設計課程總結范文
時間：2023-04-03 04:27:09
導語：如何才能寫好一篇設計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
合作、齊心協力，一起完成了課程設計前的準備工作(閱讀課程設計相關文檔)、小組討論分工、完成系統開發的各個文檔、課程設計總結報告、小組匯報PPT、個人日記，個人小結的任務。在課程設計的第一天我們便對這次任務進行了規劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進行分析，并在這段時間里完成了網站的開發設計，并最后撰寫課程設計報告及個人總結。我的主要工作是完成課程設計總結和制作PPT，并上臺匯報。面對這樣的任務，我開始真的很擔心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經驗的潘同學就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。
在課程設計的過程中，我們經歷了感動，經歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設計對我們每個人來說都是一個挑戰。課程設計中文檔的撰寫我從來就沒有擔心過，就是網站的設計我真的很擔心，平時對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時候小組的力量就體現出來了，各司其職，各盡其能。發揮了集體的效用。
在這個過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實這次的課程設計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。
和大家想的一樣我們也會產生一些小矛盾，當然這是不可避免的。在產生小矛盾的時候，我們沒有逃避。重要的是我們如何去解決它。為什么會產生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應該去考慮的問題。我想經過這樣的一個過程我們會學到很多，學會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強了我們的人際交往能力。這個經驗對我們以后的人生將會發揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個群體之中的。假如世界上只剩下一個人，那么他不可能長久的生活下去的。
課程設計這樣集體的任務光靠團隊里的一個人或幾個人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責任公擔。如果讓任務交給一個人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務的風險，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團結是必備因素，要團結就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學的意見，會關心同學，會主動認錯，找出共同點;會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。
篇2
關鍵詞：三維動畫設計與制作；課程教學；教改
0 前言
在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯系實際情況提出合理教改措施。
1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題
1.1 教學方式存在問題
自從我國各大院校擴招以后，教學規模不斷擴大，原來的精英教育轉變為大眾教育。盡管學習動畫設計與制作的人數在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業生無法適應企業工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業的滿意度。之所以會出現這種情況，與現代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業需求的情況。[1]
1.2 組織教學存在問題
很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據教材編排順序向學生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結束后多數學生都很疲憊，所學到的知識也很少。
2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施
2.1 注意新型教學方法的引入與實施
為做好三維動設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅動法，讓學生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現作為評價一部分。
2.2 選擇合適的教學內容
在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續發展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內容組織方面，應以學生職業能力培養為目標，加強對學生快速掌握知識的培養，以便學生能夠實現自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內容細化為多個小“項目”。根據這一思路，可以進行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學生職業任務取向完成三維動畫制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數據庫知識，從而完成動態網頁的制作。在學生能力培養方面，還應樹立加強學生運用動畫開發工具實現動畫設計開發能力培養的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發的實踐知識，并能更好地實現動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。
2.3 做好課程項目設置
想要運用項目驅動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學生培養目標，教師還應對市場進行就業調查，然后結合職業能力目標進行學生職業需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業能力培養為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業能力的培養。
在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發能力的逐步構建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經完成了能力構建。
3 結語
在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現學生的驅動，進而更好地體現學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅動教學方法能夠較好地激發學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質得到提高。
參考文獻：
[1] 王妍.基于任務驅動的《三維動畫設計與制作》課程教學研究[J].天津職業院校聯合學報，2012（08）：111-113.
[2] 朱喜基. 2+1項目驅動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2012（08）：230- 231.
[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導向的三維動畫設計與制作課程教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）：71+73.
篇3
1、區政府投資項目：
__二區西側老小區整治涉及房屋19幢，面積3.4萬平方，已完成招投標，中標價格為563萬元，11月初準備進場施工。
__路雨污水管道改造工程項目，街道聯合內河辦、城管局、水利局、發改局等多部門進行兩次專家會審，專家認為該項目實施條件不成熟，存在諸多困難。一是不能完全解決雨污徹底分離的問題；二是開挖圍堰抽水對東側居民的房屋會造成一定的安全隱患；三是一旦截污會影響浦山、老鷹山等泄洪能力。目前，該項目已獲發改局批準暫緩執行。
2、街道民生項目：
__文化廣場建設項目占地面積10000余平方米，主要涉及四大項目，一是小__河岸綠化工程，有效提升區域環境；二是拓寬直街，解決幼兒園周邊道路交通問題；三是計劃新增停車位90個，緩解居民停車難；四是__綜合文化廣場、門球場等多種類文化娛樂設施，豐富群眾業余生活。該項目預計于11月底完工。
__路人行道改造項目分三段實施，其中__二區東側段、__一區段已經完工，__二區西側段結合老小區整治逐步開工。
__路人行道改造項目、__路板塊維修、__拆后河岸綠化、__大閘下地塊綠化、__小公園建設、__下拆遷地塊圍墻工程、__塑膠食堂門口人行道改造等民生及應急項目均已按計劃完工。
3、配合區級項目：
天然氣管道接入工程由__星光燃氣集團有限公司進行施工，項目總長約1133米，施工后將滿足__一期與__二期小區居民用氣需求。目前該項目已完成全部管道鋪設和路面修復，下一步還將進行規劃驗收等工作，預計年農歷新年前通氣。
__路拓寬工程由區交通局實施，目前已經完成方案會審。
__文化廣場建設工程由區建工局負責實施，目前已經報區招投標中心，11月19日開標，預計12月份開工建設。
1、制定市政園林考核辦法。辦法出臺后，市政公司對照考核結果認真分析，及時完善各項制度，進一步明確了各養護小組的工作職責，細化了成員分工，形成了責任到人，上下聯動、整體推動、層層落實的工作格局。
街道根據考核辦法，進行了前三季度的考核，考核結果及時反饋，市政公司根據反饋情況及時整改。從上考核成效看，辦法的制定和實施對工作起到了較大的促進作用。
2、加強市政設施維護，確保功能發揮
道路方面：維修路牙石300米，清理各類窨井共計27000余個，疏通管道470余米，清運淤泥、垃圾80噸，更換雨污水井蓋117套。泵站排水：區域內4座污水提升泵站克服設備陳舊、老化及時做好保養和維護，確保設備正常運轉，累計排水量達280萬噸。道路路燈照明方面：1—6月份受理路燈故障電話30余次，累計完成搶、維修15班次，維修路燈180盞次，更換鎮流器150個；接觸器、觸發器110個，更維修電纜8處，更換電纜120余米，確保城市亮燈率及設施完好率92%以上。橋梁維護：定期對橋梁進行檢查，嚴查存在缺陷，防止產生安全隱患，防止事故發生。完成四號橋橋梁破損修復。
3、強化園林綠化管護，增強城市綠化效果
一是進一步加強了園林綠化管護，__兩邊更換草坪850平方米，按照年度計劃依次修剪行道樹3000余株，除草（完成17萬余平方米的草坪除草與修剪，每年平均5遍），更換草花約15萬余枝（盆），及時開展苗木病蟲害防治，城區苗木修剪有型，長勢良好；
1、全面貫徹執行招投標法律法規和街道小型公共資源交易項目管理辦法。全面貫徹執行《__區（開發區）街道（鄉鎮）小型公共資源交易和項目管理辦法》及《關于進一步加強街道（鎮）小型工程建設監管意見的通知》等文件精神。加強組織領導，進一步嚴格招標前審批程序。截止目前所有項目均采用公開招標形式。規范招投標交易工作流程，項目均聘請招標單位的同時，中心加強了對招標單位的管理，確保了公共資源交易服務工作的規范化，標準化，程序化。
2、進一步完善公共資源交易模式，推行預選承包商制度。2015年年初公共資源交易中心完成了2015年至2016年度__街道小型項目監理預選承包商，及2015年-2016年度__街道房建類項目工程設計單位預選承包商的資格審查工作，并建立了相應的預選承包商制度。制訂了嚴格的評審標準，實行優勝劣汰，擇優高效選擇設計監理單位，預選承包商制度的實施將更進一步規范街道項目設計監理市場，遏制設計監理市場無序惡性競爭，有效帶動街道項目擇優選擇設計監理單位，提高項目的設計及監管質量，促進工程設計及監管模式的改革與完善，為
街道基礎建設的有序發展提供保障。3、全面參與各類公共資源交易招投標工作。2015年公共資源交易中心全面參與了15個工程項目的招投標工作。項目分別為：__街道__路道路及雨污水管道改造工程設計；2015年-2016年度__街道小型項目監理預選承包商；2015年-2016年度__街道房建類項目工程設計單位預選承包商、__街道__村老年解困房工程監理；__街道蔣家村低效林改造工程；__區__小學高清網絡監控系統工程；__小學羽毛球場塑膠地坪工程；__街道__村老年解困房工程；__聯合實驗中學校史室裝修工程；__街道2015年度森林撫育、__撫育工程；__小學足球場人造草坪工程；__小學食堂、連廊地面改造工程；__區__小學圖書館裝修工程設計、施工一體化工程；__街道__村低效林改造項目；__街道__新村二期整治工程監理。
項目全部采用公開招標方式，其中__街道__路道路及雨污水管道改造工程設計及__街道__新村二期整治工程監理在兩次公開招標流標后直接發包。項目合計中標總價為2971.14萬元，比預算標底總價3213.27萬元，增收節支了242.13萬元，增收節支率7.54%，取得了較為明顯的社會效益和經濟效益。在街道紀工委監督，街道公共資源交易中心的把關下，截至目前，沒有出現過一起糾紛或投訴。
4、著力提升工作人員業務素質，完善公共資源交易網站建設。樹立大局意識、服務意識。中心工作人員切實加強政策法規和業務知識的學習，特別是區里新文件的學習，不斷提高自身素質。樹立責任意識、自律意識。組織中心人員參加街道紀委舉辦的廉政教育活動，切實履行工作職責，增強法紀觀念。有效利用公共資源交易網站，按規定要求招標公告及中標公告，積極上報動態信息。全力打造“行為規范、運轉協調、公正透明、廉潔高效”的公共資源交易陽光平臺，不斷提升服務水平。
1、組織培訓。安排各片區監管員和安全管理員參加區里組織的房屋安全管理第二批培訓和小港、__片區城鎮房屋安全監管業務專項培訓。
2、安排落實安全管理與日常巡查。根據《__區城鎮房屋使用安全常態化網格化監督管理》的要求，認真落實常態化網格化監管制度，做好轄區內房屋安全日常巡查,及時上傳房屋照片和更新房屋信息，在汛期加強日常巡查。
3、重點房屋進行第三方動態監測。委托浙江核力建筑特種技術有限公司對街道三級、四級房屋進行第三方安全動態監測，并同第三方檢測單位對動態檢測的房屋進行入戶調查。到目前為止動態監測的房屋未出現明顯異常情況。
4.做好防汛防臺工作。積極按區里要求做好各項房屋安全的排查工作，在雨季節來臨之際重點排查了低洼地段的房屋。在臺風來到來的時候重點做好房屋的安全巡查工作，特別是做好三、四類房屋的動態監測和巡查，及時上報數據。
2015對轄區內的政府投資項目、市政項目、建筑施工企業做了大量而細致的檢查監督工作，督促其進行安全生產自查，確保工程項目安全進行，沒有出現各類安全事故。開展建筑施工安全檢查5次，共簽訂建筑施工經營單位安全生產工作責任書13份。
2016年，我們將繼續圍繞街道黨工委、辦事處的中心工作，切實完成街道黨工委、辦事處提出的全年工作目標以及上級主管部門交辦的各項工作任務，主要做好以下幾方面工作。
1、根據街道16年工作計劃及預算安排做好相關項目建設，配合區相關工程項目及涉及城建的相關協調工作。
2、繼續做好老小區整治等相關的民生工程。
3、繼續配合做好街道中心工作。
篇4
【關鍵詞】電大；計算機專業；課程設計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規大學”）一起承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務。電大屬于高等職業教育，以培養技術應用型人才為目標，培養我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業為導向的職業能力系統化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業教學的一個重要環節，它使學生的理論知識與實際工程相結合，使學生動手能力得到培養。而課程設計是實踐教學的關鍵環節。課程設計是專業理論聯系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學生為中心、以教師為指導”的協作學習環境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調試技術并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統性的“練兵”。可以說，課程設計為學生畢業設計乃至將來畢業后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養學生的自學能力、創新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養學生學習的自主性、探索性和創造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設計當前存在的問題
經過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發現我校實踐教學環節中的課程設計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環節多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。
2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒有專門的要求。
3.課程設計教學過程不規范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規范，極大地影響了課程設計的教學效果。
4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養目標的實現沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內容在時間上有脫節現象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環節的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業應用性人才培養目標適應性基礎上，制訂專業、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內容、教學任務安排、考核標準、質量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監控、意見反饋和成績考核。
三、課程設計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實生活聯系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發學生設計與創造的激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的。基礎一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現厭學情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。
2.課程設計過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神
課程設計是一次培養學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養學生獨立思考的好習慣，又可以培養他們敢于創新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現，學習積極性得不到充分調動。課程設計的教學方法應以“啟發式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監督學生在小組合作中是否做到了積極協助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發了他們的主觀能動性，同時又在團結合作中感受到了合作的責任和樂趣。
3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結
我認為，對學生的測評應該由終結性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協作精神和對本組課程設計的貢獻；然后再最后進行總結性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態度及小組合作的表現，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結。總結是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結經驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。
四、結束語
課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環節，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯系本校實際，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結、研究，為實現教育目標多作貢獻。
參考文獻
[1]劉敦文,沈志男.創新教育與高校課程設計教學創新[J].黔東南民族師范高等專科學校學報,2003(6).
[2]劉素平.實踐教學與創新人才培養[J].南京理工大學學報(社會科學版),2003(6).
篇5
關鍵詞：機械零件課程設計 教學方法 教學效果
機械零件課程設計是工科類中等專業學校學生第一次比較全面地運用所學的專業理論知識和生產實踐知識，并借助設計資料、標準、規范和一些經驗數據進行的綜合設計訓練。機械零件課程設計是一門實踐教學課，其目的是培養學生理論聯系實際的設計思想，讓學生掌握機械設計的一般方法，能利用所學知識解決工程實際問題。通過學習，最終讓學生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟，同時對學生進行基本技能訓練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、標準、圖冊和規范等），讓學生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設計過程和實施步驟。
機械零件課程設計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設計計算為零件課程設計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業學校教學大綱的要求。內容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設計計算、軸和鍵的設計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結構和附件的設計等。就課題的工作量來說，除上述內容外，學生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經驗均不足的中專學生來說，要在規定的時間內圓滿完成以上任務不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學方法來指導學生，以較高的效率完成這一設計工作呢？筆者認為，采用“分步教學法”（即一看、二講、三討論、四總結、五答辯），指導學生進行機械零件課程設計，可以較好地達到預期目的。
一、看
要進行機械零件設計，必須認識設計對象。鑒于機械零件設計一般安排在下廠實習以前，學生現有的實踐經驗不足，因此必須由指導老師帶學生到實習工廠進行一次減速箱的現場拆裝，使學生對減速箱的組成、類型、結構、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學生視野。
二、講
指導老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結束后將要進行的機械零件課程設計任務。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內容用一個實際問題有機地聯系起來。這樣，學生學習時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設計打下堅實的基礎。其次，在講授機械零件課程設計初期，學生已經掌握了一定的設計知識，但接到具體的設計任務時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結合課題講清設計程序、步驟以及在設計過程中應正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創新的關系，正確使用標準和規范，零件強度、剛度的計算與結構和工藝要求的關系，以及如何處理計算與圖幅的比例關系等。在講授傳動裝置的總體設計時，教師要求學生按照規定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數等，具體的運算過程留給學生自己完成。
三、討論
經過減速機實地拆裝和教師的講授，學生們對帶式運輸機的整體設計過程已經比較清楚，即可按照“三邊設計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設計計算。在這一階段，教師工作的重點應轉到觀察發現學生們在設計過程中出現的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設計答辯收集資料。在適當的時候，教師可組織討論，讓學生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發性的引導，經過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結性發言。這種討論大致要經過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設計和傳動零件設計計算中出現的問題，第二輪要解決減速箱的結構、附件及在工作過程中可能出現的問題。
四、總結
總結，即整理編寫設計計算說明書。設計計算說明書是圖紙設計的理論依據，又是設計計算過程的整理和總結，它是設計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學生自我總結、編寫設計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結，學生回過頭來系統地分析整個設計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設計，從中悟出一般機械設計所遵循的普通規律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統一要求。
五、答辯
答辯是機械零件課題設計的最后一個教學環節。學生準備答辯的過程是一個不斷深化設計知識的過程。課程設計完成后的全部圖紙與說明書應有設計者和指導教師的簽名，未經指導教師簽名的設計不能參加答辯。由指導教師組成答辯小組按設計小組進行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設計者首先對自己的設計進行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學生的答辯時間不超過15分鐘。課程設計成績根據學生平時設計情況、課程設計質量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設計成績為百分制，其中平時表現占30%，以做課程設計時的表現為主要依據；設計質量占50%；答辯占20%。
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關鍵詞：土木工程專業;結構概念;創新設計;課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來，我國土木工程專業本科培養的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業教學環節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專業進行《結構概念與創新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發其建立工程意識和培養創新能力[2]。
一、《結構概念與創新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規，能將結構工程師的創新能力充分發揮出來，對于現代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執行者[4]。
《結構概念與創新設計》課程是在原《結構創新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業課程基礎之上，發展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創新能力、實踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養等內容放在第一位。《結構概念與創新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學生的創新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環境
1.專業建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創新設計教學改革研究的可持續性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容。《結構概念與創新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養學生的創造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩定又靈活的教學內容和方法。穩定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創新設計》課程的實施
我校土木工程專業開設《創新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發學生將理論知識與工程實際相結合，培養學生工程概念設計與創新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業特色，加強了實踐教學環節的創新研究與實踐。將工程項目、創新能力培養融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養學生的工程創新意識。本方案突出啟發式教學和指導式教學，培養學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：水工鋼筋混凝土結構；教學改革；創新性學習；計算機編程
中圖分類號：G6420；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705
水工鋼筋混凝土結構是水利水電工程專業的一門重要專業基礎課，理論性、實踐性很強。該課程教學目標要求學生掌握水工鋼筋混凝土基本構件和常用水工結構的設計計算方法、構造知識和水工結構施工圖的繪制與識讀。課程主要內容包括水工混凝土結構材料的力學性能，水工混凝土結構計算原理，各種水利工程混凝土受力構件的承載力計算及變形和裂縫控制驗算，預應力混凝土結構的計算，梁板結構、水電站廠房剛架結構、水工非桿件結構的設計，以及SL191―2008《水工混凝土結構設計規范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計算、斜截面受剪承載力計算以及大小偏心受壓構件承載力計算為重點和難點，課程內容多，公式及符號多，計算量大，同時涉及結構力學、水力學、水工建筑材料及水工建筑物結構計算等相關知識，課程具有相當難度，易使學生失去學習信心和學習興趣，因此，有必要不斷改進課堂教學方法，激發學生探索知識的渴望，培養學生的實踐能力和創新能力。
一、課程考核方式改革
采取傳統考試的方式進行該課程成績評定并不能很好地體現學生的設計能力和施工實踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時成績和創新性學習成績比例，激發學生自主創新。創新性學習更需要扎實的水工混凝土基本知識，學生在課程學習過程中會更加注重課程基本知識的學習。水工鋼筋混凝土課程教學改革需要同時改變課程成績評定方式，提高學習積極性和自學熱情。結合教學改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業成績+創新性學習成績+考試成績[1]，如表1所示。
二、課堂教學組織實施方案改革
改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結合教師講解進行教學。教師根據教學大綱知識點提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結果，最后教師歸納總結，強化知識點，如下表2。
（一）討論問題的提出
對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學生學習熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點作為討論題，還可從學生的疑問中提煉，最后結合教育心理學選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進行課堂討論，每輪教學結束后進一步歸納總結，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。
（二）分組討論
分組需要綜合考慮。可根據學生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質及自愿組合等情況進行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內向的學生與善談外向的學生組合， 將學習成績偏差的學生與成績好的學生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學生最大限度的互補， 互相幫助， 發展智力， 培養能力，小組成員根據以上原則合理搭配。考慮后續課程創新性學習的需要，分組情況可由教師予以適當調整。在課堂討論期間，教師要適當參與各組討論，促進學生積極參與，確保課堂討論正常進行。
（三） 小組代表發言
小組發言要適當兼顧多數學生，鼓勵學生發言，在學期課程教學過程中盡量讓每個學生至少有一次發言機會，可主動發言亦或指定發言，同組其他成員補充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時間有限，教師需要組織好發言環節，要求言簡意賅，每次發言不超過兩分鐘，這就要求學生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發言的學生給予記錄和評定，納入課堂平時成績。
（四）教師歸納總結
教師的歸納總結要針對課堂討論，抓住重點，起到強化知識點的作用。討論時讓大家暢所欲言，歸納時給出要兼顧的知識點，解決本堂課教學任務。對于提出的新觀點、新問題要積極引導和鼓勵。這種教學方式對教師也是一種考驗，要求教師備課充分，課堂討論題設計合理，課堂進度控制得力，對知識點要非常熟習[2]。
三、課后課程創新性學習環節改革
為了開發學生的創造力，鼓勵學生自主學習，培養學生的實踐能力。根據課程特點，創新性學習主要由構件設計競賽、構件編程計算、研究報告組成。
（一） 課程構件設計競賽
課程學習過程中進行兩次典型構件設計競賽，包括梁的設計和柱的設計，完成相關知識點教學后安排競賽，成果評定主要看計算的準確性和配筋圖的質量，如表3。
（二） 課程編程計算競賽
水工鋼筋混凝土結構課程基本構件承載力計算包括受彎構件正截面承載力計算、受彎構件斜截面受剪承載力計算、受壓構件承載力計算、受拉構件承載力計算、受扭承載力計算，每種構件都可以編寫小程序來輔助設計計算，在課程教學過程中鼓勵學生結合課程特點進行計算機編程設計計算，有助于提高學生的學習自主性和創造性。
1. 區分難易程度
由于學生的認識水平和能力不同，因此有必要進行難度區分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數學生，又有利于發展優等生的創造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結構某一基本構件的編程計算視為基本合格，能完成多個基本構件編程視為良好，能完成結構綜合設計計算編程視為優秀，鼓勵有能力的學生結合課程設計進行柱下獨立基礎、剛架和肋形樓蓋的計算機編程。通過難易區分，確保大多數學生根據自身能力有選擇地完成程序編寫任務。
2. 處理好課程教學關系
要以課程基本教學環節為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據，教材內容包括基本材料的力學性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預應力等基本構件的受力性能，計算公式及適用條件，計算方法和構造措施，所以，掌握扎實的基本知識和基礎理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓練的基礎。不能因為課程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學環節，結果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學與編程的關系非常重要，不能顧此失彼。
3.提倡團隊工作
編程是一個系統工程，需要力學、材料學、混凝土結構學、邏輯學、編程語言等多學科知識。小組團隊協作編程，強調分工協作、資料共享、創意交流、相互促進。整個過程有分有合，分是體現學生個體創造力，合是集中團隊力量解決難題。合理的構建團隊合作模式編程小組， 既是學生合作的基礎， 也是實現學生群體合作的基本手段。團隊模式給課堂教學帶來了活力與激情， 很多學生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內的學習氛圍。與此同時，在課外，各個編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養了學生自主探究的學習能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現了自主、合作、參與的團隊協作核心理念。
4.注重總結
成果總結是課程編程競賽的關鍵步驟。從編程個人或小組來說，總結是不斷提高編程水平的一項活動，是編程過程中的重要環節。在課程結束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結束前課堂上公開匯報交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結等。尤其是編程心得體會總結要體現出收獲哪些水工混凝土結構知識，存在哪些不足，取得什么經驗，將編程主要經驗、成績與效果等作文字概括，還可以適當將其做成直觀、可視的圖表。通過總結，學生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學生很好地完成了編程計算任務，通過程序控制界面，輸入相應參數數據，即可完成受彎構件和受壓構件的計算，如圖1、圖2所示。
（三）研究報告
完成教學大綱要求的同時，在教學過程中針對基本構件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計算和設計構造等問題，鼓勵學生對某一問題進行深入研究和探討，研究報告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結、某一構件的設計方法和編程方法的經驗總結、課程小論文等，學生可以根據自身能力任選其一作為研究報告的成果，教師根據成果評定學生成績[3]。
四、課堂實施方案實例
緒論、材料力學性能、設計原理等章節以傳統課堂教師教學為主，基本構件設計計算如受彎構件承載力計算、受壓構件承載力計算等章節按照課堂改革方案進行教學實踐。以第三章T形截面梁正面承載力計算為例介紹課堂改革實施過程。
（一） 篩選討論題
選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區別？T形梁正面承載力計算簡圖與矩形梁正面承載力計算簡圖的區別？第一類和第二類T形梁的區別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計算公式有何區別？通過計算簡圖推導T形截面承載力計算公式。
這幾個問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計算的主要知識點，解決這幾個問題基本上可以掌握該部分知識。
（二）分組討論
針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時成績掛鉤，每個參與討論的和發言的學生都會得到課堂平時成績，教師參與小組討論，適當提示，多觀察學生，調動學生討論熱情，同時做好每個小組的討論狀況記錄。
（三）小組代表發言
每組推選一位代表就某一討論問題發言，發言觀點代表小組討論結果，小組成員可以及時補充，最后教師對各組發言進行點評，并依據小組討論表現和發言效果作好記錄，給予小組和發言人課堂成績。
（四）教師歸納總結
課堂最后對主要知識點留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點做了總結，便于學生理解記憶[4]，如圖3。
五、實施效果評價
通過課堂實施效果分析，該課堂教學改革方案起到了較好的效果。課程結束時對學生進行了問卷調查，如表4。
根據平時作業完成情況、創新性學習環節的成果以及期末考試成績進行綜合評價，啟發式小組討論的課堂教學效果較好，被多數學生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數學生都積極參與；第二，促進課后預習，為了有效討論發言，學生開始自覺預習；第三，激勵學生創造性學習，學生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導啟發學生去學習[5]。
六、課程教學改革實施中發現的不足
在課程教學實施過程中也發現了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學進程的把握比較困難，需要教師隨時關注討論情況，個別學生到了討論環節不積極參與討論，也不發言，還需要教師調動
其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創造性學習環節參與度不夠，有些學生基礎較差，沒有信心克服學習困難，還需要教師想更多辦法鼓勵學生參加創新性學習；第四，課程成績評定方式還需要設置得更合理，把傳統考核和激勵考核相結合。由于只進行了一輪教學實踐，這些問題有待在后續課堂教學中進一步探索解決。
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關鍵詞：課程設計；實踐；教學
高職教育的目標是培養高級技能型人才。高職教育不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更重要的是讓學生擁有較強的實踐動手能力。因此實踐教學是高職教學體系中的重要組成部分。實踐教學一般包括：課程實驗、課程設計、社會實踐和畢業設計，課程設計是一類綜合性較強的實踐活動，它對培養學生分析問題和解決問題能力、實踐能力、創新能力起著舉足輕重的作用。
1 課程設計的重要性
課程設計是在某一門課或幾門課的教學結束之后，安排一周或兩周時間，學生專門來進行這門課程的綜合實訓。這樣學生在精力上和時間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設計題目進行集中式的綜合實訓。
課程設計過程中幾個學生組成一個團隊，各自進行分工，大家齊心協力來完成一項任務，這樣不僅能復習所學的理論知識，提高學生的實踐操作能力，還能提高學生綜合能力、自學能力、創新能力、培養學生團隊合作能力。
2 課程設計圍繞教學展開
2.1課程設計的幾個主要環節
(1) 確定選題、明確任務
由老師提出若干個課程設計的選題，由學生和老師共同討論確定題目，明確課程設計的目標和基本要求；學生進行分組，幾個同學組成一個項目小組，進行討論，收集資料；然后對項目進行具體的分工，明確每個同學的任務，項目小組長負責協調工作。
(2) 制定計劃
整個項目開發過程涉及到資料的收集、需求分析、系統的設計、編碼調試、數據庫的設計和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進，必須制定一個合理的項目開發計劃。由項目小組成員共同商議決定。
(3) 設計過程
課程設計活動安排在一到兩周集中的時間，這段時間主要是進行代碼的編寫和程序的調試，也是課程設計的最重要階段。指導老師全程進行答疑輔導，學生還要做好日志記載，這是個學習與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的能學會分析問題與解決問題的方法，有助于同學們以后的學習。
(4) 答辯
學生經過一學期或幾個學期的積累，再經過一到兩周緊張的勞動，最后由指導老師對每個小組開發的項目進行了驗收。驗收可以由學生自評和答辯兩個部分構成：先由小組的代表對自己開發的系統進行總體上的陳述，包括已實現的功能、開發過程中遇到有代表性的問題及解決方案、系統中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學生開發的系統進行提問，由學生回答，這樣既檢驗了學生所學的知識，又能訓練學習口頭表達能力和實際應變的能力。最后由老師進行點評并給出學生成績。
(5) 作品公開
作品公開展示，有助于學生共同學習，互相取長補短。
(6) 總結
老師對課程設計進行總結，既總結學生在開發過程中碰到的問題與取得的成績，也點評課程設計與整個教學活動。
2.2課程設計活動的展開
(1) 課程設計的準備階段
課程設計一般是安排在教學活動結束進行的，但如果只在這一兩周內開展整個課程設計活動，時間會有些緊張，完成任務的質量沒法保證，因此要在教學過程中作好一些準備工作：
①思想準備
開學之初明確地告訴學生這門課或這幾門課將要進行課程設計，課程設計涉及哪些方面的內容，讓學生大致上有所了解，思想上有準備。
②公布選題
在教學之中，在學期中的某個時候告訴學生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學生可以提早作準備：收集資料，查閱文獻。
③學生選題、明確任務
在學生有了一到兩周時間的準備之后，讓學生進行選題并明確任務，進行分組。小組成員共同討論實施的方案和計劃，分析用戶的需求及相關流程。
④制定計劃
在一到兩周的討論與學習后，讓學生制定課程設計計劃，學生可以請老師參與討論，老師對小組的方案與計劃給出指導性的建議。
⑤需求分析
學生根據自己所選題目進行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場調查之類的活動。需求分析很關鍵，它決定整個系統的功能與性能。留兩周時間給學生完成。
(2) 課程設計階段
課程設計分三個階段完成:
①系統設計
課程設計階段先進行系統的設計，該階段的任務是將系統劃分為若干模塊，分析每個模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。
②分工協作
根據系統設計的結果進行組內分工，讓每個同學明確自己的任務。每個同學根據自己的任務去完成，并記下當天的開發日志和相關文檔。
③調試與測試
最后用一到兩天時間將系統進行組裝與測試，并進行相關文檔的整理。
(3) 課程設計的結尾階段
課程設計后的結尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設計總結。
3 總結
幾年來，我院在計算機專業的教學實踐中一直采用課程設計進行綜合性實踐的結果表明，課程設計不僅能鞏固和提高學生所學的專業課程知識，更重要的是提高了學生分析問題、解決問題的能力、自學能力，而且還提高了學生的職業素質，鍛煉了學生團隊協作能力和口頭表達能力。
篇9
關鍵詞：數據庫；課程設計；教學改革
中圖分類號：G 642.0 文獻標識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養和提高學生的創新思維和實踐應用能力是高等教育改革的一項重要任務。在高校計算機專業中，數據庫系統原理作為專業方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數據庫課程設計作為其實踐環節重要性也至關重要。數據庫課程設計是計算機科學與技術專業集中實踐環節的必修課，是學生學習完“數據庫系統原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數據庫基礎理論和基本知識的理解，培養學生具有數據庫應用軟件系統的設計和開發能力，在課程設計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業的數據庫課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結合瓊州學院數據庫課程的實踐教學，就計算機專業數據庫課程設計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。
1 高校數據庫課程設計中存在的問題
1.1 對課程設計認識不足
根據我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監考，自己知識把實驗做一下，課程設計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網上下載一個管理系統應付了事，到驗收的時間，具體的設計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚。可見，很多同學對課程設計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應用，數據庫課程設計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設計理論，還要求學生掌握規范化的軟件開發流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規范的開發文檔等一系列內容，在數據庫課程設計中，學生就是一名數據庫應用軟件開發工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養他們嚴謹，科學的研發態度。
對于課程設計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據老師的要求，完成自己的任務，而不知道通過課程設計，自己應該達到什么樣的目標，應該收獲什么東西。很多同學在課程設計中只是停留在老師給出的題目和任務上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務就可以了。事實上，數據庫課程設計是對軟件開發的一個系統模擬過程，通過這項課程設計，讓學生熟悉軟件開發，數據庫及其應用開發的操作流程，掌握行之有效的軟件開發方法和軟件開發工具。更重要的是培養學生嚴謹細致規范的學習作風，為科研工作奠定基礎。
1.2 課程設計選題存在的問題
優秀的課程設計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發他們的創作性，從而在課程設計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統，火車訂票系統等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設計的選題很重要，應大小適中，以實際能力出發，最好結合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發揮自己的特長與創造性，會獲得更好的效果。
1.3 課程管理復雜，考核方式不夠科學
通過調研一些高校學校，發現其數據庫課程設計的考核方 式與其他課程的課程設計一樣，但是數據庫課程設計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數上面存在很大的問題，就是最終課程設計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據學生的回答情況給出相應的分數。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務，而不是進行創造性的思考，不能夠通過課程設計有效地提升學生的創新能力。
2 加強數據庫課程設計建設的幾點措施
針對以上在數據庫課程設計中存在的問題，我們結合本校教學研究實踐，總結了以下幾點措施。
2.1 引導學生樹立嚴謹的學習研究態度
嚴謹的學習態度是培養學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態度的人，是不可能擔此重任的，數據庫課程設計中出現的應付了事、抄襲他人的現象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態度，這種現象的出現不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現象的產生。
所以，我們必須先從端正的學生學習態度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養教育，這不僅促進了學生良好習慣的養成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態度，無論對他們課程設計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎。
2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創造性
長期以來，在數據庫課程設計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發展。每個學生對教學內容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發揮，自選題目，自由選擇開發工具，只要完成所要求的設計內容即可。加入在數據庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創造性可以更好地發揮出來。
在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統所有的開發任務，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發完成的。我們需要培養學生良好的合作、交流表達能力，而課程設計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發環境，組織每個小組進行團隊開發，讓他們掌握團隊開發中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經驗。
2.3 規范化課程管理的構建
在課程管理環節，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統驗收，課程設計答辯，提交設計報告。通過規范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應該做什么，課程設計得以順利進行。
確定選題要求學生根據自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統要實現的功能，為開題做好鋪墊。
開題是整個開發過程中最重要的一環，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統進行需求分析，確定系統邊界，建立業務模型，對具體的業務流程繪出圖表，確定各個業務功能模塊之間的聯系。之后根據系統的功能模塊，進行數據庫的概念設計，抽象出業務實體，進行數據庫的概念模型設計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯系。這是整個系統的關鍵，直接影響到后面的詳細設計的完成。
中期檢查是對學生上一階段的設計情況作一個總結，解決開發中出現的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。
系統驗收是對完成后的系統的正確性、可用性、合理性及性能，實現的情況是否與初期設計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結果是評價學生完成課程設計質量的主要依據，比如，系統是否能夠完成基本的數據查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數據庫的安全，是否試用儲存過程提高系統的性能，是否有完成的日志系統以保證系統具備良好的可維護性，系統界面是否符合操作習慣等。
課程答辯是對整個系統完成情況的一個系統的總結，也是最終評定課程設計成績的重要依據。學生在此過程中可以提高總結描述能力，通過對整個開發過程的總結，對某些細節問題的回答，提高了學生的臨場應變能力及口頭表達能力。
2.4 考核方式的構想
在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發平臺不一樣，最終系統完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設計結果進行考核。根據課程設計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統驗收、設計答辯4個環節進行考核評價。由于各個小組完成系統功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構想如下：
概念模型：E-R是否符合規范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯系師傅正確。（7分）
系統結構：系統設計整體思路師傅符合需求；難度、規范是否合理。（5分）
開題報告：開題報告是否符合規范。（3分）
中期檢查主要是對學生進行課程設計進度的監督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設計任務，檢查的指標包括各種數據操作是否實現，系統功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：
各種數據操作：數據庫連接；查詢，更新。（10）
功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現；模塊功能實現的程度；流程圖是否正確。（10）
系統驗收是對學生課程設計的主要評價，學生對整個系統開發設計的完成情況都體現在這里，我門主要對系統界面、功能實現、系統性能、創新點、幫助系統進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：
界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）
功能：正確性；實現程度；復雜性。（20分）
性能：穩定性；運行效率。（10分）
創新點：是否有創新之處。（5分）
幫助系統：完整性；操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對整個系統完成情況的一個系統的總結，檢查學生是否能夠根據自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當的回答。占整個課程評價的20%，評價標準如下：
課題介紹：總結、表達能力。(5分)
答辯：正確性；實現程度。（7分）
課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）
課程答辯是對整個系統完成情況的一個系統的總結，檢查學生是否能夠根據自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當的回答。占整個課程評價的20%，評價標準如下：
課題介紹：總結、表達能力。(5分)
答辯：正確性；實現程度。（7分）
課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）
設計報告：課程設計報告是否符合規范。（3分）
技術文檔：是否符合規范。（3分）
3 結束語
本文對數據庫課程設計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創新的教學目標，極大地調動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維能力。幾年來，我們在數據庫課程設計教學中積累了豐富的經驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質量，并將繼續將其發展和完善，在教學指導方法上不斷創新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。
參考文獻
[1] 陸慧娟. 數據庫系統原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
[2] 王珊，薩師煊. 數據庫系統原理[M].4版.北京：高等教育出版社，2006.
篇10
Abstract： Through the investigation of mold design and manufacturing enterprises in China and the mold design and manufacturing specialty in higher vocational colleges， this paper concludes an enterprises mold manufacturing process and responsibility diagram and a mold specialty teaching execution diagram in higher vocational colleges. This paper aims to analyse the common features of mold manufacturing and specialty teaching， combine production with learning and build a sharing-type repository of higher vocational education mold specialty based on the production process.
關鍵詞： 生產流程；模具專業；高職教育；資源庫
Key words： production process；mold specialty；higher vocational education；repository
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0281-03
0 引言
教學資源庫是利用信息化科技手段，對教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。教學資源庫為學校教學提供了強有力的支撐，為教師備課、學生自主學習提供了平臺[1]。本文調研我國模具設計與制造企業工廠，總結出企業模具生產線流程和生產崗位職責圖；對高職高專院校模具設計與制造專業調研，總結出高校模具專業開設的專業課程和教學執行現狀教學知識結構框架圖，據此構建以模具生產流程為基礎的高職教育特色模具專業的共享型資源庫。基于模具企業生產流程的模具設計與制造專業建設的研究國內尚屬空白，它以工廠中模具實際的生產流程為主線，將企業生產模具流程各工作部門作為資源庫的一級目錄，分別設置：項目部資源庫、業務部資源庫、設計部資源庫、仿真部資源庫、生產部資源庫、質檢部資源庫；根據企業生產模具工作內容：接受定制模具任務書、企業合同簽訂、模具設計與制圖、設計方案仿真模擬、成型零件加工、模具裝配、安裝設備并試模、出運后處理等相關資料過程添加到各工作部門資源庫；用沖壓模、塑料模、壓鑄模、鍛模、粉末冶金等類別典型模具為項目載體，完整展示企業模具設計與制造全過程，加入精品課程、實訓和課程設計等專業知識豐富完善上述資源庫模塊；同時引入模具行業協會、模具企業參與資源庫建設；突出行業指導和企業參與；加入行業標準，以此規范學生設計和生產，拓展行業知識，隨時了解模具行業前沿動態，基于企業生產流程模具專業教學資源庫構建對整個模具專業教學設計、現代遠距離教育、企業生產具有較高的實用性和指導意義。
1 模具行業生產流程
依據模具行業企業特點，系統搜集模具行業領域動態、行業政策信息、行業發展概況、行業專家信息；行業企業的人力資源基本情況及需求情況分析；知名企業信息、著名企業家信息；典型職業崗位、典型工作任務；新產品、新技術信息；職業資格、行業資格、行業標準、行業規范等。對全國模具設計與制造企業進行了調研，總結了企業模具設計與制造的生產流程、生產部、各部門工作內容、各部門專業人員、崗位職責能力與知識要求、工作內容及最終所提交成交客戶模具和各生產部門的儲存過程資料，現階段我國企業模具生產流程圖如圖1所示。
2 高職院校模具專業教學執行流程
通過對全國高職院校開設模具設計與制造專業課程標準、教學設計整體方案、說課視頻和課件、數字化教材、課程中每個單元教學設計方案、教學課件、實訓指導書、課程的考核辦法；對實訓、內容及學時和開設的順序進行了系統調研，并標示課程、實訓、課程設計、畢業設計占總調研院校開設比例，總結模具設計與制造專業教學執行流程圖如圖2所示。
3 基于生產流程模具專業資源庫構建過程及特點
通過對我國模具設計與制造企業的生產線流程和全國高職高專院校模具設計與制造專業開設的專業課程和教學執行計劃調研，總結出模具企業生產流程和高校模具專業教學進程。分析企業模具生產流程和高職專業模具教學進程的共同點，以企業各部門生產模具的知識能力要求穿插模具專業項目化教學內容，在相對應部門的資源庫下鏈接精品課程和實訓內容。本文據此構建模具行業生產流程為基礎的高職教育特色模具專業的共享型資源庫，模具專業資源庫結構框架圖如圖3所示，此次模具專業資源庫建設，以企業真實模具的設計、生產流程為主線，企業生產部門作為資源庫目錄，如（業務部）接受模具任務簽訂合同（設計部）設計模具繪制圖紙（仿真部）模擬方案出具報告（生產部）加工裝配試模（質檢部）模具質量檢測（業務部）模具后處理；同時將《模具價格估算》、《逆向工程》、《塑料模具設計》、《沖壓模具設計》、《壓鑄模具設計》、《模具CAD/CAM/CAE》、《模具零件的普通加工》、《模具零件的數控加工》、《材料成型設備》等專業精品課程；和塑料模具拆裝實訓、沖壓模具拆裝實訓、模具鉗工與裝配、拆裝（模擬）、電加工實訓等教學實訓環節作為資源庫的支撐材料，讓高職高專院校模具專業開設課程設計題目、內容、方法與企業模具設計生產流程一致，最終構建符合企業和院校實際需要，工學結合，職教統一，企業工作內容與模具專業教學專業課程對應雙體制資源庫。且在主頁面中即時更新模具協會、就業趨勢、模具行業前沿動態、知識論壇、共享資源、崗前培訓、資訊交流、技術資格證書查詢等資訊服務內容。可通過資源庫隨時查詢模具企業各生產環節崗位人員的能力與知識要求和相關項目資源庫資料；教師、學生、企業員工和即將從事模具行業的人員可根據自己在模具企業的所在崗位查詢相關的教學課程資料，也可以在查詢專業課程知識同時找到企業生產的相關案例，隨著市場運行模具行業的發展，各部門資源庫中隨時添加新的典型案例帶動高職院校模具專業教學內容的項目更新，提升模具資源庫的前沿性并實現了遠距離的開放式教育。
4 結束語
論文從企業模具生產流程出發，對模具設計與制造專業教學資源庫進行系統研究，構建了基于企業生產流程模具專業教學資源庫的建設，目標是通過校企合作、院校之間的合作，充分整合模具企業和院校之間的優勢資源，把資源庫建成具企業模具生產實操特色、滿足不同用戶需求的開放型共享型模具設計與制造專業教學資源庫，提高我國高等職業教育專業人才培養質量和社會服務能力，且為全國高職院校專業教學模式教學方法和職教改革的基本走勢提供一定的參考。
參考文獻：
[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業技術，2008.
