心理學對教育的意義范文
時間：2023-11-28 18:34:33
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篇1
小學、初中心理健康教育教學正在成為素質教育不能忽略的重要組成部分。韓愈《師說》中說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑，這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的措施，達到預期的效果。
一、心理學對小學、初中教育教學的指導意義
（一）幫助教育者更加科學地發現問題中國未成年人不良心理問題造成的惡果越來越多地見諸媒體。因心理承受力弱引發的青少年自我傷害情況正在向低齡化發展，這似乎與物質生活水平日漸提升形成了悖論。但在本質上，一定程度上因為學校教育者缺乏辨識學生不良心理的理論與技能，而這則給小學、初中強化心理學對教育教學指導提出了更加迫切的要求。心理學的強項之一在于從對象的行為或表現挖掘其內在成因，探尋引發問題行為的規律或特點。小學、初中引入心理學則能幫助教師以更加科學的理論和技巧從學生反常的言行舉止及時發現潛藏的心理問題，并通過專業心理學理論探究其根源，以達到“知其然更知其所以然”的目的。這便為后續解決問題做好了鋪墊。（二）幫助教育者更加專業地分析問題在心理學理論指導下發現問題后，教師可以進一步結合教育教學實際采用心理學的專業化手段分析學生的心理問題。尤其可以根據學生表現、學習環境等不同特點發現其在心理本質上存在的規律性，繼而制定不同程度的干預預案，既要使預案具有足夠的可行性，又可兼顧一定的前瞻性或預見性。如此，教師的干預案便可具有相當的靈活性與適應性。（三）幫助教育者更加有效地解決問題有了心理學的輔助指導，小學、初中開展素質教育便可更加有的放矢。由于事前的預案既可實踐，又具彈性，故在教育教學中應對學生諸多心理問題或行為則能在“潤物細無聲”的潛移默化中實現高滲透性。這不僅可極大地提高教育教學的干預效能，又可極大降低學生的抵觸情緒，從而使解決策略更加有效。
二、心理學對小學、初中教育教學的指導策略
（一）細分學生對象，提高教育教學的針對性正如心理學家或心理醫生開展研究和進行診療時，往往只針對一個病例一樣，小學、初中教育教學以心理學為指導也需細分學生對象，提高教育教學的針對性。比如低齡的小學生對權威的服從性更強，但年長些的初中生開始進入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。則對前者可增加干預的強化引導，但后者則應更多一些平等的情感反饋和道理分析等。細分學生對象不僅可以讓學生體驗到更多被尊重和關懷的正向情感，更符合以學生為主體的素質教育原則。（二）運用積極心理學開展小學、初中的教育教學積極心理學是現代心理學比較推崇和流行的心理治療理論與手段，由于其并不將研究或治療對象單純視為病患，而是從生活態度、生存方式等更為宏觀層面開展心理引導，故其可涉及對象面更為廣泛。運用積極心理學的出發點本身更加積極、主動，基于這一心理視角下的小學、初中教育教學也更加富有活力和朝氣，因此整體上的教育環境、氛圍會更加良好、輕松。同時，由于師生間的交互行為更加和諧、愉悅，故教師可以用更加正面、贊賞的角度看待、評價學生，學生面對這樣的教育者自然更加認同和接受。（三）利用前沿技術提升教育教學的成效性信息時代下，技術可以成為提升心理學對小學、初中教育教學成效性的又一途徑。比如基于網絡技術的即時通訊技術，就能夠實現隨時隨地的心理指導；而不見面的交流互動又可以降低學生面對教育者的緊張感，使交流更加順暢、少有約束；而學生減少了心理負擔的真實表現則可讓教師掌握未曾“修飾”過的第一手資料，且不局限于時間和地點的網絡平臺則可以讓教育者心理干預行為的實效性大幅提升等。心理學指導學校教育并非創新，教育心理學就是早已出現的重要理論。因此，心理學指導小學、初中教育教學需要根據時展和教育戰略規劃要求與時俱進，不斷優化形式與手段以適應環境和對象的變化需求，特別是在信息時代，充分利用技術改革傳統模式顯得成為必要。這不僅是以創新提升心理學對學校教育指導效果的舉措，也是新時期教育改革切實實現素質教育宏觀戰略的必由之路。
作者:劉欣怡 單位:西北師范大學旅游學院
參考文獻：
［1］黃冬梅.積極心理學在班級管理中的應用［J］.基礎教育研究，2014（8）：55-56.
篇2
人本主義心理學是在冷戰時期開始的，是行為主義以及精神分析學派之外的“第三種力量”，旨在探究擁有共同信念和價值觀的人類潛能[1]，其主要代表人物是亞伯拉罕?馬斯洛及卡爾?羅杰斯，人本主義心理學的發展對教育產生了重要影響，“以學生為中心”的教育便是在此基礎上提出的。對人本主義心理學的梳理有助于厘清”以學生為中心”的教育理念，為我國的教育發展提供啟示。
一、馬斯洛視角
馬斯洛的需求層次理論通過分析個體內在需求，一方面揭示了個體自我發展的內在動機，另一方面也揭示了個體實現自我發展的內在機制。依據馬斯洛的理論，個體需求可以分為匱乏需求和成長需求兩個不同層次，每一層又可細分為不同層級，在匱乏需求一層，需求由低層級向高層級逐級發展，即只有在低一級需求被滿足后，才會向更高一級發展，但是在成長需求一層，各層級需求沒有高低之分。該構想是馬斯洛在1943年提出的，當時成長需求一層只包括一種需求，即自我實現需求，后來該層又被進一步細化。經過發展，個體需求被具體分為8個層級：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）歸屬感和愛的需求；（4）尊重需求；（5）認知需求；（6）美的需求；（7）自我實現需求；（8）自我超越的需求[2]，其中前四種為匱乏需求，屬低層次需求，后四種為成長需求，屬高層次需求。
馬斯洛相信人的內在本性是好的或至少不壞，但是同時認為這種內在本性容易受到壓制，致使生活和學習質量遠低于個體能夠實現的水平，他將高層次身心健康看作是心理目標。[3]因此，依據這樣的個體發展思路，馬斯洛推崇以學生為中心，有益學生自我發展的教育，他認為，兒童的自我意識和內省能力比他/她通過聯想學習或操作性條件反射所學更重要。教育的最重要目標是自我實現，或成為一個能夠成為的最好的人。馬斯洛建議教育者應該積極鼓勵內在學習而不是外在學習――先學會成為一個人，其次學會成為什么樣的人。
二、羅杰斯視角
羅杰斯與馬斯洛一樣，關注幫助身心健康的人實現自己個性的、獨一無二的潛能，成為所謂的“功能充分發揮的人”[4]。羅杰斯相信人性是善的、積極的、健康的，而且個體傾向于實現自我，不僅僅是為了生存下去，而且也是為了充分利用有機體的存在。[5]換句話說，他認為精神健康是生命的正常發展，而犯罪、心理疾病等人類問題的產生都是由于人類的天性被扭曲造成的。
羅杰斯闡釋了個體自我實現的內在機制，認為進化已經賦予了人類感覺、味覺以及辨別力，有機體知道什么對自己是好的，什么是不好的，這被稱作“有機體評價”。個體本能地重視“積極關注，如愛、喜愛、關懷、養育等”，同時也看重“積極的自我關注”，即自尊、自我價值，積極的自我形象。人們通過成長過程中所得到的他人的積極關注來獲得積極的自我關注。然而，個體所看重的“積極關注”以及“積極的自我關注”會由于社會強加的價值條件，成為“有條件的積極關注”和“有條件的積極自我關注”，即滿足一定的價值條件才能獲得積極關注，致使個體忽視自己的有機體評價過程以獲得他人對自己的積極關注，或是為了獲得積極自我關注而去滿足外部社會需求，而不是真正地去實現自我潛能，其結果可能是真實自我與理想自我發生沖突，無法充分發揮個體的潛能，無法成為“功能充分發揮的人”，而且沖突越大，就越影響個體的身心健康。
羅杰斯認為“功能充分發揮的人”應該有下列素質：（1）對體驗開放，準確地感知個體在世界上的經歷，接受現實，包括個人情感，因為情感傳達了有機體評價。（2）活在當下，羅杰斯認為作為與現實接觸的一部分，個體不能活在過去或未來，現在是個體擁有的唯一現實。但是，這并不意味著不應該記住和從過去中學習，也不意味著不應該計劃或甚至夢想未來，而是認可這些事物的現實：個體在當下所經歷的記憶和夢想。（3）相信真實的自己，聽從有機體評價的引導，做自己認為對的、自然的事。（4）自由。這不是說想做什么就做什么，而是在面臨選擇時，個體是自由的，對自己的選擇負責。（5）創造性。一個功能完全發揮的人會通過藝術或科學的創造性，通過社會關懷和熱愛子女或通過盡力工作來為自己、為他人的實現，甚至生命本身的實現做貢獻。[6]
基于上述思想，1952年羅杰斯提出“以學生為中心”的教育思想，并逐漸受到世界的認可。在羅杰斯看來，教育是培養個人成長和發展的手段，課程只是載體而不是目的，學生才是中心，在整個教育過程中應該尊重學生的個體學習風格、需求及興趣。此外，自我評價、內在動機、自我概念，以及發現都是學習過程中學生成為功能充分發揮的個體的關鍵要素。他認為教師應該不僅要促進知識學習，同時應該關注學生的整個身心發展，只重知識學習而不涉及情感或個人意義的教育，與學生的個體身心發展聯系不足會限制個體的發展。同時羅杰斯強調體驗的重要性，認為任何權威都不能凌駕于個體的直接體驗之上。他認為體驗學習必須是自發的，刺激可以來自外部，但是發現感以及其所帶來的動機必須源于內部。[6]教師的任務是發現和創造有助于學習者自由學習和成長的心理氛圍要素，以積極促進學習者內在學習動機的形成。
三、人本主義心理學對“以學生為中心”的教育的啟示
從上述馬斯洛和羅杰斯關于個體的闡述中可以得出人本主義心理學關于個體的基本觀點：1.人性本善或至少不壞；2.個體具有自我實現與自我發展的內在動機；3.個體的內在本性容易受到外部因素的扭曲，阻礙真實自我的實現，甚至會影響個體的身心健康；4.應該遵從個體實現真實自我的內在機制，促進真實自我的發展。簡而言之，馬斯洛、羅杰斯都認為基于人性本善的假設，只要充分發揮個體的內在發展機制（沿各需求層級上升或遵循有機體評價過程）就可以實現那個具有善的本性的真實的自我，而這種理想狀態的真實的自我就是羅杰斯的“功能充分發揮”的個體或是馬斯洛的滿足了成長需求的，具有高層次心理健康的人。
從馬斯路與羅杰斯的教育主張中可以看出，“以學生為中心”的教育強調了教育，作為促進學生自我實現與發展的手段、工具，應該適應學生個性發展，而不是要學生去適應教育要求，學生需求、學生情感、體驗學習、學生選擇、學生評價等在教學中應該給予充分的重視。這種將學生作為中心的教育思路與我國傳統以教材、教師為中心的教育差異很大，對我國傳統教育中忽視學生個體內在發展需求的不足是一種補充，也為擺脫功利主義教育思想，推行素質教育提供了新思路，但是卻往往陷入教育盲目迎合、遷就學生的誤區，陳新忠等指出“以學生為中心”的本科教學實踐所出現的十大誤區，其中包括教育目標理想的民族缺失、教育目標的避高趨低、教育活動的兒童思維、教學內容的刪繁就簡、教學方式的引人娛樂、教學過程的散亂無序等[7]，1983年美國教育部長泰雷爾?貝爾創立的國家卓越委員會報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》中也曾指出：“以學生為中心的理念是一股上漲的平庸主義，威脅著國家和公民的未來。”[8]這一結果與試圖通過“以學生為中心”的教育來提高教學質量的目標顯然是不一致的，也與羅杰斯實現“功能充分發揮的人”的目標相悖，因此，對“以學生為中心”的教育內涵應該重新審視。
根據上述人本主義心理學觀點，自我實現、自我發展是個體的內在本性，但是馬斯洛以及羅杰斯關于個體自我實現機制的闡述也表明，自我實現并不是說個體為所欲為，羅杰斯關于“功能充分發揮的人”的描述中明確指出自由是指在做決定時，個體感覺是自由的。因此，以學生為中心的教育并不應該是通過降低教育標準，提高教育趣味性和娛樂性來遷就學生，而是通過提供多元化的教育（多元化的教學目標、教學內容、評價標準、教學手段、教學過程等），給學生更大的選擇空間，以滿足學生自我發展的需求。同時以學生為中心的教育也不應該排斥教師的主導作用，因為，教師的專業水準是優質教育、教學的重要保證，但是這種主導作用絕不是傳統意義的控制，而是一種因勢利導，是建立在對學生情況的充分考慮基礎上的，是以為學生提供多元化選擇為基礎的。
篇3
關鍵詞：心理健康教育；大學生；焦慮抑郁；影響
焦慮抑郁是一種較為常見的不良情緒狀態。目前，據不完全數據統計[1]：全球精神焦慮抑郁人數高達3.38億，且人數變化呈上升趨勢，焦慮抑郁已成為影響人類身心健康的重要因素。在我國，大學生的心理健康狀況不容樂觀，是焦慮抑郁情緒的多發群體[2]，常表現為情緒低落、憂郁冷漠、行動遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良情緒狀態，這種不良情緒狀態的大學生所占比例約為13.9%。本文探討了分析心理健康教育對大學生焦慮抑郁情緒的影響，現報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 在我省某高校中，以班級為單位采用隨機抽樣法抽取大學生680名作為研究對象，共679名順利完成本次研究。其中，對照組340名，男生173人，女生167人，年齡19～23歲，平均年齡（20.81±1.27）歲，文科生176人，理科生164人；研究組339名，男生171人，女生168人，年齡18～23歲，平均年齡（20.54±1.18）歲，文科生173人，理科生166人。兩組學生的性別、年齡和文理科等一般情況差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 兩組學生在進行教育前后均統一采用焦慮自評量表和抑郁自評量表測評其焦慮度和抑郁度及其變化情況。
對照組學生采用常規教育，在課堂教學中由教師在教學中涉及到心理健康教育問題時，對學生進行常規心理健康教育。研究組學生由省精神衛生研究所教授進行為期2個月的心理健康教育，1次/w，2 h/次。心理健康教育具體內容：大學生常見心理健康問題及處理方法，心理調節技巧與方法，人際交往與心理健康和戀愛與心理健康等方面；講授形式：以課堂講授為主，座談和學生具體心理問題解答為輔貫穿整個課堂。首先教授講解心理健康的基礎知識，鼓勵學生提出具體心理問題，針對具體問題開展討論，在教授過程中，可借助圖片、PPT和視頻等多媒體教學方式，幫助學生充分理解教學內容，并在日常生活中具體應用所學心理問題處理的技巧，真正做到學以致用。
1.3評定指標 進行心理健康教育前后，比較并分析兩組學生焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結果以評估其焦慮抑郁的變化情況[3]。焦慮和抑郁程度的分級標準：若測評結果80，則重度抑郁。
1.4統計學方法 采用SPSS 18.0軟件對心理健康教育前后的數據進行統計學分析，焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結果為計量資料，用 表示，學生的焦慮抑郁檢出情況為計數資料，用[n（%）]表示，并采用P值檢驗，以P
2 結果
2.1兩組學生心理健康教育前后焦慮抑郁測評結果 與心理健康教育前相比，兩組學生的焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結果均有一定程度降低，且研究組學生的測評結果明顯低于對照組的，差異具有統計學意義（P
2.2兩組學生心理健康教育后焦慮抑郁檢出情況 心理健康教育后，研究組學生焦慮測評結果中無焦慮率明顯高于對照組，輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對照組，且差異顯著（P
3 討論
焦慮是人由于達不到目標或克服不了障礙而使其自信心和自尊心受挫，形成的緊張不安且恐懼的一種消極心理狀態，抑郁是焦慮這種不良心理狀態的進一步發展，在日常生活中常表現為情緒低落、憂郁冷漠、行動遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良狀態[4]。
本研究結果顯示：兩組學生的焦慮自評量表和抑郁自評量表的測評結果在心理健康教育后均有一定程度降低，且研究組學生的測評結果明顯低于對照組；心理健康教育后，研究組學生焦慮測評結果中無焦慮率明顯高于對照組，輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對照組，研究組學生抑郁測評結果中無抑郁率明顯高于對照組，輕度和中度以上抑郁率均明顯低于對照組。
綜上所述，對大學生定期開展心理健康教育，緩解大學生的焦慮抑郁狀態，明顯改善其心理狀態，值得各大高校對大學生普遍開展心理健康教育。
參考文獻：
[1]王東平，詹合琴，衛世強.心理健康教育月活動對緩解醫學生焦慮抑郁情緒的效果[J].中國健康心理學雜志，2013，21（12）：1852-1853.
[2]顧思夢.成人依戀影響大學生抑郁的心理機制研究[D].南京中醫藥大學，2014，05：18-21.
篇4
關鍵詞：心理健康 影響因素 應對策略
課 題：本文系2012年黑龍江省高等教育教改項目“思政專業核心課程教學模式改革研究”（項目編號：JG2012010364）的階段性成果。
1995年清華大學鉈鹽投毒事件、2004年馬加爵案、2013年復旦大學投毒事件……一系列發生在大學校園里震驚社會的事件，充分表明當代大學生心理健康教育是擺在教育者面前的重要問題。
一、大學生心理健康教育及其意義
心理健康教育是借助一種特殊的人際關系，運用心理學的知識、理論和方法，通過文字、語言及其他信息傳遞方式，給教育對象以幫助、啟發和指導的過程。
心理健康是大學生適應現代社會必備的素質。大學生心理健康對大學生的成長以及社會的進步有著重要意義。
1.有助于大學生正確面對自己
人的成長過程，往往是圍繞著個體對自身的認同進行的，心理健康的人，能夠找到合適自己的位置，正確發現自己的優點和潛力，接納自己的缺點和不足，明確自己的生活目標。
2.有助于大學生全面健康發展
大學階段不僅要學習知識、發展潛能，還要為今后全面發展奠定基礎。心理健康能使大學生感受到自身的存在和價值，科學地看待理想和現實，提升自我意識，調節個人情緒，正視挫折和壓力，提早進行個人的職業生涯規劃，從而更有針對性地確定自己的人生目標，選擇個人成長道路，找到自己的發展方向和社會定位，為全面健康發展奠定堅實的基礎。
3.有利于和諧社會的建設
大學生群體擁有健康的心理，可以優化社會心理環境，這是社會主義精神文明建設的一種動力。健康的心理、良好的心理素質對社會的安定和諧具有穩壓器和劑的作用。作為高等院校的教育者必須正視學生存在的心理問題，因為這些不良心理不僅影響其個人發展，也損害學生學習、工作、社會交往等社會功能，進而影響整個社會的和諧發展和進步。
二、影響大學生心理健康的主要因素
心理健康是一個極為復雜的動態過程，影響大學生心理健康的因素也是多種多樣的。
1.個體因素
進入大學階段的個體由于缺乏社會閱歷，對事物的看法還不夠穩定，對社會的認識具有片面性。大學生情緒變化具有沖動性等特點，這就使得他們的情緒起伏過大，搖擺不定，缺乏對事物的客觀判斷，進而使他們容易走向極端。除此之外，部分學生還存在自我認同危機，如果不能恰當處理好諸多方面的問題，很容易引發心理問題。
2.學校因素
對于大學生，進入大學校園后學習和生活環境發生很大變化，如果大學生學習方法不當，學習動力不強，學習目的不明確，則容易出現負面情緒。大學生對新的人際關系和新的環境以及對自己地位變化的適應都會極大地影響到當時大學生的心理健康狀況，嚴重時會導致心理障礙。
3.社會因素
現代社會處于多元文化交叉、多重價值觀沖突的時代。大學生面對不同于以往的文化背景和多重價值選擇，常常陷入壓抑、緊張的狀態，在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學生心理失衡，出現種種不良的反應。
三、加強大學生心理健康教育的對策
為避免類似投毒事件的再次發生，無論是高校，還是整個社會，都必須高度重視大學生心理健康教育，積極拓寬新形勢下大學生心理健康教育的途徑，增強大學生心理調適能力和社會適應能力。
1.加大大學生心理健康教育的力度
要把大學生心理健康教育納入高校素質教育的體系當中，應該著力于幫助大學生迅速適應大學環境，正確處理新的人際關系等問題。
2.增加心理健康教育的投入
學校應根據心理健康教育實際的需要，增加必要的工作經費，以確保大學生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項工作的正常運轉。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師，建設一支相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。
3.開展社會實踐活動
加強大學生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會實踐活動，把社會實踐和心理健康教育結合起來。社會實踐活動的開展，有助于大學生心理素質的成熟，社會閱歷的增加，也會使他們對事物有一個客觀的評價。
4.宣傳心理健康知識
篇5
關 鍵 詞：藝術教育 創新能力
近年來，“創新”成為一個熱點詞匯，我國正朝著2020年跨入“創新型國家”行列而努力，而培養創新型人才也成為高校的重要任務之一。因此，如何培養創新型大學生也成為高等教育領域研究的熱點課題。同時，隨著素質教育的廣泛開展，人文藝術教育的重要性日益突出。藝術教育作為素質教育的重要組成部分，對于大學生的全面發展，尤其是創新能力的培養，起著其他教育所不可替代的重要作用。所以，深入研究藝術素質教育與大學生創新能力培養之間的關系，對以培養創新能力為核心的大學生教育有著非常重要的理論意義和實踐意義。
縱觀教育史，科學教育與藝術教育交相輝映。在我國，早在戰國時期，在學校中對貴族子弟的教育內容就有“六藝”——禮、樂、射、御、書、數。在古希臘，教育被稱為繆斯教育，繆斯是希臘神話中主管科學與藝術之神，繆斯教育也就是科學教育與藝術教育的通稱。在中世紀的歐洲，文、法、神、醫是大學中普遍開設的四科。所以，從教育活動的起始和萌芽來看，科學教育與藝術教育是不分彼此、血肉相連的。
藝術對科學的滲透促進了科學的發展和進步。藝術具有啟發、發展人的聯想力、想象力、創造性思維的能力。世界上許多科學創造，可以說常常得益于藝術的啟發。從文藝史上來看，藝術想象常常是一些重大科學問題的開端，許多重大的科學發現常常是在藝術的鼓動、啟發下產生的。
著名科學家錢學森早在1995年就提出：“科學家應該學點藝術，藝術家也應該學點科學。”諾貝爾獎獲得者李政道也指出：“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎是人類的創造力。”歷史上許多著名的科學家之所以能夠有杰出的發明和創造，相當程度上是與其所具備的高度的藝術素養分不開的。達·芬奇不但是杰出的畫家，而且還是雕刻家、建筑家、工程師，在解剖學、工程技術等領域建樹頗多。歌德既是大文豪，又是著有14卷科學著作的植物學家和心理學家。愛因斯坦在現代物理學領域創造出諸多契機，同時又是一個出色的小提琴演奏者。
科學可以說是人的自然的展示，藝術則是自然的人的探索。離開了人，既談不上科學也談不上藝術。在這個意義上，自然科學與人文科學和藝術本質上是統一的整體。
一、概念
1.藝術教育
藝術教育是指以藝術為媒介，培養人的藝術能力與藝術境界的自由有序的系統活動。一是狹義的“藝術教育”，也可稱為“專業藝術教育”，它通過系統的理論與技能的訓練，培養專業藝術人才，各種藝術院系就是如此；二是廣義的“藝術教育”，也可稱為“公共藝術教育”，藝術教育是指通過文學、音樂、美術等藝術手段和內容，對人進行培養和熏陶，使人具備正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力與素質的審美活動。藝術教育的最大特點是非功利性。它能提升人的精神境界，豐富人的文化修養，塑造完美的人格。
中國高校藝術教育分為專業藝術教育和公共藝術教育。一般分為三種情況，即專門藝術院校、師范院校中的藝術系科以及綜合大學中的藝術院校。而理工科大學基本上沒有專門的藝術院系，即使有，也是以設計為主的藝術學院。高校公共藝術教育的對象是在校全體學生，在每所高校它都是不可缺少的。近幾年來，大部分理工科大學成立了藝術教育研究室或中心，但還是附屬在人文學院、藝術學院或者校團委，沒有形成獨立的管理部門。
2.創新能力
什么是創新能力？由于“創新”一詞概念的復雜性，目前理論界對創新能力還沒有下一個統一的定義。
劉丹對創新能力下的定義是：“創新能力是根據一定目的，運用一切已知信息，在產生出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的成果活動中所表現出來的綜合能力。更通俗地講，創新能力就是實現新設想的能力。”
不少人常把人的創新能力大小簡單地歸結為人的創新思維方法，甚至認為，只要學會了創新技法就可以進入創新狀態，并取得客觀的創新成果。但是，創新教育的實踐表明，許多人學會了創造技法之后，仍然不能完全進入創造狀態，甚至不知道創造活動從何做起。其實，創新能力是由許多要素構成的，是一種綜合能力的體現。
美國創造心理學家提出創新能力由8個要素構成，這8個要素是：知識、自學能力、好奇心、觀察力、客觀性、懷疑態度、專心致志、毅力。國內一些學者認為，創新能力由智力因素和非智力因素構成。其中智力因素包含有觀察力、想象力、辯證思維力等；非智力因素包含由創造欲、挑戰欲、進取性、意志力等。創新活動是否成功與智力因素和非智力因素兩者有關，單一的因素是不能使創新活動成功的。
綜合許多學者對創新能力概念的理解，筆者認為，創新能力是由內部要素和外部要素構成的。內部要素主要針對大學生個體而言，由創新人格、創新思維能力和創新實踐技巧組成。
二、科學教育與藝術教育的交融有利于創新
多元智能理論（簡稱MI）是美國發展心理學家、教育家加德納在上世紀80年代提出的關于智能發展的重要理論。加德納的多元智能理論認為，個體的智能并不是單一的，而是多元的。他認為每個人都或多或少具有這八個半的智能，只是其組合和發揮程度不同，而適當的教育和訓練可以使每一種智能發揮到更高水平。因此，教育應該在全面開發每個人腦子里的這些智能的基礎上，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發展人的個性。
美國哈佛大學《零點項目》的研究表明：科學思維與藝術思維盡管有不同的一面，但更有相通、互補的一面。兩者缺一不可，只有同時掌握這兩種思維，才是全面發展的人。《零點項目》研究認為，藝術思維也要靠邏輯，科學是發現、分析、解決問題的過程，藝術過程同樣要發現、分析、解決問題。對人的大腦的研究認為：在一般情況下，大腦左半球主要有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能；右半球主要有非言語的、綜合的、直觀的、音樂的、幾何圖形識別的形象思維的功能。盡管它們分工不同，但由于腦胼胝體的結合功能，左右兩半球能夠互相協調、互相配合、互相補充。而且，任何復雜的心理活動，例如藝術活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球的不同功能、不同工作方式的互補和協調才能進行。而藝術教育對全腦功能的開發體現在兩個方面：一方面藝術是適合空間加工的靈活、開放的創造性活動，是情感的接納和表現，它主要由右半球控制；另一方面，任何一種藝術活動，又都是大腦兩半球協同作用的結果。藝術加工的高級過程受右半球控制，但是新近的研究發現，在音樂方面，對音樂旋律、節奏的感知在右半球，而對音樂性質以及樂曲各要素之間關系的理解方面左半球起了重要作用。
轉貼于
三、藝術教育對大學生綜合創新能力的培養
1.創新人格、創新思維與創新實踐技巧的培養
藝術的本性是開放，是兼收并蓄、交融匯合，而不是排他。藝術的內涵是不斷豐富和擴展的，它追求無窮的發展超越而不滿足與停留于過去的成就。
（1）藝術教育能夠促進大學生的創新人格的形成
藝術教育鼓勵學生“求異”、多元化地看待世界。藝術文化基礎知識能提高學生的審美能力，使學生的認知、情感、意志都得到健康的發展。教育首先應該是人的教育，高尚的道德情操和美好的心靈，是完美人格塑造不可或缺的要素，而審美教育在這方面的作用是不可替代的，沒有美好心靈的人是永遠也發現不了美的。
（2）藝術教育能夠增強大學生的創新思維
藝術教育中的很多課程能夠很好地訓練學生的視覺想象力，非線性跳躍式的藝術思維也能最大限度地突破傳統的單向性思維模式，不再只是“非對即錯”。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”現在很多研究都發現視覺想象能力同工程、設計、事業成功之間有著很密切的聯系。如在筆者教授的《中外舞劇欣賞》課中，有些學生都寫出了自己對藝術教育的個人看法：
“土木工程這個專業在別人看來很死板，只是單一的計算。但是我認為，做這一行首先要和建筑師合作，建筑是凝固的音樂，音樂是流動的建筑。比例與尺度、對照與協調、節奏與韻律、均衡與對稱，這是它們的共同特征，也是它們的共同追求……”
還有學生寫到：“科學家的靈感來源于藝術的美感。在我們高分子材料科學里，有許多抽象的分子空間結構，尤其在高聚物方面。它的分量可以是無機分子的成百上千倍，結構極其復雜。但是通過豐富的想象力，我們不斷地在發現他們的結構……”
因此說，把藝術教育融入到科學教育中，能很好地訓練學生的視覺敏感力、空間思維能力、形象思維能力、抽象概括能力、造型能力和動手能力等，課程的目標是鼓勵學生找到盡可能多的設計方案，最大限度地挖掘學生的思維潛能。
（3）藝術教育能夠鍛煉學生創造性實踐技能
具有強大實踐性的藝術教育使學生不再是“書本到文章”的學習模式，而是鼓勵每一位學生“創意付諸實踐，實踐獲得創新”。想學繪畫就必須拿起畫筆實實在在地在紙上描畫；想學雕塑就必須拿起刻刀鑿石頭……任何一種藝術門類的掌握都離不開親身的實踐。而傳統的教育模式無需實踐知識就可以完成，這使得學生自然形成了輕視實踐操作的學習態度。
總之，藝術教育能形成開放文化觀念、未來文化意向等社會環境，將有利于學生打破舊的思維模式和擺脫傳統觀念束縛，幫助學生形成正確的評價標準和價值體系，為創新素質教育營造一種良好的社會環境與社會心理。
2.藝術教育成功的典范
麻省理工學院（MIT）豐富多彩的音樂生活，成功的藝術教育在美國乃至全世界享有盛譽，如此周到的藝術教育組織工作，必然有其深刻的思想基礎。
第一，科學與藝術之間有著密切的聯系，這是MIT重視藝術教育的主要出發點。1996年10月25日，在MIT藝術委員會的年會上，校長查爾斯·維斯特發表了著名的演說《科學教育和藝術教育并重》，深入而精辟地闡述了科學與藝術之間的密切聯系，并因此得出科學教育與藝術教育不可分的結論。
第二，“科學家都愛音樂”，這是美國的現實，也是音樂系對MIT為什么如此重視音樂教育的解釋。在美國，教授們特別是理工科的教授，少有不喜歡藝術的，他們差不多人人都會演奏一兩樣樂器。MIT認為，要培養科學家，就必須滿足他們的這一愛好和需要。
第三，信息手段的飛速發展，使得世界上任何一個地方都可以通過國際互聯網獲取新的科技知識和成果，MIT過去在這方面的優勢已不存在。而向學生提供從信息高速公路上得不到的教育，可以保持MIT在人才培養上的優勢。他們認為藝術教育就是這種教育之一。
第四，因為畢業于名牌大學，MIT的學生找工作很容易。但是他們往往剛畢業時感到專業知識不夠用；而10年后開始感到經濟管理方面的知識不夠用，獨當一面難免力不從心；20年后，當他們進入較高層次，開始思考人生的真正意義和人類的命運時，則感到在校學習的哲學和藝術知識太少。
《美國新聞與世界周刊》排列大學名次的16項指標中，校友的滿意率很重要。因為這一指標與學校的辦學經費中捐贈的數量密切相關，所以各大學對此都不會掉以輕心，在教育改革時很重視校友的意見。據MIT的著名航空專家、我國多所航空學院的名譽教授、華人學者卞學璜先生回憶，為解決這一問題，自他就讀的20世紀40年代起，就由當時任校長的一位管理學專家開始倡導藝術教育。
在國內，清華大學原校長梅貽琦，北京大學原校長都是現代中國高校藝術教育的先驅。他們倡導在大學中實施美育，“最主要的作用是增進文化之進步，陶冶人的情操，培養完全發展的人”。他們開創性的工作和不懈的努力，為國家培養了一大批多才多藝的杰出科學家。
四、實施藝術教育的思考
篇6
關鍵詞：弗洛伊德；本我珀我；超我；心理健康教育
西格蒙特·弗洛伊德是奧地利著名精神病理學家和心理學家，是精神分析學的創始人。他臨近晚年時提出人格結構理論，這一理論是他的精神分析理論走向成熟的一個標志。曾經有人說過“弗洛伊德精神分析理論對于20世紀的教育思想的影響來說是具有決定性意義的，可能在歷史上再也沒有什么能比弗洛伊德心理學給教育的帶來更大的影響”。如今大學生心理健康教育問題是教育界普遍關注的問題之一，我們有必要充分利用弗洛伊德的人格結構理論，為順利開展新時期大學生的心理健康教育工作提出指導性意見。
一、弗洛伊德性格結構理論的內涵
弗洛伊德在《自我與本我》一書中對前期的人格理論進行了修正，提出了人格結構觀（structural view），即把人格分成本我、自我、超我三個精神層面。
本我（id）：本我的精力來源于本能，是人格結構的最底層部分，在人格結構中，本我是最原始、最隱秘、最模糊的部分。無組織、無統一意志是本我存在的本質，無時間觀點是本我存在的特征。本我不顧社會現實是否有實現的可能，去追求本能的快樂和滿足。
自我（ego）：自我位于人格結構的中間層次。自我是從本我中分化而來的，是后天學習和對外界環境適應發展的結果。它是每個人都有的人的意識的心理部分，是自覺的、能動性心理活動的主要代表。自我可以被看成是人格結構中的“行政機構”，遵循現實原則（thereality-prineiple）對本我的非理性沖動進行控制和壓抑，在符合理性、現實要求的前提下盡量滿足本我的欲望，是本我與外界環境之間溝通聯系的中間環節。
超我（superego）：超我是從自我內部分化出來并且位于人格結構的最高層次。它是個體在生活過程中不斷接受社會文化道德規范的影響而逐漸形成的一種精神意識。它遵循道德原則，主要是依據至善至美的標準來指導自我，限制本我，以此達到理想自我的目的。
人格結構中的三個層次相互交織，形成一個有機的整體。它們各行其責，分別代表著人格的某一方面：本我反映人的生物本能，按快樂原則行事，是“原始的人”；自我尋求在環境條件允許的條件下讓本能沖動能夠得到滿足，是人格的執行者，按現實原則行事，是“現實的人”；超我追求完美，代表了人的社會性，是“道德的人”。如果個體的人格要得到正常發展，那么本我、自我和超我這三者是處于協調和平衡狀態的。人的心理疾病的形成是因為自我，本我，超我三者的失調導致的。按照弗洛伊德的觀點來分析，人的大部分過激行為都是心理沖突的產物。因為“本我”和“超我”在意識領域沖突中形成了不可調和的矛盾，如果理性的方式不能夠處理這種因為沖突而引起的心理問題，自我常采用非理性的心理防御機制來歪曲現實情況，這樣可以使本我和超我都能得到滿足。雖說保持心理平衡可以通過運用心理防御機制來實現，但如果這個機制被過分使用反而損害它的本來有效功能，甚至使人陷入更大的挫折或沖突之中。
二、新時期大學生的心理健康問題及原因分析
全國高校基本上是以“90后”的學生為主，在未來10年內將全部取代80后的大學生，這些被人們描述為“享樂的一代”“迷茫的一代”“垮掉的一代”的孩子們，如何適應大學生活，如何擔負起社會的重任，已成為社會關注的焦點。應試教育存在的一些弊端、社會環境的消極方面以及家庭的不良管教都對新生代大學生的心理健康產生了不良影響。
歸納起來，大學生的心理健康問題主要包括以下幾方面：首先是對大學生活的適應性問題，面對生活環境的變化，大學生常常會出現盲目樂觀導致挫折、現實和期望之間的差距形成的心理落差，陌生的環境造成的自我保護心理，家庭背景與其他同學的差距所造成的自卑心理，這些因素都會給生活獨立能力和人際交往能力帶來消極影響。其次，因學業迷茫產生的大學目標性問題。這主要是指常常不知該如何支配額外的“自由時間”，不懂得利用多余的時間去完成自己的目標。當他們發現這些問題時，自然引起一系列的心理困擾，例如考試焦慮，注意力不集中，自信心下降等問題。再次，人際交往受挫導致的心理困擾。面對周圍的生疏人群，有的會產生社交恐懼心理，直接導致他們對集體宿舍的生活不能很好適應，更別說建立和諧的同學關系，于是內心容易產生痛苦不安的情緒，在生活中表現出了冷漠、孤僻、自我與群體隔離的現象。再次，就業壓力導致自我定位模糊，對未來的就業失去安全感，導致在職業發展上給自己盲目定位，缺乏職業規劃性、目標性。再次，網絡成癮導致厭學情緒嚴重。部分大學生整日沉溺于網絡中，失去學習的興趣與動力，更有甚者沉溺于網絡的虛擬世界中，造成正常的認知、情感和心理扭曲，嚴重者發展到人格異常。最后就是戀愛與性的心理困擾。單相思、戀愛受挫、情感破裂后的報復心理、戀愛與學業關系問題，這些都是大學生中較為常見的心理問題。
造成以上新時期大學生心理健康問題的原因，我們可以從家庭、學校、社會以及個人四個方面找到原因：首先，不恰當的家庭教育是心理問題產生的“溫床”。溺愛型和權威型，還有隔代撫養方式的出現在90后大學生的成長環境中較為普遍，為孩子未來心理的健康造成不利影響；其次，社會、校園心理救助不到位。大學的心理輔導機構存在注重形式，沒有把新時期大學生的心理教育工作落實到實處；再次，學校教育的原因。“指揮棒”下的教育方式使得大學生們對學習不能產生濃厚的興趣，造成對學習的抵觸情緒；最后，個人因素。學習動機薄弱、自我控制能力低等問題造成他們抵擋不住網絡游戲，不良社會行為的誘惑，使得他們的學習效果與自我價值感都降低。
三、弗洛伊德人格結構理論的啟示
（一）對潛意識內的壓抑進行正確的疏導來激發學生的潛能
弗洛伊德認為，本我是對的追求，對欲望的滿足，生命的非理性力量會由于挫敗、防衛、壓抑被埋藏在潛意識中，這些都可能會導致不幸的發生。但如果這種本能、欲望、能量在環境因素的作用下得以升華，就能衍生為人的志趣、道德、創造力、習慣和態度。如何對新時期的大學生進行心理引導，充分挖掘學生的潛在能量呢？為受教育者營造好的學習氛圍，自由、活躍的學習環境是重要手段。因為自由的學習情境對培養學生對生活的希望和愛等積極的情感具有重要作用，同時還有利于鼓勵他們發現自己的能力，以此達到消除心理無能感問題。
（二）建立成熟的自我防御機制
如何面對大學生活中因困難與挫折產生的焦慮心理呢？恰當的自我防御機制是非常必要的。恰當的防御機制主要是既能減輕內心痛苦又能適應外界環境的防御機制，其中最重要的是“積極適應”。弗洛伊德認為“當自我不能很好的調節本我、超我和外界環境三者關系的時候，自我、本我、超我三者會失調導致焦慮心理產生”。因為焦慮的功能就是對自我發出警告信號，當這種信號出現在意識中時，自我就能采取措施來對付危險。當然，大多數防御機制都是非理性乃至消極的。它促使人將感到的困擾，讓人痛苦的思想和欲望以及經驗阻斷在意識之下。這種自我壓抑的做法雖然能暫時的解除內心的痛苦和不安，但長期積累，會使人陷入更大的挫折或沖突的情境中，因此自我學會創造放松心理與恰當的自我防御機制對克服焦慮心理具有很大作用。
（三）建立家庭支持溝通系統
家庭教育與大學生心理健康密切相關。弗洛伊德認為，個性主要是在生命的最初五年就已經形成。當然，我們不必因此就報以悲觀的態度，因為對于后天環境而言，人格是可以通過后期的正確方法重新再塑造的。許多大學生沉悶于父母的不滿又較少和父母溝通，這些都會影響到他們的人生價值觀的形成。因此，大學生家庭支持溝通系統應該在學校的幫助下建立起來，這是一個有效的后期人格改良方法。可適當的開展一些父母和子女互動溝通活動，例如建議學生給家人發電子郵件或者電話短信等方式進行溝通，也可以提醒學生在父母過生日的時候以及特殊節假日送去祝福，督促學生放假時期抽空與家人團聚，在節假日期間可以組織親子游活動。這些微笑的互助關懷往往會讓親情更加融洽，學生也會更自信的去面對各種生活的挑戰，從而使扭曲的心理得到正常發展。
（四）幫助樹立正確的戀愛觀以及婚姻觀
弗洛伊德認為“本我”即是性的本能需要。大學生的興趣從對自己的身體刺激的滿足轉化為異性關系的建立和滿足。這時候的大學生已經變成為具有戀愛權利、社會化的成人。弗洛伊德認為，這時期他們心理最最迫切的是力圖從父母那里擺脫出來，建立屬于自己的生活，而高校有義務為學子們提供如下幫助：
1.利用相關知識講座和開設與戀愛有關的課程，幫助學生建立正確的戀愛觀。
2.加強性知識教育指導工作。這是避免大學生因性好奇盲目探索的有效途徑之一，同時也可以增強他們的性科學意識。
篇7
[關鍵詞] 健康教育；心理護理；長期性血液透析；焦慮；抑郁
[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）22-126-03
Influence of health education and mental nursing on anxiety and depression of maintenance hemodialysis patient
HONG Dongmei
Department of Nephrology， Meixian People's Hospital， Meixian 514087， China
[Abstract] Objective To study the influence of health education and mental nursing on anxiety and depression of Maintenance hemodialysis patient. Methods The total of 100 cases MHD patients in our hospital from May 2009 to May 2013 were randomly divided into two groups， intervented the observation group by health education and mental nursing. Only basic care was on control group. Compared the anxiety and depression of observation group after intervention with before intervention and control group， analyzed the improvement of anxiety and depression of observation group. Results The anxiety score and depression of observation group after intervention （49.86±6.52） and （48.86±5.73） points were significantly lower than that of observation group before （63.12±9.18） and（ 63.28±9.62） points and control group（55.13±9.52） and （57.18±8.93） points.The improvement rate of anxiety and depression of observation group （88.00%） was significantly higher than that of control group （46.00%）. Conclusion Health education and mental nursing intervente desirable a good effect on anxiety and depression of maintenance hemodialysis patient. It is worthy of recommendation.
[Key words] Health education； Mental nursing； Maintenance hemodialysis； Anxiety； Depression
維持性血液透析（maintenance hemodialysis，MHD）是一種復雜且昂貴的治療方法，MHD病患遭受著疾病本身以及治療方法帶來的雙重折磨。因為病情以及MHD的特殊性，病患心理易出現一系列負面反應[1]。例如：焦慮、抑郁、恐懼、悲觀、絕望等。這不僅會引起病患免疫力降低、生活質量下降，更嚴重者會引發并發癥，加大治療風險，所以做好病患的健康教育以及心理護理十分重要[2]。我院對2009年5月～2013年5月入院接受MHD治療的病患，采用健康教育聯合心理護理干預治療，對病患焦慮及抑郁情緒有很大的改善，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
將我院2009年5月～2013年5月入院接受MHD治療的100例患者作為觀察對象。其中男54例，女46例。將100例患者按照隨機表法分為兩組，觀察組50例，其中男27例，女23例；年齡27～67歲，平均（46.3±10.8）歲，文化程度均在初中以上。對照組50例，其中男27例，女23例；年齡29～68歲，平均（48.3±9.8）歲，文化程度均在初中以上。兩組患者性別、年齡以及文化程度等各方面資料對比差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。觀察組采取健康教育聯合心理護理干預治療；對照組只進行基本護理。
1.2 健康教育以及心理護理措施
由護理人員依據觀察組每位病患的年齡、性別、生活質量、社會與家庭情況、經濟狀況、出現的心理反應制定個性化的護理干預措施[3]。（1）抑郁情緒：對于抑郁病患，主要以排解以及引導為主，多與病患溝通，增加病患對護理人員的信任，和病患進行交流溝通時，需格外注意第一次交談時給病患留下的印象。使用禮貌用語，使病患有被尊重的感覺。多加安慰，使其感覺到溫暖。多加鼓勵，使其看到希望。多給病患介紹療效好的病例，增強患者積極樂觀的情緒。（2）焦慮情緒：對于有焦慮情緒的患者，護理人員應體貼熱情地服務加上細致耐心地開導，傳授疾病相關的健康教育知識，幫助患者正確的認識疾病，從而引導患者積極地配合治療。護理人員要擅于了解患者需要，隨時關注患者的飲食以及睡眠，通過對患者飲食以及血管通路的護理等指導工作的加強，做好患者的健康教育及居家護理指導。宣傳MHD相關知識，增加患者對MHD的認識，降低其負面情緒反應。引導患者家屬給予患者生活上的照顧以及精神上的鼓勵與經濟上的支持，并通過增強社會關愛來增加患者對生活的熱愛。為每一位觀察組患者建立檔案，接受透析后保持聯系，并密切關注患者的身心健康及時評估心理狀況，適時的進行健康教育以及心理護理。
1.3 研究方法
通過發放調查問卷給兩組病患。反饋患者治療前后焦慮及抑郁情緒。比較觀察組干預前后以及對照組患者焦慮及抑郁情況，比較兩組治療后患者焦慮及抑郁的改善情況。
1.4 療效評價
（1）根據SAS表判定患者焦慮情況，輕度焦慮（50～59 分）；中度焦慮（60～69分）；重度焦慮（>70分）[4]。（2）根據SDS表判定患者抑郁情況，判定方法同SAS。（3）根據患者焦慮及抑郁改善程度分為：明顯改善，有所改善，沒有改善，情況加重。
1.5 統計學方法
以SPSS13.0軟件分析，計量資料用（）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者干預前后焦慮及抑郁情況比較
觀察組治療后焦慮評分為（49.86±6.52），抑郁評分為（48.86±5.73），顯著低于觀察組治療前的（63.12±9.18），（63.28±9.62）；以及對照組治療后的（55.13±9.52），（57.18±8.93），差異均具統計學意義（均P
2.2 觀察組干預后焦慮以及抑郁改善情況
對觀察組進行健康教育及心理護理干預治療后，焦慮及抑郁情緒改善率為88.00%（44/50）顯著高于對照組的46.00%（23/50），差異有統計學意義（P
表1 兩組患者治療前后焦慮及抑郁情況比較（）
組別 例數 SAS SDS
①觀察組治療前 50 63.12±9.18 63.28±9.62
②觀察組治療后 50 49.86±6.52* 48.86±5.73*
③對照組治療前 50 62.36±8.62 63.18±9.60
④對照組治療后 50 55.13±9.52# 57.18±8.93#
①VS② t 8.327 5.545
P 0.000 0.000
③VS④ t 3.981 0.002
P 0.000 0.591
②VS④ t 3.230 8.877
P 0.002 0.000
注：與觀察組治療前比較，*P
3 討論
大多數MHD病患病程時間長，原發疾病嚴重且經濟負擔沉重，帶給患者非常大的身體以及精神上的折磨。這不但引起了患者生理失衡，還會引起病患心理失衡。出現范圍廣，程度較深，其原因是多方面的。據報道，85.11%的MHD患者存有程度不一的心理問題，27%的患者產生過自殺的想法[5]。其中，焦慮以及抑郁是最為常見的負面情緒。因此，對MHD患者進行健康教育以及心理護理顯得尤為重要。
本研究顯示對患者進行健康教育以及心理護理后，焦慮以及抑郁評分均顯著低于治療前以及對照組治療后。此結果符合馬會敏等[6]的報道。這可能是因為對患者進行健康教育以及心理護理后，使其重拾生活的信心的緣故。MHD是無法逆轉的，且只能部分替代腎臟功能。并不能阻止患者原本疾病進展以及繼發的多臟器損害，死亡陰影由始至終籠罩著病患[7]。患者因病無法正常工作，加之社交活動的減少，活動范圍的縮小等因素。覺得自身的社會價值下降甚至散失，得到社會的支持也減少，從而產生抑郁等負面情緒。部分患者由于無法履行其家庭責任以及義務，導致夫妻以及親情關系逐漸淡漠。多數患者降低甚至于消失，嚴重的傷害了患者的自尊心[8]，使其自卑感以及負罪感加深。MHD治療本就非常痛苦，進行穿刺時會產生劇烈疼痛，使得患者出現焦慮、恐慌的情緒。部分患者由于散失了基本的自理能力，生活完全依賴他人，需要家屬來承擔昂貴的醫療費用。這時常使患者認為自己是家庭負擔，從而產生強烈無助感，引發心理問題，進而導致疾病的惡化[9]。筆者對觀察組采取健康教育以及心理護理干預治療后發現其焦慮以及抑郁情緒得到明顯改善，焦慮及抑郁改善率高達
表2 兩組治療后焦慮及抑郁改善情況比較[n（%）]
組別 n 明顯改善 有所改善 未改善 情況加重 改善率
觀察組 50 26（52.00）* 18（36.00） 6（12.00）* 0* 44（88.00）*
對照組 50 3（6.00） 20（40.00） 25（50.00） 2（4.00） 23（46.00）
x2 25.692 0.170 16.877 2.041 19.946
P 0.000 0.680 0.000 0.153 0.000
注：與對照組比較，*P
（下轉第頁）
（上接第頁）
88.00%，顯著高于對照組的46.00%。與陳亞民[10]的報道相符。這進一步證實了健康教育以及心理護理的重要性以及有效性。因此，醫護人員針對每位維持性血液透析患者進行個性化的健康教育指導以及心理輔導，能有效的改善MHD患者的焦慮以及抑郁情緒，提高患者生活質量。
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篇8
任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。
教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。
教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。
學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。
二、教育心理學的性質
教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。
教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。
三、教育心理學的主要內容
教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:
(一)教育心理學概述
(二)教育心理學的基本理論
(三)學習心理
(四)教學心理
(五)教學評價
(六)教師心理
(七)學校管理心理
四、教育心理學與鄰近學科的關系
教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。
篇9
隨著我省新課標理念教育的迅速普及，人們的視野逐漸開闊起來，開始注重學生的各方面發展。而現代化課程建設已經邁向了一個全面開放的嶄新領域。而在科技發達的今天，已不再是刀耕火種的時代了。新課標理念教學作為一種新型的教育形式，它以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，成為教育發展的趨勢。特別是隨著政府和教育主管部門投入的不斷增加，新課標理念教學現已普及應用到我們城鎮、中小學的日常教學之中，正逐步成為學生們日益衷情的首選課堂。如何發揮新課標理念教學的積極作用，助推教育質量穩步提升?成為各校普遍關注的焦點問題。通過對我們區域校實施新課標理念教學的調研，并進行一番思考，對新課標理念教學影響教育教學質量做出如下粗略見解，僅供探討交流。
一、利用多媒體技術激發小學生學習興趣提高課堂教學效率
1、巧用多媒體教育手段，提高學生學習的積極性。傳統教學一律是用粉筆和黑板對學生授課，而使用現代科技技術教學，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學中的黑板，尤其是多媒體信息技術可以做到圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。例如：利用多媒體播放展示小學數學幾何圖形的教學時，直觀地呈現出各種幾何圖形、清楚地反映物體的平移、旋轉等現象。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。
2、激發學生的思維活動。主動思維是學好知識，塑造人格的內動力。教師在課堂教學中應注重引導與鼓勵，激發學生主動思維，積極回答問題，活躍課堂氣氛，培養學生思辨力、想象力和創造力。激發學生主動思維是教學技巧，更是一門課堂教學藝術，須引起我們的高度重視與不斷探索。適當的利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。例如：在小學科學課教學中，用大人和小孩子通過不斷調整蹺蹺板的距離，而導致大人蹺不過小孩這一事例，生動說明了力臂、力距與力的大小問題。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發展。
二、針對鄉鎮小學教育問題的看法和建議
(1)現在的小孩都是聰明的，他們有了更高級的玩具和學習工具，有可能是自己攀比心理的所得，但無疑是給他們更好的學習增添了一條有用的途徑。而前提是正確的引導，現在的講堂，老師不應該是一副老夫子的學態，更多的應該是擁有求知欲，充分利用學生們的發散思維，了解同學眼中的自己，從同學眼中了解一下這門課程，讓同學感到他們在和老師一起收獲，一起認知新的事物，這無疑是一種新形式的課堂模式，但是輕松愉快的氛圍能為課堂贏得人氣。對于我們目前的教育來講，卷面考核是十分必要的，但不是全部，我們應該首先跳出自己的包圍圈，給出小學生的平時成績，最后的總成績是卷面和平時成績的結合產物，讓同學們充分認識到平時自主學習的重要性，而不僅僅只是卷子上孤零零的分數。
(2)隨著我省的發展和進步，家長的視野逐漸開闊起來，開始注重學生的各方面發展，但是就鄉鎮教育來講，教師的影響力仍然是舉足輕重的，我們應該從自身做起，做好真正的引導工作，全面推行校園文化建設，從入學觀念上來個大轉變，在平時生活中要有耐心的教導學生，著眼點并不僅止步于考分，而是學生的全面發展，只有學生的觀念發生了轉變，才會有輕松愉快的學習氛圍，在這種狀態下老師才能更好地挖掘每個學生的才能，與家長聯手，讓學生真正得到鍛煉和成長。
(3)讓學生多多參與實踐。必須讓學生從認知上認為學習是一個自主的過程，是一件非常快樂的事情，并且這是自己選擇的，必須在要求內完成自己的任務。可以有自己的想法，并且隨時可以提出，只要合理可行，都會做出調整，給學生們充分的自主權。同時，老師必須擺正自己的位置，在社會快速發展的現在，要想順應人才培養的模式，教師要有一種“服務學生”的意識[2]，這無疑是對我們提出的一項挑戰，我們要讓學生認為他們是主體，我們只是在做引導，充分調動他們的發散思維，讓他們在正確的人生觀和價值觀的基礎上有更好的創新意識。并且對于學生更好的培養不是讓我們給學生的時間上枷鎖，既然要注重學生的創新培養，那我們就要放手，所謂的放手不是放羊式的教育，而是給學生充分的自主權利，周末的時間是他們的，他們可以自由支配，這就要求老師和家長的良好溝通，家長會給孩子們更多的課外培養，但不應該是雜亂無章的盲目式的培養，而是從日常的學習和生活中發現學生的特長并結合學生的興趣，讓他們真正的學有所長。
三、身為教師要做到良師益友與時俱進
在課堂教學過程中真正的老師理應是良師益友，作為一名小學教育工作者，這似乎是一個更為困難的問題，畢竟在年齡上有一定的代溝。但是作為新時代的老師，我們的思想也應該與時俱進，從學生的角度上去了解學習，認真關心學生的成長，調動學生學習的積極性、自主性，讓學生覺得老師對他們充分理解，他們更容易去敞開心扉，認真接納學有所悟，并且敢于挑戰權威，而且是我們喜聞樂道的一種挑戰。
總之、提高小學生學習的積極性、激發學生的思維活動、引導學生主動參與學習。實施鄉鎮小學教育質量穩步提升過程中，真正讓新課標理念教學這一現代教育技術應用躍上一個新的臺階。
篇10
針對剛入校醫專生出現的這種心理狀況，我們采取以下措施來幫助他們解除心理障礙：
1.引導他們正確地認識自我。
要想幫助醫專生解除心理障礙，首先要引導他們正確地認識自我。我們應該告訴醫專生，他們之所以沒有考上名牌大學或本科學校，并不是因為他們的智力有問題，也不是因為他們的綜合素質不高，而是由于某些外界的因素或是他們在高考時對幾道題的判斷失誤造成的。我們要使他們相信，他們中有很多人的綜合素質是很高的，高考失利、上專科學校不能成為影響他們人生的轉折點。
2.幫助他們展望未來。
我們應該使剛入校的醫專生了解到，人的一生會面臨多種選擇。例如，我們在高考時會選擇上本科還是上專科，在畢業后會選擇繼續深造還是選擇就業，在就業時要選擇在城市就業還是在農村就業，是在大城市就業還是在中小城市就業，是在醫院就業還是在婦幼保健院或計劃生育部門就業，等等。可選擇的項目越多，我們面臨的機會也就越多。因此，高考僅是人生眾多選擇中的一個，這次選擇得不理想，未必等于以后的選擇都會不理想。同時，既然你已經覺得第一次選擇不理想，那就更應該奮發圖強，認真地去面對人生的第二次、第三次選擇。這就像我們在跳三級跳一樣，如果第一跳沒有跳好，那就要選好支點，聚集力量，爭取在第二跳、第三跳中跳出好成績。
3.為他們搭建展示才華的舞臺。
為了讓剛入校的醫專生走出自卑的陰影，我們開展了各種各樣的活動對他們進行引導。我們通過開展社會實踐活動、主題班會、演講比賽、詩歌朗誦比賽、書畫競賽、體育比賽、醫療技能比賽、醫療英語口語擂臺賽等活動，為他們搭建了展示自我才華的舞臺，使他們從活動中學會了如何策劃、如何組織、如何創新、如何與人溝通和相處、如何突破困難和障礙，讓他們感受到了成功的快樂，從而消除其自卑的心理。此外，我們想通過開展上述活動讓剛入校的醫專生知道，無論在什么樣的學校讀書，展示自己的機會都是均等的。
4.進行心理輔導。
為了從總體上消除剛入校醫專生的心理障礙，我們特意聘請了心理學專家為他們上心理輔導課。同時，我們通過學生會、團委、班級輔導員進行調查摸底，對少數心理障礙嚴重的學生進行單獨的心理輔導。我們要使這些學生認識到，作為醫學專科學校的學生，起點是比別人低的，走向社會后也很可能被人另眼相看，這是無法回避的事實。如果自己一直在自怨自艾的陰影中生活下去，那么人家只會更看不起你。在這種情況下，只有放下包袱，抹去陰影，重新認識自我，對自己的能力有充分的信心，相信自己能妥善地處理生活、學習、工作中的各種困難和挑戰，以良好的心態去面對未來，才能走出心理陰影，用自己的努力去創造美好的明天。除了使用上述方法對新入校的醫專生實施心理健康教育外，我們還積極地與剛入校醫專生的家長進行聯系，把我們進行心理健康教育的方法和目的告訴學生的家長，使他們的教育觀點和教育方法與我們保持一致，從而更好地糾正剛入校醫專生的心理障礙。
結果
通過開展心理咨詢和心理輔導，使剛入校醫專生的心理健康達到了標準。
