教育知識與能力知識范文

導語：如何才能寫好一篇教育知識與能力知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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現行高中教材以課文為主，為使學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學生口頭簡單復述課文內容（不是背誦）。練習初期教師可給學生提供幾個關鍵詞或句子。對故事情節較濃的課文，還可先叫學生分組編寫劇本，老師檢查修正，然后指導學生排演，最后組織學生分組表演。表演時要配有適當的道具。

每節課前幾分鐘，應鼓勵學生用英語互相問候，用日常交際語交流天氣、身體狀況、學習狀況、校內外近日發生的事等情況，或就一定的課題展開討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點進行。

采用對話時，學生既要學會陳述，又要學會提問，先讓同桌同學相互對話，教師監督，再讓兩三對同學示范對話，最后與全班一道糾正發現的錯誤，特別是發音。英語教學中，學生交際能力的形成和發展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統化。

交際能力本身只有在活動中才得以形成和發展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發展。不同能力形成、發展的基礎是不同的活動。

教師在教學中加強針對性的訓練活動，結合教學內容，準確、適時、有計劃地進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統化，促進交際能力的形成和發展。

（二）以情教學，增加師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。

每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。

將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養學生獨立的學習能力

發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激———反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。

（四）激發學生的求知欲，幫助他們主動學習

有許多學生誤認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。

英語學習也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？

進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識都需動腦筋考慮。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。

因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學生完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的。規則動詞的過去分詞按照規則比較好記憶，而不規則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。

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2021年下半年10月底科目二幼兒園教資筆試教育知識與能力的答案公布！

一、單項選擇題(本大題共 10 小題，每小題 3分，共 30 分）

1.【答案】D 維果茨基

2.【答案】A 無意注意占優勢，有意注意逐漸發展

3.【答案】A 用流動的水沖洗眼睛4.【答案】B 形象記憶師

5.【答案】D 全面性

6.【答案】C按照自己的意原大膽表達

7.【答案】A 樹立榜樣

8.【答案】C 家園合作，形成教育合力

9.【答案】D 情緒的感染作用10.【答案】D 符合幼兒的學習特點

二、簡答題(本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分)

11.【參考答案】在身體發展中的作用;認知和語言發展中的作用;在社會性發展中的作用;在情感發展中的作用;促進兒童創造力的發展。

12.【參考答案】學前兒童動作發展的規律:兒童動作發展的規律

(1)從整體到局部的規律

(2)首尾規律

(3)近遠規律

(4)大小規律

(5)無有規律

三、論述題(本大題共1小題，共 20 分)

13.【參考答案】

1.幼小銜接的實質是入學適應而非小學化

2.游戲是幼幾的天性

3.學前教育的實質是啟蒙性

4.學前教育的發展適宜性原則，強調個體適宜，年齡適宜

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題 20 分，共 40 分)

14.【參考答案】

(1)同伴關系的影響因素和同伴關系的培養

(2)教師的職業能力一溝通能力、良好師幼關系、同伴關系的建立;教育生活化、生活教育化。

15.【參考答案】

(1)幼兒方位知覺的發展，由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時應是鏡面示范，其動作要以幼川的左右為基準

(2)幼兒方位知覺發展早于方位詞的掌握。當幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對性和方位詞的時候，幼兒園教師往往把左右方位詞與實物結合起來。

五、活動設計題

評分標準：

(一)25-28分

1.切合主題，符合學情

2.話動領域、名稱及活動對象明確3.三維活動目標與活動類型匹配，表述具體正確

4.重難點適宜且突出

5.活動準備全面充分;一般包括材料準備及經驗準備

6.活動過程:活動方法與內容及目標匹配，活動環節詳細完整(活動環節一般包括活動導入、展開、結束等環節)，邏輯性好且能支持重點目標的達成

7.活動內容充實、活動形式多樣化、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領域活動設計思路，創新點或者亮點至少1處以上

9.字體工整，表述清楚，書面表達合理，符合題目要求

(二)20-25分

1.符合題意，符合學情

2.活動領域、名稱及活動對象適宜3.三維活動自標與活動類型基本匹配，表述比較具體明確

4.重難點適宜且明確

5.活動準備比較全面;一般包括材料準備及經驗準備

6.活動過程:活動方法與內容及目標較為四配，活動環節詳細完整，邏輯性較好且能支持目標的達成T7.活動內容較充實、活動形式比較多樣、游戲化、趣味化

8.活動過程符合領域活動設計思路，有1處創新點或者亮點

9.字跡清楚，表述流暢，書面表達基本標準，符合題目要求

（三）15 -20 分

1.基本符合題意和學情

2.活動領域、名稱及活動對象基本清楚

3.活動目標沒有明確區分維度，與活動類型基本匹配，表述具體

4.重難點基本適宜且明確

5.活動準備比較全面，但比較籠統泛化，不夠具體明確

6.活動過程:活動方法與內容及目標較為匹配，活動環節完邏輯性一般，能支持大部分目標的達成

7.活動內容單薄，活動形式較少、趣味性欠缺

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關鍵詞：體育教師 知識 技能 能力素質

知識是一點一滴積累起來的，當積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學習過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環往復的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結合的過程，其總是經過一定時間與次數的試練，才能達到熟能生巧的地步。總體來說，技能學習過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環往復的過程。能力是指人能夠順利完成或實現某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學認為，上述三者的發展是不可能同步的；知識、技能是能力發展的基礎，能力的形成與發展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質量。當代體育教師，從知識的學習過程，到技能的形成過程，再到能力的培養過程，都是單一的追求專業性。因此，當代體育教師綜合素質偏低，成為社會公認的普遍現象。

1 體育教師的綜合能力素質偏低

對于體育教師的能力素質評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導致這個現象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學習過程中累積、轉化形成的能力素質也就偏專業科目方向，綜合能力素質也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質。在擔任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學習，使其他知識、技能更難以轉化為自我的能力。

體育教師的綜合素質和能力關系著學校學生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學生教育。所以，除了掌握運動技術水平外，加強自身文化修養和其它技能的學習，才能真正提高教學水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質，重在培養階段。學校體育教學最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學制約了學校體育教學的的發展。體育教師在學生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學思想培養，綜合知識的培養更相對匱乏，使其在后期的教學階段也難以創造性思維改進教學。而重復依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學生持續對體育認識淺薄；另一方面，也使體育教學難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業運動技能的展現，應主動進行自我提升，以更好地實施教學。文化素質的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的。可以說，其一言一行都對學生產生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領時，教師不僅要教學生怎樣才能做到標準規范，更重要的是要傳授相應理論知識給學生。如果教師自身表達出現問題，學生又怎能領悟其運動要領的關鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養，也是一個重要方面。體育教師的個人修養，相比其他教師，會更加直觀地展現給學生。教學場地清潔衛生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學生會得到怎么的示范？

2 體育教師應該具備的知識、技能與能力素質的探討

一名合格的體育教師，首先，應當是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應社會的發展和滿足新形勢下提出的教學要求，具有更新知識，順應發展，不斷完善的能力。第三，應具有現代教育意識，掌握先進教學方法，善于觀念更新和勇于開拓創新。第四，具有體育教師應當具備的專業基礎知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當代體育教師應當具備的知識、技能與能力素質要包括：

2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質高低。新時期，體育教師的培養，要強調文化基礎，重視文化修養，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領域知識。體育科學是一門綜合性科學，體育教學中包含著非常豐富的專業內和專業外的內容。因此，這就要求體育教師必須根據職業特點具有過硬的專業基礎理論和多學科知識，如教育心理學知識、理科與生物學科知識、方法論知識、邏輯學知識、美學知識等。

2.3優良的道德品質。任何一種職業都要求人們具有與該種職業相適應的道德品質，一個合格的體育教師必須具備優秀的道德品質有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學生的榜樣。

2.3.2優秀的職業道德，是體育教師最基本的品質之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業心與責任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風，踏實工作，謹慎謙虛的教學態度，善于團結同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

2.3.4關心學生。教師要熱愛學生，全面關心學生的成長，通過多種途徑了解學生，作學生知心的朋友。

2.4綜合能力。體育教師應具備教學能力，教育能力，訓練能力，科研能力，宣傳組織能力以及其他方面的能力；而能力是需要各種知識、技能長期運用才能形成的。所以要想提高綜合能力，學好各方面的知識、技能，并長期在生活、教學中進行運用是必要的。

縱觀當今社會，我們不難發現，各類學校對體育師資類型的需求是多方面的，對體育教師的能力和素質要求應是較全面的，這實際上也是社會對體育院系在體育師資培養上所提出的要求。為滿足社會需求并向用人單位提供合格“產品”，校方就必須從社會需要出發，把人才素質與能力的培養觀念全面提高并放在極其重要的位置上。德國教育家第斯多惠早就指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為新世紀的體育教師，我們應當全面打破常規，解放思想，在新世紀體育思想的指導下，讓體育教學與健康教育融為一體。同時，在學習和工作中不斷完善自己，采取有效的方法充分調動學生的積極性，發揮其能動性，使課堂教學體現出創新精神，力爭成為一個一專多能的優秀體育教師，在自己的事業上譜寫壯麗的篇章。

參考文獻：

[1]余蘭.高校體育教學諸因素的新思考[J].成都體育學院報，2001，（6）.

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實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域里的一場深刻的變革。老師作為素質教育的實施者，其能力和素養的高低直接影響著素質教育的質量，有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師對學生起著潛移默化的效應。所以說搞素質教育，實際上給教師提出了更高的要求――教師必須提高素質和能力。

一、轉變教育觀念，樹立全新的教育觀念

要確立新的教學觀、學生觀、教材觀、學習觀、課程觀，明確基礎教育不僅包括必要的科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質，同時包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手操作的能力。“不求人人升學，但求人人成才。”

二、提高專業素養，加強知識儲備與更新

“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水，”堅持不懈地學習教育史、教育學、心理學，牢固掌握基礎知識和專業知識，積極主動地學習與所教學科相關的業務知識。同時還要積極

參加教研活動，加強學科間的相互學習與溝通，不斷拓寬和更新自己的知識領域。

三、要有高尚的思想品德素質

“學高為師，德高為范，”教師是一種以自己的靈魂去塑造他人靈魂的職業，這種職業的特點決定了教師比其他從業人員更具有高尚的道德修養和情操。加里寧所說“教師的世界觀，他的品行，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生，甚至會在某些學生身上永遠留下痕跡。”師德的影響不僅限于學生本人，還可以通過學生影響到家庭、社會甚至學生的后代，這就是教育所特有的力量。因此，教師的言行舉止，無時無刻不在影響著學生的心靈。作為一名品德高尚的教師，永遠都要具有一身感召學生的高尚人格，永遠有一顆摯愛學生的心，永遠具有一雙公正誠實的眼睛，永遠保持著青春向上的朝氣，永遠保持著健康高雅的心口如一的語言，永遠想著給學生一個圣潔的思想，給學生樹立一個楷模和“人生領路人”

的光輝形象。

四、要具有開拓創新的精神素質

“一個沒有創新精神的民族是一個沒希望的民族”，素質教育的根本目的就是要培養具有創新精神和實踐能力高素質人才。作為教師必須要改革傳統教學模式，激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生在獲知識的過程中，養成良好的科學精神和創新思維習慣，通過放手讓學生收集資料、處理信息，進行自主合作探究，培養學生的團結協作和社會實踐的能力。老師也要借素質教育的春風，不斷進取，形成有自己個性風格的教學藝術。

五、具備熱愛學生的心理素質

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開展“創爭”活動是培養和造就一支強大的高素質的職工隊伍的重要戰略舉措。“創建學習型組織，爭做知識型職工”，就是要不斷增強職工的學習能力、創新能力、實踐能力，提高職工的業務素質和綜合素質，提升企業核心競爭力。這是我們電力企業加快現代化企業制度建設的必然選擇。

觀念創新是先導

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這種“創新”也應該包括“觀念”的創新。觀念支配行動，思路決定出路。只有觀念創新，才能更好地認識和改造客觀世界，觸發思維方式、行為方式的一系列變革。企業的創新，首先應該是觀念的創新。

1 創建學習型企業，提高職工創新能力，觀念轉變是關鍵

我們每一個電力的領導與職工必須從以前認為的“電老大”觀念中解脫出來，應該清醒認識到：電力企業職工唯一能適應市場變化的能力就是學習與創新，在創新中求得發展與生存，只有不斷提高個人的學習能力和創造能力，才能增強我們企業的整體素質，提升企業的競爭能力，才能使企業在激勵的競爭中立于不敗之地，同時，我們自身才能獲得最大收益。

2 樹立適合本企業的科學人才觀

要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發揮人才資源開發在企業發展中的基礎性、戰略性、決定性作用，這是科學人才觀的最基本的觀點。電力企業是勞動密集型行業，我們既需要文化素質高、懂得經營善于管理的人才，需要能征善戰、技術精湛的技術骨干，同時也需要實實在在的一線技能人才。因此，樹立適合本企業的科學人才觀、抓好各個層面的人才隊伍的建設、建立良好的激勵機制，使廣大員工能人盡其才、才盡其用，形成風格各異卻目標一致的群體。

3 開展多種形式的教育活動

要積極通過宣傳教育、理論灌輸、循循善誘、輿論引導等方式，使職工充分認識到，必須加強自身學習，只有不斷學習、終身學習，才能跟上企業發展的形勢，否則，將被企業和社會淘汰。必須克服“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的逃避思想，強化自身的學習科學文化和專業技能的主動性，自覺地把個人愿景與企業愿景統一起來。

4 建立“零缺陷”管理理念。電力企業的宗旨是“安全第一，預防為主”。安全是電力企業的生命，一旦失去了安全，生命的過程就結束，同時我們職工的利益也隨之喪失。電力企業的這一特性，要求設備無缺陷、無隱患，根據這一特點，我們應該完全理解“百分之一的缺陷，帶給用戶帶給我們的就是百分之百的損失”和“零缺陷”管理理念。

制度創新是基礎

1 建立競爭的動態用人機制

激活用人機制，打破安于現狀的惰性心理，為每個職工提供上升空間，滿足職工求新、思進、積極向上的愿望，激發職工學習和創新的積極性和主動性。全面推行競聘上崗。首先是打破身份管理界限，由以前的身份管理向崗位管理轉變，實行一崗一薪制，易崗易薪。其次是自上而下全面實施競聘上崗工作，形成能上能下、能進能出的用人機制，增強員工的憂患意識和競爭意識，從而增強企業凝聚力和戰斗力。

2 建立教育培訓機制

教育、培訓是回報率最高的投資。我們企業必須始終把教育培訓工作納入到企業整體發展規劃之中，建立嚴謹的教育培訓機制，切實做到教育、培訓與企業經營同步規劃，配套實施。建立不同層次的崗位培訓體系，采取自辦培訓、以會代訓、遠程培訓、外送培訓等方式進行培訓。

3 建立表彰激勵機制

注重培養和樹立典型，以榜樣的力量感染和帶動職工，不斷激勵職工勤奮學習、崗位成才、努力成才，營造企業尊重知識、尊重勞動、尊重人才、尊重創造的濃厚氛圍。

學習創新是重點

在“創爭”活動中，要特別注重團隊內部的互動學習，使每一位職工都能最大限度地共享知識和技能。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自拿一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果每個職工都能把自己掌握的新知識、新技術、新思想拿出來和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，就會產生1+1>2的效果。

載體創新是源泉

1 進一步推進職工素質工程

把“創爭”活動與推進職工素質職工程緊緊結合。通過推進職工素質工程的實施，促進“創爭”活動開展，營造廣大職工學技術、鉆業務、比技能、提素質、增效益、促發展的良好氛圍。通過動員和組織職工參與學習教育、崗位練兵、合理化建議等活動，使職工的學習能力、創新能力、競爭能力、業務技能明顯提高，從而達到提高職工素質，促進職工隊伍建設的總體目標。

2 深入開展經濟技術創新工作

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近些年，少數民族地區教育事業迅速發展，尤其是高職院校教育得到極大推廣。高職教育體系是少數民族教育事業的重要組成部分。雙語教育模式的推行有利于快速提高少數民族學生的知識能力和漢語言水平。雙語教師是雙語教學的關鍵，教師的雙語教學水平對教育效果有著至關重要的影響。目前，內蒙古高職院校青年雙語教師的教育能力現狀不容樂觀，本文通過相關理論研究，結合實際，提出關于提高青年雙語教師教育能力的建議。

關鍵詞

少數民族地區；高職院校；青年雙語教師；教育能力；提高途徑

隨著人才興國和西部大開發戰略的實施，國家大力支持西部及少數民族地區發展教育，并通過各項政策鼓勵民族地區發展教育事業［1］。通過努力，少數民族地區教育取得不少成績［2－3］:＜一＞少數民族地區的辦學規模不斷擴大，各個地區逐漸設立民族小學、中學、大學并逐漸完善。少數民族學生入學率逐年升高，少數民族文盲率逐漸下降。＜二＞辦學形式和教育體系不斷完善。不同地區考慮到自身特殊情況，開展靈活多樣的辦學形式。例如考慮到偏遠地區農牧民子女上學不方便，開展寄宿制學校;考慮實際情況，為提高少數民族年輕人就業能力，設立技工學校。＜三＞少數民族教師隊伍不斷壯大。國家通過一定的政策傾斜，提高少數民族地區教師待遇，鼓勵年輕人去邊遠地區從事教育事業，現在我國少數民族地區教師隊伍得到了極大的提高。為了保護少數民族的文化和民族特色，針對少數民族地區條件落后和發達沿海地區交流不便的等現狀，逐漸推行中文教育和少數民族文字教育的“雙語教學模式”。雙語教學是指學校和教師使用兩種語言和文字對學生進行教育的一種模式。少數民族地區雙語教學特指學校和教師使用漢語和當地的少數民族語言及文字進行教學活動的教育模式。高職院校是開展雙語教育的前沿陣地。高職院校是少數民族地區發展教育事業的重要組成部分，相比于普通高等教育針對培養學術型人才而言，高職院校則著重培養具有大學文化知識水平同時具備一定專業技術的職業型人才。高職教育對于少數民族地區的發展具有無可爭議的促進作用。首先，高職教育可以普及全民教育，提高民族地區群眾基本素質。其次，高職教育開展的技術教育專業往往是針對該地區的實際需要，因此可以提高本地區就業率和技術儲備。再次，高職教育可以提振經濟形勢，解決當地對于技術型人才的就業需求，促進經濟發展。而雙語教育的關鍵是青年教師的雙語教育水平［4－5］。雙語教師是指擁有一種專業教學技能，并且同時可以流利地使用一門外語進行該專業教學的教師。在內蒙地區雙語教師主要是指蒙古語結合漢語進行教學的教育人員［6－7］。雙語教師承擔著雙重教學任務:教授一種專業科目或者技能科目，諸如數學、物理、電焊等;通過使用外語教學，在潛移默化中提高學生的外語水平和能力。首先，教師必須強調專業能力，其次是掌握良好的外語讀寫能力。雙語教師應具備如下基本素質，＜一＞良好的業務功底;＜二＞吃苦耐勞、愛崗敬業的奉獻精神;＜三＞掌握教育學、教育心理學相關知識;＜四＞具備一定水平言語溝通的技巧;＜五＞具有良好的外語知識。雙語教師是雙語教學實現的紐帶，雙語教師的水平決定了雙語教學的效果，因此雙語教學對雙語教師的能力和綜合水平提出很高的要求。

一、少數民族地區青年教師雙語教育能力的現狀

以內蒙古為例，內蒙古雙語教育建設形成雙層雙語教育模式，第一層次為以蒙古語言文字為主，結合漢語言文字為輔的教育方式，第二層次為漢語言文字結合蒙古語言文字教學的方式。自治區妥善地逐步地開展民族雙語教育［8－10］，在保護和繁榮民族文化的前提下，加強漢語教育，提高民族地區與內地交流程度。內蒙古雙語教育形成了涵蓋幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育的系列教育體系。據統計，幼兒教育學校175所，小學教育學校350所，中學階段教育機構上百所，大學教育機構幾十所，雙語教育通過一級和二級教育模式得到極大地推廣。由表一可知，雖然自治區推廣雙語教育取得了極大地成績，但是在高職教育領域雙語教師的素質和水平依然存在很大的問題。雙語授課教師的學歷合格率低于高職教師平均學歷合格率，不過存在合格率低于上一年度的情況，說明自治區引進的從業教師水平學歷較低，并且研究生學歷教師比重極低。

二、少數民族地區高職院校雙語教師存在的問題

首先，由于少數民族地區基礎設施差，條件相對薄弱，從表一數據可知，高職院校雙語教師隊伍極不穩定，隨著未來高職院校入學人數的增加，雙語教師數量可能無法滿足教學需求。教師分布不均勻，偏遠地區和艱苦地區教師人數嚴重不足，2014年度雙語教師合格率比2013年度教師合格率下降3．53%的百分點，由此說明這些地區吸收了一些不具備條件和教學能力的人到教師隊伍里，因此教師隊伍的素質在下降。少數民族地區基礎設施差、居住環境不佳，經濟薄弱，優秀的青年人才在就業時，不會將此類地區作為第一選擇，這是造成少數民族地區教師素質良莠不齊的一個重要原因。其次，對雙語教師的培養和培訓方面，師范類院校、政府部門以及高職院校缺乏有效的溝通和協調配合［11］。師范類院校培養學生往往過于重視學科能力的培養，缺乏對學生個人的綜合性素質的培養。政府部門在師資管理和引入上政策過于宏觀，存在人才引進專業不對口的情況。高職院校需要的是擁有一定專業水平、良好的漢語能力、較高的溝通能力以及過硬的綜合素質的復合型人才。再次，目前，教學業務實踐水平較低是高職院校青年教師的主要問題。教師是人類靈魂的工程師，是民族文化傳承的接力者。這是一種創造性、能動性極強的職業，其業務能力和綜合素養將會對學校教育水平和辦學成果起決定性作用。2000年后，內蒙古地區高職院校辦學規模逐步擴大，在校人數井噴式增加。然后，學校的師資力量等軟實力遠遠跟不上學校的硬件發展，集中體現在青年教師的教學實踐能力偏弱。教師教學作為教育中最重要的有機組成部分，其教學水平直接影響教學水平、直接影響人才的培養。教師水平和能力較低已經成為少數民族地區高職院校發展水平的制約瓶頸。青年教師剛從學校畢業，社會經驗和教學經驗較少，缺乏相關的實踐經歷，教學風格普遍偏向“理論強，實踐差”，高職院校必須加強培訓，強化教師培養“重理論，抓技能”的教學風格［12－13］。

三、提高雙語教師教學能力的途徑

在內蒙古少數民族地區高職院校開展特色雙語教育，是一種獨特的、科學的教育方式。這項事業的關鍵在于人才的培養。目前來看，內蒙古高職院校青年教師存在著雙語教學能力不強、業務基礎能力弱、教學實踐能力不足的問題。因此，青年雙語教師的素質能力培養刻不容緩，教師的培養應從多個角度入手。

(一)高等師范院校在對雙語教師進行培養時，應轉變教學理念，從粗放的數量型人才培養模式上過渡為對口型質量型人才培養模式。

尤其是要針對加強師范學生漢語授課能力的培養，設立針對性教學課程，強化師范生授課能力的培訓。學生教育和培養要做到針對地方特色和地方需求，有的放矢高效精準培養實用型高對接型人才。政府和學校應加強對教育薄弱地區和稀缺專業的傾斜性和投入力度，通過相關政策，迅速為各盟市培養出優秀的實用型雙語人才。

(二)在內蒙古高職院校教師隊伍中，雙語教師的比重相對較低。

為了迅速解決這種不利被動局面，政府和教育部門應作出政策傾斜，鼓勵思想覺悟高、品德優秀、文化程度好的少數民族青年投身家鄉教育建設。并通過降低高校錄取分數、減免學費、為優秀畢業生安排教職工作等實際政策推動雙語教師隊伍建設。

(三)目前高職院校雙語教師隊伍存在學歷層次不齊的局面。

為改變這種局面，教育部門應加強雙語教師的在職教育。開展多種形式的代培、聯培、委培和講座等措施，提高教師的業務技能和綜合素質。鼓勵在職教育工作人員利用業余時間完成在職本科教育、在職研究生教育，優化雙語教師學歷組成。

(四)強化考核測評機制。

高職院校應定期、計劃性地組織對雙語教師的教學能力和教學成績進行考核和評測。對于評測結果不及格不能勝任雙語教育工作的教師進行崗位調動;對評測結果及格的教師，開展多種形式的技能培訓、進修，繼續提高個人水平;評測結果良好的教師，進行表彰獎勵和一定程度的物質獎勵［14］。

(五)通過切實行動提高雙語教師的社會地位。

受社會不良氛圍影響，許多教師僅僅將自己的工作當成一種謀生的手段，缺失作為教育工作者的榮辱心、責任感以及為民族教育做貢獻的決心。因此，政府和社會要提高民眾對少數民族教育事業和雙語教師的認知，為雙語教師從業創造良好的氛圍，提高教師行業的榮譽感。政府和教育部門通過相關政策提高教師物質待遇，進行精神層面鼓勵和物質層面獎勵的雙重激勵模式。

(六)創造漢族教師和雙語教師相互學習的良好氛圍。

高職院校應合理調整各教學科室的漢族教師和雙語教師的人員構成。通過平時的工作和生活，力爭提高雙語教師的漢語言表達和書寫能力。發展少數民族地區高職院校雙語教育事業是一項利國利民的大工程，不但有利國家穩定、民族地區團結繁榮，而且有助促進少數民族地區民族發展、經濟建設、現代化建設。目前，內蒙古地區高職院校雙語教師隊伍存在教師數量不足、學歷層次低、人才單一、教學實踐能力不足等問題。就這些問題，本文從政府、社會、教育機構、個人四個層面提出六條措施建議，加強對青年雙語教師的培養，迅速提高雙語教師的能力，是高職院校加強雙語教育的必然要求，這有利于提高少數民族地區高職院校教育水平，更是高職教育進行可持續發展的關鍵。

作者：娜荷雅 單位：錫林郭勒職業學院

【文獻參考】

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［12］闕紅艷．高職院校教師實踐能力提升的校企合作策略研究［J］．岳陽職業技術學院學報，2012，27(2):1－4．

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關鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養

中圖分類號：G647；G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0019-01

眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養優秀的專業人才，為我國社會經濟的發展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現實意義。高職教育在我國起步較晚，發展時間較短，在發展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產生數量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產生一種特殊物質，最終形成以培養高職大學生職業發展能力、就業能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠將人的情感思維及意志品質等作用在其他環境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質以及職業技能，最終實現全面健康發展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現代化的職業教育理念。基于能力場視角的高教育管理，在教育觀念方面強調現代化與個性化的職業教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經濟水平等，通過積極吸收國外優秀的辦學和管理經驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業技能以及職業素養，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協同機制。要通過安排大學生親身感受職業工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業教育，而用人單位也可以在此過程中發現優秀人才，最終實現學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。

（3）人本管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業知識比賽、職業技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業打下良好基礎。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養大學生就業能力及職業發展能力。在開設課程時，要充分了解社會經濟的發展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業道德素養、人文素養、自然科學素養等內容，以培養學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發展需求，充分發揮大學生特長，實現全面發展。

（5）教師管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業知識，又具有專業教學能力，能將學科知識與職業技能相結合，能使用現代化教育技術有效地開展職業教育。其次，高校要從各行各業中甄選行業能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業內的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質量。

三、結束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優化設計，為促進高職大學生全面發展創造良好的條件。

參考文獻：

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【關鍵詞】認知學徒制；國際漢語教師；實踐能力培養

前 言

在目前的教學實踐中存在著一些普遍性的問題，如新任教師不能充分了解和掌握漢語作為第二語言教學的特點和規律，沒有掌握漢語作為第二語言教學的方法和技巧，不能將所學的專業知識和技能應用于具體的教學實踐。而認知學徒制的教學模式則有效地克服了“知”與“行”脫離，理論與實踐脫節的弊端，能夠培養學習者的高階思維能力，即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

一、認知學徒制

（一）認知學徒制的定義。“所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式”。[1] “認知學徒制核心假設是：通過這種模式，能夠培養學習者的高階思維能力，即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力”。[2]

（二）認知學徒制的基本構件

認知學徒制的教學方法主要有：建模、指導、腳手架的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究。

1.建模。展現專家完成某項任務的過程，并解釋其理由。建模的目的是建構專家認知過程的心智模型，外顯其內在的認知過程和活動。

2.指導。在學生執行任務時， 教師可以通過觀察的方式給予指導， 可為學生提供暗示、建立模型、提供反饋、修正和提出新的任務等， 從而使學生的行為表現更接近專家的方式。

3.腳手架的搭建與拆除。在學生完成任務的過程中教師提供支撐， 如建議、幫助、提供暗示等。隨著學生能力的增強， 教師應該將更多的責任和控制權交還給學生， 并減弱對學生的支撐， 逐漸撤除腳手架。

4.清晰表達。指學生運用一定的策略將他們的思維過程描述出來，即清晰地表述出他們的推理過程或問題求解過程。

5.反思。學生把自己的思維和問題求解過程與專家的內在認知模式進行比較， 從而評價、修正和完善自己的問題求解過程。

6.探究。學生運用同專家問題求解相似的程序或步驟對所提出的假設、方法和策略進行檢驗。

二、采用認知學徒制模式的必要性

（一）漢語本身的特殊性。漢語在語音、詞匯、語法、文字方面都具有一定的特殊性，并對作為第二語言的漢語教學產生影響。漢語的特點和難點使外國人對學習漢語產生畏難情緒，對學好漢語缺乏足夠的信心，甚至有人“半途而廢”。如何改變這種狀況，使學生認識到漢語的理據性，增強學生學好漢語的自信心。這就要求漢語教師具有相當深厚的漢語言功底和語言理論知識，還要掌握一定的教學方法和教學技巧，更重要的是具備將這些理論知識和方法技巧運用到具體教學中的實踐能力和分析問題解決問題的能力。然而，這些能力的獲得不是從書本得來的，更不是一蹴而就的，它們需要不斷地觀察模仿專家的示范，在專家的指導下反復探究，長期地實踐積累和反思總結才能獲得。

（二）對外漢語教學的學科特點。對外漢語教學是一門綜合的交叉的，專門的，應用的學科。“對外漢語教育的研究課題是從教育實踐中產生的，研究成果或提出的理論應能直接指導實踐并得到實踐的檢驗。脫離教學實踐閉門造車，即便理論花樣翻新，教學法層出不窮也無補于教學實際”。[3]對外漢語教學是一門應用的學科是指教學與語言實踐緊密結合，解決實際問題。因此，國際漢語教師應該具備很強的實踐能力即將所學的學科專業知識和教育學知識運用于對外漢語教學實踐的能力，而培養國際漢語教師的實踐能力應采用認知學徒制模式。

（三）國際漢語教師的知識結構和能力。國際漢語教師不但需要具備相當深厚的漢語言功底和扎實的語言理論基礎，而且需要熟悉一兩門外語，還要掌握對比語言學的理論和方法；不但需要掌握一定的教育學、心理學和語言習得理論及語言教學法的知識，而且需要具有一定的文化知識。而國際漢語教師需要具備的能力包括：（1）教學能力：口語表達能力，書寫能力，觀察分析教材能力，教案設計能力等。（2）組織能力：組織課堂教學能力，組織課外活動能力，班級管理能力等。（3）交際能力：溝通理解能力，活躍課堂氣氛能力等。（4）科研能力。這些能力的獲得需要新教師與專家型指導教師反復磨合和彼此適應，通過巧妙地創設實踐情境，專家教師的悉心指導，自我探究與反思等環節才能實現。可見，親身參與，觀摩和研究教育實踐的經歷與體會對國際級漢語教師的培養來說是非常重要的。

三、認知學徒制模式的具體實施

（一）課程設置。可以在原有課程設置的基礎上，增設對外漢語教學實踐課。將新教師進行分組，然后進入真實的留學生課堂，與專家教師一起參與到漢語作為第二語言的教學情境中。組員人數，課時數可以依照具體情況確定。另外，新教師還可以定期交換專家教師，從而汲取各位專家教師的教學優點與長處，經過自己的內化理解，反思總結，形成自己的教學風格，培養自己的教學實踐能力。

（二）新教師在認知學徒制模式中的責任

1.積極參與到認知學徒活動中。新教師在學習活動開始之前，要做好學習準備如確定學習目標、制定學習計劃和選擇學習方法等。在學習活動中，要對自己的學習過程、狀態和行為進行觀察、調節和審視。在學習活動結束之后，對自己的學習結果進行檢查、總結和補救。

2.主動向專家教師求教。由于缺乏教學知識和經驗，新教師往往不能有效地解決所面臨的教學問題，有時甚至會不知所措。此時，新教師不應該被動地等待專家教師的幫助，而是要大膽地、主動地向專家教師求教，將自己的思維過程外顯化，暴露出自己思維過程中知識與技能的不足，以便專家教師提供必要的、有針對性的支撐。

3.探究與反思。新教師應該主動地探究漢語作為第二語言教學的相關問題，聽取專家教師的意見，不斷反思自己的思維過程，問題求解過程，從而修正和完善解決問題的方法和策略。

4.有意識地尋找復雜的、不確定的、新奇的教學事件。新教師的成長意味著不僅僅能夠處理常規事件，而且還能夠處理突發的意外事件。 新教師應善于尋找，樂觀面對，勇于探索漢語作為第二語言教學的新異事件，從而獲得新知，并將其運用于教學實踐。

（三）考評機制。可以采用如下的方式對國際漢語教師的實踐能力進行考評：可以選取具有典型性的一課內容，讓不同的新教師在真實的課堂教學中講授，請幾位專家教師對于他們的授課過程進行考評，綜合考察他們的漢語言理論基礎，教學方法和技巧，分析教材能力，教案設計能力，組織課堂教學能力，溝通能力等。最后，專家教師依據他們的具體表現做出相應的等級評價。

結 論

認知學徒制能夠激發學習者的學習動機，有利于所學知識產生更高效率的遷移，能夠有效地促進學習者高階思維過程的發展。認知學徒制也為促進學習者活化知識理論，提高分析問題和解決問題的能力，發展專業技能提供了一種全新的視角。可見，認知學徒制適用于國際漢語教師實踐能力的培養。然而，認知學徒制作為一種新型的教學模式，需要更復雜的資源如專家教師，時間，經費等等，這些都需要學校，專家教師等各方面的協同配合才能實現。

注釋：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：342.

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關鍵詞：歷史 知識 能力

一、基礎年級歷史教學概況

現行教學大綱規定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎年級的學習沒有打下相當堅實的基礎，使兩個階段明顯斷層，造成基礎年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節的原因有：

1.能力培養目標缺乏層次要求

目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養目標，而只有籠統的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會考的導向有違大綱的目標

目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養一步到位。

3.主、副科觀念左右學生思想

在基礎年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎年級歷史學習現狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

二、基礎年級與高三歷史教學的階段銜接

為縮短高三歷史教學與高考的距離，扭轉兩段脫節現象，筆者認為在階段教學中需注意以下幾個方面：

1.知識體系的完整性

毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結構體系呢？

首先，擺脫會考的束縛，根據學生認知發展水平，引導學生自己動手構筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學階段的歷史教學不能受制于會考這一階段性目標，要提高起點，瞄準高考組織教學。最大限度地挖掘學生的學習潛能，以適應能力培養目標與素質教育的需要。

其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。基礎年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架。起初讓學生了解綱目，教學中聯系綱目教學，結束后再用綱目統領教材內容，讓學生明白內容的前后聯系。

另一方面，提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經濟發展狀況，19世紀上半期中西方政治發展的特點等。使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。

其三，教育學生注意知識的分類和分層。學生頭腦中掌握大量的史實后，要進行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現某一歷史發展階段各個方面的聯系（如各階段的政治經濟、思想文化、民族關系、對外交往）。另外，要告訴學生注意區分哪些屬現象，哪些屬本質，哪些是表現，哪些是結論。只有這樣，才能在答題時，找準關鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養的連貫性

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作為物理教師，實踐創新是對教學方式進行創新．科學探究作為一種新的教學方式，旨在將學生重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神．我們要在實踐創新方面引入科學探究這一新的教學方式，更要將學科知識傳遞給學生．科學探究的形式多種多樣，其要素:提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析與論證，評估、交流與合作．從科學探究的實際操作過程可以看出，科學探究這一新的教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，真正做到教師為主導，學生為主體的教學模式．故此，在實踐創新中，作為中學物理教師，應積極探索科學探究這種教學方法的應用性，在課堂教學中真正進行實踐，切實提高自己的實踐創新能力．

創新與知識是密不可分的，如果沒有精湛淵博的人文科學知識和自然科學知識，就無法在物理領域中實現物理理論創新和實踐創新．中學物理教師應同時具備物理顯性知識和物理隱性知識．現代社會中人們的知識來源于社會生活實踐和學校學習，通常把來源于社會生活的知識稱為實踐知識，而把學校里的知識稱為書本知識．這種分法不準確，因為實踐知識中有書本里的知識，而書本知識中也有實踐的知識．到了20世紀50年代，伴隨著人們對知識認識的逐步深入，英國物理學化學家和思想家波蘭尼(M•Polanyi)首次提出知識應分為顯性知識和隱性知識(或稱緘默知識)．1958年，波蘭尼在《人的研究》一書中明確提出人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述，這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能表述的，例如:有關自己行為的某種知識．如果將前一種知識稱為顯性知識的話，那么可以將后一種知識稱為緘默知識．

2．物理顯性知識

顯性知識主要有四個特點，即能通過語言、文字或符號等方式表達;能通過教材、大眾媒體進行傳遞;能同時為不同的人們所分享，具有一種“公共性”和“主體性”;能通過邏輯進行批判性反思的知識．通常學校教育中所說書本知識就是顯性知識，作為中學物理教師，不可能具備所有顯性知識．但必須具備物理顯性知識，筆者認為，物理顯性知識主要有物理學科知識、語文學科知識、數學學科知識三部分構成．

(1)物理學科知識

作為中學的物理教師特別應做到:①注重學生發展，面向全體學生教學，以超越學科本位為理念，以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力．②從生活走向物理，從物理走向社會，力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學技術與社會的關系．③注重學科探究，提倡教學方式多樣化以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識．改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，將現代信息技術、多媒體技術應用于物理教學中．④注重學科滲透、關心科技新成就大膽引用和借鑒國際科學教育的理論實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程，注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融;使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐步樹立科學的世界觀．

(2)語文學科知識

語文學科的基礎性作用毋庸置疑，作為中學物理教師，應具備一定的文學修養，了解文學及歷史上的崇高道德，用他們的道德修養和治學精神熏陶自己，真正做到《周易》中所說的“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”．為時代的發展作出自己的貢獻．

(3)數學知識

培養學生思維能力和綜合應用能力，用數學知識處理物理問題，就要把物理問題看作數學問題，在不失去物理知識的前提下，把物理問題數學化，讓學生應用已掌握的數學知識去處理問題，從而實現知識的遷移．

3．物理隱性知識