關于養殖業的知識范文

導語：如何才能寫好一篇關于養殖業的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、職業精神的構成要素和實踐內涵

1.什么是職業精神

職業精神是與人的職業活動緊密聯系的、具有自身職業特征的精神，是人們在一定的職業生活中能動的自我表現。首先，職業精神具有特定的職業特征，它既鮮明地表達某一職業的根本利益和特殊要求，又鮮明地表現為某一職業特有的世代相傳的精神傳統，還鮮明地體現著從業者特定的精神風貌和心理素質。其次，職業精神既有原則性又有可操作性。各種不同職業對從業者的精神要求總是從本職業的活動及其交往的內容和方式出發，適應于本職業的客觀環境和具體條件。第三，職業精神具有較強的穩定性和連續性。它形成了具有導向性的職業心理和職業習慣，這在一定程度上維系著從業者在社會和家庭生活中的“職業化”品行。第四，職業精神具有調節功能。既能調節本職業中的若干關系，還能調整該職業同社會各方面的關系，既維護自己的職業信譽和職業尊嚴，又滿足社會各方面對本職業的要求。

2.職業精神的構成要素

（1）職業理想。它是社會主義職業精神的靈魂，是做好職業工作的基礎和保證。（2）職業態度。它不僅揭示從業者的客觀狀況和參與社會生產的方式，也揭示他們的主觀態度和價值觀念，正確的職業態度是從業者做好本職工作的前提。（3）職業責任。它包括職業團體責任和從業者個體責任兩個方面，把客觀的職業責任變成自覺義務，這是職業精神的重要內容。（4）職業紀律。它是從業者的行為規范，是從業者主動性和創造性得以發揮的保障。（5）職業良心。它是從業者對職業責任的自覺意識，在職業生活中有自我約束、控制、調節的作用，還能對行為動機做自我檢查和監督。（6）職業信譽。它是職業責任和職業良心的價值尺度，是職業行為的價值體現和價值尺度。（7）職業作風。它是職業精神在從業者職業生活中的習慣性表現，具有互相教育、互為榜樣、潛移默化的獨特影響和帶動作用。

此外，職業技能也具有深刻的職業精神價值。

3.職業精神的實踐內涵

社會主義職業精神的實踐內涵至少應體現在以下四個方面：一是敬業。敬業是職業精神的首要內涵，是從業者對職業的尊敬和熱愛。它承載著強烈的主觀需求和明確的價值取向，還構成從業者實踐活動的內在尺度，進而規范實踐活動的價值目標并體現從業者的責任感、事業心。二是勤業。勤業是職業精神的重要內涵，是從業者對事業態度的顯現。三是創業。職業的發展動力在于創新，創新是當今社會職業競爭的決定因素。職業活動必須要有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。四是立業。立業就是要心懷全局、立足本職，腳踏實地、勝任工作，勇于拼搏、敢為人先。現代化建設是各行各業的根本大業，擇業、創業、立業都必須服務于這個大業。

二、職業精神在職業學習和職業生涯中的重要作用

1．抓職業精神構成要素的培養是全面提高學生職業素質的關鍵

作為育人的學校，抓緊職業精神的培養和教育是首要的任務。高職院校要從育人先育德的方針出發，不僅要把職業精神的教育作為各學科的先導，還要把學生職業精神的培養貫穿到各個學科的全過程，引導學生在求學時就把樹立正確的職業理想、態度、責任、紀律、良心、信譽、作風等當作重要內容，把職業精神當作“統帥”其他學科的“靈魂”，這可以收到事半功倍的效果。

作為求學的學生，尋求職業精神的培養和樹立是重要的。職業精神是敬業精神和健全的職業心理及獨立完善的職業人格的總和，而職業理想、態度、責任、紀律、良心、信譽、作風等又是職業素質最完美的展示和體現。學生在成長階段能培養樹立起完好的職業精神，這不僅有利于各個學科的全面發展，而且對將來適應社會需要、勝任職業技術工作具有重大意義。職業精神是人們職業活動中敬業精神的高級境界。具有優秀職業精神的人不僅僅是為了獲取報酬而勞動，他們更重在尋找成就感和事業心的滿足以及在工作中追求生命價值的感受和體驗。為此，學校要積極引導學生進行實踐和探求，這對學生的成長具有重要作用。優秀的職業精神要素還具有能動地調解功能，它可以對學生自身的知識、能力等進行有機整合，并能在深度、廣度和力度上進一步提升和發展自身的綜合職業能力。

2．抓職業精神實踐內涵的教育是夯實學生職業生涯的基礎

從職業精神的實踐內涵分析，其敬業、勤業、立業、創業四個方面都反映了學生的動腦和動手能力，是學生學習成果的體現和檢驗。其中，敬業、勤業與人的本質、人的存在方式、人的全面發展有著直接而緊密地聯系；而創業、立業又是實現人生職業生涯目標的方法、途徑，反映著人生觀，體現著人的價值取向。職業精神實踐內涵的四個方面有機結合，共同構筑起職業精神的完整體系。因此，抓好敬業、勤業、立業、創業教育對夯實學生的職業學習、奠定職業生涯道路具有重要意義和深遠影響。

職業精神教育是學生由學校教育向職業實踐的轉化，具備良好的職業精神能使學生更好地確定職業理想、規劃職業生涯。職業精神的培養離不開社會實踐。為此，學校要積極引導學生參加社會實踐、培養職業情感，使他們在專業學習、社會調查中有意識地了解職業、熟悉職業、體驗職業，培養職業的認同感、責任感和使命感。

三、讓職業精神的教育貫穿于職業教育的全過程

1．制定職業精神培養的高職教育改革方案

學校教育千頭萬緒，尤其重要的是營造出一個適合現代高等職業教育的宏觀氣候。筆者認為，職業精神教育是職業院校一項居于教育導向地位的中心性的工作，需要全校整體氛圍的烘托和一定大氣候的營造，需要學校從整體上進行組織安排和協調運作，以求得職業教育層次最大化和教育實效最佳化的更好、更快、更多實現。職業教育已經有了多年的實踐，各地職校還都在積極探討適宜新形勢、新任務的教育方案和教學辦法，有很多行之有效的作法都可以在職業精神培養教育中借鑒。

（1）走產學研結合的職業精神教育之路。對學生職業精神教育的重視程度體現著教育管理者的辦學理念。培養模式上突出產學研結合，不僅要突出培養學生適應日新月異的崗位所需要的職業技能，還要突出培養學生作為不同職業人所特有的職業精神。要讓學生在頂崗實習中體驗工作崗位的真實性、復雜性，經歷這種真實的崗位、真實的身份、真實的環境、真實的感受，學生才能在實踐中領悟出職業精神在職業活動中的真諦。（2）培養和引進“雙師型”教師是職業精神教育的關鍵。教育者是學生們效仿的對象，教師的知識結構影響著學生索取知識的含量，教師的職業精神也會直接影響學生職業精神的培養和樹立。多年來，國家一直強調職業院校教師“雙師型”不應低于50%，其目的也是希望教師能將企業的經歷傳遞給學生，能將企業文化、職業精神融入課堂。（3）將客座教授和企業的專家請入職業校園。職業教育的發展與地方經濟的發展緊密相連，職業教育也離不開行業專家、教授的指導。把企業專家和社會精英聘任為客座教授，他們會用自己豐富的實踐經驗現身說法教育學生，會用他們的職業情感、職業精神直接影響學生，使學生們在校內就能受到職業精神的感染和熏陶。（4）抓教師實踐和培訓。針對專業教師缺少專業技術職稱和缺乏實際工作經驗的狀況，學校應有計劃地抓好崗前培訓和假期培訓，讓教師深入企業或生產一線，一方面了解行業的發展趨勢、學習新的前沿科技、更新知識、增加學識，一方面為他們創造晉升、晉級的機會，以期盡快提高教師隊伍的教學水平和整體素質，推動教學發展進步。

2．利用豐富多彩的活動營造出職業精神教育的氛圍

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職業素質是職業勞動者所應具備的一種綜合能力和素養，一般包括職業能力、職業道德、職業意識與職業態度等。在這諸多因素中，除了必備的“一技之長”外，更重要的是責任心、質量意識、組織紀律性；與他人交流合作的能力；富有集體榮譽感及團體精神；富有自信心，勇于承擔風險、承受挫折，具有健康的心理素質和堅韌的意志品質；具有學習能力，保持進取心，在掌握知識的同時能夠靈活運用開拓、創新等等。

職業教育是各類教育中與經濟和社會發展聯系最直接、最緊密的一部分，它直接為社會輸出高素質的勞動者。職業學校的學生在校期間的學習實際上是一個職業準備階段，因此在學習生活中，使他們形成良好的職業素質是職業學校最重要的也是最艱巨的任務。

從職業素質所包含的內容看，培養學生的職業素質不僅僅是智育領域的問題，而應把它放到“人格質量” 的大的德育范疇中去探討、去發掘。班主任工作是培養學生職業素質的重要途徑之一，下面結合自己的實踐僅就在培養學生職業素質方面的班主任工作談一些粗淺的認識。

學生是以班級為單位的，班主任是班級的組織者和指導者，班主任工作自始至終貫穿于整個學校教育的全過程；班主任工作是學校教育最基本也是最重要的一環，因此職業學校的班主任工作在培養學生職業素質方面起著不可替代的作用。

一、培養學生職業素質，應該強化學生的職業意識。職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等等心理成分的綜合。由于職業學校的學生實際上處于職業準備階段，他們對將來要從事的職業的認識難免偏頗，對所選專業未必有較全面的了解，所以樹立學生的職業意識就顯得格外重要。平時可多搞一些問卷調查，了解學生內心的真實想法，組織學生展開討論，并且多組織學生看一些教學影像資料、出去參觀學習，幫助學生認識所選專業的性質、工作的內容及特點、學習方法以及應注意的問題等等，使他們有充分的思想準備、有明確的職業動機，這樣在學習過程中才能很快進入角色、步入正軌。而且在日常的學習生活中，要不斷強化這種意識，使其滲透到學生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。

二、培養學生的職業素質，應該重視職業習慣的養成教育。有了正確的職業意識，并不等于有了良好的職業習慣。班主任要從所學專業的角度做工作，嚴格要求學生。由于近年來職校生源質量下降，學生身上存在這樣或那樣的與所選專業相悖的行為習慣，而且根深蒂固，要想革舊布新絕非一朝一夕之功，這就要求班主任工作細致、全面、周到有序。

如有些學生剛入學時，不帶臟字不會說話，坐立行走很隨便，為了使學生符合職業要求，我在班上建立了語言文明積分制度，每隔一段時間進行評比總結，并反饋給家長，使在這方面有不良習慣的同學處于全班同學和家長的雙重監督之下，一直堅持下去，可以養成符合專業要求的良好習慣，談吐文明，舉止禮貌。在培養學生勞動意識和衛生習慣方面，我們抓住每天的值日，要求達到檢查標準。一開始，都做不到，作為班主任就要教他們做，逐步養成習慣。總之，班主任老師在日常班級管理中要把職業教育滲透到每一件事物中去，并且貫穿始終，才能培養起學生的職業習慣。

三、培養學生職業素質，應該重視發揮集體作用，使學生在集體中形成團隊精神，養成與人交往合作的能力。在職業素質中，合作能力，即善于協調關系、協同他人工作、富有集體榮譽感和團隊精神等等，都是在集體中形成的，在與人交往中養成的。因此在班級管理中，班主任老師應重視發揮集體優勢，培養學生的集體榮譽感，培養互助合作的能力。可經常利用課余時間搞一些集體性強的活動，如拔河比賽等，培養學生的團隊精神與合作能力，形成班級凝聚力。

四、培養學生職業素質，應該重視職業實踐活動。重視實踐活動是職業教育的特點之一。學生的實踐活動大致可分為校內實踐和校外實踐。在校內學習期間的實踐活動應把握實踐性原則，創設和模擬工作環境，在專業老師的指導下，運用理論知識解決實際問題、培養職業能力，在實踐中不斷學習、不斷總結、不斷完善自我。

五、培養學生職業素質，應該加強教育的開放性。職校學生由于其具有雙重身份和角色，即學生和勞動者的特點，他們的思想行為更接近于現實社會，更講究實際，更具有開放性，因此不能只限于老師的說教，而應采取“走出去，請進來”的方法，請成功的在受教育領域就業與發展的畢業生或行業模范人物到學生中間現身說法，這樣定能收到良好的教育效果。

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[關鍵詞] 職業教育 教師 教學觀念

2007年6月,筆者作為首批國家級骨干教師培訓班的學員,在重慶師范大學培訓基地進行了為期2個月的培訓學習。結合近幾年來我國職業教育發展的形勢、現狀與存在的問題,筆者對我國職業教育的改革發展有了進一步的思考。

現代教師應具有全新的教育理念,立足我國的國情,對當今教育的發展、教育對象的變化以及教與學的關系有全新的認識。更新教學觀念就容易產生比較清晰的思路。

一、我們面臨的大環境

(一)我國經濟發展的需要

我們知道“綜合國力的競爭實際上是科技和民族素質的競爭,歸根到底是人才和教育的競爭”。國家建設迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其他受過良好職業培訓的城鄉勞動者。職業教育正是培養和提高千百萬勞動技術大軍的基本途徑,其現代化與否,直接影響著產品的質量和經濟效益的提高,制約著國家現代化的進程。

(二)和發達國家的差距

我國的職業教育和西方的發達國家差距很大。最核心的差距是教育理念和辦學模式,人才培養模式的差距。我們國家的職業教育,脫胎于普通教育,重理論輕理念,重知識輕技能。而發達國家以能力為本位、以學生為中心的教育模式,而職場工作需要的能力為基點進行教育。所以他們培養出來的學生就非常適合于職業市場和職業人才的需要。我想這是中國職業教育和西方發達國家職業教育的差距。

(三)國家的重視

盡管前幾年職業教育形勢走入低谷,遇到了困難,面臨著挑戰,但去年的四件大事,將給我國職業教育帶來重大轉變:第一件事,教育部調整教育結構,將職業教育作為教育工作的戰略重點之一。第二件事,就是國務院在京召開全國職業教育工作會議,研究部署加強職業教育工作。第三件事,國家對每位中職在校生每年給予1500元的助學金。第四件事,南陽市啟動了中職教育五年的攻堅計劃,計劃在5年內投資10多個億建立中職教育示范區和組建中職教育集團。這些都給職教工作帶來了動能,既是機遇,也是挑戰。

二、現狀和問題

(一)招生和就業方面

近年來,我認為中職教育中出現了兩個大環境,第一是生源的變化,從數量看,初中生減少,高中擴建,大學擴招,生源逐漸減少。今后招生將會更難。從質量來看,隨著招生等一系列政策的放開,競爭日漸激烈,招收學生的入學分數越來越低。第二是企業的用人觀念,從過去重視學歷到現在開始重視能力。

(二)教學方面

職業教育要培養訓練學生的技能,目前面臨兩個問題,第一,我們教了很多知識,學生用不上;第二,我們教了很多知識,學生學不了。而我們的生源卻在隨著高校擴招和社會的變化而變化。在校生的個體差異是必須接受的事實。

面對新形勢,面對辦學環境的變化,面對生源的具體情況,首先要先解決觀念上的問題,理清了思路,才能采取具體措施。我們要正視困難,學習先進的經驗,學會積極地適應環境,確定我們的努力方向和工作目標。

三、教師需要轉變哪些教學觀念,形成哪些新教育觀

(一)由傳授者、管理者變為學生學習的促進者、培養者、鼓勵者與欣賞者,轉變教學的價值取向

1.教師是學生學習的促進者和學習能力的培養者

當今,教師作為學生唯一知識來源的地位已經動搖。教師不能只傳授現成的教科書上知識,而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種事情的方法。總之,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,成為學生學習的促進者和學習能力的培養者。

2.現在有一個普遍現象,就是對學生的看法趨于消極。教師應以欣賞的眼光看待學生,不能吝嗇自己的表揚和鼓勵,因為老師的贊賞和鼓勵能激發學生的表現欲,為了更好地表現自己,學生會更努力地去學習。多讓學生討論、參與教學過程,表現學生個性,增強學生自信心。

3.南陽經濟貿易學校近幾年來進行的課堂改革,學生是課堂的主體,師生互動,課堂因活躍而精彩,說明了轉變觀念取得了一定效果。

(二)教師應成為反思型、學者型教師,而不是“教書匠”

幾千年來,中國的傳統是以教師為中心,老師講什么、怎么講都是老師自己的事。在現代社會條件下,一個教師如果只是教書而不對自己的教學進行反思是不會取得進步的。現代教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,并不假思索的把這些成果應用到自己的教學中去,教師自己就應該是一個研究者,根據自己在講課中的心得體會和學生接受情況,審視和分析自己的教學實踐活動中出現的各種新情況新問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使自己從“教書匠”成為“教育者”。

(三)教師是終身學習者

過去常說,要給學生一碗水,教師自己就要有一桶水。這個說法對現在和未來的教師已經不夠了。如果不更新,它的“實際可用含量”就會大大降低。作為教師應該使自己“擁有一眼泉”,生生不息。

為了不使自己的知識老化,教師只有不斷地學習,學習,再學習。不斷更新知識儲備,使自己變成常教常新的活水。

(四)教師要敢于打破傳統的教學模式

傳統的教學模式是非常系統的,首先,學基礎理論課;其次,學專業基礎課;再次,學專業課;最后是實習、實訓學技能。這種重知識,輕技能;重課堂,輕實踐;重講授,輕操作的模式已經不能適應當前的職業教育,為了體現以能力為本位和以學生為中心的新理念,應采取以下措施:

1.打破課程完整的學科體系,需要什么就學什么

教材的內容都有它的系統性和完備性,內容較多。而有些專業只需要其中的一部分知識,那么,開設這門課就只學習需要的知識,而不是完整的、系統的學完這門課。如模具專業需要三角函數和立體幾何知識,那么模具專業的數學課就只學三角函數和立體幾體的基礎知識;建筑專業需要力學知識,那么建筑專業的物理課就主要學習力學部分;電力專業需要電工基礎知識,也只是一部分基礎知識進行講解,對復雜的計算和推理不作要求。總之,要打破學科的系統性和完備性,注重必要性和實用性,以夠用為原則。

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一、合理設置課程體系

學生的專業知識、職業技能以及職業素養可以在科學合理的課程體系設置下得到培養與造就。財會類課程體系改革可在原有課程設置的基礎上，了解、分析和判斷不斷變化的社會對財會人才的要求，圍繞社會需求、以達到素質化教育的就業導向目標。為了達到這一目標，可以增加通識基礎課所占比重，全面提高學生的綜合素質；相對淡化專業意識，拓寬知識口徑，擴展學生的知識面，開闊學生對社會經濟現象的視野；適當歸并專業課，減少專業必修課的門數，合理調整專業選修課；加強信息技術類課程如計算機課程的學習，內容覆蓋與財會專業工作相關的高新技術內容；加大實踐性教學環節在課程體系中的比重，提高學生的職業技能；開設相關職業道德、法律法規的課程，培養高素質財會人才必備的品德。

二、加強實踐教學環節

既然職業學校財會教育的目標和任務是培養初級財會實務人員，中職財會專業教學就要強化實踐教學環節，立足于實踐能力的培養，加強基本技能、專業技能、綜合應用能力和職業素質的訓練，提高學生的職業判斷能力和實際操作能力。教師在課堂上應注重案例教學和啟發式教學，培養學生的職業判斷能力。在課程設計中，考慮中職學生的學習基礎和學習能力，努力使理論教學與實踐應用緊密結合，在教學內容中增加案例的比重，強化技能訓練，廣泛開展會計案例教學，把學生從理論教學中巧妙地帶入實際應用環境中，培養他們的發散性思維，提高他們的綜合分析和判斷能力，從而增強學習效果。財會人員一般是用人單位重要的管理人員，行使著財務管理的職能，現代財會人員不僅需要會計一般財務技能，還要擁有管理能力和財務預警能力，因此，中職教師也應當注重培養學生具備這些職業技能。通過財會專業知識理論的學習和實踐應用能力鍛煉，學生能夠運用所學知識熟練地處理各項基本的經濟業務，為畢業后從事實際工作打下良好的專業知識理論與技能操作基礎。

三、加強與社會的聯系

目前我國不斷對社會經濟體制進行改革，經濟快速得到發展。而會計作為經濟管理的服務手段，也必須要時刻跟上時展的步伐。因此中職學校要時刻關注企業與社會的發展動向，加強與企業和社會的聯系，要讓學生走出去。職業教育要以就業為導向，必須使學生有相當部分的時間在企業里實習。職校可以與中小企業等其他相關用人單位聯手，建立多個校外實習實訓基地，讓學生到這些單位去實習，使他們在實踐中了解和熟悉企業的會計處理流程。此外，對于中職財會專業的學生來說，為了使他們所學的知識與經濟環境需求達到一致，中職學校應與相關政府職能部門、民間職業團體和工商企業保持良好的溝通，建立多種渠道的聯系，可以聘請財會職業界人士到學校講課。這樣就可以大大提高學生的實踐動手能力和社會適應能力，畢業后上崗工作就可以得心應手了。

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1．1物流管理專業人才培養目標

物流管理專業是培養學生掌握現代物流專業理論，熟悉現代物流管理的法律法規，掌握倉儲管理技術、運輸管理技術、庫存控制技術、資源計劃、物流信息技術等專業知識，具有物流中心、配送中心協調運營能力和相應的外語水平，具有良好職業道德和綜合素養，具有較高職業發展潛質和職業轉化能力，培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型的技術技能人才。

1．2物流管理專業職業素養要求

①人文素養。“人文”，在這里當為確定的“人文科學”(如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等);而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。人文素養體現為員工在工作以及與人交往過程中所表現出的自我的內在品質，以及對待工作的態度和對企業的歸屬感。②職業素養。職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。在學校專業課程體系設置上集中體現本專業學生應具備的職業素養。在高職教育理念的指導下，物流管理專業在課程設置上主要遵循“理論夠用，技能為主”的原則，以培養學生的專業能力和職業素養為主要目標。如現代物流管理概論、物流倉儲管理實務、物流運輸管理實務、市場營銷實務、電子商務技術、物流信息系統、國際貨運等，這類課程應根據專業需要精選提煉，強調實踐技能和專業技術的培養。③職業道德素養。培養學生樹立科學的世界觀和方法論，有正確的人生觀和世界觀、價值觀;具有良好的職業道德和較高的職業情商，具有誠信經營、踏實負責的職業道德素質。在思想政治課和就業指導課中滲透和融入關于品格、意志、興趣等方面的實踐訓練內容，創造更多的機會，進行非智力因素的開發。

2物流管理專業實訓體系研究的必要性

2．1現代物流業發展的需求

現代物流業是指原材料、產成品從起點至終點及相關信息有效流動的全過程。它是一個跨行業、跨部門、跨區域、滲透性強的復合型產業，將運輸、倉儲、裝卸、加工、整理、配送、信息等方面有機結合、形成完整的供應鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合。目前我國物流市場規模已達7000多億元，且以每年30%的速度快速增長。因此，國家“十二五”規劃把“大力發展現代物流業”列在生產業的第二位。2012年中國物流與采購聯合會網站，全國社會物流總額177．3萬億元，按可比價格計算，同比增長9．8%;社會物流總費用9．4萬億元，同比增長11．4%，增幅比上年回落7．1個百分點。雖然社會物流總費用增幅有所下降，但是，物流技術裝備落后，物流信息化、標準化程度低，特別是物流人才匱乏成為一個嚴重的制約因素。因此，物流人才培養成為物流業發展的關鍵因素，物流專業教育在全國興起。

2．2提高專業實踐技能培養能力的需要

高職教育要求職業院校以職業能力培養為主線，以高技能人才培養為目標，物流管理專業實訓體系的構建是專業實踐教學和人才培養的關鍵點，結合行業、企業的實際需求及學生職業發展的需要，構建專業實訓體系勢在必行。

2．3開展技術培訓和職業資格認證的需要

專業人才調查顯示，甘肅省物流行業高技能專業人才短缺，當前的技術力量與建設規模不相適應。隨著甘肅省現代物流業及經濟的快速增長，物流行業標準及規范作業的日益完善，行業技術人員持證上崗逐步成為產業發展新趨勢。物流管理專業實訓體系的構建及運行，能夠滿足學院開展物流管理、物流技術人員的技術培訓和物流師職業資格認證培訓，對切實改變現有一線作業從業人員操作能力和實踐技能水平相對低下的現狀和有力推動物流行業持證上崗制度的順利推行有積極的現實意義。

3物流管理專業實訓體系構建

3．1構建思路

物流管理專業實踐教學體系主要從培養學生崗位認知、崗位意識、崗位能力為主線，不僅提高學生的職業技能更重要的是養成學生的職業素質，樹立愛崗敬業、安全及服務意識;實踐課程目標主要形成以學生職業生涯為導向的身心發展的實踐教學體系。

3．2構建原則

面對物流行業需求，在制定實訓項目時應當遵循的原則:①前瞻原則。隨著科學技術及網絡技術的發展，物流業也有了快速的發展，同時物流是一個技術密集型的產業，因此物流管理專業實訓項目的設置應該要有一定的先進性，來滿足以后的需求以及為物流人才以后的發展奠定基礎。②實戰性原則。高職教育以培養學生的實踐操作技能為主，物流實訓項目的設置要結合物流行業及物流企業的崗位要求，因此物流管理專業實踐性教學體系構建要具有實戰性，讓學生在模擬的工作場景中掌握相關的職業技能。③安全性原則。在實際的物流作業過程中，存在相對較危險的作業，學校教育實訓項目設置時，要充分考慮到學生操作的安全性，加強安全教育，在實訓過程中培養規范作業等安全作業意識。④創新原則。隨著科技水平的提升，越來越多的先進技術應用到了物流行業當中，所以設置物流實訓項目時應該和先進技術的發展相統一，符合學生就業及行業發展要求。⑤系統性原則。物流是一個由采購、倉儲、運輸、配送、流通加工、裝卸搬運及物流信息七個功能要素環節形成的一個系統，各功能要素之間存在著相互作用的關系。物流課程體系及實訓項目的構建要符合物流系統的整體要求，因此需要從系統的角度出發，構建物流管理專業課程體系、實踐教學體系及實訓項目。

3．3物流管理專業實訓體系

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一、廣西職業教育師資培養的現狀

1.職教教師來源不寬、數量不足。廣西職教教師的來源一般有四個途徑：普通高等學校的普通畢業生和下設的職教師范專業畢業生；其他省份單獨設立的職業技術師范學院畢業生；經專業培訓后原畢業于普通師范學院和民族學院的教師；少數優秀職業學校畢業生及兼職的技術人員（擔任專業課教師或實習指導教師）。目前廣西還沒有一所專職培養職師的師范院校。從1987年以來，雖然每年在高校招生計劃中都專門設有職師招生比例，但遠遠滿足不了廣西快速擴大的職業教育的需要。另外，從企事業單位選拔一批高級技術與生產經營管理人員到職業院校從事兼職教學工作，是職師擴充的一個很好的途徑。但是，在現階段，由于政府的一些政策導向可能對企業無益、企業對職業教育的認識不深入、企業業務骨干有技術保守意識等原因，很多企業不愿意讓業務骨干到職業院校承擔實踐教學工作，這在一定程度上加劇了廣西職師的短缺程度。

2.教師資格制度執行不夠嚴謹。由于屬于欠發達地區，廣西職業教育基礎薄弱，職師福利待遇低，高水平的職師流失嚴重。如一些貧困縣受地方財力的制約，普遍存在職業學校教師緊缺的問題，而招聘優質教師進入職業教育難度大。再如由于普高教師實際待遇比部分中職教師高得多，對中職教師產生強大的吸引力，使一些中職師資紛紛轉崗流動到了普高。也很大程度上正是基于這些原因，產生了廣西職師數量不足與質量不高共存的特殊現象，尤其是廣西仍然有不少未取得職業教育教師資格的人員在充當職師角色。但如果馬上把這些人員調整出教師隊伍，這些地方所缺職師又無法短時間補充進來。

3.在職職師的繼續教育落后。在職職師的繼續教育方面，廣西還處于較低層次。目前廣西還沒有專門的職師培訓機構，繼續教育都由各校自行安排，在職教師的繼續教育沒有得到很好的重視，更沒有相應的在職教師培訓制度。因為缺少必要的經濟來源和物質基礎，學校經費少，拿不出培訓資金，職教教師外出學習和接受培訓的機會少。

二、完善廣西職師培養模式的基本原則

1.立足于國情和區情。我國現在仍處于社會主義初級階段，廣西屬于“老少邊窮”地區。這是我國的基本國情和廣西的基本區情。另外，隨著西部大開發戰略的深入實施，隨著中國－東盟自由貿易區和北部灣經濟圈的啟動，隨著泛珠三角區域合作的日益緊密，作為連接西南、華南、中南以及東盟大市場際通道的樞紐，廣西將建設成為區域性的物流、商貿、加工制造基地和信息交流中心，而且發展潛力較大，發展前景較好。這要求在發展廣西職業教育和完善廣西職師培養模式方面，必須從國情和區情出發，立足于“窮區辦教育”，在增加投入的基礎上，擴大職師數量，提高職師質量，促進廣西職業教育從“先快再好”到“又好又快”的漸進發展。

2.遵循教育規律。第一，要在培養結構等方面體現出民族地區區域經濟發展的需要和特色。職業教育的最終目的是培養社會需要人才。職師的培養也要和當前社會的需要相適應。應根據廣西的經濟發展現狀、產業結構特點培養相應專業的職教師資。第二，職師綜合素質要求全面，專業技術的應用和實踐能力要求強，基本操作、技能水平要求高，要注意加強產學研結合培養職師，并構建專兼結合的職師隊伍結構。政府應制定相應的鼓勵政策，引導企業投入到職業教育和培訓中來，規范和引導企業參與職業教育和培訓，從而真正實現職業教育的“校企合作”。第三，完善廣西職師培養模式，也要大膽學習、借鑒、吸收外部先進經驗，即各國和國內其他省份在職師培養方面的科學做法。

三、完善廣西職師培養模式的具體思路

1.拓寬專職職師來源途徑。第一，充分利用廣西的高等院校擴大對職師的培養規模，把高等院校辦成培養職師的重要基地。綜合性大學可以發揮其綜合優勢，理工類大學可以發揮其理工科優勢，為職業教育提供專門的教師。具體培養方法是：各類專業的學生在在校期間同時獲取本專業學位及大學中的教育學院或教育系的學位，或取得本專業的學歷后到專門的教育學院接受相關教育專業的培養，使之成為合格的職業教育教師。第二，可采用與德國等國家的職師培訓公司或部門合作的方式，利用國外先進的職師培訓經驗，培養高質量的現代職師。第三，在師資緊張的情況下，作為權宜之策和過渡性措施，也可吸收高校的普通畢業生充實職師力量，但要在上崗前對他們進行教育學方面的嚴格訓練，以保證教學質量。

2.逐步推行職業教師資格制度。在近年內努力逐步推行職業教師資格制度勢在必行，但也要給廣西民族地區一個緩沖機會。首先要采取適當的優惠政策，將職師培訓的機會向民族地區傾斜，幫助這些地區提高教育科研能力和教育質量。當時機成熟和師資力量發展壯大時，再要求這些地區的職教人員必須具備教師資格，不具有教師資格人員調整出職師隊伍，同時將具備教師資格的優秀人員補充進來。另外，還要注意從所帶課時、等方面加強職業教師資格年檢或其他形式的階段性考核。

3.構建職師終身學習體系。保障職師培訓的經費和時間，定期進行培訓；建立培訓人員資格制度及制定培訓內容標準，提高培訓實效；建立職師培訓機構入行資格制度，規范行業運行機制，保障培訓質量；在培訓機會方面適當照顧新設專業、重點專業的職師；注意到其他省份的特色院校、特色專業培訓。可由國家或自治區出面，統一安排，統一布局，有計劃地安排企業承擔“在職教師培訓”及“校企合作”任務，下撥專款，嘉獎這方面做得好的企業，以得到企業的持續性支持，形成學校、培訓機構、企業共同參與的職師培訓網絡，構建職師培養系統。另外，職業院校及自治區內各級政府要對在本教學系、本校及本市、全區職業院校教學科研中表現突出的老師，給予物質、精神獎勵，比如增加獎金、給予學術休假、優先申評職稱等。

4.提高兼職職師的結構比例。南寧、桂林、柳州等區內大城市，大中型企業和事業單位比較集中，人才資源也比較豐富。可以重點在這幾個城市探索推行“引進來”的兼職職師掛職模式。具體做法為：由職業院校提出所需兼職職師的類型、規模、擬安排工作方式、待遇條件等，由政府統一安排并采取給予財政補貼等方式，靈活地從企事業單位選拔一批高級技術與生產經營管理人員到職業院校從事兼職教學工作，并適當提高職師結構中兼職職師的比例。

篇7

一、高職商務英語專業教師的學歷現狀

在高職學校的商務英語專業教師中有碩士學位的教師只有百分之十左右，大部分教師只有本科學歷，還有少部分教師是專科學歷。可見，目前教師的學歷狀況難以滿足高職商務英語專業的蓬勃發展。

二、高職商務英語專業教師的年齡、職稱現狀

在高職學校的商務英語專業教師中有教授職稱的教師可謂鳳毛麟角；有副教授職稱的教師比例也不大；具有講師和助教職稱的年輕教師占很大比例。

三、高職商務英語專業教師的專業知識現狀

高職院校商務英語專業教師的專業知識更是令人難以樂觀。絕大多數商務英語專業教師畢業于外語院校和英語師范教育院校，所學專業多為英語語言文學或英語教育。而目前學術界普遍認為商務英語專業應屬于應用語言學的研究范圍,該觀點認為商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支。其內容除語言、文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。這些“轉嫁”的教師受命上陣，扎實的語言基本功在一定程度上幫助學生掌握了英語語言的基本技能，但對于商務英語專業的學生來說，他們迫切要求開設商務方面的課程和接受實用商務知識的指導，而大部分的教師因欠缺商務背景，缺少在社會生產實踐工作崗位應用外語的經驗，即“雙師”素質差，因此很難勝任教學工作的需要。

四、高職商務英語專業教師的教學方法現狀

近幾年來，由于我國企業制度的變化，市場對商務英語專業畢業生的期望更趨于具有語言應用能力的實用型人才，而非研究型人才；由于市場經濟變化之快，要求學生還要有足夠的學習能力，以應對不同崗位、不同工作能力要求的需要。目前，大多數商務英語專業教師的教學方法陳舊單一，對學生自主學習能力的培養遠不能適應實際需要。教學模式仍是傳統的理論教學，考試方法陳舊單一，基本無法從多方面考察學生的綜合素質。

針對上述問題，筆者提出以下關于提高商務英語專業師資素質的幾點建議，期望起到拋磚引玉的作用。

1.加強對商務英語專業教師的進修、培訓和提高學歷的工作

加強商務英語教師進修培訓工作和現代教育技術的培訓力度，有目的的為教師提供進修學習的機會及從事實際翻譯工作的鍛煉機會, 全面提高教師的教育能力、科研能力和實際應用能力。一定要把加快培養中、青年學術骨干放到商務英語學科建設的中心位置，學校要為這些教師創造良好的工作環境；提供出國進修機會，使他們及時了解國外同類學科的最新發展；另外提供到企業參與實際工作的機會。 同時，鼓勵教師學習與商務英語專業有關的非英語專業課程，提高其專業知識的運用能力，彌補英語教師不懂商務知識的缺陷。另外，高校之間還應加強商務英語教學方面的學術交流與研究。

2.引進“雙師型”教師

高職院校除了要加大力度培養本院校的商務英語專業教師外，還應該大量引進具有英語專業背景，又有從事對外經貿工作經驗的“雙師型”教師，從根本上改善教學一線理論與實踐脫節的現象。

3.改進教學方法

教學方法是商務英語教學中應考慮的重要因素。教師們應相互學習、探討，結合現代教育教學技術，把研究出的優秀教學方法、教育理念、學術成果運用其中，使教學效果達到較高水平。在當今國際化和信息化的時代，商務英語的教學方法也應作相應的改革與創新，以適應新時代的需要。例如，可以采用案例教學法、情景教學法等方法。商務英語專業教師有義務對商務英語這一新興學科進行積極的探索和研究，提高自身的理論水平和實踐能力，為教學提供較好的理論指導和豐富的實踐經驗，從而改進教學方法，使商務英語教學不斷得到創新和提高。

師資隊伍建設是一項長期、艱巨而緊迫的任務，又是一個有著自身發展規律的系統工程。面對社會對商務英語人才要求的日益提高，高職院校的教師隊伍還存在許多不足，我們必須認真分析現狀，盡快把商務英語教師素質提高到一個新的水平，使我們的教育教學能真正地全面適應現代化建設對商務英語人才培養的需要。為此，我們需要進一步解放思想，積極探索，為建設一支高素質的商務英語教師隊伍而努力。

參考文獻：

[1]毛嘉薇:商務英語人才培養模式的建構與探析.商場現代化,2007年第17期

[2]Hutchinson and WatersEnglish for Specific PurposesCambridge University Press 1987

篇8

論文摘要：提出了高職建設工程監理專業人員培養模式的定位，闡述了監理專業人員職業能力的培養模式，對提升監理專業人員職業能力的教學進行了有益的探索。

論文關鍵詞：高職建設工程監理專業人員；職業能力培養定位；培養模式及教學探索

我國高等職業教育堅持“以學生為主體，以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”的辦學方針。在這個辦學方針的指導下，高職建設工程監理專業教學強調以滿足用人企業對監理人員的要求為宗旨，以強化職業能力內涵為目標，要求教學培養模式必須融傳授知識，培養能力，提高素質為一體，培養基礎扎實，知識面寬，職業能力強的技能型建設工程監理專業人員。

一、監理人員職業能力培養定位

用人單位把對學生監理崗位職業能力要求放在首位，普遍需求能力型工程監理人員。建設工程監理人員的培養包括素質及職業能力的培養，工程監理人員除應具備思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質外，職業能力的培養定位或目標包括學生專項基礎能力、綜合實務能力、畢業頂崗能力的培養：

（一）專項基礎能力

1.擅讀圖：建筑施工圖、結構施工圖、設備施工圖等識讀能力。

2.能計算：一般結構計算、施工計算、基礎計算、建筑工程計量計價能力。

3.懂技術：掌握建筑工程質量控制、投資控制、進度控制、監理員工作程序、建筑材料選用；具有主要工種的操作能力，熟悉施工工藝，加強工序管理的能力。

4.會管理：合同管理、信息管理、施工組織、設計編審、安全施工管理。

（二）綜合實務能力

高職教育強調方法能力、綜合能力、創新能力、發展能力及綜合實務能力的培養。

（三）畢業頂崗能力

監理員是監理工作的一線人員，要求的知識體系應該以應用能力為主線，圍繞這條主線來加強人文素質、專業素質、綜合素質的培養。學習監理專業知識，構建監理知識結構，應使他們具有知識更新、技術創新、與人合作、協調施工現場各方面關系的能力。

二、監理人員培養的教學模式設計

（一）制定培養方案

根據“能力型”工程監理人員的知識、能力、素質結構需要，構建了“能力型”工程監理人員培養方案即“2+0.5+0.5”人員培養方案：

第一，用2年時間培養學生專項能力： 培養學生熟悉各類施工質量驗收規范、監理規范、技術標準和技術規程，具有施工質量檢驗的能力；具有工程施工質量、進度、投資、安全控制能力；具有處理施工中一般質量缺陷的能力。

第二，用半年時間培養學生監理綜合實務能力。實行真實工程模擬，現場情境驗證。

第三，用半年時間培養學生畢業頂崗能力，實行頂崗實踐。

（二）教學手段的改革

在課時安排上，要保證理論與實踐課時有合適的比例。一般說來，主要課程，特別是實踐性較強的課程，都要采取切實可行的措施。在第五學期的校內綜合實踐課上，將一套完整的高層施工圖紙劃分為四個專用周，由具有“雙師型”資格的教師按土建實訓、施工圖識讀（含翻樣）能力、高層建筑專項施工方案設計、監理綜合實務模擬能力以及施工方案的靈活性、監理員操作的技能技巧等四個模塊進行教學模擬指導，注重學生的實踐能力訓練，使學生的動手能力得到提高，培養學生面向實際，分析和解決問題的能力。

（三）建立“項目教學法”實踐教學體系

按能力項目設定實訓項目，構建實踐教學體系，部分能力項目訓練通過一個工程項目管理來貫穿，強化對學生的能力培養。整個實踐過程稱為“項目教學法”，實施新的實踐教學體系，使職業技能訓練和綜合能力訓練環節循序漸進、環環緊扣，實現“就業就能頂崗”所需的職業能力總目標。實踐教學分為五部分內容：專業教育和認識學習；專項綜合技能訓練；課程設計與綜合練習；工程項目管理為對象的綜合訓練與實務模擬；施工管理資料等。其中第四部分結合實訓與實務模擬通過精心選擇一套高層建筑施工圖紙資料，以該工程項目作為線貫穿，從施工圖識讀與翻樣，工程量清單計價的編制到施工組織設計，到最后進行監理實務模擬，強化培養學生監理的綜合能力。及時吸收新技術、新工藝、監理規范、新標準充實和更改新實踐教學內容，改進實踐環節的考核方法。

（四）工學結合課程體系的建設和完善

1.優質核心課程建設。以骨干教師為課程負責人，與監理公司、建筑技術咨詢公司、科研設計院、造價公司、建筑工程公司等企業加強合作，吸納企業技術專家，形成具有多元化組成的課程組教師團隊；在發揮專業教師團隊在課程建設中作用的同時，努力吸納企業技術專家實質性參與課程建設。

將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，開發新課程標準，確定教學內容，合作編寫整體內容分模塊、模塊內部設項目的“多項目、活模塊”工學結合教材及課件、實訓指導書等材料。

針對建設行業和建筑產品特點，基于工作過程進行課程體系的開發和構建。按照認知規律和職業技能形成規律，設計教學進程和教學要求。按照“貼近項目、貼近生產、貼近技術、貼近工藝”要求進行課程改革與建設，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。做到核心課程要有一半內容在現場或者模擬現場進行教學。改革各類課程和實習實訓考核方式，突出應用能力考核。

改革評價方式，實現校內評價與校外評價相結合：校內評價繼續堅持“應知+應會”的考核方式，增加過程考核；校外評價以企業評價為主，由企業人員根據企業的崗位工作考核標準，制定對應的核心課程的評價標準，并組織對學生的考核，以實際操作為主.。 轉貼于

2.完善課程體系。在行業、企業、畢業生、業內教育專家、專業教師五方人士組成的專業發展指導委員會共同參與下，根據高素質高技能專門人才的定位對現行課程體系進行深入分析和論證，開發建設工程監理專業所需的核心能力，形成體現工學結合、實境教學的完善的課程體系。結合現行規范、行業標準及能力模塊實施課程整合，強化校內生產性實訓和定崗實習的力度，在培養學生技術應用能力的同時，加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高就業競爭力。

（五）校企緊密結合，積極開展校外實訓

以江西建設職業技術學院為例，在市建筑技術監理有限公司的大力支持下，學生們在現場監理工程師的耐心指導下參加了磚混、框架結構工程監理工作，從事現場各個分部分項工程的質量、進度、投資、合同管理等工作。事實證明，這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。在進行監理專業人員實訓時，學生們了解、熟悉、掌握了以下監理工作內容：

1.進駐施工現場了解建設項目各主體之間的關系，各主體的目標是什么，職責是什么，與項目外部有何關聯，內部如何協調，監理工作范圍、內容，如何開展監理工作，監理工作依據的掌握運用。

2.監理人員崗位的設置及工作職責如何劃分，總監理工程師、總監監理工程師代表、監理工程師、監理員各自職責是什么。

3.監理大綱、監理規劃、監理細則由誰編寫，誰審核，如何執行。

4.第一次工地例會的程序、內容，要明確：參建各方現場主要管理人員、建立聯系方式，業主方宣布委托的監理單位、總監理工程師，簡介“四控制二管理一協調”監理工作程序、方法與措施，往來函件的收發流程，監理與施工表格等交底。

5.熟悉了施工圖，為事前控制作準備，為圖紙會審作準備。

6.能較熟練地操作測量儀器，做好土方方量測量準備，同時為校核施工方的平面坐標及軸線、室內外標高進行儀器實際操作，熟悉測量規范，知道允許誤差值。

7.熟悉了施工圖紙，熟悉鋼筋規范（特別是11G101圖集），能夠及時對鋼筋加工、安裝進行檢查，可及時指出缺陷。

8.熟悉了解建筑材料的檢測必要性和重要性，熟悉主要材料的見證取樣檢測程序、品種、數量、取樣規則等，如鋼筋、砼、水泥、焊接（搭接焊、電渣壓力對焊、閃光對焊）、防水材料、磚等。

9.監理工作日記應如何填寫，主要內容是什么，哪些要記錄，哪些可不記錄，監理月報如何編寫，是否應插入影像內容等。

10.監理旁站的內涵是什么，有何意義，應旁站哪些工序、部位，過程中出現異常情況如何處理，向誰報告。砼澆搗旁站時注意什么，如鋼筋間距，有效高度。砼澆搗順序，振搗方式，模板、支撐的穩定狀況等。

11.監理通知、聯系單發出的對象，即什么事件該發通知還是聯系單。監理報驗單與檢驗批施工資料有哪些，如何填寫，簽字人該是誰，其內容是否與實際相同。

12.安全有關知識，巡視檢測施工現場是否存在安全危險源，應如何消除；施工過程是否有不安全的操作，如何提出（口頭、書面），如何報告，采用何種方法。

13.現場簽證：無論何種事項必須以事實為據，必須實測實量，必須清楚是否該簽，即該不該，簽證有哪些程序，幾人到場，如何量測，事前有何說法（聯系單、方案等），為什么要簽。

14.進度如何控制，熟悉進度網絡圖，特別必須熟悉進度橫道圖，以此了解并掌握工期索賠，經濟索賠的關系。

15.關于協調：與業主應如何協調，與施工方應如何協調，與政府有關部門應如何協調，與施工作業人員應如何協調；

16.合同內容（監理合同、施工合同），了解并熟悉分包的法律規定及分包的對象與責任，如何報驗等。

篇9

關鍵詞：教師專業化；教師素養；實現途徑

作者簡介：丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業技術學院旅游經濟師，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系“廣西特色專業及課程一體化項目”（桂教高教[2011]66號，編號：GXTSZY098；主持人：丁陳娟）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A　 　 　文章編號：1001－7518（2012）17－0103-02

教師是教育的直接實行者，也是教育改革的直接實行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來說，取決于高職教師的素養，而高職教師素養的提高，就取決于教師專業化水平的發展，因為對于高職教育來說，教師專業化的水平，嚴重影響學生的職業技術的水平，所以必須提高教師的素養，因此必須加強教師的專業化的發展。

一、 高職教師素養的內涵

教師的素養總體上來說，主要包括文化素質，心里素質，專業素質，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對于高職教師來說，由于他們是進行的職業教育，其實在專業化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質，文化素質是任何一個教師進行教學的敲門磚，對于高職教師來說，不僅要有一定的文化的知識，而且要有較為廣博的文化知識。常文利認為，高職教師的文化素質要做到知識結構的通俗化與多元化。這是對于面對的教學實體來說的，因為高職教育面對的學生不是追求學術的群體，對于相當多的東西，只要有一個了解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那么對于學生來說，也是對牛彈琴，這樣的話，你就達不到教育的效果，一個高職教師如果只是對專業的東西進行汲取的話，那么他就會固步自封，最后失去了與學生交流的手段，因此對于高職教師來說，在文化素質方面要做到知識結構的通俗化與多元化，在于精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成為一個出色的高職教師。

其次是心理素質，高職教師所面對的教學主體，在一定的程度上來說，是教育中的一個弱勢的群體，甚至可以說是教育的失敗者，因為他們是失去了進高校的機會，也就是說在一定的程度上來說，對于教育有著一種反感。所以現在的高職院校中，出現了一些驚人的現象，不是學生害怕老師，而是老師害怕學生。教師的心理素質是在教師教育和教學工作中表現出來的，直接會影響到學生的身心發展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質，它也是高職教師素養的一個重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說平等的看待每一個學生，而且是要求教育者與學生之間是平等的對話，要克服以往那種知識傳輸的模式，要避免高高在上的心態。在日常的教育工作中，由于教學工作的繁瑣，高職教師很是容易產生倦怠的心理，而且所面對的教學的主體來說，也是素質比較的低下，因此要時刻的避免這種心態，要啟發學生的學習興趣，讓學生學會克服在人生中、在學習中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態度，志存高遠，主動的適應教學主體時刻變化發展的社會，強化迎接知識經濟和教育現代化、信息化挑戰的心里素質。

再次是審美情趣。對于高職教師來說，要追求審美情趣的時尚化與年輕化，因為社會進步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學生的審美情趣有著較大的變化，而這個階段，正是學生成長和受影響的階段，所以作為老師來說，應該調整自己的審美情趣，追求審美情趣的時尚化與年輕化，縱覽社會各個角度，各種流行的文化的交融，在教學中加以展現，尤其是新鮮流行的時尚文化，這在很大程度上對于學生看來說有著較大的興趣。這不僅對教師來說是一種提升，而且更有可能是達成教師與學生對話的一道很好的橋梁。

最后是教師的專業素質，對于高職教師來說，不僅要有過硬的專業化知識，而更重要的是如何進行教學，這個是重中之重，栗顯進認為高職教師除了有過硬的專業化知識之外，要做到四個轉變，那就是：“在教學觀念上，學科本位向能力本位轉變，在素質結構上，由‘單一型’向‘雙師型’轉變，在教學方法上由傳統型向創新型轉變，在教研能力上，由弱勢向強勢轉型。”當然這個不是簡單的四句話能夠概括的，實際上，它是對教育者提出了一個更高的要求，這也是在世界性教育大市場快速發展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會對于教育的要求越看來越高的情況下，作為一個高職教師來說，必須達到的一個條件，只有達到了這個條件，才有可能在日益競爭的社會中站住腳，才能立于世界的不敗之林。因此作為高職教師就要密切的關注專業的發展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實現教師的專業化發展，具備了高職教師的素質之后，就可以進行教學，但是要全面的提高高職教師的素養的話，必須實現教師的專業化發展，高職教師的素養是專業化發展的前提，而教師專業化發展又是高職教師素養提升的一個重要的條件，他們是一種包含與被包含的關系，同時也是相輔相成的關系。

二、 高職教師專業化發展的內涵

教師專業化的歷程可以說在中國已經有著十分悠久的歷史了，而真正的教師專業化，應該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因為在這一年，拉薩爾在法國建立了第一所師資培訓學校，這才是真正的師范學校的誕生。我國從1994年開始通過了《中華人民共和國教師法》規定了教師是履行教育教學職責的專業人員，第一次以法律的形式確定了教師專業的地位，為中國的教師專業化發展提供了法律保障。

教師專業化的最基本表達就是視教育教學為專業，把教師視為專業人員。教師的專業化過程是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身的從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業化路程。教師專業化，通常認為包括這幾個方面：教師的學科專業性和教育專業性，為教師成立專門的機構，確定教育的內容與措施，國家對教師資格認定，教師專業發展，持續不斷。

對于高職教師來說，高職教師的專業化，主要表現在以下幾個方面：

首先是樹立高職教育新觀念，提高教師專業化知識。教育的新觀念是指，教師應該認清知識不是成為一個優秀的從教者的條件，而只是一個前提，有知識不一定就一定可以成為一個好的教師，而且即使一時是一個好教師，也不一定永遠是一個好教師，因為隨著時間的推移，你很有可能就會落在了時代的后面，高職的教師教育必須在教師專業的指導下，依據教師專業發展的各個階段的實際情況，調整充實自己，使得高職教育成為一體化，可持續發展的教育模式。

其次是加強高職教師的職前培訓，縮短教師的適應期。一個教師，實際上來說，應該包括學科專業和教學專業這兩個專業，學科專業是教師教學的最基本的敲門磚，而教學專業則是一個教師能夠成為一個專業優秀者的保證。如果一個高職教師，有了學科專業的素質之后，不能及時的轉化為教學能力的話，那么是一個失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業于師范院校，對于教育心理學和教育學，還有學科教育論等課程沒有一定的了解，因此，對于高職教師來說，必須要進行適當的職前培訓，只有經過了這個培訓，才能將學科知識轉變為教學能力，縮短教師的教學適應期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹立終身學習和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區別就是，人文教育具有相當的滯后性，而這個是不影響教學質量的，比如數學的教育，只要教育方法得當，那么教學的內容基本上在一定的程度上來說，幾乎是重復的工作，教師要做的事不過是不同的人之間的溝通，只要解決了這個問題，基本就可以成為一個好的教師，但是高職教師卻有著相當的時間性的要求的，如果說其他的教育存在著上面所說的“高原現象”的話，那么在高職的教育中，就不可能存在的，因為高職教育的面向不是學生的素質教育，而是學生的職業的教育，市場的需求是第一位的，要時刻的把握這個導向，否則就會毀掉一個學生的從業機會，而這個就要求高職教師時時刻刻的學習，不僅要提高高職教師的學歷層次，更重要的是要加強業內之間的交流，把握市場的導向，學校應該支持教師參加過內外的學術教學交流，發揮高職教師的主體能動性，提高高職教師的科研創新和學科創新意識。

最后是對教師進行資格認定。這個是最基本的，但是卻也是最為首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據國家頒發的《教師資格條例》嚴格的審查教師的從教資格，確保教師的專業性與在社會中的不可替代性。

其實教師的專業化是從教師的素養中出來的，它的專業化發展不過是要求素養不斷的提高，也即只有教師專業化發展，才能更好的提高教師的素養，因此必須確保教師的專業化發展。

三、 高職教師專業化發展的實現途徑

不可否認，當下高職教師的專業化發展還面臨著很大的問題，這是高職教師素養提高的瓶頸，比如，對職業教育的重視依然不夠，盡管在2005年出臺了《關于大力發展職業教育的決定》，2006年相繼出臺了《關于職業院校實行工學結合、半工半讀的意見》與《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》，但是對于職業教育的重視依然不夠，還有對高職教師的準入資格過低，我國對于普通高校的準入資格要求過高，但是對于職業教育的要求過低，一些職業院校的教育者中，研究生教師的數量還達不到20%，這些都嚴重的影響了高職教師的專業化發展，影響了高職教師素養的提高。

在這樣的條件下，實現教師專業化主要從三個方面入手：

第一，必須樹立專業理想。作為一個高職教師，必須正視高職教育的發展現狀，靈活機智的運用國家的相關政策，樹立崇高的專業理想，讓每一個學生成為市場需要的有用之才。這就要求高職教師有先進的教育理念，良好的教育方法，在實踐教學的活動中，充分的調動自己的主觀能動性，實現教育教學的創新，本著對主業知識的愛好，對學生盡責的精神，開拓自己的興趣，自主的學習和提高自身的素養，做一個良好的稱職的高職教師。

第二，全面發展，提高自己的專業知識與技能。不僅要有過硬的專業技能，而且要全面發展。高職教師不僅是一個專業知識的授予者，同時他也是一代人的培養者，他的影響是一代人在這個社會的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發展的一個人，而不僅僅是某一個方面的人。否則，他培養出的學生只具備專業能力，但是一個人在社會中，必須具備專業能力，方法能力，社會能力。專業能力是一個學生能夠成為有用之才的前提，方法能力是一個學生如何解決意見事情的能力，社會能力則是一個學生在社會中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學的初衷，是失敗的教育。

第三，與時俱進提高自己的專業能力。這里的專業能力不僅包括專業知識的能力，包含的是教師專業化的全部內容，而不僅僅是專業學科的能力。比如首先是與人溝通善于表達的能力，這就要求老師根據不同的教學主體來因材施教，抓住一代一代學生的特點，只有這樣才能很好的因材施教；教學創新能力，盡量的使用多媒體教學或者是實地教學，不要只是注重書本上的知識，真正的做到工學結合；還有時刻學習的能力，比如學習新的知識與新鮮的事物，加強與學生的交流，盡快的把握市場的導向，開拓新的學科。

總之，高職教師的素養是高職教師專業化的前提與保證，而高職專業化的實施又促進了高職教師的素養的提高。因此，我們必須保證高職教師專業化的發展，只有這樣才能促進高職教育的發展，提高高職教育的教學水平，為國家、為社會培養有用的，新世紀需要的人才。

參考文獻：

[1]王小平、楊怡.高職教師專業化發展的途徑探討[J] .常州工程技術學院學報，2008（3）.

篇10

    從我國高校專業設置情況來看,漢語言文學專業作為一個基礎性的文科專業,學科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養學生人文社科素養的基礎學科。從事社科工作、文學創作的人員必須具備漢語言文學專業方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業與應用性較強的專業如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業的畢業生明顯不能和社會的需求相吻合,就業狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業人才培養新模式[1]。

    2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。

    2.1課程設置不合理。

    面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養理念存在偏差

    不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、政治經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。

    2.3 教學模式落后

    就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套科學在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。

    3.積極探索新型人才培養模式。

    新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。

    3. 1合理設置課程

    合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。

    3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合

    傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。

    應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。[3]。

    3.1.3 豐富綜合素質課程的設置

    漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、教育、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。

    3.2 強化教學實踐環節。

    3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。

    對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。

    3.2.2 校方應積極建立實習基地。

    學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考[4]。

    3.3加強師資隊伍建設。

    漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。

    3.4完善學生評價體系。

    在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環節更加科學的基礎下,人才培養模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現出的包括寫作、表達在內的綜合業務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業人才的要求。