如何運用多媒體教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何運用多媒體教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體教學；師生互動；教育理念

一、目前多媒體教學存在的問題

在教學過程中，無論哪門學科都可以實施多媒體輔助教學。如比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述的某些知識和規律，需要反復學習或練習的一些內容，在條件允許的情況下，就有必要實施計算機輔助教學。教師可以根據教學內容的特點和課本知識的設計，制作集圖、文、聲、像于一體的多媒體課件，有效調動和發揮學生的學習積極性和創造性，從而提高學習效率。

但是，目前許多教師在多媒體輔助教學問題上似乎陷入了一個誤區。特別是在各種優質課、公開課的評選上，采用多媒體教學是參評的最重要的、必要的條件。沒有多媒體輔助教學，不管課堂教學設計如何，教學藝術如何，教學效果如何，一律拒之門外。多媒體教學手段似乎成了決定課堂教學成功與否的唯一因素。而實際效果又怎樣呢？特別是在上公開課和優質課時，大部分教師把課上成了多媒體教學課件的展示課。

目前，多媒體教學存在的主要問題就是師生之間互動較少，學生很少有思考的時間。眾所周知，不論采用什么教學手段，何種教學方法，課堂教學最重要的引導者還是教師，多媒體教學的作用只能定于“輔助”上，是一種輔助教學手段，計算機永遠代替不了教師，課件也代替不了課本，它不是決定課堂教學質量的唯一因素，切不可把它神化。學生是課堂教學的主體，教師要注重挖掘學生的學習潛力，在課堂上多和學生交流互動，并留給學生足夠的思考時間。

二、多媒體教學要和先進的教育理念相結合

我們也應該看到，在多媒體課件教學中，優質的課件融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，最大限度地發揮了學習者的潛能，強化了教學效果，提高了教學質量，有它積極的一面。但在實際教學中也有它的負面效應：多媒體教學如果處理不當，就會剝奪學生的主體地位，熱鬧的課堂氣氛不利于學生的思考，不利于培養學生的思維能力。在某種意義上，頻繁地采用多媒體教學，極不利于學生形象思維能力的培養。因為學生形象思維能力的培養，關鍵要靠學生的想象。新課程標準強調：“要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，倡導多向信息交流。”試想，課堂上什么都展示出來了，清清楚楚，一目了然，學生哪還有更多思考、想象的時間和空間，哪還有更多的發展和表達的機會。沒有想象的時間和空間，學生想象力的培養從何談起？沒有學生更多發展和表達的機會，學生在課堂教學中的主體作用從何體現？這是不容忽視的，必須引起高度重視。

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關鍵詞： 多媒體 語文教學 質量

Abstract： according to the author's experience in teaching, summarizes the multimedia tools in the use of the Chinese teaching measures, and multimedia teaching tool to promote Chinese teaching quality measures.

Key words: the quality of the Chinese teaching of multimedia

中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：

多媒體輔助教學無疑給我們的中學語文課堂教學改革注入了新鮮的活力和創造力，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的教學思路和手段，為建立在課堂上以培養學生聽、說、讀、寫等語文素養和能力為主的新的教學模式奠定了基礎。在中學語文教學中，如何恰如其分地利用多媒體輔助教學的功能、發揮其應有的作用呢？以下就此談談幾點實踐中的感悟：

一 提高語文課的多媒體課件的演示質量和創意

充分合理地利用電腦多媒體輔助教學能極大地提高語文課堂教學的效率，這已是實踐所證明的不爭的事實。但是，如果教師刻意地追求現代化，過多地使用多媒體教學，語文課就會變成電腦多媒體課件的演示課，教師也就會成為“放映員”。

1、多媒體輔助教學的過程中，教師應該積極地發揮自身的主導作用

多媒體輔助教學確實是具有很多優點，但在語文課堂上，教師所具有的很多作用是電腦多媒體的功能所不能替代的。例如，課堂上開始時的開場白、教師的導入語、教師的音容笑貌、教師的臨場發揮、教師的隨機應變、教師與學生面對面的口頭對話和感情交流等。這些都是培養學生聽說能力的好方式，這是電腦多媒體無法替代的。如果一味地過分追求多媒體教學課件在課堂上的演示，那就會把本來應該由教師講解的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變成通過網絡機械的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。在教學中，教師應該充分發揮自己在教學中主導作用，發揮學生的主動性，恰到好處地發揮多媒體輔助教學的作用。

2、合理安排電腦多媒體使用的頻度

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用電腦多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，教學效果就越好。例如，有的教師在語文教學中的每個環節上都用上多媒體，一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash展現那個片段，跑上跑下，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了教師在玩“雜耍”，學生在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無法注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的機會。為了更好地促進語文教學，不論在哪個教學環節上使用多媒體，教師都應該明確一個目標，那就是，我們之所以要使用多媒體，都是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了讓學生在教師創設的形象而直觀的教學情景中感受語言、領悟語言，從而更好地提高語文素養。

二 注重通過多媒體工具展示老師自身的風格

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到了前所未有的展示。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教學方法，有效地組織教學，形成自己的教學風格。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開了課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。在教學過程中，教師往往形成了自己固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計教學課件的過程中，教師應該根據教材特點和自己的教學風格，親自創作，自然地把自身的教學風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能為了使用多媒體，就把本來簡明的內容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這只能使學生滿頭霧水、不知所措，這就背離了多媒體輔助教學的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

三 各種多媒體工具結合使用，提高語文教學的新穎性

在語文教學中，電腦多媒體輔助教學手段所引起的作用是許多傳統教學媒體不可替代的，但這并不等于說，電腦多媒體輔助教學就可替化其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

確實，一些教師在初嘗使用電腦多媒體輔助教學的甜頭后，就一味地使用，從而喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知電腦多媒體固然有其它教學媒體所無法比擬的優越性，但其它教學媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能是不可忽視和不可替代的。因此，教師不應一味地趕潮流，而應根據具體教學內容的需要，選擇合適的教學媒體和手段，發揮各自的特長，從而使教學取得更大的效益。根據學生實際和教學內容實際，恰當地選擇和使用教學媒體是我們不變的原則。

2、避免把投影屏幕當成黑板

有些語文教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入電腦，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在語文課堂中，教師應該隨時根據教學需要創設情景，引導學生進行練習，從而達到運用語言進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的問題隨時調整和修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就很難做到隨機應變，很難及時做出調整；同時，因屏幕上的內容一屏一屏地滾動，稍縱即逝，影響了學生做好課堂筆記，也就影響到了教學效果。所以，用投影屏幕完全替代黑板，就會影響電腦多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

四 注重創意思維開發，發揮學生的主動性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究證實：語文教學中的重點不再是“我們應該教些什么？”，而應是“促進語言習得的條件是什么？我們如何在語文課堂教學中創造哪些條件？”電腦多媒體輔助教學的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利條件。但是，目前語文教學過程中，很多教師用authorware或flash制作課件，往往重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也在一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而，不容忽視的是：多媒體展示這些篇章或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用語言進行交際，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地過多使用多媒體課件。

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【關鍵詞】小學美術；多媒體；教學手段；合理運用

現在使用的美術教材是新老兩套教材，筆者一直教老教材，也一直在思考：在這種新形勢下，怎樣才能正確把握新課改的理念，又要結合學生實際上好老教材呢？思考的同時筆者在一次次的實踐中尋找答案，實踐證明：授之以魚不如授之以漁，給學生再多的魚都不如教給他們捕魚的方法。

一、以學生自主體驗為主，多媒體課件起輔助作用

一是激發興趣，導入新課。首先出示兩組圖片比較看有什么變化，學生會發現裝飾過的更美。那么在生活中哪些地方見過這樣的花邊呢？學生爭先恐后說出自己見過的最美的花邊，同時屏幕出現生活中各種各樣美麗的花邊。教師及時點撥：看來生活中到處都有花邊的裝飾，既然花邊的應用這么廣泛，那么同學們想不想學習設計呢？很自然地導入新課。二是啟發主動、探究新知。那么花邊為什么叫二方連續圖案呢？提出問題，啟發學生探究新知。先出示一個單獨的紋樣，讓學生用這個單獨的紋樣按不同的方向重復排列，學生從中發現二方連續是以一個單獨紋樣向上下左右方向重復排列形成的。這樣不用講解，學生就通過自己的體驗深刻理解了二方連續。領會基本概念后就要發散學生的思維：它排列方式很多，同學們仔細觀察它的排列有什么特點呢？學生通過觀察體會，總結出二方連續的骨式有直立式、斜線式、對稱式這三種基本的骨式，根據基本骨式，學生還可以變化很多花樣排列骨式，發散學生思維。三是互動交流、自主探索。在學生領會骨式基礎上發動全班學生參與，可以給出圖案猜是什么骨式，也可以用一個動作為單位紋樣，組成一個二方連續紋樣來設計游戲，鞏固新知。四是欣賞不同表現形式的二方連續，這時候學生的想象力、創造力被激活，教師趁熱打鐵問：二方連續還有哪些表現形式呢？學生的思維迸發出意想不到的火花，說出剪紙、拼貼、編織、繪畫等。這樣一來，激發學生想象力、創造力的難點迎刃而解。

為了擴展知識面，筆者精心準備有一定難度的圖案欣賞，這也是知識的延伸。學生學會設計圖案只是初級階段，筆者感覺還應該讓學生考慮到設計的圖案具體用在哪兒適合，畢竟學生還小，所以真正達到物以致用還有一定的差距，還需要多方面的學習提高。

在這一課中，立足學生生活經驗出發，創設實踐活動，結合學生自主合理探索的機會，充分尊重學生感受、體驗和理解，留足夠的空間為學生張揚個性、激發靈性、陶冶情感。使學生獲得思想啟迪。

二、課前的精心準備，課堂的情景創設

美術課要想上好還真不容易，像課前的精心準備，課堂的情景創設、環節的安排、個性的輔導、多樣的評價，以及課后的反思等，都要下功夫思考推敲。課前的準備。美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。例如“美麗的金魚”一課，課前準備魚缸里的金魚完全可以，但為了讓課堂更有氛圍，讓學生了解更多的金魚知識，布置學生搜集資料的同時，筆者上網查閱大量的金魚資料：最原始的鯽魚是最早的魚，其他的魚都是由它演化而來的；長尾粉紋魚全身粉色，游動時長尾飄飄，像仙女下凡一般；鶴頂紅全身潔白，最突出的是紅色頭，像仙翁來到人間，有鴻運當頭的含義；獅子頭、龍睛、水泡眼……配樂欣賞的同時筆者有感情地加以解說，這些在課堂氣氛烘托上起了很大作用。“各種各樣的鞋”“恐龍”等課除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是教師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠長期積累。

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一、運用多媒體教學提升課堂教學效率

在傳統的小學數學課堂教學中，教師的教學工具大都是粉筆、黑板、教案、模型等，教師在對教材中的知識點進行講解的過程中，往往要將教材中的知識點和教案板書到黑板上，然后進行細致講解，在板書的過程中教師要花費大量的課堂教學時間，導致教師缺少對學生的輔導和知識點的講解時間，降低了教師的課堂教學效率。同時，小學數學有一定的邏輯性，其中的很多知識點對于小學生來說有一定難度，僅僅依靠教師的口述和板書很難使小學生理解，長此以往不利于學生學習成績的提升。而多媒體教學的應用解決了這一教學弊端，教師可以在備課時制作PPT來教學，將需要板書的內容記錄在PPT中，在課堂教學中運用PPT對學生進行知識點的講解。這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠將教師從繁重的板書中解放出來，讓教師能夠有更多的時間去指導學生，為學生解疑答難，大大地提升了課堂教學效率。

二、運用多媒體教學激發學生的學習興趣

活潑好動是小學生的共性，在小學數學課堂教學中相對于枯燥、單調的數學知識點學習，他們更加喜歡在操場上無拘無束地奔跑、玩游戲，在課堂教學中很多教師都會遇到這樣的情況，教師在講臺上豪情萬丈，學生則是低頭耷耳、昏昏欲睡，對教師講解的內容提不起學習的興趣，致使教師的教學達不到預期的教學目標，產生這種現象的主要原因是學生缺少探究和學習的興趣，教師傳統的口述教學很難調動小學生的學習興趣。針對這種情況，小學數學教師可以在課堂教學中利用多媒體教學方法，以激發小學生的學習興趣。筆者在教學中會運用多媒體為學生創設符合小學生興趣特點的教學情景，讓小學生在符合自己興趣特點的教學情景中進行學習和探究。如在教學“分、角、圓”的知識點時，筆者會為學生創設買賣情景，讓一個小學生充當賣家，另一個小學生充當買家，通過學生間的對話和交流，不僅使學生在游戲中牢固地掌握要學習的知識點，又有效地激發了學生學習數學的興趣。

三、運用多媒體教學突破教學難點

小學數學雖然沒有很難的知識點，但是對于剛剛步入課堂的小學生來說，小學數學的很多知識點有一定的學習難度，有時會阻礙學生成績的提升。針對這種情況，教師可以通過多媒體教學的方法，運用多媒體圖、文、聲、影并茂的特點對教學難點進行教學。如在進行“時間、速度、距離”的教學過程中，很多學生不能夠很好地掌握該知識點，根據學生的這種學習情況，筆者運用Flash為學生制作了一個生動的動畫，“A城市和B城市相距120km，小汽車以40km/h的速度從A城市開往B城市，小貨車以每小時30千米的速度從B城市開往A城市，兩車分別用了3小時和4小時到達目的地。”通過生動直觀的課件演示學生能夠直觀地看到“時間、速度、距離”三者之間的關系，從而有效地掌握知識點，提升學生的學習效率。

四、運用多媒體教學拓寬學生的知識面

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【關鍵詞】 多媒體教學　教學目的　教學手段

近年來隨著信息技術的飛速發展，計算機的普及率迅速提高，越來越多的領域廣泛使用計算機及多媒體技術，教育領域的應用前景廣闊。多媒體課件以其信息量大、內容豐富多彩、交互性強等特點在課堂教學中逐漸體現出它的優勢。多媒體輔助教學，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板”的傳統教學模式，使課堂內容呈現出圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力；有利于學生拓展知識面，從而大大激發學生積極主動的學習熱情；進一步培養學生思維能力與創新能力，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。但現代教育媒體的應用決不是對傳統教學形式的否定，我們應該找到傳統和現代的最佳結合點，以求達到最好的效果。如何正確合理地設計和使用多媒體課件輔助教學，不同的教學對象、不同的課程、不同的教學環境有其不同的方法，重在追求恰到好處。現以我使用或接觸過的多媒體課件為例，淺談如何合進行多媒體教學的合理運用。

我認為在多媒體教學中，應處理好以下幾個方面的關系：

1　教學目的與教學手段的關系

多媒體技術作為一種新的教學手段，使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音、音響的綜合運用。但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何發達，也只是實現教學目的的工具或手段。教學手段應該服從并為教學目的服務。如果不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為用多媒體而用多媒體，就容易出現教學手段與教學目的異位的現象：片面地追求多媒體課件的系統、完整，許多多媒體課件，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節課就像看電影一樣，計算機成了主角，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位，難免形成一種教師、學生圍著計算機轉的怪圈。

其實，多媒體輔助教學只是實現教學目的的一種手段。可以利用多媒體技術將學生不易理解、難以想象，或教師利用常規的教學方法難以表達清楚的內容更有效地表達出來，但教師在課堂上的主導地位是不可動搖的。比如，機械制圖課程中的復雜組合體的視圖分析，歷來是教學中的難點。很多學生缺乏空間想象力，接受能力差、反應慢，教師單純的語言描述又總是顯得蒼白無力。而借用課件，通過大量的圖形分析和對比，再加上教師在教學過程中的啟發和引導，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，從而使難點變成淺顯易懂。盡管多媒體教學能代替教師進行一些講授，但這只是代替了教師的一部分工作，決不能企圖完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，最重要的應該是師生的共同參與、相互作用，并由此激發學生的求知欲望，從而進行積極思考，努力探索，在思考與探索的過程中獲取知識和解決問題的能力。使用多媒體技術只是為了更好地為教學服務，千萬不要把教學的技術手段抬升為教學行為的目的，將充滿人情味的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

有些課件制作看似實現了師生互動，但實際無法真正體現師生間的交互作用，師生間的溝通始終受早已設計好的思路羈絆和約束。其實師生間的交互很大程度上依靠眼神、表情、動作等體態語言實現溝通，同時受諸多客觀因素的影響并隨之改變，并及時對講課內容作相應的調整。而這些是目前的許多多媒體課件都無法達到的。教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段。應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，以求達到最優的教學效果，使師生真正成為多媒體教學的主人。

2　教學內容與教學形式的關系

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可以多種多樣。教學實踐證明，根據教學內容編制多媒體課件，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣；超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡；更好地幫助學生突破重點難點；在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用過度的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些花俏的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時，一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的預期效果。

課堂教學既是科學的，又是藝術的。一節高質量的課堂教學，不論采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內容達到高度統一，即形式與內容的統一。教學內容決定教學形式，反過來教學形式又為教學內容服務。多媒體課件的編制和使用也不例外，不論是介紹性的演示，還是再現性的模擬，其著眼點都應放在教學內容上。并根據教學內容的具體要求，采取相應的表現形式，使之變得簡單、明了，易于學生接收、理解和記憶，這才是運用多媒體技術輔助教學的根本目的。教學課件的表現形式過于復雜、過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主、分散學生注意力的后果，以致嚴重影響了教學效果。

3　提高課堂教學效率與培養學生思維能力的關系

多媒體教學，將圖形、文字等組合在一起，以多媒體課件的鮮明色彩、生動畫面、悅耳語言和音樂，將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象。但目前多媒體課件普遍存在信息量過多，上課節奏過快的不足。比如多媒體的使用減少了教師板書、作圖等工作量，提高了工作效率，但由于課堂信息容量增大后，課堂教學節奏加快，學生的思維處于過度緊張狀態，稍有疏忽就會跟不上，來不及對教學內容作出適時的反應和思考，從而適得其反，達不到好的教學效果。還是以機械制圖課程為例，有的教師在教學生由已知兩面視圖補畫第三視圖時，點一下鼠標，一條線就上去了；按一下鍵盤，又一條線上去了。學生像是在看動畫，來不及細想，老師的圖已經畫好了，但自己做起作業來卻不知所措。其實教學節奏也應該快時快、該慢時慢。這種時候，教師也不妨親自動手在黑板上邊分析線面的對應關系邊把圖畫出來，讓學生感同身受。長此以往，便會使學生形成“吃現成飯”的思維定勢，不能形成獨自發現問題、探索問題、解決問題的思想和才能，學生的創造性思維受到抑制。

4　多媒體模擬與學生動手實踐的關系

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[關鍵詞] 信息技術 高中英語 傳統教學模式 多媒體教學

一、傳統教學模式與現代多媒體教學所具有的特點

在傳統的英語教學模式中，由于各種客觀條件所限，各種策略并未充分地得到利用，教師及學生所接觸到的學習材料及信息都是封閉的，相對固定的，我們只能局限于大綱指定的教材及規定的范圍，即使采用錄音機，錄像機，幻燈機等電化教學手段，由于其交互性不強，學習者很難根據自己的實際情況選擇教學內容和教學進度，導致學生學習英語缺乏主動性，取得的教學效果也不明顯。

面對現代信息技術的發展，多媒體教學是現代信息技術在英語教學中的發展趨勢。多媒體教學代替了靜止呆板的教具，具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。多媒體教學可以產生跨越時空的非凡表現力，調動學生學習英語的積極性，活躍英語課堂氣氛，使學生通過課堂活動感受到成功，形成積極的情感態度從而提高運用語言交際的能力，加快課堂教學節奏，提高課堂效率，極大地激發學生學習英語的興趣，使英語的課堂教學取得良好的教學效果。

二、在高中英語聽力教學中的多媒體教學

在傳統的聽力教學中，英語教師所采用的方式是：放錄音―教師講解―再放錄音，學生感到單調乏味，不能取得理想的教學效果。信息技術的發展為英語聽力材料的選擇提供了廣闊的空間。我們把多媒體教學引入了聽力課堂，把錄音、文字、圖片、視頻、動畫等融為一體，形象生動，大大激發了學生學習英語的興趣，而且加強了學生視覺、聽覺等多種感官刺激，加深了學生對所學內容的印象。教師可以從網上下載純正的英語聽力內容，如 BBC、VOA英語廣播、英文電影和英文歌曲等。學生通過聽既能訓練聽力，又能享受到英語世界的藝術魅力。多媒體校園廣播可以使全校學生統一進行聽力訓練，極大地促進了英語教學，加快了聽力教學的改革，提高了聽力教學的效果。

三、在高中英語口語教學中的多媒體教學

隨著中國對外開放的逐步深入，世貿組織的加入和中國更多地參與國際事務，培養學生說英語的能力顯得越來越重要。要解決這一問題，英語教師要充分且合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力就變得十分必要。在學生經常聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們學會自主學習和合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。現代信息技術和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

（一）學生通過互聯網交流

1.學生利用互聯網，不出家門和校門，可以和國外說英語的人們直接交談，學生是很容易與外國人溝通，交流情感。由于不是當面的交流，學生往往很少有羞澀之感，可以大膽地去交流自己的思想。

2.學生通過互聯網，可以和國內很多的英語愛好者直接進行交流，探討的話題越多，交流也就變得越容易。

3.學生可以組織課外英語興趣小組，學生之間可以自由對話，也可以邀請英語老師參與。根據各自的語言水平和愛好，學生可以選擇不同的交談內容和交談對象，達到互相交流的目的。

（二）利用多媒體手段和練習者對話

1. 學生可以直接登陸很多的英語學習網站跟讀相關的學習內容，學習口語、進行情景會話。另外，學生可以用復讀軟件、學習機來跟讀或復述音頻、視頻學習資料。學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。

2. 讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節以小組形式合作編演故事。教師在教室巡視，幫助和指導學生編故事活動。

3. 讓學生多遍觀看網絡教學中的臺詞較多的英語劇，再扮演劇中的人物，注重模仿劇中的語音和語調，提高用英語表達的能力。

4．學生根據同一個話題的要求，正反雙方各自通過網絡相關內容進行探討性學習，做好辯論賽的準備工作，然后進行公開的英語演講辯論賽。

四、在高中英語閱讀教學中的多媒體教學

閱讀是高中英語教學的重頭戲，也是學英語者能力訓練的一個關鍵部分。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多媒體技術的應用，使高中英語閱讀教學又多了一個新的途徑。

1.多媒體課件的運用有助于學生更好地學好高中英語課文

多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性和真實性為英語教學改革提供了廣闊的平臺，因此，英語教師要充分地利用這個平臺。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生增加了更多的語言鍛煉機會。尤其是多媒體課件形象生動，能把文本、符號、動畫、聲音和圖像融為一體，大大提高了學生的英語閱讀興趣，為英語教學創設了逼真的效果。

2.網絡教學資源可以提高學生學習英語的閱讀效率

英語閱讀教學可以利用多媒體網絡進行，能有效地克服高中英語閱讀教學中出現的許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一、呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力。英語教師要注意網上閱讀材料的選擇不是簡單的重復，而是對教材內容的擴展，延伸；材料內容要有時代感；具有趣味性；還要具有真實性；選取材料要難易適中，適合高中學生的閱讀水平。英語教師要把這些材料給學生打印出來用于閱讀，也可以指導學生利用教學網絡，進行網上閱讀。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。注重學習材料的難度和趣味性，讓學生有選擇地閱讀，并不很強調閱讀的等級，出發點是激發學生的閱讀興趣。此后，由于經常地調整閱讀內容，學生的理解能力、評價能力、欣賞水平就會逐步提升，學生的閱讀能力逐漸地得到提高。

五、在高中英語寫作教學中的多媒體教學

英語教師要會利用多媒體教學輔助高中英語的寫作教學，制作英語寫作的多媒體課件可以讓學生們對課堂產生更濃厚的興趣。另外，校園局域網的建立，讓學生和老師在課下都有了“面對面”交流的機會，學生可以用電子郵件的方式通過互聯網向老師提出問題，老師可以有針對性地回答有代表性的問題，這樣學生的害羞心理就可以避免，他們可以大膽地向老師提出自己的質疑之處，使自己在學業上能得到逐步的提高。與此同時，學生還能充分地利用網絡資源，獲取自己有用的英語學習資料。

傳統的英語寫作訓練方法：英語教師習慣讓學生造句、句型轉換，或根據特定的情景進行寫作，也有的讓學生改寫課文，還讓學生養成寫英文日記的好習慣。現在，由于多媒體技術的使用，英語教師可使英語寫作課堂變得生動活潑，異彩紛呈。首先，英語教師可以利用多媒體課件，將寫作背景激活。教師可以把一些漂亮的畫面、必要的關鍵詞語顯示在屏幕上，也可以邊播放一段故事，讓學生邊觀其形，聞其聲，從而有感而發進行寫作。當然啦！英語教師可以設計一些生動有趣的練習，學生在掌握熟悉的詞匯、句型及語法內容后，循序漸進地練習寫作。2、英語教師要充分地發揮網絡資源的優勢，搜尋相關的英語學習資料，訓練學生的英語寫作。3、網絡上多種的交流方式，可以增強學生的動手寫作能力。師生利用電子郵件可以縮短交流的時間和距離。英語教師可以教會學生如何結交國際筆友，在互發電子郵件的交流中使自己的英語寫作水平不斷地得到提高。

六、在高中英語語法教學中的多媒體教學

在傳統的高中英語課堂上，英語教師為了讓學生掌握學習的英語語法知識，往往要求學生在語句中理解和記憶他們，再練量的習題，粉筆寫了滿滿一黑板，可是一節課的容量還是特別少。現在采用了多媒體英語教學，教師可以在屏幕上呈現出大量的例句幫助學生理解，還有用于練習和鞏固的大量習題，使學生既容易又很快地消化語法知識。學生還可以復制老師的語法課件，以便課后復習時再用。教師通過利用豐富多彩的教學素材，加上動畫效果、聲音效果以及顏色的調配等設計出具有個性的精美課件，更好地突出學生要學會的語法知識重點、難點，吸引住學生的注意力，使傳統的枯燥的語法課成為學生很樂意去上的精彩課堂，使學生掌握了該學的英語語法知識。

七、多媒體技術在英語教學中的運用帶來的思考

1.教師要注意了解學生的心理特點

一個好的多媒體課件，能合理地利用圖形、圖像和聲音，有助于學生理解教學內容，提高學生學習英語的興趣，還得注重培養學生的非智力因素。如果在英語教學中運用多媒體技術一味地追求形式的多樣化，濫用多種媒體，表現的是華而不實，這樣達不到預期的教學效果，還會使學生對學習英語產生負面影響，分散注意力，造成學習上的本末倒置。

2.教師也不可忽視學生的思維進程

在多媒體的課堂教學中，優秀的英語教師要有能力駕馭學生的思維，隨時調控自己的講課進度，關注學生的思維進程。多媒體無法感知學生的思維進程，同時教師只忙于多媒體步驟，忽略了學生的注意力，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，出現學生思維脫離課堂現象。因此，英語教師要注意學生的思維進程，合理控制節奏，循序漸進。

3.教學中教師要注意師生間的互動交流

學生內心具有豐富的情感，教師在講課時的一個表情，一個動作，常常能吸引住學生的注意力，使學生和老師一起去體驗情感，深刻地領會教學內容，取得良好的教學效果。多媒體只是一個媒體，盡管英語教師把相關的教學內容和信息輸入電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就要求在教學中，教師要特別注意與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，以彌補多媒體帶來的缺憾。如果英語教師運用自己豐富的語言和表情，結合內容和西方文化背景進行講解，再利用多媒體手段呈現，學生理解后加深了印象，那么教學效果就會非常明顯。

4.教師運用多媒體教學要適度

在高中英語教學中，多媒體教學只是一種教學手段，而不是真正目的。只有合理地運用時間，才會收到事半功倍的效果。英語老師不應當只是把整堂課的內容全輸入電腦里，多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，使整堂課由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”，最終不能取得理想的教學效果。所以，英語教師只有通過有效的教學設計，使多媒體教學技術的優勢得以充分發揮，才能建立起卓有成效的教學模式。

總而言之，英語教師要學會運用多媒體教學手段組織課堂教學，使多媒體技術與英語教學中的聽、說、讀、寫和語法等反面可以得到有機結合，生動形象地展示了教學內容，擴大了學生的閱讀視野，最大限度地增加了課堂的容量，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，提高了課堂效率，激發了學生學習英語的興趣，有利于學生開發智力、促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生的整體素質。

參考文獻

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關鍵詞：多媒體；基礎會計；優化教學

隨著科學的發展、社會的進步，計算機輔助教學（CAI）作為現代教學技術應用的重要組成部分，在教學中越來越廣泛地被運用。多媒體課堂教學主要是通過教師對多媒體計算機的操作運用和課件的設計運行來實現的。多媒體計算機課堂教學既保留了傳統教學的優點，又具有人機交互，文、圖、聲、像并茂的特點，體現了現代教育媒體的形象性、再現性、先進性和高效性。通過對課堂教學中一些抽象的難以描述的知識及其過程進行快慢、大小、遠近、局部和整體的再現，使客觀事物的形、聲、色生動形象地作用于學生的感官，激發了學生學習的積極性，加快了感知和理解事物的過程，大大提高了學生的注意力和記憶力，優化了教學效果。它既是一種掌握知識、掌握信息的新途徑，又是一種解決教學中重點、難點問題的重要方式。因此，如何利用現代教育技術的優勢實現基

礎會計課堂教學的高效率、高質量，是目前財經課堂教學改革的重要研究課題之一。

基礎會計課堂教學中應用多媒體的目的

多年的教學實踐證明，多媒體教學起到了其他教學方法無法替代的、舉足輕重的作用，尤其是其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，促進了教師教學和學生學習效率的提高。如在《基礎會計》這門課的理論教學中，由于涉及的憑證、賬簿、報表等會計信息較為繁瑣，需不斷對照實物進行講解。在傳統教學過程中往往采用文字講解的方式，學生難以接受理解，而更樂意于接受形象、直觀、生動的教學方式特別是多媒體教學。針對以上現狀，在職高基礎會計課程教學中，運用多媒體現代教育技術，可讓學生感性地認識會計理論，提高會計教學質量。

運用多媒體進行

基礎會計課堂教學的優勢

運用多媒體的多維性與逼真性，激發學生學習興趣傳播理論認為：教育教學過程是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用。而興趣總是在一定的情境中產生的。多媒體增強了教學內容（信息）的表現力，豐富了信息的顯示效果，有聲有色，生動逼真，讓學生產生身臨其境之感。因此，教師在教學過程中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生對多媒體展示的知識感興趣，進而產生自己置身于某公司財務環境的感受，激發學生的求知欲和對專業知識的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。如開始講授《基礎會計》時，若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘，對于剛從初中畢業沒有社會生活閱歷的學生來說，會把他們帶入不知其所以然的學習中去，使他們感到呆板機械、枯燥無味，這樣會讓學生產生“學習會計沒意思”的想法，從而失去學習的興趣。因此，我上課時不急于講解會計的概念，而是通過多媒體設置一間虛擬辦公室，在辦公桌上放一些單據、憑證、賬簿、報表等資料，然后再一一展示這些會計資料，使學生有感性認識，再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證經濟業務會計信息經濟管理會計逐層引入，從周圍生活中可感知的常識開始認識，逐步歸納上升到理論，使學生在接受知識的同時，增強了學習專業的興趣。

運用多媒體的集成性，進行直觀教學，突破教學難點專業課教材中的某些內容和知識點比較抽象或復雜，學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用，同時看到文本材料，聽到講解，觀察到演示，以強化感知幫助學生理解。會計的原始憑證種類多、記賬憑證內容豐富、賬頁的格式多樣、賬簿填制審核過程繁瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，存在著教學困難。若運用多媒體教學，將具體的格式顯現出來，按格式逐一講解，學生對“實物”就會有深刻的印象，加深對授課內容的理解和記憶，甚至達到過目不忘的教學效果。恰當地運用多媒體教學，可以多方面地調動學生的感官作用，易于突破難點，并保持牢固的記憶。如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點，傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看，僅憑內容分條講解，學生似懂非懂，常常用紅字填寫一張與錯誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯賬的工作。其實這只是更正了記賬憑證，還沒有達到更正賬簿的目的。學生對紅字更正法的理解僅停留在字面的意義，沒有深入“紅字”在會計賬務處理上的真正涵義。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示，形象、直觀地對比教學，使抽象難懂的理論形象化，學生易于理解會計上的“紅字”的真正涵義，由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質，從而突破教學難點。

運用多媒體的仿真性、模擬性，培養學生的實際動手能力會計是一門操作性很強的學科。如《會計模擬》中憑證的整理、裝訂和歸檔，包括原始憑證的折疊，折疊部分防止被裝訂，會計憑證的裝訂包角，三個孔的距離、鉆法，繩子的綁法，裝訂的牢固性、美觀性，裝訂后封面及封面填寫等等都需要實際動手實踐。在傳統教學中，單憑教師的講解和示范具體的操作過程，很難達到預定的教學效果。而借助多媒體計算機輔助教學手段對以上操作過程多次仿真模擬演示，可極大地提高學生的實際動手能力。所以，我運用多媒體課件，將記賬憑證的裝訂工作分為10個操作程序來進行演示：（1）去釘、去針；（2）修齊憑證；（3）折疊憑證；（4）分類排序；（5）夾牢憑證；（6）合理鉆孔；（7）扎緊綁線；（8）膠粘包角；（9）填寫封面，加蓋騎縫章；（10）整理歸檔。在多媒體課件的演示過程中，不僅詳細地介紹操作步驟，而且也將每一步驟應注意的事項進行說明，形象性、直觀性顯著，學生隨著多媒體演示完成一步步操作，順利地完成了記賬憑證整理裝訂。這樣培養實際動手能力的實踐教學效果是傳統教學所不能達到的。

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一、在課堂導入部分運用多媒體

課堂導入不僅在傳統教學中十分重要，在新時期的教育教學中也同樣重要。良好的課堂導入不僅可以提前掃除一些知識障礙，增強學生聽講的水平，還能提高學生的學習興趣，增強他們的求知意識。而傳統教育并不能很好的發揮課堂導入的作用，所以我們要利用多媒體圖、文、聲、像并重的特點，將預習的效果最大化。[2]

例如：我在講授《圓的認識》這一課時，通過多媒體技術將課本上的習題變得更加生動。如，我即將講授“圓的半徑”這個知識點，便在多媒體上準備了相關習題：[3]

1.下列哪種套圈的方式最公平？

2.如何才能畫出一個標準的圓？

我讓學生先自己進行思考，然后再利用多媒體有圖有像的特點，一步一步的推導出正確答案，從而使學生明白，在同一個圓中所有的半徑都是相等的。可見，通過多媒體技術在課堂導入部分的應用，可以使抽象枯燥的問題具體化、趣味化，從而使學生更加牢靠地記住知識點，為后面的課程做好充足的準備。[4]

二、運用多媒體技術突破重點、難點

由于多媒體技術具有形象具體、聲色兼備的特點，所以通過恰當的運用，可以將比較抽象的問題變得生動形象、易于講解，充分調動學生的積極性，提高教師的教學效率，從而突破教學中的重點和難點。[5]

例如：在《圓的周長》這節課上，我一改傳統教學的做法。過去，我經常讓學生通過甩動一端系著小球的細線，來感受圓的周長與半徑之間的關系，但是，這樣的做法容易產生意外，安全系數較低，而且還需要在課前準備道具十分不便。所以，我通過多媒體技術來演示圓的周長和半徑之間的關系。如：在多媒體的課件上，我讓兩個半徑不同的圓同時滾動一周，發現半徑大的圓的滾動距離大于半徑小的圓的滾動距離，然后向學生提問這兩個圓的半徑誰更大？學生們回答：“滾動一周距離遠的圓的半徑更大。”這樣，學生們就牢靠地記住了這節課的重點內容。可見，多媒體在課堂中的表現十分出眾，有利于幫助學生突破課堂中的重點和難點。

三、利用多媒體技術來練習鞏固

在傳統課堂中，教師在黑板上書寫不僅不利于身體健康，還會浪費掉大量的時間，既無法與學生進行溝通，也不能迅速地開始下一道習題。而多媒體技術通過課件教學，不僅節約了教師課前準備的時間，還省去了板書和擦拭的時間，增強了教師與學生之間的溝通，提高了教學效率。所以，我們在課上對知識點進行鞏固的時候，要合理地運用多媒體技術，增加練習容量，提高學習質量。

例如：我在講授《圓的面積》這一課時，我就在課件中準備了下面兩道習題：

1.噴灌的噴水長度是三米，噴水頭旋轉一周，能夠澆多大面積的田地？

2.如果羊圈的周長是125米，那么羊圈的面積大概是多少？

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信息技術作為近年來出現的一門新學科，它起源于早期的計算機教學，不同于傳統學科，信息技術的教學理論、教學模式還處于發展摸索階段。另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：技術實用性、變化性和時代性。教學方法需要創新，作為一名信息技術教師，我在教學中，總結了以下幾種方法，有不成熟的地方，請同行們多多指教。

一、使用發現教學法，培養學生的創新精神，提高課堂學習效率

“發現教學法”是在活潑開放的課堂氛圍中，讓學生自己來發現教學結構。首先，教師要引出“發現點”，這個“發現點”要為學生留有思考的空間，不能讓學生太輕松地形成結論，也不能讓學生望而生畏。圍繞“發現點”讓學生展開討論，提出多種設想。在討論的過程中，老師可以拋磚引玉，讓學生利用自身的知識展開想象，老師對學生提出的各種假設進行逐一分析，剔除不符合課程研究的設想，讓學生自己去“發現”。再通過討論與交流，讓學生互相補充、完善各自的結論，老師通過引導讓學生將結論與教學內容結合在一起，形成新的“發現”。這種“發現”帶來的喜悅是傳統教學所無法相比的，可以激發學生學習信息技術的興趣、培養學生的創新精神，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂學習效率。

二、采用“任務驅動”法，培養學生的信息素養

對于我們新世紀的學生來說，基本的信息素養主要是指：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息的交流能力。

在教學中運用“任務驅動”法布置有關內容，讓學生在實踐活動中運用信息技術獲得信息，使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用等信息素養，提高學生使用計算機的能力及分析、評價、處理能力。

在教學過程中構建一個有創造性的“任務”是非常重要的。“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。特別是學習的情緒方面尤其重要。因此設計“任務”時要為學生創造一個以人為本而且滿足個性化的學習環境，設計“任務”時要考慮學生如何以小組協作的形式完成“任務”，如何將知識點設計得個性化、有層次，把知識點設計成能使學生學會創新思維、提高自學能力、協作能力的“興趣任務”。

三、采用“建構主義”理論，培養具有創新精神，同時又有綜合實踐能力的學生

我認為與建構主義學習環境和建構主義學習理論相適應的教學模式主要是指：以學生為中心，在整個教學過程中由教師為發起者、組織者、指導者，教師起著促進的作用。利用設置的情景環境、協助方式、會話模式等學習要素，充分調動學生的積極性、主動性、創新精神，最終實現學生有效地實現對所學知識的意義建構目的。

在信息技術的教學過程中采用建構主義理論，使用較多的是“支架式教學”方式。因此，事先要把復雜的學習任務進行分解，以便于學習者能循序漸進逐步引向深入，支持學生不斷地建構自己，不斷創建新的能力。對學習效果的評價應包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。通過這種方式，學生的創新能力和實踐能力得到了極大的發展。

四、小組協作式學習，培養學生的團結精神

在本實驗課題研究過程中，我采用“小組協作”的方式，對學生采用分組組成學習的基本單位，通過組內成員的分工協作、研究探討，共同學習，不僅能有效的提高學生的集體協作能力、還能使學生間人際關系變得融洽，培養學生一種優良的團隊精神。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用任務分配分組教學的形式。

五、開展基于網絡資源的學科整合，運用多媒體及網絡教學模式，改變學生學習的方式

網絡的出現改變了當今信息時代的學習環境和教學模式。網絡對學生的學習提出了新的要求。在信息技術教學中，應以培養學生網上獲取信息、處理信息能力為重點，整合其他學科內容進行滲透式教學。

現代教育信息技術的運用，教師可以通過網絡媒體，把信息傳遞給學生，在多媒體教學過程中，學生成為積極參與發現和探索的主體，教師成為學生的指導者，學生在教師的指導下，利用教學媒體獲取知識，學生學習的效果如何，再把信息反饋給教師，教師根據信息，調節學生的學習進步或學習內容，整個教學過程通過思考操作、探究發現、合作提升、教師總結、使傳統的被動式學習轉變成主動的、有選擇的、有反饋的合作式學習。

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一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的教師，是人們探索某種事物的一種積極的傾向，它可以使人產生一種強烈向往的心情。美國心理學家布魯納說過，“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”顯然，興趣是求知的前提，是學習的巨大動力，是高效課堂的保證。多媒體CAI以其特有的感染力，通過文字、畫面、聲音、圖像等形式可以創設新穎、別致、有趣的情境，吸引學生的注意力，喚起其學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如，在《游子回家》一課的教學中，上課伊始，教師通過多媒體課件播放“美麗的香港”的畫面，同時配上《七子之歌》，這首旋律優美的曲調和“香港維多利亞”美麗的畫面，立刻吸引了學生，引起了學生的探究興趣。這時，教師用富有感情的語氣提問：這首歌叫什么名字？七子比喻什么？香港什么時候回歸祖國的？為什么能回歸？等等，以此來導入新課。這樣導入，大大調動了學生學習積極性，很好地達到了預期效果。

二、展示過程，明理悟道

“明理”是品德與社會課堂教學中的環節。這個階段就是要讓學生明白課文講的是什么內容，蘊含怎樣的深刻道理。現行的《品德與社會》中有些教材（特別是一些概念性的）比較枯燥，學生學習起來困難、乏味。在教學中如果運用多媒體CAI，則可以突破時間與空間的限制，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲，將教學中的內容再現于課堂，展示知識的來龍去脈，啟迪學生明理悟道，提高教學的實效性。例如在教學《社會呼喚誠信》一課時，教師改變了以往干巴巴的一講到底的做法，制作了多媒體課件，課件內容是從《今日說法》篩選的兩個案例：一是三鹿奶粉事件；二是地溝油事件。這兩個典型案例一出，課堂氣氛立刻熱烈起來，這時，教師抓住有利契機，組織討論：（1）兩個案例中的消費者受到了怎樣的傷害？給我們怎樣的思考？（2）“社會呼喚誠信”，我們應該怎樣做？大家積極發言，各抒己見，在討論和交流中知道了社會生活處處需要誠信，明白了當今社會倡導誠信的意義，從而愿意為建造誠信社會盡力。

三、激感，升華認識

心理學研究表明：人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起到了綜合作用。品德與社會課堂教學中的“激情”指教師根據教學要求，在學生學文明理的基礎上，激發其道德情感，使認識得到升華，產生正確行為的內驅力，為轉化為道德行為奠定情感基礎。多媒體CAI這一先進的教學手段，通過優美的畫面，動聽的音樂，配以簡明的旁白，恰恰能給學生多重感官刺激，能使學生深受感染，產生共鳴，升華道德認識，提高教育實效。例如教學《歌唱“母親河”》中，教師利用多媒體課件展示雄偉壯觀的長江、黃河圖片，背景播放著《長江之歌》的音樂，旁白配上長江、黃河的傳說故事或詩歌、散文。這樣，通過多媒體教學手段，學生對母親河的認識和感受得以升華，熱愛祖國山河，熱愛母親河的情感得以激發。

四、找準切入點，指導行為

品德與社會課的最終目的是使學生把從課文中學到的觀點和道德運用于指導行為實踐，把感情認識上升為理性認識。因此，指導行為是品德與社會課堂教學十分重要的環節。在教學中，教師要找準多媒體與教學的最佳切入點，充分利用多媒體發揮最佳效應，來提高學生辨別是非的能力。例如，在教《保護人類生存的環境》一課時，教師把人們在汀江河上，亂倒垃圾，亂排污水等行為的圖片制作成課件，用多媒體展示給學生。當學生看到家鄉的水資源及環境被污染得相當嚴重的情景時，感到震驚、痛心。面對嚴峻的資源環境形勢，我們應該怎么辦？學生通過討論、探究會很自然地得出：要節約資源，保護環境。接著教師讓學生為保護汀江河提一些合理化的建議，并積極倡導全班同學做“環保小衛士”。這樣充分利用多媒體課件，既培養了學生自主、探究、合作的學習方式，又強化了學生的價值觀，讓學生明白環境是人類生存的基本條件，保護環境，人人有責，以此增強學生自覺保護環境的行為。

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