教育心理學的作用范文

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在教學中應用教育心理學作為指導，根據學生心理特點采取合適的教學方式，可以滿足學生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學生負面及消極的學習心理，改變學生學習態度，在課堂上產生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環境，取得較好的教學效果。

【關鍵詞】教育心理學；教育教學；應用

一、前言

心理學在學生教育教學工作中有著十分重要的作用。當前，教育工作者要充分運用教育心理學的相關知識，全面了解學生心理狀態，幫助學生克服心理障礙，從而達到提高學習效率的目的。

二、教育心理學在教育教學工作中的重要性

在教育教學過程中，教師需要運用教育心理學的知識，以便更好地實現教育教學的目的，可以說優秀的教師同時也是一位心理學者。但在現階段，相當一部分教育教學工作者不能夠充分重視這一點，其中也包含一些教學教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費時間和精力對教育心理學進行深入分析，也就不能將其應用到實際的教學實踐工作中。目前，很多教師為了達到具體的教學目標，將大量精力和時間用于研究本課程的專業領域，以此來提高自身的專業素養和業務能力，這當然是值得鼓勵的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對教育心理學等方面的知識進行深入探討，只有正確認識學生在不同年齡階段的心理特征及規律，教師才能適時調整教育教學方式，真正實現教育目標。

三、教育心理學在教育教學中的應用

（一）充分運用鼓勵的語言

在教育教學過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學生的自尊心，學生可能從此會以消極態度對待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴重影響學生學習的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對學生也會產生很大的影響。例如，班級上有個學生性格比較內向，膽子小，課堂上不敢發言，經過班主任在教學過程中的積極誘導，增強學生自信心，使其漸漸敢于發言，并逐漸和同學討論問題，學生成績不斷提高，后來還擔任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運用鼓勵的言語，對學生的學習、生活態度有很大的影響，能夠調動學生參與課堂學習的積極性。

（二）合理把握“皮格馬利翁效應”

“皮格馬利翁效應”又被稱為“羅森塔爾效應”或“期望效應”，主要指的是暗示從本質上而言，會使人的觀念和情感受到別人下意識的影響，人們會自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學生從教師的表情或行為中感覺不到教師對自己的信任，往往也會以消極的情緒對待教師，尤其是一些性格比較內向的學生，教師的一次不良態度，有可能給學生的生活和學習帶來深刻的影響，最后導致學生成績下降，品行也隨之變壞，可見教師的期望對學生十分重要。例如，班級上的學生非常希望自己能夠擔任班干部，理由是和其他學生相比，教師比較偏愛班干部、關心班干部，這就是學生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒有經過全體學生投票選舉，便直接指定一個學生擔任班干部，這使班級上有些同學很不服氣，認為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學生對教師的消極態度，不利于教育教學工作的開展。因此，教育工作者要學會合理把握“期望效應”，積極鼓勵和關心學生，給予每個學生積極的期望，使性格內向或學習困難的學生克服自卑感，樹立積極的學習態度。

（三）合理運用關愛心理效應

美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的動機有主要兩種：社會交往動機和榮譽動機。前者表現在：學生愿意為自己喜歡的教師而努力學習，從而取得教師的信任與關懷；后者表現在：希望自己在取得優秀成績的同時，得到他人的贊揚和肯定等。這兩個學習動機對學生學習的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時間關心學生的生活、學習情況，切實幫助學生處理學習或生活中的難題，并適時給予學生表揚，使學生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關懷，從而激發學生學習的主動性與積極性。由于當前家長對孩子寄予了很大的希望，學生的壓力和負擔普遍較重，其中有很多都是家中的獨生子女，其在家里處于中心地位，在學習里如果不能獲得教師的關心和重視，心理上會產生很大的落差。針對學生的這一心理特點，班主任更要以人為本，在學習上和生活上關心學生，主動幫助、愛護學生，為他們營造良好的學習氛圍，學生得到教師的關愛后，會更積極地投入到學校中去。

四、結束語

總之，充分認識教育心理學對學生的教育教學工作中的重要作用，合理科學地應用教育心理學的理論和方法，有助于提高學生綜合素質，提高教學效率，優化教學效果。

參考文獻：

[1]曹嘉芮.淺析教育心理學在教學中的應用[J].廣東科技,2013,15(08):59.

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關鍵詞：小學數學；教育心理學；小學生；效率

數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。

隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。

一、數學教育心理學的含義

數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。

二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙

1.輕視心理

在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。

3.心理滿足

尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。

4.偏重結論

在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴

小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。

6.外界誘惑

因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。

三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究

筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：

1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣

筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學習效率。

2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態

作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。

3.重視學生學習方法

平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。

4.加強心理引導為主

針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。

總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。

作者：邱筱卿

參考文獻： 

[1]唐云霞.運用心理學提高小學數學教學質量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育，2012（25）：117-124. 

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1新時代背景下中職生的特點

當前，隨著國家對職業教育越來越重視，普職分流越來越接近，中職學校的招生人數也越來越多，招生標準也開始降低。只偏重招收學生的數量而忽視質量，所謂的“差生”、“問題學生”就會越來越多，加之這樣的學生性格都有著很大的差異，有的學生任性，張揚，自負，而有的學生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學校教師對學生進行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態是認為自己學習成績不好，能力不強，是在中考中被淘汰下來的。所以，他們缺乏自信，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為規范和自律性也較差，有些學生更是抱著只要取得一個畢業證書的觀念，家長則抱著孩子在學校“混大”的想法，而不是想學到一門真正的實用技術，增強生活的能力。在實際的教育工作中，班主任不僅要對學生的學習狀況進行監督，更要注重學生的思想政治教育。面對性格多樣的學生，在學習成績，興趣愛好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強大的基礎上，去改善學生不良的品德，要保護好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀以及心理承受能力的初級階段。校園多元文化的并存發展給新時代背景下的班主任工作提出了更高的要求。

2教育心理學的涵義

教育心理學指的是介于教育和心理之間的一門學科，而學生們的心理變化也對我國的素質教育產生著一定的影響，教育心理學主要是教育和教學中，老師及學生的心理變化，從而表達了在教學中學生們掌握知識的技能，智力的發展以及性格的變化都是學生的心理特征的改變。尤其對中職生來說，心理教育是科學教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強的學生，往往會有更大的發展空間。

3教育心理學在中職班主任工作中的應用

3.1樹立師生平等的觀念，加強溝通，建立互信

教育的過程其實就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過用心傳達給對方一種積極向上的態度。一方面班主任必須了解學生，尊重學生,信任學生，真正為學生負責,真正為學生的發展負責。在中職學校，學生的年齡絕大多數在十六、七歲，是好學，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當作朋友來看待，真誠的指出他們的缺點，語言可以委婉些，避免因語氣過硬，而導致學生的抵觸和反感的心理。在學生遇到困難時，班主任可以作為他的第一個傾訴對象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設法讓學生了解教師,理解教師,信任教師。教師應該把自己對人生、對事業、對教學的看法都真誠地和學生傾談,這樣學生才會真誠地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題,讓學生感受到自己的自尊心受到了保護，才能最大限度地發揮學生的積極性。這樣的教育可以讓學生對學習甚至對自己的未來充滿信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過教育心理學的研究所證實出的重要溝通和管理的形式。

3.2正視學生的問題，改變陳舊的觀念，建立自信

加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個人不論你天生的差距有多大，都有機會超過其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現代教育心理學的認可。因此，班主任要改變原有的陳舊思想，只重視學生們成績的高低，將成績不好的同學當作“問題”學生來看待。更重要的是善于發現每個學生身上獨特的魅力，為學生建立自信。引導學生對學習態度以及思想觀念上的轉變。這樣對于學生的身心健康發展和學習方式的改變是極為重要的。中職學校主要是培養學生的技術能力，目的是讓學生走入社會后有一技之長，為就業打好牢固基礎，為家庭、社會承擔責任。所以，職校的理論研究和實踐培養是相輔相成的，密不可分的。班主任通過學生的喜好和心理變化去制定出學習理論和外出實踐的時間，從而使學生們接收到更全面的技術技能，更好地為社會服務。

4結語

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【關鍵詞】積極心理學高校教師師德培育反思實踐策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0004-03

教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》明確了教師的職業規范，劃定基本的師德底線，為新時代師德建設指明了方向。師德是教師職業道德規范內化于心外化于形的綜合體現，是新時代社會、學生和教師自身發展提出的新要求，是新時代落實立德樹人的根本保障。本文從積極心理學視角探討如何回歸教師主體，激發教師作為道德主體的積極性，以促進高校教師崇高師德的養成與完善。

一、積極心理學的主張

人類對積極心理學的探索最早可以追溯到20世紀30年代Teman關于天才和婚姻幸福感的研究以及榮格關于生活意義的研究。1998年美國心理學會前主席馬丁·塞利格曼（Seligman）發表《構建人類優勢：心理學遺忘的使命》，認為心理學不僅要研究弱點和損傷，還應研究優勢和美德，同時也解釋了開創這一新領域的必要性。積極心理學及其實踐致力于識別和理解人類優勢及美德，是對過去應用心理學側重于人類弱點取向的平衡，它注重探索人類的優勢和積極機能，挖掘人的潛能并使其充分發揮，認為人具有自我生成、自我管理、自我向導和自我適應的潛能，并提倡對問題作出積極的解釋。

積極的情緒體驗、積極人格特質和積極的關系是積極心理學研究的基本內容。積極的情緒體驗主要探討幸福、快樂、滿意、心流等積極情緒的功能意義、產生的機制及獲取的途徑，它分為感官上的愉悅和心理的享受。感官愉悅更多的是生理層面的，是驅力得到滿足的愉悅感；而心理享受則來自個體對某種自我平衡的打破，超越了個體自身的原有狀態。Lyubomirsky等人研究發現，積極情緒可以促進工作、人際關系更受歡迎、更樂于助人、更擅長應對困境、更擅長解決沖突、更具創造力、更會解決問題。積極的人格特質主要探討自我效能、自我決定、心理韌性等價值和意義。在關注和研究人格特質有何道德價值的基礎上，ChristopherPeterson和MartinSeligman在《性格優勢和美德》（ChristopherStrengthsandVirtues）中確認了六種美德即智慧、勇氣、仁慈、正義、克己、超然，并可以通過24種性格優勢來實現。積極的人格特質不僅可以促進身體的健康成長、知識經驗的增多、智力技能的增多，還可以促進自我實現的最高成長。積極的組織關系，主要探討在家庭、社區及工作單位等組織內部中，如何處理好愛、友誼、共情與利他、信任與背叛、感恩等問題，即構建積極的社會組織關系。臨床研究證明，積極的組織關系，可以增強個人的優勢，促進積極人格特質的形成，為個體產生積極情緒體驗提供支持的力量。

基于大量的實證研究和科學方法統計，積極心理學呈現了人性和我們環境中的美好與強大的一面，并提供了培育和維持這些優點及資源的方法。教師的道德養成，必須依賴于個人的認知能力、發展愿望道德、道德判斷與行為發展，個體的情緒體驗、心理特征也制約道德行為的表現。因此，可以從積極心理學層面入手，增加教師的情緒體驗，挖掘教師個人特質，為進一步加強教師師德培育提供新的突破口和途徑。

二、積極心理學視閾下高校教師師德培育的反思

（一）高校師德培育不夠重視教師的主體性

目前，高校教師師德培育主要還是偏向于師德培育的客體，更多地強調師德培育的制度、法規等文本知識，沒有認識到教師在教育教學實踐中道德品質的體驗與習得，不夠重視教師在認識和實踐師德活動中的自主性、能動性和創造性，忽視了傳承、實踐等積極體驗和積極組織關系的影響等所帶來的，激發教師個體主體性的力量。積極的師德培育基于人本主義理論的基礎，以積極的視角審視教師個體，強調挖掘教師的積極特質，充分激發教師的師德發展潛能與成長的力量。馬斯洛認為，每一個人都具有一種高于一般動物的，實際上是生物基礎的內部天性，這就是人的內在能力、天賦和特質，可稱之為“似本能”（instinctioid）。它潛在于每個人的心靈深處，期待著個體主動發展和實現，并迫切地要求表現出來。因此，在教師師德培育的過程中，應充分重視教師的主體作用，提供良好的培育關系、教育影響和心理支持，引導教師個體向著積極的方向發展，在積極的體驗中顯現出包括道德在內的潛能的充分實現和良性成長，激發教師成為道德實踐的主體。

（二）高校師德培育忽視了教師的自主性

“立德樹人”是教師的崇高使命和職責。在教育教學實踐中，教師身為人師，不僅需要傳道授業解惑，更需要行為世范。因此，在這一神圣的使命和職責驅動下，道德需要就成了教師對道德需求的主要原動力。有了需求的動力，而又具備了滿足需求的對象和條件，教師個體可以通過自我調節的機制與作用，協調整合自己的內在需要與外在的條件，促成高尚師德實踐的自主形成。而目前的教師師德培育主要還是停留在消極地、被動地接受理論知識的灌輸，而忽視教師在道德實踐養成中的自主性。教師個體可以通過潛在道德能力的自我激勵、自我引導、自我反思、自我調節等方式，整合個體內在需要、目標和期望，實現自己內在的道德要求。因此，應重視教師在師德培育中的自主性，激發教師道德內在需求的動機，通過提供滿足道德需求的條件，實現教師師德養成。

（三）高校師德培育忽略了教師的內在養成性

積極心理學倡導從積極的視角審視教師個體，人性之中蘊藏著巨大的德性發展空間和道德發展潛能，人的本性也是趨善的，如果能提供一個充滿信任、接納和關愛的積極的環境與價值引導的氛圍，以積極的方式從深層次喚醒教師個體的道德意識，教師的德性就能由內而外趨向于德性的良性生長、積極生成。現階段的教師師德培育中更多的是傳授行為規范的內容、理論知識，或劃定底線喚醒教師的師德意識，忽略建立和完善師德認知建構、積極的情緒體驗、價值觀認同的引導、積極環境的創建等師德內在養成的基礎及場域，進而難以在教育教學活動中實現師德實踐的審視、反思、加工和吸收，繼而無法實現外界的道德準則與內在生成的融合，教師個體沒能通過師德實踐養成合乎德性的行為，從而導致為實現其功利性的目標而無視學術道德底線、弄虛作假、威逼利誘等種種有損師德行為的發生。

三、積極心理學視閾下高校教師師德培育的實踐策略

（一）以積極的視角看待教師，激發教師師德培育的主體性

教師是完整意義上“人”的存在，而不是“問題”的存在，是既具有外顯的積極道德品質，更具有內在的道德發展愿望和道德發展潛力的自主發展個體。積極的師德培育倡導從教師積極的道德品質、道德發展愿望與潛在的道德品質出發，采用肯定的、鼓勵的、欣賞的等正面為主的道德培育方法，營造充滿尊重、真誠、理解、關愛、信任、公正的培育關系，以增進教師的積極情緒體驗為培育契機與途徑，激發教師道德發展的愿望，深入挖掘教師的道德潛能，促進教師道德品質的形成，并在積極的師德品質形成過程中，消除不良的道德品質，抵制惡習的萌芽發展。例如，在優秀教師的表彰大會上，教師在充滿肯定、欣賞的場域中，就會特別認同關懷感和尊重感的重要性，這些榮譽可以給教師個體帶來愉悅的和道德實踐的價值，這時，教師個體就能自主地認同師德，進而提升道德實踐能力，不斷發展和完善自身的師德水平。

（二）增強積極的情緒體驗，促進教師師德內化

積極的情緒體驗能有效地促進教師掌握道德知識、內化道德動機、發揮道德意志、推進道德行為。在教師的師德培育過程中，如果教師個體沒有產生對道德知識、道德原則與規范的認同、相信、贊賞等積極的情緒體驗，那這些知識只能是外在的東西。只有當教師個體產生了積極的情緒體驗，感受到道德準則與規范對自己的積極意義，或通過切身情緒體驗享受到道德所帶來的價值，他才能真正理解和感受到這些道德知識的內涵、意義與價值，認同道德的原則和道德規范，從而內化為自己的意識，規范自己的道德行為。美國密歇根大學的積極心理學家弗雷德里克森（B.L.Fredrick-son）提出“積極情緒擴建理論”（TheBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions），對積極情緒體驗的作用機制做了充分的研究與理論解釋。許多消極的情緒如焦慮、憤怒，會收攏即時思維—行動范疇，讓個體進入防御狀態。積極的情緒體驗會擴展即時思維—行動范疇，就有更多機會創造持久資源；建造了更多持久的資源，個體就有可能通過產生積極的或者適應性的“情緒—認知—行為”，激發個人的成長和發展潛能，如此下去就能形成一個良性的循環。例如，一個老師在傳播優秀文化知識中，不僅會感覺到這些文化知識的價值與美好，而且在將這些文化知識傳播給學生過程中體驗到了快樂，他會強烈地渴望通過教學活動、智慧活動或藝術活動進行游戲和創造；這樣在與學生的共同活動中獲得快樂，教師可以強化身邊支持的網絡，還可以創造出更多的成果，或者更能創造性地解決遇到的問題。這樣做的結果是，教師個人就能更積極地看待自己和學生，看待文化知識的傳播過程，形成更積極的教育教學生活。激發相應的情緒體驗是道德培育獲得實效的心理基礎，而且在通常情況下，只有先“動之以情”，才能更好地“曉之以理”。

（三）挖掘積極的人格特質，為師德培育提供堅實支撐

人格特質指的是在不同時間、不同情境中保持相對一致的行為傾向。在奉行價值觀—性格優勢和美德分類體系（ValuesinActionClassificationofCharacterStrengthsandVirtues）中，認為性格優勢（比如創造力、感恩）是不抽象的人格特質，可以用來實現美德。實驗證明，這些優勢和美德在人際關系、工作壓力、理性行為和決策制定等方面，都能帶來積極體驗結果。積極的人格特質可以讓教師在面對科研、教學、人際關系等壓力的情況下，不會因為強烈情緒做不恰當甚至錯誤的反應，從而可以控制自己的想法、感受、欲望和沖動，做出恰當的行為。例如，在實踐道德原則與規范的過程中，如果教師遇到某種“困難”是參與積極情緒體驗的活動中產生的，那么他能以積極的態度將其作為一種有益的挑戰來看待，從而促使自己不斷發展、不斷提高，形成積極道德品質。因此，首先，要引導教師樹立正確的教師職業價值觀，將教育工作視為自我發展的事業追求，了解教育的意義和價值，樹立遠大的理想和社會責任感；其次，要引導教師樹立自信心和對美好生活的向往，增強自己的專業素養，在教育教學活動中充分發揮自身的智慧和積極面對困難的勇氣，著重培養教師創造力、正義感，養成一顆感恩、寬容、善良的心，最后，要采用正面的、強化的、積極的方式，通過優化教師管理制度、提高工資福利待遇、加強教師人文關懷等，促進教師自我效能感、職業認同感和幸福感的提高。

（四）創建積極的組織關系，為師德培育提供支持場域

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心理素質是素質教育的目標之一。加強體育課堂教學的心理教育的首要任務,就是要明確心育目標,并把發展智力、技能、能力、培養人的情感、意志、性格等方面的具體要求,納入素質教育的目標之中,根據各年級學生心理發展的規律和特點及體育的性質、教材的特點,分階段、有層次地制定心育的目標。學校應把心理素質發展作為評價體育課堂教學效果的重要指標之一。

中小學心理教育的目標有哪些呢?據調查、總結為:誠實、自信心、禮儀、好學、自尊、積極進取、多種愛好、喜歡思考、謙虛、責任感、美感、自制力、正直、好奇、關心 他人、講效率、獨立性、刻苦、勇敢、自強、榮譽感。這些目標也完全適合體育課堂教學。但體育課堂教學心理教育目標更側重于學習心理品質和個性心理品質,如興趣、好奇心、熱情、自制力、堅持性、信心、大膽、勇敢、活潑、熱情等。

由于學生的特點不一樣,在制定心育目標時,要考慮到學生的心理差異,并根據學生的發展狀況進行調整和修正。

二、提高體育教師的心理素質是搞好體育教學中心理教育素質的關鍵

現實中體育教師的教學心理偏差及負效應是非常明顯的。主要表現在以下三個方面:

1、對學生的心理偏差

(1)偏愛。有些體育教師重視一部分學生,忽視另一部分學生,不是對所有的學生采取一視同仁的態度。長期如此,少數受寵的學生會產生一種優越感,滋生驕傲情緒。受忽視的學生則容易產生自卑感,使教師與學生、學生與學生之間相處很不融洽。

(2)偏信。由于體育教師對學生的刻板印象造成了認知上的偏見。有偏見的體育教師往往處理問題簡單、粗暴與體罰,尤其對那些平時表現欠佳的學生不公平和不尊重。這樣,學生會產生逆反心理,主動疏遠體育教師,甚至和教師對著干。

2、對體育教師的心理偏差

(1)厭教或無所用心。有些體育教師對知識沒有吃透,運動技能沒有熟練掌握,上課緊張不安,擔心學生笑話或反映到上面去;有的體育教師把個人的情緒帶到課堂;有些上課無激情與活力,平鋪直敘,簡單示范,提不起學生的興趣。反過來,學生興趣低落又會引起體育教師情緒上的不安。

(2)緊張、呆板或放任自流。有些體育教師一心想撈錢或想改行,教學不認真負責隨便應付,這種消極的教學態度往往導致學生厭學情緒的產生。

(3)講得不深不透或講得過多而練習少或講得過少練習多等。有些體育教師水平欠佳或因情緒干擾,上的課學生似懂非懂或根本不懂,沒有系統性;有些體育教師不適當地強調自己學科的重要,生怕學生聽不懂或不想練習,教學總是重復上過的內容。這些都會造成學生認知上的迷惑和情緒上的焦躁。由于信息不足或信息結構不合理,學生只能學點忘點,而不能融會貫通地掌握知識、技能、能力和健身的方法等。

3、對自我的心理偏差

(1)清高。有些體育教師評價自己過高,自以為超人一等,不愿與學生、同行多接觸,使學生感受到可敬而不可親,師生關系自然疏遠,教師變得越來越孤獨。

(2)自卑。有些體育教師認為體育教師低人一等,自己瞧不起自己,教學總是應付了事。這種消極心理狀態會使那些自信心不足的學生更加灰心。同時也會造成那些成績優良的學生對教師鄙視。

作為體育教師應充分認識到自己的心理偏差給教學帶來的不良后果,同時也應懂得這種心理偏差是可以克服和矯正的。以便加強自我心理修養,在自覺學習心理學、教育學的同時,經常解剖自己,學會克制自己的感情,提高自我調控能力。

現代體育教師良好的心理特征包括:對學生的愛與尊重、善于理解與“傾聽”、對教育事業的執著、飽滿的教學熱情、奮發向上的理想、頑強不屈的意志、樂觀的人生態度、嚴謹的治學風格、樂于助人的性格特征、獨立思考與獨立判斷的能力等。體育教師良好心理素質的培養是素質教育一項十分迫切而又長期的任務。

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一、激發學習動機，滿足內在需求

在傳統體育教學中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導致學生感到體育課堂非常壓抑，沒有形成相應的學習興趣，從而產生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導致這一現象形成的原因之一是學生個人能力的差異性；之二是體育動作難度較大，無法激發學生的學習動機；之三是教師過于注重知識的傳授，忽略了對學生參與意識的激發，無法充分調動學生的學習興趣，致使學生缺乏足夠的學習熱情，從而影響了學習效果。因此，在體育教學中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側面對學生施加心理影響，激發學生的心理潛能，排除學生的不良情緒。心理暗示中的動機激發包括內部動機激發和外部動機激發兩個方面，內部動機激發注重優化學生個人的內部心理因素，如，激發學生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動機激發注重創設各種外部條件，以鼓勵和表揚的方式來激發學生的學習動機。其中，外部動機激發是一種外在的激發因素，可以實現對于內部動機的激發，而內部動機的激發，是調動學生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學中，教師通過優美的示范，一下子就激發起學生學習的動機，讓學生積極投入到籃球教學中去，從而滿足學生的內在需求，達到了理想的教學效果。

二、誘導學生情緒，形成積極心態

從心理學角度來說：“對心理主宰系統產生影響的第一要素是當時的內心情緒與狀態，教學效果如何與學生當時的情緒息息相關。”因此，體育教學不能忽視學生的情緒和態度，一定要加強對學生情緒的把握，實現正確的誘導與調控。例如，很多學生對“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個800米之后就不想再繼續跑，所以教師此時可以運用心理暗示，在學生進行第一次800米跑之后，將學生的準確成績告訴大家，并詳細講解應該加以改進的地方和相應的跑步技巧；當學生進行第二次800米跑之后，可以少說5秒鐘；當學生堅持完第三次耐久跑之后，少報10秒鐘，讓學生感受到自己的進步，從而逐漸培養學生的跑步興趣，增強學生身體的耐力和持久力。

由此可見，在體育教學中，心理暗示承擔了誘導情緒的功能，目的在于促使學生形成對身體有利的積極心態，幫助學生勇于面對體育學習過程中的各種挑戰，激發學生的進取精神，從而使學生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應善于營造積極的教學氛圍，采用激勵性教學手段，運用積極的心理暗示，充分激發學生的學習興趣，調動學生積極的情感體驗，幫助學生形成積極的學習心態。

三、挖掘學生潛能，激發無意識心理

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1.培養自控力，發展穩定的情緒

體育活動能直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低成功與失敗、歡樂與痛苦、期待與失望所帶來的緊張和不安的程度。

在校學生由于學習壓力大，心理上會產生緊張、焦慮、抑郁、恐懼等心理失衡。這類學生往往不承認患有心理疾病，不愿接受任何心理治療。此時體育教師對這些學生有意識地利用體育活動進行調節和治療，可以合理宣泄不良情緒，清除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，對維持心理平衡有獨特的效果。在教學活動中，教師不僅要面向全體學生，還要照顧個別，通過有意識地設計教學內容和教學方法，來引導學生，使學生的不愉快情緒得到宣泄，沉重的心理負擔得到減輕。同時對個別心理脆弱、失調的學生，教師要多給他們一份關愛，多給一份鼓勵和表揚，使他們消除心理負擔，重拾愉悅的情感體驗。

2.增強學生自信心，提高自我認知水平

我在平時教學中常會發現，由于學生身體素質和運動能力的差異，會出現如下情況：身體素質好，運動能力強的學生總有表現的機會，課上練習時很活躍，很大膽，精神狀態較好。而那些運動能力差、身體素質低的學生，總認為自己跑不快、跳不高、投不遠，產生一種自卑心理，總怕同學取笑，難以完成動作。體育教師要細心觀察，發現他們的長處并加以表揚、鼓勵。逐漸樹立他們的自信心，知道自己有比別人強的地方，丟掉自卑感，主動提高自己。對個別有自卑心理的學生，教師應區別對待，降低難度，多帶領他們一起活動，也試著讓他們輪流帶領小組練習，體驗主體意識，增強主動精神，體現自我價值，培養自信心。

3.協調人際關系，培養交往能力

良好的社會環境能促進教育，幫助學生確立社會意識和道德觀念，建立互助、友愛、合作、融洽的人際關系，減少人際沖突，提高社會化的心理品質，促進學生社會化的健康發展。

體育教學過程，是由教師和學生相互配合完成的，其中存在著多種人際交往活動。教學中，教師應注意到師生之間因處在教學中的不同位置上，必然有教與被教的關系。如在隊列練習、教師講解、隊列調動時，學生應無條件服從命令聽從指揮。但師生之間始終還是一種民主、平等的協作關系。學生是主體，教師是主導。如學生在自由練習、游戲時，要讓學生擺脫羈絆，充分表現他們的個性，培養他們自主學練的能力。

4.培養堅強的意志品質，促進個性完善與人格健全

體育教學是以學生進行身體鍛煉為主要特點的教學過程。學生在體育課堂中異常活躍，特別是在游戲和競賽中，他們各自的思想、品德、意志、情感得到淋漓盡致地表現。例如：在寒冷的冬季，教師在課堂上安排適當的長跑課程，對學生既是耐力的較量也是毅力的考驗。一個激烈的教學比賽、游戲等體育教學活動，能鍛煉學生的意志力和對待挫折和壓力的承受能力，從而培養他們良好的心理素質。

5.培養合作與競爭意識，激發自我提高動機

培養學生競爭意識正是為其步入競爭的社會做好心理上的準備。合作則是一種集體協作的活動，這種合作是為了使這個集體更好地與別的集體展開競爭。教師通過比賽和游戲，在調動學生學習積極性的同時，也使學生充分發揮自己的能力，使每個學生都能自發地產生學習動力，不斷進取，以便得到他人積極肯定的評價，并將這種意識滲透到學習、工作的各個方面。合作將個人的目標轉化為群體的目標，使小組成員有了共同的奮斗目標。由于合作小組之間水平基本相當，比賽競爭自然有勝有負。這樣一來，讓每一名學生主動地學習，自覺地鍛煉，同時正確對待勝負，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續前進，在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利。

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關鍵詞 教育心理學 中職 個性

認知方式又稱認知風格，是指學習者偏愛的加工信息的方式。如，同樣是學習，有些人喜歡聽別人講，有些人喜歡自己看，而有些人喜歡與別人討論。無論是哪一種偏好，都必然與學生的個性相關，而且與學生的情感、動機特征連在一起。它們和智力不同之處在于：智力是指學生在智力或學業成績中表現出來的差異，有高低、好差之分，只有一個維度，而認知方式則是根據兩極來描述的。如相對一個問題來說，我們不能確定是聚合式思維方式好些，還是發散思維方式更好些，而要看哪一種認知方式更適合解決問題。

一、中職學生的個性特點

性格是個性心理特征的重要方面，是指人對現實的穩固的態度及其相應的習慣化了的行為方式。每個人對于現實給予的影響，都有自己的獨特的反應。這種反應表明他對事物的態度。一個人對某些事物的態度和反應，如果在類似的情境下不斷地出現，逐漸在生活經驗中得到鞏固，這種對現實的較穩固的態度和習慣了的行為方式就構成了他的性格。

作為個性心理特征的另一方面，氣質則主要反映了人的神經類型在行動中的直接動力表現，是先天的，沒有好壞之分。性格與氣質之間，有著相互滲透、彼此制約的復雜關系。

第一，氣質影響性格特征的表現方式.，使性格具有氣質特征。如同樣是樂于助人，膽汁質的人常常滿腔熱情、急切豪爽地去幫助人；而粘液質的人則往往是不動聲色、從容不迫地去幫助人。

第二，氣質影響性格的形成和發展的速度。如要培養堅毅、冷靜、自制的性格品質，膽汁質的人比粘液質的人更困難。

第三，氣質不能預定一個人最終形成什么樣的性格。相同的氣質也可能形成不同的性格特征。如同樣是多血質的人，既可以成為正直、誠實、熱情親切的人，也可能成為狡猾、虛偽、自私自利、冷酷無情的人。

第四，性格也能影響氣質的改變。如膽汁質的人經過艱苦持久的控制和磨練，也可以變得頗為穩重、冷靜[2]。

二、教育心理學在中職學生教育工作中的應用

學生的身心發展既有連續性又有階段性，不同年齡階段學生的年齡特征是連續性與階段性的統一。一方面，不同年齡階段學生的身心發展具有不同的特點，如童年期、少年期、青年期等不同年齡階段的學生在身心發展方面都有彼此區別的典型特征，從而表現出學生身心發展的階段性。另一方面，不同年齡階段學生的身心發展并不是截然分開或毫不相干的，而是保持著其內在固有的連續性，前一階段的身心發展水平為后一階段的身心發展提供前提和基礎，而后一階段的身心發展水平又是前一階段身心發展的必然結果，每一階段既帶有上階段的部分特征，又孕育著下階段的新質。

（一）確保學生身心健康是中職學生教育的首要內容

教育者應教育學生學會在學校中生活并熱愛學校、集體，做學校、集體的主人，目的是為他們今后的學習和形成積極的、有所作為的人生態度打下堅實的基礎。中職教育要使學生在獲取知識的同時，養成良好的心理品質和發展多種能力，使學生的身心兩方面都得到健康發展。教師應當把關心學生的健康、發展學生的體質作為重要任務。對中職生而言，盡管其體質較中職生有了明顯的增強，但與他們在學校所承擔的學習任務相比，仍是比較薄弱的。過重的學習負擔，不僅會使學生的身體受到傷害，而且會使學生產生厭學、懼學的心理，這對學生的身心發展十分不利。鑒于此，教師留給學生的學習任務要適當。

（二）使學生熱愛學習和學會學習是中職階段教有的核心任務

學校教育在中職階段開始系統展開。在學習方而，除教學內容外，教師要注意學生的讀、寫、算和手工操作技能的訓練和協調發展，這將對學生今后智力和學習能力的發展產生.重要影響。在學習過程中，教師要注意引導學生獨立自主地克服學習困難，完成學習任務，以培養他們的學習自.主性，增強戰勝學習困難的信心。學生學習的獨立性、自主性和戰勝困難的自信心培養和發展與教師引導、信任或鼓勵性評價分不開，教師要相信學生會成功，并善于通過各種方法去引導和幫助學生學會運用自己的力量去克服困難，獲得成功，這也是培養學生意志品質的有效方法。

（三）對中職生道德品質的培養也是教育的重要任務

中職生道德品質培養的關鍵就是要使他們能做到言行一致、校內外一致。學生言行不一的現象既與學生的意志力薄弱有關，也與學生的道德行為的養成需要一定數量與強度的實踐和訓練有關，同時還與教師的具體做法久妥當有關。脫離學生生活實際的空洞說教無助于學生做到言行一致。對中職生的道德品質教育：要提高道德認知，使他們知道哪些行為是道德的，哪些是不道德的，哪些是可做的；哪些是不可做的：進行及時的道德評價，糾走不道德行為，強化道德行為：讓學生進行道德實踐，充分利用“榜樣效應”，特別注意利用中職生身邊的榜樣，這樣的榜樣與他們的常生活密切相關，學生容易模仿和實踐。

總之，只有針對中職生的身心發展特點去進行道德品質教育，才能收到實際的效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】心理咨詢小學生心理素質教育

一、引言

20世紀80年代，在西方廣泛討論“素質教育”的大背景下，我國也逐漸提出要實施“素質教育”，以培養高素質人才。

“心理素質”是我國素質教育中提出的一個本土化概念【1】。對于心理素質的定義，目前學術界尚未形成一個比較一致的看法。錢含芬認為心理素質是一個由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質三個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統【2】；王極盛則認為心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認為心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質量的綜合體現【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認為心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，是一個由認知維度、個性維度與適應性維度三個亞系統同構而成、相互作用、動態發展的自組織系統【5】。筆者比較贊同張大均等人對于心理素質的定義，因為這一定義將遺傳與環境相結合，從一個動態發展的角度來理解心理素質，而且可操作性也比較強。

目前，心理素質教育在我國教育實踐中的受重視程度有所提升，但受限于應試教育的事實，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國經濟比較發達地區受重視程度要高于經濟欠發達地區，即東部高于西部，城鎮高于農村。

國家和小學生個人的未來發展需要加強小學生的心理素質教育。21世紀是一個充滿競爭、挑戰和機遇的新世紀，而小學生是我國將來社會主義事業的建設者和接班人，提高小學生的綜合素質是直接關系到我國人才培養的大問題。另外，心理素質教育可以幫助小學生更好地了解和認識自我，更好地面對和處理這一階段成長過程中遇到的問題，因此，它對于小學生個人的健康快樂成長也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學生德、智、體、美、勞等素質教育的同時，小學生心理素質教育也不容忽視。

實施小學生心理素質教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學校心理素質教育的三個主要途徑：專門訓練活動、教育教學滲透、咨詢輔導，每一途徑又有若干具體實施途徑，專門訓練活動包含專題訓練活動和系統訓練活動，教育教學滲透包含學科滲透和教育活動滲透，咨詢輔導包含心理咨詢和心理輔導.重慶：西南師范大學出版社，2004.]【6】。心理素質教育教學實踐經驗顯示，應用心理咨詢的各種技巧到心理素質教育過程中確實能夠有效地提升學生的心理素質水平。然而，縱觀我國小學開展的心理素質教育實踐，主要是以專門的訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育，而心理輔導特別是心理咨詢由于受到多種原因的限制而未能在小學生心理素質教育中受到應有的重視。基于上述原因，文章擬從課堂教學干預和課外心理輔導兩個方面談談心理咨詢是如何促進心理素質教育的。

二、運用心理咨詢技術和理念提升心理素質教育課堂教學效果

目前，心理治療的流派及其具體理論和技術紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認知行為、人本主義、存在主義、積極心理學等，他們的很多理論觀點和技術方法都可以借鑒到心理素質教育課堂教學中來。

以人本主義為例，簡單談一下如何將其理論觀點與技術方法應用到心理素質教育課堂教學中來。

人本主義心理治療大師卡爾·羅杰斯強調心理治療師或咨詢師在治療過程中，要以來訪者為中心，通過對來訪者的真誠、共情和積極關注，幫助來訪者發掘和運用其自身的力量去解決其面臨的問題。相應地，小學心理素質教育教師在實施心理素質教育時，可以上述理念為指導，將學生的心理素質發展需要放在中心位置，去思考和建構課堂教育的內容，在教學實踐過程中，應將小學生作為一個擁有獨立意志的平等的個體去對待，尊重他們的觀點，努力對他們保持坦率真誠，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關系，同時也能夠最大限度地發揮學生在心理素質教育過程中的積極性、主動性和創造性，進而提升小學生心理素質課堂教學的質量和效果。

三、運用心理咨詢技術和理念，拓展學生心理素質教育的途徑

（一）建構學生心理素質檔案，了解學生心理素質動態變化過程

學校心理咨詢工作應以心理學理論為依據，以學生心理素質現狀為基礎，以平等交流的形式對其思想、心理予以幫助和指導，并建立學生心理檔案，使中小學心理素質教育逐步走上科學化、規范化道路，提高中小學心理素質教育的層次和水平。【11】因此，小學的心理咨詢形式應在心理咨詢一般形式的基礎上，有所變通或創新，比如在鼓勵遇到困惑和心理問題的學生主動前來咨詢的基礎上，設立“心理健康日”，開設心理咨詢信箱，舉辦集體講座，進行單獨談心和心理測驗等。

健康的心理是小學生心理素質發展的重要基礎，因此了解學生的心理健康狀況是小學生心理素質教育的一個重要部分。在小學生入學的時候，學校應對他們進行心理測驗，甄別存在心理問題或行為問題的學生，然后根據測驗結果建立小學生的心理檔案，并隨著小學生的成長情況不斷更新其心理檔案。建立學生心理檔案可以了解學生心理素質水平，及早發現學習、生活中的適應性問題。【12】

（二）針對學生的心理困惑，進行有針對性的輔導

1.個別輔導

兒童進入學校以后，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心理產生重大的影響。張大均認為“適應”是小學階段心理素質教育最基本的內容，具體來說，小學生心理素質教育的內容包括八個方面：適應生活、適應學習、適應人際交往、學會做人、發展智能、發展個性、發展社會性和發展創造性【2】。這一時期，兒童面臨著新的環境和發展任務，可能會在生活、學習和人際交往等方面遇到一些問題或困擾，比如他們要適應從家庭生活到學校生活的轉變，學習如何管理自己的零花錢，學習如何與同學相處等。這些問題或困擾的解決，有時單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導老師用心理咨詢的方式可能會提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學生，心理輔導老師可以先通過傾聽、詢問等了解其問題原因，然后再根據原因來提出相應的解決策略，可以通過角色扮演、沙盤游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關系。

另外，可以根據學生的心理檔案，對于有心理或行為問題的學生進行積極主動的干預，以幫助他們更好的發展心理素質。

2.團體咨詢或輔導

團體咨詢或團體輔導的方式不僅可以用于那些有心理問題或困擾的學生，而且更應該用于心理正常的學生，幫助他們發展良好的心理素質。

對于有心理問題或困擾的學生，可以通過團體咨詢或輔導來幫助他們解決困擾或問題，在這個過程中一定要對學生的個人信息注意保密，以防給學生帶來不必要的傷害。

另外，可以根據小學階段心理素質教育的內容分年級對學生實施專題性的團體輔導，比如在小學生剛入學時，可以對他們進行新生適應性團體輔導，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學三年級這個重要的轉折期，對學生開展相關的團體輔導，以幫助他們更好的應對新變化，在這一過程中，學生的相關素質便逐漸開始發展起來。類似的培養學生心理品質的團體輔導活動可幫助學生提高心理承受能力，建立自信心，學會控制和調節自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學生經常保持心理平衡，有效地預防心理失調和心理疾病的產生【13】。通過團體輔導還可以幫助小學生更好認識自己，拓展自己的興趣，開發各種潛能，提高創造能力和團隊意識等。

四、心理咨詢在輔助小學生心理素質教育過程中可能遇到的問題

目前，雖然越來越多的小學開始設立心理咨詢室，并希望將他們應用到小學生心理素質教育的過程中去，但是心理咨詢在我國小學生心理素質教育領域發揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個方面。

（1）我國大部分小學沒有學生心理咨詢和輔導的常設機構。目前，我國的一些大城市的部分小學配置了咨詢室，但很多中小城鎮和農村地區的小學往往缺乏這樣的機構。

（2）小學往往比較缺乏專業心理咨詢人員。盡管目前一部分小學配備了心理咨詢人員和輔導教師，但大多沒有經過正規的專業培訓。在某些學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用【15】。

（3）由于小學生的語言表達能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學校心理咨詢工作的有效開展。

（4）沒有能夠將心理咨詢活動與專門訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育的過程中很好地結合起來。

這些無疑都給學校心理素質教育工作帶來了障礙。這些問題也提示我們，要想在小學生心理素質教育中更好的發揮心理咨詢的作用，我們還有很多工作要做。

五、總結

良好的心理素質是現代教育對受教育者的要求之一。在培養小學生良好心理素質的過程中，除了進行專門訓練活動和教育教學滲透以外，心理咨詢也可以而且應該用來為小學生心理素質教育服務。小學生良好心理素質的形成和發展并非一日之功，需要通過多途徑、多方面長期綜合的教育，方可在學生身上塑造出教育者所期望的品質，健全學生的心理素質，促進學生的全面發展，使他們成為國家的棟梁之材。

參考文獻

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[3]王極盛.中國中學生心理素質量表的編制及其標準化[J].社會心理科學，1997，（4）

[4]肖漢仕.心理素質的結構及其內外關系[J].中國教育學刊，1999，（4）

[5]張大均，劉衍玲，郭成.小學生心理素質與學業成績的關系[J].心理發展與教育，2004，（1）

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[8]蘇靜.要重視小學生的心理素質教育[J].心理教育研究，2000，（3）

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非言語信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢、動作等包含的信息，以及各種事物的形態、顏色、空間位置及其所處的時間、地點、環境所形成的氛圍等所發出的信息。眾所周知，同樣的話在不同的時間、地點、環境中講效果不同；當時間、地點、空間環境相同時，不同的人講相同的話效果也會大相徑庭。產生這種現象的原因，是由于時間、空間、環境以及人體所發出的非言語信息卻不同而形成的。

莫里斯通過對人身體的研究成果告訴我們，人體的各個部位都能“說話”，而且這種“身體語”的特點常常在不知不覺中反映出人們最真實的感受和最內在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發現，人大約有兩萬五千種面部表情，因此，觀察一個人臉部不同部位的動作，可以在不同程度洞察一個人的內心世界。費里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過程中，人更加注意臉部表情，而不是言語內容和聲調，眨眼次數（除生理和反射性眨眼外）與人的心境和大腦思維有密切的關系，大腦在獲取信息時，會使眨眼次數減少，甚至短時間內暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止。霍爾的研究表明，人總是根據某個特定的時刻，對他人的感情選擇彼此之間的距離。經量化實驗，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；如果超過25尺（7米左右）雙向非言語交流幾乎成為不可能。另一位語言交流心理學家梅拉比，通過大量實驗得到一個公式“交流的總效果等于0.07的言語加0.38的音調加0.55的面部表情。”總之，科學實驗和實踐都告訴我們，非言語信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸的是非理性的情感信息，而這類信息是言語載體不易攜帶的。

二、物理教學中的非言語信息及其作用

在物理教學中，非言語信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學的過程及其效果。大家都知道，一個優秀物理教師的教學，不但課堂設計科學嚴謹，語言準確精練，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態、教學環境、課外活動等的非言語信息的溝通。因為他們認識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎的，是在情感交流的氛圍中進行的。單就課堂教學來說，學生不但要集中精力聽教師對知識的講解，而且是目不轉睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的言語中理解知識，而且要從教師的語氣、音調、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。

教學實踐亦證明，如果教師對所講知識的理解透徹，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時，在教學中會自然流露出一種陶醉的激情，講起課來或鏗鏘有力，或娓娓動聽，表情眉飛色舞，神采飛揚，眼睛特別明亮（因情緒激動淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。當教師從學生的眼神、面部表情中得知學生理解了所講的知識，感受到知識的美妙和自己的心境時，教師也會因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發，使教學活動產生“共振”，這種和諧狀態必將促成教和學的高效率。反之，教師備課不充分，對知識的理解膚淺，甚至含混不清時，講解只有照本宣科，不但言語干干巴巴，而且表情呆滯，眼神飄忽不定，動作手足無措。盡管有的人故作姿態，也逃脫不過學生敏銳的感覺。此時，學生必然感到疑惑乏味。于是，精神渙散，思維紊亂，進而產生厭倦情緒聽不下課。同樣，學生的情緒也反饋給教師，師生互相削弱。這種負反饋的循環機制，使教學難以正常進行，效果可想而知。

眼睛是人類心靈的窗口，靠它攝取信息，也靠其輸出信息。據有關研究表明，視覺的攝入信息量占所有活動總攝入量的83%～85%，而聽覺的攝入量僅占11%。

可見，正常人主要是靠視覺攝取信息的。因此，在教學中要充分利用這條信息通道，加強視覺教學。這方面物理教學有得天獨厚的條件。物理學是以實驗為基礎的科學，而實驗的出發點是觀察。目前，有的教師仍在用講解實驗來代替演示實驗和學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；學生則是在聽實驗，背實驗。其原因，除了設備條件、考試方法等因素外，關鍵是教師的教學觀及對非言語信息的作用還不太了解所致。事實上，從言語與非言語信息的作用機制來說是不能輕易互相代替的。因為不論怎樣生動形象的言語也不能在學生頭腦中直接形成物象，俗話說“百聞不如一見”，就是這個道理。例如短路現象和保險絲的作用，如果只用講的方式來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現場接好保險絲，閉合電鍵燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈熄了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈復明了。毫無疑義，實驗現象給予學生的這種非言語信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。

學生的眼睛是非言語信息輸入的主要渠道，那么教師則要盡量使用面部表情、眼神、動作等向學生發射信息。例如講話的同時用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對著學生，并適時地變換角度，使大多數學生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語中不能攜帶的信息。在提問學生時，要用信任、期待的目光注視著回答問題的學生。在回答出現偏差時，要表現出耐心，保持信任，給以鼓勵的目光，除必要的提示外盡量不說話，留給學生一定的思考時間，回答正確時，老師點頭含笑，表現出滿意欣慰之情；有創新時，則要報之以欣喜贊賞之情。此時無聲勝有聲，這些非言語的情感信息對于學生就像春雨對禾苗一樣“潤物細無聲”。與此同時，也要及時從學生的表情、眼神、眨眼次數之變化等非言語信息中捕捉他們的思維狀況與內心的感受。根據反饋信息及時調整自己的教學安排。

板書、報畫、掛圖、模型、實物、投影和錄像等也包含豐富的非言語信息。