會計電算化專業(yè)課范文

導語：如何才能寫好一篇會計電算化專業(yè)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體驗式教學方法

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學足指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰和擴展。

體驗式教學過程中，教師能夠沒身處地為學生著想，通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代膂學生的行為。體驗教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，它所追求的不只是學生通過自豐學習更好地獲得知識和能力，還要讓學牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強自主性。

傳統(tǒng)的教學過于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識的權(quán)威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學生是被動接受知識的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關(guān)系只是一種知識傳遞關(guān)系。“授一受”關(guān)系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點、思想強行灌輸給學生。

二、體驗式教學在專業(yè)課教學中能培養(yǎng)學生的學習興趣

專業(yè)知識對于學生而高，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業(yè)課呢?我認為教師在專業(yè)課教學中應(yīng)幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經(jīng)驗。同時幫助學生通過學)發(fā)展自身的觀點，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發(fā)學生習的興趣并激發(fā)其解決問題的動機，首先在最初的學習創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師設(shè)計真實的問題情境——學生將來會經(jīng)歷的、義與所學課程相關(guān)的情景，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。例如我們在講會計報表的每一個項目時，完全采用真實會計實例為載體，即會計理論知識融于一個個報表項目中講解，理論與實踐一一體化，敦、學、做栩結(jié)臺，最大限度地提升學生的動手操作能力．這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，使學生更真實地融人到情境中去親“心”體驗其過程提高其學習興趣，進行自主學習；另一方面，真實的問題情境能激勵學生自主探索。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師引導學生進入已經(jīng)刨設(shè)的問題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學內(nèi)容進行對話和交流，學生在徹底融入問題情景后，其學習興趣和學習熱情被充分激發(fā)出來，這種激發(fā)的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發(fā)現(xiàn)激起他們?nèi)で蠼鉀Q問題的動機和欲單。

三、體驗式教學方法能培養(yǎng)學生的探究能力

作為教帥不能只把教科書中的內(nèi)容灌到學生頭腦中，目前的教學知識教師講授，學生記。這樣不利于調(diào)動學生主動學習的探究能力。

我認為在專業(yè)課教學中應(yīng)充分貫徹體驗式教學的思想。有利于培養(yǎng)學生的探究能力。當然這對教師也應(yīng)該是個挑戰(zhàn)。教師除了具有較高的理論知識、實踐能力外。還必須以體驗式教學為切入點，打破傳統(tǒng)的教學方法。從思想觀念、工作方式、行為習慣等方面提高白己。使自已有能力調(diào)動學牛的積極件，使學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設(shè)。這時就需要教師組織有用的學習資源，如：在校園網(wǎng)上建相應(yīng)的文獻庫：能讓學生迅速查到最新的會計準則、審計準則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設(shè)置出如巾國會計網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、中國財經(jīng)網(wǎng)、中國財稅網(wǎng)等相關(guān)鏈接。為學生自主探索營造良好的環(huán)境。利用教師組織的這些學習資源，學生能迅速查找到相關(guān)資料，獲得對問題本質(zhì)的深刻理解、提出假設(shè)和解決問題的方案。在學生自覺參與的過程中，教師要給予適當?shù)闹笇В粦?yīng)有過多的干涉，讓學生充分發(fā)揮手動性和積極性，大膽地提出假設(shè)和解決方案。由此可見，教師是學生學習的促進者，不再是單向的知識傳遞著，在教師的支持下，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主學習的探究能力。

篇2

關(guān)鍵詞：會計信息化; 課程調(diào)整; 調(diào)整原則; 調(diào)整內(nèi)容; 解決的問題

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：張素云(1965―),女,漢族,山東省成武人,山東菏澤學院經(jīng)濟系副教授, 研究方向: 會計理論與應(yīng)用研究。

一、調(diào)整課程應(yīng)遵循的原則

(一)提高操作能力

一般的本科院校、普通專科、高職高專院校的會計專業(yè)、會計相關(guān)專業(yè)（比如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等），強調(diào)的是提高學生的實踐技能使學生能靈活運用學過的知識解決實際工作中遇到的問題，強化學生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力，并不需要講太多的理論和程序設(shè)計知識。

（二）創(chuàng)新能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)各院校的辦學層次應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢與特點 ，創(chuàng)新地設(shè)置會計專業(yè)的課程體系。在確保主干課教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強重點課程，綜合相近課程，大力開發(fā)新技術(shù)課程，逐步增加選修課，以提高學生全面素質(zhì)及發(fā)展能力。

二、調(diào)整課程應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)

會計教育的目標是要培養(yǎng)一批既熟悉會計又懂計算機的復合型人才，將兩者有機結(jié)合起來，進而科學地發(fā)展會計信息化，推動會計改革和會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用。課程是學校教學工作的核心，而課程的選擇是由專業(yè)培養(yǎng)目標決定的。因此，只有合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標，才能構(gòu)建合理的課程體系。

參照財政部1995年頒布的《會計電算化培訓管理辦法（試行）》，將學生的培養(yǎng)目標分為初級、中級、高級，專業(yè)培養(yǎng)目標也應(yīng)劃分為同樣的三個層次。

1.初級人才的培養(yǎng)， 即會計信息軟件操作人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)初級人才的目的是滿足各單位對會計信息化應(yīng)用初級人才的需要，其要求是通過會計軟件基本操作技術(shù)，能夠完成會計實務(wù)的處理工作。學生層次應(yīng)該是會計專業(yè)的中專、專科、高職。

2.中級人才的培養(yǎng)， 即會計信息系統(tǒng)管理與維護人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)中級人才的目的是滿足各單位對會計信息系統(tǒng)的管理人員、維護人員及中專教師的需要。它要求在初級水平的的基礎(chǔ)上具有會計信息化系統(tǒng)軟、硬件的基本維護能力，并具有會計信息化應(yīng)用實施的組織協(xié)調(diào)能力。學生層次應(yīng)該是會計及會計信息化專業(yè)的專科和本科層次以及非會計信息化專業(yè)的本科（如審計、財務(wù)管理、企業(yè)管理等）層次。

3. 高級人才的培養(yǎng)，即程序設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計人員的培養(yǎng)。培養(yǎng)高級人才的目的是造就高級會計信息化技術(shù)人才和管理人才以及滿足會計信息軟件的開發(fā)、研制，會計信息化的高層管理和高等院校教師隊伍的需要。高級人才是在中級人才水平的基礎(chǔ)上還有會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)能力，以適應(yīng)會計信息化、經(jīng)營管理信息化、決策信息化等需要。學生層次應(yīng)該是會計信息化專業(yè)本科和研究生層次。

三、會計專業(yè)課程體系的調(diào)整

會計專業(yè)課程體系應(yīng)包括理論教學體系與實踐教學體系兩個方面的內(nèi)容。這里省略了文化基礎(chǔ)課及會計課以外的其他專業(yè)課程。

（一） 理論教學課程體系

1.培養(yǎng)初級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：應(yīng)加強計算機文化基礎(chǔ)課，如適當?shù)卦黾诱n時等。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，只是要增設(shè)財經(jīng)法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等作為會計專業(yè)的必修課，為避免會計信息失真奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如會計信息化、審計信息化、財務(wù)管理信息化、ERP軟件操作等課程。這幾門應(yīng)作為會計電算化專業(yè)的重點專業(yè)技能課。

2.培養(yǎng)中級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課：在加強計算機文化基礎(chǔ)課的同時，增設(shè)計算機組成原理、計算機的維護、Visual Foxpro 或SQL Server等課程。

財會基礎(chǔ)課：與會計電算化時代基本相同，另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以增設(shè)一些選修課，如預算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德等。

專業(yè)技能教育課：增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如會計信息化、ERP系統(tǒng)、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、審計信息化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、電子商務(wù)、網(wǎng)上支付等。

3. 培養(yǎng)高級會計電算化人才課程的調(diào)整

基本技能課程，如計算機組成原理、計算機的維護、大型數(shù)據(jù)庫如SQL Server、高級編程語言C等。

財會基礎(chǔ)課與會計電算化時代基本相同。另外根據(jù)就業(yè)形勢的需要還可以選修預算會計、商業(yè)會計、銀行會計、涉外會計、房地產(chǎn)會計、財務(wù)分析、財會法規(guī)與會計人員職業(yè)道德、會計公共關(guān)系等。

專業(yè)技能教育課增設(shè)體現(xiàn)信息化特點的課程，如信息化會計與審計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)會計、電子政務(wù) 、財務(wù)管理信息化、企業(yè)管理信息化、ERP信息系統(tǒng) 、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與審計、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計及二次開發(fā)等。

（二）實踐教學體系

理論教學內(nèi)容盡管存在以上差別，但理論聯(lián)系實際、加強實踐教學卻是各校的共同認識。會計課程實驗內(nèi)容也應(yīng)分為三個層次，一是(初級水平)重點放在實訓操作上，既抓手工操作又同時抓會計信息軟件的操作，強調(diào)獨立做賬。二是（中級水平）在熟悉操作的基礎(chǔ)上，比初級多掌握系統(tǒng)的維護與管理。三是（高級水平）在掌握以上兩種技能的基礎(chǔ)上，能進行系統(tǒng)的分析、設(shè)計和軟件的二次開發(fā)。在實驗教學中應(yīng)正確反映教學目標的這種差異。

1.制訂實驗大綱。目前國家并沒有統(tǒng)一的教學大綱，各院校應(yīng)根據(jù)各層次的教學目標，編制適合本校實際的實驗大綱，包括實驗內(nèi)容、總體要求、實驗軟件的選擇、實驗課時的分配等，并將整個課程的實驗教學分解為具體的若干實驗項目。

2.選擇或編寫實驗資料，根據(jù)各層次的實驗大綱，設(shè)計具體的實驗項目。若能選到合適的實驗教材會更好，否則可以組織本教研室相關(guān)人員編寫實驗講義，以滿足當前教學的需要。

3.實驗教學過程，根據(jù)不同層次的實驗大綱和實驗項目各有側(cè)重地配合不同的理論教學內(nèi)容，以提高實踐動手能力，加深對理論知識的理解。在講完相應(yīng)的理論課之后，在課堂上或會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室緊接著進行相應(yīng)的單項實習。

4.制定實踐考核方案，實踐成績占本課程總成績35%，其內(nèi)容為平時的課程教學實驗。各項實驗應(yīng)與理論同步進行，每個實驗學生必須認真寫出實驗報告，試驗報告內(nèi)容一般包括：實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗資料、實驗數(shù)據(jù)等，并將實驗數(shù)據(jù)以磁盤介質(zhì)的形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總數(shù)的平均值為實踐環(huán)節(jié)考核成績。

5.社會實踐內(nèi)容：

（1） 社會調(diào)查。在會計信息化教學中，社會調(diào)查是教學活動的重要環(huán)節(jié)，一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。應(yīng)安排1～2次的學生集體到企業(yè)調(diào)查。

（2）上崗實習。聯(lián)系企業(yè)或會計事務(wù)所，并作為穩(wěn)定的實習基地，讓學生們親自上崗實習，使學生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到業(yè)務(wù)技能的訓練。

四、要落實新的課程體系亟須解決的幾個問題

1.院系領(lǐng)導應(yīng)更加重視。會計學科的發(fā)展客觀上要求調(diào)整課程設(shè)置，特別是會計實驗教學硬件、軟件的購置、教材的選定或由任課教師自己編寫的教材等需要領(lǐng)導的大力支持。

2.高校教師自身水平有待提高。 會計信息化專業(yè)培養(yǎng)的是既懂會計又懂計算機的復合型人才，這與目前我國設(shè)置會計信息化方向本科和研究生的高校很少有關(guān)。因此，會計信息化教師應(yīng)不斷加強自修并參加培訓，院系領(lǐng)導應(yīng)給以鼓勵和支持。

3.會計專業(yè)教材內(nèi)容落后。比如說會計信息化教材和網(wǎng)絡(luò)會計目前還沒有規(guī)范的教材，應(yīng)盡快組織有關(guān)專家編寫新的會計信息化教材或由任課教師自編講義暫時過渡等。

4.教學方法有待改進。應(yīng)根據(jù)不同的學科、不同的時段、不同的教學內(nèi)容等選擇不同的教學方法。特別是信息時代，課件教學和多媒體教學應(yīng)更多地運用于課堂，提高課堂信息量并節(jié)省課時，從而使學生有更多的時間去自主地學習，擴展知識面，提高綜合素質(zhì)。

在會計信息環(huán)境下，課程內(nèi)容要體現(xiàn)信息化的特點。要以信息化的理論與實踐作為課程體系的導向，讓信息化的理念貫穿于整個學科體系。以企事業(yè)單位對人才的需求及三個知識層次為培養(yǎng)目標，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，大膽刪掉舊課，合并課程內(nèi)容中重復量較大的課程，增設(shè)新課程，重新進行課程設(shè)置的優(yōu)化組合，以體現(xiàn)信息技術(shù)和學科的發(fā)展，同時滿足用人單位的需要。但是，由于信息技術(shù)在不斷進步，將來課程體系還會不斷調(diào)整，將有待進一步研究探討。

參考文獻：

［1］黃正瑞,黃微平. 論會計電算化的教學目標與內(nèi)容［J］. 中國管理信息化,2005 ,(1) 50～52.

篇3

    一、通過學習珠算,可以鍛煉學生的手腦靈活性

    打算盤使手腦結(jié)合,計算速度快,不但能進行加減乘除,能開平方,而且計算方法簡便易行,數(shù)字準確,計算效率高。中職學生正處于青春期,通過珠算練習,可以使他們的動手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數(shù)學的計算能力。

    二、學習珠算可以提高學生的學習興趣

    大部分中職學生在初中階段,學習成績不佳,學習興趣不濃。到了中職學校,學生都希望少學一些理論性強、難度大的課程,多安排一些操作性強、需要動手的課程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過學習珠算,可以提高學生的學習興趣。大部分的中職學校把珠算安排在入學后的第一學期進行教學,同時安排的還有基礎(chǔ)會計這門專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)會計理論性強,具有很多專業(yè)術(shù)語,很多學生在學習的過程中都覺得學不會,甚至產(chǎn)生退學的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進行大量的練習,學生在學習時都很感興趣,每天撥著算珠,學習興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔任珠算教學的班級中有一名男生,平時上其他理論課時,經(jīng)常睡覺,不愛學習,不聽課,問他為什么不學習,他說太難學不會。可是上珠算課時,他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習,并在珠算考級中,順利考取5級。

    三、學習珠算可以培養(yǎng)學生的品質(zhì)

    大部分的中職學生,是經(jīng)過重點高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學習興趣、個人品質(zhì)、學習毅力等方面都需要加強和培養(yǎng)。通過學習珠算,恰恰可以彌補學生在這些方面的小小缺陷。在學習珠算的初期,先學習“打百子”“九歸”這樣的簡單技法,學生們覺得很有意思,像在玩小游戲,學習興趣一下子被激發(fā)起來。很多學生每天提前到教室練習,整個教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學習氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學習小組,由學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生,增強了團隊精神。每天、每周都在班級開展競賽,獲得前三名的同學都有小小的獎勵,這樣更激發(fā)了學生們的學習熱情和學習興趣,同時也鍛煉了學生們的學習毅力。因為在珠算的練習過程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習過程中,思想不集中,一定會出錯,而且珠算練習需要一個過程,反反復復,不斷練習才能有所進步和提高。這就需要學生具有堅忍不拔的學習毅力才能做到,而這些品質(zhì),正是學生們普遍欠缺的。通過珠算的學習,使整個班級學生的學習興趣大大增強,班風也得到明顯的好轉(zhuǎn)。

    四、通過學習珠算,可實現(xiàn)一體化教學在會計專業(yè)的有效實施

篇4

關(guān)鍵詞：會計電算化；模塊化；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0250－02

一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及其不足

現(xiàn)代計算機技術(shù)不斷向各傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)部延伸，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程著眼于學生整體素質(zhì)的提高。由于崗位的不固定性和職業(yè)化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標。現(xiàn)代企業(yè)員工崗位流動較為頻繁，職業(yè)更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業(yè)課程培養(yǎng)學生具備終身學習的綜合素質(zhì)和能力。為此，高職、高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)過程中，要求課程設(shè)置的專業(yè)覆蓋面寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。這使得高職、高專會計電算化專業(yè)課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學內(nèi)容體系。

而現(xiàn)今，在各開設(shè)會計電算化專業(yè)的高職高專院校中，課程設(shè)體系建設(shè)及其架構(gòu)與社會需求存在諸多的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為：課程設(shè)置偏于理論，缺乏技能性課程，學生缺乏必要的技能訓練，最終導致就業(yè)時的崗位技能缺失。

受前蘇聯(lián)課程設(shè)置的影響，我國大學以往課程設(shè)置多以“學科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主，導致目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過對多所院校會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職高專院校的會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置和會計本科院校設(shè)置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計――財務(wù)會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務(wù)管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業(yè)。但各高職高專院校卻在課程設(shè)置上按大學本科模式去套，其結(jié)果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業(yè)學生的特點及高職高專教育的培養(yǎng)目標，高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)設(shè)置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實現(xiàn)就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標。”[2]

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)目標

高等職業(yè)培訓教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標上是完全不同的，高等職業(yè)教育也與中等職業(yè)教育有所區(qū)別。高職高專會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業(yè)課程建設(shè)目標有以下方面。

（一）強技能性訓練

會計電算化屬于會計專業(yè)中突出技能實訓的專業(yè)，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業(yè)的動作技能。作為高職高專會計專業(yè)的重要內(nèi)容的會計電算化專業(yè)課程目標，應(yīng)該體現(xiàn)會計電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務(wù)管理、審計等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養(yǎng)中高級技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一[3]。

（二）具有較強的職業(yè)道德

在會計電算化應(yīng)用實踐過程中，人們發(fā)現(xiàn)，缺乏相應(yīng)職業(yè)道德的應(yīng)用技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性。現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，職業(yè)道德的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。與此同時，會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有職業(yè)道德作支撐，會計電算化專業(yè)人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應(yīng)該突出體現(xiàn)職業(yè)道德性。可以說，在某種情況下，職業(yè)道德與對待崗位的態(tài)度比能力更為重要。有相應(yīng)的理論知識，加以高尚的職業(yè)道德，再輔以高水平的職業(yè)技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質(zhì)量較高。所以，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應(yīng)體現(xiàn)學生將來的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

（三）課程模塊化

會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學習領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊[4]。

三、會計電算化工作崗位的職業(yè)分析

在現(xiàn)代企業(yè)中，會計工作崗位具有了新的內(nèi)涵。為此，在進行會計電算化專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)以崗位需求的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。按照企業(yè)的崗位設(shè)置，會計電算化專業(yè)學生在從事會計工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力如下列表中所示：

四、高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建基本思路

（一）會計電算化專業(yè)課程體系的建設(shè)所遵循的原則

會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)以職業(yè)道德建設(shè)為核心，以職業(yè)技能和培養(yǎng)學生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)突出職業(yè)道德建設(shè)，強調(diào)職業(yè)能力的本位性，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，形成以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為核心、理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。

（二）高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的基本構(gòu)想

1.以職業(yè)就業(yè)崗位為導向

按照企業(yè)會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業(yè)分析的前提下，對高職高專會計電算化專業(yè)的課程應(yīng)進行重新解構(gòu)。在課程設(shè)置過程中遵循理論與實踐“教學做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。

2.以職業(yè)資格證書為平臺

會計電算化專業(yè)的學生畢業(yè)后，職業(yè)生涯的基本發(fā)展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)不盡相同，為此，應(yīng)按照學生對職業(yè)接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業(yè)知識與素養(yǎng)融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業(yè)相關(guān)的知識，為學生今后更高層次的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，結(jié)合我國會計電算化專業(yè)的工作崗位及學生的就業(yè)去向，筆者認為，高職高專會計電算化專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)資格證書為平臺，以會計綜合職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。

參考文獻：

[1] 黃世一.基于職業(yè)崗位的高職會計電算化專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向?qū)В?010，（12）.

[2] 李豐乾.高職高專會計電算化專業(yè)課程改革探究[J].會計之友(下旬刊)，2008，（5）.

篇5

[摘 要]高等教育的目標是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計學是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科，電算化類實踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計學專業(yè)電算化課程實踐教學體系設(shè)置存在問題和會計學專業(yè)電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計學專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實驗教學注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，注重學生分析問題、解決問題能力的訓練，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計能力，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計學專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學生動手能力具有重要意義。

一、會計學專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實驗資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計學專業(yè)的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟、管理專業(yè)實驗的數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，形成一種資源的浪費。在會計學專業(yè)內(nèi)部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復，資源浪費較大，部分應(yīng)有的實驗內(nèi)容缺失，學生得不到應(yīng)有訓練的狀態(tài)。

2.實驗內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計實驗都以純粹的會計基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。現(xiàn)有的綜合性實驗業(yè)務(wù)簡單，很難提高學生的實踐能力。缺乏培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程的實驗，缺乏與實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實驗內(nèi)容。在模擬實驗教學過程中，由于實驗室內(nèi)無法模擬復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學生的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、會計學專業(yè)電算化類實踐課程的必要性

電算化類實踐課程開設(shè)的目的是在理論學習的基礎(chǔ)上通過計算機模擬演練，使學生進一步掌握理論知識，并學會將理論知識運用到實際工作，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃重要的一個環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才

學生的培養(yǎng)目標決定著教學的導向，高校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計實務(wù)、會計教學和會計科研工作的應(yīng)用型、通用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計課是一門理論性、實務(wù)性強，要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學科。學生僅通過課堂上學習的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學，學生親自利用教學軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎(chǔ)；學生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進行成本分析，有利于加深學生對成本的認識；對企業(yè)的融資和投資活動進行分析，有利于培養(yǎng)學生對企業(yè)資金運動過程的理解；置身于實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認真對待每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，謹慎做出每一項決策，可以培養(yǎng)學生的財務(wù)會計業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補理論教學和校外實習的不足

會計理論知識的教與學都很抽象，學生在學習理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學習的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業(yè)務(wù)的實際處理方法，在理論教學的基礎(chǔ)上如果不安排學生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學，才能彌補理論教學和校外實習的不足，增強學生對會計實務(wù)的感性認識，鍛煉學生的實際操作能力，進一步加深學生對理論知識的理解和認識。提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實踐課程的安排

會計專業(yè)電算化類實踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計、對內(nèi)會計、財務(wù)管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。

1.財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓練

《財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓練》開設(shè)目的是使學生在掌握《財務(wù)會計學》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務(wù)會計的方法和技能，為實際從事財務(wù)會計工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓練；②記賬憑證的填制訓練；③登記會計賬簿訓練；④財務(wù)報告編制訓練。

2.成本會計業(yè)務(wù)訓練

《成本會計業(yè)務(wù)訓練》開設(shè)的目的是使學生在全面掌握《成本會計學》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學生的動手能力。實驗內(nèi)容包括：①制造費用與輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配訓練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓練。

3.管理會計業(yè)務(wù)訓練

《管理會計業(yè)務(wù)訓練》開設(shè)目的是使學生在全面掌握《管理會計學》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學內(nèi)容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓練。實驗內(nèi)容包括：①全面預算的編制訓練；②標準成本制度訓練；③責任會計體系。

4.公司理財技能訓練

《公司理財技能訓練》開設(shè)的目的是使學生在掌握《財務(wù)管理學》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強財務(wù)管理實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務(wù)管理的方法和技能，為實際從事財務(wù)管理工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓練；②企業(yè)長期負債資金籌集方式選擇訓練；③企業(yè)新建項目投資決策訓練；④分散證券投資風險的策略與方法訓練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓練；⑦ 財務(wù)報表分析訓練。

5.《政府與非營利組織會計軟件實訓》

政府與非營利組織會計軟件實訓包括：①單一預算單位會計核算實訓；②政府主管部門集中會計核算實訓；③政府財政部門會計集中監(jiān)管實訓；④預算單位資金支付實訓；⑤預算單位預算編制實訓。

6.《企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓》

企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓包括：①單一企業(yè)會計核算實訓；②集團企業(yè)會計集中監(jiān)控實訓；③存貨核算系統(tǒng)實訓；④資金管理系統(tǒng)實訓；⑤預算管理系統(tǒng)實訓；⑥財務(wù)分析系統(tǒng)實訓。

7. CPA審計業(yè)務(wù)訓練

《CPA審計業(yè)務(wù)訓練》實驗內(nèi)容包括：①審計基本流程訓練；②收入循環(huán)的實質(zhì)性測試訓練；③購貨與付款循環(huán)的實質(zhì)性測試訓練；④生產(chǎn)循環(huán)的實質(zhì)性測試訓練；⑤籌資與投資循環(huán)的實質(zhì)性測試訓練。

8.合并報表業(yè)務(wù)訓練

《合并報表業(yè)務(wù)訓練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補充資料。

9.納稅申報技能訓練

《納稅申報技能訓練》實驗內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓練；② 消費稅納稅申報技能訓練；③企業(yè)所得稅納稅申報技能訓練。

四、會計學專業(yè)電算化類課程教學的組織與實施

1.明確實驗教學目的

明確電算化類實驗課程的教學目標，電算化類實驗課程的教學目標直接決定著實驗的教學理念、教學方法及采用的教學手段，因此，不論是學生還是教師，首先應(yīng)明確實驗的教學目標。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學生鞏固已學知識， 通過實驗課程的實操，提高學生分析、解決實際問題能力，增強學生的實際操作能力。使學生理解、鞏固及掌握所學專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實驗指導書

為了使學生更好地掌握理論知識，利用所學理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質(zhì)量的實驗指導書，實驗指導書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個高度的凝練，為學生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內(nèi)容應(yīng)該以提高學生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復地完成與課內(nèi)實驗差別不大的實驗內(nèi)容；在實驗安排上，應(yīng)該合理，前后實驗模塊應(yīng)該恰當銜接。

3. 完善電算化實驗課程教學體系，合理安排各門電算化實驗課

應(yīng)構(gòu)建科學的電算化實驗教學體系，充分發(fā)揮實驗教學的資源優(yōu)勢，整合學院內(nèi)部實驗資源，實現(xiàn)實驗教學資源共享，創(chuàng)建一個學科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實驗教學中心。引入以學生為中心的開放式實驗教學方法，開放實驗教學有利于調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達到提高會計學專業(yè)學生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學，可以達到培養(yǎng)學生的實驗基本技能、基本科學素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化 課證融合 調(diào)研報告

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-132-02

一、調(diào)研目的

高職教育以學生就業(yè)為導向，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。它的主要內(nèi)容集中在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如何將學生在課堂上所學的知識與以后從事職業(yè)的能力要求相結(jié)合，是當前高職教育改革的一項重要課題。在教高[2006]16號文件中明確要求將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量，作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系中的一項重要考核指標。這一文件精神，推進了“課證融合”教學模式的改革。實行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓密切配合、培養(yǎng)既具有專業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動者的教學模式，是高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

為更好地服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，了解社會對高職會計專業(yè)需求情況，使專業(yè)培養(yǎng)目標符合經(jīng)濟發(fā)展的需要,德州職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)成立了由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，對德州及周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和會計人才的需求進行了廣泛調(diào)查，在“課證融合”教學模式的改革方面進行了積極探索。

二、調(diào)研過程

1.調(diào)研對象：德州及周邊地區(qū)的財政、稅務(wù)部門、會計師、稅務(wù)師事務(wù)所、有代表性的大中小型企業(yè)和兄弟院校等諸多單位。

2.調(diào)研方法：調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)查詢與實地走訪、調(diào)查問卷與座談會等多種方式進行。

3.調(diào)研內(nèi)容：德州職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)在專業(yè)建設(shè)委員會指導下，調(diào)查組從調(diào)查當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需求入手，對用人單位引進會計人員的各方面要求、用人單位對職業(yè)資格的要求以及兄弟院校“課證融合”方面的實踐情況等諸多問題開展了廣泛的調(diào)查。獲得了大量第一手信息資料。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.對德州及周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展需求的調(diào)研。從本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點看，近年來，德州經(jīng)濟呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，“圍繞新能源和生物技術(shù)兩大低碳產(chǎn)業(yè)”的一批大項目、大企業(yè)迅速成長，民營經(jīng)濟繼續(xù)保持良好發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計90%以上的單位實現(xiàn)會計電算化，尤其今年以來，德州市搶抓國家、省關(guān)于加快中小企業(yè)信息化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇，實施了以“凝聚信息創(chuàng)新動力，領(lǐng)航中小企業(yè)升級”為主題的中小企業(yè)信息化領(lǐng)航行動。到目前，全市有1200家中小企業(yè)使用了OA辦公自動化軟件，800多家企業(yè)采用了ERP信息化管理系統(tǒng)，1800多家中小企業(yè)建立了企業(yè)網(wǎng)站，建成8家大型中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，極大地提升了中小企業(yè)管理水平和創(chuàng)新能力，從根本上扭轉(zhuǎn)了基層單位會計信息處理落后的狀況。隨著社會信息化的發(fā)展，會計業(yè)務(wù)可以實現(xiàn)系統(tǒng)化的計算機管理。因此，現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展對會計人員的需求發(fā)生了根本性變化，會計人員不能再是過去單一的“賬房先生”，而是熟練掌握計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠分析解釋會計信息，參與管理決策的綜合型人才。

篇7

關(guān)鍵詞：《會計電算化》；課程改革；技能；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0058-02

當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計電算化是以計算機為主的當代電子和信息技術(shù)在財會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計電算化的普及，中職財會專業(yè)教育在明確中職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟對會計人才的需求。

一、《會計電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會計電算化是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計電算化》課程是中職財會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一。會計核算工作由當年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計工作的現(xiàn)代化進程，也是會計工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟需要的標志。隨著國家經(jīng)濟形勢和現(xiàn)代財政管理工作的發(fā)展，會計電算化業(yè)已成為一門融匯會計學、管理學、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學科，會計學的新興分支——電算化會計學。它與會計學的其余幾個核心分支一樣，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1. 課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。各地職業(yè)學校紛紛開設(shè)《會計電算化》課程，中等職業(yè)學校財會專業(yè)屬于會計電算化初級教育層次。財會專業(yè)的主干課程是會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計。許多學校的《會計電算化》課程只是當做一門計算機技能操作課，沒有與財會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計課程相割裂，并完全游離于會計課程之外。傳統(tǒng)的財、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計電算化才能表明會計課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學，教學內(nèi)容很不全面。財會專業(yè)的學生往往只能在學習《會計電算化》課程時，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計模塊集成了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計功能。

2. 課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實用型人才是職業(yè)教育的辦學方向。《會計電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性與技能性，適用于理實一體化教學模式。大部分職業(yè)學校的《會計電算化》教材基本上是大學本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學校的辦學特點與人才培養(yǎng)目標。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財務(wù)知識，以至于有些學校安排計算機教師承擔課務(wù)，《會計電算化》成了計算機操作課。

3. 財務(wù)軟件與社會經(jīng)濟脫軌。目前，許多職業(yè)學校的《會計電算化》教學內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，使用的財務(wù)教學軟件與現(xiàn)行會計制度有較大差距。在教學中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計科目不能及時更新、財務(wù)軟件附帶的計算器常出錯、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓周期和成本。

4. 單一的實訓形式與實際工作脫軌。許多學校僅滿足于學生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計工作流程。在綜合實訓這塊教學內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，學生容易淡忘所學內(nèi)容。教師主要的課堂教學方法是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍就算結(jié)束。學生缺乏主動精神，學生之間缺乏合作交流，沒有從實訓角度讓學生模擬實訓。

此外，課程計劃不合理，《會計電算化》一般安排在學完“基礎(chǔ)會計”后的二年級第二學期，一共60課時。學完后，后續(xù)的課程學習再也不涉及會計電算化。

二、《會計電算化》課改的策略

1. 明確人才培養(yǎng)目標。職業(yè)學校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟實體的財務(wù)、會計、審計等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財會專業(yè)的學生上崗后的專業(yè)工作重點主要集中在日常財務(wù)核算的具體操作上。學生對于財務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實際工作得以檢驗。所以，設(shè)置課程時，這部分教學內(nèi)容的講授和實訓是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與開發(fā)涉及軟件工程學中的相關(guān)知識和程序設(shè)計技術(shù)，以及會計信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點到為止即可。

2. 調(diào)整《會計電算化》課程設(shè)置。財會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時俱進。當前，會計電算化已成為各單位財務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學校的《會計電算化》教學不能只作為滿足學生考證的一門獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個就學期間。各校的《會計電算化》教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。

3. 強化技能實訓。會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主。無論是教學內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)。針對《會計電算化》課程開設(shè)時間短，學生實際操作不足的特點，可以考慮增設(shè)一門專業(yè)必修課程——《會計電算化綜合實訓》。這是因為會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)實訓項目分散到各門課程中，自身教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，《會計電算化綜合實訓》針對會計電算化工作的需要，以實際工作為導向，設(shè)計綜合實訓項目。該項目應(yīng)涵蓋會計電算化所有分項實訓項目，貫穿全部課程內(nèi)容。教學該課程時，將學生按崗位來劃分，分別擔任出納、工資核算、財物核算、成本核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、財務(wù)檔案管理等。構(gòu)建一個虛擬的財務(wù)部門，一起完成實訓項目。

總之，在中職財會專業(yè)《會計電算化》課程改革中，必須以社會需求為目標，以學生就業(yè)為導向，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的會計應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

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一、會計電算化課程的特點

（一）綜合性強。會計電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多。就我校來說，會計電算化專業(yè)課程中包含會計知識和計算機知識，會計知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容為主；計算機知識包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計-財務(wù)會計-成本會計-財務(wù)管理-會計電算化-審計-校內(nèi)出納模擬實訓-校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓的課程僅僅包括出納模擬實訓，因此，大多數(shù)財會專業(yè)及電算化專業(yè)應(yīng)在最后一學期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)本課程。

（二）發(fā)展速度快。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。國家的財經(jīng)法規(guī)和稅收政策，以及會計制度和會計準則也會不斷修改、增加、更新。會計電算化課開設(shè)的時間較晚，學生已學習的法規(guī)和制度、準則，有的已經(jīng)發(fā)生了變化，會計電算化課程往往跟不上國家政策的變化。

（三）實踐性強。會計電算化教學內(nèi)容，主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ)，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學習該門課程的重要性，收到良好效果。課堂教學不應(yīng)僅僅局限在會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)，還需要以某一通用財務(wù)軟件（如用友財務(wù)軟件）為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)的理念，找出其不完善的地方，鼓勵學生自己動手完善。通過采用多媒體教學，使學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識。學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力，提高了學習的主動性、創(chuàng)造性。

二、會計電算化教學中的主要問題

（一）課程目標定位不正確。會計電算化課程的開設(shè)雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。電算化教學現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當前矛盾中比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如，會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。

（三）課程講授方式、方法不完善。學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，而老師們還是采用以傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念對學生進行灌輸式的講課方法。

三、應(yīng)進行的改進

（一）課程設(shè)置：以就業(yè)為導向，以實訓為基礎(chǔ)

1、分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓包括：基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產(chǎn)負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等；財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產(chǎn)核算的實訓、針對無形資產(chǎn)核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2、改變實訓方法。首先，改變把傳統(tǒng)的手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓單獨分開進行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始化、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬，最后到編制基本業(yè)務(wù)的會計報表，每一個會計操作流程先進行手工會計處理，隨后進行電算化會計處理；其次，加強校企合作，把企業(yè)實際的會計資料帶到學校并稍作修改用在課堂上，使同學們通過真實的數(shù)據(jù)操作模擬，提高自己的實戰(zhàn)水平。

（二）課程內(nèi)容要與時俱進。根據(jù)目前學生的就業(yè)考試考評需要，從培養(yǎng)學生業(yè)務(wù)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進行經(jīng)常性修訂，增加專業(yè)選修課和專業(yè)特色課（比如預算會計），擴大學生的專業(yè)視野。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容，開設(shè)中級會計電算化課程。在實際教學中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要走出校門，到企事業(yè)單位調(diào)研，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

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【關(guān)鍵詞】中職教育 會計電算化 教學

一、引言

會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。相應(yīng)的會計電算化課程是一門多學科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和運用能力。

二、改革會計電算化理論教學

隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的后續(xù)學習和發(fā)展的需要，與會計電算化相關(guān)的計算機學科課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，會計電算化課程教學類似會計軟件培訓，計算機學科方面的支撐基礎(chǔ)還較薄弱，學生普遍感到內(nèi)容太少，這樣經(jīng)常導致在會計電算化操作過程中，一旦出現(xiàn)計算機運行故障則束手無策的現(xiàn)象。所以在會計專業(yè)的教學內(nèi)容中其深度和廣度應(yīng)作一個合理的設(shè)置，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，在注重介紹流行技術(shù)，不但要求掌握會計學專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術(shù)，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊；專業(yè)課除了會計專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎(chǔ)課， 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、語言、C匯編語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學習實際操作為主，讓學生的知識面寬一點，形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，為日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、不斷優(yōu)化會計電算化實踐教學

（一）從提高教師的實踐技能轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學生的實踐能力

會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；（3）具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業(yè)進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。

（二）重視案例教學和社會調(diào)查

會計電算化教學方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設(shè)計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

在會計電算化教學中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

（三）以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學，可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

四、充分利用現(xiàn)代化必要教學設(shè)備

會計電算化是運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的一種現(xiàn)代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學和培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業(yè)學校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學實訓室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學內(nèi)容和進程；（2）多數(shù)中等職業(yè)學校的會計電算化教學實訓室并非專用，而是許多專業(yè)共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導致會計電算化教學、實訓中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學實施者，但多數(shù)實施者沒有自己的計算機（學校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴重影響了該課程的實施。

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關(guān)鍵詞：高職高專；會計電算化；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0109-02

會計電算化是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設(shè)置更符合社會的需要。本文以廣東某高職學院會計專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，分析會計電算化的教育現(xiàn)狀，并提出了建議，力求為高職高專會計電算化教學改革提供借鑒。

一、高職高專院校會計電算化課程存在的問題

（一）會計電算化相關(guān)課程設(shè)置的問題

1、會計電算化軟件應(yīng)用課程只講授財務(wù)軟件的單機版操作，無法滿足角色扮演教學，單機版操作不能分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財務(wù)軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過長的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學生的必修課程。

2、在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因此對信息系統(tǒng)的認識與學習必不可少。而學生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學習，大大制約了其今后的發(fā)展。

（二）實踐教學課程存在的問題

1、實踐教學內(nèi)容各自為政

實踐教學資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯(lián)系，存在重復，并且仿真性差。學生通過實踐課程不能系統(tǒng)地認識企業(yè)會計賬務(wù)處理的連續(xù)性和相關(guān)性。據(jù)學生反映，會計專業(yè)的實踐資料普遍較簡單，從最初的基礎(chǔ)會計實踐到最后的會計綜合實踐，基本是從建賬開始，然后按照賬務(wù)處理程序，處理完企業(yè)一系列的會計業(yè)務(wù)，唯一的區(qū)別就是業(yè)務(wù)量的多少不同。學生總體反映在實踐課程中沒有學到更多的知識，可見實踐課程的教學內(nèi)容設(shè)置亟待改革。

2、課程體系沒有突出實踐教學的主體地位

會計電算化課程的教學計劃制訂不夠合理。課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂理論教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實踐教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作。

3、會計電算化模擬實訓教學條件不足

長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于電算化實踐教學沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學的要求。由于會計專業(yè)教學具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們電算化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。

二、高職高專會計電算化教學體系的重構(gòu)

（一）電算化相關(guān)課程設(shè)置的重構(gòu)基于前文提及的課程設(shè)置問題，筆者建議從以下幾個方面進行課程設(shè)置的重構(gòu)

1、將會計電算化軟件應(yīng)用與實踐課程改為ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。該課程主要介紹ERP系統(tǒng)的演變過程、工作原理和關(guān)鍵的實施技術(shù)，內(nèi)容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統(tǒng)選型和培訓、業(yè)務(wù)流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應(yīng)用，著重介紹財務(wù)模塊的應(yīng)用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設(shè)計的知識。在原有課時的基礎(chǔ)上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統(tǒng)。

2、增加Excel財務(wù)應(yīng)用課程。該課程主要將Excel與財務(wù)管理中的實際問題有機地結(jié)合起來，對Excel所具有的集數(shù)據(jù)庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數(shù)據(jù)表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務(wù)數(shù)據(jù)分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學生在財務(wù)管理軟件應(yīng)用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。

（二）實踐教學課程體系的重構(gòu)針對前面提及的實踐教學課程存在的問題，筆者提出以下改進措施