電氣專業認識實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇電氣專業認識實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職電氣專業；企業文化；項目化綜合實訓；職業心理素質

高等職業教育培養高素質高技能型人才，要求學生在畢業時就具有較強的實踐動手能力和實際工作能力，進入工作單位后能夠立即進入工作角色。通過調研得到：為了體現高職教育教學精神，提高高職電氣專業教學質量，提高學生對社會的吸引力，提高學生的就業能力，提高學生的職場適應性，還需要強化學生的綜合職業素質，進行針對性的崗前綜合訓練。現在各高職院校都在大力建設實訓基地，校企合作也得到高度的重視，那么，如何才能有效利用我們現有的教學和實訓條件做好崗前綜合實訓呢？

一、高職學生特點分析

從認知與知識結構上講，高職學生一個普遍的特點是基礎知識不夠扎實，對于工科學生而言，其在中學階段的數理化基礎直接影響到現在的學習，對于自己的認知不強。從學生情感的特點上講，有輕微的抑郁癥狀、豐富而強烈的社會感情、微弱自卑、孤獨、焦慮、困惑等，這些往往是社會、家庭、學校和學生自身的生理和心理特點等綜合因素造成的。學生認知世界的方式、思維的方式也偏重于感性思維和形象性思維，不習慣于抽象的思維和邏輯推導。從意志品質上看，高職學生相對缺乏毅力，自制力和自控力不強。學生往往知道自己應該怎樣做，但是不會克制自己，讓自己做該做的。

現代企業對高素質高技能人才的需求看學歷更看重能力和職業素質，而且企業對人才的需求不再單一。據調研，高職學生在校學習成績的好壞并不能反映社會就業能力和職場適應能力的強弱。面臨這樣的情況，這無疑讓我們陷入深深的思考：我們怎樣做好學生在畢業前的綜合素質的強化問題。

二、校內實訓基地基本功能分析

高職教育的特色和優勢是培養高技能人才，高技能人才是不能夠從課本中教出來的，必須經過實踐不斷鍛煉成長才能培養出來，校內實訓基地是學生開展實踐教學的前提和基礎，只有高質量、高水平、現代化的實訓基地，才能培養出高素質高技能的人才，才能促進學生職業能力的形成和發展，才能培養學生良好的職業理想、職業道德和職業素質。校內實訓基地的基本功能有提供知識向能力轉化的場所，拓寬與豐富學生專業知識面，創造職業崗位的實踐環境，接觸與學習高新技術，培養創業精神和創新能力以及提高職業素質和綜合能力等。

我校電氣專業實訓基地為理論與實踐的結合提供了訓練的場所，使學生從“有所知”走向“有所為”。為了加強學生獨立觀察、分析和處理問題能力的形成，我校創造了一個生產現場模擬訓練和真實訓練的實踐環境，讓學生自己動手進行設計和操作，熟悉并掌握本行業的主要儀器設備和基本工具，以及生產工藝、基本技能、專業技術等。并且引入了較為先進的技術與設備，如MPS實驗室和三菱實訓室等，使學生可以涉獵高新技術領域，接觸和學習高新技術，適應社會及行業日新月異的發展需要。展開技能操作、產品制作和項目實施等一系列模擬訓練，既可培養學生的創業精神和實踐能力，又可激發學生的創造性和創新思維，并使創造的欲望轉化為能力。讓學生在實際工作中運用已學專業知識和掌握的技術、技能，通過群體協作來完成訓練項目，使學生不僅能取得實際工作經驗，并能培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等綜合素質與能力。

三、高職電氣專業崗前綜合實訓實踐分析

1.崗前企業文化的培訓

(1)培訓企業文化的重要性

企業文化是一種微觀經營管理文化，是一個企業所凝結、積淀起來的一種文化氛圍、價值觀念、企業精神、經營境界和廣大員工所認同的道德規范和行為方式。高職學生的企業文化素質對高職學生具有特殊意義的、與企業及其文化密切相關的特殊的文化素質，具有更強的針對性和實用性，因為這是與以就業為導向，培養實用型、應用型和技能型高等職業技術人才的培養目標高度一致和緊密相關的。通過企業文化的熏陶，讓學生了解企業需要什么樣的員工，理解個人在企業的角色以及個人與企業的關系，培養職業道德、敬業精神和團隊意識。通過企業文化與校園文化的對比，讓學生理解工作與學習的差異、企業制度與學校制度的差異，企業人際關系與校園人際關系的差異。這樣學生進入企業后，可以盡快地融入企業，對企業增加親切感和使命感。

(2)培訓企業文化的方法

企業文化是企業經濟活動管理活動的重要特色，不同企業的文化各具特點，豐富多彩。在崗前培訓時可以有針對性地介紹相關企業的政策法規、規章制度、崗位技術規程、操作規范、安全生產和質量控制等方面知識，幫助學生正確地認識企業，建立正確的職業觀，管理和規范個人在企業的行為。對于我們部分學生能進入企業崗前實訓的，企業會對我們的學生集中進行培訓，企業培訓會采用如故事分析法、角色扮演法、游戲法、拓展訓練等容易接受的形式，讓學生參與和體驗培訓活動，潛移默化的將企業文化傳給了學生。對于在校生可以結合學生的日常管理、思想品德課、專業教學、社會實踐不斷加以培養與訓練。我們可以在校園內開辟一個專門的相關企業文化展覽專欄，專門介紹不同企業文化的特點，收集有一定企業文化基礎的企業內部文化刊物，幫助學生了解企業文化內容。平時在實訓場所張貼一些體現企業文化的標語和有代表性的企業管理規章制度，通過這些方式營造濃厚的企業文化氛圍，既體現了職業的道德規范和思想品質，同時又把崗位與學習緊密地結合在一起，非常有助于學生職業素質的培養，能有效提高學生對企業文化和管理的適應能力。我們可以邀請相關企業的專家來為學生作專題報告，介紹企業文化與企業精神，讓學生了解企業的人才觀、發展觀以及企業對人才崗位綜合素質的要求，從而加深對崗前培訓內容的認識與理解，將崗前培訓變為自己的自覺行動，收到真正的實效。

2.崗前電氣專業技術的項目化訓練

實訓是培養技術應用型人才過程中不可或缺的重要環節。在對電氣專業學生知識和能力構成進行分析的基礎上，提出了崗前項目化綜合實訓的教學要求和方法，并在自行設計的實訓設備中得到實現，通過教學實踐達到了提高學生綜合應用知識能力和操作技能的目的。

各高職院校將畢業生都送到企業進行崗前專業技術實訓，也是非常困難的，這將受到各種因素和條件的約束。那么，在校園里我們有效利用現有的實訓條件，做好畢業生崗前專業技術綜合實訓，顯得尤為重要。據調研，部分高職院校已相當重視崗前的綜合實訓，并且具有崗前的實訓環節，仿真崗位的專業培訓，培養學生專業綜合實踐能力與創新能力，使學生掌握各種完整電氣控制系統的設計、安裝、調試、故障分析及排除故障等基本技能及技巧。

根據教學實踐，總結得出：將4年所學的電氣自動化專業主要技術融合為一體，充分利用現有的先進實訓條件，通過電氣自動控制項目化綜合規范的訓練，從繼電器控制、PLC控制和工控組態與PLC控制3個方面對學生進行綜合訓練，即：通過一個典型電氣控制項目，分組讓學生自行設計電路控制電路圖，并進行安裝，接線，調試，故障排除；再將原繼電器控制電路圖，改裝成PLC控制為主的電路圖，并進行安裝，接線，編程下載調試實現同樣的功能；模擬現場的工藝流程，用工控組態實現上位機對PLC的控制，實現自動工控的目的。最終達到提高學生的綜合應用專業技術和實際動手實踐能力。

(1)用繼電器控制電路實現項目的電氣自動控制。

通過項目實訓，要求學生自行設計電氣電路，學生重新溫故并掌握一般高低壓電器設備的使用常識及維護；各種電器組件的安裝及安裝規范；電器設備的安全操作規范及操作規程。了解掌握高低壓電器、測量儀表等配線工藝及安裝工藝；各種電器組件及電器設備安裝、調試、故障分析及排除故障等基本技能方法及技巧。

(2)用PLC技術實現項目的電氣自動控制

通過項目訓練，進行可編程控制器基本指令練習，同時在熟練掌握現有實驗基礎上，學生利用上位機,使用三菱FX2N系列軟件編程，進行自行設計實訓的開發與調試。

(3)用上位機與PLC技術實現項目的電氣自動控制

通過項目實訓，使學生對組態軟件的框架結構有了大致的了解，能組態一些簡單的工程項目，熟練應用組態軟件中的各項功能；能根據工藝現場要求熟練制作動畫流程。

總之，高職電氣專業進行典型項目化綜合訓練，不僅能使學生增強對電氣專業技術的整體理解，而且對4年所學的主要專業知識和技術能起到一個鞏固并提高的作用，做到融會貫通，達到提高學生綜合應用專業技術和實際動手實踐的能力。而且，將現代先進的電氣自動控制技術，在學校里的課堂上得以初步訓練。學生在步入社會之后，學習新技術能更快的理解并接受，能促使學生在較短的時間內實現由學生向社會工作人員的轉化。

3.崗前職業心理素質訓練

職業心理素質主要包括積極心態、溝通技巧、面對壓力、團隊合作、創新能力和應變能力幾方面。通過職業心理素質培訓主要是解除學員各種焦慮、疑惑、自大、自卑甚至恐懼的消極心理，樹立起積極職業心態，堅定成功信念，從而解決工作生活中的心態問題；使學員掌握溝通的基本技巧，促進與上下級、部門、同事之間溝通的能力，創造信任與安全的工作氛圍；使學員學會改善情緒、抒解壓力的方法與技巧，并學會變壓力為動力，達到工作與生活的平衡，獲得自己理想的狀態；使學生認識如何成為一個好的團隊成員，如何塑造優良的團隊精神，如何在團隊中學會溝通技巧、提高工作效率，充分發揮自身的價值；以創新為核心目標對學員進行整體、系統和綜合的培養，其中既包含思想觀念、思維的方式與習慣的改變；使學員能充分應用溝通技巧，工程技藝及時靈活地處理工作中的各種新問題，做到既不違反原則，又不損傷人際關系，同時又妥善地完成任務。我們在班會課或職業素質指導課上，采用課堂案例分析的方法，師生共同參與的形式，讓學生切身體會一些課堂以外的東西，增強學生的職業心理素質。

參考文獻

篇2

【關鍵詞】工程教育 專業認證 培養模式 電氣工程

【基金項目】基于黑龍江工程學院教育教學改革工程項目

Studying of the electrical professional training objectives and courses system

under the international mutual recognition of engineering education

WANG Xi-feng1 ， CHU Hong-xia1，SONG Qi-chao1，GE Hong-jun，LI Huan-xin2

（1.College of electrical and information engineering， Heilongjiang institute of technology，150050 Harbin

2.Harbin Institute of physical education， Office of General Affairs ，150000 Harbin）

【Abstract】To promote international mutual recognition of engineering education in our university and setup engineering education quality monitoring system， our college went into studying the electrical professional training objectives 、graduation requirements and courses system. It facilitates the implementation of the professional certification of "outstanding engineers training plan"， but improves the teaching quality of education. This paper analyses the current situation of the electrical engineering and its automation professional talent training， but summarizes the aspect of the disharmony between professional certification standard. And then it puts forward the revision to talents training target and graduation requirements. In addition， on the basis of talent training target and graduation requirements， it optimizes the curriculum system by establishing the matrix of the relation between talents training target and graduation requirements， as well as graduation requirements and course system. Through the research of the electrical professional training objectives， graduation requirements and course system， this paper expounds the potential impact of the engineering education professional certification about the electrical and its automation engineering education. It thinks that the implementation of professional certification would promote the combination of engineering education and industry， but also the contact and the cooperation in enterprise and itself. Thus these measures will improve the theoretical study and practical application ability.

【Keywords】Engineering education； International mutual recognition； Cultivation mode； Electrical Engineering.

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0043-03

自2007年以來，關于高等工程教育專業認證的研究工作得到了國家相關政府部門和非政府組織的高度重視，隨著我國高等工程教育改革的進行，我校也積極探索工程教育改革模式。就電氣工程及其自動化專業而言，如何針對我校目前實際情況，將先進的工程教育理念應用到“卓越工程師教育培養計劃”之中，培養和造就新一代的符合專業認證標準的電氣工程人才是專業教育工作者應該關注和積極探索的問題，也是亟待解決的問題。

一.電氣專業人才培養現狀

目前電氣工程及其自動化專業是按照2011級培養計劃進行的，該計劃已經執行4年，是從2010級的學生開始的，該計劃是以應用型人才為培養目標，總學分大幅度減少，必修課程減少，選修課程增加，考試課程減少，考查課程增加，課內實驗和集中實驗比例增加，集中實踐教學環節增加。在學習通識必修課程和專業基礎課后，學生可以選擇電機及其控制技術方向和電力電子技術及其裝置兩個專業方向進行學習。理論授課采用講授和討論相結合的方式，實踐課采用軟件仿真和實際操作結合的方式，注重實際技能的培養。課程考核方式，分考試和考查，考試課主要是期末考試（60%）和平時成績（40%）的綜合，其中平時成績包括知識應用能力（50%）、課堂筆記（20%）、人個修養（30%）；考查課考核包括知識掌握（30%）、應用能力（40%）、學習態度（20%）、道德修養（10%）。

經過一個周期（4年）的運行，實踐證明，學生的實際動手能力增強了，團隊協助精神提高了，相對來說，創新意識較弱。2010級學生的就業率達到到94.84%，從用人單位反饋的意見來看，學生前期上手比較快，比較踏實，動手能力強，團隊精神好，但可持續發展能力欠缺。通過上面的分析，現在的教育模式還有許多不符合專業認證的地方：

（1）專業基礎課和專業任選課內容過于陳舊，學生學習無的放矢；

（2）實踐課較分散，學生的綜合能力得難以加強；

（3）各學期課程安排不是很合理，尤其是大一課程較少，大二課程較多，學生難以調整和適應，影響學風建設；

（4）專業方向課程不明確，學生就業選擇比較盲目 [1，2]。

二.專業認證下人才培養目標和畢業要求的設定

針對我校電氣專業人才培養的現狀，積極引進新型的工程教育模式和專業認證思路，結合我校特點，形成自身的特色，制定切實可行且可支撐的培養目標是學生培養的導航。專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標，而且既要包括學生畢業時的要求，也能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能取得的成就。

1.電氣專業人才培養目標和畢業要求的確立依據

（1）遵循我國高等教育發展規律

我國在制定高等院校人才培養目標時，要遵循本國高等教育的發展規律，這些規律濃縮了我國高等教育百余年的歷史積淀、特別是近 30年改革發展的寶貴經驗。

（2）把握高等院校自身發展特征

每所高等院校既身處當今世界，又隸屬自己祖國。 因此，當定位各自的人才培養目標時，應在順應世界高等教育發展趨勢、遵循本國高等教育發展規律的前提下，主要依據學校自身發展的歷史傳統、專業優勢、學科特色等一系列內外 現實條件[3]。

（3）符合應用型本科院校定位

我校是應用型本科院校，在培養規格上，是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高級專門人才；在培養模式上，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

2.電氣專業確立人才培養目標和畢業要求的研究方法

（1）以就業為導向，調研用人單位對畢業生的反饋意見；

（2）以學生為載體，回訪就業學生對培養計劃的意見；

（3）以行業為背景，調研行業專家對學生培養的建議。

3.專業認證下的人才培養目標和畢業要求

培養目標：本專業培養適應社會經濟發展需要，具備在電氣工程相關領域的基礎理論、專業技術和工程實踐能力，面向裝備制造業和工程技術企業，能夠從事電機及其控制技術和電力電子裝置及控制領域的相關工作，具有較強的自主學習能力、團隊協作和創新精神的應用型高級專門人才。畢業后經過5年的社會和職業領域實踐，能達到以下要求：

（1）能夠在電氣工程領域的裝配制造、系統運行等部門從事工程設計、測試、安裝、施工、管理及服務等技術工作；

（2）有較強的工程技術素養和企業文化底蘊，有能力進入研究生階段的學習；

（3）具有一定的電氣工程及相關領域產品的技術開發能力；

（4）能夠通過繼續教育或其它的終身學習途徑拓展自己的知識和能力；

（5）有服務社會的能力和意識，能承擔社會責任。

畢業要求：通過大學3-6年學習，應達到以下要求：

（1）具有人文科學素養，能應用數學、物理等自然科學基礎知識，解決電氣工程領域問題；

（2）具有電路分析、電子技術、信號與系統、電磁場等學科基礎知識；

（3）具有電機學、電力電子技術、電力系統分析等專業基礎知識和電氣工程專業知識；

（4）具有應用現代電氣儀器、技能及工具進行分析、設計、繪圖、計算等工程實踐及應用能力；

（5）具有設計、完成各類電氣工程及工業自動化領域實習項目及對實習結果進行分析、解釋的能力；

（6）在解決電氣工程及工業自動化領域問題中具有相互協作精神和良好的心里素質；

（7）具有創新精神、繼續學習和不斷更新知識的能力；

（8）具備良好的語言、文字表達溝通能力和較強的人際交往能力；

（9）了解與本專業相關的經濟、管理、法律法規和環境保護等基礎知識；

（10）了解電氣工程領域科學技術的前沿知識，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關信息的能力，具有國際視野和競爭力。

三.專業認證下課程體系構建的研究

1.構建重點

理論環節，在教學目的和要求方面， 清楚明了本門課程各部分教學內容的教學目的、要求、內容、重點難點、教學方式方法、資料模型教具、要達到的學習效果等。另外，聘請企業教師進行理論課和實踐課的講授，同時對畢業設計也實行企業教師和校內教師共同指導，重點是培養工程素質、實踐能力和創新能力。

實踐項目，實踐項目分為三類： 第一類為單門課程的項目，如電力電子實習、電子技術課程設計等； 第二類為包含一組相關核心課程及能力要求的項目， 如電機工程實訓實習；第三類為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目， 如工業自動化實訓、專業方向課程設計等。三類項目涵括基本實驗、綜合應用、技能培訓、科技創新等所要求的內容。最后進行畢業設計實際工程項目， 利用所學專業知識， 對一個項目完整地展開構思、設計、實現和運作， 系統地完成一個工程實踐經歷， 培養學生發現問題、定義問題、分析問題、獲取知識、解決問題、總結新知識、傳播知識、與人溝通和團隊合作的能力[4]。

2.課程體系

（1）專業知識結構及相關技能課程關系。電氣工程及其自動化專業人才培養以工程能力為核心，以項目為牽引構建核心課程群和實踐教學體系，通過課堂教學、實習實訓、課程設計、企業實踐、畢業設計等各種教學方式和環節，綜合實現學生知識、能力和素質的培養。

圖1 專業知識結構及相關技能課程關系

（2）優化課程安排。按照學院關于構建教育內容與知識體系整體框架的要求，統籌考慮通識教育、專業教育和綜合教育內容，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，對課程體系進行整合。確定了18余門專業主干課程和10余門專業核心課程，學分按照通識教育75.5學分，專業教育105.5學分，綜合教育10學分比例分配。課程整合如下：

① 借鑒卓越師教育理念對專業教育進行一體化設計，開設了專業導論課，16學時，安排在大一上學期進行，并配專業認識實習。

②將《數字電子技術》與《EDA技術》兩門課程有機地融合為一門課程《數字電子與EDA技術》，同時將《數字電子技術實驗》和《EDA技術實驗》融合為《數字電子與EDA技術實驗》。

③將《模擬電子技術課程設計》和《數字電子技術課程設計》有機地整合為《電子技術課程設計》。

④將《電工電子工藝實習》和《PROTEL實習》有機地融合為《電工電子工藝實習》。

⑤專業基礎課中增加了電力系統課程，并配以相應工企供配電實習。

⑥在專業任選課中，適當增加多學科交叉綜合性課程，并建立模塊化的方向性選修課，如建筑電氣設計、機器人等課程。

⑦將PLC控制工程實踐、電氣控制與電器裝配工程實踐、工業自動化項目設計整合為工業自動化實訓。

⑧成立了理論課課程組。電機學與電力拖動技術、電力電子技術、自動控制原理、電氣控制與PLC技術。

3.教學方式與方法的改革

（1）注重學生智能的開發，培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力，教師進行了“推動探究式學習、基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法”等多種教學方式的嘗試。

（2）在教學手段上注重現代科技設備，不僅使教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀必和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發，還可以使多和睦科學社會主義機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果。

（3）聘用企業工程師做講座和從事教學工作，以就業為導向的技能教育注重對學生實踐動手能力的培養，對教師的實踐教學能力提出了較高要求，企業工程師的聘請有利于打造高水平的師資隊伍。

（4）鼓勵學生到企業做畢業設計和實習，促進學生就業，以期更早適應社會發展[5，6]。

四.培養目標和課程體系矩陣實現

專業必須通過評價證明所培養的學生是否達到培養目標要求，尤其是提供支撐的材料。各類課程中所設置的課程能夠支撐目標中的各項要求，課程的內容及其考核方式可有效地支撐各項畢業要求的達成。培養目標與畢業要求和各類課程與培養目標的對應關系矩陣見表1和表2。

表1培養目標與畢業要求的關系矩陣

培養目標

表1和表2所示的關系矩陣涉及到學科教學體系轉換、教學計劃的修訂、教學資源的調配，是一項需要不斷嘗試、磨合、調整、完善的工程。在此過程中，必須采取相關的配套措施，如調整、優化專業結構、布局；采用現代化的教學方法和手段；創新課程教材和教學模式；創建合理教學梯隊；實行彈性學制、學分制、導師制等教學管理機制；加大實驗室建設和投人力度等多方面舉措，才能真正使課程體系實現轉變，符合人才培養目標定位。

五.結論

實現專業的培養目標，不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而是靠全部開設課程的協調和補充。課程體系是人才培養計劃的主要構成部分，是實現人才培養目標、塑造人才培養規格、體現人才培養特色的主要教育教學“載體”。所以說，卓越工程師培養教育和專業認證所確立人才的培養目標，要依靠課程體系優化得以實現，培養目標變化與課程體系改革是連鎖反映，兩者最終目的是一致的，即培養的人才符合社會需要。

參考文獻：

[1]江帆. 機械專業CDIO培養模式探索[J] 裝備制造技術，2010（6）：192-194.

[2]區嘉潔.機械工程CDIO特色專業培養模式研究與探索[J]西南師范大學學報，2012（9）：152-156.

[3]郭明順.大學理念視角下本科人才培養目標反思[J]化中科技大學，2008（29）：84-88.

[5]王天寶.基于CDIO的創新型工程人才培養模式研究與實踐[J].中國高等教育，2010（1）：25-31.

篇3

中等職業教育 理實一體化 實訓 雙師

中等職校學生入學時大多數在16歲左右，正值人生觀、價值觀及職業技能形成的關鍵階段，學校對學生的培養具有舉足輕重的作用。電氣技術專業是我校教學改革的重點專業之一，其培養目標是：面向生產企業和應用類公司、單位培養在生產和服務一線從事電氣設備的安裝、調試及生產線上電氣設備的維護保養等工作，具有公民基本素質和職業能力發展基礎的中等應用型人才。這一目標的實現與學生生源差、在校時間短、實訓硬件不足、“雙師”型教師數量不足等現實問題存在著巨大的矛盾。隨著職業教育改革的深入和國家對新疆職教投入的加大，我們對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革勢在必行，而改革的重要一環，就是要用理實（理論、實際）一體化的教學方法來代替傳統的理論與實訓教學分開的做法。現將我校在電氣專業理實一體化教學方案作以簡單介紹。

一、原有教學存在的問題

中等職校普遍存在著以下問題：實訓硬件不足，且現有的實訓設備很難滿足企業對學生的技術要求；“雙師”型教師數量不足，很多教師，特別是青年教師從學校到學校，習慣于傳統的教學方法，不愿也難以勝任“動手”；理論課偏多，實訓課偏少；理論課上學生只動腦不動手，而實訓課上只是簡單模擬教師的操作過程，只動手，不動腦。這種做法嚴重違背了學生的認識規律，不利于學生綜合能力的提高，失去了教學應起的作用，即浪費了時間，又影響了教學效果。我們應當改革舊的教學模式，探求手腦并用，理實一體化的教學方式。

二、理實一體化的教學設計

1.優化并壓縮基礎課

電氣技術應用專業與我校其他專業不同，要求學生具有一定的數學和物理學基礎。因此，我們要在基礎課內容的選擇和課時分配中要突出重點，綜合考慮（見圖1）。

不因人設課，大膽地弱化一些基礎課。將地方史、法律、職業道德等可合而為一。對職業生涯課程分為占課時較少的普通班和選修提高班。依據學生特點，設置禮儀、企業文化、美術、職業生涯（提高班）、文學欣賞、青年心理學等選修課。這樣既節約了課時，為專業課理實一體化教學節省了大量課時，同時，也可豐富學生的業余生活。對選定的基礎課程進行內容的優化。而其他的課程，如數學，可根據專業特點，著重函數、方程組及線性代數等內容，為學生的后續課程做準備。設立校內各專業的學術機構，對選定的基礎課內容進行確認。編寫適應本專業的基礎課校本教材。

2.調研企業，強化校企合作

我校近幾年不間斷地選派教師下企業調研，并將這項工作制度化、常規化。通過對中泰化學、廣匯集團、特變電工、烏石化、新疆化肥廠等企業的調研收到了較好的效果。首先，通過調研，我們把專業設置緊貼地方經濟和社會的發展，緊貼行業職業崗位群的需求，找準專業定位、專業技能人才需求的狀況，適時調整培養目標，制定培養計劃，為理實一體化打好了基礎。其次，通過下廠調研，建立以企業為主的實訓基地，開拓了理實一體化教學的新模式，讓學生下廠實習，有側重點的學習本專業的新技術，干中學、學中干，提高技能，增強職業能力。同時，在下廠的調研鍛煉中，也使我們的教師群體得以提高自己的“動手”能力及技能，開闊了眼界，為理實一體化教學做好了師資貯備。

3.實訓場地的改造

近幾年，我國對中等職業學校資金投入逐年增加，我們要把握好這一契機，對以前的實訓項目進行優化，對實訓室進行改造并進行充實，以滿足本專業核心課程，如電工基礎、電子技術、PLC、電力拖動等課程理實一體化的需要，并根據已有設備，加強學生對內外線路布線、安裝的認識，特別需要樹立學生安全用電、安全操作的意識。此外，對于一些成本較大或者具有一定危險性的實訓項目，可使用仿真器材進行實訓。考慮到專業特點，應當把實訓室建立成理論、實訓操作三位一體的教學場所，將理論教學與實踐技能教學兩者相互滲透，構建教、學、做一體化的實訓場地。

4.設計技能模塊

根據技能要求，研究并確立每個崗位的模塊所開設的課程，并分析技能要求及應當掌握的理論知識，遵循認知規律設定實訓項目。在教學中，以項目為驅動，圍繞項目展開，把所涉及的理論知識滲透于實踐中，講練結合，使理論知識與技能訓練二者有機結合，相互滲透，融為一體。例如，在對學生進行中級維修電工的考前綜合練習的教學中，我們首先分析了中級維修電工職業崗位能力需求（見圖2），確定了技能實訓的行動領域。

中級維修電工的操作技能主要分為以下兩項：一是安裝調試操作技能；二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個目標，并考慮在企業調研得知的實際情況，對中級維修電工技能實訓內容進行了組合，編制了中級維修電工一體化教學系統方框圖（見圖3所示），通過這些核心實訓項目的教學，使學生掌握電氣專業在生產一線所需要的基本核心技能，有利于培養學生的職業技能。

5.一體化教學拓展

隨著科技的飛速發展，電氣技術的應用更是日新月異，而受到種種條件的制約，學校的實訓設備不可能也沒有必要緊跟企業進行更新。應當充分利用校外的實訓基地，把握好學生畢業前頂崗實習的機會，把校外的頂崗實習，作為理實一體化教學的拓展和深化。在實習之前，首先應當確定學生所在企業中本專業的核心技能是什么，新技術、新方法又有哪些，同企業一道，組織由該企業工程技術人員和教師共同參與的實訓教師隊伍，安排學生參與對不同設備的安裝、調試、維護與維修等工作。實習中應分階段進行總結和考核，循環上升，不斷提高學生的操作技能和獨立工作的意識。實習結束時，對學生進行成績綜合評定，教師要及時更新實訓計劃和教案。只有這樣，我們才完成了本專業理實一體化教學的全過程。

三、理實一體化教學的實施

1.“雙師”型教師的培養

要完成理實一體化的教學，“雙師”型教師隊伍的建設是重要的環節。作為職校教師，不僅僅要有扎實的理論知識，也要掌握實際的操作技能，用教育理論及授課技巧，將二者有機地聯系起來，才能完成理實一體化的教學任務。此外，應當將具有技術經驗的工程技術人員吸納到教師隊伍中來，堅持教師下場學習的制度，在實際工作中成長鍛煉，應盡可能參與或學習企業的一些重大技術改造，使我們的教師成為真正的“雙師”，為理實一體化教學打下堅實的基礎。

2.實施項目教學法

項目教學法的主要思想是，鼓勵學生面對專業知識和崗位能力所構建的產品目標，產生一種創造激情和價值實現欲望，使學生能夠在一種企業生產環境或情境下，按照企業產品生產過程的工作模式，完成學習和訓練任務。項目教學法強調以學生為主體，以教師為主導，以具體工作任務為載體將“教、學、做“融入課堂學習，學生圍繞項目中核心理論知識點及重點實踐技能分組討論，互動教學，把理論知識滲透到實訓的整個過程，學生通過“干中學，學中干”，形成以學生為主體，教師為主導的教、學、做理實一體化的教學模式，既激發了學生的主動性，又培養了學生的興趣，可以收到事半功倍的效果。

3.教學方式

在教學方式的手段上，采用模塊化教學和任務引領式兩種教學方法。即在專業基礎課程理實一體化的教學中采用模塊化教學，在專業課的理實一體化教學中采用任務引領式教學。采用兩種不同的教學手段，既考慮了專業基礎課的完整性、靈活性、共享性，又兼顧了專業課的針對性、實踐性、指向性，使得兩種教學方法相得益彰。

在專業基礎課的教學中，根據職業崗位所需求的職業能力要求，設置教學知識點，把零散的知識點整合為以模塊式教學為主要特征的有機整體。各模塊在有一定的關聯性的同時，又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可隨技術更新對相應的模塊內容進行更新；在各個模塊教學中，把理論教學與實踐操作訓練有機結合，注意學生的綜合能力的培養。

在專業課及考工綜合訓練中，采用以工作過程為導向的任務引領式教學方法，會收到較好的效果。在一體化教學中，根據職業崗位分析和具體工作過程，以真實工作任務為載體組織教育內容，在明確職業崗位對應的工作任務后，完成向實現工作任務行動領域學習領域學習情境的三個轉換。

在教案的編寫中，打破傳統的方式，設計全新的教案和學案。例如，在三極管及其放大電路的教學中，我們采用了理實一體的教學方式，重新設定教學目標、教學情境、教學方法等，取得了良好的效果。在教學過程中，強調讓學生了利用實物，自己動手，尋找問題；通過讓學生動手實驗，自主思考，從而尋找規律，找出問題的答案。首先，在多媒體中出示電路圖，讓學生認真識讀。指出各元件的名稱，根據符號判別三極管的管型。其次，要求學生根據電路圖，按規定在試驗臺上搭接電路。調節RP電位器，觀察電流表的讀數變化情況和LED的亮度變化。緩慢調節RP使IB分別為10uA 15uA 20uA 25uA 30uA，記錄IB、Ic和IE對應的電流值。把各次測量數據記錄在案。最后，根據記錄測量的數據，找出它們之間的關系。

通過上述實驗，學生可以自行發現三極管電路的放大規律，相比過去單獨由教師進行演示實驗甚至連演示實驗也不進行的情況，首先，學生有了較為深刻的感性認識；其次，在分析思考實驗現象的同時，學生自主得出了結論，相比教師直接給出結論，印象深刻，記憶牢固，理解也更為深刻徹底。

4.考核方式

考核方式應模擬考工形式進行，分為理論及實際操作。在理論考核中，應重點考查學生對應項目所涉及核心知識點的掌握。在實際操作中，重點考核學生操作（每個階段子項目）能力，使用電氣設備能力，分析排除故障能力，溝通協調能力，考核學生敬業精神及安全意識，給出綜合評價成績。

四、成效與展望

通過一線教學實踐證明，理實一體化教學是一項系統工程，而不僅僅是一種課程組織方式的改革。它體現了“以人為本、全面發展”和“以學生為本”的教育理念，體現了“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合發展道路”的職業教育思想，體現了新的職業教育價值取向和新人才培養管，縮小了學生所學技能與企業需求之間的差異，使我們培養出來的人，企業用的上、留得住。在招生、學習、就業的良性循環中起到了重要的作用。

理實一體化的教學改革，多元化教學手段的實施，有效地利用了有限的教學條件，讓學生更好地掌握知識。把抽象枯燥的理論知識轉化到實踐過程中去，鍛煉學生的動手能力，活躍了學習氣氛，培養了學生的學習興趣，能更有效、更科學的完成中等職業學校的培養目標和要求。

在中等職業學校，尤其是新疆這樣邊遠地區，實施電氣專業教學改革，進行理論、實訓一體化的教學，無疑是艱辛的，但理實一體化的教學是職業教育改革的必由之路，使職業教育更加貼近實際，符合職業教育的目標，有利于校企合作，培養了學生的學習興趣和專業能力。在此過程中，教師也得到了鍛煉，走上業務不斷發展的健康之路。

參考文獻：

＼[1＼]羅庚新，寧玉山.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐.職業教育研究，2011，（3）：104-105.

＼[2＼]張國香.“寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革.職業教育研究，2012，（5）：91-92.

篇4

摘 要：機床電氣控制是各類職業院校開設的一門電氣類專業課，它具有很強的理論性和實踐性。該課程主要講述各種機床電氣控制線路的工作原理及接線方法，要求學生學會連接各種基本的電氣控制線路，并掌握排除線路常見故障的基本方法。由于名詞術語抽象，控制設備種類繁多，學生幾乎是初次接觸，所以在學習這門課時，學生極容易出現畏難、抵觸情緒。針對這種情況，筆者在多年教學實踐中，總結出了幾點切合實際的教學方法，應用于教學中，對教學質量的提高起到了一定的作用。

關鍵詞 ：機床電氣控制 學習興趣 多媒體 實習教學

在機床電氣控制的教學中，激發學生的學習興趣，適當地利用多媒體輔助教學，并注重實習教學，會取得事半功倍的教學效果。

一、營造學習氛圍，激發學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。根據職業學校學生的特點，教師在課堂教學中應采用鼓勵、啟發、提問等多種教學方法來提高學生學習的興趣。學生在老師的語言鼓勵下，意氣風發，產生極大的求知欲。在此基礎上啟發式教學，師生雙邊互動，引導學生突破難點。設置提問，加深學生對知識的理解，有的放矢，取得良好的教學效果。

與此同時，課堂教學中教師要經常找一些學生熟知的例子來證明書本中的理論，努力營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性。

二、利用多媒體教學，提高教學質量

目前，職業院校利用多媒體教學已經非常普遍。機床電氣控制理論教學中電氣線路種類多，信息量大。傳統上，老師用語言文字、掛圖、教具向學生傳導信息，學生倍感知識抽象，難以理解，失去興趣，導致課堂學習效率低下。面對這種狀態，如果適當利用多媒體技術輔助教學，繪聲繪色地體現電氣控制線路中的電流走向，電氣元件的動作狀態，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，達到事半功倍的教學效果。仍然以電動機雙向控制為例，電動機在正轉時需要按下那個啟動按鈕，相關的接觸器線圈、主觸頭、輔助觸頭動作，最終電動機啟動以及在此過程中電流的流動過程，都會以多媒體動畫的形式演示給學生，給學生視覺的刺激和感覺的撞擊，讓學生輕松愉悅地掌握知識。反轉亦可如此，利用多媒體動畫展現給學生，完成教學任務。

針對機床電氣控制實習教學，利用多媒體教學更是事半功倍。由于初次接觸，大部分學生感到很茫然，不知如何下手，往往需要教師反復講解接線操作規程，強調安全注意事項，示范接線要領，幾乎占用三分之一的課時。這時，教師如果利用多媒體技術，把實習步驟、操作過程及注意事項，制作成教學片讓學生觀看，吸引學生眼球，讓學生有感性認識，加深學生對操作規程的理解，就會使他們的操作更加得心應手，從容自如。

三、加強實習教學，實現理實一體

企業對技術工人的需求趨向于實干型、復合型。對職業院校的學生而言，不光要有扎實的理論基礎，還要具備較強的動手能力。因此，加強實習教學，實現理實一體是至關重要的。

機床電氣控制的實習教學的主要任務是讓學生學會電動機控制線路的安裝以及機床電氣線路簡單故障的維修。在實習教學中，教師首先要對學生進行安全用電教育，培養學生良好的用電習慣。在實際的操作中，學生時常感到心有余而力不足，這時就需要老師耐心細致地引導，幫助學生增強自信心，克服消極情緒，積極地投入到實習課的學習中。為了降低學生的學習難度，可以將每次課的任務分解，化整為零，逐個突破，培養學生分析問題和解決問題的能力。實習教學非常重要的環節就是巡回指導。老師示范后，學生開始動手接線，老師在巡回指導時，傳授接線技巧，鼓勵學生大膽動手。每天實習結束時，教師要結合當天的實訓課題以及學生的具體表現，做出點評，再次強調安全文明生產。肯定學生的成績，給予表揚；指出實習中的不足，分析原因并提出解決辦法。

另外，老師可以聯系相關工廠，帶領學生參觀學習，并鼓勵學生利用假期參加社會實踐，把書本上所學的理論知識應用于實際生產中，從實踐中找到差距，提高動手能力，實現理實一體。

教學有法，但無定法。作為一名電氣專業課教師， 筆者深切感受到：要讓學生學好一門專業課，培養興趣是首要的。同時，我們要利用先進的教學手段，積累豐富的實踐經驗并應用于教學，為企業為國家培養扎實、實干的人才。

參考文獻：

[1]李蘭忖.機床電氣控制課程教學方法探討[J].河北職業技術學報,2004(4).

[2]劉玉文.常用機床電氣線路的安裝與維修教學方法淺談[J].職業教育研究,2005(9).

篇5

[關鍵詞] PLC 項目教學 優化

職業教育培養的是能適應生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型專業人才。而《PLC技術》是電類專業一門實用性與實踐性強的專業課,加強教學改革對培養學生的專業技術能力起著重要的作用,本文結合電氣專業課老師的教學經驗,對這門課程的教學改革提出一些思路和具體的做法。

1教學內容的優化

科學嚴謹的學科教育,培養的是理論研究型人才,以傳授系統的學科知識為主要目標,學生的特點是理性思維能力較強,專注于書本知識、以被動接受學科知識為主。我校的性質是職業學校,職業教育以傳授技術為主,教學的核心環節是培養學生的動手操作能力,知識傳授原則是“必須夠用”,我校學生的特點是動手能力強,形象思維比較發達,而且興趣廣泛,具有較強的參與意識。根據現有學生的學習習慣,我們認為學生更適合項目教學。教師結合當前以“就業為導向”的職業教育指導思想,緊跟現代工業自動化技術的發展現狀,通過翔實可行的工業生產、日常生活中典型的案例,如三相異步電動機的連續控制、三相異步電動機的正反轉控制、液體混合裝置的控制、交通信號燈控制系統、搬運機械手控制、運料小車控制等貼近生產實際的實訓項目,來講授PLC的指令系統、特殊功能及特殊功能模塊的典型應用,做到“輕理論,重實操”。通過改革實踐,發現學生在參與項目實施的過程中能較快進入學習狀態。

2教學方法的優化

2.1 以貼近生活實例出發,激發學生學習興趣

單純講授課本中的理論知識,學生容易感到枯燥乏味,但若課堂上講授的實例離學生的生活遙遠,學生也覺得無趣,在PLC入門學習時,可以結合電梯控制、自動門、繁華城市的霓虹燈、交通燈,公園的人工噴泉等這些日常生活息息相關的例子,使學生對這門課程有一個初步的了解,對PLC建立感性認識,覺得它就在我們身邊,告訴學生學習一些基本指令就可以自己編制出程序,老師可以在課堂上通過示范仿真展示交通燈、城市霓虹燈等實例。通過實踐證明,生活實例可以有效地讓學生產生好奇心,激發學生的學習興趣。在PLC學習時,學生對生產過程表現出濃厚興趣,我們組織學生參觀學習學校加工中心、數控機床、YL-235A機電一體化設備機械手的控制,讓學生在老師的指導下觀察機械的動作及PLC的控制過程,再由老師進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析,從而揭示出PLC控制的本質,PLC順序控制的規律。這樣的認識比感性認識更全面、更深刻、更具體,學生的理解也就從感性認識上升到了理性認識,為后續教學奠定基礎。

2.2 項目設計實施

所謂項目教學法,其實就是化大為小,讓學生由易到難,逐步掌握所學知識。將PLC教學內容分解成若干個相對獨立的核心部分,然后對于每個部分,由易到難進行立項,最后圍繞這些項目組織教學。采用的項目之間必須有一定的層次性,這樣便于學生理解各部分之間的連接和相互關系。以“三相異步電動機的正反轉控制”為例來說明項目教學的具體實施過程:首先進行項目分析(確定項目任務)老師講解(介紹項目中用到的基本輸入輸出指令,互鎖的實現,梯形圖的編寫規則等相關知識點)學生實踐,老師指導(學生進行硬件和軟件設計,再進行運行調試)評價和總結(組織學生自評和互評,讓學生比較各組的特點,再由老師總結)。

在整個項目的實施過程中,學生成為了教學中的學習主體,而教師則轉換為引導者。在老師的指導下,學生目標明確,帶著任務學,學完知識點后馬上動手應用,提高了學生學習積極性和主動性,在分組討論互學互幫互助中實現“好幫差、相互提高”,同時培養了團隊合作精神。

2.3 仿真教學的適當應用

PLC程序的運行過程是相對抽象的,對于學生來說,他們對看得見的東西感覺容易學。配合教學使用的三菱仿真學習軟件,具有界面形象直觀,操作簡單的特點,為學生創設生動、形象、具體的教學環境,可以虛擬生產線和各種設備,將工廠、設備“搬到”教室,學生可“實際”動手操作,實現人機交互,直接觀察到實踐效果,便于學生理解,實現教學的優化;使用仿真軟件還可以將課堂上沒有條件做的、演示效果不好的、短時間無法完成的實驗,通過仿真畫面展示出來,學生可以看到PLC的運行情況,做到有效利用教學資源,也可以解決實驗室配備PLC臺數少的問題。

3實驗、實訓的優化

實驗一般是在實驗室里,根據教學要求老師提出的題目由學生獨立動手完成。我們設計了定時器計數器功能實驗,三相交流異步電動機正反轉控制實驗,星形/三角形降壓起動實驗、液體混合裝置和交通燈等實驗,使PLC的理論基礎和實驗內容很好地結合到一起,讓學生學會用電腦編寫梯形圖、PLC接線,掌握基本指令和常見指令的使用,盡可能掌握PLC的編程思路、方法和技巧,加深對課本知識的理解和知識點的遷移訓練。

實訓是在學校能控的狀態下,按照人才培養的規格要求,對學生進行職業技術應用能力訓練的教學活動。顯然實訓有別于實驗,在實訓環節的設計上,老師借助亞龍YL-235A機電一體化設備體現貼近真實的職業環境,強調實訓項目的功能應用性和工藝規范性。比如根據工件顏色組合打包進入不同的料槽這個分揀機構實訓項目,還有考慮意外停電、意外事故等生產情形下機械手的操作流程,靈活性就非常強,突出了職業技術應用性,對PLC和其它輔助設備的維護測試維修調整提出了高要求,對學生的理性思維方面的要求提高,這是在PLC實驗里所完成不了的。在實訓中將班級同學根據學習能力強弱結合原則分為若干小組,按專業的標準進行考核,如輸入程序、讀出程序及修改程序是否熟練,運行調試是否正常,故障分析與排除方法是否準確。結合設計開展有競爭性的程序互評活動,推進學生對所編程序的反思,在互評中拓展編程方法和思路,再對設計方案進一步優化。這樣體現以“教師為主導,學生為主體”的教學理念,有助于培養學生的創新意識,使學生成為具有新技術應用能力的人才。

經過這樣訓練的學生,職業技能和就業質量比以往提高了,我校2006、2007級機電專業的學生進入PLC行業的明顯增多,學生在進入企業后能很快適應生產環境,不久就可以挑大梁,深得企業的好評。

4進一步改革的方向和思路

盡管我校電氣專業課老師進行了上述改革,實踐中也取得了較好的效果,但我們清醒地認識到改革才剛剛開始,我們前進的路還很長,需要持續地發現問題,再行解決問題。

4.1 技能競賽的啟發

學生參加各種層次競賽,老師應積極參與指導,如校內技能比賽,省屬中等職業學校選拔賽、福建省職業院校技能大賽、教育部舉辦的全國職業院校技能大賽,學生在大賽中一旦獲獎,可以為將來就業升學提供榮譽支持和能力證明,全方位提升學生的職業技能。同時參加指導競賽的老師也能達到教學相長的效果,有利于教學改革的深化進行,有利于學生創新意識、綜合設計能力和團隊協作精神等職業素質的培養。在這方面我校學生曾取得福建省職業院校技能大賽第二名的最好成績,但還需要專業老師加強與行業人士的聯系,關注行業前沿,掌握行業動態,并能正確分解各項比賽任務要求,在賽事中提升教師的職業能力。

4.2 整合教學內容

我校采用的項目教學法,是以工作項目的實踐活動為載體,學習相關知識點和訓練技能,取材通常是一些工業生產,日常生活中典型的案例,案例之間不能有效形成整體系統的認知,對專業知識的理解根基淺薄。進一步改革思路:對有承接、輔助關系的平行延伸課程進行融合,嘗試將《PLC技術》與《傳感器技術》、《自動化設備及生產線調試與維護》進行課程群教學,用系統連貫的知識和技能解決形成整體系統認知的問題。

參考文獻:

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【關鍵詞】工作過程;電工技術;教育;要點

1工作過程中電工技術教育概述

電工技術的掌握需要在實踐中對所學理論加以實踐和鞏固，師徒關系這種傳統模式正好有效的解決了學校電工技術教育中重理論輕實踐的問題。在工作過程中進行電工技術教育，通過師傅教導傳授，不僅能實現對傳統師徒教學關系的改善，還能夠達到新的教學目的:提升學生的學習能力和實踐能力，將工作內容和學習內容有效的結合，實現學生在工作能力和知識素養上的雙重提升。在工作過程中對電工技術教育的思路與方法主要圍繞徒弟專業技術能力的提升發展，將“專業能力”和“綜合素質”提升相結合，從而為企業培養技術過硬，業務精通，綜合素質優良的優秀電工技術人才。

2工作過程中電工技術教育的要點

2．1注重徒弟的理論基礎知識體系的理解性構建

電工技術注重實踐，但其前提是必須要有扎實的理論知識儲備做基礎，沒有扎實的理論知識支撐，電工技術實踐寸步難行。因此在工作過程中師傅要著重提升徒弟對專業理論知識的理解，幫助徒弟對理論知識體系進行理解性重新構建。首先要注重對基礎概念講解，師傅可以根據工作經驗對這些抽象不便理解的概念進行形象化的講解。通過工作過程中對真實電氣元件的認識、講解及實際操作，將無形化有形，使徒弟對這些概念的理解更深刻，幫助徒弟在工作過程中對概念的運用更加透徹明晰。其次要通過工作中的實地教學來加深徒弟對基礎電學定律的理解。讓徒弟明確所學定律的特點及可以實際運用解決的問題。要充分的利用工作條件和工作設備進行細致的講解，用通俗易懂的語言表達，將抽象的原理變得形象具體，配合以形象的工作演示。師傅在教學過程中還可以給徒弟講解自己在學徒階段的一些錯誤做法，既能夠調節學習的氣氛，還能夠加深徒弟對定律要點的理解，保證學習質量。其實這就是一個做減法的過程，通過師傅的引導，徒弟在工作過程中把學校學的一大堆理論知識進行通透性理解，進而理解性有序簡約重構知識體系，這樣也就真正把理論吃透學精了，應用起來才會得心應手。

2．2注重在工作實踐中對電氣元件、設備控制邏輯講解

一個電路、一套設備電氣功能都是靠具體的電氣元件實現的，而一般的電氣故障也往往是電氣元件故障，因此師傅必須要注重對電氣元件的講解，要詳細解說每一種電氣元件的構造、組成、控制原理及分布位置，確保徒弟清晰理解，熟練掌握。對各元件間，各設備間的控制邏輯關系更應是講解的重中之重，真正理解了這些控制邏輯關系，才能快速準確判斷故障部位，分析故障原因并快速處理。要鼓勵徒弟在工作過程中“多開口，勤動手”，下足功夫，切實掌握控制原理，熟悉設備元件布置，才能真正處理解決問題，才能早日實現獨立操作。

2．3注重徒弟對機械原理的學習

不存在純粹電的設備，現代設備往往是機、電、液、氣綜合控制的設備，而學校電氣專業對機、液、氣知識的教學很單薄，甚至是缺乏的，因此師傅必須幫助徒弟補齊這一短板。先進行一些系統性理論知識講解學習，重點是在工作過程中針對具體設備進行機、電、液、氣控制的具體講解，這樣更形象具體，易于理解。只有溶合這幾方面的知識，才能真正了解一款設備、一個系統是怎樣工作的，才能真正掌握它們。

2．4注重徒弟操作的規范化標準化

在基礎知識體系構建完成，并充分理解掌握電工技術理論概念定律規律后，徒弟便初步具備在師傅的指導下從事具體的工作過程中解決問題能力。此時，在工作過程中師傅就要強調操作的規范化，要求徒弟標準化操作。操作的規范化標準化也就是要求徒弟必須熟悉電工作業安全操作規程及相關設備安全操作規程，并在操作中嚴格遵守執行。只有這樣才能最大限度避免人身及設備事故的發生，這就要求一定要首先要樹立徒弟的安全意識和責任意識，師傅可以講解一些違反電工安全操作規程或設備安全操作規程而引發的安全事故來對徒弟進行安全教育，培養其安全意識。其次要嚴格執行操作的規范化標準化，可以根據設備的不同的特點、不同的功能歸類總結安全操作規律，便于徒弟學習理解。要詳細講解每一設備的安全操作規程，強調操作要點，著重實踐，加深徒弟對實際操作的要點運用，并通過徒弟的操作來指出其不足。要在實踐中提升徒弟的標準化操作能力，在工作過程中固化他們的規范化、標準化操作行為。

2．5注重徒弟思考和創意能力的培養以及和諧師徒關系的維護

新型師徒關系不僅僅是對徒弟進行知識的講解和能力的提升，更重要的是對徒弟個人潛能的激發。通過在工作過程中對電工技術的具體教授，師傅還要結合所解決的實際問題進行設問，引發徒弟對相關問題的思考，培養徒弟的思考能力。還要注重創新思維的培養，激發徒弟在工作過程中解決問題的新思路。在教授過程中師傅不僅要注重徒弟個人能力的提升，嚴格要求的同時還要不斷的鼓勵徒弟，鼓勵其進行操作、進行思考、進行創新。和諧的師徒關系能夠有力提升徒弟不斷學習專業技術的意愿，激發徒弟的主觀能動性，更能培養徒弟為人處事、待人接物等綜合素養，為徒弟在今后成長為電工技術骨干發揮重要作用。

2．6注重師徒合同的簽定

通過師徒合同的簽定，從而明確師傅對徒弟的培養目標、期限及應負的安全責任義務;也要明確徒弟應盡的責任與義務;同時要明確雙方的權利及爭議解決方式;更重要的是要通過有效的合同條款，讓師徒雙方形成利益共同體，同獎共罰，有力促成電工技術教育目標的實現。

3結語

通過上文的論述，筆者主要從電工教育在工作過程中師徒教學模式下的幾個要點進行論述。從基礎理論知識原理重構、電氣元件設備控制邏輯講解、機械原理學習、標準化操作以及創新思維和和諧師徒關系維護、師徒合同的簽定進行概述。相信通過以上幾個要點的實施，日后在工作過程中開展電工技術教育將會取得新突破，獲得更好效果。

參考文獻:

［1］張雪蓮，潘鐵強．《電工電子技術》課程教學初探［J］．科技信息，2010(30):170～171．

篇7

關鍵詞：電機學；多媒體教學；開放性實驗

作者簡介：孫改平（1984-），女，湖北襄陽人，上海電力學院電氣工程學院，講師。（上海 200090）

基金項目：本文系上海電力學院2012年度本科教學教改項目（項目編號：A-2801-12-034）、上海電力學院成人教育學院教改項目（項目編號：A-5001-12-102）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0062-01

“電機學”作為電氣工程專業的主干專業基礎課程，在專業課的學習中起著承前啟后的連接作用，對后繼專業課程如電力系統分析等的學習中起到舉足輕重的基礎作用。其在本專業的學習中被視為是一門既難教更難學的課程。該課程之所以難學，是由多種原因共同構成：首先，該課程具有典型理論課的特點，如概念多、性質多，將電、磁、力等基本知識結合，要求學生把之前所學的所有基礎課程相關內容揉合在一起并加以應用，在短時間內突擊式教學容易使學生出現混亂、無法理解等問題；其次，該門課程又具有一定專業課程的特點，表現出一定的工程特性，例如需要學生對變壓器電機的結構外觀以及基本的工作狀態有一定理解，然而大多數學生并沒有這些實踐經驗，因此在電機的初步學習過程中會顯得相當吃力。因此，大多數學生會從一開始的認真聽但聽不太懂發展為后期的不聽（反正聽不懂），從而出現厭學情緒。

通過認真思索學習這門課程的難點，結合多年電機學的教學經驗，并吸取國內外當前先進教學改革思想的優點，本文對該課程的一些教學方法、學習思路進行了一些探討，并提出一些想法以供交流。

一、多媒體教學方法的改進

1.多種教學方式的特點分析

在當前的課堂教學當中，比較常用的方法是板書以及口頭教學。教師通過黑板傳達重點教學內容，通過具體的語言講解分析重點內容。在傳統的教學中對教師的個人要求較高，需要教師清晰流暢的語言，并且能夠生動、有一定的趣味，能夠吸引學生的注意力。黑板板書必須具有層次性，緊湊的條理結構便于學生理順思路，同時做相應筆記。但是板書的缺點也很明顯，對教師而言需消耗相當大的體力，同時需要重復性勞動，而且有時板書易受到很多外部因素的影響。

將傳統的板書通過多媒體教學體現大大提高了教學效率，可以將教學內容以更加準確、清晰、永久保存的形式用電子軟件體現出來。它的主要表現形式就是文字加上圖形，可以利用突出彩色的文字強調重點，同時大量的圖形可以更加生動地體現研究對象并激發學生的想象，在一定程度上可以加深學生的理解能力。

然而僅僅依靠這種靜態的多媒體表現形式在電機學這門課程的教學過程中并不能達到最好的教學效果。如果僅僅將電機學中一些原理性的公式、結論用多媒體體現出來并不夠，需要加深對各個參數變量之間轉化過程的理解以及對電機本體運行過程的宏觀認識。比如，電和磁的轉換過程、電機的電樞繞組的電樞反應、磁勢的運行方式等必須通過一定的動態過程反映出來。如果對上述內容僅僅通過簡單的圖片、文字公式說明略顯單薄，如果輔助以大量的視頻動畫表達其過渡過程則會達到更好的教學效果。

通過對電機學中的若干重難點以動畫形式表現，同時配以語音講解，可以更直觀形象地表現出研究對象的物理性質、重要機理等相關結論。通過采用這種具有更強交互性的視頻播放工具可以更好地反映教學的重點內容，同時也能更大程度上提高學生的興趣，調動大家的積極性，從而能夠在一定程度上有助于解決電機難學的難題。

2.電樞反應動畫視頻案例

以交流電機繞組電樞反應為例，其重難點是學生無法理解時間和空間上的不同變量之間的關系，大多數學生通常只是簡單地強行記憶以應付考試，并沒有真正理解。因此通過借助若干動畫演示輔助說明可啟發學生的空間思維，加強理解。

圖1顯示了通過動畫視頻顯示出的有關電樞反應的部分效果圖，將電樞反應中的時空向量與實際電機模型中的定轉子繞組的位置對應，通過直觀的圖片理解在此角度的電機的運動位置以及其所對應產生的各個向量之間的關系。同時在對應的動畫視頻中，可讓學生觀察當電樞繞組中的電樞電流發生改變時對應向量圖的動態變化過程，以加深學生的宏觀理解。

二、通過開放性試驗輔助理論教學

當前所采用的傳統電機學實驗教學主要是以驗證性實驗為主，即將實驗內容、操作過程、記錄數據詳細地講解給學生。所謂的填鴨式教學，這類實驗單調，且不具備獨立操作特性，常常會讓學生養成依賴特性，認為按照老師所講的步驟完成實驗即可，根本不會再思考。這樣的實驗教學方法無助于學生對理論的理解及提高創新能力。

可考慮在驗證實驗的基礎上增加一些具有設計性的綜合實驗，同時及時地結合時展更新實驗內容，更加注重實驗的工程型和后繼課程之間的銜接關聯特性，有利于培養學生的思考能力和創新能力。

例如在學習了交流異步電動機的傳統調速方法之后，可以讓學生思考結合當前電機發展趨勢所能夠實現的其他調速方法，并且通過查詢相關資料、設計實驗、調試完成等一系列過程考查學生對電動機的調速理解程度。通過這樣的實訓方法既可以鞏固和加強學生的基礎理論知識，同時還可以提高學生的動手能力，甚至在實訓的過程中有可能利用到其他交叉學科的輔助知識，提高了其整體實力。

在開放性實驗的研究過程中，考慮到用實物電機做實驗的一些缺點，比如費時、費力且具有一定的危險系數，可采用當前流行的各種仿真軟件學習相應的綜合實驗。比如通過使用MATLAB軟件就可以模擬各種電機的動態運行過程。例如可以讓學生用MATLAB的Simulink工具箱設計一個簡單的他勵直流電動機的起動過程仿真。通過該軟件的使用，學生可以很直觀地觀察起動電流的變化過程，同時也可以觀察其他感興趣的變量的變化過程。相比實物實驗而言，利用仿真軟件具有更靈活、更安全的優勢。

三、總結

通過對電機學在教學過程中的問題研究提出了改善“電機學”教學質量的一些建議和想法。通過充實完善多媒體教學方法，對于若干重難點以動畫視頻的形式展現，加深學生記憶，提高學生興趣，增強師生之間的交流；為了配合教學的需求，在開發的電機學相關實驗中可適當考慮增加一些綜合性的設計實驗，真正提高學生的動手思考能力，加深對理論課程的理解。再利用當前流行的仿真軟件完成更多的設計實驗，更便捷、安全、開放地完善電機學的教學方法。

教學實踐表明，綜合利用以上多種方式可在一定程度上提高電機學課程的教學質量，促進師生之間的交流，同時更有利于電氣工程這門學科培養具有創新能力、動手能力的電力相關人才。

參考文獻：

[1]周建華.電機學教學多媒體應用探討[J].電氣電子教學學報，

2004，26（6）：105-108.

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【關鍵詞】技能競賽 電工專業 一體化教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0024-03

隨著我國改革開放和社會經濟快速發展，國家急需大批各級各類技術人才，職業教育順應發展潮流，培養各級各類技術人才。在“以服務為宗旨、就業為導向”辦學宗旨和“以賽促學、以賽促教、以賽促改”辦學思路的指導下，如何以技能競賽推動職業學校電工專業一體化教學改革，把學生培養成具有“高素質、扎實技術技能、高效工作”的電工專業高技能型人才，是職業院校電工專業教師面臨的重要課題。當前，很多職業學校沒有將一體化教學實踐與技能競賽教學相銜接，導致只有參賽選手受益，大部分職業學校學生受益不大，嚴重影響一體化教學質量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學機制以推動電工專業一體化教學改革，促進教學質量快速提高。本文以廣西賀州高級技工學校為例，探索以技能競賽推動電工專業一體化教學改革。

一、電工專業一體化教學改革的理論依據和堅持的原則

電工專業一體化教學模式是指根據一體化教學模式，堅持“以職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心（教學組織、教學方法）”一體化教學思路，根據企業所需的典型工作任務和工作過程來設計電工專業課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和職業學校學生自主學習的要求，設計電工專業課程和安排教學活動，并在電工專業教學過程中，堅持“理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的工學結合模式。

（一）電工專業一體化教學的理論依據。電工專業一體化教學需要基于三大現代職教理論（即杜威“做中學”、陶行知的“教學做合一”、德國的“行為導向教學法”）和戴明的 PDCA 質量管理理論來設計教學和教學活動。

美國現代實用主義教育家杜威的“從做中學”理論告訴我們，務必把“從做中學”貫穿到電工專業的教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等當中去。

我國教育家陶行知的“教學做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學習的方法，而學習的方法決定教學方法。這就要求在電工專業一體化教學設計和教學活動中，應堅持三點：一是如何做事就如何學習，如何學習就如何教學，教育與學習都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學”，對施教者和學習者的來說都要通過教學活動來共同提高認識；三是職業教育目標不是簡單的教人學習，而是教人學“做事”，通過“做事”來悟出新知識和找出新方法。

德國的“行為導向教學法”是能力本位的教學法。電工專業一體化教師應運用這一教學法，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，切實做到把電工專業理論與電工技能實踐相結合。

戴明的 PDCA 質量管理理論。基于 PDCA 質量管理理論，結合電工專業一體化教學改革工作實踐，從“計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）等環節入手，探索電工專業一體化教學工作規律，從電工專業的師資隊伍建設、培養模式、課程目標制定、教學實施、教學評價等方面總結出科學、規范、有特點、易推廣的“工學結合”培養模式，促進健全和完善電工專業一體化教學改革工作體系，推進電工專業一體化教學改革進程和提升教學質量。

（二）電工專業一體化課程教學改革需要遵循的原則。必須堅持把“綜合職業能力”培養作為目標，將企業的“典型工作任務”作為載體，教學中突出“職業學校學生主體性”的原則。電工專業學生綜合職業能力的培養目標，需要在課程定位、課程內容及要求、教學過程及評價等方面，凸顯培養學生專業能力和方法能力及社會能力。把企業典型工作任務作為載體，圍繞企業典型工作任務來確定該專業的課程目標、選擇課程內容、制訂專業教學計劃、構建工學結合的電工專業課程體系，并改革其教學內容及教學方法。教學中注重實用性、針對性，把學習過程轉換為工作過程。教學中凸顯職業學校學生的主體性，構建促進職業學校學生自主學習、自我管理的平臺和評價體系，做到學以致用，體驗電工工作之責任并獲得經驗。在電工專業知識和技能學習中用企業電工班組的管理方式來管理學生，盡快讓職業學校學生體驗企業工作情景和角色轉變。

二、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容

以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容有以下三個方面。

（一）電工專業課程內容改革。當前中職電工專業課程較為陳舊，且與社會需求嚴重脫節。廣西賀州高級技工學校師生通過參與電工專業技能競賽，逐漸意識到電工專業課程內容應與社會需求接軌，電工專業課程內容改革必須堅持就業導向來培養社會需要的電工專業技能型人才。隨著電工電子技術發展日新月異，電工專業課程選擇上要緊跟時展潮流，不斷更新教學內容，緊貼市場需要，培養出當今社會需要的電工專業高技能人才。從近年來的電工專業技能競賽可以看出這一特點，如單片機設備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項目與國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的電工專業崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規范化和常態化，其必將成為職業學校電工專業課程改革的導向標。電工專業培養目標需注重學生技能的培養。電工技能賽對于電工專業一體化教改工作具有重要的導向作用，通過調整電工專業課程培養目標，達到培養適應企業發展的電工專業高技能型人才的教學目標。

（二）電工專業教學方式改革。傳統的電工課程教學已不能滿足職教需要，應以電工專業技能競賽為契機，推行工學結合、教學做一體化，提高電工專業教學質量。具體做法是：一是通過企業調研以了解企業需求，把電工專業教學與企業的工作要求、職業規范保持高度的一致，把企業電工崗位所需要的技能納入電工教學當中，使職業學校學生能學有所長、學有所用；二是通過請豐富經驗的電工師傅來學校講課、輔導，增加師生對企業電工技能需求的了解；三是通過增強電工專業生產實踐基地的建設，使職業學校學生能夠真正做到產學做一體化；四是教學中通過項目導入、任務驅動、知識鏈接的教學活動，促進學習者學中做、做中學，增強職業學校學生的學習主動性和學習興趣，提高電工專業課堂教學效率。 （三）電工專業實訓設備的建設。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業學校加快了電工實訓室的建設。例如，廣西賀州高級技工學校增加了亞龍和天煌的設備后，快速建立了相應的實訓室。隨著實訓室建設推進，電工實訓能力大為加強，增強了學生實踐技能的培養。隨著政府重視職業教育，職業技能大賽已經成為展示職業能力的極具吸引力的競技平臺。隨著職業學校教學改革工作快速推進，越來越多的學子投身到職業教育中，為成為高素質高技能的職業教育人才而努力。

三、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的實踐

（一）整合電工類專業群與優化專業培養目標。依據《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》精神，應加快電工類專業課程結構優化，以適應當今社會經濟發展對高素質、高技能電工人才培養的需要和提升服務工業轉型升級能力。采用技能競賽培訓方式推動電工專業一體化教學模式實施，培養職業學校學生成為掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，傳承企業核心技術技能、積累新經驗和創新發展，促進我國制造業由大變強。例如，廣西賀州高級技工學校將電工類專業群優化為 4 個專業：電氣自動化設備安裝與調試、工業機器人應用與維護（在建設中）、電子技術應用與電子電器維修、電工技術應用與制冷設備維護，以此優化電工專業培養目標。

（二）改革電工類專業一體化課程體系。建立以工業產業結構調整驅動電工專業改革、以工業產業技術進步驅動電工專業課程改革、以電工實用技術驅動教學改革，實現電工專業課改以適應經濟發展、工業產業升級和技術進步。隨著科技發展，電工專業技能競賽內容不斷更新，需要按照電工專業技能競賽和職業資格標準來設計電工專業課程結構和內容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業課程設計、評價，引進先進電工技術（如 PLC 技術、電子制作技術等），提高電工專業課程教學對技術進步的反應速度，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的電工專業課程體系；二是模擬真實電工作業環境開展教學活動，讓學生真學真做以快速掌握真本領；三是推動電工專業一體化教學模式改革；四是推動電工專業一體化教學流程改革，根據企業生產真實的工作流程設計教學流程；五是推動電工專業一體化課程教學方法改革。以技能訓練為目標的課程體系分為單項技能訓練課程和綜合技能訓練課程。其中，單項技能訓練課程有電工基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、電機與變壓器檢修、電機控制線路裝調、PLC 基礎與實訓、變頻控制技術實訓等；綜合技能訓練課程有機床電氣檢修、PLC 與液壓氣動控制技術實訓、制冷設備檢修、電子產品裝配與調試、電氣設備裝調、機電一體化設備裝調等。

（三）完善電工專業“雙師型”教師培養體系。一是著力推薦教育科研能力強的教師參與正高級講師職務（正教授）評審，考核推舉實踐經驗豐富的年輕教師入編，落實職業學校用人自主權；二是按規定聘請電氣工程技術人員和電氣專業能工巧匠擔任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學能力強的職業技術師范院校和技術先進的企業學習，促進一體化教師專業化發展；五是探索職業學校師資定向培養制度，加強電工專業“雙師型”教師隊伍建設。例如，通過多年的師資培養，廣西賀州高級技工學校電工類專業現有副高級職稱 7 人，電類高級技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質高技能的“雙師型”教師隊伍。

（四）組建和優化電工類專業一體化教學校內實訓資源平臺。以職業技能競賽項目和技能鑒定為依托，組建校內實訓資源平臺。在一體化教學資源平臺上，需要滿足如下條件，確保一體化教學的實施：一是建立教室與實訓室一體化的場地；二是編寫理論課與實習課一體化的教材；三是完善專業理論與實習指導教師一體化的師資隊伍建設；四是設置實習設備與職業場景一體化的實訓裝備。這些實訓平臺包括大賽需要組建的機電一體化設備安裝與調試、電子產品裝配與調試、單片機安裝與調試、制冷設備安裝調試、工業機器人調試與維護（在籌建中）綜合技能實訓平臺，以及單項技能實訓平臺。主要有電子技術基礎與技能一體化實訓室、電工基礎與技能一體化實訓室、電機與變壓器檢修一體化實訓室、電機控制線路安裝調試一體化實訓室、機床控制線路檢修一體化實訓室、低壓電工作業技能訓練一體化實訓室、高壓電工作業技能訓練一體化實訓室、PLC 控制技術一體化實訓室、變頻控制技術一體化實訓室、PLC 與液壓氣動控制技術一體化實訓室、制冷設備安裝與調試一體化實訓室、數控機床電氣檢修一體化實訓室、家用電器檢修一體化實訓室、電子電器維修一體化實訓室、高技能培訓與鑒定實訓室。

（五）建設基于PCAD的一體化課程教學督導及質量評價體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進，一體化教學有了實質性的進展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現了一些“偽一體化”教學的現象，在不同程度上影響了一體化課程教學的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學特點的教學質量評價體系，以保障一體化課程的教學效果。一體化課程教學督導，包括一體化課程實施計劃、實施過程，教學評價過程的整個過程教學督導。一體化課程教學質量評價應該采用全過程跟蹤式的過程性評價、“學生評價+教師評價+企業評價”的多樣性評價、“知識+技能+素養”的要素評價，確保一體化教學活動不偏離教學目標（包括職業素質、職業技能、職業知識目標），能客觀準確地反映一體化課程教學的質量。對好的教學經驗和措施，納入一體化課程教學標準中；對未能在教學過程中解決的實際問題進行研究，找到科學的辦法，爭取在下一個教學循環中加以實證和解決。不斷提升一體化教學質量，增強一體化教師的教學理念和意識，豐富教學經驗。

總之，職業技能競賽對電工專業一體化教學具有較大的推動作用，廣西賀州高級技工學校電工專業根據技能競賽項目遴選教學內容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學實踐活動，逐步完善電工專業一體化課程內容。通過競賽選手介紹競賽經驗和指導教師指導參賽總結，觀察其他學校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進作用，可以促進教學相長、提升高技能人才培養質量。

【⒖嘉南住

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006

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篇9

一.創新教學內容，嵌入專業知識

目前中職語文教材是各專業通用的，內容繁難、枯燥，缺少趣味性。與學生現實生活和現學的專業距離較遠。我想要在教學中突出專業特色，就應該在教學中創新教學內容、嵌入專業知識。

首先，我根據所教班級的專業制定好教學計劃，根據不同的專業選擇不同的教學內容。力求教學內容與專業貼近，體現時代特點和現代意識，對提高學生專業技能有幫助。做到典范性、時代性、實用性和趣味性相統一。如對機械、電子、計算機等專業的學生，我加強了科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“網頁制作”等說明文；面對的電子商務的學生，我多選了“交談”“推銷”、“主持”等口語訓練內容進行教學，因為與學生們的學習需求緊密相關，所以學生們學習的積極性非常高。

其次，不同的專業有不同的職業特點，對相同的教學內容我進行了不同的教學設計。將語文教學和專業知識有機結合起來。

在閱讀教學中，有一些經典美文具有極高的審美價值和較強的感染力，不論哪個專業的學生都要學，但是我對不同專業的教學設計不同。比如教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓工藝美術專業的學生根據課文所展現的意境畫一幅畫，學生們熱情非常高，反復主動閱讀文章力求在繪畫中把文章的優美意境展現出來。這不僅幫助學生真正領會了本文優美的意境，又讓他們在實踐中提升了專業技能，同時促動了他們進一步提高專業技能的熱望。而對計算機專業的學生，我進行了不同的設計與引導。我讓學生從網上下載作者相關知識，以及課文的意境讓學生制作成FLASH動畫，并伴隨朗讀音樂，這樣學生在制作課件的過程中就已經理解了課文的內涵，提升了專業技能，激發了學習語文的濃厚興趣。

在作文教學中，我立足于專業平面，設置生活中的情境，給學生提供寫作素材。在電氣專業執教《萬寶牌電冰箱使用說明書》時，我讓學生對照專業工具——萬用電表設置情境來模擬寫作：假如你畢業后成了一名電子儀器廠的推銷員。一位顧客來買萬用電表，但他不知如何使用萬用電表測電阻，請你為顧客寫一份《萬用電表測試電阻的使用說明書》。針對電子商務專業教學應用文寫作《計劃》《報告》，我創設如下情境指導寫作：如果你畢業后，做了某商場的手機營業員，請你為XX商場制定一份月手機銷售計劃；然后月終對銷售情況寫一份報告。

在口語教學中，針對不同的專業創設不同的模擬情景、選擇不同的訓練內容。如電子商務專業模擬推銷商品，機械專業模擬向客戶介紹機械加工的產品，動漫專業向客戶介紹自己的動漫作品，裝潢專業向客戶介紹自己的裝修設計，服裝專業的學生介紹自己設計服裝的創意、款式、面料……學生在這些教學設計中變得有“話”可說，增強了學習語文的信心，同時也為提高專業技能奠定了基礎。

二.優化教學方法，提高專業技能

1.創設專業情境，激發學習興趣。

在進行語文教學時，我創設了與學生專業有關的情境，激發學生的興趣，使語文成為一門學有所用、學有所樂的課程。例如在教數控專業的學生學習《那一年，面包飄香》一課時，我運用多媒體制作課件創設情境導入新課，把我校參加數控大賽的優秀學生，如何掌握數控技術，做到一技隨身，甚至絕技隨身，最后獲得金牌的過程，做成數字故事，非常巧妙地融入其中。這樣既激發了學生學習課文的興趣，又會引導學生更加熱愛自己的專業。再如商務專業的學生，對應用文寫作往往不感興趣，教學中我設置情境，來激發學生寫作興趣。如寫應聘書時，先模擬一個現場招聘會，讓學生扮演其中的角色，增強直觀性。然后讓他們評論一下表演的優缺點，并說說像這樣的應聘中，自己能不能被錄用，然后再進行寫作。學生自然就有話可說。還比如機械類的學生寫說明文《如何操作數控機床》時，我便帶領學生專業實習，走進工廠，在學生操作數控機床時，進行現場觀察指導，學生因身臨其境，積極參與，情感情緒體驗達到。在計算機專業設置了“文字錄入”、“Office'’、“網頁制作”等，和專業相結合的情境創設，使學生學得有趣，學生自然就會寫說明文了。學生們感到文化課的學習也能對專業有促進作用，自然就不會拒絕學習。

2、開展多樣活動，展現專業風采。

中專生文化基礎薄弱，缺乏刻苦精神；樂于接受新信息，卻厭惡理論學習；喜歡形象，樂于活動，愛好交際，而不愿多思考。語文實踐活動具有情境性、直觀性、活動性和生動性的特點，這恰與中職生的特點相適應。語文教師應根據不同的專業，不同的學生，因時因地而宜，創造出許多有效的方法。諸如改編課本劇，排演課本劇，觀看課本劇，寫影評，組織參觀訪問和實地考察，開展詩文朗誦、演講會，舉行博客日志評比等豐富多彩的實踐活動。這些活動充分展現職高生的風采，使語文教學充滿朝氣和活力，富有情趣與魅力，中職學生特別喜歡。

在編排課本劇《孔雀東南飛》時，我采用了學生自編自演的形式。看學生們改編劇本一字一句地斟酌修改，反復品味修改；看他們一招一式的排演，精雕細刻地琢磨，看到“導演”頭頭是道地分析角色，“觀眾”旁征博引地評劇討論，那種興致那種熱情那樣求知的渴望和成功的喜悅，無不讓我深深感動。這次課本劇的排演，充分發揮了各專業學生的特長，有的同學文筆好，點子多，我就讓他們編排劇本；服裝專業的學生負責制作服裝，根據不同角色學生挑選色澤、設計款式，然后打版，最后制作成功。裝潢專業的學生負責制作道具，計算機專業的學生負責幻燈片的背景的制作。同時各專業的同學既有分工又有合作，提高了學生的團結協作能力，充分發揮了他們的專業特長。

中職語文教師要著眼于學生的發展，從學生如何學好的角度出發，靈活選用教法，尊重他們的個性，建構有創造性、實踐性、趣味性的自主合作活動，讓每一個學生的天資、興趣、愛好、專長都得到充分的發揮和和諧的發展。

三.改變評價機制，體現專業為本

改革評價機制，體現專業為本，我認為是中職語文教學需要迫切改革的內容之一，也是我正在繼續探索的問題。

首先，我認為語文教師可以和專業教師“結成對子”，聯手課堂、聯合考評。這也許是探索改革語文教學評價的有效途徑之一。語文教師以其自身的文化素養，基本可以自學一些簡單的專業方面的常識，但畢竟屬“皮毛”之功，“入行”太慢，脫產進修也不太現實，因而，我們語文教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與專業教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些語文能力和專業技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即語文教師和專業教師共同和諧地執教于課堂。有些語文模擬課、實訓課還可以借用專業實訓基地，實現資源共享。課后作業和考評測試也可以實現語文課與專業課的“聯姻”，比如，語文課上指導學生學習寫作計劃、總結，除了純粹的文體訓練之外，還可以將計劃、總結的寫作練習延伸、跟蹤至認識實習、課程設計、畢業實習的階段，這樣更有利于學生寫作實習計劃、實結報告。同樣，求職信、應聘信的寫作可以延續至畢業前的求職材料與推薦表的寫作，實現語文教學與專業教學的互補與融通；讓語文教學真正成為學生學技、求職、謀生的催化劑。

其次，評價內容多元化，體現專業化。不同專業的考試內容，應有一定的區分和側重，向專業傾斜。如機械類學生的作文可要求寫一個模具的加工程序，數控加工程序，食品加工程序，某電氣產品制作過程的說明文；計算機專業的學生可要求寫一個動畫制作的說明文；工藝美術專業的學生可以寫一個某一廣告的設計、某一室內裝修設計、某一藝術作品的創作過程的說明文；服裝專業的學生可以寫服裝的設計和制作過程的說明文。中職語文試卷編制應體現專業特點，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力。

篇10

西安理工大學工程訓練中心成立于2003年底，其前身是學校的金工實習中心。“傳統的金工實習是工科學生必需的一個實訓環節，相當于讓學生提前了解和體驗企業的工作環境、工程設備，但僅僅是讓學生在機床上學習一下車、銑、刨、磨、鉗等最基礎的工程技能。”西安理工大學校長劉丁告訴記者，2006年，學校迎接本科教學評估前后，在深入梳理辦學歷史，思索辦學方向的過程中，逐漸總結凝練出“育人為本、知行統一”的辦學理念和“注重實踐、推進創新，培養高素質應用型人才”的辦學特色。基于這樣的認識，學校決定由剛剛組建不久的工程訓練中心搭建校級工程實踐平臺，實現由單一金工實習向大工程綜合訓練的改革與轉化，培養更多具有較強實踐動手能力和就業競爭力的高素質工程技術人才。

一場大刀闊斧的人才培養改革之路就此拉開序幕——

以“實踐育人”為核心，按照本科生理論教學進程及學生能力培養的階段性特點，建立起了分層次、多模塊的綜合工程訓練體系

“改革的關鍵是解決學用脫節問題”。西安理工大學主管教學與實驗室工作副校長劉軍說，“作為校級工程實踐平臺，工訓中心在培養學生實踐動手能力上具有先天優勢，如何更好地發揮這種優勢，是我們首先要考慮的。”

為此，學校成立了由各學科帶頭人組成的工訓中心專家指導組，為工訓中心的改革發展“把脈”，“如今，專家組已經成為工訓中心獨具特色的一種指導模式。”專家組組長、工訓中心主任李言教授說，“在最初討論工訓中心改革方案時，專家們常常是從早上8點一直爭論到深夜。”經歷過這場頭腦風暴后，專家們逐漸達成共識，工訓中心具體的改革思路逐漸明晰，“作為工科大學生理論學習、工程素質培養之間的紐帶，工程訓練中心也是大學生大學學習和走上工作崗位之間的橋梁，因此，營造一個真實的工程背景，建立先進的現代大工程訓練平臺，讓學生在真實環境中進行工程訓練的同時，培養他們的工程實踐能力和創新精神就成為了工訓中心改革最初的構想。”李言說。

按照這一思路，學校建立起了龐大而豐富的工程認知區，其中包括有西北最大的科學原理演示區；工程機械模型、電力生產模型，展示祖國地理形貌和重大工程的沙盤模型區；180余幅反映主要工程領域發展歷史和科技成果的認知展示區，和大量可查閱各種工程原理的導學和自主學習系統。

建立初步的工程意識、感受工程環境只是工訓中心作為學校人才培養基地建設邁出的第一步。“作為校級實踐平臺，工訓中心還必須在培養學生實踐動手能力上發揮更大的作用。”劉軍這樣告訴記者。

在隨后幾年的改革實踐中，工訓中心緊緊抓住“實踐育人”這一核心理念，按照本科生理論教學進程及學生能力培養的階段性特點，一步步建立起了一個分層次、多模塊的綜合工程訓練體系。

教學體系的第一層次是基礎工程訓練課程群，這是在傳統金工實習所包含的機加工、熱加工、電工電子技術基礎上又融入了數控加工、特種加工、PLC等現代工程技術，面向全校學生，無論文、理、工、管、藝等各學科，按照專業所屬不同，在訓練內容和訓練強度上加以區分，目的在于培養學生的基本工程素質，拓寬工程視野。“許多學生也正是在這一層次的基礎訓練中逐漸認識了解了工訓中心，進而喜歡上這里。”工訓中心常務副主任張曉暉教授告訴記者。

工程技術綜合實踐課構成了工訓中心實踐教學體系的第二層次。“這是工訓中心全新獨立設置的一門綜合實踐課，也是工訓中心教學體系的核心，它以工程項目實施為教學內容，倡導互動式、探究式教學方法。”張曉暉告訴記者，工程技術綜合實踐課采取項目式教學，以項目實施為主線，學生為主體，教師為引導，通過真實的工程實踐，通過團隊合作讓學生完成一個項目，在培養學生初步的工程綜合應用能力基礎上，實現學生綜合素質的提高。

電氣專業大二學生郝旭偉正在上工程技術綜合實踐課，上課之初，老師將全班30個同學分成了10個小組，然后每個小組都從老師那里領到了一個不同的題目，超聲波測距儀、濕度監測器、數字語音溫度計、簡易機器人等等，各不相同。“這每一個題目就代表一個項目，每一組同學要通過設計、畫電路圖、購買元器件、安裝、集成、調試等一系列程序，將這樣一個概念性的東西變成實物，而這整個過程就是我們這門課的學習過程。”授課教師黃軍勤告訴記者，通過這樣一門實踐課，不僅能夠幫助同學們把之前學過的知識串起來，讓同學們學會解決問題的方法，而且對于之后即將深入學習的專業課也是非常有好處的。

已經上過這門課的電氣專業學生劉璞告訴記者，雖然這門課和以往的其他課程學習方式都不一樣，過程更復雜、更麻煩、也更辛苦，但通過這門課的學習，他不僅看到了課本里不曾有的鮮活的結構，課堂上不曾聽過的工程用語，更讓他對今后的學習充滿了興趣，有了明確的學習目標。而一位兩年前上過綜合實踐課的學生在撰寫的課程總結上這樣寫道：過去的十幾周時間將是我在西安理工大學最美好的回憶，留給我的也將是四年中最有價值的財富！

工程技術綜合實踐課和傳統課程的另一個不同在授課教師上。張曉暉告訴記者，因為綜合實踐課采取的項目式教學是讓同學全程參與到一件產品的全部制作流程中，期間包含的所有技術內容是一個專業老師所無法完成的。因此，綜合實踐課的老師是一個教師指導組，由機、電兩個專業方向的老師和兩到三名一線技術工人組成，兩個專業老師負責課程前期項目實施過程中產品的方案設計等工作，技術工人則負責項目完成階段產品的加工和裝配程序。“通過這一門課的學習，學生體驗的是一個完整的工程實踐過程。在這個過程中學生既當工程師，又當工人，既學習本專業知識，又涉獵其他專業領域，學科交叉、學科融合在這門課中實現了有機的統一。可以說，通過這門課的學習，學生對企業生產的流程有了一個相對完整的了解。”張曉暉說。從2006年開始工程技術綜合實踐課的試點取得良好反響后，工訓中心于2008年將工程技術綜合實踐課作為校級選修課面向全校機電類專業學生全面開放，每年上課學生近1200人。

在工程技術綜合實踐課日趨成熟的基礎上，工訓中心于2011年開始試點專業技術特色課程，形成了工訓中心實踐教學體系的第三層次，特色課是在工程技術綜合實踐課的基礎上，針對當代先進工程應用技術的某一方向，融入教師最新的科研及教學改革成果，通過啟發式、討論式、交互式相結合的互動式實踐教學方法，幫助學生掌握工程技術內涵，從而培養學生的專業特長。

目前，工訓中心已先后試點開出了10門面向本科生的專業技術特色課程群，一些已經上過綜合實踐課程的學生感到意猶未盡，對特色課程也表現出了濃厚興趣。《基于Wince的嵌入式系統設計與實現》特色課試點時，主講教師劉青原計劃招收20人而且課程沒有學分，但卻報名了100多人，最后只選了30人，但上課時來了40多人，因為教室里實驗裝置有限，有的學生寧可站著也要旁聽。

“如果說，綜合實踐課針對的還是比例較大的一部分學生群體的話，那么特色課面向的就是學生中對某一專業技術感興趣的專門人才。”張曉暉告訴記者，從覆蓋全體學生的基礎工程訓練，到對機電類學生開設綜合工程實踐課，再到對學有余力的拔尖學生開展特色課程教學，三層次的實踐教學體系恰好構成了一個金字塔，形成了工訓中心頗具特色的綜合工程訓練體系。

“師資隊伍是培養人才的關鍵，考慮到工訓中心教學的特殊性，學校實事求是，力排眾議，從企業引進高水平技術人員充實到教學一線，為工訓中心乃至學校的人才培養改革提供堅實保障”

梁茂2008年從西北工業大學集成電路專業碩士畢業后，先后在中興、華為等國內大型通訊企業工作四年多，去年底在一家知名職業網站上看到西安理工大學工程訓練中心的招聘信息，“我在職業網站上看到高校的招聘信息，這還是第一次。”梁茂告訴記者，因為知道高校門檻很高，起初他以為是學校下屬的校辦企業在招聘，抱著試試看的態度遞交了簡歷，卻沒想到在400多人的競爭中脫穎而出，最終圓了自己成為一名大學老師的夢。

西安理工大學工訓中心從2010年開始在職業網站上招聘信息，它有一套完整的人才招聘考核程序，除了審查應聘者的簡歷、進行面試之外，還要對應聘者進行筆試，筆試內容則是讓應聘者對一個實際工程項目進行設計。“考查結果往往是博士考不過碩士，應屆生考不過有工作經驗的。”張曉暉說。

“師資隊伍是培養人才的關鍵。要培養合格的工程師，首先必須把培養工程師的人建設好。”西安理工大學校長劉丁告訴記者，考慮到工訓中心教學的特殊性，學校在人員編制十分緊缺的情況下，力排眾議，實事求是，從生產一線大膽引進了一批思想素質高、業務能力強、實踐經驗豐富的高水平技術人員充實到工訓中心教學一線，建成了一支“特殊”的實踐教學隊伍，為工訓中心乃至學校的人才培養改革探索之路提供了堅實的保障。

據了解，近年來，工訓中心先后引進教師15人，其中90%都具有企業工作背景。

“從企業引進的教師都曾經在真實的工程環境中工作過，他們有一定的工程實踐經驗，在指導學生動手實踐時具有明顯的優勢。”張曉暉告訴記者，工訓中心的教學與傳統意義上的課堂教學不同，“老師不再是來了上課，上完課就走的模式，老師也不再是教學的主體，轉而是以學生為主體，以學為中心，”張曉暉說，工訓中心的教學無論是基礎工程訓練還是綜合實踐課、特色課程，每一層次的課程都始終強調一種互動式、啟發式和探究式的教學，在這一過程中，學生成為教學的主體，而老師就是發揮一種輔助和引導的作用，幫助學生，為他們答疑解惑。“特別是在綜合實踐課和特色課中，因為采取的是以項目為驅動的教學方式，不同的學生不同的項目，每一個項目實施過程中可能面臨不同的問題，匯集到老師這里，就有可能是幾十上百個問題。如果沒有豐富的實踐經驗，就很有可能在實際教學中無法勝任工作。”張曉暉說。

蘇巖2007年從一家大型國企高級工程師崗位上進入工訓中心做起了一名普通教師。因為在企業工作多年，當她再回來給學生上課時，用她的話說，“講課更直接，能明確地告訴學生該學什么，怎么學。”她說，工作以后才發現學校里學到的知識不能包打天下，很多知識在實際工作中都用不上，她認為大學的學習應該是一種基礎性學習，應該學習解決問題的思路和方法。帶著這樣的想法，她在給學生上綜合實踐課時，能夠非常有重點地指導學生在完成一個項目時該如何設計，如何實現，引導他們邊做邊學，邊學邊問，教給學生學習的方法，注重挖掘他們的潛力，而學生學習的積極性、主動性和創造性也在這一過程中得到了前所未有的激發，收到了良好的教學效果。2011年，她在綜合實踐課上指導學生制作“搜救機器人”，課程結束后，學生們意猶未盡，在原有基礎上不斷改進，增加功能，并參加學校科技競賽，最終獲得了特等獎。

在工訓中心，教師、工程師并不能涵蓋這里的所有工作，一線技術工人也是這個機構中不可或缺的重要力量。張曉暉告訴記者，工訓中心旨在為學生提供一個真實的工程環境，這里和企業一樣，既要有研究人員設計、畫圖，也需要有一線技術工人把設計變為現實。為此，近年來，工訓中心先后從法士特等國內大型企業中引進了十余名一線技術工人，他們技術全面，技藝精湛，在指導學生進行基礎工程訓練和綜合實踐課程時發揮著重要而不可替代的作用。

沈厚平2006年大專畢業，上學期間他曾獲得全國數控比賽優秀獎，畢業后即被一家新加坡企業招至麾下，因為不習慣國外的環境，2007年，他又來到法士特公司做技術工人，月薪3000多。但不滿足企業技術工人單一的工作內容，三個月后他跳槽進入到了西安理工大學工程訓練中心。“在這里，第一個月發給我的工資只有300。”沈厚平面對記者坦言巨大的收入落差讓他剛到工訓中心時承受著很大的壓力，但他也表示經過了不同的工作單位后，他更喜歡這里的工作環境。從小喜歡機械的他在工訓中心里接觸到了各種各樣的機器設備，很快他便成為了一個技術全面的一線工人，他驕傲地告訴記者，“加工設備目前沒有我不會用的。”好學的他不僅在自己擅長的機械加工上成為了一名技術能手，而且因為和中心里不同的老師接觸，使他在電子設計、圖像處理、動畫制作、軟件設計與分析等多個領域都有所涉獵。在他參加的學生工程技術綜合實踐課教師指導組中，他已經不只承擔指導學生項目產品的加工流程，而且參與到了項目產品的設計流程。2009年，他和其他幾位老師共同指導學生參加全國大學生工程訓練綜合能力競賽獲得二等獎，2012 年，沈厚平拿到了全組最高的課時津貼。

“客觀地講，學校收入不高，中心里也依然存在著事業編制、人事、流動編制等多種身份管理，但我們在課時津貼的發放上，始終堅持一視同仁，按勞分配，多勞多得。”張曉暉告訴記者。事實上，學校給予工訓中心的政策傾斜不只在人才引進上，在職稱評聘中，學校也充分考慮到了工訓中心教師工作的特殊性，對于指導學生進行工程實踐取得成果也給予認可。“這對于中心人員在職稱晉升上是非常有利的。”張曉暉說。

“應該說，在現有的事業單位人事政策下，國家事業單位人事制度改革還沒有完全就位的情況下，學校給予了工訓中心最大的政策空間，目的就是希望真正發揮工訓中心的作用，使這里成為學校人才培養最重要的實踐教學基地。”西安理工大學校長劉丁說，“盡管工訓中心的老師在申請自然基金、SCI等方面，與其他院系教師相比不具有優勢，但卻絲毫不影響他們在學校人才培養工作中的重要性，應該說，他們在實踐教學一線為學校人才培養發揮了不可替代的重要作用！”

以學生為主，把舞臺交給學生，在這里，師生關系“無縫對接”，教與學實現了真正的良性互動

劉康樂是西安理工大學電子專業的大二學生，每天除了上課、吃飯、睡覺之外，其余的時間他都喜歡待在學校的工程訓練中心。按他的話說，在工訓中心里，有項目的時候就做項目，沒項目的時候就“瞎搗鼓”。

和劉康樂一個項目組的劉倩是自動化專業的學生，她比劉康樂接觸工訓中心的時間更早。剛上大一時間不長，她就迷上了這里。對她而言，工訓中心是一個有著巨大吸引力的地方，這里資源豐富，神奇而充滿樂趣。那些只在課本上見過的專業儀器設備，她在這里第一次見到并逐漸熟練掌握；也是在這里，她的專業學習興趣和信心被大大地激發了。

和劉康樂、劉倩一樣把工訓中心當作“家”的還有很多。梅屹峰是物理專業的大三學生，大一時學習不好、學習興趣不高的他在一次偶然的機會見到了工訓中心的科學原理演示實驗室后，便被這里先進的實驗儀器演示出的神奇的物理現象深深吸引，從此，他成了工訓中心里的“常客”，“就像被磁場吸引了一樣，每天一下課就到工訓中心里來了。”在梅屹峰看來，在工訓中心的幾年里，他清楚地感覺到了一個自己能力爬升的過程，如今的他，不僅獲得了學校科技節一等獎等多項獎勵，而且已經在準備考研究生了。

“作為一所以工為主，培養高素質應用型人才的大學，工程訓練中心的重要性堪比一所高校的圖書館。”西安理工大學校長劉丁這樣說，“工訓中心既是學校人才培養的基地，更要成為讓學生施展才華、發揮創造力的大舞臺。”

張曉暉告訴記者，作為校級實踐平臺，工訓中心對學生實現了真正意義上的全面開放。首先是建成了近5000平方米的學生自主工作區，為學生提供各類機械、電子類工具、儀器等，并實行學生助管員制度，從研究生和本科生中聘請了一批學生助管員，進行培訓后參與這一區域的管理，保證了工訓中心對學生的全時段開放。其次，對于中心其他實驗室，“考慮到有些大型儀器設備的安全性和操作規范性，由老師負責管理，學生如果有使用需要，可向中心申請，由老師指導使用。”張曉暉說，在西安理工大學工訓中心里，不存在一臺設備買回來閑置的情況，無論是再昂貴的設備，都會鼓勵學生使用，利用率均能達到100%。劉倩告訴記者，工訓中心新近購置的快速成型機和3D打印機都是價值上百萬的設備，而她和項目組的其他同學已經都用了好多次了。

以學生為主，把舞臺交給學生，在西安理工大學工程訓練中心里還體現在老師和學生的關系上。張曉暉告訴記者，工訓中心的教學體系特別是第二層次的工程技術綜合實踐課，就是強調學生的自主學習、自主設計、自主實踐，老師的作用只在于引導和激發學生學習的主動性和實踐的創新性。因此，這里的教室沒有了講臺，老師和學生融為一體，上課也不再是老師和學生唯一聯系的紐帶，周末、晚上，學生隨時有問題，隨時找老師，有時老師帶著學生一起做項目，不分白天黑夜，有時在工訓中心，有時就在自己的宿舍。張曉暉笑稱工訓中心里的師生關系是真正的“無縫對接”，他說，“在工訓中心里，學生喜歡學，老師愿意教，教與學實現了真正良性的互動。”

在采訪中，說起工訓中心里的老師，學生的感激與尊敬之情溢于言表。劉倩說，她在這里遇到了最值得自己尊敬的老師。梅屹峰更是用“純粹”來形容他在工訓中心里感受的一切，他說，“在這里，我感受到了一種最純粹的教育、最純粹的愛的奉獻。”

學生們在收獲巨大的同時，老師們卻承受著不同于以往的壓力。徐瑾2009年從武漢一所理工科院校調入西安理工大學工訓中心工作，承擔工程技術綜合實踐課和特色課的教學，之前從事理論課教學的她明顯地感受到了在工訓中心上課的不容易。她說，“在這里當老師，你不能只是一本書，得是辭海，不能捧著幾十年不變的講義，不顧學生感受地照本宣科。你得不停地學習，不停地增加知識儲備，拓寬知識面，才能在學生遇到問題時對他們有所幫助，也才能真正勝任這份工作。”

據統計，近年來，學校學生參與各類科技競賽80%都依托工程訓練中心完成，由工程訓練中心老師直接指導參加各級各類科技創新競賽學生超過6000人次，獲獎近千人次。

在西安理工大學工訓中心有一個面積約2000平米的成果展示區，這里展示了近600件學生作品。有深井取物機、自動送餐車、滅火小車，還有智能坐姿提醒器、聲光水位報警器、有害氣體泄漏報警器、雙線多路病房呼叫器等等，看著眼前各種各樣新穎獨特的學生作品，記者也忍不住為學生們的創新意識和動手能力贊嘆不已。“這些都是學生在綜合實踐課結束后的項目成果。”張曉暉欣喜地告訴記者，“這里也是工訓中心接待參觀來訪時最受關注的地方。”

據了解，西安理工大學工訓中心自成立以來，已先后接待了包括清華大學、上海交通大學、北京理工大學、大連理工大學、日本大學等在內的國內外150余所高校前來參觀交流；工程技術綜合實踐課程改革成果被中國計量學院等7所高校借鑒與推廣；自行開發的工程技術認知訓練素材被西南石油大學等4所高校使用；參與了西安科技大學等6所高校的工程訓練中心建設規劃與評審；為西安交通大學工程坊、西安建筑科技大學、西安石油大學等高校工程訓練中心培訓師資27人；還受邀在教育部金工課程教學指導委員會擴大會議上作了題為“西安理工大學工程訓練教學改革的探索與實踐”專題報告。

在社會服務方面，西安理工大學工程訓練中心積極發揮國家級實驗教學示范中心的輻射作用，先后接待了西北大學等8所高校6000余人次的基礎工程訓練教學任務，并接待了西安高新一中等20余所中學的學生社會實踐活動，成為陜西省“春筍計劃實踐基地”及“西安市青少年科普教育基地”；組織并承辦了三屆大學生工程訓練綜合能力競賽陜西賽區的競賽活動；為陜西地方培訓專業技術人才370余人，受政府委托承擔了陜西省等級工考試工作，并成為Pro/E等軟件授權培訓中心，為地方經濟建設輸送了急需的技術人才。