分)

操作系統原理(4學分)

人工智能基礎(4學分)

算法設計與分析(3學分)

計算機圖形圖像基礎(3學分)

(3)專業課程組設置

專業限選課和專業任選課我們實行課程組，學生完全根據個人興趣進行選擇：

①專業限選課(分三個課程組，學生任選1組修讀，每組6學分)

課程組l：隨機過程，智能優化與控制原理；

課程組2：腦與認知科學，智能信息處理；

課程組3：模糊數學原理及應用，模式識別基礎。

②專業任選課(6學分(按課程組選)+6學分(任選))

在以下課程組里任選1組

課程組1：機器學習導論，機器人學；

課程組2：計算機網絡原理，Web程序設計；

課程組3：計算機視覺基礎，

OpenGL程序設計。

在以下課程中任選2門

Linux／UNIX操作系統、Java程序設計、軟件設計模式、計算機動畫技術、程序設計、自動控制原理。

(4)課外培養

①文化素質教育：采用多種形式進行人文教育，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，學會工作，如：邀請知名學者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進行素質教育講座，組織學生積極開展“幫困助學”、“三下鄉”、“青年志愿者”獻愛心等活動。

②鼓勵學生積極參與各學科競賽、SIT項目和創新綜合實驗。

③讓學生參與方向實驗室的科研工作，拓廣知識面，提高科研能力。

4　教學改革和教學建設狀況

4.1　教學改革

強調計算機硬件、軟件及應用技術三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，組織專業教師認真總結多年來的辦學經驗，深入開展教學研究，提出一系列合理的教改方案。

(1)全面調整專業培養計劃

按照“爭創優秀，體現特色”的指導思想，我院將本專業培養計劃與國內高水平院校看齊，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機教學計劃199I》和中國計算機學會教育委員會、全國高等學校計算機教育研究會聯合制訂的《計算機學科教學計劃1993~，從計算機科學與技術一級學科的知識組織結構出發，結合我院的實際情況，我們制定了有利于學科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統性、完整性的掌握與訓練，有利于設計與創新型人才培養的教學計劃。

(2)實行課程責任制

課程責任制是學院教學改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學任務分解為以課程為基本單元。

嚴格規范主要學位課程。對主講教師、助教、教材、教學內容、教學過程、考核方式等各個環節嚴格把關。每門課程設主講、助教、教學助理三種職位，明確職責，各負其責。將全院教學任務按課程特色分解組合，主講教師的教學任務與自身科研方向結合。為教師工作提供盡可能好的環境，這樣既有助于教學(如答疑、輔導、指導實驗)，又有助于學術交流及科研的開展。

經過長時間的探索，我院形成了現在的《課程責任制實施方案》，并與學校“崗位津貼制度”有機結合，實現了責、權、利的統一。

(3)全面實行課程信息化(教案網頁化)

本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發《電子化教學支持系統――網上學苑》(獲2001年度校新世紀教育立項、2002年度校教學成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學院資助)，要求所有課程的基本材料上網，實現網上查閱電子教案、網上答疑輔導、網上批閱作業，目前課堂教學多媒體化率已達到100％。

(4)構建新的實驗體系

我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設計訓練――畢業設計”的新型特色實驗體系。

明確“課程實驗”和“實驗課程”的內涵與目標，要求所有核心課程必有此環節。

“課程實驗”由理論課教師負責，主要利用計算機仿真平臺和工具驗證課堂所學，旨在加深對理論知識的理解。

“實驗課程”則是利用物理實驗設備進行綜合實驗，是單獨的實驗課程，由實驗室教師負責，往往是幾門理論課程的綜合訓練。

“工程設計訓練”集中執行3周，在本院的工程中心進行，安排在第7學期。學生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設計任務，此部分也是畢業設計的預研。 “畢業設計”安排在第8學期，是對學生本科階段學習的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰訓練。

這樣可不斷強化學生的動手能力，形成以技能訓練、創新設計為主要目標的新型鏈條式實踐環節培養模式。

4.2教學建設

(1)師資隊伍建設

我院不斷提高教師隊伍素質，積極引進高素質人才，采取各種措施培養提高現有教師教學水平和學術能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，參加外語培訓等。

信息與智能技術系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學歷，其中教授6名，副教授10名，博士學位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結合，知識結構、學歷結構、職稱結構相對合理的教師隊伍。

(2)實驗室建設

實驗室建設的指導思想是：

①一個目標：培養具有創新與設計基本能力的高素質人才，創建科學創新與技術創新的基本環境。

②二類體系：面向基本教學的技術與專業的基礎性實驗體系；面向創新與設計能力培養的研究型實驗體系。

③三個層次：驗證型；技能型；創新與設計型。

近年來，學校及學院對本專業實驗室的建設加大了資金投入力度，共投入經費800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統與網絡、網絡計算與工程、分布式與虛擬技術、圖形與圖像處理等多個方向實驗室與大學生創新基地，添置了相應的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業師生學習、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學與技術專業，我們將以機器人為平臺構建智能系統實驗室。

(3)實驗室全面實行開放式管理

目前我們已實現每周7天，每天14小時(上午8：00至晚上10：00)實驗室開放，并將逐步推進和完善新的實驗教學方法，加強實踐教學環節的指導。所有專業課程開設“課程實驗”，并根據我院專業設置情況，開設軟件技術基礎實驗、硬件技術基礎實驗、程序設計訓練、計算機組成與結構設計、智能算法設計、數據庫系統設計、智能系統設計等課程實驗環節。

篇7

關鍵詞：大學計算機基礎　模塊化　任務驅動

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1002-2422(2010)02-0052-03

1　激發和保持學生的學習興趣

興趣是學習的驅動力，只有激發和保持學生的學習興趣才能讓學生成為學習的主體Ⅲ。“大學計算機基礎”這門課程知識點多、操作性強，許多知識點之間都存在某種內在的聯系，對于大多數不了解計算機的學生來說學習難度很大。而且，剛從中學升入大學，還不能適應大學的教學方法。因此，教師在教學的過程中要起到一定的引導作用。首先，教師應該在教案和多媒體課件上多下功夫，針對書上的知識點制作出具有文字、聲音、圖片和動畫等的多媒體課件，充分調動學生在課堂上的學習積極性；其次，要分層次設計課后作業，讓學生通過去圖書館查閱資料和書籍、上網搜索等方式來完成作業，培養學生自主學習的能力；最后，在班級內再組織成學習小組，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生，這樣，既可能減小學生之間的差距，又可以增強學生的團隊精神。同時，教師可以有更多的時間去輔導基礎薄弱的學生，更好地掌握學生的學習情況，從而及時地更新教學內容和方向。

2　模塊化教學與“任務驅動型”教學相結合

2，1模塊化教學概述

模塊化教學法(MES)是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發的一種教學模式。模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統化教學方法，模塊化教學是以學生為中心設計的，強調學生經驗的形成來自于各項實踐活動中的知識、技能和技巧的掌握。模塊化教學使學生獲取知識的過程始終都與具體職業實踐相對應，并且應用仿真模擬教學技術，使專業理論和專業技術不再抽象。模塊化教學在職業環境下傳授理論知識的同時也讓學生獲得更多的動手機會來提升自己的專業技能。

在劃分模塊時，從該專業學生應該掌握的基礎理論和基本技能入手，將其分成多個模塊，模塊與模塊之間形成一定的梯度，每個模塊包含學生應該掌握的某項技能與相應的理論知識。

2，2“任務驅動型”教學法概述

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是將所要學習的知識點隱含在一個或幾個任務之中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并設法解決問題，教師根據當前教學主題進行設計和提出任務，采用演示或講解等方式，給出完成該任務的思路和方法，然后引導學生帶著任務，以任務為動力邊學邊做，并得出正確結果，從而完成相應的學習任務。通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統的知識。該教法強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。因此，任務是具有雙重性的，一方面是教師的教學任務，而另一方面是在教師安排的任務驅動下，學生自主完成學習任務。

“任務驅動型”教法強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發和維持學生的學習興趣和動機，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

2，3模塊化教學與“任務驅動型”教學相結合

模塊化教學與“任務驅動型”教學結合應用于“大學計算機基礎”的教學中。“大學計算機基礎”這門課程所涉及到的知識相對獨立，可以劃分成以下幾個模塊：①計算機基礎知識：②操作系統基礎知識；③辦公軟件；④計算機網絡基礎知識；⑤數據庫技術基礎知識；⑥多媒體技術基礎知識。首先設計出每個模塊的教學目的，再根據實際內容分解成若干課時來完成。在每個課時里，除了講授與該模塊相關的理論知識外，還要設計與理論緊密相連的案例，通過課堂演示，使學生充分理解這部分理論知識。然后，再布置“任務”，使學生通過完成任務，既掌握了理論知識，又能將其應用到實際中。最后，對學生完成的任務檢查并做出總結，指出其成功與不足的地方，再根據學生提出的問題，復習相關知識或者幫助學生向更深的方向去思考。

模塊化教學與“任務驅動型”教學相結合的方法要求任課教師吃透教材，全面地掌握“大學計算機基礎”所有的知識點及其之間的關系。設計的每個模塊教學目的如圖1所示。

根據圖1所例出各個模塊的教學目的，教師應了解學生的基礎和興趣，設計出與學生實際生活相關的案例。再根據課堂學生的聽課情況設計出各種“任務”，一個教學目的可以分層次設計“任務”，比如：模仿型任務、擴展型任務、創新型任務等。

3　改善實驗和機房環境

為了讓學生更好地掌握計算機基礎的操作技能，改善實驗和機房環境也很重要。可以從以下幾點著手：

(1)淘汰配置低的機器，應用到講解計算機硬件系統及組裝的課程中。這樣，既充分利用了資源，又可以讓學生接觸到真正的硬件，而不只是看看圖片。

(2)實驗員應及時更新軟件。如果學生所學的應用軟件版本與機房的不同步，那么會造成學生無法練習教師課堂上所講的案例，也無法完成教師所布置的課下任務。

(3)機房實驗員和管理員應組織和調節好機房的上課利用情況，最大限度地對學生開放機房，以方便及時地練習所學的內容，不要出現上課和上機的時間相隔幾天的情況。

(4)保證機房網絡環境的暢通，以方便學生訪問教師的教學資源、上網查找資料。

篇8

關鍵詞：計算機專業；程序設計類課程；教學方法

1引言

大學期間計算機專業的學生必須掌握的基礎課之一《計算機程序設計》課程，旨在培養大學生基礎的計算機技能，以便于以后計算機課程教學的方便實施和講解，因而計算機基礎程序設計課程是計算機專業學生所必須掌握的一門理論課。計算機程序設計類課程教學重點在于其實踐性，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐，學生可以清楚自己的不足和所不理解的知識點，老師也能了解學生對于程序設計這門課的掌握情況，進而方便老師進行教案設計，為下節課講解提供依據[1]。計算機課程所重視的應該是創新，但現在各大高校計算機課程卻都以理論知識驗證為主，形成重驗證輕創新的偏差學習，難以激發大學生學習熱情，且在程序設計上沒有重大突破，大學生的創新意識和創新潛能并沒有被發掘。教學新課程改革以來，關于計算機的課程設計正逐漸轉向正常，學生的創新意識正不斷被發掘和刺激。以培養大學生創新意識和積極主動參與能力為目標，進行計算機程序類設計課程的教學探討[2]。

2當前程序設計類課程的教學情況

2.1計算機軟件開發系統龐大學生容易失去信心

例如Java技術中所包括的技術規范范圍復雜且龐大，在實際運用中也受到眾多條件限制，大學生必須付出更高的學習成本來進行技術規范的理論學習。然而若真正意義上進行程序設計，又感覺理論知識的學習無法與實際貼合，力不從心，失去信心。

2.2嚴重缺乏學習興趣、主動參與性較差

計算機程序設計類課程現階段最主要的教學方式依然是PPT展示，老師仍然處于主導地位，學生依舊是被牽引的一方，加之課程內容多，學生逐漸失去興趣，學生缺乏學習興趣、積極主動參與性較差。

2.3計算機課程實踐模式單調，學生普遍缺乏實際經驗

現階段程序設計類課程的授課方式仍以理論課為主，上機實際操作課時較少，且上機課也只是進行理論知識驗證，關于創新意識的培養卻很難實現。

2.4考核方式仍以試卷為主

這種考查方式只能確定學生理論知識掌握的熟悉程度和概念的理解認識，但對于實際操作卻并不能完整體現，進而也無法實現創新意識體現的最終目的。

3改革教學方法，加大激勵制度

老師的教學任務重點不是講解，而應該把重點放在教案設計上，只有明確的教案設計，才能針對性進行訓練，才能依據計算機程序設計知識具體應用確定教學重點。此外，老師必須建立互動課堂，只有與學生有足夠的互動，才能更了解學生，才能更好地進行課堂計算機程序設計類知識講解[3]。特別是在學生遇到無法解決的問題時。老師要依據學生潛力做合適的引導，從而刺激學生找到最佳解決問題的方式，進而提升學生的思考能力，調動學生對于計算機程序設計類課程學習的熱情。由于計算機專業的學生不同于其他專業，在畢業離校后，大都通過小組活動的形式進行程序項目開發，特別是在小組開發程序設計的途中，重視團隊彼此的配合默契，通過互相探討、闡述自身觀點以及團隊合作能力的方式來提升小組成員之間對于程序項目開發的動力。為積極增強團隊合作意識，可以適時增加一些類似討論課題的交流活動方式來進行程序設計，并進一步提升運用[4]。對學生進行啟發性問題挖掘，例如在對學生進行計算機程序設計課程教學時，提前讓學生完成課本內容預習任務，并以此為基礎進行啟發性引導。比如，計算機課程中所指的對象是什么意思;類和封裝又指的是什么;以現實生活為背景調查人群對于計算機信息技術的認識，且要依據實際情況對信息進行登記和處理，以小組團體的形式整體提高計算機程序設計課程學生之間的互動性，也為今后更深入學習計算機相關知識奠定基礎。

4重視學生的實驗預習和準備情況

計算機程序設計類課程在進行教學實踐時，由于學生缺乏基礎理論知識以及對計算機的不熟悉，容易出現慌張、不知所措的情況，進而導致計算機課程不能順利進行。形成這種局面的最主要原因就是學生并未按老師要求進行課程預習和前期知識回顧，這些無法順利完成，究其根本原因就是學生沒有深入的感知計算機程序設計類課程的教學重點和教學難點，由于前期準備不充分，導致各種狀況發生。為解決此類問題，老師必須加強自身知識能力，除此之外就是要正確認識計算機程序設計類課程的實際重點內容，老師還要根據自身特點進行課程設計安排，以吸引更多學生專心聽講，以完整的知識武裝自己。計算機課程的專業較多，因而實驗課內容也十分廣泛。這就需要老師依據實際情況進行課程設計并調整課程內容講解模式。只有這樣才能解決學生在上課時對于計算機程序設計課程學習中難懂的問題[5]。避免盲目從眾，還可以依據學生自我興趣進行計算機程序設計的理論思維創新并驗證實驗結果。所以，老師要依據計算機程序設計類課程的實驗方式來讓學生確定自己的獨特方式，學生也可以積極主動的選擇可以激發創新思維的各類課程活動方式，結合自身特點進行計算機程序設計類課程的項目設計，進而滿足不同層次、不同興趣學生自身的實際需求。

5通過上機試驗提升綜合項目的設計能力

計算機程序設計類課程是一門重視實踐的課程，因而上機實踐是相當重要的環節。為提升學生對于課程設計的整體感知和理解，老師有必要在第一次上課時就給學生進行整體理論框架知識簡述。并依據課程實際進行詳略得當的說明，這樣既可以提升學生的學習信心，也可以為該課程理論知識實踐奠定基礎。

6重點培養學生實踐能力

6.1對于實踐中常見問題的分析解決

在計算機程序設計類課程實踐中，學生總會遇到各種各樣自己難以解決的代碼錯誤問題以及操作錯誤問題。這些問題若沒有老師幫助解決，學生很難進行下一步的程序設計。計算機實踐課程通常都是大課，70人左右同時進行，計算機實踐操作中出現的問題多種多樣，若是只由老師單獨進行輔導，實在難以解決所有問題，這也是計算機程序設計類課程的實踐難以提升的根本原因。對此，若采取“老師為主、學生互助”的方式則可以極大提升計算機課程實踐效率[6]。老師在進行計算機程序設計課程實踐時，對于學生提出的問題必須有耐心的解決，充分尊重學生的思想，在指導練習時可以讓周圍的學生一起參與起來。比如：針對實踐課程代碼編程問題，老師要引導學生發現問題的癥結所在，并積極鼓勵學生建立討論組，通過溝通交流相互討論的方式，發現實踐問題所在，讓學生積極發表自己的看法，從而提高計算機程序設計課程的實踐效果。老師也要從計算機程序設計實踐課中總結經驗，以更完善的輔助學生進行計算機程序設計。

6.2課堂知識向課外知識的縱向延伸

通過一段時間的理論知識學習，老師就可以把課程知識進行縱向延伸。學生依據課程上學到的理論知識，通過實踐運用在課外知識縱向延伸上。同時學生還可以與老師進行及時的溝通交流，這樣可以極大提升計算機程序設計類課程的實踐教學質量，也更有創新性的激發學生對計算機程序設計的興趣[7]。

7學生要善于進行自我總結并自我評價實驗結果

老師應該按照學生的實踐能力制定評判標準，并對學生的實際操作能力和理解進行基礎評估，若學生自主的進行實踐內容的準備、實踐課題的總結和經驗積累，則老師可以依據學生的自主意識和自我認知想法合理的提高分數。學生在進行計算機程序設計時，老師要強調學生的自我管理，以自我總結、自我評價的方式為自己負責，對于解決不了的問題，則可以與同學商量共同解決，這樣才能讓學生有效的進行總結和知識歸納。

8考核方式優化改革

(Nuclearsystemoptimizationreform)現階段的計算機程序設計類課程通常以筆試成績為主，重點在于考察學生的概念理解能力，這對于學生來說要求記憶的東西過多，學生并沒有充足的時間進行內容的理解和實際操作設計，這也就容易出現高分低能的情況。學生的理解能力、接受能力、創新能力、實踐能力，在試卷上并不能完整的展現。雖現在強調平時成績，但其所占的小比例并不能改變期末成績，期末成績仍然是最終判斷標準[8]。

8.1增強實踐方面的考核優化改革

新課程改革下，要求把實踐課分為幾部分進行考核，并依據各個階段的平均成績判定實踐總成績。實踐部分的分數僅占總成績的37％。這也就要求學生必須有自己獨到的見解和設計風格理念，這樣才能保證設計出來的程序具有一定的創新性。

8.2期末考試方式優化改革

在日常考試中，通過程序設計的方式給每位學生分發不同的考試題目，學生要依據題目要求進行相關程序設計，從分析題目入手，結合代碼規律，獨立且完整的完成實踐考試。期末成績改用答辯的方式進行，重視學生的溝通交流以及靈活轉變能力。通過這種方式提升學生的分析水平，從而增強學生運用計算機程序設計解決實際問題的能力。

9結論

總而言之，計算機程序設計類課程是一門重視實踐的課程。尤其在教學實踐中，必須強調學生的主體地位，以學生為主，老師只做一個引導人，并通過符合學生認知習慣和規律的方式科學合理的調動學生的積極性。以此提升計算機程序設計類課程的教學質量。所以，老師在計算機程序設計類課程實踐中要持續圍繞學生的實驗能力進行更深層次的研究和教學上的優化改革，從而提升計算機程序設計實踐的教學質量。

作者:劉琴 單位:青海民族大學計算機學院

參考文獻

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[2]張雪松.高職院校非計算機專業《C語言程序設計》課程改革探索[J].產業與科技論壇,2016(22):194-195.

[3]耿姝,逯柳,王樹芬.計算機程序設計類課程研究型教學改革與實踐[J].工業和信息化教育,2016(09):50-53.

[4]鐘文峰,晏志英,胡榮群.計算機科學與技術專業程序設計類課程群建設的探索與實踐[J].信息通信,2016(09):277-279.

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[6]楊日璟,焉德軍,辛慧杰.非計算機專業程序設計課程教學改革實踐[J].大連民族大學學報,2016(03):271-274.

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關鍵詞：高職高專；計算機網絡；一體化教學改革

中圖分類號：TP3—4 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

一、引言

隨著我國信息基礎設施建設的不斷完善，對計算機網絡人才的需求越來越高，不僅要求這些人才掌握一定的理論知識，還要具備熟練運用這些知識的技能，因此就需要對傳統的計算機網絡教學模式進行改革，并對新的教學模式進行探索。傳統的計算機教學模式一般都是以教師為主體，老師講、學生聽，學生的學習積極性以及學習效率并不高，另外傳統的教學模式，理論知識的講解和實踐教學是分開的，不能有力的提高學生的實踐動手能力，無法適應現代社會對職業技能的需求。那么如何提高學生的學習積極性以及學習效率呢？如何培養學生的實踐動手能力呢？本文通過對高職高專計算機網絡“講、學、做”一體化教學模式的改革進行探索。

二、高職高專計算機網絡教學模式改革的迫切性

計算機網絡教學是一個相對來說比較新的學科，與其他學科的教學資源以及教學經驗都具有一定的距離，在這一課程開設初期，又普遍比較注重理論知識的教授。隨著近幾年我國互聯網技術的迅速發展，以及國家信息基礎設施的不斷完善，國家對實用型人才的需求迅速增大，但高職高專培養出的計算機專業學生，大部分都是理論知識比較豐富，實踐動手能力相當產，完全不能夠適應現代社會的需求。雖然國家現在已經對計算機網絡教學開始重視，但是現今的計算機網絡教學和現代社會的發展水平之間任然具有相當大的距離。

現今計算機網絡技術和各行各業都具有密切的關系，特別是和通信行業結合發展，不斷的推出新鮮事物；國際上計算機技術的發展速度以及新產品的推出速度也是越來越快。面對著這些新事物、新技術、新產品日新月異的變化，學生根本不具備應對的能力，高職高專計算機專業畢業的學生，大部分都不能立刻接手工作，增加了就業難度。面對這樣的情況，高職高專計算機網絡的教學模式只有進行改革，才能逐漸適應現代信息技術的發展，滿足社會對計算機應用人才的需求，提高學生的就業率[1]。

三、高職高專計算機網絡一體化教學模式的設計

現今，大部分高職高專院校已經開始注重采用理論與實踐相結合的方式進行教學，但是往往會因為學校的機房資源比較緊缺，把理論課與實踐課分開來上，也就是平時大部分時間在教室里上理論課，等到上實踐課的時候才到機房進行實踐操作。其實這種教學模式還是沒有很好的把理論和實踐結合起來，實際取得的效果也不盡如人意，因為學生在上理論課的時候，往往會因為沒有及時操作，而對某些知識無法理解；在上實踐課的時候，也會因為沒有理論知識的指導，因而不知所措；教師在講課的過程中，也會因為硬件設施的局限性，不能夠及時的為學生進行實踐課程演示。

高職高專計算機網絡實現一體化教學模式，可以很好的避免出現以上教學中的不足。一體化教學就是把學生的課程全部在機房進行，并且實現一人一機，在老師講到一個知識點的時候，立馬讓學生進行實踐操作，實現“講、學、做”一體的教學模式，但加深了學生對理論知識的掌握，也學會了對這一知識的進行應用，提高了學生的總體學習效率和學習積極性。具體計算機網絡一體化教學模式設計如下：

（一）創建計算機一體化教學的環境

為了把計算機網絡的理論知識和實踐有機的結合起來，必須建立一個計算機一體化的教室。計算機一體化教室是把計算機作為核心，并配備大屏幕的投影機，攝像機，錄像機，計算機網絡以及音響設備等一系列現代教學設備，形成一個多媒體教學的系統。這樣可以有效的實現多媒體組合教學，老師可以一邊講一邊進行操作，也可以結合案例，進行事例展示，老師的操作步驟以及方法還可以展示給學生看等等，從而提高教學質量。還可以建立真實的網絡實訓環境，讓學生來親自搭建網絡，親自動手調試以及進行網絡配置，以達到提高學生動手操作以及實戰能力的目的[2]。

要做好這樣一個系統：首先，盡量將理論知識融入到案例和任務中，對需要強化記憶的理論知識，以判斷題、選擇題的形式給出，以練代講，以練促講。增加實踐動手的課時，減少講授課時。其次，同樣的知識點，要有很多道不同的習題來強化，激發和保持學生的學習興趣。第三，對于操作任務，軟件可以分步記錄操作過程，與正確的操作對比，指出錯誤的操作發生在哪一個步驟和可能導致錯誤的原因。合理科學地劃分操作步驟是關鍵。

（二）設置計算機教學內容

計算機的教學內容關系到計算機網絡的專業水平，針對現代計算機崗位以及職業的要求，對高職高專的計算機課程內容進行了設置。

1.一體化、任務化配套教材

首先，一體化教學模式需要有與專業和教學規模相配套的教材。要根據教學目標和任務，突出實踐性，將各個知識點滲透到實踐操作步驟中，使基礎理論、知識點的系統性在一系列的任務、案例中體現。

2.一體化的教學過程與教案的設計

教學計劃、教案要按一體化要求做出具體安排，要突出可操作性，要考慮不同學生的實際水平，相同的教學目標要有多種任務方案來實現。

（三）教學方法的設計

一體化教學模式的教學方法就是項目引導法，就是把教學課程分成N個項目，然后利用這些項目來引導學生進行學習，在網絡實驗室把所有的教學課程全部進行完，最后把學生分組完成的實訓項目進行考核，以此實現培養學生的創新能力、動手能力、團隊精神、職業素質的教學目標。

具體的實施步驟就是：（1）把計算機課程內容分成N個實訓項目，注意每個項目之間的獨立性，這樣方便于老師教學，也有利于學生的學習以及對操作進行考核；（2）老師把必要的知識和操作技能進行講解，并要注意把計算機專業以及職業功能作為核心，以提高學生的協作學習以及職業能力為教學目標；（3）由老師利用錄像、模擬軟件先進行示范操作，并且在電子教室把操作的過程全部展示出來，把學生提前引入到一個學習的氛圍之中去；（4）學生在觀看完老師的操作過程之后，分成小組進行協作學習，并自己動手，開始實踐操作，操做過程中，老師要時刻進行巡視，以便學生遇到問題時可以及時的解決，對學生出現不當操作或者錯誤操作的時候及時進行糾正；（5）在實踐操作完成后，老師要把學生普遍出現的問題統一進行講解，之后，各小組再一次進行操作，這次可以把操作比較出色的學生統一分配到各組進行指導；（6）根據各學生在操作過程中的各項評分，歸納總結對每一件作品都做出評價，進行展示，總結方法、步驟和技巧。給出學生的項目考核分數[3]。（7）給出任務，自己操作。這是教學實施過程中不可或缺的環節，也是學生強化技能，鞏固知識，貫通理論的必經環節。這個環節影響著教學效果的進一步深化和提高。這個環節成敗的關鍵在于：學生能隨時知道自己的判斷、選擇是否正確，隨時能夠評估自己操作步驟的正確性。

（四）學生自己正確判斷問題并及時反饋

我們在一體化教學的實施過程中普遍存在以下問題：一是同學們對自己所做的問題無法判斷對與錯；二是教師的任務加重，受時間的限制，學生的作品不能一一評價、展示、交流。這些問題嚴重影響了教學效果的進一步提高和教學改革的進一步深化。

改革方法是：與專業的軟件開發人員或公司合作，開發或者購買相關軟件平臺。對于操作任務，除了指出最終的結果之外，對不正確的操作，如何指出錯誤的操作發生在哪一個步驟，錯誤的原因是什么。

四、結束語

高職高專學生的思想以形象思維為主，計算機網絡一體化教學就是專門適應于這種思維的一種教學形式，可以有效的把“講、學、做”有機的結合起來，把技能實踐帶入到課堂之中，實現課堂與實踐的相互結合，讓學生在課堂中掌握今后所必須的操作技能，并且有力的調動了學生的能動性，激發了學生的學習興趣，有效的提高了學生的實踐操作能力，可以讓學生在畢業后，盡快的接手實際工作，提高學校學生的就業率。目前，高職高專計算機網絡一體化教學改革適應了現代社會的科學技術發展，滿足了社會對計算機應用性人才的需求，但一體化教學模式的發展還不夠成熟，還需要結合國際市場上的典型教學形式，與時俱進，不斷的進行改進，形成一套比較完善的計算機網絡一體化教學體系，并逐步的跟上國際上計算機網絡技術和設備更新換代的速度。

參考文獻：

[1]李浩.淺談高職高專微機網絡課程的教學改革[J].都市家教：上半月，2012，1：143—144

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文/全英明

摘?要：作者從事職業教育近8年，8年來一直從事電工基礎教學，從中摸索出了一些經驗。本文結合當前的職業教育現狀，闡述在中職學校機電類專業電工基礎教學中進行的探索與實踐。

關鍵詞 ：機電專業?電工基礎?教學

由于電在日常生活的普遍應用，電力專業的課程已成為許多專業培養人才的必修課，電工基礎課程也成為各專業必不可少的基礎性課程。但是鑒于中職教育的特點，技校電工基礎與大學電工基礎的教學也是不同的。筆者作為從事多年機電類專業電工基礎課程教學的教師，根據自己在教學實踐中的探索，結合本校的實際情況，對中職教育中機電類專業電工基礎課程教學，略述淺見如下。

一、根據學校專業計劃，制定教案

教育學研究結果表明，要上好一門課，教好一門課，首要步驟是備好課。因此，教師在教學前，要先根據本專業的特點，制訂好教學計劃。

筆者所在學校采用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校電工類專業通用教材《電工基礎》第四版。該教材分為六章。第一章是《電路基礎知識》，第二章是《直流電路》，第三章是《電容器》，第四章是《磁場與電磁感應》，第五章是《單相交流電路》，第六章為《三相交流電路》。因此，教材整體上就可以劃分為直流電路、交流電路、磁路三大部分。

直流電路是引入部分，學生在初中的時候已經在物理課程里面接觸過，但是由于基礎薄弱，還需要強化，因此這一部分在制定教案的時候，教師應當再深化學生對電路知識的理解，細分串、并聯電路，重點講解歐姆定律，要做到學生能夠牢記于心。然后引入基爾霍夫定律，基爾霍夫定律的關鍵在于幾個概念的理解，特別是支路、回路的理解，這幾個概念能否掌握直接影響到學生對于基爾霍夫的掌握。之后再強化學生對于基爾霍夫的應用。

磁路的重點在于幾個定則的運用以及電磁感應。技校學生普遍存在的問題是數學知識欠缺，計算能力差，因此特別討厭公式，討厭計算，而這幾個定則的存在讓學生覺得很有興趣，不需要計算就可以做出難題。此外，這幾個定則是后面學習電力拖動的基礎知識。

交流部分分為單相交流電和三相交流電。單相交流電的重點是RL串聯電路，三相交流電的重點是三相交流電源和三相交流負載的連接。這部分是電力拖動的基礎知識，要重點掌握。

區分好這些重點是制定教案的前提，此外教師在制定教案的時候還要做到“淺入淺出”。“淺入淺出”的意思是說，從學生熟悉的點切入，再從學生熟悉的點做結論。

二、結合實際生活，突出電工基礎的重要性

進入技校的學生大部分是為了學習一技之長，因此讓學生了解到所要學習的知識在日常生活以及工作中的應用，才能充分調動學生的學習積極性，引起學生的求知欲。

例如在學習串并聯電路時，教師可以從生活中常見的電器電燈連接引入，抓住學生的求知欲。現代生活中，家用電器越來越多，使用越來越廣泛，房屋裝修中用電設備的增多和高檔化，對電路的設計、布線工藝和安全保護等都提出了更高的要求。筆者在教課的時候發現學生對房屋裝修電路改造很感興趣，因此抓住這個特點，讓學生了解電路改造設計的理論基礎就是負載電流、線路電流、功率的計算。特別強調數學不好沒有關系，可以借力于計算機，首先排除掉學生對計算的畏難情緒。然后讓學生自己計算家用電器實際功率、月用電額度等等，讓學生體會到電工基礎在日常生活當中的應用。

三、與專業課相結合，有的放矢

電工基礎原本就是專業基礎理論課，它的存在本是為了讓學生更好地學好專業知識。因此，教師在講授過程中應當結合專業課，強調哪個部分是在以后的專業課要用到的知識。例如在講解電磁感應時，教材給出了發電機，教師可以詳細講解發電機的原理。這樣既深化了電磁感應理論，又讓學生增加了對之后專業課程的理解。

四、利用多媒體教學，深化學生的理解

研究表明，圖片、視頻等形象的知識能夠更好地被學生記憶。如果一味地利用傳統的黑板板書，學生會感覺枯燥，也會視覺疲勞，因此，充分利用多媒體，將抽象的知識形象具體化，能夠加深學生對知識的理解，也可以節省很多板書的時間。例如在電磁感應一節中，要讓學生強化對右手定則、楞次定律的理解就需要多練習題目，而課本和習題冊上的題目很少，就需要教師自己給出練習題。這個時候利用早就制好的課件展現給學生，讓學生加強理解，就可以節省很多時間，還可以節省很多教學材料。許多電學實驗連接錯誤就會損壞元件。如果教師運用多媒體演示，既可以讓學生理解也可以減少資源的浪費。