研究性學習報告目的范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習報告目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一種新的學習方式，在教育實踐中開展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對中學研究性學習的開展情況進行研究。在進行案例研究時，并不在抽象層次上評論研究性學習應該如何開展，而是根據已有的文件和已經形成共識的研究性學習有別于其他課程學習的視角、功能、方式，作為衡量研究性學習教育實踐的“尺”，來評判案例學校的實踐。

一、研究性學習應有的獨特功能

早在20世紀90年代末我國學界開始討論研究性學習問題時，不斷強調的一點是：研究性學習需要防范陷入科學主義、精英主義，研究性學習必須從兒童自身的身心發展特點出發，貼近兒童的情趣與現實生活[2]，以學生的經驗為基礎，讓學生了解研究這種特殊的社會實踐形式[3]，并通過回歸真實的生活，發展學生的完滿個性[4]。

基于這些觀點，本文認為研究性學習是兒童對周圍現象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學習的目的應當是讓學生通過科學的研究方法與思維方式，學會探究自己周邊的世界。

二、研究性學習的特征

受到研究者廣泛關注的另一點是研究性學習的特征。學者石中英根據《綱要》對研究性學習的課程組織形式進行了論述，他認為研究性學習的課程組織形式應當具有多樣性、參與性與自主性三個特征[5]。學者張華、仲建維也同樣認為研究性學習應當是學生自主進行的探究式學習，并且并不局限于某個課程領域內，而是一種突破單科限制，強調知識多樣性、綜合運用的學習[6]。

基于這些研究，本研究認同研究性學習應當是由學生自主進行的、多學科綜合的一種探究性學習，其特征也集中表現為自主性與綜合性。

三、某中學研究性學習研究者觀察記錄

2013年10月中下旬，筆者作為研究性學習的評論專家參與北京市某中學初二、高一年級研究性學習文科班級開題報告會，對學生的開題報告予以具體的指導與評價，同時觀察并記錄如下內容。

1.研究性學習的選題

在這兩次開題報告會中，每個年級各呈現6個研究性學習的開題報告，這些開題報告的研究問題如表1所示。

2.開題中學生的表現

案例中，研究性學習通常以學生組成6～12人的研究團隊形式進行，并由研究小組的部分成員上臺以PPT形式予以開題報告展現。在展現過程中，學生表現出以下幾個特點：

（1）明顯的“教師選題”傾向

筆者觀察到學生在陳述開題報告的過程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學生在陳述研究的目的、選題意義時，講述通常是照著念一遍開題報告，并且其講述內容明顯不是站在自己的角度，會出現諸如“幫助學生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學生在評審委員對某個選題的意義提出詢問時，根本無法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說，“這個題目是老師定的，學生不太了解”。

（2）學習內容影響興趣

以不同開題報告學生組的陳述表現來看，學生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學生興趣密切相關的研究性學習開題報告的陳述中，學生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級英語學科《英文電影配音》、高一年級英語學科《英語校園劇、課本劇創作及表演》以及初二年級語文與英語學科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學生更為感興趣的研究性學習題目所具有的共同特征是：都需要學生觀看他們喜愛的電影節目；都需要學生通過表演形式進行成果展現；都需要學生參與到社會實踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

四、研究性學習的研究者觀察反思

根據筆者對某中學初二、高一年級文科研究性學習開題報告會的觀察記錄，筆者對本案例中研究性學習的開展存在的一些問題進行了總結與分析，并提出了自己的反思意見。

1.研究性學習過程中的主體缺失

從筆者對該中學研究性學習開題報告會的觀察記錄來看，這些研究性學習明顯存在兩個方面的問題。這些問題雖然表現形式不一，但都集中反映了一個事實，即在研究性學習的過程中，缺乏由學生自主探究進行研究性學習。

（1）選題弱化了與生活的聯系

從兩個年級不同學科的研究性學習題目選擇中能夠看出，這些問題的選擇都存在一個十分明顯的傾向是與學科內容緊密聯系，而與學生實際的生活經驗、興趣脫離很大。初二年級語文組的三個題目都是與課本課文緊密相關，是課本中學生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過研究性學習這個途徑，深化學生對魯迅文章和精神的理解；高一年級對《詩經》的相關研究也是基于課文內容的進一步拓展。英語學科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學生興趣愛好的研究性學習，在開題過程中學生表現出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學習并沒有對這類選題更加地熱衷，初二年級提出的《社會熱點問題分析》更像一個系列，而不是研究性學習這種主題學習應該具有的題目。

（2）教師指導缺乏學生視角

研究性學習作為一種新型的主題學習方式，學生難免不適應，需要教師的指導。但是，作為指導者的教師是一個什么角色？這是一個教師學職前教育的基本問題，不管是柏拉圖的“助產士”，還是“愛彌兒”式的自然教育理念，或者現代的皮亞杰的“發生認識論”，都在說明教師的角色在于去“幫助”學生去思考，而不是“告訴”他應該是什么。

研究性學習中的教師角色仍然是傳統課堂的延伸，這是特別值得關注的一點。從開題報告會的情況來看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導方式的不足體現在兩個方面，一是選題都顯得“一本正經”，沒有試圖理解學生認知世界的方式；二是開題報告的撰寫與陳述過程中，教師干脆，學生表現出的被動狀態令人吃驚，學生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學生的學習興趣”等話語。

此外，在教師對學生開題的評論上，教師毫不隱諱自己希望學生的“研究性學習”能夠與實際的本學科課堂教學緊密結合的想法，希望利用這些時間對學習成績或學生德育帶來積極影響。例如高一年級語文學科的《中的情感與表達》研究，教師在評價時建議學生更多體會“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學生最初所提出的親情、友情、愛情。

事實上，上述這些教師對選題、開題報告撰寫及選題方向的指導，都集中體現了在研究性學習中，教師仍然與傳統課程一樣占據了主導地位，這與研究性學習所強調的學生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導都削弱了學生在研究性學習中的自主性。

2.反思：研究性學習，應以兒童視角為主

設立研究性學習的主旨，應當體現主題學習的方式，認同研究性學習應當由學生從自己的興趣與視角出發，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學習在選題上還是課堂教學或學校教育的延伸，而在組織形式上教師由學生研究性學習的指導者變成了計劃制訂者，削弱了學生研究性學習的自主性。

事實上，北京市某中學研究性學習開展的這種情況并非獨此一家。筆者在山東省與云南省進行調研的過程中，也同樣對兩個不同地區、不同層次學校的研究性學習開展情況進行了了解。從研究性學習題目的選擇以及開展的具體情況來看，這些地區的研究性學習開展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來看也同樣存在著兒童視角缺失問題。盡管研究性學習并不是脫離學科教學，但它的主題學習性質更應該體現跨學科和問題意識。如何在研究性學習中更多地減少教師干預，還原研究性學習是以兒童視角展開的、兒童自主對身邊世界探索的本質，應該是未來一段時間教育工作者應當思考的話題。當然，首先應該做的是對這種大家都不熟悉的學習方式進行更加細致的研究和分析。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）.

[3][5]石中英.試論研究性學習的性質[J].課程·教材·教法，2002（8）.

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一、教師充分發揮自身在學習中的作用，提高自身能力以推動促進研究性學習的開展。

1.態度要積極。

教師對研究性學習從態度上有一種近乎“本能”的抵觸，原因在于，學生研究視角的多樣化完全超出了教師專業知識所精通的范圍，因而導致教師在特定的問題情景中顯得蹩腳和尷尬，教師的優勢心理以及與這種心理相關的自尊感大大喪失。而要彌補這種失落，就需要付出更多的時間和精力，而這種付出大半都是“無私奉獻”的，所以很多人選擇了退避三舍。只有轉變觀念，克服參與研究性學習的心理壓力，態度自然就積極了，才能真正與學生一起參與到研究性學習中去，與學生共同吞咽失敗的苦果，品嘗成功的喜悅，才能博得學生的尊重，也就會收到好的教學效果。

2.能力要提高。

在教學中要給學生“一滴水”，自己就應當有“一桶水”，要例行好學生學習指導者的角色，自身必須擴充知識面以提高自身研究能力。這主要包括：如何搜集、整理、分析資料；如何設計問卷、調查表以獲取信息；如何處理數據、得出結論；如何培養觀察能力、分析能力、表達能力，如何利用時間和其它資源等。只有這樣才能做到“一覽眾山小”，去有的放矢的指導學生，從而使研究性學習搞得最好。

3.組織要得力。

研究性學習作為一個新的課題，來自社會方方面面的不理解、不支持不利于研究性學習的順利開展，因此宣傳和組織工作顯得很必要，才能使學生學習興趣長盛不衰。

二、要注重“研究性學習法”的課堂模式。在數學教材學習中，研究性學習是以每章為一個課題分以下幾個環節進行研究。

1.自學質疑。

教師通過教材內容、生活實例、試驗現象等為學生創設問題情景，引發學生的認知沖突，然后引導學生對教材內容分階段、分層次進行自學，發現并記錄新問題，利用已有的知識，采用各種手段，對新問題進行積極的探索，并利用網絡、圖書、報刊等資料，實現對問題的初步解決及認知結構的初步建構。教師的作用主要體現在引導發現新問題、激發學習的主動性、啟迪科學的思維方式、指導科學的研究方法等方面。

2.合作釋疑。

由于學生受思維能力和知識水平的限制，很難對當前學習內容有完整的認知結構，仍會存在很多疑問。這時教師要為學生指出重點，解答難點，體現師生合作；課堂上師生關系平等，同學關系融洽，學生敢對老師說“不”，充滿民主、合作的氣氛。

3.學習報告。

學習報告的撰寫與研究性學習同步進行，提醒學生及時捕捉、記錄自己的新思想、新感受，不斷積累素材。對于學習報告的撰寫要求按規范格式去寫，并要求條理清晰，層次分明，具有新意。實踐表明，學習時有知識總結、有公式推導、有專題分析、有爭論熱點、有學習體會、有錯誤例析、有方法歸納、有待解問題等等是十分有必要的。學生的研究成果實質上已有知識的再現，學生的研究新意體現在不同的研究角度和學習體會上。教師對每位學生的報告要寫出中肯的評語，并將優秀的作品推薦給同學們進行交流，從而達到推動學生研究性學習的積極性。

4.評價反饋。

學習中，教師根據學生的學習報告，同時根據考試結果進行總結，采用表揚與激勵相結合的方式讓每位學生都能找準自己的位置，讓其感覺到有希望，有前途，有信心的去學習。

5.深化交流。

為了讓學習進一步完善知識結構，采用分組答辯的方式在學生與學生之間、學生與教師之間進行深化交流，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

只有讓學生在“研究性學習法”的課堂模式中真正學會“研究”、學會“學習”才能把研究性學習法的精髓落到實處。

三、充分調動學生的學習積極性，使其主動的學習，才能把研究性學習的效果達到最好。

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研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。它強調的是一種主動地學習活動。

二.研究性學習的特點

1、開放性

前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關于美國人教育現狀的書：《素質教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽大獎，而中國至今尚未培養出獲得諾貝爾獎的人。這與我們的教育現狀和教育體制密不可分。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。你不必考慮"學什么"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中,書本就是要學的東西，你也不必操心在什么地方學、跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生于我，必先學于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……最終，你也沒有權利決定"學到什么程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。以上就是同學們目前學習方式的粗描,,與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求。

在研究性學習中“學什么”要由同學們自己選擇, 學習的內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計, 研究性學習強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。同學們可以走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定. 在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出決定.因此研究性學習的最大特點是開放性。

2、探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習實施的一般程序

1、開題報告階段

（1）先建立研究性學習小組成員,每班分成7組，每組 7、8個同學，確定小組組長和邀請一位指導老師。

（2）接著要求師生共同創設一定的問題情境,經過討論, 通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,在此基礎上確定研究范圍或研究題目提出研究性學習的課題，完成開題報告。

2. 實踐調查階段

在確定需要研究解決的問題以后,進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。同學們可以通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷調查等方式獲取資料。根據小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。并將得到的初步研究成果在小組內交流,逐步豐富研究成果。

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【關鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。

（2）開展社會調查并撰寫調查報告

有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發，培養合作互助精神。

2．培養歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創新，技術創新取決于科學創新，科學創新取決于教育的創新，而教育的創新中，呼喚具有創新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。

中學歷史研究型課程必須注重加強創新教育，培養問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養信息素養貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

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1.開展研究性學習的積極作用

研究性學習的特點是具有開放性、探究性、實踐性，其學習過程中能充分體現其在教學過程中的積極作用。

1.1轉換師生角色

傳統的教學偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生的被動接受知識的教學方法，在師生間已形成了一種定勢，無形地束縛了學生和教師。研究性學習的引入打破了這種定勢，研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生去體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發揮和提高。

1.2優化學習方式

傳統的學生學習方式是“單向型”和“雙向型”，其培養造就的學生在處理事務時常表現得“按部就班”。而研究性學習方式是學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。

2.研究性學習的教學程序

2.1進行科學素養的培養

生物科學已在很多領域顯示了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及生物實驗的普及，對研究性學習的引入創造了有利條件。盡管如此，要在生物學教學中將生物學研究開展起來，還必須做好充分的“準備工作”，即首先要培養學生的科學素養。在教學過程中及生物學實驗和生物科技活動中有意識有目的地滲透研究性學習或利用課外活動組織學生聽講座，了解科研的基本方法、科學研究過程，培養學生嚴謹的科學態度，明確研究性學習是讓學生運用已有知識發現問題并解決問題培養能力，激發學生探索創新的欲望，為研究性學習做好“鋪墊”工作，減少研究性學習過程中的盲目性。

2.2教學程序的設計

研究性學習的程序應區別于傳統的教學模式。在教學過程中需大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性等內容。教學程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現成的知識內容，學生根據自己的情況如知識水平、實際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報告。開題報告可含三部分內容，一是研究題目需運用哪些知識，已學習了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設備，考察什么項目等；三是與生產實際的聯系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實踐體驗階段。學生通過研究活動從各種途徑去獲得有關知識和資料。如聯系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實驗田，進行研究。在研究過程中深入蓮田，實地調查、測試并進行數據分析，請工作人員傳授技藝，請專家現場報告，獲取與白蓮施肥的有關知識，在獲取有關知識的同時每一研究成員又能得到很好的實踐體驗。待操作完成后寫出結題報告。（3）交流階段結題報告寫完后根據研究的全過程寫出研究論文或口頭報告材料，以闡明自己的研究成果和觀點。對成果的表達可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補充自己不準確的觀點，學生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學程序的實施

以“水污染”一節為例，教學程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監測和防治等。提出問題：人們日常使用的洗衣粉對水資源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當蓄積量超過一定程度時，會污染水質并影響人體健康。讓學生從環保角度出發，通過研究，認識和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應的對策或建議。（2）學生的研究活動。學生利用教師提供的現有資料或自己準備的資料，獨立地或組成小組選擇研究方法，設計研究方案，開展研究活動。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對水蚤存活及活動情況的影響實驗，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實驗，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關系等。（3）師生討論分析與評價。通過研究活動，學生闡述其研究的結論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同評價其研究“成果”。學生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對無磷洗衣粉的認識”、“新型洗衣粉的開發”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評價其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節內容在實施研究性學習的教學后，學生不僅能掌握現有教材的知識內容，而且能對現有的知識點進行拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發展。

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一、開設研究性學習的重要目的

將研究性學習列入中學課程計劃是我國基礎教育改革的一項重大變化，它的提出意味著現代高中教學必須要重視學生的全面發展和綜合提高，并且在基礎教育中將得到全面的落實研究性學習具有開放性和實踐性的雙重特點，開放性是指可以根據學生的愛好去選擇探究的內容和主題;實踐性是指整個學習過程由學生親自參與，鍛煉學生各方面的能力，尤其是應用數學解決問題的能力，它符合素質教育的要求和發展方向。

從數學教學的角度來說，開展探究性學習對我們教師調整教學理念進而適應新課改的要求有著重要意義，同時也有利于學生在教學中主體地位的發揮其目的是在實施主動、靈活、鉆研的學習活動，使學生自主學習、主動探究，在探究的過程中收獲知識并且能夠提升自身能力。

二、科學設計研究性學習

開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升據此，探究性學習設計必須要科學首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大設計問題時要綜合考慮各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性楊振寧博士在總結科學家成功之路時說:成功的秘訣在于興趣我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具各的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。

3.研究報告或小論文的設計寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究;留為作業，在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成過程的評價盡量使評價方式的多元性不能挫傷學生的積極性。

總體上:要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐反思自我發現欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以評促展的目的。

具體上:除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質通過研究結果，了解學生對原有的知識是知道還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神;以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。

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摘要：本文從高中開展研究性學習的現狀出發，首先闡述研究性學習的定義和特點，其次提出在研究性學習的過程中通過結合英語教學，調動學生積極性，以達到研究性學習與英語教學相互促進的目的。

關鍵詞：研究性學習；英語教學；語言技能

一、引言

研究性學習是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，以培養學生發現問題、提出問題從而解決問題的能力為基本目標。研究性學習的基本過程是：學生從學習和生活中選擇可供研究的課題或項目，然后在教師的指導下采用科學的研究方法，最后在實踐中獲得知識和經驗。

在筆者所處的學校里，學生大多來自農村，由于環境和條件的限制，研究性學習雖已取得了一些研究成果，但還存在著一些問題：選題主要在老師規定的范圍內選擇，學生缺乏自主性；實踐環節流于形式，不少學生敷衍了事；老師普遍不太重視研究性學習；學生實踐缺乏理論指導，實踐效果不理想。因此，實踐的目的并未完全達到。

二、理論基礎

（一）研究性學習的目標

研究性學習強調研究方法的實際運用，關注學生的學習過程，對結果的分析采取多樣性的評價標準。因此，教師在指導學生研究性學習時，需要更加關注以下幾項具體目標：

1．分析和解決問題的能力；

2．靈活運用各種研究方法和手段的能力；

3．獲取和運用信息的能力；

4．小組或集體合作能力；

5．嚴謹的科學態度。

（二）研究性學習的特點

開放性、探究性和實踐性是研究性學習的基本特點，它是在教師指引下學生自主探索的學習過程。學生圍繞著問題，通過分工合作進行調查研究，選擇有效可行的研究方法，并且在整個過程中注重師生和成員間的溝通交流。

（三）研究性學習的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段：確定課題階段、具體探究階段和成果展示階段。在整個研究過程中這三個階段是互相滲透和相互促進的。

1．確定課題階段

在這一階段學生可以進行一些初步調查和實際探訪，然后經過多次討論，在學生現有知識水平上選擇研究的方向和范圍，查閱相關資料，了解與研究題目相關的研究成果以及該題目中涉及的知識領域，讓學生能夠從不同的角度分析解決問題。

2．具體探究階段

確定研究的問題之后，學生就進入具體探究問題的階段，通過問卷調查、訪談等多種方式，取得大量的研究資料。學生通過查找相關資料，得到的初步調查研究成果可以先在小組內討論，當然也可以征詢老師的意見和建議。學生要虛心聽取他人意見，整合反饋的信息，完善個人的研究成果。

3．成果展示階段

在這一階段，學生要將研究好的資料進行分類歸納、總結提煉，形成書面和口頭報告，建議采取多樣化的成果展示方式。除了按要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取討論會、手抄報、論文集以及網絡博客等方式，通過網絡媒體的傳播，更好地促進師生之間的交流。

三、研究性學習的實施

（一）前期準備

學生自主選擇題目，靈活性更高，選擇面更廣，學生的興趣和參與熱情度更高。他們先通過問卷調查了解大多數同學感興趣的話題，把搜集的結果分類。如學習類，可以是如何提高英語口語；生活類，可以是如何處理塑料袋；文化類，可以是昆明湖遺址的開發等。然后結合實際情況，確定最終題目。這里拿“從東西方節日比較看文化差異”為題舉例。

（二）調查研究

由于前期細致的準備和明確的分工以及學生們能經常認真地交流進展狀況，因此他們可以及時發現問題、解決問題。他們選擇的這個題目從節日角度出發，有明確的切入點，因此他們要先搜集節日方面的資料，然后把相似的和明顯不同的節日的內涵和內容拿出來作比較，然后就節日背后的文化背景進行探究，最后得出結論。

（三）成果展示

學生們可以自主選擇研究成果的展示方式。首先，他們可以把用資料袋匯總收集到的各種資料以手抄報、論文集等方式拿來展示；其次，他們也可以使用博客展示，用博文、圖片記錄其調查研究過程中的點點滴滴；另外，他們還可以使用為報告專門制作的PPT，通過一張張幻燈片來展示他們的勞動成果。

四、研究過程中的英語學習

在研究性學習過程中筆者注重培養學生的語言技能，在其中提高學生的英語應用能力才是教學的目的。筆者著重從以下幾個方面來抓：

（一）聽的技能

筆者會定期播放學生搜集到的影片、錄音等有聲資源，在他們聽完后，有針對性地提出問題，或把材料留出空格，讓他們聽寫。材料由易到難，慢慢增加長度和難度，這樣學生的聽力水平肯定會有大幅的提高。

（二）說的技能

在研究性學習的初級階段即搜集資料階段，筆者會要求學生作每周匯報。例如學生從中西方的節日出發，探索中西方文化差異，那么老師就要求他們講述我們國家的節日，同時講述西方國家的節日，再作比較，在后面的階段，可以嘗試小組討論，讓他們發表自己的觀點。這樣堅持做下去，會發現學生逐漸開始從簡單的句子嘗試復雜一點的句子，最后竟能成篇了，口語表達也更通順、更流暢了。

（三）讀的技能

學生搜集到的英語短文、英語新聞報道、大幅的介紹說明性材料等，都可以作為學生閱讀的材料。例如，可以每周開設一節閱讀課，筆者會讓學生推薦閱讀一些相關材料，擴大詞匯量，擴充知識面，以達到提高閱讀能力的目的。

（四）寫的技能

筆者會要求學生定期就自己所搜集到的材料作歸納提煉，形成自己的思想內容，通過寫作這種形式呈現出來，最后可以把這些編輯整理成資料冊，為研究性學習最終的研究報告寫作打下基礎。

四、分析和評價

開展研究性學習的主要優勢體現在以下幾個方面：（一）學生自主選擇題目，有利于學生思維的擴展，培養他們自主探究學習的能力。（二）激發學生興趣，整個調查研究過程不受固有模式的干擾，能夠充分調動他們的積極性。（三）學生在調查研究過程中，可以學會使用新的研究方法，為他們以后進行探究式學習打下基礎。（四）新的研究工具和媒體的使用，不僅創造性地展示了研究性學習的成果，還可以充分體現學生們學以致用、與時俱進的科學研究精神。

高中階段讓學生對英語語言本身進行真正意義上的“研究性學習”有一定困難，但可以讓學生嘗試研究英語的某一方面，貼近學生的生活和知識水平，讓他們學會把英語當成一個了解異國文化的工具。學生可以通過收集并閱讀英語報紙、觀看英語電影等方式，在此過程中逐步提高英語語言應用能力。研究性學習注重學習過程，換句話說，它重視的是學生在整個過程中得到的實踐經驗和能力，而不是比較結果。通過調查研究，學生可以了解西方國家的歷史文化、風俗習慣等方面的知識，使學生拓寬視野，增長見識。

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【關鍵詞】高中數學 研究性學習 思考

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。筆者曾對高中階段開展研究性學習的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

一、數學研究性學習

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。 其教學目標是：⑴學會提出問題和明確探究方向；⑵體驗數學活動的過程；⑶培養創新精神和應用能力；⑷以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

三、數學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

四、數學研究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

數學開放題的編制方法：

1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點

能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答。

2.以某一數學定理或公式為依據，編制開放題

數學中的定理或公式是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

3.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題

在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。

將數學開放題作為數學研究性學習的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學習的開放題，這是值得研究的。在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。

目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！

【參考文獻】

1.李建平：普通高中如何實施研究性學習，中國教育報，2001.5.31.

2.程太生：普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考，教育理論與實踐，2001.5.

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【關鍵詞】研究性學習；思想政治課；教師指導

研究性學習是學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習方式。

研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。學生的學習行為不再只停留在書本知識上，而是通過不斷的提出問題，并經過社會實踐不斷地解決問題來實現學習目的的。在政治單科教學中，教師在學生面前是專業知識的權威，是知識的傳授者；而在研究性學習中“教師是一個學習者、組織者、協作者、參與者、指導者”。因此，教師角色的轉變，教學理念的更新，是教師在實施研究性學習過程中發揮主導作用的前提條件。

一、選題過程中的教師指導

選題是研究性學習的起始階段，是整個研究性學習過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習成功的關鍵。首先，把握課題方向，培養分析和解決問題的能力。當前高中學生獲取信息渠道多、知識面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會閱歷膚淺，看問題好走極端。這時教師應該發揮政治學科優勢，加以疏導。

其次，把學生的興趣愛好與課題研究的價值結合起來。研究性學習的選題方式靈活多樣，可以由學生自行確定。但無論是何種方式都要把學生的興趣愛好和課題的價值結合起來。

再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識的掌握，更要注重學生主體精神的發揮和科學研究方法的掌握。針對不同年級的學生在課題范圍、難易程度等方面要有所區別，因人而宜。同時，選題要找準切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準切入口，研究課題時會出現面面俱到而無法突出重點，講透問題的現象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內容少，課題就有可能無法進行下去。

二、實施過程中的教師指導

1.指導學生獲取有價值的資料?！坝袃r值的資料”就是能解決問題和支持結論的資料。此時要注意學生是否按預定實施方案進行有針對性的搜索，資料的搜集是否與研究活動密切相關。學生搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，教師在融入了學生的思考后，要引導學生在資料“為我所用”的基礎上使其得以升華，提煉出學生自己的觀點。

2.指導學生選擇科學合理的研究方法。在研究性課題實施過程中，常用的研究方法有調查法、實驗法、比較法、文獻法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內容形式、學生的自身素質和具體的研究過程。

3.指導學生發揮團隊精神。教師要指導組內學生各司其職，揚長避短，優勢互補。在課程評價體制中要把個人成績的高低與集體成果結合起來，促使每個學生在研究活動中更多地考慮課題小組的團體利益。使學生感到團結才有力量，讓學生在思維碰撞中學會理解，寬容他人，在集體成果中體會合作的快樂。

三、結題過程中的教師指導

1.指導學生整理分析資料，提煉總結觀點。指導教師，要充分發揮專業特長，利用嚴密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導學生對材料進行辨別、篩選，通過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學生的理性認識，為總結研究成果，撰寫結題報告奠定堅實的基礎。

2.指導學生總結研究成果，撰寫結題報告。研究成果的表達形式具體分文字和實物兩大類。文字類包括調查報告、實驗報告、小論文等；實物類包括實物模擬、有關圖片、多媒體課件等。結題報告就是研究成果的書面表達形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結題報告的形式來表現研究成果。

3.研究成果的展示和答辯的指導。第一，讓學生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過程和研究結果時，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點要高度統一，對相關的科學術語要用自己的語言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵學生充滿自信，仔細聽清專家的問題有針對性的回答，以免由于緊張而出現答非所問的現象。

4.做好結題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導學生“通過這一課題的研究已成功地解決了哪些問題”，“哪些問題還沒有解決”，“在已解決問題的基礎上還能引發出哪些新課題”等。其次，對操作過程的反思。比如引導學生從選題的可行性、計劃的合理性、組員的團結協作、訪問調查、資料收集等方面回顧優點，總結失誤的地方，以提高學生研究性學習能力。

四、指導教師的評價

研究性學習不是將知識目標放在首位，而是比較強調創造素質目標。研究性學習關注的不僅是研究成果，學術水平的高低，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。對研究性學習的評價應重過程，輕結果。教師應從學生參與活動的認識和態度、學生在研究活動中的收獲體驗、學生的創新精神和實踐能力、學生的團隊合作精神等四個方面進行評價。

參考文獻：

[1]霍益萍.研究性學習教師導讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

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一、研究性學習的開展過程

研究性學習在教學中如何開展，“仁者見仁，智者見智”，筆者在開展此活動中，給學生創設“自由”的課堂時空，充分發揮學生的自主性，教師扮演的角色是“導師”、“導演”或學生的“協作者”，引導學生了解科學研究的基本方法與步驟，讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究課題，指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究課題所需要的數據、素材和資料，指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流與討論。

例如，筆者在九年級物理第十二章第一節《動能勢能機械能》關于“動能與勢能的相互轉化”的教學中，開展的研究性過程如下：

1.動員：結合現實生活，例如物體自由下落，蕩秋千、籃球的落地與彈起、彈弓把石子射出去等，引導學生提出了如下一些問題：如物體下落時為什么越來越快？蕩秋千為什么越蕩越低，最終停下來？籃球落地后為什么還能上升而鉛球幾乎不能？籃球彈起的高度與哪些因素有關？為什么橡皮筋拉得越長，石子射得越遠？等等。

在學生討論的基礎上，提出上述問題歸根結底是“能的轉化”問題，此后筆者提出以下兩個課題供同學們選擇研究：（1）動能與重力勢能的相互轉化；（2）動能與彈性勢能的相互轉化。

并提出如下要求：（1）四人一組；（2）從現有的知識出發，提出研究設想（包括實驗目的、內容、方法、可能的預計結果等），申報所需實驗器材；（3）對實驗設想，必須進行討論、交流。

2.學生研究：在學生申報所需要實驗器材之后，物理實驗室按學生需要準備好實驗器材。利用一節課時間，以及中午、下午放學后學生能自由支配的時間，學生按自己的設想進行實驗。

3.研究成果匯報：利用一節課的時間，讓各小組匯報研究成果。匯報有兩個目的，其一是讓學生聽取匯報，切身感知別人研究的思路、研究的內容、研究的方法以及成果，以達到互相學習、取長補短；其二是體驗一下“研究性學習”過程中各自的“角色”，并逐步發揮各自角色的作用。匯報者要有理有據地展示自己的研究成果，同時要展示自己的風度，包括語言、動作；聽眾可以隨時就自己的疑問和感興趣的問題對匯報者提出質疑和問題，教師要不失時機地激發聽眾的提問熱情和就匯報者的成果發表觀點。通過同學們的提問和老師的啟發，各小組對匯報內容進行進一步的修改！

4.交研究報告：經過研究、交流后，各小組提交了自己的研究報告。

5.教師評價反饋：教師在審閱研究報告后，從以下幾方面進行總結：其一是在研究的內容上，將不同小組的研究成果，按教材順序進行展示；其二是在研究方法上，對那些具有代表性的，具有推廣價值的研究方法進行展示；其三對那些較認真，成果較好的小組進行表揚和鼓勵。

6.學習效果檢測：按照新課標的要求，編寫了一些試題，對這部分知識進行檢測。

從檢測結果來看，通過研究性學習，學生較好地完成新課程標準對教學的要求。使學生不僅學會如何研究性學習，而且學生也能認識到，有些知識老師不講，通過自己的研究性學習也能掌握和領會。

二、對物理教學中的研究性學習的體會

1.真正地體現了教師的主導作用和學生的主體地位

學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，至于問題的提出，解決問題的方法，方法的可行性，方法的優劣都由學生自己來完成。

2.增強了課堂教學的開放性

研究性學習是把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。這種學習環境是開放的，課上與課下結合，校內與校外呼應，小組內與小組外互補。例如筆者在課外活動中開展研究性學習時，我向學生提供參考性課題，學生根據自己的興趣與愛好自定課題，如，病房呼叫電路的設計、設計制作一個模擬調光燈，城市噪聲污染危害的調查等。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報刊、雜志、上網“沖浪”、去圖書館查閱資料、訪問有關人士?？梢?，開放式的研究性學習，給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

3.增強了學生學習的興趣

研究性學習的開展，正好提供了學生自己動手的機會和條件。學生在研究性學習過程中，表現出了濃厚的學習興趣。

4.開展研究性學習要防止兩極分化

由于學生能力的差異，他們在研究性學習過程中表現出來的積極性也不同。為了防止兩極分化，對于那些能力較強的同學，在完成教師給定的課題基礎上，可以放手讓學生自主去研究一些自己感興趣的課題，充分發揮他們的主觀能動性；而對那些能力較弱的同學，教師除了進行詳細指導外，可以將指定課題分成若干個小課題進行研究，并適時地進行表揚和鼓勵！

5.研究性學習要注意“適時、適量、適當”