小學語文范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

單付輝

教學離不開評價，評價更是為了更好的教學；沒有評價和不準確的評價，屬于無效的教學。而作為評價方式之一的考試，則離不開命題。什么是命題？簡單地說，就是給學生“出題目”。正確的評價，是促進學生發(fā)展的重要手段，也是有效教學的重要保障。應該說，命題是每一位教師必須掌握一項基本教學技能。然而，由于種種客觀因素的影響，廣大一線教師對于命題相關理論和技能并沒有去深入研究和掌握。

考試，作為評價教學的一種重要手段是非常必要的。但面對繁雜的小學語文考試，因為考試結果不理想而出現(xiàn)的學生沮喪、教師迷茫、家長無奈等不良現(xiàn)象卻比比皆是。作者意識到，目前我國的小學語文考試，還存在著一定的誤區(qū)。比如：忽視對學生語文能力的培養(yǎng)、只考課本上的內(nèi)容、考課本上的內(nèi)容過少、考試的題目過難、出現(xiàn)非語文的考試題目、追求唯一的答案、題海戰(zhàn)術等，都違背了課程標準的精神和學生心身發(fā)展的需要。加上很多老師平時不重視聽、說、讀、寫的訓練，只在考試前臨時搞突擊，漫天撒網(wǎng)，要求學生死記硬背，嚴重地影響了學生的個性和身心發(fā)展以及語文課程改革的深化。因此，研究語文考試的因素，大力改革語文考試的內(nèi)容和形式，就迫在眉睫了。

再者，小學語文科學承擔著培養(yǎng)學生母語學習的重要任務，如何設立科學、有效的小學語文評價內(nèi)容和評價形式很重要。《小學語文命題探索》一書，可以說是針對當下在命題問題進行深入的研究和探索，提出了解決問題的原則、理論和實際操作方法，不啻為廣大一線教師進行有效命題、“低碳”命題的點金石。

從編排體例和內(nèi)容看，全書分為上編和下編。上編，側重于闡述與小學語文考試及命題有關的諸多因素，比如考試的類型和功能，命題的規(guī)范化，試卷制作的要求等；下編，從不同的角度說明科學、規(guī)范命題的策略，介紹課程改革背景下小學語文命題的具體方法，以及國內(nèi)外考試、評價的方法和類型，既指出了小學語文命題的誤區(qū)，也提出了應對策略和命題原則。其中，在命題的規(guī)范化一章，有制作試卷的難度、效度、信度和區(qū)分度以及雙向細目表，為科學出題提供了一定的依據(jù)；在小學語文試卷制作的要求中，對出試卷的準備、題量、試卷的形式、合理賦分、小學語文題目的語言、制作試卷的態(tài)度和參考答案的制作，都進行了詳盡的闡述。

篇2

關鍵詞：小學語文朗讀教學 語言 訓練方法

在《語文課程標準》的階段目標中，要求閱讀教學注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀目標都對朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。

一、朗讀是重要的語文教學方法

獲得語言技能，主要依靠語言實踐。而在所有語言實踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓練。語文教學新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”

對學生進行思想品德教育，是語文教學的重要任務。教學實踐證明，好的朗讀能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們鮮明的愛憎之情。所以朗讀能夠陶冶學生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達到思想教育目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動的文詞、準確的修辭、巧妙的構思、嚴謹?shù)倪壿嫛⒏腥说拿鑼憽?yōu)美的韻律等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學習優(yōu)秀作品的表達技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、保證朗讀時間

語文教學的主要任務是提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應把讀書的時間還給學生。在一些語文課上，學生朗讀的時間不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，教師就必須把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”。可是，時間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學生在讀中感悟。讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動。

三、開展比賽，調動學生朗讀積極性

俗語說：“競爭促人奮進，競賽給人力量。”為了激發(fā)學生朗讀的興趣，我在語文教學中，把朗讀比賽引入課堂，帶入課外活動。

運用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學語文教材多有課文錄音帶。我在教學中利用這一有利條件，在課堂練習朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學生仿讀，開展評比競賽。第一遍讓學生看課本靜聽，第二遍學生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班朗讀比賽。每次都要全班評比。這樣練讀，朗讀標準明確。有樣可學，學生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進步快。

課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學生對朗讀產(chǎn)生興趣的基礎上，我又把課堂朗讀賽引入課外活動。如讀報比賽、讀詩比賽、演講比賽等，都可以調動學生朗讀的積極性。一般情況，這種活動每周舉行一次，每周一宣布活動內(nèi)容，學生人人準備。周末先分組比賽，再全班評比。通過這種活動，有效激發(fā)了學生對朗讀的興趣，提高了學生的朗讀水平。

四、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設情境，創(chuàng)設朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，等等。讓學生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段營造情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

其次，從小學生的年齡特點和性格特點看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入其中。通過豐富的語調、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的好方法。

五、教師示范，激發(fā)學生朗讀欲望

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【關鍵詞】小學語文 詩歌 特點 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0169-02

中國古典詩歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學語文教材中的詩歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對于詩歌的教學，也逐漸成為人們探討的焦點。因為它不僅是文學要素的濃縮，還具有深刻的文化內(nèi)涵，更是思想與藝術的精髓，在歷史文化的長廊中，他不僅見證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強不息、勇于批判、拼搏奮進的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩歌教學，就顯得格外重要了。

一、小學語文教材選取的詩歌特點

1、語言優(yōu)美，通俗易懂

小學語文課本中選取的詩歌，大都淺顯易懂，既符合學生的認知特點，年齡特點，又與他們的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，如高鼎的《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”寫的是孩子們放學在村旁放風箏的情景，詩歌不僅貼近自然、貼近生活，又可以讓讀者享受著詩中孩子們中的快樂，并且產(chǎn)生聯(lián)想，這樣自讀自悟，容易激發(fā)學生對古代詩歌的興趣。

2、圖文結合，便于理解

在小學語文教材中，尤其是中低年級的教材，每首詩歌幾乎都配有一幅插圖，這種圖文并茂的形式，既可以吸引兒童的注意力，又可以理解詩中的含義。使學生的觀察力、想象力以及思維能力都能有所提升。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”課文中的插圖栩栩如生，大雪過后，萬物被雪所覆蓋，一切生物都絕了蹤跡，這時在江上卻出現(xiàn)一只孤舟，有一人在獨自垂釣的情景。單從字面去理解怎么能體會出詩人孤寂而悲涼的心情。

3、博取名篇，題材廣泛

在小學語文教材中，所選取的詩歌，都是各個不同時代的詩人，千古傳誦的經(jīng)典作品，這些詩歌不僅語言優(yōu)美，意境深淵，感情豐富，深入了解更能充分調動你的想象力，使你置身其中，感受詩的美。而題材方面更是豐富多樣，邊塞詩，山水田園詩，愛國詩，諷刺詩，思鄉(xiāng)詩，送別詩等等，可以讓學生領略各類題材，體會詩歌文化的博大精深。

二、小學語文詩歌教學策略

1、反復誦讀，體會情感

中國古典詩歌的特點是意境深遠，感情豐富，語言簡練，節(jié)奏感強，這些特點使得詩歌易于朗誦，朗誦可以提高學生感受詩歌的語言，韻律，形式，并逐漸把詩歌的語言轉變?yōu)樽约旱恼Z言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩篇。俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。再者經(jīng)過反復誦讀，便能理解詩歌的含義，“書讀百遍，其意自見”，進而體會出詩的意境以及所蘊含的感情，使學生感受詩歌的魅力。

2、利用插圖，自我想象

課文中的插圖能準確的呈現(xiàn)出詩歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學生直觀的去感受詩中的美景，在有限的畫面里去引發(fā)學生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不盡，一枝紅杏出墻來。”課文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機盎然，大家都認為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開門，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看！一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學生的想象發(fā)揮到極致，這時教師再加以引導使學生領會出詩歌的魅力。

3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩歌

對于一首詩歌，詩人是在什么時候什么心情什么情況下寫出來的，都會在詩中多多少少的展現(xiàn)出來，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時代以及寫作背景，顯然是不能深入的理解詩歌的，更談不上理解詩歌所呈現(xiàn)出來的思想感情了。而了解詩歌的題材，更能激發(fā)學生的寫作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩人的絕筆同時又是一份遺囑。“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這是詩人在生命即將終結之際，覺得今生唯一遺憾的是看不到國家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛國之情，不得不讓人感慨萬千。教師通過對詩歌作者、背景、及題材的介紹，對詩歌教學是有很大的幫助的。

總之，要想提高小學語文的詩歌教學，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學生，又必須培養(yǎng)學生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質，培養(yǎng)自己的掌握知識與運用知識的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調動學生學習詩歌的積極性。這樣詩歌的教學質量才能提高，才能使學生對中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。

參考文獻：

[1]覃發(fā)青.感受詩歌的美――探析小學語文詩歌教學[J].科技資訊，2011年第02期.

[2]賈紅.小學語文詩歌教學的原則分析[J].語數(shù)外學習.2013年03期.

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1.通過創(chuàng)設情景啟發(fā)學生的探究動力。根據(jù)小學生的年齡特征，可以知道小學生的好奇心比較強，他們也往往善于模仿。這樣可以通過創(chuàng)設情景引起學生的思考，使學生積極主動地進行探究式學習。因此，教師應該善于創(chuàng)設和諧平等的教學情境，把學生的思維帶入到新的學習背景中，使他們能感覺到解決新問題的需要。進而學生的探究意識和探究思維才能得到激活，學生在良好的情景下進行探究式學習。2.借助多媒體引導學生進行自主探究。在進行語文教學的過程中，如果能通過多媒體手段吸引學生，加深學生對語文課文的理解和感悟，同時也可以使學生更加熱愛生活和語文學習。一般情況來說，可以通過幾句話來煽動學生的情感，巧妙地進行疑問假設，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

二、探究式學習在小學語文中應用需要注意的問題

在進行小學語文教學的探究式學習過程中，有很多問題是需要多加注意的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.必須能教給學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程和方法。探究性學習在小學語文課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，它主要通過提出問題來促進學生進行思考。因為沒有問題是不能組織有效的探究性學習的，而提出問題比解決問題更重要，學生可以通過質疑增強對問題的意識，從而進行主動思考和根本探究。因此，小學語文教師在進行探究性學習的過程中，教師應該注重發(fā)現(xiàn)并提出問題的方法。比如，可以結合題目和文章的重點以及課后練習等抓住文中情節(jié)的矛盾，并通過對前后矛盾作對比進行。另外，還可以在課堂上對那些提出有思考和理解價值的問題的學生提出表揚，啟發(fā)他們展示思維的過程，進而幫助學生總結質疑問題的方法和規(guī)律。2.明確小學語文探究性學習的根本目的。小學語文教學過程的探究性學習是一種學習語文的方式，主要是將這種學習方式在語文教學中加以引用，從而促進學生能夠正確地理解和運用語文，提高學生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們主動探究和團結合作以及用于創(chuàng)新的精神，提升學生的語文素養(yǎng)。另外，在進行語文探究性學習的過程中，不能排斥接受性語文學習的學習方式。探究性學習提倡語文教學中富有教學實效的隨堂練筆、單元綜合練習以及當堂檢測，并且教師在教學過程中還應該提出一定的提問和講解。3.培養(yǎng)學生探究性學習的能力和習慣。探究性的學習方式是一種自主、合作和探究的有機整體，比較注重具體的和過程性的學習方式，。如果沒有充分的自主性，探究性是不能實現(xiàn)的。一般來說，學生的個，是根據(jù)一定的生活經(jīng)驗和感知來得到的，對于學生的思考和理解來說是及其重要的。教師首先可以引導學生自主學習來確定學習方式和方法，把握學習過程，并且根據(jù)需要啟發(fā)學生的合作探究，展示自己的學習成果，在研究性教學中啟發(fā)思考，進行學習。

三、結束語

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關鍵詞：小學語文 詩歌教學 創(chuàng)新 對策

一、當前小學語文詩歌教學存在的主要問題

（一）教學目的過于功利化。雖然我國一再提倡素質教育的貫徹實施，但是應試育觀念在傳統(tǒng)詩歌教學過程中所產(chǎn)生的影響是不可低估的。在應試教育的大環(huán)境下，為了提升學生的成績和升學率，教師在開展詩歌教學過程中，只能將大部分精力放在對于備考知識的傳授與強化方面，在詩歌教學中，將對于詩歌的解析轉化成為“填鴨式”的背誦與默寫課。而學生迫于老師、家長對于成績的過于重視，常常將重心放在英語、數(shù)學等成績提升較快的學科，從而淡化了對于詩歌的學習。

（二）詩歌教學的方法存在問題。不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結思想，這個程序成了不少老師的一成不變的模式"教學方法的運用方面，課內(nèi)古詩的教學絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩意，最后讓學生背誦默寫的步驟進行"而且，教學時往往不是從學生已有的基礎為起點，比如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當作全新的內(nèi)容，按部就班地進行教學。這樣，既浪費時間，效果又不是很好，其實教師可以采用自學點撥法，即讓學生先自學，然后交流，老師對難點進行點撥。

二、改進小學語文詩歌教學的對策思路

（一）更新科學教育觀。教師在進行小學語文低段詩歌教學時，要以辯證的唯物主義指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待詩歌教學問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，對古今中外的詩歌教學的經(jīng)驗要批判繼承，取其精華，去其糟粕，勇于創(chuàng)新，不斷更新觀念，改變思路：要從只關注教轉向不僅關注教，更關注學；要從教學就是教課文的認識轉向教材只是個例子，注重語言的運用等方面來。

（二）結合插圖，欣賞詩景。插圖不僅使課本更加漂亮，也使課文變得更加生動。教學中，要充分挖掘教材，充分利用教學資源，利用插圖，進行詩歌教學。例如教學《小小竹排畫中游》一課時，將理解詩歌與插圖相融合，用插圖激發(fā)學生的思維。教學初，讓學生讀讀課文畫出不懂的詞句。先同學之間答疑，解決不了的問題，教師作指導，借助插圖、投影片或多媒體課件幫助學生理解詞語。如，竹排，可通過看圖，讓學生知道竹排是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動狀況，讓學生知道順水流的意思。指導學生看圖或投影片，讓學生懂得密是樹木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛再次出示插圖，讓學生感受江南魚米鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫，小小竹排就像在畫中游，讓學生在這一過程中得到提升。

（三）將游戲模式用于小學詩歌教學課堂。針對小學生普遍愛玩且在課堂上注意力容易分散的現(xiàn)象，可以將游戲模式用于詩歌教學課堂之上，以使這一問題得到真正的解決。如《題西林壁》“：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以在對詩中的意境進行分析之后，制作一些相同的面具來發(fā)給學生。然后將他們所站立的次序打亂，讓他們猜出周圍的人分別是誰。這樣一個貌似簡單的游戲，在將詩中的寓意進行簡化的同時，還能激發(fā)小學生們對于詩歌的喜愛。同時，教師也可充分利用小學生愛玩的心理特點，來創(chuàng)造游戲表演式的詩歌教學課堂。如胡令的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂釣，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，詩中有“稚子”、“路人”兩個角色，教師可以組織學生來對詩歌場景進行自由組合式的模仿表演，并對表演較為突出的同學予以相應的獎勵。這種游戲與表演相結合的教學方式在達到教學目的的同時，也使教學質量得到了相應的提高。

（四）激發(fā)興趣，善用詩歌。小學生年齡小，好動好奇，對學習目的、意義的認識比較空洞，仍然處在興趣階段。當他們對某一件事物發(fā)生濃厚的興趣時，就會非常興奮，思維也會活躍起來，注意力能夠集中，也就會富有想象和創(chuàng)造性。教科版小學5語文6教材中的詩歌能夠從同學們的實際生活出發(fā)，用多角度、多層次等多種教學方法和手段，激發(fā)學生的興趣，引導他們熱愛學習，調動他們的學習積極性。例如《山村》（一年級上冊），因為小詩簡單易記，在20個字的五言詩里，就出現(xiàn)了一至十的數(shù)字，孩子們的興趣就會調動起來，會跟著吟誦。還可以加上童稚的各種動作進行表演，課堂氣氛自然而然的比較活躍，就像是一種課間休息。教材中的詩歌都是比較質樸、活潑、純真、清新、朗朗上口，散發(fā)著迷人的氣息，在活潑有趣的同時，節(jié)奏明快，韻律感強，具有獨特的魅力，伴隨著孩子們健康成長，充盈他們詩化的心靈。

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關鍵詞 小學語文；古詩教學；背景；意境

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

一、了解背景，體會詩境

不管是分析古詩詞還是分析現(xiàn)代文學作品，要想真正領會到期獨具一格的文化意蘊，就必須要考慮到作者在創(chuàng)作過程中的背景，如果忽視了對應的時代背景，大多情況下，雖然是名著，也可能失去了在聞名于整個文學界的資本。例如，在講解魯迅的作品時，如果我們沒有與他當時所處的年代緊密聯(lián)系，沒有徹底地理解到當時中國國民思想的封建與愚昧，就很難真正理解到文章中所蘊含的深刻思想，更不用說去欣賞到魯迅先生獨特的文學藝術魅力了。因此，小學語文教師在為學生講解古詩詞時，首先就應該簡要介紹一下作者的生平、經(jīng)歷、思想，并對當時的社會背景進行研究分析，讓學生能夠走進詩人、了解詩人。積極地引導學生對整首詩詞的背景理解透徹，進而能夠感受到古詩的內(nèi)容、蘊含的情感和思想內(nèi)涵，這才能讓學生真正地融入到古詩，能夠切身體驗到古詩詞所想要表達的美妙意境。如《聞官軍收河南河北》一詩，是詩人杜甫在當時延續(xù)7年多的唐朝“安史之亂”徹底平息時，正攜妻子流落在四川鋅州，聽到河南河北被官軍收復情況下寫的。詩人的內(nèi)心世界，學生難以立即體會出來，此時教師就指導學生親自去查找、搜集與杜甫和安史之亂的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，才能較好了解作者強烈的愛國情感。

二、以背引入，重視積累，創(chuàng)設情境

課程標準明確指出，古詩教學當以背誦為主，而不主張對于古詩內(nèi)容及意境做過分深入的分析與分割。不但課程標準主張如此，教育專家梁衡也主張背書是寫作的基本功，他談到：“我們兒時應當多往自己的腦袋瓜里塞一定的古詩文背誦，即使是不理解也要死記硬背，這是我們學習語文的積累材料階段，有了這樣豐厚的積累，在以后的日子里，當接觸或者運用到類似的情況時，我們就能夠對這些古詩詞內(nèi)容恍然大悟、融會貫通。”同時，在指導學生背誦的教學環(huán)節(jié)，筆者堅決反對甩給學生一句話：“背吧，然后來找老師檢查。”此教學環(huán)節(jié)就存在較大的錯誤。

但同時，筆者也堅決反對一些教師給學生征訂一些類似于《課文全解》《零失誤》《字詞句段篇》等一系列的教輔資料，筆者以為，這些教輔資料對于古詩詞的理解分析過于直白，過于精細，一定程度上破壞了古詩的整體之美，也不利于從小培養(yǎng)學生分析和鑒賞古詩之美的能力。筆者主張，在課堂上教師應根據(jù)作者所表達的思想感情，多渠道、多途徑地再現(xiàn)一個詩詞內(nèi)容情境，讓學生對古詩內(nèi)容有一個大概的整體把握。而對于詩詞細節(jié)內(nèi)容的把握，筆者主張，讓學生自己去體悟，去發(fā)現(xiàn)，因為古詩之美的外延無限，我們應當非常尊重學生從古詩中所悟的個體解讀。

三、“演”出詩句內(nèi)容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感

實施新課改以來，很多學校與教師都開始了小組合作學習，對于古詩文本的解讀以及主題思想的把握一般在小組學習的教學環(huán)節(jié)就能夠解決。而在此基礎之上，筆者主張結合小學生的年齡特征以及認知規(guī)律，應當在小組合作理解的基礎之上讓學生自己排演，把古詩的一個句子或者整體做通過情景劇的形式表演，這就古詩詞課堂教學的氛圍非常的活躍，會加深學生對古詩內(nèi)涵的認知，而且還契合了當前的教改潮流，非常吻合當前以學生為主體的課堂教學理念，可謂一舉多得。在講授《尋隱者不遇》和《游園不值》這兩首詩的教學過程中，我就放手讓學生演一演，結果學生們的創(chuàng)造力令人咋舌，他們不但對于古詩文本的理解準確無誤，而且還根據(jù)古詩內(nèi)容發(fā)生的前因后果，當時的時間與空間特點，加入了一定量的創(chuàng)新內(nèi)容，全班同學都沉浸在無比歡樂的學習氛圍當中，取得了較好的學習效果。比如，在表演《尋隱者不遇》一詩的過程中，第二小組的學生對于古時的道士、童子的神情、衣著、動作舉止都模仿得惟妙惟肖，而且他們的表演還真正體現(xiàn)了“言有盡而意無窮”的境界，可見學生對于古詩內(nèi)涵的把握是多么的深刻。很多情況下，教師往往放不開手是因為怕學生做不好，白白浪費一節(jié)課的時間，其實真正放開手去，你會發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力是無窮無盡的。

四、總結

在小學語文教學中，古詩詞教學尤為重要，這一方面能夠讓學生體會到中華文化的魅力，并樹立繼承和發(fā)揚中華文化的思想意識，另一方面還能夠培養(yǎng)學生的語文情感與問題分析能力，對學生今后的學習有著十分重要的幫助，因此教師要找到正確的方法進行古詩文教學，實現(xiàn)古詩教學的本質目標。

參考文獻：

[1]周娟.小學語文古詩教學之我見[J]. 教師博覽（科研版），2013，03：30.

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關鍵詞：小學語文；詩詞教育；教學質量

詩詞具有語句優(yōu)美、節(jié)奏性強、押韻易記等特點，對小學生而言，在詩詞教學過程中，對詩詞的理解和掌握才是關鍵點。大部分小學語文老師對詩詞的了解也只是停留在表層意思上，所以在詩詞教育的過程中，并不能很好地向小學生詮釋詩詞本身所富有的豐富的文化內(nèi)涵。小學語文教材中有大量的古詩教學內(nèi)容，為了更好地完成這部分教學任務，教師應該充分認識到古詩鑒賞教學的關鍵點，并結合教學實際總結出相應的有效鑒賞教學策略。

一、在小學語文詩詞教育中化抽象為具象

詩詞語言言簡意賅、具有很強的趣味性、抽象性以及意境性，這些特征對于小學階段的學生來說，學習起來比較吃力，所以小學語文老師在詩詞教學的時候要利用多種教學手段，轉變以往的語文教學模式，化抽象為具象。

圖畫、動畫等相比于書面的文字，具有形象性和直觀性，在小學語文詩詞教育的時候，小學語文老師可以用多媒體設備向小學生展示一些動畫、圖畫，將文字性很強的詩詞形象化，引導輔助小學生對詩詞的詩意的理解和對詩詞哲理的領悟。例如，在學習蘇軾的《題西林壁》這節(jié)內(nèi)容的時候，如果只是單純地向學生教授“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句，學生很難理解和想象，因此，小學語文老師可以展示一些從正面、側面等不同角度拍攝的廬山圖，讓學生仔細觀看和比較，認真推敲，揣摩該詩句所包含的意蘊。

小學語文教師在詩詞的講解過程中加入一定的手勢、語態(tài)等也可以幫助小學生化抽象的詩句、詞句為具象，通過轉變語調和展示一定的體態(tài)，把呆板冰冷的書面文字以形感以及聲感展現(xiàn)，引導學生具象化感知詩句、詞句。例如：韓愈的《早春》，在講到“草色遙看近卻無”這句的時候，老師可以做出抬頭遠看和低頭細看的動作，讓學生置身于蒙蒙細雨中，若隱若現(xiàn)地遠看山上的綠，然后低頭仔細看地下的時候，卻看不到草存在的情景，這樣學生可以感受到早春大地返青、生機盎然的意境。

二、在小學語文詩詞教育中引導小學生誦讀、解讀詩詞

語文課程是語言學習的一門學科，學習好語文課程對學生的綜合發(fā)展有著十分重要的意義。小學階段的學習是基礎性的學習，只有在小學的學習中打好了基礎，才能夠在未來的學習中游刃有余。在小學語文課程的教學中，詩詞是十分重要的教學內(nèi)容，學好了詩詞不僅僅能夠提升學生自身的文學修養(yǎng)，還可以陶冶情操。小學生由于閱歷尚淺，再加上詩詞的語言風格距今相差甚遠，詩詞的內(nèi)容歷史跨度較大，因此，小學生對詩詞掌握的難度也比較大。

由于社會環(huán)境、政治環(huán)境、文學環(huán)境的不同，各個時期不同作者所創(chuàng)作的詩詞也大不相同。在學習詩詞之前，先對詩詞的寫作背景以及詩人的生平進行大概的了解，這樣將有利于對詩詞的誦讀。對詩詞的誦讀是學習詩詞的重要方法，誦讀詩詞有利于理解詩詞的內(nèi)容、感受作者創(chuàng)作時的心境，幫助我們更好地掌握作者通過詩詞所要傳達的意思。例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩位詩人在分別之時并沒有所謂的憂傷之情，而是作者想到自己的好友孟浩然將要去繁華的揚州，去到自己一直向往的地方，心里充滿喜悅之情，我們誦讀的時候思緒也會跟著作者一起飛翔、靈動。

詩詞蘊含了豐富的文化底蘊以及人生意蘊，小學語文老師對詩詞的解讀，有利于學生進入詩詞的意境，領悟詩詞所要揭示的情感、觸摸詩人的心靈深處，感受詩詞的文學神韻。解讀詩詞可以使學生得到情操的陶冶、審美的體驗、心靈的凈化。例如：孟郊的《游子吟》，通過老師的解讀，小學生能夠在腦海中勾勒出母親在兒子即將外出之時，在燈下穿針引線為孩子縫補衣服的場景，此

情此景，很容易讓學生聯(lián)想到自己的母親，感受母愛的神圣與

偉大。

傳統(tǒng)的詩詞教育只是注重完成教學任務，學生對詩詞的學習也只是停留在詩詞的表面，針對這種現(xiàn)狀，我們要實現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞教育向現(xiàn)代詩詞教育的轉變。我國當代詩詞教育是對傳統(tǒng)詩教的新的超越。歷代詩詞吸納并熔鑄了漢語言文學的精華，因此也成為學習漢語以及培養(yǎng)語文能力及修養(yǎng)的最好教材。對于小學語文詩詞教學而言，不應該局限于固定的教學模式，小學語文老師要根據(jù)具體的文章和詩人采取不同的教學模式，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力，提高小學生的綜合素質，促進小學生的全面發(fā)展，同時，推動小學語文詩詞教育的發(fā)展。

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關鍵詞：審美能力 美育滲透 小學語文

小學語文教材中的許多課文是文質兼美的優(yōu)秀作品,具有很高的審美價值。教學中發(fā)掘教材中的美學內(nèi)容,對學生進行美感教育,正是新課標所倡導的。經(jīng)過初步的探索我認為,小學語文審美教學可從以下兩個方面著手實施。

(一)重視課堂教學提升審美能力

語文教學的主陣地是課堂。課堂教學培養(yǎng)學生的審美能力,使學生在美感愉悅中樂學,最為關鍵的,離開了審美化,語文課堂教學就會索然無味,枯燥了。

1、剖析形象,審美鑒賞

審美的主體是學生個體,審美的對象是形象。小學語文大多作品是藝術經(jīng)典,它用語言來刻畫作為社會主體的人,及人與人之間的具體的生活場景,它所呈現(xiàn)的形象是活靈活現(xiàn)、豐富多彩的。在語文教學中,要努力讓形象在學生心目中鮮活起來,把課本語言內(nèi)化成學生語言,使學生與作品中人物產(chǎn)生共鳴,強化藝術感受。要使學生加深對形象的鑒賞,可從哲學角度出發(fā)。

(1)聯(lián)系的角度。教師和學生解讀文本時,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。必須全面地,聯(lián)系地理解人物形象,結合當時的歷史背景進行解讀,更有利于學生感悟人物性格。課堂教學時要從聯(lián)系的角度,對課文寫作的相關背景進行相應的介紹,有助于激發(fā)學生情感,理解形象。

(2)突出重點。歷來的文學作品,以塑造典型人物,最逼真、最能打動人。教學時可抓住人物的語言、動作、表情等重點突破。在感受人物形象的教學中,可通過創(chuàng)設圖片、音像等情景、激情朗讀等現(xiàn)代教學手段來實現(xiàn)教學目標。

(3)注重細節(jié)。一個標點,一個詞語,一句話的教學,都應顯示教者的睿智,學者的聰慧。細節(jié)教學可以引導學生緊扣細節(jié),一點突破,由點及面,既教會學生的學習方法,又能凸現(xiàn)文章主旨,提高了語文教學實效。細節(jié)教學給我們的啟迪是多方面的。現(xiàn)實生活中,大起大落,大悲大喜的事情固然能打動人,給人以美感。而那些不起眼的小事同樣能打動人,正如美的范疇一樣,除了崇高之美,還有和諧之美。血戰(zhàn)沙場、英勇獻身是一種崇高的美,而生活中的一顰一笑有時也會令人銘刻在心,因此引導學生緊扣課文中的細節(jié)進行啟迪,十分有利于對人物形象的理解。

2、激發(fā)想象,美化心靈

黑格爾說:"最杰出的藝術本領就是想象。"在審美活動中,想象力是必不可少的,創(chuàng)作如此,欣賞亦如此。在小學語文教學中,最大限度地激發(fā)學生的想象力,能促進學生對課文內(nèi)容的理解,意義和意境的把握,從而使學生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句"黃河之水天上來",出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無際的大海,也許是一瀉千里的黃果樹瀑布,也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫面,使審美的感受更豐富了。

老師們可借助兒童生活經(jīng)驗和想象能力,引導他們根據(jù)課文內(nèi)容,在頭腦中再現(xiàn)過去感知過的事物形象,用自己的語言描繪出畫面,這不僅順應兒童長于具體形象思維的心理年齡特點,有助于理解課文,而且可使學生獲得美的享受。

(二)注重課外活動重視美育滲透

語文教學是一個外延無限的過程,課堂的四十分鐘,只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外,是有識之士的一種共識,美育在教學中的滲透也一樣,但若只限于課內(nèi),是十分狹隘的。因為,學生更易于在活動中體驗美育,所以美育在語文課外活動中的滲透,能促進課堂教學,具有相得益彰、事半功倍的功效。

(1)開發(fā)思維,促進交流

利用語文綜合實踐活動課,舉辦辯論比賽,口語交際活動,讓學生進行充分準備,運用完備的陳辭,展開激烈的辯論,使學生的思維插上了翅膀,盡意馳騁飛翔,此過程,開發(fā)了學生思維,提高了學生語言能力。活動中,讓學生交流好詞好句,開展評論,既能培養(yǎng)學生交流的能力,又能促進語文課堂的教學,能起到促進學生發(fā)展,提高課堂效率的作用。

(2)增強體驗,朗讀探究

課程標準中指出:小學的閱讀教學應當重視朗讀,在朗讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想像。如詩歌《瀑布》最后一節(jié),描繪了瀑布的形態(tài):好偉大啊,一座珍珠的屏!時時來一陣風,把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時,首先,我通過讓孩子們從欣賞畫面入手,一下子把孩子們帶入奇妙世界中去,并讓他們喜愛朗讀心愛的作品,同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀,在此基礎上,孩子們很快進入了教師所創(chuàng)設的夢幻世界,達到了文與情地交融,激發(fā)了孩子們讀書的熱情!然后我先用輕柔、緩慢的語調,贊美的語氣范讀,風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景,迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態(tài)形象地展現(xiàn)在學生的眼前。在范讀中使學生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀,景隨聲出,便可以喚起學生心中"珍珠屏"美的形象。

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關鍵詞古詩教學；閱讀記誦；還原現(xiàn)場；情感體驗

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：

古詩不僅反映不同時代人們對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶，一直深受人們的喜愛。古詩教學在小學語文教學中占有重要的地位，通過學習古詩，小學生受到祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，感受古詩詞中蘊藏的智慧，增強審美能力和欣賞能力。那么如何讓學生通過對古詩的學習，領悟到古詩的美并從中受到祖國悠久傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

一、閱讀記誦明詩意

《語文課程標準》在古詩文閱讀的評價一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩教學要以閱讀記誦為主。“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”，這句話不正說明了通過反復誦讀，把別人的知識內(nèi)化為自身知識和技能的過程嗎？在小學語文古詩教學中，教師可以讓學生反復吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意。只有經(jīng)過充分、反復的誦讀，進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，學生才能深入領悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。《語文課程標準》要求“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”面對不同的古詩詞，要求學生首要的還是要誦讀到位。“書讀百遍，其義自見”，不讀，永遠不能觸及心靈的深處。

二、指導朗讀悟詩情

朗讀是語文課堂教學中必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價等能力的有效途徑。教師在古詩教學中，要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生品味詩的意境，感受詩的語言美。古詩的語言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節(jié)奏和音律就給人以美感。在教學中，教師指導學生通過正確朗讀，理解詩的內(nèi)容，領會詩所表達的意境。在指導朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調。古詩千百年來吟誦不衰，是因漢語之美形式多樣。古詩內(nèi)容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調或清新明麗，或纏綿婉轉，或悲涼慷慨、或豪放豁達等。在古詩教學中，教師可經(jīng)常向學生傳授一些朗讀古詩的技巧和方法，如重音、語速、停頓等。在古詩教學過程中，指導學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節(jié)奏，領略詩的音樂美。

教師在課堂上要用一定的時間指導學生朗讀，這樣做不僅可以提高學生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩內(nèi)容，感悟古詩中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的想象力。

三、還原現(xiàn)場入詩境

在教學古詩時，教師要通過多種渠道、多種方式創(chuàng)設情境，營造氛圍，引學生入“境”。由于古詩產(chǎn)生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生的生活環(huán)境和知識儲備有一定的差距。這就要求教師在講授時要聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁娭校蜃寣W生穿越時空，還原現(xiàn)場，拉近距離。不能夠實景實物進行觀察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態(tài)演示，讓學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應指導學生想象詩的情節(jié)、場景。如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，引導學生從詩文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩中描繪的場景和畫面，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領悟詩中的意味：晴空萬里，一葉孤舟于浩蕩的江面上而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過想象畫面，還原場景，學生在一句“唯見長江天際流”中體會作者真摯的情感。教學實踐表明，借助多媒體手段還原現(xiàn)場能夠有效地幫助學生理解詩的意境。

在教學中教師可要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解。例如曹植寫的《七步詩》，據(jù)古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。了解詩歌的歷史背景，幫助學生展開想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫面，讓作品在想象中得到復活，讓學生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。

四、情感體驗品詩韻

古詩在表達上多是言近而旨遠，景近而情深。無論是寫人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩，無一不是語言的精練濃縮和社會生活的高度概括和詩人思想感情的升華，于短短數(shù)語中表達無盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩描寫了秋天的一個夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學時，教師要與學生一起走進這首詩的意境中，進行情感體驗。這首詩前兩句寫了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關人生和歷史的無邊遐想，詩歌的韻味十足。教學時要求教師在講授的過程中，可從學生現(xiàn)有的知識儲備量和思維能力等方面入手，進行點撥、啟發(fā)，讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩歌的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學生對古詩的理解、記憶，品味悠遠的意韻。

學習古詩詞有利于學生從小了解祖國傳統(tǒng)文化，較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，傳承中華傳統(tǒng)文化，而且古詩能向學生闡事明理，在潛移默化中提高學生的思想道德素質，因此教師要做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在古詩詞的教學中要靈活運用教學方法，引導學生愛詩、讀詩、學詩，讓學生在詩詞的海洋中細品其意，放飛心靈，陶冶性情，讓古典文學精華芬芳在學生的心田上。

參考文獻：

（1）鄭淑紅.關于小學古詩文教學的思考〔J〕.《教學月刊》（小學版），2003（05）：18-19

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作文教學是小學語文中的重難點，小學語文教師感到十分頭痛的課題.也是小學生最不愿意完成的功課。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。

關鍵詞：寫作興趣；閱讀訓練；積累

一、作文與現(xiàn)實生活相結合

大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、擴大閱讀訓練豐富知識

閱讀訓練為學生作文創(chuàng)作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

三、 注重平時一點一滴的積累

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。

六、長期培養(yǎng)學生的寫作興趣

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用"遷移"規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

七、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力

（一）引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。

（二）設立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。自主作文，通常可以用日記或周記的形式來完成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。