高中化學實驗室管理范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗室管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：開放 實驗室 管理

化學是一門以實驗為基礎的學科。它的學習過程需要反復實驗，通過實驗得出結論，總結出知識點。實驗室是進行化學實驗教學的必要場所。隨著現代化教學的發展，全新的素質教育對實驗室管理工作提出了更高的要求。素質教育要求教師在教學過程中著重培養學生的實驗技能、創新能力和科技素質。因此，實驗室的管理，需要進一步強化，要更加規范化、制度化、信息化、服務化。在教學工作中，任課教師的工作要點則是怎樣使用實驗設施才能更好地促進教學，提高教學質量。筆者結合實驗室工作經驗，就如何提高實驗室使用效率，促進教學，淺談拙見如下。

一、開放實驗室，讓實驗室成為課外活動場地

將實驗室合理開放，使學生隨時可用，利用課外活動或周六的時間，以班級為單位組成小組，落實好指導教師，使用方式根據情況而定，如提前預約實驗時間、實驗內容、實驗材料等等，在教師指導下通過小組合作或自主進行等形式進行實驗的設計與探究。通過實驗室資源與學科課程的有效整合來營造理想的學習環境，提高學生學習興趣，促進學生主動學習。

實驗室的制度化管理是提高實驗室使用效率的關鍵，好的制度能有效約束師生行為，促進其更加安全規范地進行實驗活動。因此，在綜合考慮學校基本情況的基礎上，建立規范的管理制度，尤為重要。這其中，對于學生的規范要注意以下幾點：一要認真填寫《開放實驗預約單》；二要由相關教師簽字；三要由實驗室教師統籌安排時間；四要節約藥品，自覺遵守規章制度；五實驗完成后，要將實驗器材排放整齊；六若有實驗室器材損壞及時報告實驗室教師；七認真填寫上報報告單。對于實驗教師在工作中職責的制定，要注意：教師要首先熟記各種制度，并將其打印成冊，便于學生學習，且在實驗室管理過程中，教師要善于提出修改和完善制度的建議，使制度越來越規范，切實適應本校實驗教學實際，有效促進學校實驗教學工作的有序開展。

二、制度管理，使儀器管理走規范化之路

實驗儀器的管理，同樣需要嚴格的制度，合理有效的儀器管理制度，能更好地對實驗儀器和實驗藥品的使用進行規范，確保實驗教學安全、有序進行。實驗室管理人員應根據儀器室的結構，儀器和藥品的特點，科學存放。貴重儀器如投影儀、分析天平等，易受潮、易腐蝕如原電池、礦物金屬模型、學生電源應存放在小間儀器室，與大儀器分離。對易燃易爆，劇毒藥品設立加鎖專柜，嚴格使用范圍，派專人管理，防止發生意外事故。

化學實驗室因其儀器種類多、易破損及藥品多是腐蝕性、劇毒藥物等特點，對管理工作提出了更高的要求，在管理的過程中，更需要有條不紊、擺設分明、使用方便。做法如下：一是藥品與儀器分庫存放。二是特殊藥品如易燃易爆、具有腐蝕性、劇毒等藥品，在做好安全防護措施的情況下進行特殊、分類保管，且要做好記錄，便于取用時一目了然。三是玻璃儀器和模型、標本分柜存放。四是特殊儀器應放于天平室，并在柜子上注明清單。五是成套實驗裝置和通用儀器要分柜存放。要設置獨立的化學藥品儲藏室和演示實驗準備室，按年級設置學生分組實驗準備室。合理規范地擺放儀器、藥品，可提高實驗工作效率，減輕工作強度。

當前教育改革將許多演示實驗都轉為分組探究性實驗，學校往往還增加許多的選修實驗、自主實驗，所以經常會有多個班級同時進行實驗的情況，或者是各個班先后進行實驗的情況，免不了有儀器的破損與更換，藥品的更換等問題，這對實驗室的管理人員來說確實是一個很重的負擔。這就要求我們規范好實驗用品，在實驗的過程中，要做到有條不紊。對于實驗過程中用到的各種儀器、藥品、材料，都必須詳細記錄，建立檔案，這樣不僅能更加清楚實驗室的儀器裝備，也是學校開展實驗情況的記錄。學期終了，所有器材、藥品要詳細清點，屬于過期藥品，報損儀器，要按照程序及時清理，使賬物相符。同時，要根據器材、藥品消耗情況，合理提出填充申請，便于新學期實驗工作的開展。

三、提高服務意識，使實驗工作服務化

實驗工作服務化就是以教學為根本目的，所有的工作都圍繞學生成長展開。實驗室在學校教學中所起的作用就是為學生實驗提供場所和器材，讓學生通過實驗探尋知識，增長技能。實驗室工作人員要心存服務理念，為師生教學活動服務。在工作中，要熟悉所有的演示實驗，并結合以往實驗中出現的問題，提醒任課教師在實驗過程別注意，保證實驗能順利演示。而對于一些新實驗，實驗室工作人員則要根據要點，進行多次嘗試實驗，在實驗過程中掌握要點，同時與任課教師交流溝通，通過學習、交流，熟悉實驗。在學生實驗操作過程中，實驗室工作人員要積極參與，幫助教師指導學生操作，糾正出現的不規范行為，培養學生良好的實驗習慣，提高其實驗操作及學習能力，要協助教師合理、及時處理實驗過程中出現的突發事件，盡量使每一次實驗都能安全、順利完成。

隨著教育改革的推進，學生越來越多地參與到各種實驗探究中。實驗室工作人員也應該順應教育改革思想，鼓勵學生開展多種實驗，培養其創新意識和創新精神。同時，實驗室管理人員要積極參加上級組織的各種培訓進修，積極學習、探討各種實驗技能技巧、實驗室管理方法，在學習過程中做到學以致用，為學校開展實驗教學提供更好的服務。

四、提升理念，使管理手段信息化

隨著現代教育技術手段向學校的邁進，學校工作的方方面面也越來越多地應用現代技術手段。管理手段信息化指的是在實驗室管理過程中，更多使用現代化管理手段，從而提高工作效率。因此，傳統實驗室管理手段亟待創新。合理有效地利用計算機、網絡通信等現代技術，能更加快捷、高效地對實驗資源信息進行處理，既可以減少工作人員的工作量，又能提高工作效率。利用信息化管理手段，可以把實驗教務管理、設備管理、儀器藥品管理、資料管理集為一體，提高工作效率，降低運行成本。

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關鍵詞：化學藥品室；初高中；建設；管理；科學；安全

學校實驗室是進行實驗教學和科研的重要場所。化學是一門以實驗為基礎的學科，必然要使用大量的化學藥品。化學藥品種類繁多，性質各異，有些屬于危險化學品（易燃易爆、腐蝕劇毒、一物多危、相互增危、有毒有危），若管理或取用不當，必然存在事故隱患。化學藥品室作為專門存放化學藥品的地方，更是學校安全管理的重點部門。因此，初高中學校必須加強化學藥品室的科學管理，以確保實驗教學與科研的順利進行。

1化學藥品室的建設要科學

（1）化學藥品室應選陰涼、通風、干燥的房間，面積在30m2左右，宜與相應準備室毗鄰設置，以方便教學和實驗研究。（2）為保證房間安全，必須安裝防盜門窗，并配備干粉滅火器。（3）藥品室應配置帶通排氣功能的通風藥品柜和一定數量的危險品專用柜。在一般情況下，藥品柜呈一字形排列，柜門要與窗戶垂直，以利通風；各排藥品柜之間留有1m以上通道，以利操作；藥品柜一般不要靠墻擺放，一般與墻壁留有至少10cm的通風空間。（4）藥品柜應按照一定順序編號，柜上張貼定位標簽。定位標簽要注明柜內藥品的名稱、規格、數量，用電腦打印或用黑墨水書寫，張貼于柜門上方左側或右側；標簽要整齊美觀，便于查找。（5）危險品柜一般為鐵制或鋼制結構。柜內應分層分格，以保證各類危險藥品不混放；柜的內外表面必須進行防銹處理，柜門須外加鐵鎖。（6）藥品室平時要做好防塵、防火、防潮、防盜等安全工作。

2化學藥品的管理要科學

2.1化學藥品的分類

（1）化學藥品按危險性分為一般藥品和危險品。一般藥品分為無機和有機兩大類。無機物再按固體和液體分成兩類，然后按單質、氧化物、酸、堿、鹽分類。單質分為金屬和非金屬，鹽類按酸根分為鹵化物、硝酸鹽、碳酸鹽、硫酸鹽。有機藥品按官能團分為醇、酚、醚、醛、酮、酸、酯、糖、含氮化合物、含鹵化合物、含硫化合物等。（2）中國目前已公布有3個相關法規、標準：《危險貨物分類和品名編號》（GB6944-86）、《危險貨物品名表》（GB12268-90）、《常用危險化學品分類及標志》（GB13690-92），據此將危險化學品分為8大類：爆炸品，壓縮氣體、液化氣體，易燃液體，易燃固體，自燃物品和遇濕易燃物，氧化劑和有機過氧化物，有，放射性物品，腐蝕品。

2.2化學藥品的驗收與存放

（1）化學藥品入庫驗收時應核對藥品的品名、數量、包裝、規格，并及時登記。檢查包裝是否合格，即包裝是否符合藥品的保管要求，容器有無破損、滲漏，是否密封；檢查標簽是否清晰，是否黏貼牢固；檢查藥品有無變質現象；驗收完后，應將藥品按要求歸類，妥善存放。（2）一般藥品按其性質分類后，應整齊擺放于通風藥品柜中。一般櫥的上半部分存放正在使用的藥品，下半部分存放多余的試劑，同一品種縱向排列，新購的排在后面，以便“先進先出，后進后出”。（3）初高中化學危險品主要有：易燃液體，易燃固體、自燃物品和遇濕易燃物，氧化劑和有機過氧化物，有，腐蝕品5大類，存放時應特別注意安全。①易燃液體：這類藥品主要是有機試劑，極易揮發成氣體，如遇明火就會燃燒。如汽油、苯、甲苯、乙醇、乙醚、丙酮等，應存放于防火安全柜中。②易燃固體、自燃物品和遇濕易燃物：易燃固體如紅磷、硫磺、鎂條、鋁粉、硝化棉、樟腦等，其著火點都很低，容易著火，應隔開存放于防火安全柜中。自燃物品如白磷等，應保存在水中。貯存白磷瓶子的2/3應埋入防火安全柜下層的黃沙中，以防止冬天瓶子里的水結冰將瓶脹破，致使白磷外露引起危險。遇濕易燃物如金屬鉀、鈉、電石等，與水接觸就會產生易燃氣體，如果在反應過程中產生的熱量不易消散或接觸明火，這些氣體就會燃燒，有時甚至引起爆炸。對此，金屬鉀、鈉應貯存在煤油里；盛電石的瓶子必須密封，防止受潮；為防止玻璃瓶子因氣溫變化或其他原因破裂，放置時也必須將裝這類藥品瓶子的2/3埋入防火安全柜下層的黃沙中。③氧化劑和有機過氧化物：具有強氧化能力的含氧酸鹽或過氧化物如氯酸鉀、硝酸鉀、硝酸鈉、硝酸銀、硝酸銅、過氧化鈉等，其本身不會燃燒，但在受熱、撞擊、受強光照射，或與還原劑接觸，或與酸、堿、水發生反應，就能分解放出氧氣并產生熱量，使可燃物著火燃燒或與可燃物構成爆炸混合物，必然發生危險。這些藥品必須單獨存放于防火安全柜中。④有：本類化學品系指進入機體后，累積到一定的量后，能與體液和器官組織發生生物化學作用或生物物理學作用，擾亂或破壞肌體的正常生理功能，引起某些器官和系統暫時性或持久性的病理改變，甚至危及生命的物品，如氰化物、三氧化二砷和其他砷化物、升汞和其他汞鹽、四氯化碳、鋇鹽等。這些藥品必須單獨存放于防盜安全柜中。⑤腐蝕品：濃酸、強堿、液溴、甲酸、苯酚等強腐蝕性的藥品，應存放在有塞的細口瓶中；有揮發性的藥品應裝入帶有磨砂玻璃塞或有耐酸蓋的細口瓶中。濃酸強堿必須分開存放于強酸堿安全柜中。

2.3化學藥品應定期檢查，并做好記錄

檢查藥品是否變質、失效，檢查保存液（如白磷中的水、金屬鉀鈉中的煤油）是否揮發變少，檢查標簽是否腐爛、脫落，文字是否清晰。如發現問題，應及時采取相應措施。管理人員應具有強烈的環保意識以及相應的環保知識，對失效、變質的藥品試劑應集中存放，小心保管，盡快由專業人員或在專業人員指導下進行無害處理，切不可將未經處理的藥品試劑隨意丟入垃圾箱或沖入下水道，以免污染環境或發生意外事故。

3嚴格履行化學藥品室的安全管理制度

實驗室必須制定危險化學品安全管理制度和應急預案，危險品保管員應具備常見危險化學品的事故防范及處理技能［1］；對危險化學品的存放、日常管理、使用等環節，應嚴格按規章制度執行，以消除安全隱患和避免損失；危險化學品入庫、出庫要有詳細記錄，劇毒化學品要嚴格執行相應的規章制度和庫房管理程序，實行“雙人保管、雙人收發、雙人領料、雙本賬目、雙鎖鎖門”的5雙制度，建立使用臺賬并保存；領用劇毒化學品，應向學校提出書面申請，說明品種、用途、用量，經主管領導審批后，領用人持審批條前往庫房辦理領用手續，并進行詳細記錄，由兩個領用人領回實驗室使用；劇毒化學品的庫存品種、數量、地點以及庫管人員的情況要報當地公安部門備案。

參考文獻

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【關鍵詞】網格化；管理模式；高校；學生管理

一、大學生網格化管理概念的界定

大學生網格化管理是網格化管理理念和技術在高校學生管理中的應用，是一個新興的學生管理模式和概念。人們對它的認識不盡相同，目前，有代表性的觀點有以下幾種：

一種觀點認為，大學生網格化管理主要是基于學校電子專網和基礎信息系統，運用編碼技術和信息技術，將信息化技術、協同工作模式應用到學生管理中，實現聯動的管理模式和信息資源共享的學生管理系統。另一種觀點認為，大學生網格化管理就是采用單元網格管理法，應用、整合多項數字技術，實現精確、敏捷、高效、全時段、全方位覆蓋的學生管理模式。還有觀點認為，大學生網格化管理是以信息化為手段，綜合集成各種管理資源，在特定的校園網格內，及時發現并綜合解決各類問題，更好地滿足學生需求和管理需要的一種管理模式和機制。以上觀點所處角度和概括方式各不相同，但在基本認識上是一致的。

筆者認為，所謂大學生網格化管理就是指建立在數字技術基礎之上的，以單元網格管理為特征的一整套大學生管理思路、手段、組織、流程的總稱。大學生網格化管理是在不改變現有學校管理體制的基礎上，從管理結構、功能、運行機制等方面進行重組或重新設計，把管理內容劃分為部件和事件，把管理范圍劃分成以網格為最小管理單位，明確管理的標準和流程，建立相應的組織保障體系，配置先進的信息化技術手段和設備，形成科學的管理系統，實現學生 “立體化”管理，形成“條”、“塊”整合的網格化管理模式。

二、高校網格化管理模式應用的必要性和可行性

1.網格化管理是實現“學生為本”的有效手段。隨著社會經濟不斷發展，高校招生規模不斷擴大以及大學生群體特征的變化，給高校學生管理工作帶來了新的挑戰。如由于學生眾多，管理人員有限，傳統管理方式下管理人員無法深入有效地與每個學生進行思想交流，而每個學生之間的溝通交流也沒有有效機制保障，只能依賴學生自發的交流。

網格化管理模式有利于高效的整合學校資源，有利于暢通學生群里之間的交流，有利于學生因材施教管理，使“以學生為本、以服務為先、教育與管理相結合”的學生管理理念得以踐行，在服務中實現管理，在管理中體現服務和教育，實現學生管理的信息化、規范化、精細化和系統化，從而為學生提供個性的服務和教育引導。

2.其他領域的應用成果是高校網格化探索的理論實踐基礎。目前，網格化管理在城市建設、社區管理、勞動保障等方面已經有相對成熟的應用實踐成果，同時高校網格化管理的概念已不斷的被專家學者詮釋和完善，為網格化管理在高校學生管理中的應用提供了理論和實踐的前提和基礎。

3.高校學生管理中信息技術的廣泛應用是網格化實踐的平臺保障。高校學生管理中信息技術的應用已不斷廣泛，學生教學、黨建等多方面的信息化平臺不斷完善，網絡信息資源的應用技術不斷成熟，這為網格化管理的推廣和實踐提供了強有力的技術保障。

4.現有高校學生管理模式的利弊是影響網格化管理推行的重要因素。從現有學生管理模式分析，不難發現，網格化管理雛形一直存在于高校學生管理中。可以形象地將現有的“班級—年級—學院”看成是一種簡單的網格化管理模式，其中班級即網格化管理中的最小單元格，但這與真正意義上的網格化管理又有一定的區別。一是信息技術的運用并不充分，網絡系統功能并未被充分發揮；二是層級之間更多的是單向管理功能，且存在最小單位規模偏大、無法實現管理全覆蓋等問題；三是學院層級以思政工作為主，與學生教務管理分離，無法完全實現網格化管理所提倡的組團式服務，不利于管理的整體性與精細化，無法提供較好的個性化服務。

5.高校學生管理制度改革春風是網格化管理模式的探索契機。當前，高校學生管理制度改革和創新達到了前所未有的高峰，國家、省市以及學校各部門對教育改革重視程度不斷上升，對創新研究投入不斷增加，這都是該網格化管理方案和今后有效實踐的重要推動力量和有效環境保障。

三、結語

通過有效網格化管理，集成學院學生管理有限的人力、物力和財力，使“以學生為本、以服務為先、教育與管理相結合”的學生管理理念得以踐行，在服務中實現管理，在管理中體現服務和教育，實現學生管理的信息化、規范化、精細化和系統化，從而為學生提供個性的服務和教育引導。

參考文獻：

[1]林正游.試論以人為本的高校學生管理[J].福建教育學院學報，2005(1).

[2]李榮華.高校學生工作創新模式研究[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2003(1).

[3]余淑均，肖坤.高校學生工作創新的若干理論思考[J].中國冶金教育，2006(1).

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隨著新課改的不斷發展，高中化學實驗雖然取得了些許的成績，但實驗教學方法還存在一些不足，因此，要針對化學實驗中所存在的問題進行逐一的解答，以便促進高中化學實驗的更好更快的發展。

（一）高中實驗教學要求達不到教學目標

從當前的高中化學實驗的配備設施來看，實驗設施不完善，實驗室數量配備不足，實驗室的管理人員過少，然而卻有很大的工作量，導致實驗室不能及時的進行打掃，同時也因為化學實驗室過多的工作量，以至于化學實驗儀器沒有及時的得到維護，因此，化學教師將不能在實驗室進行教學，降低了學生對化學的理解程度，不利于學生的理性思維的發展。要想提高教學效果，就要及時的增加實驗室的數量，增加化學實驗器材以及化學實驗所需要的化學物品，以確保化學實驗課堂的正常進行。例如：在高中化學課程中對硫酸的實驗過程中，由于硫酸具有強烈的腐蝕性和氧化性，要求化學教師在進行實驗的過程中要有一個安全的實驗場地來進行探索，以增加課堂的安全性。

（二）師資力量不夠完善

大多數的高中化學教師依舊采用傳統的實驗教學方式，教學內容呆板、毫無吸引力，激發不了學生的學習興趣，也會使學生產生對學習化學的厭煩心理，同時，高中化學教師對新課改下的實踐活動與科學研究的認識不夠充分，導致學生缺乏對教師的信任感[1]。傳統的高中化學教學方式采用的教學方法是由化學教師講解，學生記筆記的學習方式，這種死記硬背的教學方式即吸引不了學生的學習興趣，又會導致學生的化學水平低下，不利于學生的邏輯思維能力的發展，同時也不能適應新課改的教學要求。

（三）部分化學實驗的實驗時間過長，影響教學質量

高中化學教學中有一半的教材內容都是對化學實驗進行講解，有的實驗效果很明顯，有的則需要很長時間才能得到明顯的實驗效果[2]。例如：在高中的石蠟油的分解實驗中，由于石蠟油較穩定，需要到達500攝氏度的時候才會自行的分解，因此要在實驗的過程中加入催化劑以促進石蠟油的快速分解，雖然再實驗的過程中加入了催化劑，但也需要溫度達到150攝氏度石蠟油才會自動分解，因為實驗過程時間很長，不利于在課堂上進行，這就需要化學教師提前準備關于石蠟油分解的實驗視頻，讓學生能夠清楚地看清實驗效果，從實驗中獲取化學知識。

二、高中化學實驗的改革方法

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生學習化學知識最好的教師，增強學生的學習興趣，不僅能促進學生對化學文化的理解能力，還能增強學生的實踐動手能力，讓學生通過做實驗激發學生的滿足感，體會到化學實驗所帶來的成就感，使之成為學生對化學學習的動力。例如：化學是一門枯燥的學科，這就需要化學教師在進行知識的講解時，更多的使用實驗教學的教學方式，增強學科的興趣性，從而提高學生對化學學習的興趣，在進行過氧化鈉的性質時，化學教師可以采用“滴水生火，吹起生火”來引入新課程，以達到吸引學生的注意力。通過對過氧化鈉的實驗中，了解過氧化鈉性質，加深學生對過氧化鈉的化學式的記憶，增強學生的實驗印象，從而促進學生對過氧化鈉性質的理解。

（二）在實驗過程中增加對多媒體的使用

多媒體的使用能夠有效地將化學實驗效果進行放大化的處理，傳統的化學實驗是化學教師在講臺上進行的，不能確保班級的每一個學生都能看到實驗效果，因此，在化學實驗中增加對多媒體的使用，可以放大實驗效果，以便于學生都能夠看清實驗過程，不僅能夠提高化學教師的教學效果，還能增強學生的化學知識水平，促進學生的理性思維發展。例如：在進行鈉的顏色實驗時，由于鈉的顏色變化過程效果微小，因此，就要將實驗放在投影以下進行展示，以便于每一個學生都能夠仔細的觀察到鈉的顏色變化，增強學生對鈉的記憶，以提高實驗效果，使每一個學生都能看到鈉的顏色變化過程，通過對鈉的化學實驗，提高教學質量。

（三）增強學生在化學實驗教學中的主體意識

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關鍵詞：課改；化學實驗教學；現狀對策

從學生科學素養發展的三個維度上看，化學實驗不僅具有認識論和方法論功能，而且具有激發學生學習興趣、創設教學情境、轉變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。但由于我國人口眾多，經濟發展落后，區域差異明顯，再加上教育底子薄，歷史欠賬多，課改任務還十分艱巨。特別是在西部少數民族貧困地區，因受制于歷史、自然、經濟等原因，高中化學實驗教學不僅落后于國內其他地區，也落后于當地其他學科。為探索和總結西部少數民族貧困地區新課改背景下高中化學實驗教學中存在的突出問題，本文以甘肅省積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣積石中學為例，通過問卷調查、深度訪談、觀察及個案研究等方式對西部少數民族貧困地區新課改背景下高中化學實驗教學的發展現狀進行深入探討，以期為西部少數民族貧困地區新課改背景下高中化學實驗教學的實施及其效果評估提供科學依據和理論支持。

一、西部少數民族貧困地區新課改背景下高中化學實驗教學的現狀

1.對實驗教學重視不夠，認識不到位

盡管已經進入新課改三年時間，但由于受傳統教育的影響，教師對實驗教學方法還是傾向于采用講授法。有的教師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發了“做實驗，不如講實驗”的教學現狀。對積石中學2013級1419名高一學生的問卷調查顯示：63%的師生普遍不愛上實驗課，23%的師生覺得上不上無所謂，僅14%的師生認為應該加強實驗教學。

2.設備、儀器配備不足，現有儀器使用頻率不高

由于辦學條件所限，大部分西部少數民族貧困地區的實驗裝備與《化學實驗室的裝備要求》相比，演示室、實驗室、準備室、實驗員室、儀器室、藥瓶儲藏室、危險藥品儲藏室等要求的間數、面積、工作環境、設備要求、儀器藥品供給等方面存在著不足，嚴重制約著化學實驗教學的開展。就是現有的儀器也存在使用頻率低的問題。有些儀器擺放在那兒落一層灰，很明顯是長時間沒有被使用過。積石中學現有教學班76個，僅有化學實驗室4間，沒有實驗員室和儀器室，也沒有藥瓶儲藏室，更談不上危險藥品儲藏室。

3.實驗師資短缺，多數是兼職

高水平的實驗師資隊伍是推進化學實驗教學改革的關鍵。化學實驗教師和實驗管理員往往比普通教師要求更高，所兼任的工作具有不可替代性，必須具有扎實的專業知識和精通的實驗技能。可是，因大部分西部少數民族貧困地區師資短缺，無法保證按要求配備落實實驗教師和實驗管理員。積石中學76個教學班中化學實驗都是由本班化學科目教師擔任，無專任化學實驗教師。全校現有化學實驗員2名，其中1名非專業實驗員。

4.實驗教學方法陳舊單一

受制于傳統的教學觀念，長期形成的“背”實驗方法與技能的做法造成學生缺乏實際動手操作能力和科學探究意識。新課改下的化學實驗教學中“穿新鞋走老路”的現象并不少見，對“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確。教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，在教學中仍把實驗安排在知識后進行，用驗證的方法進行實驗教學，違背了教材設計的初衷。實驗教學模式僵化，化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。這就使實驗回到了過去的教學方式，異化為一種形式，淪為知識灌輸的附庸或點綴，失去了它應有的功能和作用。

二、西部少數民族貧困地區新課改背景下高中化學實驗教學的對策

1.對化學實驗教師的建議

化學實驗教師是課程改革的直接參與者，實驗教師教學觀念的改變直接關系到新教材中實驗探究的實施效果。實驗教師應該改變舊觀念、明確新課標和新教材編寫的背景與指導思想，明確新教材的實驗教學體系，站在更高的層面來看化學實驗教學和實驗室的管理。在實驗教學方面應該加強研究，多相互溝通和合作，互相探討有關新教材中化學實驗教學的原理和方法、玻璃儀器的加工、各種藥品與試劑的科學配制與存放、科學探究實驗的設計、課外科技活動的輔導等。實驗教師應該發揮主觀能動性，積極尋找可行的替代方法以解決實驗儀器和設備欠缺的問題，實驗器材和藥品不足，實驗教師可以和學生一起找替代實驗來克服，這樣既能達到實驗目的，又可以鍛煉學生解決問題的能力。實驗教師還可以發揮主觀能動性，改進一些科學探究實驗，尋找生活中的常用廢舊物品代替一些實驗儀器（如礦泉水瓶、醫院的點滴瓶和膠管等），拉近化學與生活的距離，配合新教材開展課外活動，開拓學生思維，培養學生的科學探究精神，調動學生學習化學的興趣。在實驗室的管理方面更應努力學習，不斷提高自己的管理水平，積極參加各種實驗室安全和規范管理方面的培訓，加強學歷進修。加強職業道德修養，努力做好本職工作，提高教師和學校領導對自己工作的滿意度，從而提高實驗教師的地位和待遇。

2.對教育主管部門的建議

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關鍵詞：高中化學；實驗；綠色化 一、改革高中化學實驗模式，培養學生的綠色化學意識

高中化學知識的獲得約60%來自實驗，要想實現高中化學實驗的綠色化，必須不斷改革高中化學實驗模式，消除污染源，培養學生的綠色環保意識，以教材中的每個實驗為對象，提出一套完整的綠色實驗設計方案。比如，在氯氣實驗中，現有的儀器設備只起到通風排氣的作用，并不能對有毒性氣體進行消除，因此可以使用毒氣罩或者組合試管，把有毒氣體轉化為其他物質，降低污染。化學實驗中不可避免地會接觸高毒性、高濃度的有害氣體或者液體，學生只有充分了解各種試劑的危害性，才能夠更好地運用化學知識進行綠色化學實驗。

學校要制訂嚴格的實驗室規章制度，建立實驗室廢物處理標準，不斷加強實驗室科學化管理，做好藥品集中回收處理工作。其次，要提高實驗指導員的環保意識，引導學生遵循化學實驗原則，樹立嚴謹的實驗研究精神，盡量選擇污染小的實驗方案，明確規定的藥品劑量和濃度，杜絕化學污染源，盡量消除造成污染的可能性。比如，在學習酸性物質時，教師可以通過測定雨水的pH值來闡述化學污染物對生活造成的影響。在做二氧化硫、一氧化碳等有毒氣體實驗時，可以通過增加尾氣處理裝置，減少污染物污染，同時也強化了學生的環保意識。另外不少化學實驗過程中可能產生廢氣、廢水等污染物。比如，在氯氣性質實驗、氮與硫化合物性質實驗時，會產生一系列的廢氣、廢水，對環境造成嚴重的污染。

二、改善化學實驗條件，優化實驗設計方案

高中化學實驗使用或者產生的環境污染物種類繁多，如，酸、堿、一氧化碳、二氧化硫、苯酚、乙醛等，很多藥劑本身就具有污染性，再加上實驗裝置的不完善，實驗設計不科學，產生了嚴重的環境污染。因此，在化學實驗過程中要樹立科學的態度，精心優化設計方案。比如，在氯氣的制取和性質測定實驗中，可以將反應發生器、防倒流裝置、尾氣處理裝置等組合成全封閉的一體化系統，使氯氣制取、氯氣與納、氯氣與干濕布條等反應集中體現出來，同時將殘余的氯氣以及有害氣體壓入吸收凈化裝置，杜絕有害氣體在實驗室擴散。

教師要充分利用現代化信息技術手段，對于一些毒性大、污染嚴重、條件要求高的實驗，可以采取多媒體教學模式或者現代化計算機操作，進行微觀模擬實驗，盡量減小實驗對玻璃設施的依賴性。比如，在氯化氨受熱分解實驗中，可以通過在滴板上進行實驗，通過投影儀將實驗過程放大，不僅減少了藥劑的使用，還更加清晰明了地反應了實驗的全過程。實驗室廢液處理難度比較大并且對環境污染嚴重，比如，酸堿液、重金屬鹽溶液以及鈣鎂鹽溶液等有機類實驗廢液，學生在實驗過程中要嚴格按照操作規程進行試驗，禁止將鋇鹽、砷與汞的化合物等有毒藥劑直接導入水槽之中，而是要通過用大量清水稀釋、重金屬粒子沉淀法、酸堿中和反應以及氧化還原反應等方式處理廢棄物，最后經過pH試紙檢測后，才能排放出去。

三、控制化學藥品用量，盡量使用無污染可替代物

教師應該認真探究和總結化學實驗反應機理，為實現綠色化學實驗提供理論依據。例如，在醋酸鈉脫羧實驗中，可以從氧化鈣的催化作用入手，尋找新的催化劑，事實上經過實驗證明鐵的催化作用也相當明顯，這不僅能使學生對實驗有更深刻的了解，還培養了學生的探索和創新能力。其次，可以從化學實驗的反應速度入手，加強對濃度、溫度、催化劑、壓強等影響因素的研究，并采取相應的控制措施，科學改進實驗步驟。比如，在銅與濃硫酸反應的實驗中，即使停止加熱，由于試管中的溫度仍然比較高，導致反應無法立即停止，有害氣體二氧化硫不斷產生，造成嚴重的環境污染，但是可以加入銅絲使反應及時停止，減小大氣污染。

實驗過程中要合理控制藥劑濃度與用量，實現科學節約用藥，減少不必要的實驗環節和流程，最大限度地減小污染。要仔細品味化學實驗要求中的“少量”“些許”“定量”等用語，杜絕憑感覺使用藥品，在化學試劑的配置在要精量細算，堅持適量原則。如一般實驗室配制AgNO3和BaCl2溶液時，要求它們的濃度為2%～5%，經過試驗發現，實際上只需配制0.1%～1%的濃度即可達到理想的實驗效果，從而實現“省資源、少污染”的目的。

高中化學實驗的綠色化，是培養學生環保意識，實現可持續發展的一項舉措。在實驗過程中，要不斷改革高化學實驗模式，科學控制化學藥品用量，盡量使用無污染的可替代物，努力改善化學實驗條件，優化實驗設計方案，真正實現綠色化學實驗。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學實驗；開放性；涵義；特點；策略

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂。新課程標準要求：“條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。要鼓勵教師和實驗管理人員進行化學實驗儀器的研制和開發。同時也應鼓勵學生和教師充分利用生活中的常見用品和廢棄物，設計富有特色的實驗和實踐活動”。在化學教育中，學生學習化學的興趣最初都是來自于實驗，相當一部分學生學習興趣的保持也依賴于實驗。通過化學實驗，可以發展學生的觀察能力、動手操作能力、思維能力和自學能力。化學實驗是提高學生化學學科素養的重要途徑。而通過開放性的實驗教學，更能達到訓練學生思維的目的。

一、化學開放性實驗的涵義

所謂的化學開放性實驗是化學實驗教學的方式之一，主要內容為將化學實驗室開放，教師作為引導者和指導者的角色出現，學生根據已掌握的與化學相關的基本原理和理論知識，選擇一個主題，設計方案，完成實驗過程。化學開放性實驗打破了傳統教學模式對學生的束縛，體現了教學過程中學生的主體地位，能夠充分激發學生的自身潛能，更好地檢查學生對書本各學科知識的理解，培養學生的創新意識和能力，提高學生的實踐能力。

二、高中化學開放性實驗的特點

高中化學教學階段是實驗教學的重要組成部分，開放性實驗教學與傳統的化學實驗教學模式相比，具有其自身的特點，能夠更好地符合新一輪高中課程改革的要求。

1.突出學生的主體地位

傳統的高中化學實驗模式都是以教師為主體，學生只是通過觀察等方式被動地接受化學知識和技能。這樣一來，就造成學生缺乏設計和準備實驗的能力，對化學實驗的運行原理等理解不透，甚至失去進行化學實驗的興趣。而在高中階段開展開放性實驗能夠很好地避免這一問題，能夠凸顯學生在實驗過程中的主體地位。在高中開放性實驗教學過程中，無論是任課教師還是實驗教師的角色都進行了轉換，不再是實驗教學的主體，而更多地扮演學生進行實驗的指導者和引導者的角色，學生可以根據教學內容親自來選定實驗課題，選擇實驗設備，并且制定實驗步驟，最后還能夠分析實驗結果。這種方式能夠充分發揮學生化學科學思維方式和創新能力，也能夠提高學生參與的主動性和積極性，使學生由一個被動的知識接受者轉變為主動的參與學習者。

2.突出實際性和探究性

傳統的化學實驗教學內容過于強調理論性和內容的單一性，由于目前高中化學實驗教材存在滯后性，造成教材中的實驗往往與生活相脫離，不具有實際性。另外，一些教材將實驗原理、步驟以及某些實驗現象都給學生展現出來，造成學生在實驗過程中按部就班，缺乏思考和探究精神。高中化學開放式實驗內容往往由學生根據所學章節自行選擇實驗主題，一方面，能夠將所學知識與生活實際更好的結合；另一方面，由于學生需要設計化學實驗，對實驗的原理、步驟等環節都需要進行思考，從某種程度上講高中化學開放性實驗鍛煉了學生的探究能力。

三、高中化學開放性實驗教學實施的策略

1.教師要樹立學生為主體的實驗教學思想

高中化學開放性實驗與傳統的化學實驗教學模式相比，最大的不同就在于實驗教學主體的不同。因此，這就要求教師要正確看待師生關系，要建立以學生為主體的現代教育觀念。對于高中化學開放式實驗教學而言，教師要改變主體地位，要以學生進行實驗的指導者和引導者的角色出現，也就是說在化學實驗教學中，教師也不能簡單的作為實驗秩序的維護者，要更多地與學生建立和諧的師生關系，積極地參與到每個學生的化學試驗中去。另外，由于高中學生認知和實際操作能力較差，但是教師不能將實驗步驟一步一步地教給學生，更多的是要注意引導學生向正確的方向努力，要留給學生思考和動手的空間。因此，教師樹立學生為主體的實驗教學理念是高中化學開放性實驗有效進行的保障之一。

2.改變教學方式，培養學生探究能力

高中化學開放性實驗對于學生的探究能力要求很高。因此，教師要在平時的化學課堂教學中注重培養學生的探究能力，要將一些驗證性實驗轉化為探究性實驗，進而培養學生的探究能力，為開放性化學實驗教學實施奠定基礎。在平時的教學中，能由學生動手來完成的，教師就不要包辦；能由學生分析思考得出結論的，教師就不要輕易下結論。另外，教師還要留給學生獨立進行實驗準備，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務，獨立處理實驗數據，獨立分析推證實驗結果等等的機會，從而更好地鍛煉學生的探究分析能力。

3.轉變實驗教學內容，加強與生活實際相聯系

高中化學開放性實驗的最大特點在于在固定的實驗主題背景下，學生可以根據生活實際來設計實驗內容。因此，教師在進行化學開放性實驗教學時，要注意轉變教材中實驗的內容，在不更改主題的前提下，引導學生選擇恰當的與學生生活實際貼近的實驗內容。例如，在處理“環境污染”這一主題的化學開放性實驗的教學中，教師不能為學生制定具體的實驗內容，要注重將環境污染實驗與生活相聯系，可以引導學生從化學反應原理的選擇、化學反應裝置的設計、尾氣的吸收、廢液廢渣廢氣的處理等方面進行實驗，這樣一來學生對于化學實驗就更有興趣，另一方面也給學生留下了思考和動手操作的空間，更好地實現了開放性化學實驗的教學目標。

參考文獻：

［1］楊錫平.新課程背景下高中化學實驗教學體系的構建［J］．實驗教學與儀器，2005（6）．

［2］蔡秀慧，李平，張欣.中學化學實驗教學與創新能力培養.實驗與創新思維［J］，2001（5）．

篇8

關鍵詞：高中化學；構建；自主學習模式

對于高中學生而言，高中化學是一門有趣的學科，所以往往讓學生充滿探索欲望。在這種背景下，高中化學教師需要積極構建自主學習教學模式，幫助學生提高自主學習的能力，讓學生可以更高效地探索高中化學，提高學習能力。

一、構建自主參與課堂需要讓學生作為課堂主人

在高中化學教學過程中，教師需要充分考慮學生的心理發展，在掌握學生情況的基礎上進行事半功倍的有效教學。處于高中階段的學生正是比較叛逆的階段，所以教師需要充分掌握這種心理，要為學生創造出更多可以展示和表現自我的機會，要想構建自主學習模式，那么就需要充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生可以在高中化學課堂中表現自己、展示自己，最終突破自己，完成自我學習的轉化。所以在高中化學教學中需要讓學生作為課堂的主人，幫助學生充分挖掘化學學習的能力，提升學生對待化學的好奇心與熱情，讓學生可以更加自由地展示自己，實現自主思考、自主探索、自主學習。

高中化學教師需要為學生創造一個輕松、愉悅的教學環境，讓學生可以更加自由、放松地進行化學學習，另外在化學教學過程中要不斷為學生提供有趣的教學知識，幫助學生在提升知識的情況下培養其他綜合能力。讓學生更容易感受自主學習的樂趣，提高學生自主學習的能力，構建高中化學教學自主學習模式。例如，在高中化學《從實驗學化學》的教學過程中，教師可以先帶學生去實驗室，在實驗室內，教師綜合實驗方法和實驗計量進行講解，然后讓學生自己感受并通過課本自主探索化學的奧妙。讓學生在輕松的實驗室環境下，自主探索和學習化學實驗的基礎方法，親自觀察和撫摸化學儀器得出實驗計量的定義，最終幫助學生建立自主實驗的思想，幫助高中化學教學構建自主學習的模式。

二、實驗激發學生興趣，提高學生自主學習能力

實驗在高中化學教學中具有非常重要的地位，另外高中化學實驗對于學生的吸引程度也相當高，而且有助于學生建立自主學習的思想，幫助學生提高自主學習、探究的能力，真正達到構建高中化學教學自主學習模式的目的。

首先，實驗作為激發學生好奇心的主要工具，是學生進行自主探索和學習的最佳選擇。化學作為一門以實驗為主的探究性學科，實驗的魅力是其他學科所無法比擬的，這樣就可以通過高中化學實驗吸引學生好奇心，讓學生充滿想要了解實驗背后奧妙的沖動，自然就會調動學生的探索積極性，幫助學生自主學習，構建課堂自主學習的模式。例如，在《堿金屬》的化學實驗教學中，學生對于鈉在水中反應的學習中首先是很好奇，會產生金屬怎么會在水中燃燒的疑問。其次學生還會想到為什么在試驗后的溶劑中滴加酚酞試劑會變紅？究竟生成了什么？于是在學生自主實驗的過程中，學生就會帶著好奇仔細觀察實驗現象，然后探究實驗現象背后的實驗原理，最終得出鈉與水反應比較劇烈，所以鈉不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氫氧化鈉，所以在堿性環境下，酚酞試劑要變紅。這個實驗技能充分調動學生積極性，又能幫助學生提高自主學習的能力，真正做到構建課堂自主學習模式。

其次，教師在高中化學學習過程中要巧用問題，讓學生自主探究充滿樂趣。在高中化學學習中要結合生活常識，將知識與生活聯系起來，幫助學生做好自主探索的鋪墊。例如，在學習《氯及氯的化合物》中，教師可以提問，家中的自來水可以養魚嗎？讓學生從生活中發現問題，引導學生進行自主探索。在學生查閱資料，以及進行討論過后，學生知道家中的自來水中含有氯氣以及次氯酸等物質，這些物質對魚會造成傷害，這就解決了用自來水養魚需要將自來水先放置在室外曬一段時間，然后才能使用的問題。通過這種提問式的教學，幫助學生產生自主學習和探索的欲望，更好地構建課堂自主學習模式。

最后，教師需要多帶領學生開展課外活動，讓學生充分體驗自主學習和探究的快樂，幫助學生建立自主探索和學習的思想，有利于學生提高自主學習的能力，構建高中化學課堂自主學習模式。

三、學生綜合學習能力提升構建學生自主學習能力

學生在進行自主學習過程中需要運用大量的知識，所以學生綜合能力越高，自主學習的能力越強。教師需要幫助學生提高綜合能力，首先教師需要幫助學生提高預習閱讀的能力，讓學生在預習的過程中學會抓取信息，提高信息解讀的能力。另外，教師還要多鼓勵學生閱讀課外讀物，讓學生可以對化學知識進行延伸學習。例如，對于高中化學中《原電池原理及其應用》的教學中，教師需要鼓勵學生對金屬防銹等方面進行拓展閱讀，幫助學生掌握常見的防銹知識，更有助于學生在未來的自主學習過程。最后教師需要幫助學生建立歸納總結的能力，讓學生對每個知識點都能獨立自主進行整理和完善，幫助學生提高自主學習的能力，構建課堂自主學習模式。

結束語：

通過對學生自主學習能力的培養，逐漸構建出高中化學課堂教學的自主學習模式，幫助學生建立自主學習思維，提高自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]翟玉鳳.高中化學教學中學生自主學習能力培養的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報，2014，10：23-24.

篇9

[關鍵詞]高中化學；實驗教學；有效性

在高中化學傳統教學的過程中，教師偏向于理論知識的講授，只要求學生牢牢掌握化學反應方程式及其反應現象，而對實驗教學中學生的動手操作能力及創新能力有所忽視。這樣的教學無法滿足快速發展的現代社會對人才的需求。因此，為了解決化學實驗教學中存在的問題，教師應積極進行教學改革，提高學生的學習興趣，同時注重培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

一、高中化學實驗教學的現狀

隨著新課程標準的實施，高中階段的化學教學不管是理論知識教學還是實驗教學都發生了積極的改變，高中教師在思想上也更加注重教學的有效性，但在實際教學過程當中，仍然存在很多的問題。

首先，教師將有限的課時基本上都用在理論教學方面。雖然教師們也認識到實驗對學生的學習更有幫助，但因課時和高考的壓力，部分教師以多媒體視頻播放代替實際的實驗操作，學生只能通過相關的圖片和視頻了解化學實驗，無法有效地將實際生活與化學知識相聯系，對化學的學習依然停留在死記硬背上。

其次，部分教師依然沒有意識到實驗教學對學生化學學習的促進作用，在化學實驗教學過程中并不注重培養學生的動手操作能力和合作意識，只是將某個化學反應進行簡單的演示。也有些教師擔心在實驗過程中學生由于操作不當而出現意外事故，因而剝奪了學生進行實驗的機會。這些做法扼殺了學生的創造潛能，難以提高學生的動手操作能力。

再次，部分教師在實驗教學中將實驗過程當作教學內容進行講解，只讓學生了解某種物質在發生化學反應的過程中所需要的條件、由此產生的結果等。這種方式被大部分教師采用。雖然學生可以從中了解化學物質的反應過程與條件，但是畢竟沒有親身體驗，無法真實感受化學的神奇，對化學學習缺乏積極性。特別是在新課改后，雖然課標要求高中化學課本中增加探索性實驗，但部分學校沒有與之相匹配的實驗器材和專業的實驗室。有些學校對化學實驗教學的重要性缺乏認識，經常指派理科教師輪流管理化學實驗室，由于這些教師缺乏專業的實驗管理知識，最終導致化學教師沒有辦法開展實驗教學工作。

二、新課改對化學實驗教學的要求

新課改對化學實驗教學提出了更高的要求，要求其具有有效性。有效性主要是指在化學教學的過程中，學生通過一段時間的實驗教學，能夠從中獲得知識結構、技能技巧、綜合學習能力等方面的進步或者得到更好的發展。這也是新課改背景下有效性教學的核心與目標。

作為學習的主體，學生在進行化學實驗的過程中，教師應充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣，讓學生通過多種方式進行實驗，并從中獲取更多的實踐技能和技巧，培養學生的綜合能力與素質。在設計實驗課堂的教學活動時，應結合教學內容激發學生的興趣，采取各種教學手段，在有限的時間內利用基本的實驗儀器材料幫助學生獲得盡可能多的知識，以此鍛煉學生解決問題的能力，實現實驗教學的目標，讓每個學生都能在實驗過程中實現自己的價值。教師所發揮的主要作用就是引導，將正確的實驗方式直觀地教授給學生，避免其走彎路。學生在實驗操作的過程中，除了要重視提高自身的動手能力以外，還要進行合作性學習，將個人能力在團隊中無限放大，產生更具創造性的學習效果。

三、提升高中化學實驗教學有效性的策略

高中化學是一門以理論知識為基礎的實驗性學科，各類物質的化學實驗激發了學生的學習興趣，調動了學生積極探索的熱情和求知欲。在實驗的過程中，還可以訓練學生科學的思維能力，培養其分析、解決問題及創新的能力。實驗的目的主要是讓學生通過自己動手操作了解各類物質的化學變化，所以在學生動手操作之前，需要教師做相應的示范，并引導學生通過合作開展化學實驗學習。

1.優化實驗課堂演示

在高中化學實驗教學的過程中，為了避免出現意外事故，教師在學生動手操作之前需要進行演示實驗。演示時要緊扣理論，采用多種方式進行實驗，將實驗與課本知識緊密結合，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，還有助于學生深刻理解和熟練掌握所學的知識，發散學生的思維。在實驗操作過程中，教師首先要對實驗的步驟和流程進行規范化處理，培養學生正確的實驗觀。當然，在示范的過程中，不可避免會產生意外情況，這個時候就需要教師具有很強的實驗能力。比如，在Cl2實驗過程中，按照從下往上的原則，發生裝置的安裝順序應該是：放好鐵架――擺好酒精燈――根據酒精燈位置固定好鐵圈、石棉網――固定好圓底燒瓶。在示范時，要讓學生明確每個實驗器材的功能及放置r的注意事項。

實驗部分教學的重點也是學生學習的難點，教師可以運用“兩高三重”的方式進行演示。所謂的“兩高”，是指采用成功率較高的、能夠清晰可見的方式進行實驗。在演示實驗前，教師要做好課前準備工作，明確該實驗教學要達到的目標，并圍繞教學要求處理好理論知識與實驗之間的關系，將實驗的步驟進行預先演練，熟悉每個實驗環節。將實驗操作規范后，再探索更多實現此目的的實驗方式，確保實驗的現象和時間在自己可以控制的范圍內。二是指呈現率要高。因為演示面對的是整個班級的學生，教師在此環節要讓每位同學都能看到實驗過程，了解到基本的實驗步驟和規范。可以將演示臺適當調高，或者在實驗教室的中間進行演示。在演示的過程中，鼓勵學生將不懂的部分及時提出并加以解決。對每個實驗步驟教師在實驗中都可以加以解說。而“三重”是指在實驗教學過程中，教師必須將實驗的思想滲透到教學過程中，讓學生重視實驗的過程，掌握一定的實驗技巧。在學生明確實驗的原理后，再進一步設計不同的實驗方式。比如，氯化鋁與氫氧化鈉溶液反應的演示實驗，教師可以調換反應物的加入順序，讓學生觀察實驗現象，再針對產生的不同結果進行分析討論。

當然，化學實驗中也存在不少有毒的實驗或條件高、難度大無法完成的實驗，此類實驗可以結合視頻播放來完成。特別是高三實驗復習課，由于課時緊，可采用視頻播放的方式來進行對比性復習，這樣的教學效果會比較理想。

2.開展學生分組實驗

在實驗教學過程中為了促進學生的有效學習，可以采用分組合作實驗的方式，在實驗室利用相應的實驗儀器、結合實驗的內容進行實驗方案設計及操作。此過程有助于培養學生動手實踐的能力、化學數據的分析和歸納總結的能力。在進行分組合作學習時，教師需要做到“三要”。所謂的“三要”，首要是指教師需要在教學開始前預留時間給學生進行預習，但預習并非簡單的瀏覽。在這個過程中教師可以針對實驗過程設計問題，讓學生通過對問題的思考引入當堂實驗的內容。其次是教師必須保證在實驗過程中每位同學都能親自動手操作，積極參與到實驗方案的設計、過程及實驗結果的研究總結當中。最后是在課后需要多總結，對實驗過程中做得不好的地方進行完善和反思，不斷提升學生的實驗操作能力。

總之，為提升高中化學實驗教學的有效性，需要教師從教學方式和實驗操作兩方面入手進行探索和研究。當教師具有實驗教學的意識和鉆研精神后，有效性教學也就不難實現。

參考文獻：

[1]孟慶紅.普通高中化學實驗課堂教學有效性的探討[J].教育教學論壇，2012，（17）.

[2]李娟.提高高中化學課堂有效性――信息技術與化學實驗教學整合[J].中國教育技術裝備，2012，（28）.

篇10

關鍵詞：高中化學；教學資源庫；現代化教學

隨著新課程改革的不斷深入，網上教育教學資源成了重要的概念，引起了教育界廣泛關注和支持。目前網上關于教育教學資源庫的建設可謂琳瑯滿目，然而針對高中一線化學教師的教學設計資源并不多，個人資源庫的建設更是少之又少。高中化學教師個人資源庫也即是一線化學教師根據其個人習慣進行設計的、同時滿足個人需求、符合自身教學特色的資源庫。也即是將各種與學習、教學相關的、多數據類型的、多教育階段的數字資源，通過一定組織結構科學合理組織起來的數據庫對象。教師可通過計算機樹狀目錄的特點及Excel軟件來實現個人化學資源庫的建設。

可將高中化學分為“必修”和“選修”兩類，這兩類內容同時也是支持高中化學教育資源庫的基礎。因此，數據庫建設過程中，所涉及的資源信息以及相關信息技術均必須圍繞“必修”和“選修”兩類內容來開展。因此，可將化學教育資源庫分為“教材資源庫”“媒體資源庫”“實驗資源庫”“試題資源庫”4個子庫系統，并在“教材資源庫”的基礎上圍繞“必修”和“選修”兩類內容將資源信息細化為“必修一二”“化學反應原理”“化學與技術”“化學與生活”“實驗化學”“物質結構物與性質”“有機化學”。

一、目錄的建設

通過以上對化學資源庫資源的細化，教師首先可建設化學資源庫相應的目錄，目錄建設必須遵循條理清晰、分類明確的基本原則。

首先可利用“資源管理器”建立一個目錄“教材資源庫”。其下建立7個子目錄：“《必修一二》”“《化學反應原理》”“《化學與技術》”“《化學與生活》”“《實驗化學》”“《物質結構物與性質》”“《有機化學》”，這部分是高中化學資源庫建設的重點內容，主要包括對“必修”和“選修”等很多描述性的知識內容，內容較為繁雜零碎。隨著化學內容知識的不斷增多，其細化分支很容易混淆不清。因此，這一模塊建設教師必須對其相關概念，及相關實驗資源信息進行準確分類。以便更準確清晰地將其分類。

在此基礎上建立與“教材資源庫”相并列的“媒體資源庫”。其下建立3個子目錄：“化學錄像課”“化學實驗視頻”“化學虛擬實驗室”。其中化學錄像課包括DVD影像課程資料，或一些借助相應采集、編輯、入庫的影像課程資源，或是一些利用現代數碼設備錄制的較為成功的名師、學者講堂等；化學實驗視頻與錄像課所采用的技術十分相仿，知識內容以化學實驗為主；虛擬實驗室主要包括實驗基本知識及技術，包括常用儀器的使用方法、儀器的洗滌劑干燥技巧、常用化學試劑、量器及其使用技巧、加熱與冷卻等與化學實驗相關的虛擬實驗技術資源相關的內容。虛擬化學實驗室其內容十分豐富，且形式不拘一格，子類素材很容易讓學生將所學知識靈活運用于實踐中，尤其是在生活中可以充分發揮學生的創新能力，激發學生學習化學的興趣。

“實驗資源庫”與“媒體資源庫”和“教材資源庫”處于并列關系。其下建立“《實驗化學》”“實驗創新”“實驗視頻”“演示實驗操作要點”4個子目錄。該部分主要用來存放與實驗相關的視頻信息、創新知識信息等。

“試題資源庫”與“實驗資源庫”“媒體資源庫”“教材資源庫”也處于并列關系。其下建立“高考試題”“會考試題”“階段試題”“競賽試題”“自主試題”5個子目錄。試題庫的建設方便了學生對基本概念、原理等化學知識的理解和掌握，通過不同類型習題的測試和練習，有效地幫助學生盡快查缺補漏。

目錄建設好以后就可以進行資源的整理和收集了。資源的收集整理我們可采用第三章第三節教學資源采集的方法來進行相應資源的收集處理工作。這些資源可通過掃描圖片；網絡下載；剪輯、捕捉、編輯素材；制作素材、課件和積件；網上交流等方法獲取。

二、整理歸類

素材收集整理過程中，應對其素材的內容等相關信息多加注意。通常素材信息整理過程中，會涉及如下問題。

1.素材的選擇

選擇素材時必須遵循以下原則：（1）素材內容必須適應學生身心發展的特點，以滿足學生的發展及興趣愛好為前提。（2）素材內容必須與新課標理念相符合，必須利于培養學生的科學素養。（3）素材內容必須與教師自身素養及水平相適應。

2.素材的命名

為方便查找、分類和使用，素材均以中文命名，名稱必須簡捷、精練、符合內容的主體，能夠反映素材基本內容。如“原創習題”“高考復習資料”“2012年最新高考復習資料”等。

3.素材的整理記錄

為便于查找和管理，所有素材均應記錄相應的詳細信息，同時注明素材確切的來源，選擇用Excel表格將素材資源來源進行記錄，并將該Excel文件建立在“資源管理器”目錄下，同時對素材質量作出相應的評價信息，如“優”“良”一般”等，可參照下表所示。

值得注意的是資源的“收集整理”與“整理歸類”需要同步進行。資源素材收集的過程中，也應做好素材的命名、歸類以及相關信息整理等工作，同時將素材各項信息完備地記錄到Excel文件中，并將該習慣保持下去，只有這樣才能輕松地完成日常素材的收集整理過程，不至于收集的資料沒有名稱、沒有來源、沒有介紹。

按照這些步驟，將資源信息進行歸檔處理，其資源庫的建設并不難，照樣可以做到有的放矢，形成自己的特色。相信隨著時間的推移，資源庫將越來越豐富完善。

參考文獻：

[1]張艷，夏新華.淺談如何建設個人化學資源庫[J].化學教學，2006（06）.

[2]陳世橋.中學化學實驗課程資源庫的設計與制作[J].考試周刊，2011（35）.