電工專業知識技能培訓范文

導語：如何才能寫好一篇電工專業知識技能培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 職業學校 電子電工專業 技能 人才培養

一、引言

人才資源是第一資源。國家“十二五規劃”提出：堅持把科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的重要支撐。深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，充分發揮科技第一生產力和人才第一資源作用，提高教育現代化水平，增強自主創新能力，壯大創新人才隊伍，推動發展向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變，加快建設創新型國家。電工電子及自動化技術對整個國民經濟的發展具有極強的滲透力和倍增效應。另外，其具有廣闊的應用前景和廣大的市場，是優化產業結構的有效手段。一個國家的崛起，一個強國的誕生，是各行各業的高素質人才共同鑄就的，高素質的電子電工專業人才是目前社會發展的急需人才，職業學校電子電工專業人才的培養事業方興未艾。

二、問題的提出

電工電子及自動化技術是當展迅速、應用廣泛、最引人注目的高新技術，是推動新的技術革命和產業革命的核心技術。在國民經濟體系中具有重要的位置，在諸多領域都得到了廣泛的應用，特別是電工電子及自動化技術在電子制造業中的廣泛應用，極大地提高了企業的生產能力和經濟效益，保證了產品的質量，是現代工業的基礎支撐技術。隨著信息時代的到來，地球變得越來越小，全球化趨勢在二十一世紀更為凸顯，各個國家各個民族彼此間的交往也隨著國際互聯網的普及而越發頻繁，這就使得電子電工專業人才更加緊缺，需求也越來越多，培養和造就大批量的電子電工專業型人才的重任自然而然就落在了職業學校教師的肩上。大力發展電工電子及自動化技術職業教育，加快和完善實訓基地的建設，對于推進我國電子工業的發展具有重要意義。

三、電子電工專業人才培養的重要性

1.社會的需求就是中等職業教育的目標。

中等職業教育的目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德符合國家和地方經濟發展需要的，既有必要的理論基礎，又有較強實踐動手能力的應用型人才。電子電工專業人才培養的終極任務是源源不斷地為我國輸送大批量的高素質專業型人才。因此，大力發展電工電子及自動化技術職業教育，加快和完善實訓基地的建設，對于推進我國電子工業的發展具有重要意義。隨著全球經濟一體化腳步的不斷加快，各個國家在爭奪人才的同時，也越來越重視對人才的培養，因為這是保證在經濟領域的競爭中能夠長期占優勢的一個重要前提條件。一個國家的經濟結構和社會分工是復雜和多層次的，因此，它所需要的人才也是多方面的，不僅需要相當數量的高級技術人才，而且需要大量的中級和初級技術人才和熟練的勞動后備力量。電子信息產業是一項新興的高科技產業，被稱為朝陽產業。電子電工技術日新月異，為了適應社會的需要，電子電工專業必須培養和造就一大批高素質的市場所需生產、建設、服務、管理第一線人才。

2.加強職業道德教育。

樹人先樹德，江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要提出要培養高素質技能人才，突出以誠信敬業為重點的職業道德教育，全面推進素質教育，遵循教育規律和學生身心發展規律，堅持德育為先、能力為重，促進學生德智體美全面發展。職業學校的學生都已經選擇了自己未來的職業，不管是否是終極目標，但是至少選擇了一種職業，也就意味著將來的方向。當然其中也不乏“半路出家”的，或者正準備“半路出家”的學生。電子電工專業學生在校學習主要是為將來更好的就業做準備，學生除了要掌握一定的文化知識、專業知識技能和具備良好的心理素質之外，還要有較高的思想道德水平。學校在教育學生的過程中要滲透道德教育，使學生具有回報社會的責任感、感恩社會的使命感。我們要注重培養學生具有良好的職業道德、職業意識、職業紀律、職業習慣、忠于職守的敬業精神。我們必須把培養學生的職業道德教育作為一個重要的不可分割的組成部分，從而使學生形成良好的品德和職業品德――既要有社會主義公德，又要有良好的職業道德和家庭美德，要根據不同的職業來進行相應的職業道德教育，把學生培養成為合格的公民、幸福的個人、有用的人才。

3.注重理論知識學習。

在職業學校的教育任務中，不能忽視的一項內容就是理論知識的學習，學生知識的獲得是通過學習活動實現的。職業學校教學十分重視理論聯系實際，就是要做到在職業活動實踐中培養學生以知識為中介分析問題和解決問題的能力。電子電工專業型人才既要具備一定深度的理論知識，又要掌握一定程度的實際操作技能，能運用各種自動化設備，方可極大地提高企業的生產能力和經濟效益。電子電工專業的學生不僅要學習技能技巧，而且要學習理論知識。偏重其一都會阻礙學生的進一步發展。理論和技能的掌握要“恰到好處”。什么是“恰到好處”呢？國家教委指出：職業教育正在探索性的實施模塊化項目化任務式教學，將專業知識的學習轉變成一個一個任務，把所要學的專業技術全部融合在里面。所謂理論知識的“恰到好處”就是要完成的這個任務需要什么理論知識，就得具備相應的知識技能。如此這般，學生在完成每個任務后都會有一定的成就感，這對于學生學習興趣的提高大有裨益。

4.強化實踐動手能力的訓練。

說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”電子電工專業人才培養有一點很重要，那就是培養出來的專業型人才是社會所需要的，也就是說每一所職業學校的專業并不是一成不變的，是要根據社會需求，來調整專業。也就是說，中等職業學校人才培養的目標是面向企業需要和職業崗位，培養生產服務一線的技能型高素質的勞動者。所以職業學校必須定期進行市場調查調研，與企業保持緊密的聯系與合作，同時也要經常和電子電工專業的專家進行溝通，提高學校的就業率，提升學生家長、社會的滿意度。在這方面我們可以學習德國的“雙元制”。所謂“雙元制”，就是學校為一元，企業為另一元。青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人。對于電子電工專業人才的培養不可或缺的就是實踐動手能力，這方面我們一定要予以格外重視。強化實踐動手能力的最好的途徑就是加強技能的訓練，其中實習是一個重要的組成部分。我們要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的電工電子與自動化技術復合型、應用型、高技能人才，促進我國經濟發展需要，滿足電子信息技術產業人才需求，突出體現電工電子專業的行業性和職業性。我們要以培養技術應用能力為主線，以行業和崗位需要為依據，設置科學合理的課程結構，按照國際通行的電工電子與自動化技術教育模式制定人才培養方案。

四、電子電工專業人才培養的若干思考

荀子曰：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”三百六十行，行行出狀元。如果選擇了一個專業，但不努力學習，是成不了這一行的狀元的。俗話說：“吃得苦中苦，方為人上人。”現在的熱門技能，技術含量高，不努力，不專研是一事無成的。故而，我們要樹立終身學習的理念。對于電子電工專業來講，比如單片機、PCL等，這些技術都是需要編程的，看似學弱電，強電部分也要學，甚至好要學習機械，所以不努力怎么行呢。基于當下的電子電工專業型人才的培養，思考如下。

1.配備專業設施。

電工電子及自動化技術在國民經濟體系中具有重要的位置，在很多領域都得到了廣泛的應用，特別是在電子制造業中的廣泛應用，極大地提高了企業的生產能力和經濟效益，保證了產品的質量，是現代工業的基礎支撐技術。促進電子電工專業的快速健康可持續發展，必須加快和完善實訓基地的建設，政策上給予扶持，財政上給予支持；職校與企業合作開展一體化辦學，注重校企合作，校校合作；實驗設備要跟上，實驗材料要充裕。這些皆是基礎環節，亦是必備條件。

2.強化教師培訓。

教育者必須首先受教育。教師有一桶水才能給學生一碗水。既然學生要終身學習以適應社會不斷發展的需要，教師更應終身學習。德國職業學院的教育教學質量和學生質量之所以得到企業和社會認可，就在于有一支德才兼備的“雙師型”教師隊伍。他們學歷高，知識豐富，能力素質好，所以他們培養出來的學生綜合能力素質也好，受到企業和社會的歡迎。因此，我們可以借鑒德國培養師資的經驗，通過多種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍。職業學校的電子電工專業學生和大學生不同之處在于自主學習的能力，前者的自主學習能力相對較淡薄，所以教師在這個過程中就起著至關重要的作用。孔子曰：“學不可以已。”教師的知識能力和素質要不斷提升，而提升的最好途徑就是培訓。學而不厭，誨人不倦，可以實行教師學習終身制。

3.精心課程設置。

當前電工電子及自動化技術的發展特征是越來越趨于智能化和集成化，電工電子及自動化技術的運用常常要涉及到計算機、制造技術、控制技術、電子技術、光學技術、通訊技術和管理科學等學科知識，而且自動化水平越高、機器設備就越復雜，對人的素質要求也就越高。電子電工專業是一個比較大的專業，涉及生活的各個方面。職高學生從選專業那天起，職業便是他們思考的主題，奮斗的目標就是一席稱心的崗位。電子電工專業學生學習的時間相對較短，很難全面學習。目前，很多學校對電子電工專業開設的課程比較多，學習的時間比較分散。針對這樣一個現狀，我認為電子電工專業的中職學生應該重點學習應用型的知識，如電子裝配、電工和制冷等專業知識。電子電工專業的高職學生在校時間較長，可以從基礎開始，先學電工基礎、電子線路、電子裝配和電工，再“精心打磨”一個熱門技能，比如電子類計算機輔助設計軟件、單片機、傳感器與PLC等。德國“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業正在使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性。這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作，最大限度地縮短職業學校學生從學校到企業的“潛伏期”。另外，為了更好地促進學生的全面健康成長，學校必須指導學生進行職業生涯規劃設計，這是一個目標，也是一盞指路明燈。很多學校實行的“學生個人成長檔案”，就是讓學生從實際入手制訂相應的目標計劃。還有就是要開設職業道德、審美學和體育運動等一系列文化素質輔助教育課程。

五、結語

歌德曾經說：“真正的教養只有通過職業教育才能夠實現。”職業教育是一個長期而艱巨的任務，不是一代人所能完成的，電子電工人才的培養也不例外，這是黨和人民交給我們職教工作者的光榮使命。因為，一種職業資格不僅是我們生存的重要基礎，而且是我們發展自身、了解自身價值和得到社會認可的重要保證。舒適的生活，是無數技能型人才用他們的智慧創造出來的。沒有這些技能型人才，我們將寸步難行，所以我們職教人肩負著神圣的使命。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，當下我們與發達國家在職業教育方面還存在很大的距離，但是，只要我們不斷開拓思路，勇于創新，不懈奮斗，堅定不移地走下去，就一定會把我國建設成為人力資源強國、人才強國、創新型國家。

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關鍵詞：中職學校；電工電子類課程；實驗教學

隨著我國社會生產力水平的不斷提高，電子電工技術在各個方面得到了廣泛的應用。為適合各領域發展的需要，很多中職學校將電子電工專業作為重點專業。電子電工教學重在培養學生的技術和能力，特別是對所學專業的實踐能力要求特別高，這就要求教師在教學過程中重視電子電工專業的實訓教學。有效的實訓教學是培養電子電工專業學生技能的重要要求和教學手段。但當前中職學校電子電工的實訓教學仍然有很多問題，需要我們認真對待并找出解決辦法。筆者對中職學校電子電工實訓教學進行了認真分析和總結，希望能為廣大中職電子電工專業教師提供借鑒。

一、電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點：

1.實驗中存在不安全因素

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞；另外，實驗巾提供的電源是220V的市電，遠高于36V的安全電壓，操作不當會造成觸電事故中職學生的紀律觀念淡溥，在實驗教學過程中往往會出現上述問題。

2.實驗內容陳舊，方法單一

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

3.實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

二、提高中職學校電子電工實訓教學質量的策略

1.實訓課程與理論知識相結合

在掌握電子電工專業知識的過程中，必須打下牢固的理論知識基礎，特別是對物理電子的規律、基本概念和運算方法，以及實訓過程中應注意的安全操作規范等，都需要學生仔細學習和掌握。否則，學生會因為不知道如何正確操作而引起危險，比如，在電工實訓過程中，電線的連接和安裝必須按照嚴格的程序來做，否則會引起火災或者觸電等。因此，在實訓教學過程中一定要做到實訓課程與理論知識的有機結合，通過理論知識促進實訓技能的掌握，通過實訓課程反饋和鞏固所學的基礎理論知識。

2.增加電子電工教學的實訓項目，豐富教學內容

電子電工實訓教學的內容有正確認識常用器件，電的相關基礎知識，熟練運用常用的儀器并掌握各器件、儀器的工作原理和性能等。通過實訓課程訓練，學生可以檢驗對理論知識的掌握程度，進而鞏固對基礎知識的掌握。學生可以通過對理論知識的學習，自己設計、安裝和調試具有一定功能的電子產品，親自體會自己動手完成作品的自豪感和成就感。在實訓課程中教師應當注意的是，實訓項目應隨知識的更新不斷深入和遞進，根據當前技術發展需要，適當增加實訓項目，體現出教學的實用性和先進性。例如，在電子實訓過程中，可以在萬用表的安裝調試、焊接練習、制作穩壓電源等基礎之上，進行數字搶答器、多諧振蕩器、數字計數器等制作內容；在電工實訓過程中，可以進行比較復雜的多臺電動機等實訓內容。而且，在增加了實訓教學項目之后，我們在教學過程中就可以采用更多的優化教學組合，針對不同的專業選擇不同的實訓項目，增加學生的全方位技能培訓，以適應社會的人才需要。

3.實訓過程中鼓勵學生不怕失敗和錯誤，勤于動腦，大膽動手

在實訓過程中，學生常因機器發出噪音或電火花而不敢面對實訓，導致不能完成實訓任務，教師應在確保各種安全措施的基礎之上，鼓勵學生勇敢動手操作。比如，在做電動機轉動實驗或日光燈實驗時，常會出現短路現象，個別學生會產生恐慌心理，不敢再次打開電源，實訓課無法繼續完成。針對這種現象，教師應做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生不要害怕，大膽操作完實驗。而且，不要讓學生一成不變地按照操作規程進行實訓，只要學生在出現的失誤和失敗中總結經驗，我們都給予認可和允許。讓學生在失誤和失敗中總結經驗，吸取教訓。同時，教師在實訓過程中給予相應的指導，幫助學生克服困難，只有這樣才能使實訓教學達到較好的效果。

三、結束語

實驗實踐教學是中職教育的關鍵環節，是提高教學質量、培養中職學生實際操作能力的主渠道，搞好電工電子實驗教學，教師必須結合電工電子技術的發展，電工電子實驗的特點，通過嚴格的實驗管理、更新實驗內容和方法，努力提高學生電工電子實驗的積極性，不斷改革實驗考核方式等方面，切實提高教學質量。提高學生的實踐能力。

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。電工電子實驗塒幫助學生消化理論知識.激發學習興趣，提高實踐操作能力具有重要作用，因此在現有條件下進一步開展中職電工電子實驗教學具有重要意義。

參考文獻：

[1] 李鐵，高嵩.電工電子實驗教學的改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2007（35）.

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關鍵詞：農電改革　學習路徑　農電員工培訓

1.背景

縣級供電企業農電員工是服務“三農”的主要力量。為進一步理順農電管理體制，實現縣級供電企業一體化、規范化管理，推進深化農電體制改革，其中就包括理順農電用工關系、開展農電員工培養等。由于歷史長期遺留問題，農電工學歷普遍低下，學習自覺性差，農電工專業知識和技能水平較低，面對農電戰線新形勢，基層農電員工培訓工作如何開拓新思路、適應新形勢、新需求，切實提升農電工技能水平，規范農電用工，為農電體制改革工作服好務，探索一種適合農電工的培訓方式，是擺在我們面前的新課題。

2.農電員工培訓現狀

由于種種原因，縣級供電企業的農電員工培訓工作存在有四個方面問題：

（1）農電員工隊伍素質參差不齊

從農電員工的專業技術職稱結構、技能等級結構、學歷結構、年齡結構進行人力資源分析，現階段，縣級供電企業農電工素質的各個維度均存在不合理的現象：年齡結構整體偏大，其它指標整體偏低；在職業素質方面，員工的安全意識、責任意識、服務意識、團隊精神和合作意識還有較大的提升空間；縣級供電企業員工對企業文化、企業戰略的認知度和理解度也有待提升。

（2）員工持證上崗有待加強

由于歷史原因，縣級供電企業沒有形成嚴格的培訓、考核、上崗、晉級、薪酬一體化用人制度，農電員工存在無證（特種作業證、職業資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。

（3）工學工教矛盾突出

農網覆蓋區域范圍較大，電網設備狀況比較復雜，農網建設任務重，農電工工作量大，面對各種各樣的培訓及技能競賽，疲于應付，嚴重影響培訓效果。同時擔任內部培訓師的多是各崗位的業務骨干，飽和的崗位工作任務使得他們無法分擔更多的精力用于培訓工作，工作與培訓教學的沖突現象比較普遍。

（4）培訓效果不佳

很多農電員工培訓只注重培訓的形式，針對性不強，與實踐脫節，對培訓實效及培訓作用未進行有效地分析與評估，培訓考核不夠嚴謹，培訓的積極性和主動性差，培訓效果不佳。

3.課題研究的目標

根據農電體制改革相關要求，針對農電工培訓方式進行研究，運用學習路徑圖的理論和方法探索制定農電員工的培養模式，形成針對農電工培訓的長效機制，切實提升農電工技能水平，為農電體制改革工作服務好，特進行該項課題研究。

4.課題研究的理論基礎

學習路徑圖，指的是在一定學習目標下，以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動。針對不同層級、不同崗位的員工，學習路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業需要的領域獨當一面，并為企業創造價值。

學習路徑在使用的過程中有以下三方面的優勢：

明晰學習成長途徑：在學習路徑圖中，員工可以看到應知、應會、應熟練的學習內容被清晰有序地標注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。

輕松識別培訓需求：學習路徑圖清晰地體現了該崗位的學習的內容、方式及先后次序，培訓計劃部門只需要將員工能力現狀與學習路徑圖進行對比，就可以識別培訓需求。

確定培訓策略：學習路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓管理者可以根據學習路徑圖的指引確定特定崗位的培訓策略，做到因材施教。

學習路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務分析、學習任務分析、制定學習方案以及地圖繪制。

5.課題研究成果

本次課題進行培訓模式的設計，培訓模式設計過程包括崗位分析、課程體系構建、學習路徑設計、配套資源、實施運營等五個方面的內容。

5.1崗位分析

按照南方電網有限公司職業工種技能評價標準、廣東電網公司崗位勝任力評價標準、崗位培訓標準等指導文件，結合調研信息，對裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個專業的農電工進行崗位分析，明確四個崗位的農電工滿足崗位履職所必需的知識、技能和素質。

5.2農電培訓課程體系

遵循“內容適用，費用經濟，效果匹配”的原則，基于學習路徑構建裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個農電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識、技能、素養進行分類，其中知識類包括基礎知識、專業知識和相關知識，技能類包括基礎技能、專業技能和相關技能。

各崗位的培訓課程體系在課程體系分類標準進行細化，詳細識別各類培訓課程的培訓模塊，制定合理的培訓形式、科學的培訓學時，并識別部分培訓使用教材。如下圖1所示：

5.3農電崗位學習路徑

根據成人學習規律，對培訓課程需要的培訓方式、培訓內容（課程體系）及學習順序，繪制農電工學習路徑圖。

對農電工培訓方式的選擇，本著“實用有效”的原則，針對不同的培訓內容選擇易于讓農電工接受的培訓方式，能夠讓培訓真正發揮提高員工素質的作用，同時結合農電員工的工作和能力特點，對電力生產的基礎知識、專業知識和技術理論采取脫產集中培訓的方式，對于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養方式。

5.4農電培訓配套資源

在建立起農電員工的課程體系和學習路徑之后，培訓體系需要匹配相應的資源保障，建立和培養一支優秀農電內部講師隊伍，搭建農電內訓師師資庫、選拔農電內訓師、培養農電內訓師、開發標準化課件、教材、題庫、案例等培訓課程資源，建設培訓網絡平臺等與傳統培訓互補的學習渠道等。

5.5農電培訓實施

提供良好的學習環境：培訓中心根據農電工培訓要求，提供相應的學習環境，配備電腦、投影儀及現場模擬等教學設備和設施，配備專門資料及用具。培訓力求標準化，教師提前按照學習路徑的所指定的專業教材編制針對性的農電工教學計劃。

規范化的培訓實施：借鑒軍培學員的管理模式，對培訓班實行半軍事化管理，對學員建立學習檔案，配備責任心強且經驗豐富的班主任，實行嚴格的考勤制度，強化學員在培訓期間的學習、生活進行全方位管理。

激發學習熱情：采取多種方式包括經驗分享、理論學習、案例研討、技能比武等方式激發農電員工的學習興趣和熱情。邀請優秀供電所代表深入課堂開展優質服務典型經驗交流，播放供電所生產和服務習慣性違章事故錄像，引導學員進行業務交流和分享總結，同時采取技能競賽的方式，以賽促學，通過上述方式激發學員的學習興趣和學習熱情，實現知識及經驗共享。

做好培訓效果評估：科學的培訓效果評估工作是規范培訓質量流程管理，不斷改進和提高教育培訓質量的重要手段。學員的考核包括理論筆試、各項實操考核、考勤記錄和學員在培訓過程中的綜合表現都是效果評估的維度之一，通過結果情況分析，不斷修正培訓內容、組織及實施。

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關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革

近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。

一、專業分析與定位

高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。

二、實訓教學模式

根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養

是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養

是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。

頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。

2.校內的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業

就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。

4.依托生產現場建設實訓基地

利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質量，促進了學生就業

該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.

篇5

[論文關鍵詞]工學結合　立體化教學　促進就業　實現共贏

[論文摘要]工學結合、校企合作的教學模式是通信電源高職教學改革的需要，本文從多個角度闡述了工學結合的實踐內容，提出了工學結合的教學方法及思路。工學結合把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大地提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。

一、工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢

教高［2006］14號文件《關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見》明確指出，高職教育要堅持以“服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的辦學方針。工學結合、校企合作可以充分利用學校、企業和研究機構的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為目的的教育模式，把以課堂傳授知識為主的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。實踐和推廣工學結合、校企合作的教學的新模式，集中體現出以社會需求為導向、以專業特色求發展、以教學質量為基礎的高職教育特色。

通信電源是移動通信設施的“心臟”，對通信事業發展起著舉足輕重的作用。隨著通信事業發展，移動通信已進入千家萬戶。聯通、移動等通信行業企業新增建設了大量基站，目前通信基站大量使用了小容量的開關電源、小容量的蓄電池以及小容量的UPS等設備，而電源系統的維護在安全保障、可靠性等方面的有著相當嚴格的要求與規范，一旦通信電源發生故障而停止供電，必將導致通信中斷。因此各大通信運營商對通信電源越來越重視，對高技能、高質量、高素質的電源專業人才有迫切需求。通信電源專業培養的學生有很多畢業后從事基站代維的工作，但基站電源的維護是一個將所學專業知識進行綜合運用的過程，既需要有較扎實的理論知識，又要有很強的動手操作能力。然而，現實情況是，有些學生就業后一開始工作顯得無所適從，上不了手，而很多通信運行企業難以招到合適的人才。

產生這一矛盾的原因，主要是我們的教育與企業實際仍然脫節，學院專業教學的就業針對性不強，學生實踐能力和就業能力較弱。由于學校不甚了解社會對職業崗位的要求，專業知識教學與日新月異的通信新技術的發展不相適應，難于解決實訓實施設備，缺乏職業技能培訓手段，行業企業在職業教育尤其是職前教育中參與力度欠缺，校企結合緊密程度不足。因此，工學結合教學模式是高職教育改革的必然趨勢

二、工學結合教學模式的主要實踐內容

發展學校和行業、企業之間的多種形式的合作，逐步做到專業培養過程中每一個環節和通信企業電源專業技術需求緊密銜接。這樣既有利于實訓教學和學生就業，更重要的是能及時得到企業的反饋，促進辦學、提高教育質量。工學結合教學新模式，可以從以下幾方面內容實踐：

（一）因時制宜開展課堂教學，與時俱進設置專業課程

教材的編制和選用既要注重理論性，更要注重實踐性的分析，每年都要堅持修訂和充實教材內容，增添新的課程，提升專業教學內涵，使學生的專業知識更廣。學院實訓基地目前已配有空調實訓室、電力實訓室（包括高低配、開關電源、UPS、交流配電瓶、通信用蓄電池等）、監控實訓室和油機實訓室。教學內容方面新增加了基站電源維護、概預算、工程設計、專業英語、CAD等課程以及交流電等電工專業課程，拓寬了學生的專業知識。有的放矢開展項目式的課程設計，在課程設計中，結合實際的工程案例，讓學生了解實際的開發工程，了解市場信息及掌握專業發展動態，從而使學生真正做到學以致用。

（二）加強學校實訓基地建設，不斷完善和更新實訓基地設備設施

實訓基地的設備設施與通信行業企業相配套，隨著通信電源技術發展而不斷更新，保持設施和設備的先進性，不斷改善學校實訓實習的環境。學生進入實訓基地就像置身與企業工作現場，使整個教學過程完全貼近企業生產第一線，貼近社會實際。加強學生通信電源基本技能訓練，傳輸設備相關技能訓練，交換、軟交換設備相關技能訓練，基站、天饋設備相關技能訓練，寬帶、數據設備相關技能訓練，相關儀表儀器測量專業技能訓練。通過各種基本技能的實訓，使學生具有扎實的專業功底，以適應今后社會通信事業發展的需要。

（三）著力提高教師素質

專業教師不但要在專業知識更新和理論上不斷進修充電，而且學院還要利用寒、暑假安排專業課教師到通信企業以普通員工身份頂崗實習，每年不少于一個半月，通過教師實習，與企業加深接觸，體驗市場和企業的實際需求，從而對我們學生的培養及適崗培訓課程設置有深刻的體會。同時，安排教師參加各種新技術培訓，了解和掌握通信領域前沿科技發展脈搏，了解企業所需，收集各種案例，用于教學。

（四）加強產學研結合的實踐教學

遵循以學生就業、服務信息產業的宗旨，學院與有關企業緊密合作，建設通信職業技能鑒定站、通信行業企業通信電源培訓基地，同時積極推動各大運營商在院校電源培訓基地的組建。建立和健全師資庫，聘請通信行業專家和企業生產技術骨干來院授課，使通信電源教學更貼近實際。學院每年利用暑假組織和安排通信電源專業教師到對口企業實習，從而掌握了大量第一手資料，增強了教學的針對性和前瞻性。還邀請浙江臥龍燈塔電源有限公司工程師講授蓄電池活化方面的內容，學生學到書本上學不到的知識。

（五）推進“任務驅動”教學法，推廣案例教學

鼓勵學生自發組建項目小組，根據各項目小組的特長，承接相應的項目設計、施工、在指導老師的輔助下，完成從設計到施工的整個過程。讓學生帶著來源于企業的“任務”展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和熟練的方法，解決問題，得出結論。同時積極鼓勵和引導學生參加電力機務員高級工考試和電工證考試，獲得各種技能。加強對校外實習學生的走訪，深入企業調研，合理分析培養目標崗位群體和要求。教學方法主要有：

1．工學交替教學法 及時開發與企業同步的實訓實踐項目，創造真實的企業環境和工作情境，通過移動等通信運營商，建立通信電源實訓基地和校外實習合作伙伴等措施，使得通信電源課程更加完善，設備更新速度與企業同步，企業鍛煉機會增多。

2．案例教學法 在社會越來越重視創新性、應用型人才的背景下，利用行業背景收集大量真實企業案例，經過課程組教師精心設計，開設案例討論課，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對課程的理解，有利于理論知識與實際經驗結合和轉化。

3．體驗式教學法 利用行業背景和校企之間的良好合作，在大量的企業培訓課程中使其與學校教學有機融合，使學生接受企業文化熏陶、獲得一線一手培訓內容，同時讓企業員工更多了解學生，增強社會影響力。

4．互動式教學法 倡導教師與學生之間進行平等的對話和討論。教師和學生通過實訓實習獲得的感受和體會相互交流，取長補短，達成共識，共同提高。不同的教學內容和教師所采取的互動式教學方法的具體形式可以有所不同。

三、工學結合教學模式的理論意義及應用價值

工學結合的教學設計不同于以往一般的課堂授課——實驗室實驗——企業實習模式，是高職教育一種新的教學改革思路。新教學模式強調四性：即增強專業設置的針對性、增強課程內容的實用性、增強教學過程的實踐性、增強學校和企業的伙伴合作性。以學生獲得知識技能為切入點，聯合企業專家遴選出本課程所對應的崗位典型工作任務，結合校內外實訓實習基地的條件，以學生認知和技能的獲取為依據進行。在綜合機務員技能鑒定大綱的指導下，通過設計典型工作任務，創造虛擬的企業環境和工作情境，靈活施行“校內——校外——校內——校外”的教學方式，結合企業實時動態，形成立體化教學內容。建立校外通信能源實訓基地，提高實驗實訓課比例，設備更新與企業同步，學生到企業鍛煉機會增多，增加實踐經驗、加強實踐和理論的反復驗證。開發實驗實踐項目，培養特色鮮明的學生。通過完善電源實訓中心功能，包含系統維護功能，系統分析、系統設計、工程施工等實踐功能，增加學生的動手實踐感知能力，提升了其可持續發展的能力，較好解決了通信電源專業培養生員緊貼社會和企業需求，對社會、企業、學院、學生是多贏的教學改革成果。

通信電源專業是浙江郵電職業技術學院在1958年建校之初創辦的專業，是學院乃至全國的重點基礎專業。學院2004年升格為高職院校以后，通信電源專業成為學院首批重點專業之一。學院除了每年向社會輸送通信電源高職學生90人左右，還承擔大量的浙江省移動、電信等各大通信運營商及代維公司電力機務人員的培訓、鑒定、競賽等任務。近年來，學院緊貼社會和企業需求，圍繞工學結合的教學模式，探索教學改革，取得了顯著效果。

（一）創造了真實的企業情境，設計全面的實踐項目，把以課堂為主傳授知識的教學環境與直接獲得實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，極大的提高學生的實踐動手能力，有利于培養適合行業、企業需要的應用型人才。

（二）積極開展校企合作，在雙贏、互利基礎上為通信企業搭建培訓平臺。基地為學校提供了科研項目、簽“訂單”培養學生，提供教學實習等，學校為基地提供培訓業務，開展科研，輸送優秀畢業生等，以此促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環。由于企業培訓與日常教學有機融合，推行體驗式的企業案例教學，開設案例討論課，感受企業文化，加深課程理解，有利于理論經驗向實際經驗的轉化。

（三）以工學結合為切入點，采用工學交替教學模式，增強學生學習目的性、能動性，進一步培養其實踐技能和職業能力，及早自我規劃職業生涯，有利于學生實踐能力的錘煉、實踐經驗的積累，以及創新精神的培養，最終培養出真正符合社會需要的高素質技能型人才。

近三年來，有效的教學手段和完善的教學實踐環境大大促進了課程的建設。其中，通信電源課程榮獲浙江省“精品課程”，用人單位對本專業學生的綜合職業能力的認可度大幅提升，通信電源專業畢業生一次就業率達到95%以上，真正實現了學生、社會、學校多方共贏的良好局面。

參考文獻：

［1］ 國家教育部，財政部教高．關于實施國家示范性高等院校建設計劃、加快高等職業院校改革與發展意見［Z］，2006．

篇6

關鍵詞 電工考證；模塊教學；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0038-03

“One-on-one help, Everyone pass” Teaching Method//Xia Shengquan

Abstract In the process of teaching Electrician textual research absorbs the essence of the teaching module and become characteristic, “One-on-one help, Everyone pass” teaching methods, teaching contents modular, ask each learners to have skilled knowledge for the target, strengthen in the learning process and help each other, with the actual effect of learning.

Key words electrician textual research; module teaching; teaching method

Author’s address Guangzhou Jinming Sci-tech CO.LTD; Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou, China 510663

“轉型升級”在金融風暴之后就成了一句口頭禪。當前企業面臨結構調整，產業轉型升級，急需大量生產一線有一技之長的技能型人才。作為專門培養技能人才的職業教育，教學培養模式需要不斷地進行改革，以適應不斷發展的社會需求。反映在人才培養的目標上，就是要培養符合企業急需與符合職業崗位需求的技能人才；反映在教學要求上，就是要改革教學模式，建立適合社會及人才發展的教學模式。目前在高職高專院校中，電類課程的教學方法沿用傳統教學模式仍然很普遍，那就是“教師講――學生聽”，體現的是以教師為中心，強調教師的主導作用，多理論，少實踐。學生被動接受知識，結果是學生的消化吸收效果不好，培養出來的人才與生產技術崗位嚴重脫節，這是傳統教學方法的一大弊端，為此迫切需要在教學方法上與時俱進。電類課程特別是電工考證課程對技能的動作要領要求規范和對操作者的安全意識要求較高，技能的訓練提高必須以基本技能為基礎，學習中不僅要求學生必須掌握電工知識和電工安全規程，還需要反復強調操作的安全注意事項，以便形成良好的職業習慣，而且更要注重培養學生應用所學的電工知識和技能進行解決實際問題的能力。采用模塊教學法，注重學生技能訓練，凸顯學生在教學中的主導地位，因此教學過程中更需突出實用性，以生產實際作為結合點，滿足工作崗位對技能的要求。筆者在教學過程中吸收了模塊教學法的精華，并發展成為頗具特色的“對口幫扶，人人過關”教學方法，取得顯著的教學效果，得到學生、學校和企事業用人單位的認可。

1 “對口幫扶，人人過關”教學方法的淵源

“對口幫扶，人人過關”教學方法源于模塊化教學法（MES）[1]。模塊化教學法是由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。在模塊教學中有目的、有步驟、有內容、合理分解模塊對進行模塊教學至關重要。該教學模式目標明確，每個模塊都有一個具體的、可觀察的、可測量的學習目標。學生從一開始學習目標就非常明確要學什么，學習內容簡練，易教、易學且便于測評。

2 “對口幫扶，人人過關”教學法的實踐

本文以電工上崗證考證為例，具體講述該方法在教學環節中的應用。

2.1 認真分析學習對象，采取合適方法提振士氣和信心

通過對學生的學習情況的摸底調查，普遍表現為專業基礎差，缺乏自信，易自暴自棄。因此，如何樹立學生的自信心是一定要認真做的一件大事，應該把它貫穿在教學和考試過程中。哪怕是一件小事，只要有一小點兒進步都給予贊揚和鼓勵，從方方面面、一點一滴積累他們的自信。另外，教師多一些鼓勵性的肢體語言，如拍拍肩，與學生握握手，擁抱擁抱。在教學過程中經常鄭重地告訴學生，擔心考不過是多慮了，不要受外界的影響。看看報考條件吧，沒有電工基礎的“只要是有初中文化程度的人都可以報考”，何況大家是高中畢業，學習能力和學習態度相對好得多。再看看考試內容，電工上崗證考的大部分是安全規程，常識性的知識，能否通過關鍵要靠自己是否認真對待，沒任何理由要放棄，所以自卑是說不過去的。事實上學生真正害怕的是嚴格的考試。

增加學生的自信心在實操考試過程中更是一個法寶，然而臨場發揮有事半功倍的功效，如何幫助考生考試的時候調整心態，如何控制自己的情緒，對通過考試至關重要。比如電工上崗證實操考試有四個大項目，每個項目有一個考官各在一個考室，學生考試是隨機輪流叫號的，每一個項目2～3人一起考，考完一個項目后需在外面候考，如果某個學生沒考好，容易自亂陣腳，就會影響下一個項目的考試。怎樣穩定情緒呢？在這個時候教師對學生鼓勵和擁抱，讓他們感受到教師傳遞的不僅僅是鼓勵，更多的是不可動搖的信念和堅定的信心。明確要求按平常的練習一樣的心態就可以了，因為平時訓練和模擬考試成績都很好，考不好的因素主要是開始的時候不熟悉考場或太緊張了，所以需要冷靜。事實上考完試后學生都說其實不是不會，就是太緊張了。

2.2 教師的教學準備極為重要

為了準確掌握考證的最新動態、考試題型和實操考試的方式，筆者經常以初學者的心態親身體驗考證，利用業余時間到相關鑒定所或培訓機構跟隨考證學員一起系統學習，完成相關課程的完整教學過程。筆者認真做好學習筆記（圖1），甚至連實操考場設備的擺放位置亦畫出示意圖，以供模擬考場情景（圖2），以便在考試時不會因一時找不到設備帶來的恐慌而影響考生的發揮。這樣不斷改進和反復錘煉，能夠獲得最直接的學習心得和學生更容易接受的教學方法。此外還可作為考評員積極參加省市組織的考證工作。

2.3 根據教學內容合理劃分模塊

廣東省現行電工考證要求分理論和實操兩部分。理論考試的說明：廣東省證考試題型有選擇題、判斷題、填空題、問答題和畫圖題；廣州市證是機考，考試題型有選擇題、判斷題。以下是相關的教學實踐。

1）理論部分的教學實踐。按照教學內容分類，制作紙質版和電子版試題，好處：學生一有空可以拿出來看看，不會完全依賴電腦；同時方便做記號。如圖3所示，完全掌握的知識點一個記號，以后復習就少看，考前看一遍就行；重點的一個記號，必須多記；難點的一個記號，啃它。分割成若干個模塊進行系統講解，輔以題庫資料作為練習題（大概一個半月）。考前3天，強調針對題型應注重復習方法：單選不會的要看，會的不看；多選不會的不看，只看會的；判斷題則自己選擇是否看看。

2）實操訓練的教學實踐。根據考試要求全部是按單元分模塊進行的，這為“對口幫扶，人人過關”教學方法提供了天然的土壤。據此將實操訓練劃分為多個模塊。如電工上崗證分為六大模塊，課時分配見表1。

①講授相關模塊所涉及的專業基礎知識、專業知識并指導學生有針對性地進行專業技能訓練。以模塊二“動力保護裝置”為例，既要講授電力拖動的工作原理、安全規程等，又要指導學生實操接線、故障診斷與排除。學生通過對這一模塊的理論知識和技能操作的學習，具備國家職業資格所要求的應知、應會的理論知識與技能。

②制作小模塊題卡片（如圖1所示），方便每次上課15分鐘集中講授和示范理論與技能的相關知識點，然后分4個小組進行練習，一個小組一個項目。

③強化教學過程中的評價與學生口述能力的培養。教師對學生的評價不僅是學生成果的靜態評價，還包括學習過程的動態評價。教師根據評價標準，不僅對工藝、布局、走線進行點評，而且對儀表的使用、通電步驟、學生解決問題的方法以及操作熟練程度點評。通過教師的點評，幫助學生總結完成任務的過程和方法，促使學生反思自己的思路和行為，消化所學的知識與技能。教師的點評應以肯定評價為主，以學生的發展為方向，提高學生的自信心。除教師點評外，亦要求學生口述、自評與互評，彼此交流成功心得，分析失敗原因，在交流總結中不斷完善自己的綜合能力。

④實訓效果的評價，由于采用模塊教學，會使學生的成績考核變得更加易于操作。每一模塊學習結束后，安排“單元考試”，即各模塊學習結束后的考試環節。由教研室統一進行檢查、考核。一旦考核通過，這一模塊的學習方告結束，轉入下一模塊的學習，六大模塊考核都通過后，才可以參加省市鑒定中心組織的考試。通過“單元考試”環節的硬性要求，學生不得不動手完成規定的要求，從而逐漸培養學習興趣，養成良好的動手習慣。之后要求學生完成本課題小結。

⑤強化安全意識。電工作業屬于特種作業，在實訓過程中必須嚴格執行電氣安全操作規程，以培訓職業習慣。

3 實施“對口幫扶，人人過關”教學方法的幾

點收獲

1）推行模塊教學法，更突出了技能訓練是職業教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。在教學內容、方法和考核標準上，與崗位需求、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統的課堂教學模式，凸顯職業教育的特質。

2）避免了講授知識的重復性。原有的教學方法，由于受傳統教學模式的束縛，各專業課程教學各自為政，內容比較多且重疊。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，而且能夠滿足本專業工作崗位所需的知識要求。

3）教學方法以人為本。在教學過程中調動和激發學生的學習興趣是關鍵。采用對口幫扶的方式，即將學習成效好的與差的學生一對一，把責任落實到成效好的學生身上，要求他負責把差的帶熟練。當然注意讓學生感受到他們這樣做不是在浪費時間。一般來說，學習效果好的學生的學習主動性、方法、責任心等都比較好。這樣對口的效果非常好，差的學生進步大，好的學生亦收獲不小。因為幫帶教過程實際就是復習的過程，而且比自己一個人悶著背書效果好很多，確實能大大提高學習效率，所以他們非常樂意采用這種方式進行學習。當然，一開始教師需要先找學習好的學生一對一做示范，讓他們感受到這種學習方式學習效果確實好。其次教師也需要身體力行，比如口述3次以后就把題卡答案扔掉，然后用自己的語言口述，教師能做到，要求學生必須做到，在這種強壓下大家逐步習慣了口述的學習方式。

4）教學方法靈活應變，提高考證通過率。考前一周把分值大的動力和照明部分再進行強化訓練。同時學生的知識水平和實踐能力也得到較大的提高。

5）注重臨場考試法。考前告訴他們考試方法：抽到題卡后，把自己最熟悉、最有把握的內容先說，給考官一個好印象，同時可以增加自信；然后按題卡的要求抓住關鍵詞逐一回答，確實有些知識點不熟練的不提或快速帶過。教師在考場及時發現問題，靈活應對。比如有學生說考急救時考官總問他們為何不打120電話，馬上告知后面考的學生考試時要先說撥120叫醫生，回答問題要盡量符合考官的興趣。這樣掌握了考試方法，確實能達到事半功倍的效果。

廣東嶺南職業技術學院機電教研室從2009年開始，由本筆者主導的電工考證逐步總結出該教學方法，成效顯著，獲得學校的充分肯定。成績不是偶然的，在考前的很長一段課程輔導時間里，筆者按照自己特有的輔導辦法，幾乎夜以繼日地有針對性地輔導每一個學生，逐個輔導學生攻克未能掌握的模塊。筆者把所有的學生按訓練模塊進行列表，記錄下各個學生未能攻克的模塊，然后有針對性地逐一輔導，最后達到所有的學生攻克所有的模塊。表2是多批次考證通過率的情況。

此外，筆者在技能大賽強化訓練過程中采用模塊教學法亦獲得明顯效果，在廣州開發區、蘿崗區的技術能手大賽中所指導的學生有2人獲得維修電工“技術能手”稱號。

4 結束語

教學效果如何，很大程度取決于教師的教學方法，教師以謙卑的心態用心鉆研教學，總能夠摸索出適合學習對象的教學方法。當然，“對口幫扶，人人過關”僅僅是針對廣東嶺南職業技術學院學生的其中一種比較有效的教學方法，不是唯一。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：“四階段教學法”是一種起源于美國崗位培訓的教學方法，20世紀80年代以前，德國職業教育實訓教學組織形式也主要采用“四階段教學法”。“四階段教學法”把教學過程分為準備、老師示范、學生模仿和練結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。“四階段教學法”的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能夠在較短的時間里掌握學習內容，從而達到學習目標。 關鍵詞：四階段教學法 鉗工基本操作技能教學

“四階段教學法”常應用于如操作技能培訓和商業銷售實務教學等實踐技能性教學之中，“四階段教學法”可以讓學生通過有計劃、有目的的反復多次操作實踐，由易到難、有簡到繁、有不會到會、有會到熟練，使學生逐步掌握基本操作技能。本人通過幾年教學實踐與探索，運用“四階段教學法”在技師學院鉗工基本操作技能教學中取得了比較好的效果。

一、準備階段

準備階段是指為課程教學前所做的一切準備，教師通過設置問題情景，說明學習內容的意義，調動學生的積極性，主要教學方式為講解。這一階段主要以教師準備為主。

1、對教學對象情況了解和實習教學設備的準備。例如對所任教的班級學生已經掌握鉗工專業知識的有多少，動手能力又怎樣，班級中 “后進生”情況又如何等等。做好這一部分的準備，將有利于教師在整個教學過程中掌握主動權，因人施教。實習教學設備的準備和對其性能的了解，也是至關重要，如果不對所用的相關實習設備熟悉和對所需工、量具早做準備，將會影響到課程教學的有效性。

2、對實習課程知識的準備。實習課程根據培養對象所屬專業不同，可分為專業課程實習與非專業課程實習。例如我院汽修專業學生參加鉗工實習就屬于非專業課程的實習，專業課程實習與非專業課程實習在課程內容及教學安排上是不一樣的。培養對象的明確，將有利于教師制定出明確的、行之有效的教學計劃。

二、教師示范階段

鉗工基本操作技能教學的過程，是使專業技術理論與實際操作密切結合的過程，是教師指導學生把所學專業技術理論轉化為操作技能，進而指導實際操作的過程。因此教師示范階段主要目的不僅是讓學生獲得感性知識加深理解，而且要讓學生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做，而后經過反復練習和糾正，就會在練習者頭腦中形成一個與該技能動作相符合的動作系列表象。如將銼削課題分解為銼刀柄裝卸方法、平面銼削時的站立姿勢、銼刀握法、銼削姿勢和動作、銼削時兩手的用力和銼削速度、平面銼削的方法等單元。這樣做使學生看得更加清楚，加深了對復雜操作動作的熟悉過程，有利于學生模仿和掌握，保證學生在操作訓練中的正確性、規范性，而且也能為教師樹立形象、建立威信。

三、學生模仿階段

學生模仿階段是指學生按示范步驟重復教師的操作，必要時解釋做什么，為什么。教師觀察學生模仿過程，得到反饋信息。此階段在時間和空間上不要與前一階段（教師示范階段）有分層和隔斷，最好能連續跟上。如我在鉗工基本操作技能教學中，根據訓練課題的難易及復雜程度，采用學生獨立模仿操作或分組討論模仿操作兩種教學形式。

學生獨立模仿操作教學形式，其應用對象是指操作步驟相對單一、注重提高熟練程度的，例如，對學生鏨、鋸、銼訓練單元，就可采用學生獨立模仿操作的形式。學生通過反復的模仿教師的動作，使動作協調性加強，多余動作逐步消失，進而掌握了該項基本操作技能。

實習訓練模仿階段是學生最容易暴露不規范操作的階段，同時也是學生最渴望獲得老師指導的階段，所以巡回指導就顯得尤其重要。教學中我充分利用巡回指導這一教學環節，如在基本操作訓練階段，以檢查指導學生操作姿勢、操作動作是否協調，有無多余動作為重點，使學生的操作動作規范、準確;在綜合件訓練階段，以檢查和指導學生對綜合件的加工工藝過程是否正確和對基本操作的綜合運用情況為重點，及時了解每個學生訓練情況，針對實際情況提出一些建議，指導學生排除實習訓練中的困難和障礙，建立起立體式的學習模式。

四、歸納練習階段

歸納練習階段是指在學生完成某一階段課題訓練后，由教師布置練習任務讓學生獨立完成，自己在旁監督、觀察整個練習過程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤。教師還可將整個教學內容進行歸納總結，重復重點和難點。

這一階段是以教師為主體，巡回指導中以檢查學生操作技能掌握的情況、能否獨立操作和分析解決技術上的難題為重點，加強學生的質量意識。我們應及時做好對每一位學生工件的測評，并對各項檢測數據進行登記、統計、分析，全面了解學生對技能的掌握情況。對好的要給予肯定，對不好的則要反思，尋找原因，到底是教學中出了問題？還是在訓練過程中出了問題？找出問題根蒂，及時采取補救措施。所以說，工件的測評工作又是一種促進教師和學生共同提高的工作。

總之，學生技能水平的提高是一個艱難而復雜的過程，在鉗工實習教學中采用“四階段教學法”不僅能充分地考慮到學生認知發展中的每一個階段，及時分析學生的狀態和不利因素，挖掘學生潛力，不斷提高學生的操作技能水平，為學生將來在社會上提高競爭力打下堅實基礎，而且還能使學校實習教學真正做到“以人為本，以能力為本”，提升學生在專業素質上的全面發展，為其適應新世紀的挑戰和變革提供有利保障。

參考文獻：

[1]吉林科學技術出版社《鉗工生產實習教學法》

[2]中國勞動出版社《鉗工生產實習》

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關鍵詞：自學考試；創新；電力行業；人才培養；第二學歷

作者簡介：王祖偉（1963-），男，江蘇宜興人，南京工程學院繼續教育學院，助理研究員。（江蘇 南京 210013）俞衛新（1973-），男，江蘇海門人，南京工程學院經濟與管理學院，實驗師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0037-03

高等教育自學考試制度自20世紀80年代初創立至今，為社會各行各業培養了大量人才，取得了舉世矚目的成就。電力行業以委托開考的形式先后開考了“電力系統及自動化”、“電廠熱能動力工程”、“電力市場營銷”等專科或本科專業，以其靈活性適應性等特點成為學歷補償教育的有效途徑，充分利用其整合社會教育資源的功能成為電力人才培養的有力補充，為提升電力員工專業技術水平及綜合素質，為電力行業的跨越式發展起到了積極作用。但近年來，隨著電力行業用人層次的不斷提升，電力行業員工參加自學考試者大幅減少。有人認為電力行業人才培養已不再需要自學考試，甚至有部分自考工作者也認為自學考試為電力行業人才培養服務已到盡頭。

一、社會的需要是自學考試創新發展的動力

縱觀自學考試制度的形成、發展、直至輝煌的各個歷史時期，其社會服務功能貫穿始終，社會需要以自學考試的形式培養大批人才，個人也需要通過自學考試提高自身的素質以滿足社會的要求，自學考試規范的制度及嚴密的考試組織確保了畢業生的質量和水平，得到了社會的公認，形成了良好的社會聲譽。社會的需要就是自學考試不斷完善發展、長盛不衰的原動力。

然而，隨著時代的發展，社會對人才需求的格局發生了較大的變化。例如，由于電氣工程領域所涉及到的技術領域發生了深刻變化，信息技術、電力電子技術、計算機技術、通訊技術、自動控制等技術在電氣工程領域中得到了廣泛的應用，使電氣設備和電力系統向數字化、信息化方向發展，電氣工程領域所涉及到的行業管理向高效益、市場化發展，[1]需要基礎知識厚實、多學科知識、具備創新精神和創新能力的專門人才。電力企業體制改革帶來了電力企業重組、“廠網分家”的變化，需要更多在知識結構上既懂技術又懂管理、既懂生產又懂流程的復合型管理人才。[2]無論是專門人才還是復合型管理人才都要求高校培養的學生具備知識面廣、實踐能力強且知識結構更具系統化的特點，而目前具有電力行業背景特征的多數普通高校缺乏這種復合型人才的培養機制。

是否可以繼續發揮高等教育自學考試靈動特征等優勢來彌補普通高等教育的不足，多渠道多途徑為社會、行業培養所需要的人才呢？但就目前的形勢來看，自學考試與以往各發展時期相比較面臨著截然不同的社會環境，必須在創新性思維引領下，以社會需求為導向，改革現有的自學考試制度，找準人才培養目標的定位，設置相應的專業及其課程體系，融入行業發展、融入社會發展。[3]在全國考委《高等教育自學考試專業和課程改革方案》指導下，2010年江蘇省啟動在普通高校在校學生中開展自學考試自辦助學專業本科第二學歷（簡稱“助學二學歷”）教育試點工作。學生在學好主修專業的同時，選讀一個自學考試本科專業，符合畢業條件者可獲得自學考試第二學歷專業本科畢業證書，符合學士學位授予條件者授予自學考試第二學歷專業相應的學士學位。并于2012年推出了《普通本科院校開展自學考試自辦助學專業本科第二學歷教育試點工作暫行規定》。其重點就是調整人才培養目標，探索自學考試與普通高等教育相結合的人才培養模式，促使普通高校在校學生在知識、能力、素質結構方面進行重新構建，從而成為掌握多學科、綜合性知識和較強實踐能力的復合型人才，適應就業市場的要求。

二、自考創新實現了自學考試與普通高等教育等多種人才培養模式相互融合

普通高等學校擁有雄厚的師資力量和完備的教育教學設備，專業體系完備，教育優勢明顯。但是也曾有學者認為目前高校教育只是以教師為主體的“傳道、授業、解惑”，過于偏重知識的傳授，學生缺乏獨立思維，缺少個性的培養及自我發揮的空間，考試模式單一，專業設置不能適應社會經濟的發展和產業結構調整的要求。[4]

自學考試制度創建30多年來，充分發揮普通高校的優質資源作為主考校，整合社會教學資源開展助學輔導，采取“個人自學+社會助學+國家考試”的模式取得學歷。在專業設置和課程設置方面具有較大的靈動性、適應性等特點。但自考學生普遍存在認識偏差，缺乏對自身培養目標的深層次認識，其認識共性是“唯學歷”，同時“以考試為手段”的運行模式在適應新時期教育發展的需求上也暴露出越來越多的局限。

江蘇省在普通高校中試行自學考試“助學二學歷”創新教育模式，在傳承自學考試優勢的基礎上將自學考試人才培養目標定位于應用型人才，其核心是突出課程體系由知識的積累向能力與技能的培養轉變，從傳統的學科型專業和課程體系向以核心課程為主體內容的應用型、職業型、實用型和技能性專業和課程體系轉變。[5]與之前的自學考試相比較，其創新主要體現在：

1.組織主體與助學方式的創新

組織者是作為主考學校的普通高校；參加對象是本校學有余力的全日制二年級本科生或一年級研究生；助學的方式是利用學生的業余時間進行提綱挈領式的講解。

2.專業學科與課程體系的創新

專業課程體系由公共基礎課、專業核心課、選考課三部分構成。在課程設置上增加了獨立設置的實踐課程；在尊重專業知識體系完整性和系統性的同時面向職業教育，加大了實用性課程設置的力度；加大了選考課的比例。

3.考試與評價方法的創新

改變了單一化考試方法，引入了多元化的評價體系，部分課程考試成績采用國家統一考試成績與過程性考核成績綜合評定的方法。

4.多種教學制度、培養形式相兼容的創新

結合社會、行業對人才的要求，在某些有條件的專業實行“雙證書”模式，相關職業資格證書或職業技能證書可以替代所對應的課程。

從以上自學考試“助學二學歷”的創新內容中可以看到該創新是以打造終身教育體系和創建學習型社會的視野來改變自學考試的慣用模式，既實現了大眾化開放性教育又兼顧了應用型人才培養；既傳承了自學考試的特色又兼容了普通高等教育和職業教育的優勢特點；既結合了新形勢下社會、行業對人才的需求現狀又兼顧了學生個人學習和成才的愿望；既有必要的理論知識考試也有素質和能力的評估。

三、自考創新是高校學生成為復合型人才的可選途徑

自學考試“助學二學歷”教育創新，其特定對象是普通高等學校的在校學生，所以在校學生應充分利用各種教育資源的優勢，拓展學習思維，按照社會、行業對人才需求的規格作為自身的培養目標，積極培養自我學習、創新發展的能力。在校學生參加二學歷學習具備以下優勢：

1.政策優勢

新形勢下教育行政部門推出的自學考試“助學二學歷”教育創新是在結合社會、行業需要的基礎上使學生能夠成為復合型人才所量身制訂的新型學習平臺。這實際上是在政策層面上引導在校學生按照自身的學習意愿，把自己培養成為思維開闊、知識面廣、知識結構更具系統化、具備一定創新能力和實踐能力的職業型、應用型高素質人才。其專業學科與課程體系結構的調整、過程性考核的引入、職業資格證書和職業技能證書“雙證書”模式的實行均是其政策支持的體現。

2.學生自身優勢

（1）學習精力充沛。一方面，在校大學生精力充沛，記憶力強，具有較強的學習能力。另一方面，學校有計劃地組織學生開展學習，每學期考試課程是由學校負責制訂教學計劃并做好教學安排，報名考試、課程免考、成績公布等也均由學校負責，這一有組織有計劃的有序助學特征更利于學生能將更多的精力集中于學習中。[5]

（2）節省學習時間和成本。學生可以充分利用大學四年黃金學習時期，用業余時間完成多學科的學習。

3.學校教學優勢

自學考試“助學二學歷”教育，其辦學的主體就是普通高校。這一新的教育模式需要普通高校改變教育理念，改變教學與管理方法。

（1）促進樹立以學生為中心的教學管理和教學指導思想，改變過去以教師為中心的思想，使學習更加符合學生的個性、條件和發展的需要。

（2）教師指導學生學習本課程，系統性地進行知識梳理，有利于學生自我學習、獨立思考能力的提高。

（3）高校具有優質教學資源的優勢，能提供實踐課程及技能訓練的設備、場所及指導教師，有利于實踐動手能力的提高。

幾年來，江蘇省推廣的自學考試“助學二學歷”教育創新模式已經逐步被省內普通高校及其在校生所接受，至2012年9月全省開展“助學二學歷”的普通高校已拓展到26所，在讀學生人數已達12200余人。筆者所在的南京工程學院（以下簡稱“我校”）2011年開始試點，現“助學二學歷”在讀生 610余人。

四、積極引導學生利用自學考試創新教育平臺打造成為復合型人才

我校是具有電力行業背景特征的普通高校，招生的電力類相關專業有“電氣工程及其自動化”專業及所涵蓋的“電力系統及其自動化”、“電力系統繼電保護”、“供用電技術”、“輸配電工程”等專業方向、“智能電網信息工程”等十多個專業，近年每年招生人數均超過1200余人，約占當年新生人數的20%。這些專業的學生具有以下共性特點：入校時平均分數與其他非電力類專業相比要高，有些學生的入校分數甚至超過重點本科錄取控制線以上，反映了學生的學習能力較強；進入電專業學習的目標和畢業就業方向較明確，就是為電力行業作貢獻，容易集中精力到學習中。在設想中，這些學生成為復合型人才的愿望比其他非電力類專業的學生更為強烈。然而從調查統計的數據來看不盡如人意。

2011年，我校在2010級學生中開展了有關“助學二學歷”的問卷調查，設置“是否了解二學歷”、“是否有意向參加二學歷學習”、“希望選擇的二學歷專業”三個問題作為調查題項。表1所反映的是我校電力工程學院（均為電力類專業）有意愿參加與全校有意愿參加“助學二學歷”學習人數的對比情況。表2反映了2010年、2011年我校全日制招生人數情況與參加“助學二學歷”學生人數的對比。從表中可以看出電力類及相關專業有意向和實際參加“助學二學歷”的人數比例明顯低于全校的平均比例。

如何充分利用自學考試“助學二學歷”創新教育平臺的優勢，利用電力類專業學生自身的優勢，為電力行業的人才培養做好服務？在加大自學考試“助學二學歷”教育創新的宣傳力度的同時，還應從以下幾方面做好學生的引導工作：

按照行業需要的專業技術人員的知識體系要求出發，引導學生增加時代緊迫感和歷史使命感的同時，明確自身培養目標，使學生認識到自考“助學二學歷”可以根據自己的興趣、愛好、自主地選擇專業。這種選擇有利于學生揚長避短，發揮各自優勢，是學生個性發展的有效途徑。

從電力行業所需求的人才職業素質的角度出發，引導學生通過自學考試培養堅強的意志品質和道德修養。電力行業是一個學科性非常強的行業，在這個領域里從事任何工作不但要有寬廣的知識面，還必須要養成良好的職業道德與職業操守，嚴謹細致，踏實肯干，默默無聞。這些良好的品質只有在大學校園里就形成才有可能在將來的工作崗位上始終保持并發揚光大。學生選擇二學歷就意味著比其他沒有參加的學生付出更多的時間和精力，付出更多的學習勞動，有利于良好品德的形成。

從電力行業從業人員的能力要求出發，引導學生強化自身實踐能力和解決實際問題能力的培養。鼓勵學生在大學時期就積極參加職業技能培訓，努力獲取行業所需要的職業資格或職業技能，成為實踐動手能力強、能從事工程技術開發的應用型人才。

從學生自身的發展后勁出發，引導學生提升自己的創新能力。學生通過自學考試形成善于學習的能力，在學好主修專業、具備扎實的專業能力的基礎上兼修其他的學科，開拓自己的思維，提升不斷開拓前進的創新能力。

自學考試“助學二學歷”的創新教育才剛起步，作為一種新的人才培養教育模式，改革成功與否還需要實踐的檢驗，需要社會、行業對其畢業生就業質量進行評價。參加“助學二學歷”學習僅僅是學生增加成為復合型人才所需知識及能力儲備的開始，真正成才還需要更多的實踐鍛煉。

參考文獻：

[1]胡敏強，等.新形勢下電氣工程及自動化專業人才培養與知識體系框架[J].電氣電子教學學報，2003，（4）：44-46.

[2]喬民，孫振華.電力行業人才培養淺析[J].黑龍江科技信息，

2010，（33）：136.

[3]本刊編輯部.自學考試制度30年反思：在發展中明確定位，不斷創新[J].考試研究，2011，（4）：17-24.