體育市場營銷課程思政范文

導語：如何才能寫好一篇體育市場營銷課程思政，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：雙高計劃；專業(yè)；課程體系

新時代需要營銷新人才，行業(yè)的高速發(fā)展催生高素質(zhì)復合型技術技能人才的出現(xiàn)。近年來隨著新媒體、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等先進技術的飛速發(fā)展，未來的市場營銷人才一定是既要懂市場營銷業(yè)務，又要懂5G技術、攝影技術、圖形圖像處理技術等相關技術，能應用5G、大數(shù)據(jù)、直播等新興營銷手段輔助銷售，提高銷售業(yè)績的高素質(zhì)“復合型、技術技能型”營銷人才。

1雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)職業(yè)崗位面向和綜合素養(yǎng)要求

通過對網(wǎng)絡招聘中有關營銷崗位的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：隨著現(xiàn)代營銷理念的發(fā)展和市場的成熟，眾多企業(yè)越來越深刻地認識到銷售戰(zhàn)略是業(yè)績提升的主要驅(qū)動因素之一，中國企業(yè)的營銷職能從簡單的銷售部門階段到現(xiàn)代的營銷組織，職能不斷發(fā)生變化企業(yè)對營銷人員的要求也越來越高；長期以來營銷職能崗位的熱度居高不下，尤其是近年來新型營銷手段不斷涌現(xiàn)，催生出新零售、全渠道等營銷新模式，統(tǒng)計資料顯示新零售的快速成長帶動新型營銷人才的需求在三年內(nèi)增加了20倍，招聘網(wǎng)站資料顯示2020年第四季度，銷售業(yè)務、新媒體運營和新零售導購等新型營銷崗位的招聘職位數(shù)分別占22．62％、16．9％和7．79％，并保持增長態(tài)勢，說明企業(yè)對新型市場營銷人才需求異常旺盛。

1．1職業(yè)崗位面向

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展路徑大致經(jīng)歷過三個階段，一般從初始崗位—發(fā)展崗位—升遷崗位，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)的學生在大三頂崗實習時接觸到的最多的崗位就是初始崗位，市場營銷專業(yè)學生從初始崗位到發(fā)展崗位預計需要1年以上的時間，學生從發(fā)展崗位到升遷崗位預計需要3－5時間，學生還可以在人力資源及管理崗、客服及管理崗等拓展崗位上實現(xiàn)就業(yè)和升遷。

1．2專業(yè)綜合素養(yǎng)要求

（1）知識要求：掌握消費心理和消費者行為分析的方法；掌握市場調(diào)查的方式、方法、流程；掌握商品分類與管理的基本知識和方法；掌握推銷和商務談判的原則、方法和技巧；掌握營銷活動策劃與組織的基本內(nèi)容和方法；掌握營銷計劃和控制等營銷組織管理的基本方法。（2）能力要求：能利用現(xiàn)代市場營銷的新技術實施新型營銷；能有效把握消費流行與消費習俗，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對消費者行為分析的能力；能組織實施營銷產(chǎn)品、競爭者、客群的市場調(diào)查與分析，設計調(diào)查方案，實施市場調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對市場調(diào)查與分析的能力；能借助商品的基本知識和方法，采用一定的方法和技巧組織實施推銷，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員崗位對組織實施推銷的能力；能規(guī)范商務禮儀，遵循商務談判的原則、方法和技巧組織實施商務談判，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對商務談判的能力；能運用營銷活動策劃與組織的基本內(nèi)容和方法為企業(yè)進行營銷策劃，并組織實施品牌和產(chǎn)品的線上線下推廣和促銷活動，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對營銷策劃的能力；能對客戶關系進行維護與管理，實現(xiàn)與客戶有效溝通，具備良好的語言、文字表達能力和溝通能力，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對客戶管理能力；能運用營銷數(shù)據(jù)分析技術與工具，能對銷售業(yè)績、人員等進行有效管理，具備銷售總監(jiān)、運營總監(jiān)、企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)崗位對客戶管理的能力。（3）素質(zhì)要求：熟悉與市場營銷專業(yè)相關的法律法規(guī)以及市場營銷新技術；掌握思想政治理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；能對營銷大環(huán)境非常了解，體現(xiàn)營銷從業(yè)要求的觀察力、分析力與邏輯思維能力；對市場動態(tài)、信息及數(shù)據(jù)具有良好的敏感度，具有成本控制的意識與掌控能力；具備良好的談判思維與溝通能力，具有良好的心理素質(zhì)、時間管理能力和現(xiàn)場應變能力；具備一定的創(chuàng)新能力。

2雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建

為了適應當前行業(yè)的轉(zhuǎn)型，利用新技術、新方法開發(fā)新市場、吸引新客戶、增加宣傳新渠道，實現(xiàn)營銷的線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)營銷的升級發(fā)展。切合雙高計劃改革要求對營銷新人才應具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應現(xiàn)代社會需要，緊跟新媒體技術、新零售等營銷行業(yè)發(fā)展，秉承“心憂天下、敢為人先、自強不息”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精益求精的工匠精神，掌握推銷技巧、商務談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃等知識，具備銷售、商務談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃與執(zhí)行、營銷活動組織、銷售管理等技術技能，面向零售業(yè)、批發(fā)業(yè)和商務服務業(yè)，培養(yǎng)適應湖南經(jīng)濟社會發(fā)展需要，畢業(yè)1年能夠從事商貿(mào)流通企業(yè)和物流企業(yè)區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理等崗位的工作，畢業(yè)3－5年能夠從事銷售總監(jiān)、運營總監(jiān)、小微商業(yè)企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)的高素質(zhì)復合型技術技能人才，使學生成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。根據(jù)市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，將市場營銷專業(yè)的課程進行重構(gòu)，隨著知識的積累、科技信息技術的不斷進步、價值觀的開放和多元、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的不斷創(chuàng)新，人類開始步入了快車道并越來越有加速趨勢。緊跟時代步伐，按照培育智慧商貿(mào)精英人才要求，為適應時代的變化，市場營銷專業(yè)課程體系增加了與時俱進的課程內(nèi)容，順應“互聯(lián)網(wǎng)＋”經(jīng)濟環(huán)境變化，在市場營銷專業(yè)基礎課程、核心課程及拓展選修課程中，開設商務數(shù)據(jù)分析、圖形圖像處理、商品采編、新媒體營銷等現(xiàn)代信息技術課程，并融入新媒體營銷、智慧零售營銷技術、智慧物流技術，培育智慧商貿(mào)精英人才，讓市場營銷錦上添花。根據(jù)構(gòu)建思路要求分四個階段培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、銷售能力、市場能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)課程體系構(gòu)建理念和思路要求，在市場營銷專業(yè)構(gòu)建了“四階段螺旋遞進式”的課程體系結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

3雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建意義

3．1突出專業(yè)群共享共建人才培養(yǎng)模式

市場營銷專業(yè)是我校現(xiàn)代物流商務專業(yè)群下的一個專業(yè)，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂建議群內(nèi)專業(yè)采用“共享課程＋卓越課程”的課程體系，按照專業(yè)基礎相通的要求，以“電子商務、營銷、金融、物流”等專業(yè)技術領域相近，且都服務于現(xiàn)代物流商務領域，主要面向“電子商務、營銷、物流網(wǎng)點經(jīng)理、物流金融”等職業(yè)崗位，這些崗位工作內(nèi)容相近，工作關聯(lián)度高，以“課程標準教學計劃、實訓教學”等教學資源共享的原則，建立現(xiàn)代物流商務專業(yè)群的“共享課程＋卓越課程”的課程體系。努力構(gòu)建三大共享課程：構(gòu)建以思想道德和法律基礎、形式政策、體育健康、英語等公共基礎共享課程，以應用文寫作、演講口才、計算機基礎等專業(yè)基礎共享課程，以“電子商務、輕松讀懂財務報表、物流市場營銷、現(xiàn)代物流概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等專業(yè)共享技能課程。努力構(gòu)建兩大卓越課程：構(gòu)建以各個專業(yè)特色課程如營銷策劃、市場調(diào)查與預測、產(chǎn)品推銷和商務談判及配套實訓等卓越能力核心課程，以公共拓展和職業(yè)延伸為中心的卓越能力拓展課程，以課內(nèi)實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等卓越能力運用課程，分層遞進，完成“共卓”專業(yè)群課程體系建設宏偉藍圖。

3．2彰顯我校市場營銷專業(yè)辦學特色

市場營銷專業(yè)課程體系在課程設計時仍可保留物流類課程比如物流市場營銷、物流市場營銷實務、現(xiàn)代物流概論、倉儲與配送、運輸實務、進出口貨運操作等課程的學習，使學生通過三年的學習既具備從事一般企業(yè)的市場營銷能力，也具備從事物流企業(yè)市場營銷的能力，為更好地服務于零售業(yè)，保留職業(yè)店長實務課程的學習，讓學生多條腿走路，多渠道就業(yè)，為學生畢業(yè)就業(yè)鋪好星光大道。

3．3融合專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建要幫助學生編制好金色的七彩夢，在人才培養(yǎng)時重視金鑰匙工程建設，突出學生商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，注重課程思政元素挖掘，精簡課程教學內(nèi)容，豐富的第二課堂和社會實踐活動安排，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺悟，為學生的全面發(fā)展提供了良好的基礎。專業(yè)課程對接高等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)教學標準，對接湖南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，把立德樹人融入課程教育各個環(huán)節(jié)，把課程思想政治工作體系貫穿到市場營銷專業(yè)的課程體系，把國家最新的法規(guī)政策、市場營銷職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學全過程。4市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建實施保障

4．1師資隊伍

組建一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型、雙師型教師隊伍，該團隊由2名專業(yè)帶頭人、10名以上專任專業(yè)核心課骨干教師，6名以上企業(yè)兼職教師組成，兼職教師比例不低于30％，生師比不高于18∶1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比不低于80％，副高以上職稱教師占40％以上，構(gòu)建一支職稱、年齡、專兼職結(jié)構(gòu)更為合理，鼓勵年輕教師積極提升學歷、考取職業(yè)資格證書，形成學歷（學位）層次較高、師資力量雄厚、學術隊伍陣容強大的學術梯隊，確保市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建工作的實施。

4．2教學設施

按照“校企共建＋資源共享＋有效利用”原則，配備“四位一體”的共享型實訓基地，實訓室配備多媒體設備、投影設備、黑（白）板，計算機（1人一臺）、路由器、交換機、常用辦公軟件、討論工位，還可以選擇配備服務器、無線路由器、打印機、相關實訓軟件等；能支持市場營銷專業(yè)核心課程《物流市場營銷》《銷售管理》等7門市場營銷專業(yè)核心課程的教學以及營銷新技術相關實訓，能支持《營銷沙盤實訓》《營銷素養(yǎng)實訓》《營銷專業(yè)基本技能實訓》《營銷崗位核心技能和跨崗綜合技能實訓》《營銷專業(yè)綜合實訓》等專業(yè)實踐課程教學，匹配工學交替、分段式、學徒制要求。

4．3教學資源

建設市場營銷專業(yè)教學資源庫，所有核心課程均建設在線課程資源，配備與課程相關的微課視頻、思政素材、數(shù)字化教學資源等專業(yè)教學資源庫；實現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋和動態(tài)更新，每年至少更新10％，每三年全部更新一次。我校在智慧職教（https：／／www．icve．com．cn／）MOOC學院建有幾十門MOOC資源課程，其中市場營銷專業(yè)相關空間資源課程有物流市場營銷、店長實務、商務數(shù)據(jù)分析、倉儲與配送、運輸實務等，這些課程資源均可用于日常教學。

4．4教學方法

課程教學過程中融入課程思政、技能抽查內(nèi)容、以及工作崗位技能要求，以典型工作項目來設計課程教學內(nèi)容，強調(diào)教、學、演、練、做一體化教學，實施線下＋線上有機結(jié)合的混合式教學、模塊化教學等新型教學模式，以教師課堂講授為主，輔以學生在職教云、智慧職教MOOC學院等網(wǎng)絡教學平臺的自主學習。教學中注重學生營銷職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育、學生營銷能力的鍛煉教育、學生營銷實踐操作水平的提升教育，市場營銷專業(yè)實踐課程主要采取課堂精講多練＋課外實訓實踐的形式開展教學，突出實訓實踐技能，使職業(yè)教育特色更加鮮明從而凸顯實踐性教學特點，專業(yè)課實踐教學課時超50％以上，以提高教學的時效性。

4．5學習評價

專業(yè)課程體系中構(gòu)建的每一門課程，學生都要對完成形成性考核和終結(jié)性考核，在形成性考核中突出多元考核，多元主體參與的評價方式，有效促進教學目標達成。一般而言課程考核計分為平時成績占30％（考勤、作業(yè)、單元考試等，含期中測驗）、實驗實訓成績占40％、期末終結(jié)性考核成績占30％；實習實訓課程考核計分為測試成績占60％、學習過程（實訓報告、工作態(tài)度、出勤情況）考核成績占40％（包括實訓報告、工作態(tài)度、出勤情況占）；對于已開設在線精品開放課程的面授課程考核計分為線上學習過程成績30％（含線上學習參與度、在線測試、線上考試）、線下學習過程考核成績占40％、終結(jié)性考核成績占30％；對于已開設精品在線課程的網(wǎng)絡選修課程考核計分為線上學習參與度50％、線上作業(yè)占15％、線上測試占15％、線上課程考試占30％；總課時16課時以下的課程考核計分為學習過程考核占80％（包括課堂表現(xiàn)和考勤）、實踐作業(yè)考核占20％。

參考文獻

［1］姚亞鋒，徐廣舒．“雙高計劃”視域下專業(yè)群建設探究—以南通職業(yè)大學建筑工程技術專業(yè)群為例［J］．職業(yè)技術教育，2020，41（26）．

篇2

（一）山西工商學院和法學相關的課程開設情況

1公共課

公共課也稱為公共基礎課或必修課，指高等學校和中等專業(yè)學校中學習任何專業(yè)的學生都必須學習的課程。高等學校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產(chǎn)勞動和軍事訓練等。我校在這些課程中和經(jīng)濟法有關聯(lián)關系的課程有公共基礎課必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎，公共基礎課選修課社會法制。思想道德修養(yǎng)與法律基礎一般在第一學年第一學期開設，三個學分，以考查課形式考查。而社會法制一般在第二學年第四學期開設，兩個學分，以考查課形式考查。

2專業(yè)課

專業(yè)課是指高等學校和中等專業(yè)學校中學習某一專業(yè)的學生修習的專業(yè)知識與專門技能的課程。我校開設的專業(yè)課中和法學相關的專業(yè)基礎課有經(jīng)濟法基礎（經(jīng)濟、管理類專業(yè)）、稅法（會計類專業(yè)）、廣告法（廣告類專業(yè)）、建筑工程法規(guī)（建工類專業(yè)）、旅游法規(guī)（旅游類專業(yè)），專業(yè)必修課有廣播電視法規(guī)（廣播電視編導類專業(yè)）、學前教育政策法規(guī)（學前教育類專業(yè)）。這些課程不同學院不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求開設時間、課時要求與考查形式不盡相同。

3實踐課

實踐課是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。一般法學專業(yè)的實踐課為到法院實習，或組織模擬法庭等。由于我校暫時未開設法學專業(yè)，其他專業(yè)和法學相關性不是很強，所以暫時沒有法學類的實踐課。

（二）山西工商學院經(jīng)濟法課程開設情況

1商學院

我校商學院開設經(jīng)濟法課程的共有三個專業(yè)：工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)及人力資源專業(yè)。其中工商管理專業(yè)在第三學年第六學期開設經(jīng)濟法，周三課時，共計48課時，以考查課形式考查。市場營銷專業(yè)在第三學年第五學期開設經(jīng)濟法，周三課時，共計48課時，以考試課形式考查。人力資源專業(yè)在第三學年第五學期開設經(jīng)濟法，周三課時，共計48課時，也以考試課形式考查。

2會計學院

我校會計學院會計專業(yè)的三個方向：會計實務方向、會計應用理論方向、注冊會計方向均在第二學年第三學期開設經(jīng)濟法這門課程，也均為三課時，共計48課時，以考查課形式考查。

3金融學院

我校金融學院財務管理專業(yè)與金融工程專業(yè)是在第二學年第三學期開設經(jīng)濟法這門課程，周三課時，共計48課時，以考查課形式考查。

4建筑工程學院

我校建筑工程學院工程造價是在第一學年第一學期開設經(jīng)濟法，二課時，共計32課時，以考查課形式考查。

5旅游與酒店管理學院

我校旅游與酒店管理學院旅游管理專業(yè)本科層次沒有開設經(jīng)濟法，酒店管理專業(yè)專科層次在第二學年第四學期開設了經(jīng)濟法課程，周三課時，共計48課時，以考試課形式考查。

6通才教學部

通才教育也稱通識教育或博雅教育，起源于亞里士多德提出的自由教育，旨在培養(yǎng)知識廣博、目光遠大、具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。我院牛三平院長在研究美國通才教育的基礎上，走訪了許多企業(yè)，了解其用人要求，掌握了市場迫切需要高級管理人才的信息并結(jié)合學校教學改革的需要，于1996年在我院開辦了首屆通才班，實施通才教育。我院通才教育是在四年一貫制的通識教育的基礎上，配合準軍事化的學生管理，完成專業(yè)教育，使學生掌握系統(tǒng)的、具有普遍意義的、啟發(fā)意義的知識結(jié)構(gòu)，并得以內(nèi)化，造就良好的人文、科學和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學習方法、科學的思維方式和良好的行為習慣，并終身受益。我校通才教育部開設經(jīng)濟法課程的目前有工商管理專業(yè)和財務管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)在第三學年第五學期開設經(jīng)濟法，三課時，共計48課時，以考試課形式考查；財務管理專業(yè)第三學年第五學期開設，三課時，共計48課時，以考查課形式考查。

二、山西工商學院經(jīng)濟法課程開設存在的問題

筆者在我校擔任經(jīng)濟法專職教師將近三年，為各專業(yè)本專科承擔了六學期經(jīng)濟法教學任務，在教學經(jīng)驗中總結(jié)經(jīng)濟法課程開設存在的如下問題。

（一）學生法學基礎薄弱

我校學生法學基礎較差，原因有兩方面。第一，我校屬于二本C類學校，所招學生學習基礎和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中應掌握的政治等學科里涉及法學的知識學生掌握情況差強人意。第二，按照我國相關規(guī)定，高等學校和中等專業(yè)學校的非法學專業(yè)不再開設法律基礎等公共基礎課，而將法學基礎與思想道德修養(yǎng)課合并，統(tǒng)一開設。這樣一來學生在開設經(jīng)濟法課程之前接觸法學的機會又大大減少，再加之我校的思想道德基礎與法律修養(yǎng)課程往往由思政方向老師授，導致在學習的過程中法學基礎知識學不透，甚至一帶而過。這就導致在以后開設經(jīng)濟法課程時，學生該掌握的法學知識沒有掌握，難以和經(jīng)濟法課程形成有效的銜接。

（二）課程安排不甚合理

經(jīng)濟法按照我校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，屬于專業(yè)基礎課一類。專業(yè)基礎課，顧名思義，為專業(yè)課的開設奠定基礎之課，但是我校不同學院不同專業(yè)開設經(jīng)濟法課程時間和課時以及考查課程的方式卻存在諸多不合理之處。比如，商學院在第三學年第五學期甚至是第六學期才開設經(jīng)濟法這門課程，此時已經(jīng)到了學生系統(tǒng)學習專業(yè)課的時候，不再開設經(jīng)濟法為時已晚。大部分學院經(jīng)濟法課程為周三課時，共計48課時，而經(jīng)濟法涵蓋內(nèi)容又較多，課時量難以滿足課程設置的需求。大部分學院經(jīng)濟法課程為考查課，作為非法學專業(yè)的學生，多法學課程本就不是十分重視，再加上為考查課，學習的時候難免會產(chǎn)生不重視課程的心理。從這三方面而言，經(jīng)濟法課程的開設難以實現(xiàn)其教學目的。

（三）教材質(zhì)量參差不齊

目前，針對二本C類學校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教材質(zhì)量參差不齊，有的經(jīng)濟法教材甚至為非法學專業(yè)教師編寫，針對不同專業(yè)，經(jīng)濟法教材內(nèi)容也沒有大的區(qū)別。比如，商學院工商管理專業(yè)應偏重于公司法，市場營銷專業(yè)應側(cè)重合同法，金融專業(yè)應側(cè)重于金融法、銀行法等方向，而目前經(jīng)濟法教材還沒有如此細的分類，而要求經(jīng)濟法教材也難以涵蓋所有法學知識，這就導致在教學過程中，因為教材質(zhì)量欠佳，經(jīng)濟法課程的開設和各專業(yè)的需求貼合度不高。

（四）實踐教學較難開展

我校是一所新型的以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，在教學中非常注重實踐教學。但是由于我校目前并沒有法學院，開設經(jīng)濟法課程的均為非法學的專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的接受過法學教育，開展法學類的實踐教學比較困難。目前針對經(jīng)濟法的實踐教學只能停留在案例討論的初級階段，但由于合班授課人數(shù)往往在100人左右，案例討論的效果也不是很理想。

三、山西工商學院經(jīng)濟法課程改革建議

（一）加強基礎法學學習力度，為經(jīng)濟法開設奠定基礎

目前，全國高校普遍只開設思想道德與法律基礎一門涉及到法學的公共基礎課，額外增加法學基礎課課時量不是很現(xiàn)實，但是建議我校在開設思想道德與法律基礎課程的時候選擇有法學專業(yè)，特別是有經(jīng)濟法教學經(jīng)驗的教師承擔思想道德與法律基礎課程中法律基礎的部分，為經(jīng)濟法將來的學習打下良好的基礎。

（二）統(tǒng)一經(jīng)濟法課程的安排，為專業(yè)課學習做好鋪墊

目前，我校本科層次的專業(yè)經(jīng)濟法課時基本為周三課時，針對經(jīng)濟法內(nèi)容較多的實際情況，周三課時（總課時48）難以滿足經(jīng)濟法課程教學需求，建議學校本科層次的經(jīng)濟法課程增至周四課時（總課時64），且將考查形式統(tǒng)一為考試形式。并且建議全校統(tǒng)一經(jīng)濟法課程的開設時間，專科層次的經(jīng)濟法課程安排在第一學年第二學期開設，本科層次經(jīng)濟法課程安排在第二學年第一學期，這段時期學生學習積極性較高，對于專業(yè)基礎課而言也能較好實現(xiàn)其開設目的，為專業(yè)課的開設做好鋪墊，并且有利于協(xié)調(diào)教師課時量的問題，不會出現(xiàn)一學期課多一學期沒課帶的情況。

（三）嚴格把好專業(yè)教材質(zhì)量關，為課程的學習保駕護航

目前，針對二本C類院校的專業(yè)教材質(zhì)量差強人意，教學在選擇教材方面比較頭疼。經(jīng)濟法教材的選擇問題更加突出，法學專業(yè)經(jīng)濟法教材體系嚴謹內(nèi)容充實，但選擇法學專業(yè)類經(jīng)濟法教材對于非法學專業(yè)學生而言難度偏大，而一些非法學類專業(yè)的經(jīng)濟法教材質(zhì)量參差不齊，有的體系不嚴謹，有的內(nèi)容混亂，有的法條滯后，并且不同專業(yè)重點不突出，這就需要在選取教材的時候嚴把質(zhì)量關，或者鼓勵本校教師針對各專業(yè)的特點自己編寫教材。

（四）適度開展相關實踐教學，為知識的鞏固助力

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【關鍵詞】三個課堂 融通 創(chuàng)業(yè)訓練營 教育模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0173-03

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學舉辦第一屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)大賽的序幕；2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點。其中，北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)，提倡失敗案例挫折教育，建立跨地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地；黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生較早地結(jié)合專業(yè)，以“學分制”進行創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育，并設立學生科技文化創(chuàng)業(yè)園，文化創(chuàng)新點多；各具特色的創(chuàng)業(yè)教育給試點高校帶來了創(chuàng)新和活力。

在試點學校成功經(jīng)驗的基礎上，2010年教育部成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道面向全體大學生開展教育。2012年《教育部關于印發(fā)〈普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）〉的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，對新時期高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求：要面向全體大學生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，使學生認清當前國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展形勢，了解國家鼓勵扶持大學生創(chuàng)業(yè)的法規(guī)、政策，增強創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神。為此，許多大學和高職院校均逐步開展了各種模式的創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)過多年對高職學生創(chuàng)業(yè)教育的研究和探索，筆者認為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育可推行三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓練營教育模式。

一、三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)教育模式概述

創(chuàng)業(yè)教育是一個有機整體，其內(nèi)容包括培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)技能等，是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。為此，創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生并貫穿于整個大學教育過程。學生是科技創(chuàng)業(yè)大軍中的有生力量，學生創(chuàng)業(yè)有利于加快建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術創(chuàng)新體系，有利于推動社會經(jīng)濟發(fā)展，適應建設創(chuàng)新型國家對人才和科技的要求。全面推進高職學生的創(chuàng)業(yè)教育，可以從第一、第二、第三課堂的融通入手。

（一）第一課堂。第一課堂是教師按照教學大綱、教學計劃要求，在課堂內(nèi)組織的以系統(tǒng)傳授學科知識為主要內(nèi)容的課堂教學活動。在創(chuàng)業(yè)教育第一課堂中，可考慮在全校范圍內(nèi)開設職業(yè)指導課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職場禮儀、創(chuàng)業(yè)意識等模塊內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃放在第一學期開設，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。第二學期開設創(chuàng)業(yè)指導課，讓有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情的學生學習創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的知識和技能，對適合自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)如電腦藝術設計、物流技術、汽車檢修技術等可適當以專業(yè)拓展課方式開設創(chuàng)業(yè)指導課。為拓寬學生知識面、滿足學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的更高要求，學校可用選修課方式增加創(chuàng)業(yè)課程群，如基礎會計、市場營銷、人力資源管理、網(wǎng)絡創(chuàng)意營銷、合同法、演講口才訓練等創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實訓類課程。在強化基礎知識和專業(yè)知識學習的基礎上，保證創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和基礎知識學習的連貫性，完善學生創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。第一課堂課程體系如表1所示。

第一課堂的創(chuàng)業(yè)教育在師資配備上，可設立由創(chuàng)業(yè)課程專職教師、經(jīng)濟管理類專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。創(chuàng)業(yè)指導課程一般由SYB（勞動部與國際勞工組織Start Your Business項目）、KAB（與國際勞工組織Know About Business項目）等專職教師組成，經(jīng)濟管理類選修課一般由經(jīng)濟管理專業(yè)教師組成。

（二）第二課堂。第二課堂是在教師指導下，學生在校內(nèi)自主組織開展的將第一課堂的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的學習、學術、科技、文體活動。第二課堂是學生素質(zhì)教育的重要載體，是課堂教學的延伸和補充，有效開展第二課堂可開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。如每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)明星講座和企業(yè)家論壇、組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、舉辦學生創(chuàng)業(yè)社團、開展學生創(chuàng)業(yè)社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等多形式、多層次的課外活動，從而達到培養(yǎng)基礎扎實、適應性強、素質(zhì)全面的創(chuàng)業(yè)型人才教育目標。

（三）第三課堂。第三課堂是在教師組織與指導下進行的、旨在全面提高學生實踐能力的課外實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育的第三課堂，重在開展學生體驗式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如承辦校內(nèi)外大型活動、每年由學生創(chuàng)業(yè)社團組織定期在學校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生通過在校內(nèi)售賣商品體驗真實創(chuàng)業(yè)過程；從創(chuàng)業(yè)大賽中選拔優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)選手，進駐學校科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，將學生創(chuàng)業(yè)計劃在校園實體店中充分實踐；組織有網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)愿望的學生開淘寶網(wǎng)店等。學校要積極與社會企事業(yè)單位共建校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器，為學生開創(chuàng)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地，開展學習參觀、市場調(diào)查、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育第二課堂和第三課堂開展創(chuàng)業(yè)活動見表2所示。

創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的師資隊伍通常由團委組織活動的老師、各系輔導員和校外知名專家、學者、企業(yè)家組成，創(chuàng)業(yè)活動指導教師通常在社會調(diào)查、社會實踐、科技創(chuàng)新、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等活動中負責對學生創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)輔導。第三課堂的師資主要聘任國內(nèi)外知名專家、學者、企業(yè)家和與學生創(chuàng)業(yè)相關部門、行業(yè)領導擔任創(chuàng)業(yè)導師。

（四）三個課堂融通。學校創(chuàng)業(yè)教育的第一、第二、第三課堂是相互關聯(lián)、互相補充的融通模式。

第一課堂：在職業(yè)指導課“創(chuàng)業(yè)意識”部分重點激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，宣傳創(chuàng)業(yè)教育模式；開設創(chuàng)業(yè)指導公共修課，給有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)想法的學生系統(tǒng)講解創(chuàng)辦企業(yè)各環(huán)節(jié)和流程，引導有成熟創(chuàng)業(yè)項目的學生參加市場營銷、人力資源管理、財務會計、工商稅務知識等后續(xù)專業(yè)選修課的再學習；創(chuàng)業(yè)指導課程結(jié)束時要求學生每3～5人組團共同完成“創(chuàng)業(yè)計劃書”。

第二課堂：舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃書”創(chuàng)業(yè)大賽，由老師推薦、指導在創(chuàng)業(yè)指導課中的優(yōu)秀“創(chuàng)業(yè)計劃書”作者直接參加校內(nèi)或校外的“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽；組織“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”優(yōu)秀選手參加企業(yè)家沙龍交流活動、組織社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的學生定期開展假期社會調(diào)查和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練。

第三課堂：對創(chuàng)業(yè)激情高漲的學生，可通過定期開展校園“創(chuàng)業(yè)實踐活動周”活動，通過在校內(nèi)擺攤等實物買賣交易活動加強學生創(chuàng)業(yè)實踐體驗；允許并獎勵“創(chuàng)業(yè)大賽”優(yōu)秀選手在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)免費創(chuàng)業(yè)半年；對有網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)意向的學生，鼓勵其開設淘寶網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。

通過三個課堂的融通，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，開闊學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標。

二、開展體驗式的創(chuàng)業(yè)訓練營教育

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為價值取向的創(chuàng)新理念教育。但創(chuàng)業(yè)教育不應該是在思政課、就業(yè)指導課上“說教式”的思想教育，而是一種創(chuàng)業(yè)能力的訓練。學校創(chuàng)業(yè)教育應根據(jù)學生個性特點、專業(yè)背景、志趣愛好的不同進行有針對性的技能訓練和創(chuàng)業(yè)實訓。

（一）課堂教學訓練。創(chuàng)業(yè)教育應采取導師制和小班制的課堂教學，從而可對不同學生加強針對性的指導和訓練。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學應采用“以學生為中心”的案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴、游戲等互動參與式教學法，通過讓學生“說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、演一演”的訓練，讓學生最大限度展示自己動腦、動手實踐的才能。例如案例分析法讓學生分小組進行分析和討論，在集體發(fā)言中發(fā)表自己小組的建議和方案，訓練學生思考問題和解決問題的能力；頭腦風暴法可以無限制地讓學生自由聯(lián)想和討論，訓練學生產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想的創(chuàng)新思維；小組討論法給學生營造良好的與人溝通交流氛圍，訓練學生演講和語言表達能力。創(chuàng)業(yè)教育應提倡從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學生為主轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗參與為主轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成學生積極性、主動性、創(chuàng)造性學習的良好習慣。

（二）課外活動訓練。課外活動是在課堂教學以外進行的活動，與課堂教學相比課外活動具有很強的實踐性。創(chuàng)業(yè)教育課外活動如創(chuàng)業(yè)講座和論壇、各級各類創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家沙龍、學生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技活動、建設創(chuàng)業(yè)教育成果展廳、建立創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊評比答辯、校園十大科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風云人物評選等活動的組織開展，可讓學生在親自參與、組織、設計各項活動的實踐中，訓練學生的知識應用能力、社會交往能力、實際工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、隨機應變能力等，積累與創(chuàng)業(yè)活動有關的社會經(jīng)驗，為學生今后創(chuàng)業(yè)和走向社會、適應社會、認識社會打好基礎。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐訓練。創(chuàng)業(yè)是一項高風險的活動。由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復雜性、創(chuàng)業(yè)團隊與創(chuàng)業(yè)投資者能力的有限性，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通常會面臨盲目選擇項目、缺乏創(chuàng)業(yè)技能、社會資源貧乏、核心競爭力缺乏，以及資金、管理、競爭風險等方面的問題。因此，在校學生在選擇自主創(chuàng)業(yè)前，可充分利用學校創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺，在老師指導下進行創(chuàng)業(yè)實踐訓練，如通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)活動周、淘寶網(wǎng)店等方式開展創(chuàng)業(yè)訓練行動。學校可通過為學生提供政策扶持、項目推薦、專家指導、法律援助、小額貸款等配套服務，讓創(chuàng)業(yè)條件成熟的學生通過創(chuàng)辦小微企業(yè)的實戰(zhàn)訓練，有效積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的各種風險。

綜上所述，三個課堂融通的創(chuàng)業(yè)訓練營教育模式，通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、與實踐教育相結(jié)合、與學生理念教育相結(jié)合、與校園活動相結(jié)合、與就業(yè)指導相結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生在校期間的各個學期、各類活動中，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；通過理論教學和實踐環(huán)節(jié)訓練，強化創(chuàng)建企業(yè)的知識與技能訓練，可有效提高學生把知識、技術轉(zhuǎn)化為財富的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批既懂科技又懂市場的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

【參考文獻】

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[2]梁國勝.中外教育專家：中國大學生創(chuàng)業(yè)教育將逐漸升溫[N].中國青年報，2007-11-06

【基金項目】“廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃”課題（桂教人[2011]40號）

篇4

【關鍵詞】應用技術型 工業(yè)設計專業(yè) 模塊化人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0107-02

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是基于理論知識的人才培養(yǎng)模式，主要強調(diào)學科、專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完備性，這樣的模式對學術研究型高校較為適用，但對應用技術型高校來說則不然。應用技術型本科人才的培養(yǎng)是以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，從而培養(yǎng)具有分析問題和解決問題能力的綜合性高素質(zhì)人才。目前，地方本科高校積極向應用技術型大學轉(zhuǎn)型，適合該類院校的模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究較少，以往的研究多集中于某門課程的模塊化或是將思政類、體育類等公共基礎課納入整個模塊化人才培養(yǎng)模式體系中，主要針對專業(yè)課程的模塊化模式研究還未發(fā)現(xiàn)有學者涉及，本文的研究為應用技術型院校工業(yè)設計專業(yè)和類似專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定提供相關思路。

一、明確人才培養(yǎng)方向

工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、務實致用、職業(yè)適應能力強的應用技術型人才。培養(yǎng)方案注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，制訂人才培養(yǎng)方案需要結(jié)合崗位需求。工業(yè)設計專業(yè)作為交叉學科，專業(yè)綜合性強，涉及較多的領域，學生畢業(yè)后可在電子產(chǎn)品、家具、玩具、交通工具等行業(yè)和專業(yè)的設計類公司工作，在具體崗位有產(chǎn)品交互設計師、結(jié)構(gòu)設計師、產(chǎn)品造型設計師等諸多崗位。因為就業(yè)時可選擇性較廣，學生在學習過程中學習的目標性不強。因此，在人才培養(yǎng)上要對學生的專業(yè)設置一定的專業(yè)方向，增強學生學習的目的性。

在設置專業(yè)方向時，應綜合考慮學生的生源地和就業(yè)地點情況。例如，廣西科技大學鹿山學院工業(yè)設計專業(yè)從2007年開始招生，每屆有學生60人左右，按照學生的生源地進行統(tǒng)計分析，其中有35%來自廣西，30%來自長三角地區(qū)，15%來自珠三角地區(qū)。學生就業(yè)地多是回生源地和去往長三角和珠三角地區(qū)，因此，我們在設置學生專業(yè)方向時多考慮廣西、長三角和珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求，最終提出了旅游產(chǎn)品設計、電子產(chǎn)品設計和家具產(chǎn)品設計三個方向模塊。旅游產(chǎn)品設計主要考慮服務廣西，因為廣西有較好的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源，且廣西科技大學鹿山學院擁有國家旅游商品研發(fā)中心柳州聯(lián)合研發(fā)基地的平臺，而家具設計和電子產(chǎn)品設計在長三角和廣東有較好的產(chǎn)業(yè)基礎，且在廣西科技大學鹿山學院周圍也有相關企業(yè)資源。同時，我們還考慮了汽車設計模塊，但考慮到師資等條件的限制，暫不開設，但隨著行業(yè)動態(tài)的變化和教學條件的發(fā)展，將適時對模塊方向進行調(diào)整。

二、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在以往模塊化概念中，較多是將全部課程，如思想政治理論課、體育課、英語課等納入模塊化的人才培養(yǎng)模式體系中，而工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模塊化探索，主要是對專業(yè)課程進行模塊化的改革實踐。

（一）專業(yè)課程模塊制定。將專業(yè)課程劃分為三個模塊：專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，并對三個模塊進行不同的功能劃分和定位（見表1）。專業(yè)基礎課主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)基本功和專業(yè)系統(tǒng)的共性知識結(jié)構(gòu)，學生習得此部分知識后，能夠掌握工業(yè)設計專業(yè)的基本技能，可從事設計類相關工作，課程主要有素描、構(gòu)成設計、人機工程學、產(chǎn)品設計基礎等課程。專業(yè)限選課主要是細分方向，分旅游產(chǎn)品設計、電子產(chǎn)品設計和家具產(chǎn)品設計三個橫向產(chǎn)業(yè)模塊，學生可以自愿選擇限選模塊，每個限選模塊設置了3-4門課程，而且學分一致，開課的學期都設置在第五學期，方便調(diào)整模塊方向，靈活性較高。學生選擇相應模塊后，學習的目標明確，也提高了學習的興趣。例如，家具設計限選模塊包括室內(nèi)設計原理、計算機輔助家具設計、家具設計三門課程，而電子產(chǎn)品包括產(chǎn)品基礎造型設計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計、電子產(chǎn)品設計三門課程。專業(yè)任選課主要是專業(yè)能力外的技能補充，開設有市場營銷學、非遺文化傳承、陶藝設計等課程，開闊了學生的視野，提升了學生綜合素質(zhì)能力。

（二）結(jié)合企業(yè)需求。應用技術型本科人才培養(yǎng)以學生的能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。第一，設計類企業(yè)提出學生要提高手繪表達能力，還要有較強的設計表達、語言組織和主動處理問題的能力。針對企業(yè)的需求，我們在人才培養(yǎng)方案中增加了“快題創(chuàng)新設計表達實訓”課程。讓學生通過項目快題的形式，增強相關能力并建立相關意識。第二，學生從學校到企業(yè)時間成本較高。我們通過項目式教學、競賽促進、開放實驗室、在低年級開設見習實習課程等方式，提高學生素質(zhì)，使學生能夠較快融入企業(yè)。第三，企業(yè)人員能夠參與到教學中非常重要，企業(yè)人員具有很好的實踐經(jīng)驗，但受授課時間制約性較大，他們在企業(yè)有工作任務，因此，部分課程設置為實訓類課程，如企業(yè)項目課題設計實訓、創(chuàng)意競賽專題設計實訓課程，這類課程的安排較為靈活，讓企業(yè)人員來安排上課時間，結(jié)合專業(yè)類講座，提高企業(yè)人員的參與度。

（三）結(jié)合專業(yè)前沿。工業(yè)設計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大變化，從最初的造型設計為主，延伸到現(xiàn)在的用戶體驗設計、服務設計等多種概念，已有的課程已經(jīng)跟不上專業(yè)的發(fā)展需求。例如，近幾年在行業(yè)里經(jīng)常提到CMF設計師崗位，學生對此概念還非常陌生，不知道該職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)定位是什么，因此，我們將原有課程結(jié)合專業(yè)前沿發(fā)展進行設置。例如，將材料與工藝課程更改為CMF基礎設計，將產(chǎn)品交互設計由專業(yè)任選課改為專業(yè)必修課，這兩門課都緊跟了專業(yè)的前沿。

三、人才培養(yǎng)方案的實施要點

模塊化人才培養(yǎng)方案在實施的過程中要注意以下四點，以保障方案的有效實施。

（一）注重學生間相互融合。模塊化的人才培養(yǎng)方案為學生制定了細分的橫向產(chǎn)業(yè)模塊，使學生學習更有目的性，但在實施過程中，學生選擇不同的模塊，使不同模塊方向的學生間變得相對獨立，這時候不利于具有不同特點的學生相互交流和學習。為改變這一情況，促進不同模塊方向甚至不同專業(yè)間學生的交流，需要增加能力擴展模塊的專業(yè)任選課在系內(nèi)的選擇自由度，建立一個系級的專業(yè)任選課課程庫，讓更多不同特點、不同專業(yè)背景的學生，如工業(yè)設計專業(yè)、服裝設計專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)的學生可以在一起學習。同時，工業(yè)設計的生源來自文理科，產(chǎn)品設計則是藝術類生源，2個專業(yè)在培養(yǎng)中有一定的類似性，將兩個專業(yè)設置一些相同的細分產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)限選課模塊，且專業(yè)限選課的第一門課程統(tǒng)一設置在第五學期開設，這樣，在前4個學期，不同生源的學生可以在一起學習，碰撞出不同的火花，可以保證學生間有一個較好的融合過程。

（二）注重學生能力培養(yǎng)。應用技術型人才對學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、解決實際問題的能力提出了較高的要求，學生的能力培養(yǎng)是重點。在教學過程中注重以下兩點的建設：第一，實驗室建設，實驗室是學生進行獨立思考和提高動手能力的場所，進行要打破以往的封閉式管理，進行開放管理，讓學生充當實驗室的主人，實驗室與學生工作室掛鉤，實驗室出項目、出成果，提高學生進入實驗室的興趣，提高學生的信心。第二，通過學科競賽和項目式教學提高學生的專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力，使學生提前進入以解決問題為目的的學習和企業(yè)化的學習體驗方式，例如，一些專業(yè)課程的作業(yè)題目可以來自某項專業(yè)競賽或者是企業(yè)的一些真實課題，讓學生在學習中快速成長。

（三）注重校企合作。應用技術型人才培養(yǎng)方案的實施與企業(yè)的結(jié)合是非常重要的一個方面，模塊化的制定是基礎，深度的校企合作可以保證方案實施的效果，企業(yè)的鍛煉與歷練能夠很好地提升學生素質(zhì)，使學生各項能力水平快速提高。同時，企業(yè)的經(jīng)營思路、企業(yè)對制訂的人才培養(yǎng)方案的合理建議，能夠為人才培養(yǎng)方案的后續(xù)改進提供價值，因此，應成立系層級的專業(yè)指導委員會和校企合作理事會，讓專家能夠參與人才培養(yǎng)方案的制訂過程和修訂過程。

（四）注重教師能力提升。教師在模塊化人才培養(yǎng)方案的實施中起著重要作用，特別是“雙師型”教師能夠更好地理解和實施這一新的轉(zhuǎn)型目標，因此，可聘請企業(yè)高管、企業(yè)技術人員來上課；聘請國內(nèi)外知名學者來校進行專家指導，開辦講座；自有教師積極到企業(yè)掛職鍛煉，提高自己的能力；積極進行教學方法改革和教材建設，圍繞以學生能力培養(yǎng)為目標的培養(yǎng)方案，要求老師改變以往的上課方式，讓學生能夠更多地融入課堂教學互動中，鍛煉學生獨立思考的能力；在教材建設上要求教師將課程的知識點吃透，明確培養(yǎng)目的，根據(jù)學生的能力培養(yǎng)制定配套教材。

總之，模塊化人才培養(yǎng)方案實施應注意以下幾點：第一，專業(yè)課程的專業(yè)基礎課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課可賦予不同的培養(yǎng)目的，形成模塊化課程體系。第二，在實施過程中，要注重學生間的融合、注重學生能力的培養(yǎng)、注重校企合作和教師業(yè)務能力水平，較好地保證人才培養(yǎng)方案實施的效果。第三，可根據(jù)本校實際情況將人才培養(yǎng)模式應用于其他藝術類專業(yè)的人才模式改革中。

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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGB519）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB012）；2015年廣西科技大學鹿山學院轉(zhuǎn)型發(fā)展專項項目（2015ZXYB013）