家校交流與合作反思范文

導語：如何才能寫好一篇家校交流與合作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“五環漸進”――培訓設計依據我校開放性課堂教學模式

我們認為學生的學習是通過自主學習、交流碰撞、訓練鞏固，從而構建知識體系，訓練思維、形成能力的這么一個有序過程。我校的高效課堂就是在遵循該規律的前提下打造的。具體來說，我們是如下操作的：首先，充分了解學情，激發學生的學習欲望，調動他們的探究熱情。然后留足時間讓學生充分自學，接著在小組或全班交流自學成果，并探討各自的困惑，得到認知或方法上的提升。最后當堂或在下一節課中通過變式訓練學會運用或加以鞏固。

我們認為我校高效課堂改革經驗也可以移植到教師研修工作中來：教師素質更高，可以更好地進行自主學習；還具有豐富的緘默知識可供挖掘、交流，更具有豐富的教學實踐經驗可做理論支撐。他們的交流互動，本身就是一筆寶貴的培訓資源。參訓教師的學習熱情和交流欲望一旦調動，就會呈現不可估量的學習成效。于是，我們設計了教師研修培訓的基本模式：“自主學習―交流提升―上課體驗（訓練鞏固）―反思提煉―內化構建”。

我校的培訓，最大的特色就是注重培訓學員的主動參與與積極分享。我們在開班時就提出了“主動參與，積極體驗，快樂分享，共同提高”的16字班訓，而且讓大家在班訓的指導下制定自己的小組文化，體驗自主合作的培訓研修。

自主學習：通過聽報告、觀摩課堂、以學生的身份體驗高效課堂模式，思考自己的所得，找出自己最感興趣的地方或困惑。

交流提升：每天就自己的所學或困惑與全班同學進行交流、探討，思維碰撞后升華認識。其中的主題交流，獲得參訓教師的一致好評。

所謂主題交流，即：將受訓教師關注的問題，設計成課題，讓受訓教師先進行思考，小組合作，再全班交流，最后由許市中學的培訓者來點評、追問、補充、總結。這一環節不僅調動了學員們的熱情，激活了大家的緘默知識，而且提升學員們的認識，理清了今后課改的工作思路。

上課體驗：在指導教師的指導下上課堂教學改革的體驗課。

反思總結：每天學員們就某一專題或一天學習情況進行反思，并為他們搭建平臺進行交流、質疑、矯正。

內化構建：學員們通過不斷的自我學習、交流探究、課堂實踐、反思提煉后，修正、鞏固了自己的認知，構建自己的知能大廈。返回各自的學校后也能較好的獨立開展課堂教學改革工作。

后續問題跟蹤：學員們返校后，我們還保持著密切的聯系，就他們開展課改工作中的一些具體困難展開交流與指導。并進行了回訪。

二、自主管理，小組競賽――研修班班級管理也采用我校課改班級管理模式

研修時，我們希望學員們從直接經驗中獲得更多的感性認識和操作技能，真正調動他們的主動性、積極性，將反思、交流等各項工作落到實處，因此，我們借鑒許市中學課堂管理和評價模式，將小組建設和自主管理帶到教師研修中來。

（1）小組建設：我們將48位學員隨機分成6小組，全程體驗建立小組、制定小組制度、形成小組文化，小組內合作交流、集中展示的過程，培養學員找到了歸宿感，彼此間相互牽制、共同管理，一定程度上也降低了我校管理老師的難度。

（2）日常管理：我們每天將各項指標（考勤、反思、參與、發言、合作效率、提出問題的價值、解決問題的速度等）細化賦分，并運用小組量化評比來規范學員們的學習行為，調動學員們的參與積極性，并運用評價結果來引導參訓學員反思：作為一名管理者、教育者，什么樣的評價、激勵措施才有效。

當然，這些工作都是班委會自己主持完成。

（3）評價細則

考勤：每遲到一人扣1分，缺到一人扣2分。

（基本沒有缺到現象，后來也沒有遲到現象了，學員們為了集體榮譽基本都早到10分鐘。）

反思會：每組成員聚焦展示反思內容。反思內容不能重復。每參與一人計2分，每重復一個扣1分，且不得超時，超時一分鐘扣1分。

夕會：每天學習結束后，在班委會的組織下，對全天的學習情況做一個總結，并對評價的結果進行運用：最后一名的小組全組成員上臺表演節目。這一時間大家不但欣賞到了詩歌朗誦、合唱、花鼓戲等節目，也感受到小組競賽的壓力，不得不在今后的學習中端正態度，盡力高質量地完成研修內容。（后來，我們還規定表演不能與前面的重復，以增加表演難度。）

三、爭當“課改”先鋒，志做“課改”能手――培訓效果明顯

⒈ 轉變了參訓學員的思想觀念，激發了學員們的課改愿望

由于國培班的學員們都是各州市辦學成果突出的學校的校長或教研主任，所以，開班之初，他們都是帶著“比較”“懷疑”“打假”的心態進入許市中學。在培訓班轉換身份，體驗學習之后大家才有所觸動，認識到課改真的可以改變學生的生存與學習狀態，提升學生的綜合素質，而且還能大幅度提升課堂效率。

衡陽縣金蘭中學副校長劉博在開班第一天民主選班干部時說：“隨便選啦，我最喜歡將復雜的問題簡單化，你就不要將簡單的問題復雜化了！”在聽完許市中學的課改經驗交流后，他主動申請要到七年級上一堂數學課來體驗（骨子里是不相信許市中學的課改有“宣傳”的那么好），上完課后在班上交流時說：“我剛來時就是一個反叛者，上課也是懷著一種搗蛋的心態去的，學生用這種方法解題，我偏要叫停，換另外一種思路，孩子在做點評，我偏要他們不點評了，直接進入學習，結果我發現孩子們三分鐘交流后馬上就轉變了過來。我被孩子們的能力震撼了，很汗顏。對于許市中學的課改我是服了，這么好的課堂真的要向全省、全國推廣。”

還有享有盛譽的長沙北雅中學的副校長嚴瑩，他是個很有理論修養的業務校長，也是一位有很成熟研究經驗的教研行家，同時還是一些培訓項目的指導者，來參加培訓時對大家說：我們學校是不會進行課改的！論教學質量，我們沒得說；論社會認可度，我們更沒得說。可是上完體驗課后，他對我們的學生卻做出了這樣的評價：“學生的素質令我震撼，學生的閱讀理解能力強、學習自覺性極高，課堂中孩子們生成了很多有價值的東西，讓我嘆服?！庇袑W員聽到嚴校長上完課后馬上給學校的校長打電話：“真的要進行課改”。后來，他回去后也在自己班上教出了相同的內容，并進行了檢測，還將對比分析結果發給了我們，我校的檢測成績與他們的學生不相上下，他在附言意強調他們的生源比我們優秀……

甚至有人還在談感受時說道：我曾經的教育行為對不住孩子、對不住國家，原來課堂真的可以這么快樂、這么高效。上完體驗課后，曾經說自己來是個“錯誤”的學員們紛紛表示：來許市中學對了。衡南三中的副校長陽健研修結束時堅定地表態：我堅決做課改，死了也要課改，化成灰了還是要課改。希望課改路上能與大家相攜同行。（目前，該校已經成功申報了“衡陽市課改樣板?！薄＃?/p>

祁東白鶴鋪中學唐學高校長回家后，馬上讓他們的教師加入“湖南課改主持人班群”，向班主任何老師取經。目前，他們就小組建設、小組管理評價進行了詳細的咨詢，還準備在許市中學的指導下一步一步地開展課改工作。

鳳凰新場中學校長江友松學習結束后馬上組織七八年級的教師進行課改實驗。2013年4月，他將學校全體行政及六名骨干教師安排到許市中學進行了為期一周的參與式培訓。

婁底五中也于2013年3月送來了全體七年級教師進行了為期一周的參與式培訓，返校后進行了徹底的課堂教學改革。

婁底一中全體初中部教師也分四批到許市中學進行了為期一周的參與式培訓，目前該校所有班級已投入課改之中。

2. 幫助受訓教師養成了自我研修、反思提煉的好習慣

及時反思工作、總結經驗與教訓，改進教學言行，是我校課改工作穩步前進、持續發展的重要工作方法。

對于研修中每天的必修課程――反思，大部分學員都經歷了從抵觸到接受到喜歡最后到留戀的過程。

學員們在閑談中說，研修剛開始時，班主任要我們寫反思，我們很糾結：“我又沒有犯錯誤，為什么要寫反思？”堅持了幾天后，大家發現寫反思就變成了一種自覺的行為。紛紛表示吃完晚飯后的第一件事就是寫反思，而且是很認真地思考、整理、撰寫，生怕第二天發言時被別人搶了先沒有話說。只有寫完反思后才能安心地進行其他娛樂活動。在第二天的交流發言中自己也是聽得相當認真的，有的學員還忙著記筆記，生怕說出與別人雷同的內容。返校后，學員們還在群里開玩笑說：“班主任，沒有人督促寫反思了，我們還真不習慣了?！薄爱攲W生的感覺真好?！薄拔曳敌：笠布訌娏私處煹姆此肌?/p>

反思不僅幫助學員們深化了認知，而且也促使大家認識到它的積極作用。通過強有力的督促執行，我們將反思提煉這一有效的自我學習與工作方法植入到學員們的頭腦中。

3. 研修頗具口碑，參訓后學員操作能力強

由于在培訓中，我們盡量讓受訓者直接參與到課堂教學和管理改革的模式中來，所以學員們獲得了更多直接的可供操作的課改方法，從而減少了他們獨自摸索、走彎路、碰壁的情形。不少學員返校后，就能直接用許中模式開展課堂教學改革，不但課堂上做到了直接運用 “五環漸進自主學習模式”，管理上也能采用我?！靶〗M評價自主管理模式”，并取得了階段性成效。（此外，當實施時遇到困難，我們之間也會及時取得聯系，對其進行現場診斷與指導。）

本次研修反響良好，大家的評價頗高。學員返程后，研修QQ群里一直很熱鬧，大家回味著研修班的趣事，探討著開展課改工作后的問題困惑與心得體會。真正實現了開班之初預定的目標“搭建課改的長效交流平臺”。

篇2

關鍵詞:校本教研;反思;交流;專業引領

校本教研作為新課程改革倡導的教研制度正在廣大中小學推廣和實施，也以其特有的優勢得到教師的認可，對教師的專業成長發揮著重要的促進作用。因此，學校要從實際出發，依托自身的資源優勢，立足校本教研，多措并舉，促進教師發展。

一、加強培訓，提升教師理論水平

我們致力于增強教師的學習意識和學習能力，督促教師加強教育理論與方法的學習，積極構建學習型學校。

(1)把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合;與青年教師的培養相結合;每周規定全體教師的業務學習時間，使校本培訓工作制度化、日常化。

(2)培訓內容力求做到全面、豐富。具體有課程標準的學習、校本教研理論培訓、現代教育技術培訓等。讓教師明確新一輪課程改革的意義、目標，樹立正確的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。在校本培訓中，要力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。

二、反思、交流，以活動促進教師發展

反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學進程，要求教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。教學前，反思教材、學生、教法三大教學要素，使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中，要求及時、自覺地對師生的行為進行反思，不斷調整教學重心和教學方法，使課堂教學高質、高效地進行。教學后，對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經驗理論化。通過反思，提高教師的教學能力。

學校要重視教師互相學習、聽課、交流、研討，找出共性問題，進行研討，再通過實踐去解決。教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”。鼓勵教師主動參與各類教研活動，把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，與同事交流實驗中的成功與失敗，發揮集體力量聯合攻關。如在課堂教學中怎樣實現自主、合作，探究新課程理念。

學校要重視教研組的建設，根據實際可分成低、中、高三個教研組，規定各教研組每周搞一次教研活動，解決教育教學中的實際問題，達到合作交流，資源共享，共同提高的目的。

三、專業引領，提高教師專業水平

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還要給教師提供更多的學習機會。

(1)廣泛開展“新老”教師結隊活動，把指導青年教師成長作為他們的責任，并作為一項常規管理活動加以落實。要求“徒弟”積極聽“師傅”的課，實地感受教學過程，學習成功經驗;“師傅”主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法?！皫熗健奔雀髡顾L，又互幫互學，優勢互補。

(2)有計劃地安排教師外出學習，學校在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長。例如邀請市教研室教研員到學校進行指導，組織教師參加各級校本教研活動。參加觀摩優秀老師作課，同時積極參與評價與探討，這樣教師對提高自己的教學水平就會有深刻的體會。

四、制度保障，促進教師專業發展

篇3

關鍵詞：大學—中學合作；三層五段七化；師范生教學實踐能力；培養模式

為適應基礎教育改革和素質教育發展的需要，不斷強化師范生實踐教學環節，有效地解決了師范院校教師培養封閉、教師培養主體單一、教師實踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實踐教學各環節重點不突出和銜接不暢等突出問題，造就具有較高實踐能力和創新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學實踐能力培養模式探索，形成了基于大學—中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養模式。

一、主要內容

基于大學—中學合作的“三層五段七化”師范生教學實踐能力培養模式，是以培養具有較強教師實踐能力的反思型、研究型教師為目標，以實踐性反思理論為指導，以大學—中學協作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗、交流與合作、反思與建構”為途徑，以“體驗學習、互動學習、反思提升”為策略，全面提升師范生的實踐能力和創新能力。

1.“基于大學—中學合作”

師范大學是教師新知識、新思想的“集散地”，是教育教學理論生產、傳播的主要場所；中學是教師教育實踐的“主陣地”，是教師實踐智慧生產、傳播的主要場所，師范大學要培養優秀教師應當以中學為實踐場所。因此，師范大學和中學必須共同承擔教師培養責任，建立平等、合作關系。通過大學—中學合作，為師范生提供中學真實的教育教學情景和生活場景，使師范生親歷實際學校現場、感受真實教學情境、體驗教師鮮活生活，獲取教師實踐智慧，培養師范生教學實踐能力。

為此，我校建立了兩種大學—中學合作共同體：一是?！：献鳎倚Ｅc100所優秀中學合作，建立大學—中學“1+100”教師教育合作共同體，作為優質基礎教育資源，參與我校師范生培養，主要承擔名師示范、教學觀摩、教育見習等。二是校—縣合作，我校與九江縣等20個縣（區）合作，建立?！h合作“1+20”教師教育創新實驗區，形成“大學—地方政府—中學”的合作機制，建立了160個合作基地，作為師范生實習基地，參與我校師范生培養，主要承擔教育實習。同時，我們聘請1+100共同體學校優秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創新實驗區學校指導實習、送教到校等實現兩類共同體優勢互補，共同服務于我校師范生實踐能力培養。

本模式就是以大學—中學合作共同體為基礎，充分利用中學豐富的教學實踐資源，培養師范生教學實踐能力。

2.“三層”

我們在培養未來教師實踐能力時，要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長。設計師范生教學實踐能力培養模式時要把握“知行思”三個要素。

為此，我們設計了教學實踐能力的“認知、體驗、內化”三個遞進層次。讓師范生去聽、去說、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發揮學生的主體作用，這樣使認知、體驗、反思的過程，變成學生心理內化的過程。

認知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學學校、教師、教育、教學、管理、學生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗：通過實踐、實訓、教育實習、感受、體驗等強化手段，使師范生掌握教師的教育教學基本技能。

內化：通過對話、交流、討論、互動、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎上，超越技能，提升和發展能力，成為反思型、研究型教師。

3.“五段”

“認知、體驗、內化”三層是實現師范生實踐能力培養的三個遞進層次，那么，如何實現？為此，我們根據師范生教學實踐能力培養的過程，建立了“名師示范、教育見習、模擬實訓、現場實習、實踐反思”五個階段的實踐教學體系。

名師示范：聘請不同風格、不同類型的中學優秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學名師教學能力和教學風格，引發認知失調，確立心中的榜樣，樹立實踐能力的標竿目標和努力方向，增強求知欲望和努力的動力。

教育見習：把師范生安排到地處南昌轄區市內的教師教育大學生校外實踐基地的“大學—中學‘1+100’教師教育協作共同體學校，通過師范生實地觀察、觀摩，了解中學、教師、教育、教學、課堂、活動、學生、學習、管理等各方面的情況。聘請學生見習學校優秀學科教師為導師，并全程負責師范生見習活動，采用集中與分散結合、分散為主的形式，學生根據導師安排不定期到中學開展見習活動。教育見習內容主要包括學校組織架構與運行機制、教師一日工作與生活、課堂教學、學習指導、班級管理、思想工作、心理咨詢、教研活動、實踐活動與第二課堂等。

模擬實訓：在教師教育實驗教學示范中心進行，指導教師全程指導。具體內容包括：課堂感知，主要是進行優質課堂教學案例賞析和學科課堂教學初步體驗；課堂教學模擬訓練，主要是進行單項教學技能訓練與指導（導入技能、提問技能、板書技能、結束技能、語言技能、情境創設技能、組織管理技能、評價技能、作業技能、反思技能、教學智慧等），綜合教學技能訓練與指導；整合與提升，主要是進行學生教學模擬訓練、教師集中點評和學生自主訓練與提升。

現場實習：在教師教育大學生校外實踐基地的?！h教師教育創新實驗區學校進行，采取“集中連片、混合編隊、巡回指導、多元評價、頂崗實習、置換研修”的模式?！凹羞B片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個縣區且彼此相鄰，便于指導和管理；“混合編隊”指將不同專業的師范生混合編到同一實習學校；“巡回指導”把學校各學科教師教育專家和“1+100”共同體學校優秀學科教師組織起來，組成實習指導小組，在一個縣各實習學校巡回指導?！岸嘣u價”指實習成績由多個主體、從多個評價要素開展評價；“頂崗實習”指讓師范生充當直實的教師角色，真實履行學校教師職責，接受全真情境訓練，“真刀實槍”地磨練師范生實踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進行集中研修或安排到“1+100”共同體學校跟崗研修。

實踐反思：在“1+100”共同體學校（見習、實習后提升）、校—縣教師教育創新實驗區學校（實習學校）、以及大學（返校后）結合進行，主要形式有對話、交流、互動、敘事、反思、建構，實踐反思主要反思內容有：名師示范、教育見習、模擬實訓、現場實習各階段各具體項目問題的反思，貫穿師范生教學實踐能力培養的全過程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關的人和事以及現象進行反思，寫出反思日志，反思要做到及時、全程、深刻。反思的重點是示范課、教師授課、典型案例、自己學習備課或授課、學生、各類教育現象等。

4.“七化”

為保障“名師示范、教育見習、模擬實訓、現場實習、實踐反思”五階段的師范生教學實踐體系順利實施，我們開展了“七化”教學策略探索。

組織實施協同化：建立“1+100”教師教育協作共同體和20個?！h教師教育創新實驗區，依托?！?、校=縣兩大協同組織，實現大學—地方政府、大學與中學合作、大學教師與中學教師協同，共同培養師范生教學實踐能力。大學主要負責理論和知識的傳授以及教師教學基本技能的訓練；中學負責提供真實的學校教育教學情境，為師范生觀摩、見習、實習等實踐教學活動提供真實的場所、提供親歷、體驗、感悟的真實情景，指導師范生發展實踐能力。通過建立兩大協作組織，很好地解決了優秀中學優質基礎教育資源豐富但給予師范生實習機會少，而縣域中學優秀指導教師不足但給予師范生實習機會多的問題。

實施指導團隊化：每個師范生均安排由三個指導教師組織的指導小組：一是大學學科教學專家；二是南昌市內“大學—中學‘1+100’教師教育協作共同體”學校中學優秀學科教師；三是“校—縣教師教育創新實驗區”學校中學優秀學科教師，三個導師發揮各自優勢、取長補短、分工合作，針對所指導的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負責為師范生教學實踐能力培養。

團隊指導項目化：根據名師示范、教育見習、模擬實訓、現場實習、實踐反思等各階段目標、要求和任務，我們給每階段設立了若干具體項目，采用基于項目的學習方法，以項目驅動和激勵師范生積極開展實踐活動，以項目為載體、為牽引和抓手，通過項目的實施促進完成實踐任務。其中，名師示范設置了教師體態、語言、教學藝術、教學風格等4個項目；教育見習設置了涵蓋學校、教師、教育、教學、學生、管理等12個項目；模擬實訓設置了三字一畫一話、課件開發與應用、教學設計、課堂教學模擬、班級管理技巧等13個單項技能和2個綜合教學能力訓練項目；教育實習設置了教學設計、組織教學、指導學習、班級管理和組織活動、教研活動等6個實習項目；實踐反思設置了反思教學、反思課堂、反思管理、反思現象等4個反思項目。通過具體項目，使各階段目標明確、任務清楚、思路清晰、實踐指向明晰，有利于提高實踐教學的針對性和實效性。

實踐項目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實踐項目的問題是具體、實際的問題，是源于教學實際情境，是實際教育教學中要解決的問題，我們就是根據中學教學實際來設計各實踐階段的項目，所設計的項目具有真實性、日常性、豐富性的特點。二是實踐教學體系中各階段具體項目的實施是在真實的學校情境或創設的情境中進行的，因此，具有復雜性、動態性、指向性、教育性的特點。教育見習、現場實習等各階段都是在合作的中學基地進行的，讓師范生置身于實際教學情境、親歷真實的教學場景、感受鮮活的學校生活；實踐反思是對真實的學校教育、教學、現象、案例的反思；模擬實訓是在學校國家級教師教育實驗示范中心進行，學校國家級教師教育實驗示范中心盡可能創設真實課堂教學情境，國家級老師教育實驗示范中心擁有大批優秀中學教師優秀課堂教學視頻資源、各類教學實踐能力的視頻資源庫和教學案例庫實踐教學網絡資源庫以及網絡交流、展示平臺。還有32間微格教室全天向學生開放，并能做到實時錄制和自動分析，同時，與5所優秀中學教室聯網，中學教師可及時診斷學生教學問題。

項目管理工具化：根據各教學實踐能力培養各階段目標、要求和設置的項目，我們分階段研制了教師指導和學生實踐兩類管理和實施工具箱。包括各實踐階段目標與任務、規劃與步驟、流程與安排、項目與實施、學生心理變化與指導策略或實踐重點、策略與指南、交流與互動、記錄與反思、總結與提升等，提供了各種工作流程圖、應用圖表、標準式樣、模板，讓師范生明確任務、清楚觀察或分析項目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實踐經歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個學期里發生教學故事，并呈現了諸多行之有效的指導策略。工具箱是一種自我反思式手冊，是師范生通向教學實踐的求索之路上實踐指南，也是師范生實踐能力養成的腳手架。

管理過程反思化：互動、反思既是師范生實踐能力培養的一個過程，也是一種重要的學習方法，我們把“互動、反思”作為培養師范生實踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習、模擬實訓、現場實習、實踐反思”的全過程。要求師范生對開展的實踐教學項目以及由此引起的所見所聞所思及時撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動、對話，如：名師示范和教育見習的每個項目結束前，要求師范生要開展小組成員間以及學生與指導教師兩個層面的交流、討論，并在此基礎上開展反思；模擬實訓和現場實習期間，要求師范生每天堅持開展實習小組內以及小組成員與指導教師兩個層面的交流、討論、感悟，并在此基礎上開展反思。不斷引導師范生及時深度反思業已進行的實踐，理性提煉業已取得的經驗。

通過持續和及時的交流、互動、反思，促進師范生技能轉化、超越、內化，達到“內化于心”，轉化為能力和素質，實現了從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長，培養和造就高素質專業化的反思型、研究型教師。

過程評價多元化：評價多元化有兩層含義：一是指導評價內容多元，即：把學生參與實踐的積極性、參與交流研討互動情況、開展反思撰寫反思日志、形成優秀實踐成果等作為師范生實踐能力的重要考核指標，充分調動師范生參與實踐的積極性，有效促進過程跟蹤、動態監督的實施；二是評價主體多元，即實踐能力由學校指導教師、“1+100”共同體學校指導教師、實習學校指導教師、實習小組成員及實習生自己等多個主體開展評價。通過實施多元評價，倡導重過程、重參與、重反思、重成果的實踐教學，引導突破了單一的課堂教學的時空思維，形成了“在交流中學習、在實踐中學習、在觀察中學習、在行動學習、在生活中學習、在體驗中學習、在任務中學習、在反思中學習”等立體化多維時空的學習方式。

二、實施成效

經過多年探索和實踐，該模式在實際教學應用中已取得顯著成效。

（1）提升了師范生教學實踐能力。近三年來，我校師范生在全省中小學教師統一招聘考試錄用人數和成績均為各高校之首，畢業生深受學校歡迎；師范生參加全國性師范生教學技能競賽獲一等獎22項、二等獎35項。

（2）搭建了師范生教學能力實踐平臺。為實施該模式提供了實踐條件、環境等平臺支持，一是整合學校教師教育實驗實訓資源，建立了集“師德教育提升”、“教學基本能力發展”、“學科探究能力發展”、“教師特長拓展”四大平臺于一體的教師教育實驗教學中心，該中心2013年7月被評為國家級實驗教學示范中心。二是依托?！?+100共同體和校—縣1+20教師教育創新實驗區，建立了教師教育大學生校外實踐基地，該基地2013年4月被評為國家級大學生校外實踐基地。三是整合校內外優質教師教育信息化資源，建立了集師范生網絡學習、虛擬仿真實驗、教學能力實訓、教師職業能力測評于一體的都是教育虛擬仿真實驗教學示范中心，構建了教師基本技能訓練、中學數理化生地理教育實驗、學科專業實驗、教師職業能力在線測評、網絡資源共享與學習的虛擬仿真環境，做到“有網絡就可訓練、有需求就可實訓、有時間就可實驗”。

（3）建立了師范生教學能力培養的工具箱。開發了一套師范生教學實踐活動的教師指導和學生實踐的工具箱（手冊），圍繞“五段”實踐環節，分別建立了相應的教師指導工具箱（手冊）和學生實踐工具箱（手冊）。工具箱是一種自我反思式手冊，將由高等教育出版社出版。

（4）建立大學—中學合作的長效機制。我們建立了1+100和1+20兩類大學—中學合作共同體，圍繞共合作同體建設、合作項目建設、實踐教師隊伍建設、實踐教學體系建設等方面，構建了形成了有效的管理體制、運行機制、互利機制、協商機制、激勵機制、保障機制等大學—中學合作長效機制。

篇4

課堂改革也是如此。

我校實施課改已有一年了。在我校進行課改之前，我多次參加培訓學習，從多種渠道了解到新課改的教育理念、教育思想和教育方法。我也曾試想在自己的課堂上進行一些變革，但由于方方面面的原因未能付諸于實施。我有幸趕上我校課改的大潮，伴隨著課改一同成長。從第一天走進新課改的課堂，我就在邊教邊學中領悟著課改的精神，并逐步滲透到自己的教學中去?；仡櫸遗c課改共同成長的歷程，有過迷茫，有過困惑，有過艱辛與挫折，也有過歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我、反思自我、實踐自我。

課改，不允許“拿來”。新的教育理念加上先進的教學模式再結合我校的實際，初步形成了“六步三查一檢測”的基本教學框架。它是在借鑒吸納“先學后教、當堂訓練”“三三六”等教學模式下的產物。目的是轉變教師的教學行為和學生的學習方式，最重要的是關注學生獲取知識的方法和過程，提高學生的學習效能。

為了確保課改不走彎路，實驗之前，我們從專家、教授、一線教師那里廣泛聽取意見，聆聽來自不同方面的聲音，征詢對“六步三查一檢測”操作流程的看法和建議。統一意見，統一思想，教學框架的確定，為課改指明了方向。

開學第一節課，我真正觸摸到了課改的氣息。我先給學生講述：改革后課堂教學的特點由“老師講”變為“學生學”，課堂中體現最多的是自主學習，合作交流。接著，我告訴孩子，現在的方法對他們以后的學習有很大的幫助，能培養他們學會自己學習，還能培養他們學會與他人合作，這種方法對他們來說是終身有益的。最后，教給他們自學、合作交流、傾聽的方法。一節課，我侃侃而談，對課改的熱情在與學生的談話中淋漓盡致地表現出來?？粗鴮W生一雙雙迷茫的眼神，我知道，其實他們還沒有明白課堂真正的變化是什么！

接下來，我們逐步落實“六步三查一檢測”的每個環節，體驗著由此帶給我們的變化：過去一節課就能輕松完成的教學任務，現在需要兩節課才能完成；學生在課堂上根本就不會交流，他們認定的交流就是對答案；根本不會傾聽，不會反駁，不會表達自己的意見和看法；組長不會分工，學生的展示集中在學習好的學生身上……這許許多多的現象困擾著我，使我不得不思考：“六步、三查”怎樣體現才能更有效？如何進行小組合作？如何進行交流？如何進行檢測？如何更好地使用導學案等等。帶著困惑，帶著需求，我翻閱了大量的資料，對“課改的本質、如何在教學中貫徹課改精神”有了清晰地了解，理清了課改的思路。理論與實踐的有機結合更堅定了我進行課改的決心和信心。

經過一學期的實踐，我們發現“一檢測”與“自主檢測明得失”有重復的成分，如果作為單元檢測又脫離了課堂。因此，在邊實踐、邊摸索、邊改進思路的引領下，“六步三查”教學模式誕生了！

按照學校的要求，我靜下心來和本組的老師一起說課，精心編寫導學案并在課堂上實施驗證，大家互相聽課，課后點評，指出不足。第一輪研討結束，我發現了很多問題，同事善意的建議和領導全方位的指導使我深深地明白，要想取得課改的成功必須在課堂細節上下工夫。

在接下來的教學中，我更加關注學生學習的過程、能力的提升，更加關注情感、態度、價值觀的形成。我也由最初的茫然到慢慢地適應，再到信心十足、胸有成竹地上課。例如：教學《購物》時，在主持人的帶領下，學生能獨立完成自主學習的內容，能有意識地進行小組合作；《貨比三家》一課，能清楚地體現教學的六個環節，學生的團隊意識、凝聚力比較強，聚焦展示有模有樣；在《找規律》的課堂上，學生敢于質疑，表達清楚，主體地位體現明顯，教師引導到位；《比較小數的大小》一課，學生真正成為課堂的主人，膽子大了，敢于質疑、敢于提問，善于交流，積極展示。教師及時介入，指導和點撥作用明顯。開放式的課堂，對話式的教學，使自主探究、小組合作成為我的課堂的主導，這種方式不但激發了學生的學習興趣，使學生在自主探究中體驗了探究的樂趣，在交流中學會了尊重、傾聽，在合作中觸摸到了合作的力量，在展示中感受自信心的增強。探索發現，交流合作，學習不再是那么被動、枯燥，快樂與探索并存，求知與合作相連。于是，“六步三查”成為了樂學課堂，伴隨著我們，一路走來，一路收獲。

回顧一年的課改之路，新理念給課堂注入了新的活力。反思課改，在收獲喜悅的同時，我們發現許多地方有待于繼續探索改進。

一、教學時間與教學任務的矛盾

在“自主學習―合作交流―聚焦展示―課堂檢測”這一過程中，難免會用大量的時間。課堂上，有時為了追求教學任務當堂完成，留給學生的時間與空間就非常有限，他們不可能展開充分地討論交流，注重了形式，學生對基礎知識的掌握就不盡如人意；特別是展示環節，多次嘗試總找不到最合適的方式，更為嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、松懈的紀律觀，這對教學和管理都產生了極為不利的影響。

二、合作的時機與方式的把握

“探究合作”是新課改倡導的學習方式之一。每一節課上，我們都有合作探究這一環節，不同的內容不同的合作方式，有時候一兩次，有時候三四次。但總覺得合作總是不能深入，有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道要干什么，老師卻要小結，看似熱鬧，結果卻是走了過場；有時候合作次數太多，減少了師生之間的交流，使教學目標無法達成；有的合作學習，教師急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了花架子。

在和老師的交流中，我們發現，合作學習只是眾多學習方式的一種，根據教學內容的不同，選取不同的合作方式，做到分工明確、組織有序、評價及時合理就可以了。

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論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業成長提供了新的視野，關于教師專業成長的論述角度與人類發展生態學的系統劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發出去，結合人類發展生態學的四個系統，聯系實際探討現今的幼兒教師專業成長。

蒙臺梭利非常重視早期教育，創新了兒童教育與課程，它所創立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發現，蒙臺梭利不僅注重孩子的發展，而且非常重視教師素養的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區的聯絡者。

蒙臺梭利關于幼兒教師專業成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協作);有自我發展需要(專業精神、自我反思)等，這與人類發展生態學的四個系統:宏觀系統、外系統、中間系統、微觀系統不謀而合。筆者結合這四個系統由蒙臺梭利的論述闡發出去，聯系實際談談現今幼兒教師專業成長的途徑。

1宏觀系統

蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經過專門的培訓及接受系統正規的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業成長創造了良好的硬、軟件環境。而今，我國的幼兒教師的專業成長也有了一個良好的宏觀環境。

1.1職前培養

職前培養是幼兒教師專業成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養的現狀，幼兒教師專業素質的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調整課程設置，整合課程內容，力求基礎課程、綜合課程、專業理論課程、技能課程、實踐課程等的協調統一，以期培養出厚基礎、寬領域、精專業、強實踐的幼兒教師。

1.2職后培訓

教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質，提升教育教學專業水平，促進教師的專業成長為目的，使教師經過教育實踐磨練與職后繼續教育，逐步走向成熟。

2外系統

蒙臺梭利將家庭、社區視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區的聯系和合作。家庭、社區這些環境資源，給幼兒教師的專業成長提供了外圍力量的支持。

2. I家庭

家長主要以幼兒為中介，與教師經常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經驗教訓，提高保教質量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業，有不同的職業與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。

2.2社區

社區為幼兒教師的專業成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業成長要放眼整個社會.充分利用社區中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區教育輻射模式。教師在與社區各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。

3中間系統

蒙臺梭利認為在交流中才有發展。所以，她到各地講學，一方面傳授自己的理論與實踐，另一方面與不同國家、地區的教師進行經驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協作體。

3.1學習共同體

同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創新。不同的教師，專業化水平、知識、經驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經驗系統。

3.2交流協作體

教師的專業成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態的大團隊。通?？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式。

3.2.1請進來

幼兒園除了定期邀請優秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調研、課題開發、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。

4微觀系統

蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內心的對幼兒、對事業的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業素質，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統而言，可以從教師的專業精神和專業反思兩方面來促進幼兒教師的專業成長。

4.1專業精神

專業精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發幼兒教師的專業情操、堅定幼兒教師的專業信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業。所以，敬業是一種精神，而樂業是一種境界。教師正是在從敬業上升到樂業的過程中實現專業成長的。

4.2專業反思

學會反思是幼兒教師必備的素質，包括:

4.2.1對幼兒的反思

教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發展、師幼關系等方面豐富的描述和解釋性的資料

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關鍵詞：高中數學 教學現狀 思考

一、教學現狀

現狀1：教學背景

評價、考核系統的過于單一、量化，相應制度的不夠完善、配套，學校面臨的生源、升學壓力，教師面臨的課時少，任務重的困惑，學生面臨的升學、就業危機，都導致了社會、學校和家庭急功近利，只關注學生的學識、忽視學生的能力；只關注學生的成績、忽視學生的綜合素質。另外，家庭教育和義務教育的缺失、放松和不規范，都給高中教育埋下了隱患，帶來了困難。

現狀2：教師的“教”

（1）教法陳舊，理念落后

雖然新課程標準早已制定，新課程改革在不斷深入，但大部分教師依然是穿新鞋走老路，教學觀念沒有發生根本性的轉變。目前，大部分教師還僅是知識的占有者和傳授者，依然采用傳統落后的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法。重知識傳授，輕能力培養，重知識積累，輕智力開發。過分強調知識的系統性、完整性，把知識講的過細過透，很少給學生留有思考的時間和空間，基本談不上培養學生的遷移能力、創新能力和實踐能力。

（2）抱怨太多，反思較少

辦公室里時常會聽到部分教師關于教學的抱怨，如“課時太少，內容太多”“現在學生越來越難教”“學生認真聽課的越來越少”“學生作業完成的質量越來越差”“考試中平時講過的原題竟然不會”，等等，諸如此類的抱怨可以說不甚枚舉。雖然這些情況確實存在，但是大部分教師抱怨后卻很少反思。很少反思自己的教學方式、教學理念，很少反思自己布置作業的數量、質量，很少反思自己的課堂教學效果。大部分教師總覺得自己已經盡心盡力了，學生真學不好，也只能怪學生自身，與教師無關。

（3）交流不足，合作不夠

可能與管理體制和職業特點有關，大部分教師在教學上還是閉門造車、單打獨斗。各個學校雖有交流制度，如集體備課、公開課、青藍工程等，但大都是形同虛設，真正實施并有效的很少，過于形式化、表面化。同事間、學校間的真正交流、合作還是很少。有的年輕教師自恃年輕、學識較新、理念超前，不愿再學習，更不愿去向老教師請教。有的年輕教師想學習，想向老教師請教，但也很少聽到真心話，很少學到真正的教學經驗。種種原因，都導致了年輕教師成長較慢，成熟周期較長。

現狀3：學生的“學”

（1）態度不正，監管不力

現在學生學習態度都不是很端正，學習的自主性、主動性較差，厭學比較嚴重，沒有良好的學習習慣。另外，家長的教育、監管力度不夠，他們總是認為學生的教育、學習主要是學校、教師的事，與家庭教育關系不大。部分家長教育觀念陳舊、思想落后、教育意識淡薄，過于溺愛孩子、袒護孩子，不注重孩子的思想品德教育和良好習慣的養成教育。這些都給我們高中教育教學帶來了很大的難度。

（2）基礎較差，鉆研較少

高中數學和初中相比，跨度大、難度大，內容更抽象，對學生的思維要求更高，需要學生自己不斷地深入、不斷地研究。但由于初中數學內容較淺，考核較易通過，不需要過于研究，加之初中學校、老師過于追求“升學率”，在學生鉆研、創新能力培養方面意識不強，從而導致了學生進入高中后就顯得基礎較差，學習起來有點力不從心，如自己再不會鉆研，就很難適應高中數學學習，這樣成績就會每況愈下，最終成為學困生、后進生。

（3）學法不當，毅力不強

很多家長都有這樣的疑問：為什么我家孩子在初中數學學得很好，一到高中數學就不行呢？我認為這其中的重要原因之一，就是高中數學和初中相比在學法上有較 大區別。初中知識的表述、傳達較為形象、通俗，學生較易接受。初中時只要上課認真聽，即使上課不怎么聽，課下復習突擊，都能學好，甚至還能考到高分。但這種方法在高中就不行了，高中數學相對于初中比較嚴謹、專業、抽象，它的廣度、深度都有較大的提高。這些突變往往會使得很多高一新生感到不適應，如再不做方法調整，成績就會急劇下降。即使有部分同學改變了學法，但由于急于求成，毅力不強，堅持不到底，同樣也很難搞好學習。

二、一些思考

思考1：進一步健全、完善配套的評價系統

主管部門應健全、完善課程評價系統，盡量多維度、多角度的去評價學校、教師和學生。既要考查學生的學業成績，又要考核學生的綜合素質。只有這樣，學校、教師在搞好學識教育的同時，才敢真正的去對學生進行綜合素質的培養，最后才能真正地減輕學生的學業負擔，達到推進素質教育的目的。

思考2：開辦家長學校，對家長進行培訓

家長是孩子的第一任老師，孩子的教育離不開家長。學生優秀的思想品德、良好的學習習慣，都是后期繼續學習的保障，而這些保障的培養，家長恰恰起著很重要的作用。在這一點上，家長往往容易忽視，他們常常認為這些都是學校、教師的事，有時即使意識到了，也可能手足無措，無法應對。所以，各級學校都應開辦家長學校，定期對家長進行培訓，告訴家長家庭教育的重要性，告訴家長該如何教育孩子，該如何配合學校、教師教育孩子。只有各方面教育力量配合好了，才能事半功倍，才能全方位的教育好學生。

思考3：進一步優化課程設置，縮小初、高中數學跨度

我認為，現在初、高中數學課程設置的跨度有點大。初中數學的內容雖有廣度，但缺深度，且考查較易。高中數學的內容有廣度，有深度，但編排順序不是很合理，必修一至必修五的上課順序各校都不是很統一。所以，我希望能優化課程設置，縮小初、高中數學跨度。如是否可以適度增加初中數學的深度和難度，是否可以將高中數學必修二、必修三中的空間幾何體、立體幾何初步、算法初步、概率統計相應內容調到高一一開始上，然后再考慮上必修一函數等相應內容。由于必修二、必修三中的這些內容偏向于形象、直觀、應用，與生活實際聯系比較緊密，學生較易接受，也容易激發學生的學習興趣，更符合學生剛升入高中的積極心態。我認為，這樣編排比起高一一開始上較為抽象的函數，讓學生感到當頭一棒，備受打擊，要合理得多。

思考4：學校間、教師間要進一步加強交流、合作

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經人推薦讀了由邯鄲市教研員王義堂編著的名為《教學互動程序與方法》一書，全書共包括：認識知識產生與發展的過程；建立自主學習的教學互動程序；教學互動程序的具體操作；教學互動切入法和互動基本功與相關輔助資料五大部分。其中，教學互動基本程序結構由五步程序、四個動程、三個飛躍組成。五步程序具體操作又包括：獨立嘗試――群體探究――獨立作業――合作活動――測評體驗。而這一部分與我校去年構建的“控制自學教學模式”（自主預習――交流展示――達標訓練――反思評價――自主作業）的具體操作有很多相似的地方，有很高的研究、借鑒價值。下面就本書的第二部分“教學互動程序的具體操作”結合我校課堂教學模式談談我個人的一點學習收獲和一些不成熟的想法。

一、“獨立嘗試”等同個人預習

獨立嘗試學習，是憑借已有的知識和技能，自己積極主動對新知識進行猜想、預測、質疑等嘗試性探究的一種學習形式。其特點主要是獨立自主進行，不依靠老師，不依靠同學，不依靠外援，完全靠自己的主觀努力去獲取?；蚴菄L試學習，嘗一嘗、試一試，可能成功，可能失敗，師生大可不必過于看重嘗試的結果，而要看重嘗試過程。重要的是讓每個學生都能獲得嘗試的親身體。我校課堂模式的第一模塊“自主預習”中的第一環節個人預習借鑒此程序，學生在此期間還可以采用去讀課文、查相關資料，包括聽看音像等信息資料或邊讀邊做邊思邊記等方法來完成學案。由于我校學生的年齡特點與模式實施時間的局限，我們在獨立嘗試的形式上只涉及了預習、教師擬提綱和問題，而自己擬題進行獨立嘗試學習與課外獨立嘗試學習也將是我們努力實現的目標。

二、“群體探究”是小組交流、交流展示的結合體

“群體探究”是以班組集體研究討論為主的一種自主學習形式?！叭后w探究”的基本步驟是：小組獨立嘗試交流―――小組代表在全班作重點研討發言―――個人作“群體探究”體驗。其特點：一是在“群體探究”中去尋找、印證自己“獨立嘗試”的成果；二是在“群體探究”中去研究討論“獨立嘗試”中自己尚不懂的問題。重點難點問題依靠大家共同努力去攻克；三是將“群體探究”與“獨立嘗試”進行分析比較體驗，看在共同探究中自己又有哪些收獲提高。在此程序是讓學生從中體驗通過交往、溝通獲取新知的作用，在群體探究中提高交往溝通的學習能力。培養獲取新知的能力、采集吸納信息的能力、發現問題提出問題、分析問題解決問題的能力、交往溝通的能力等方面知識，品嘗進步、矯正錯誤、完善不足，樹立群體探究中的自我激勵、自我評價、自我調控意識。

本程序是我?！翱刂谱詫W教學模式”的第一模塊中的“小組交流”和第二模塊“交流展示”的統一體，教師可以在參與其中的同時也要學會傾聽、觀察、與各類學生溝通；學會鼓勵、誘導、選擇互動切入點；學會評價、調控與駕馭讓學生在平等和諧的氛圍中研重點、論難點、引生成。

另外，作者在“群體探究”的策略我校在實踐上很值得借鑒。特別是小組匯報時以正帶副，輪流坐莊的的方法，但我個人認為也要考慮到優困生在這個方法上的適應性。如：優困生配合時，優生補充的頻繁性是否影響困生的積極性等。

三、“獨立作業”與“達標訓練”的相類似與“自主作業”的不同

我?！翱刂谱詫W教學模式”的“達標訓練”步驟（要求――審題――做題――檢查――講解共性問題）借鑒了王義堂老師的“獨立作業”。是將“獨立嘗試（自主預習）”“群體探究（交流展示）”獲得的知識進行簡單的應用，是將腦庫的知識與作業題進行選擇對照結合的內部加工活動，通過“學中做”，使知識向技能飛躍。作業的基本步驟是：復習―――審題―――做題―――檢查―――總結。均是對全課知識學與教、內化與應用的檢驗。但我們的做法中缺少對新課復習的要求，覺得這點應該添加。不弄懂弄通所學知識內容不做測試，復習好象占了點時間，但磨刀不誤砍柴功，做好了準備，做作業才能一氣呵成，效率才高。

此外，我校課堂教學模式中有“自主作業”環節，它與王老師的“獨立作業”雖說名稱相似但我個人認為實際意義卻不同。根據“控制自學教學模式”的各部分特點，我認為“獨立作業”應該是學生根據全課自我學習的情況自定義的作業形式。其特點主要是自我反思定義作業內容，或者教師引導指定范圍。目的是根據不同學生欠缺或學習的程度，進行查缺補漏、提高難度。要求：一是對學生的要求，積極主動、獨立認真反思全課。哪部分學的明白，哪些知識還有些不熟練或什么地方學得很好等等。根據反思內容自己設計本課作業內容，要根據自己實際情況設定，要有不同的標準和可操作性，可參考資料、咨詢教師或同伴等。二是對教師的要求：注意在巡視中觀察和傾聽好中差各類學生的自定義作業是否規范，并適當給予指點，指導與查閱與學生共同參與。使師與生都對自己教與學的水平有比較真切、準確的自我感受?，F在由于是我校實施的初級完善階段，我們還只是處在訓練學生中，所以對于“自主作業”我個人采取兩步走：一步是反思自定義作業；一步是多種題型選擇做（必做題與選做題）。

四、“合作活動與“測評體驗”

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關鍵詞 信息技術 教學 集體備課 課堂教學 課后反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0110-02

目前，大部分農村小學的各項電教設施配備比較齊全，但由于教師觀念較陳舊，信息技術操作水平不高，導致電教器材的使用率也不是很高，信息技術服務教學更是無從談起。經過多年的探索，我校已形成了“三步驟六環節”教學模式，如何讓信息技術為我們的教學服務，如何讓信息技術與我們的課堂教學模式巧妙結合，從而讓我們的課堂更高效？通過近幾年的實踐，我認為以下信息技術手段的運用可以進一步優化小學語文課堂教學，提高教學質量。

一、讓QQ群為集體備課搭建平臺

如今，農村小學教師教學任務重、大部分時間都需在教室上課。面對面地開展集體備課活動過于頻繁就會打亂正常的教學秩序，為便于集體備課的研討，除了必要的集中外，我們建立了QQ集體備課群，充分利用網絡資源實現了集體備課。

為發揮集體智慧，實現資源共享，切實把集體備課落到實處，我們要求備課要做到“一課三備”，具體要求如下：

一備：以備課組為單位進行教學研究，備課組長分單元或章節把備課任務落實給各個任課老師。每位教師按照備課組長分配的課時數，利用網絡搜集一定的資源，并結合教學模式，精心設計、保質保量備好導學稿，并制作相應的教學課件，完成任務后把所備內容放在集體備課群中，供大家交流、研討，備課組成員要根據一備教師的備課情況，在備課群中發表自己的合理化建議。

二備：備課組長根據大家所發表的建議，對每位教師所備的導學稿、課件進行整理、修改，必要時候還可以再次在群中進行研討，集思廣益，使得格式正確，模式統一，環環相扣，便于印刷與操作。

三備：任課教師要結合自己班級的實情，利用集體備課的“導學稿”及課件進行三次備課，在導學稿用紙上用紅筆作出修改，或增或刪或調整，對重點教學環節要充分“預設”，形成適合任教班級的最佳導學稿，修改的部分要充分利用電子白板告知學生。

集體備課小組充分利用QQ群，將這“三備”落到實處，為課堂教學提供保證。

二、讓網絡資源為課堂教學提質增效

1.合理利用網絡資源，提高學生預習的有效性。學生課前簡單的預習不僅能讓學生提前熟悉課堂教學內容，給課堂教學掃清一些簡單的字詞障礙，從而提高課堂教學的有效性。在網絡發達的今天，字典已引不起學生的興趣，因此可引導學生在課下借助網絡解決一些字詞問題，或查找課文的時代背景及作者資料等，從而切實提高預習的有效性。但教師要重視學生上網習慣的養成，引導學生正確上網、健康上網。

2.充分利用網絡資源，讓課堂教學各個環節高效。（1）預習檢測：首先教師要通過課件，為學生設置一定的導入情境，以引導學生進入思考，激發學生的學習興趣，引導學生進入高效學習的過程。然后進入預習檢測，在課前學生通過讀書、網絡查資料等預習方法的基礎上，進行預習檢測。小學階段的語文教學預習內容非常簡單，就是認字解詞，能把課文讀通都順，部分課文則需課下了解作者或時代背景等。在上課初的3―5分鐘時間內，讓學生在教師通過集體備課形成的導學稿上做預習檢測試題，交流自己搜集到的作者資料或時代背景。對于書寫較難的生字，教師可通過課件向學生示范其筆畫筆順及在田字格中的間架結構，對學生進行書寫指導，以培養學生的書寫習慣；而對于文章的作者及時代背景，教師也可制作課件和學生共同交流有關文章的信息，從而掌握學生的預習效果，為提高課堂學生自主閱讀奠定基礎。（2）自合探究：利用課件向學生展示自主學習內容及自學方法指導、合作交流方法指導；把學生合作交流中有價值的問題或疑難問題收集整理，存放于資源庫中。在此，如何引導學生在合作交流中生成有價值的問題是需深入研究的重要問題。（3）展示提升：此環節也是學生自合探究成果的小展示，在展示過程中，提倡各小組成員人人參與，讓學生嘗試“學后能說”的體驗，且說要有針對性，進一步增強了學習的信心，培養學生的語言表達能力。在展示過程中，教師還要不失時機地利用課件出示重點段落或句子，并借助網絡資源進行感情朗讀，進一步培養學生的朗讀能力。針對自合學習過程中生成的重點、難點知識和學生普遍存在的問題，教師可借助課件及網絡資源進行重點點撥、引導，引導后讓小組代表再次進行展示，展示所暴露出來的問題，由小組同學補充完善，在這個過程中其他同學可以補充、質疑、糾錯、拓展、延伸、聯想，進一步培養了學生敢說、愿說、能說、會說、勤思、善問的良好學習品質。（4）小結強調：在全面理解課文內容的基礎上，讓學生談談本節課的收獲，對所學內容進行總結。此時，教師也要充分借助課件，對本科所學內容通過課件形式展示出來，從而對本課所學內容進行梳理。（5）檢測反饋：在對課文內容充分總結的基礎上，對當堂所學內容進行檢測，檢測試題也呈現在導學稿上，并當堂反饋，對于個性的檢測試題教師要借助展臺在全班進行展示，從而落實學生當堂知識當堂完成的有效性。（6）拓展延伸：課堂上的時間畢竟有限，在課下，根據當堂課所學內容，可讓學生在課下進行練筆、通過網絡進行閱讀、進行資料搜集等，總之以擴大學生的知識面、增加學生的閱讀量、提高學生的寫作水平為目的。

三、讓博客助推教師專業成長

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一、重視教學交流

一方面加強集體備課，一方面開拓校外交流。

抓好集體備課，實現學科備課組腦力資源的共享，既是提高備課

水平、保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師整體素質的重要途徑。在組內，我們一是做到課前討論交流，二是做到課后反思小結。數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼?，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。我們每天都要抽出一定的時間碰頭說一說自己的教學進度，本節課的教學目標、重難點；拿出教材提出自己在備課中想到的好點子以及遇到的問題；在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關系……

好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個人上完課后都會找機會談談自己這節課是否達到了預期效果；學生們有沒有什么特別好或不好的反應；出現了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經驗，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會向其他有經驗的老師們請教。有時設想的教學方法和現實的教學效果會有很大差異，這時我們會做一下教學實驗，就是大家討論一種認為比較可行的教學方式在某個班試講一次，上學期“變速自行車的學問”這一節課，大家在課前討論時都覺得這課很難上，什么飛輪、鏈輪啊一些專有名詞我們先推了一輛自行車研究了一下，還是覺得怕學生不好理解，這時我們就集體備課由我先在四班試講，其他成員在后面聽，然后綜合學生們的反應、授課老師的自我評課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時，爭取達到最理想的效果。這樣的教學實驗我們做的很多，效果還不錯，大家都覺得收益非淺。

在校外我們也不放過任何一次教研活動的機會，特別是聽、評公開課這樣的機會。我們還與其他學校保持著教研交流。我們和××路中學、××學校的數學備課組長建立了聯系，方便大家有問題一起研究。特別是在期終復習時，我們交流得更加頻繁。外還利用同學、朋友的關系經常與××中學、××中學、××中學的數學老師進行討論交流，交換備課資料。經過交流很容易發現我們的差距，從而盡快地彌補我們疏忽的東西；經過交流也開闊了我們的視野，學到了很多新的東西。

二、團結互助、高效合作

我們備課組的幾名成員雖然性格相投，但也各有特點。針對各人強項、辦事風格，合理地分配工作方可產生最大的合力。比如每次出測試卷時都會經過這樣一個程序：先討論測試目的、出題范圍、測試時間，再分工負責：編題的、上網查詢資料的、畫圖的、謄寫的、打印的各司其責，很快一份凝聚集體智慧的試卷便出爐了。像這次出期中考試試卷就是我們先集體討論，再由×××、×××和我各自獨立出一套試題，由諶非從中挑癬整理出最后的定稿。這樣我們四個人一些好的想法都在這份試卷中體現了。新教材中有很多需要借助教具的地方，大家也是共同精心準備，然后再資源共享。說到這里想起一件讓我很感動的小事。前段時間我們要學習討論截一個圓柱體會得到哪些平面圖形。準備了一些圓柱體形狀的喝水杯子，里面裝著部分水，水面就可以看作截面，來幫助學生理解。那天我臨時改講家庭作業。上課了，×××見我沒拿那些水杯教具，急得她以為我忘了拿，趕忙送到我班上來了。那一刻我心中的感動是無法用言語表達的，試想有著這么一群好的伙伴們，還有什么工作開展不好呢？我們也有為了一個知識點的理解分歧而爭論不讓的時候，但每當意見統一時大家一定都會會心一笑，拍拍肩說“好，就這么統一啦?！蔽覀冞€打破班級界限，面向全年級學生，不分彼此。比如，有時侯諶非要留人補差，我們會讓其他幾個班上也需要補差的學生到二班教室去跟著聽。我還記得為了給一個學習嚴重困難的女生補差，我們是輪番上陣講解。我們四位成員就像分子一樣緊密地團結在一起，群策群力，奮發進取。

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[關鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發展。

一、教師是校本教研的主體

校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。

(一)校本教研內容從教師中來，到教師中去

以往的教研都是自上而下，內容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執行者，很少有發言權和選擇權。在開展校本教研活動時，我們把教研內容的決定權交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領導決定。每學期的期末我們都發放《教研活動問卷調查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字” “批注式學習”、數學科的“培養學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍

在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發現一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業務校長帶領教學處實施。

二、理論引導與教研制度保證落實校本教研

(一)理論先導，轉變觀念，提高認識

教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平——請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業務學習與教研活動相結合。

所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、區教育部門承辦相應的教研活動?！白叱鋈ァ本褪侵笇W校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。 “分散學習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。

“業務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式．由業務副校長負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。

(二)建立全員參與、開放有效的教研制度

為了促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日常化、規范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領為核心

(一)自我反思

自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。在校本研究中，學校推行三種形式的實踐反思制度：一是以學?；蚪萄薪M為單位，在教學處組織下，以“一節多人上，多人上一節”的形式進行實踐——共同反思——再換人實踐一再集體反思——再換人實踐，以達到共同合作，互相取長補短，解決一個問題為目的；另外一種是以個人預約課的形式進行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學處提出申請，學校安排“校本研究指導中心”相關成員和電教室為教師進行現場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復觀看自己的課堂實錄并進行分析解剖；此外，學校鼓勵教師結合課后小記、教育札記，利用自己的個性語言、實踐性語言記錄自己在教育實踐中發生過的故事，定期以“我的教育故事”為題開展交流活動，引導教師在實踐中反思、總結和提煉。

(二)同伴互助

建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調張揚每個教師的個性特長)，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。 “觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業發展向“內控”的教師專業發展轉變。

(三)專業引領

在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量?；谶@種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區各學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。

四、四項舉措彰顯學校教研特色

(一)互助式研討

教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。這樣不僅執教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環節設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

(二)師生預操作

預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。

教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當地修改教學指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現的新問題、了解學生相關的經驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。

(三)師生訪談

訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據。

(四)微格式評析