幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、按照封面發(fā)揮想象

大部分幼兒繪本的封面和封皮都會有描繪精美的圖片，而圖片往往取自于故事的內(nèi)容以及情節(jié)，所以，可以根據(jù)繪本封面進行猜測故事。教師給幼兒講故事之前，可先指導(dǎo)幼兒大膽地猜測封面，根據(jù)封面的圖片發(fā)散思維，表達自己內(nèi)心的想法，這樣的指導(dǎo)方法能直接激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)幼兒的想象力。例如：《逃家的小兔》繪本的扉頁為一片綠草、一只大兔子和一只小兔子。教師可向幼兒提問“大兔子和小兔子正在草地里做什么呢？”或者“大兔子和小白兔正在說什么呢？”通過直觀的圖畫和問題，幼兒會帶著疑問去閱讀，尋找心中的答案。

二、合理運用懸念

故事情節(jié)的懸念屬于小說、故事等的重要構(gòu)成要素之一，許多幼兒繪本則綜合了該種描繪手法。幼兒繪本中的懸念一般使用翻頁設(shè)計，通過翻頁的巧妙設(shè)計，更加能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而故事懸念通常都在結(jié)尾闡述，通常會有幼兒出乎意料的結(jié)果。所以，教師需按照繪本的故事情節(jié)，合理地運用繪本的懸念，指導(dǎo)幼兒預(yù)測繪本情節(jié)的發(fā)展，進一步誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

例如：徐志江的《誰咬了我的大餅》屬于一個充滿趣味、懸念的幼兒繪本。一只小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了躺在大餅上，此時的大餅是完整的。小朋友繼續(xù)看下去就會發(fā)現(xiàn)，在大餅上出現(xiàn)了半圓形狀的缺口，“是誰咬了小豬的大餅?zāi)兀俊睅е@樣的疑問故事就展開了，小豬開始尋覓那個咬大餅“小偷”。通過閱讀幼兒會越來越想知道究竟是誰吃了大餅，而在被兔子、小鳥、鱷魚、狐貍、河馬各咬了一口后，小豬仍然未尋出誰咬了大餅，而當小豬自己咬了一口后才發(fā)現(xiàn)，牙印與偷吃大餅的牙印是一模一樣的，這個時候懸念終于被揭開了，而這個答案卻出乎意料?？茖W(xué)合理地通過繪本閱讀設(shè)置懸念，能有效地激發(fā)幼兒的探究能力，促使小朋友于抑揚頓挫的故事中收獲知識和快樂。

三、通過圖畫內(nèi)容促使幼兒自由表達

繪本屬于視覺藝術(shù)與文字藝術(shù)相結(jié)合的讀物，是人類智慧的結(jié)晶，能在幼兒的啟蒙教育中發(fā)揮極大的作用。繪本以其特別的陳述方式和巧妙的構(gòu)思，在幼兒學(xué)習(xí)過程中提供了寶貴的資源，對幼兒的視覺和思維有了較大的沖擊。例如：在指導(dǎo)繪本《月亮的味道》閱讀中，教師可通過圖片讓幼兒獨自想象：“月亮的味道是怎么樣的？”“怎么樣才能聞到月亮的味道？”通過這些提問，讓幼兒自己表達內(nèi)心的想法，然后帶著這些想法去閱讀作者的想法，探究故事真正的內(nèi)容。

四、擴展閱讀活動

在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師不僅需要重點培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，而且需要培養(yǎng)幼兒的自主能力，以及想象能力與讀圖能力。通過故事的閱讀，教導(dǎo)幼兒細心觀察圖畫中的色彩和形狀，例如：小白兔是什么顏色？小鳥應(yīng)該怎么畫？帶著這些問題，教師可指導(dǎo)幼兒開展各種各樣的活動，進一步擴展閱讀教育。例如針對《蚯蚓的日記》閱讀后，可指導(dǎo)幼兒描繪自己的《xxx的日記》，并通過想象力，繪畫出自己的圖畫。又如：針對繪本《金老爺買鐘》，可讓幼兒裝成金老爺，表演其如何買鐘。

五、探究繪本的價值和意義

閱讀繪本的意義在于讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，感受快樂和樂趣，促使其能心有所動、情有所感，感悟生活中美好，友善地對待身邊的人、身邊的事。

篇2

[關(guān)鍵詞]分級閱讀；指導(dǎo)策略；幼兒

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0001-03[作者簡介]饒紅梅（1970―），女，福建將樂人，本科，福建省廈門市東浦幼兒園教師，一級。

閱讀是人們認識社會和大自然的最主要方式，也是健全大腦神經(jīng)組織的主要方式。閱讀還是一個人必須具備的能力，是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分級閱讀是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。我們知道，3-6歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確地把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。為此，教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒的閱讀特點，嘗試優(yōu)化閱讀教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，從而發(fā)展不同年齡段幼兒的閱讀能力。

一、小班幼兒早期分級閱讀的指導(dǎo)策略

小班幼兒由于認知水平低，尤其聯(lián)想、推理水平較低，他們喜歡反復(fù)閱讀，容易進入閱讀的情節(jié)，但處于盲目閱讀階段，無序看書或者是玩書；閱讀方法不正確，觀察無目的性，不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系，對內(nèi)容熟悉的圖書“情有獨鐘”等。教師應(yīng)采取養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、體驗式閱讀的指導(dǎo)策略開展小班閱讀活動。

（一）師幼共讀，培養(yǎng)習(xí)慣

小班幼兒拿到一本書就隨便翻，不管是從封底翻還是從封面翻，只要有畫面和文字就滿足了，因此，應(yīng)從養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)有序翻看圖書是這個階段幼兒首要解決的問題，可讓幼兒跟著教師邊翻看圖書邊聽老師講故事，直接感受畫面與老師講述故事之間的聯(lián)系。教師邊觀察幼兒的聽與看是否一致，提醒幼兒把書翻到后面一頁，看看這一頁說了什么。讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。教師也可以說出某一畫面的故事內(nèi)容，讓幼兒指認相應(yīng)畫面。如在講述《應(yīng)該怎么做》故事過程中，請幼兒“找一找書中的兩只小兔子，哪只是杜里，哪只是莎里”，“小鈴鐺是誰掉的，是哪一幅圖片”，以此來建立語言與畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，慢慢培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（二）體驗閱讀，愉悅心理

1.語言體驗。讓幼兒充分模擬、想象人物角色間的對話，表達閱讀內(nèi)容。如閱讀活動《愛吃水果的牛》，教師有意識地引導(dǎo)幼兒進行語言體驗，在重復(fù)的情節(jié)中引導(dǎo)幼兒講述故事中的句型：“某某，我請你吃……”富有節(jié)奏感、句式相同、內(nèi)容略有變化的語言符合小班幼兒喜歡重復(fù)的年齡特點，使幼兒覺得有趣。同時，幼兒也伴隨著主人公幫助病人的過程，通過語言體驗認識了水果的特點，比較了它們的顏色，區(qū)分了形狀。

2.行為體驗。小班孩子喜歡情節(jié)性的繪本，讓幼兒通過動作演繹、行為參與對圖書中重點情節(jié)、畫面進行親身實踐。如閱讀活動《誰咬了我的大餅》中，教師提供餅干讓幼兒自己咬，并引導(dǎo)他們觀察各自的牙齒印，親身感受這有趣的過程，在行為體驗中學(xué)會觀察比較，共同體驗閱讀的快樂。

3.情境體驗。教師創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分感與故事中的情景互動，更充分地感受到讀本的情緒。如閱讀活動《南瓜小房子》，教師創(chuàng)設(shè)了南瓜小房子、樹墩、草叢的場景，提供小老鼠、公雞、青蛙等頭飾，播放錄有打雷、下雨的音效。這時，幼兒是一群在雷雨天中沒有地方避雨的小動物，教師則是那只可愛的小老鼠，一起避雨渡過難關(guān)。這樣讓幼兒在故事的情景中，以自身的體驗，感受雷雨天中動物們無處避雨的焦急，以及一起躲在南瓜小房子中的幸福感，獲得了對故事內(nèi)容的進一步理解。

二、中班幼兒早期分級閱讀的指導(dǎo)策略

中班幼兒的讀圖興趣和能力有了很大提高，喜歡與同伴交流，喜歡復(fù)述，但還存在觀察圖畫書畫面有序性不足的問題，不能觀察到畫面上人物與背景的關(guān)系，不能將前后頁的內(nèi)容聯(lián)系起來，總是看到哪里說到哪里，缺乏對故事的連貫性理解。為此，我們采用朗讀感受、讀圖猜想、游戲牽引來指導(dǎo)中班幼兒開展閱讀活動。

（一）朗讀感受

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，是理解閱讀內(nèi)容的重要手段。讓中班幼兒學(xué)習(xí)朗讀，可以幫助幼兒打開“口讀耳聽、口耳并用”的感知通道，將所看到的畫面中的信息加以整理歸納，儲存在大腦的記憶中，幫助滿足中班幼兒樂于復(fù)述的愿望。教師在朗讀時要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在故事的朗讀中運用抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀來培養(yǎng)幼兒的語感與語言美的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富幼兒的語匯、句型，提高幼兒對圖畫書的感受力和欣賞能力。如在《猜猜我有多愛你》的繪本朗讀中，教師用柔美的語言將幼兒帶入一個溫情暖暖的意境，隨著語調(diào)的抑揚頓挫，圖書中親子的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，教師有感情的朗讀極大地感染了幼兒。

我們常常采用教師朗讀幼兒傾聽、教師領(lǐng)讀幼兒跟讀、分角色朗讀、表演式朗讀、幼兒朗讀教師傾聽等互動式閱讀，以及開展閱讀前的激趣朗讀，在理解每一頁畫面后教師提煉的歸納性朗讀，在熟悉分析圖畫書后幼兒用自己的語言進行的復(fù)述性朗讀。

（二）讀圖猜想

讀圖是幼兒早期閱讀的重要閱讀方式，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力要從辨別圖畫的主體和背景、色彩的運用、特殊符號的運用中去分析理解圖意，學(xué)會聯(lián)系前后頁進行閱讀。通過讀圖中的信息，幼兒歸納整理出故事的角色、情節(jié)、線索，大膽運用語言表述自己對圖畫書中畫面的理解，猜想故事的內(nèi)容與故事情節(jié)的發(fā)展。如在《誰藏起來了》的閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察封面：“在封面上看到什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？”“誰藏起來了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”幼兒在觀察比較畫面變化的同時，進一步掌握圖畫書中動物的特征。教師不斷提出疑問，鼓勵幼兒結(jié)合自己原有的經(jīng)驗大膽地想象和表達。讀圖猜想有助于幼兒深刻地感受圖畫書要表達的信息，設(shè)身處地去體驗圖畫書中人物的情感。

（三）游戲牽引

中班的孩子更喜歡到游戲情境中去接觸閱讀讀本，而游戲本身極容易與圖畫書的象征性符號進行連接，讓中班的孩子把閱讀當游戲進行，將游戲活動與圖畫書的閱讀結(jié)合起來，這樣也能讓中班幼兒更喜歡閱讀。如在《方格子老虎》中將美術(shù)與圖畫書結(jié)合起來，教師從繪本的角度將方格子作為美術(shù)活動切入點，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計方格子，引發(fā)幼兒對繪本故事與美術(shù)表現(xiàn)手法的好奇。又如在《像狼一樣嚎叫》中將打擊樂游戲與圖畫書結(jié)合起來，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本的情節(jié)變化來選用樂器配音，從無序敲擊到有規(guī)則地玩打擊樂，理解圖畫書中所傳遞的“自由自在”的真正內(nèi)涵。

此外，教師還可以根據(jù)圖畫書的特點，將迷宮游戲、科學(xué)游戲、體育游戲等與圖畫書結(jié)合起來，更好地滿足中班孩子的心理需要。在游戲的同時，語言表達能力也會在不同程度上得以提高。

三、大班幼兒早期分級閱讀的指導(dǎo)策略

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，掌握了一定的閱讀技巧，喜歡邏輯推理類的繪本。因此，教師要采用自主式閱讀、啟發(fā)式閱讀、創(chuàng)造式閱讀的指導(dǎo)策略開展大班閱讀活動。

（一）自主式閱讀

教師要提供舒適的心理和物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自由閱讀。教師允許幼兒尋找自己喜歡的或者不理解的畫面進行交流，幼兒發(fā)現(xiàn)什么，就討論什么，保證有充足的時間讓幼兒去發(fā)現(xiàn)圖畫書中的精彩。如在《國王生病了》中，孩子們的發(fā)現(xiàn)是令人驚嘆的：“國王是怎么生病？他是怎么治療的？”“按照醫(yī)生開的處方，國王的病為什么沒有好轉(zhuǎn)？”……無論孩子們談?wù)摿耸裁矗蠋熆偸屈c頭微笑。正是有了充分自由閱讀的寬松氛圍，孩子們的想象力與觀察發(fā)現(xiàn)能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，自然將自己融入到圖畫書中精彩的故事里。

（二）啟發(fā)式閱讀

教師要改變“教師預(yù)設(shè)性提問――幼兒回答”的傳統(tǒng)模式，讓幼兒自由地選擇畫面進行想象、觀察、描述。教師要利用大班幼兒喜歡爭辯、愛提問題的特點，引導(dǎo)他們大膽發(fā)問，在與教師、同伴交流中理解圖書內(nèi)容，提高思辨能力。如在《熊小弟的柵欄》中，幼兒提出：“柵欄做好了，蘿卜會被偷走嗎？”“為什么柵欄修好了，蘿卜還是被偷走？有什么辦法解決兔子挖洞偷蘿卜的問題？”帶著孩子們的疑問，教師翻開相應(yīng)的大圖，啟發(fā)幼兒進一步“讀圖”，尋找有聯(lián)系的畫面。這樣帶著問題、以驗證的態(tài)度反復(fù)讀圖，就能引發(fā)幼兒對圖畫書的理解以及更深層次的思考，進一步挖掘圖書的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)造式閱讀

教師要根據(jù)大班幼兒具有強烈的表現(xiàn)欲望以及創(chuàng)造能力的特點，選擇相應(yīng)的活動形式，表達對讀本的理解。主要的應(yīng)用形式有：童話劇、美術(shù)設(shè)計、自制圖書等。如將《咕嚕?！贰缎疫\的一天》編成童話劇，從看書――聽故事――改編故事――扮演的過程，無論是表演者還是欣賞者都在童話劇表演的說話聲音、感覺、節(jié)奏的控制中提高了語言的感受力和表現(xiàn)力。

幼兒“樂于創(chuàng)造的天性”注定了對自制圖書的喜愛。在《書香濃濃 親情暖暖》親子圖書節(jié)上，幾百名幼兒和爸爸媽媽動手制作圖書。有對繪本故事的改編、續(xù)編、創(chuàng)編，也有將自己的生活編成小故事的《逃家寶寶》等，還有關(guān)于探究生命奧秘的《小小的我》、科普類的《神奇的毛毛蟲》等。在表征形式上有繪畫、剪紙、粘貼、布藝、泥塑……自制圖書讓幼兒對生活的向往與純真幻化為一個個生動的故事娓娓道來，在交流與分享中，感受閱讀帶來的快樂。

總之，閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。教師應(yīng)該進一步掌握早期分級閱讀的教育理念，提高繪本分析研究、活動設(shè)計和組織的能力，為不同年齡段的幼兒提供適宜的閱讀材料并為他們選擇適宜的閱讀指導(dǎo)策略，讓幼兒愛上閱讀帶來的奇妙想象，激發(fā)他們的閱讀興趣，開發(fā)閱讀的潛能，提高閱讀的能力，為幼兒奠定一個幸福的悅讀人生。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒；早期閱讀；學(xué)前識字

一、幼兒早期閱讀教育的意義

隨著社會的發(fā)展與進步，早期閱讀亦引起了廣大教師和家長的高度重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。因而從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，以倡導(dǎo)早期閱讀教育的重要性。作為幼兒工作者，我們應(yīng)該清楚的認識到早期閱讀教育能使幼兒建立口頭語言與書面語言的對應(yīng)能力，是幼兒流暢閱讀書本的預(yù)備能力。由此可見，早期閱讀對于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性都有不可磨滅的作用。其次是幼兒在閱讀的過程中享受分享閱讀的樂趣，如在幼兒園組織的早期閱讀活動，教師組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

二、幼兒早期閱讀教育的目標

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，因為閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在幼兒園開展早期閱讀活動，充分挖掘幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)和諧地發(fā)展，在老師有計劃、有目的地指導(dǎo)下，感受閱讀的快樂和喜悅。從幼兒的興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，激發(fā)幼兒熱愛閱讀的情感，豐富幼兒閱讀的體驗，積累閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高幼兒的觀察、表達、感受、傾聽、想象、思維能力，促進幼兒的主動發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的開端。由此，早期閱讀教育的目標是：

1、提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣

2、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣

3、初步知道書面語言和口頭語言之間的關(guān)系

4、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高書面語言的敏捷水平

三、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

1.良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。

良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的氛圍會給幼兒帶來閱讀激情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，我把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。教室里，把每一件物品用文字來代替，達到實物與字一一對應(yīng)的效果，加深幼兒對這個字的印象。

2.日常生活中的閱讀滲透。

在日常生活中指導(dǎo)兒童早期閱讀的一個重點是，為兒童提供自在自由、可愛有趣、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境和條件，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀動機，學(xué)習(xí)閱讀的技能。家長和教師應(yīng)在幼兒每天的日常生活中隨時找到教育契機，并充分利用幼兒感知積累閱讀的經(jīng)驗，激發(fā)他們閱讀的興趣。家長在平時的生活中可以利用各種圖片和字結(jié)合的早期閱讀卡片，讓幼兒在潛移默化中滲透早期閱讀的概念。

3.根據(jù)幼兒的心理特點選擇不同的閱讀書目。

為幼兒提供閱讀的材料在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平。有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如，在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里提供相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣?；顒咏Y(jié)束后，可開展角色游戲，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。同時，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，讓他們自由選擇讀物開展閱讀活動。成人的關(guān)注與積極引導(dǎo)有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們逐漸養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

4.與經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內(nèi)容背景的知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對閱讀內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關(guān)自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經(jīng)驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動了起來。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學(xué)校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦。大風把幼兒園里小朋友種的花淶母漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

結(jié)束語

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到，早期閱讀教育會綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭主編.心理學(xué)大辭典（上）.上海教育出版社

[2]中國大百科全書（教育版）.

篇4

關(guān)鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導(dǎo)策略 教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學(xué)工作的主旨是指導(dǎo)幼兒認知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作中依然存在一些問題，例如教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略。

1 大班繪本閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)資源開發(fā)力度不足

目前，大多數(shù)教師對于大班繪本閱讀教學(xué)資源的開發(fā)力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關(guān)插圖，不能有效引導(dǎo)幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是決定大班繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應(yīng)，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教學(xué)方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學(xué)效率相對低下

和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學(xué)效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作時應(yīng)該充分開發(fā)一切有價值的教學(xué)資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導(dǎo)幼兒認知重點字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.2 運用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

作為幼兒教師，理應(yīng)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學(xué)方法來提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導(dǎo)下，教學(xué)效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作式講究學(xué)習(xí)的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學(xué)習(xí)講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關(guān)系，這樣才能讓幼兒閱讀教學(xué)走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。

另外，教師應(yīng)該合理借助對媒體教學(xué)工具，為幼兒設(shè)計精美的動態(tài)課件和教學(xué)視頻，加強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學(xué)生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒完善學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學(xué)會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復(fù)述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結(jié)局，從而有效提升大班繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復(fù)述這篇童話。運用這樣教學(xué)方式可以幫助幼兒改善學(xué)習(xí)方法，讓幼兒展開想象空間，指導(dǎo)幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學(xué)中尚且存在教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學(xué)時理應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，通過多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇5

一、從小培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，獲得早期閱讀的經(jīng)驗和體驗

幼兒早期閱讀處于表征學(xué)習(xí)階段，表征學(xué)習(xí)在于掌握單一符號或單詞的意義；或者知道這些符號表征什么。任何語言中的單詞都是約定俗成的符號或者是社會上共同使用的符號：每個單詞象征著自然世界、社會世界以及觀念世界中單一的物體、情境、概念或其它符號。

成人在指導(dǎo)幼兒早期閱讀時，應(yīng)通過多次反復(fù)出聲的指認，使幼兒對實物、與實物相應(yīng)的圖形及單詞建立牢固的聯(lián)系。

幼兒最早閱讀的方式是一會兒翻翻這本書，一會兒翻翻那本書，對書封面及圖畫色彩的興趣大大超過對書文字的興趣；這是由幼兒普遍的心理特點―――喜歡鮮艷的色彩、好奇、好動、缺乏耐心和持久力決定的，這種閱讀方式符合幼兒的早期閱讀心理，標志著幼兒在閱讀求知的道路上邁開重要的一步。當幼兒愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，就是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的開端，成人應(yīng)對幼兒的早期閱讀行為給予充分的肯定并盡可能為幼兒提供一些經(jīng)久耐用、印刷美觀、顏色鮮艷的硬皮圖畫書。這時期：成人對幼兒的閱讀方式不必太在意，應(yīng)讓幼兒保持“閱讀”的輕松與快樂，使幼兒在沒有壓力氛圍中、在成人的有意無意的指導(dǎo)下，對閱讀產(chǎn)生興趣。

二、根據(jù)幼兒特點選擇閱讀書目，培養(yǎng)幼兒選擇圖書的能力

根據(jù)幼兒的年齡及認知發(fā)展的需求，及時為幼兒選擇補充好書。在感知運動階段，幼兒依靠自己的肌肉動作和感覺來應(yīng)付外界事物，尚未內(nèi)化到腦中。因而：這階段應(yīng)盡量為幼兒選擇一些有動感的、能發(fā)出各種聲響的圖畫書，這時期要培養(yǎng)幼兒有翻閱圖書的意識與習(xí)慣。在前運算階段，幼兒能對事物進行簡單的推理判斷，但突出的特點是自我中心思維。這一階幼兒的審美感覺也從對客觀現(xiàn)象片面的、零碎的反應(yīng)逐步發(fā)展到根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識對對象進行整體感知，即產(chǎn)生了審美知覺。其中，最初出現(xiàn)的是審美聯(lián)想。學(xué)前兒童審美聯(lián)想類型主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想。接近聯(lián)想是指事物之間在時間、空間上相鄰近所引起的聯(lián)想，相似聯(lián)想是指事物之間在時間、空間上相鄰近所引起的聯(lián)想。因而，這階段幼兒的閱讀內(nèi)容應(yīng)從反映幼兒熟悉的日常生活題材入手（如：《娃娃理發(fā)》、《西瓜藤啊爬呀爬》等等）：這些內(nèi)容因真實地反映幼兒的心理，接近幼兒的現(xiàn)實生活，所以往往能引起幼兒強烈的共鳴，并能起到從小培養(yǎng)幼兒具有良好行為習(xí)慣的效果。隨著幼兒閱讀興趣的增強及認知能力的提高，應(yīng)逐漸擴大幼兒的閱讀范圍：古今中外經(jīng)典的童話神話故事，兒童連環(huán)畫、卡通畫、漫畫，兒童百科全書，兒童文學(xué)作品（傳記、詩歌、散文、偵探故事等）。

三、通過親子共讀，教會幼兒閱讀的技巧與方法，提高閱讀的效益及樂趣

幼兒對事物的早期興趣來源于這些因素：有趣東西的吸引、父母及周圍人們的鼓勵、表揚和贊賞等等。有趣的東西帶來的只是一時的生理上的興趣，而父母及周圍人們的鼓勵、表揚和贊賞卻是持久的，也是幼兒建立內(nèi)在的社會性動機的基礎(chǔ)。在家里，父母應(yīng)盡可能多地和幼兒一起看書，做幼兒的閱讀榜樣。同時，通過親子共讀，有機會與幼兒在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵幼兒把書中的故事或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后在一起分析、討論。還可以一起朗讀書中的好詞、好句、好段或把閱讀活動變成相關(guān)的表演，在講故事、編故事、演故事的過程中，幼兒學(xué)習(xí)組織自己的思考，體驗語言的表達形式，累積自我創(chuàng)造能力。

隨著幼兒認知的進一步發(fā)展，閱讀過程中的思考會顯得越來越重要，幼兒會對一本書、一則故事做更深入的思考和連結(jié)，進而建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)與價值觀。當幼兒能把書上知識、經(jīng)歷與自己的情感思考與經(jīng)驗聯(lián)系起來時，閱讀則從熱情轉(zhuǎn)化為一種能力。除此之外還要教會幼兒正確的閱讀技巧，幫助幼兒了解圖書的基本結(jié)構(gòu)（封面、書名、目錄、頁碼、扉頁、封底等）閱讀不等于識字教育，但我們可以通過科學(xué)的教育方法，使幼兒在閱讀活動中不知不覺、輕松愉快地掌握許多字、詞、句。

四、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力

俗話說“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習(xí)慣，就會使行為更加迅速、準確、協(xié)調(diào)，無需高度的注意力就能順利完成一系列動作，從而也就可以節(jié)省體力和腦力的耗費而提高學(xué)習(xí)和工作效率。教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，反過來將促進幼兒閱讀能力的提高。良好的閱讀習(xí)慣包括這些內(nèi)容，定時、定點看書的習(xí)慣，與幼兒商量制定出每天閱讀的時間，一旦確定就要嚴格執(zhí)行。

養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，為幼兒準備一本精致的筆記本，當幼兒還不會寫字時，可以由成人，當幼兒會寫字時，就要讓幼兒自己做筆記，從每天摘錄一到兩三個詞逐漸過渡到句子直至段落，從而使幼兒養(yǎng)成做筆記的意識。

分類整理圖書的習(xí)慣，圖書看完后，要放回原處并養(yǎng)成定期分類整理的習(xí)慣，定期上書店及圖書館的習(xí)慣，通過逛書店及圖書館，培養(yǎng)幼兒學(xué)會選擇及發(fā)現(xiàn)有益的圖書，愛護及修補圖書的習(xí)慣，當幼兒擁有第一本圖書時，就要教育他要愛護圖書，并與幼兒一起及時修補破損的圖書。

與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣，同伴間的圖書應(yīng)互相借閱并有機會交流，成人還要教會幼兒學(xué)寫借條以避免因借書而引發(fā)的各種糾紛與矛盾。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué)類圖畫書 閱讀指導(dǎo) 策略

中圖分類號：G252.17

幼兒早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進行綜合培養(yǎng)。而早期的科學(xué)類圖畫書的閱讀更是可以促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性。因此，科學(xué)圖書閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒來說是極其重要的。

一、幼兒早期閱讀的特點

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒科學(xué)類圖畫書的作用

好問，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問號，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問。要想回答孩子的問題，并不簡單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)類圖畫書以圖為主，配上簡短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)類圖畫書對青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣。科學(xué)類圖畫書主要的閱讀對象是青少年和兒童，所以這類圖畫書要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫書當中，有的以故事、詩歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說明，向幼兒傳授科學(xué)知識，例：《兒童百科全書》、《十萬個為什么》等。有的是一本書中傳授一個科學(xué)知識；有的是一本書中傳授一個領(lǐng)域的科學(xué)知識；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識。科學(xué)圖畫這一類的書籍書中都有拍照的大量的圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細的文字說明，通過圖、文向幼兒講述科學(xué)知識。

三、幼兒科學(xué)類圖畫書閱讀指導(dǎo)策略

幼兒的教育是潛移默化的，對于指導(dǎo)幼兒閱讀科學(xué)類書籍也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗，要在長期不懈地堅持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內(nèi)容。

1. 針對幼兒年齡特點，激發(fā)閱讀興趣

孩子們好學(xué)、好問，不滿足于只了解表面現(xiàn)象，而是要追根問底，有強烈的求知欲和認識興趣，特別是對身邊的動植物以及大自然中的現(xiàn)象等科學(xué)知識有著強烈的探索欲望。針對幼兒的這一特點，可以讓幼兒帶著問題去讀書這個辦法。在進行科學(xué)活動“我的問題”時，首先讓每個孩子遷移生活經(jīng)驗，大膽說一說在日常生活中自己遇到的問題和困惑，并利用圖畫的形式表現(xiàn)出來，然后將這些帶著問號的圖畫展示在閱讀區(qū)內(nèi)，幼兒閱讀時可根據(jù)展板上的問題有目的地到書中去尋找答案。示例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

有過相關(guān)經(jīng)驗的幼兒，會將他以往所了解的關(guān)于不同蜘蛛一起表述出來。而對此不了解的幼兒，以后，會通過不同方式去了解這方面知識，從而，不斷豐富自己這方面的知識內(nèi)容。在這個不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問題，再學(xué)習(xí)、再積累的過程中，激勵幼兒對科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)會合作、分享，提高自主閱讀能力

由于科學(xué)類圖畫書中文字較多，圖畫的情節(jié)性不強，互相之間的聯(lián)系也不大，而幼兒認識的字不多，這又為閱讀帶來了一個難題。但幼兒的合作意識很強，經(jīng)常下課時看到一群孩子圍在一起，拿著一本書連猜帶蒙地念書上的漢字，通常經(jīng)過幾個人的合作，書上的文字也能讀個大概。于是可以請幾個認字較多的幼兒帶領(lǐng)其他同伴一起閱讀，遇到實在不懂的還可以來問老師，這樣既可以調(diào)動孩子們的積極性，又能讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問，達到自主閱讀的目的。

此外，還可以帶領(lǐng)孩子們開展了討論和交流，請每個幼兒都來講講自己帶來的圖書中的內(nèi)容，引導(dǎo)其他幼兒認真傾聽，這樣不僅加深了記憶，更激發(fā)了孩子的表現(xiàn)欲。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀小組，提供交流平臺

為了讓孩子們的閱讀更具有效性，可以將他們帶來的各種科學(xué)書進行分類，設(shè)置分類閱讀區(qū)，例如自然現(xiàn)象區(qū)、動植物區(qū)、人體奧秘區(qū)等等，然后孩子們依據(jù)個人的興趣進行選擇，結(jié)伴組成閱讀小組。創(chuàng)設(shè)小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內(nèi)容和心得。此時，教師應(yīng)作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調(diào)動和培養(yǎng)幼兒的自信，使其感受到成功的快樂。

經(jīng)過一段時間的努力，孩子們對科學(xué)類圖畫書的興趣變得濃厚了，閱讀時的秩序也得到了明顯的改善。當然，引導(dǎo)孩子閱讀的方法還有很多，還需要我們在今后的工作中不斷地探索和嘗試，才能更好地提高幼兒閱讀的興趣和能力。

四、總結(jié)語

對幼兒進行科學(xué)類圖畫書閱讀興趣的培養(yǎng)，是造就二十一世紀科技人才，提高我國科學(xué)技術(shù)水平的最基礎(chǔ)的工作。幼兒是祖國未來的主人，我們要把科學(xué)這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開科學(xué)殿堂的大門，科技興國。我們廣大幼兒教師應(yīng)該在這方面勇于探索，大膽嘗試，精心塑造我們的科學(xué)小天使，給他們插上科學(xué)的翅膀，飛向燦爛的明天。

參考文獻：

1、蔣秀娟，淺談幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年21期

2、楊進云，關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J]，科學(xué)大眾，2009年01期

篇7

在幼兒園主題教學(xué)中的早期閱讀活動，教師改如何進行指導(dǎo)呢？

一、教材選擇配合主題的進程。

幼兒園主題活動的開展方式是以“幼兒感興趣的”內(nèi)容為中心，從而逐漸發(fā)散

產(chǎn)生第一子活動，第二子活動甚至第三子活動。因為這些活動都是圍繞同一主題進行的，所以這樣也使得幼兒對該主題事物的認知也逐漸從無到有、從少到多、從表入內(nèi)。早期閱讀活動也是遵循這一原則，選擇與主題相關(guān)的，幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。如：我們大班現(xiàn)在進行的主題是《大自然的語言》，我們選擇了和大自然相關(guān)的繪本進行教學(xué)，有《農(nóng)莊里的四季》、《花園里的一年》、《誰在夜里不睡覺》《永遠的陽光》等繪本，這些繪本不經(jīng)意間將自然界的小知識融會其中，孩子們看看、說說，從中了解和認識到自然界的相關(guān)知識，一年有幾個季節(jié)？每個季節(jié)都有什么樣的特點？開什么花？小動物會怎么樣？人在不同季節(jié)都會干些什么？再加上好看的圖片，真是繪聲繪色地給孩子們展示出大自然的一切奧秘。

二、早期閱讀應(yīng)運用和發(fā)展幼兒的“經(jīng)驗”。

幼兒原有的知識經(jīng)驗是幼兒閱讀活動的起點。在主題活動的早期閱讀中，教師應(yīng)該基于幼兒的原有經(jīng)驗，不斷引導(dǎo)和幫助幼兒理解文本、建構(gòu)意義，并不斷擴展和豐富幼兒的知識經(jīng)驗。如《大自然地語言》主題中，開展過詩歌教學(xué)《太陽，您好》和歌曲《太陽您真勤勞》活動，幼兒能在周圍環(huán)境中找到太陽的蹤跡，知道太陽的光照所及是無處不在的，以及充分表達自己對勤勞的太陽的敬佩之情和對太陽給予我們光明和溫暖的感激之情后，再來開展早期閱讀活動《永遠的陽光》，與幼兒一起共讀的時候，我們都會沉浸其中，并有所感悟。更重要的是覺得插圖真的很美。同時，我們也會再一次眺望天空，體會天空之上的天空。體會永遠的陽光。告訴孩子，人生中一定會有各種各樣的陰霾或雷電暴雨的天氣。但其實，在宇宙中，我們要知道在我們頭頂?shù)纳峡罩猓€有更廣褒的美麗藍天和永遠的陽光存在。早期閱讀教學(xué)過程是一個幼兒不斷運用“經(jīng)驗”又不斷發(fā)展“經(jīng)驗”的過程。

篇8

——以二年級師生共讀童話故事《木偶奇遇記》為例 【摘要】

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中語文教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文綜合素養(yǎng)和素質(zhì)能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力、提高思維深度及廣度。

【關(guān)鍵詞】

  閱讀游戲；“林-樹”課程；拓展思維；發(fā)展性評價

【前言】

“閱讀游戲”，即通過小組合作、社群學(xué)習(xí)的形式，圍繞學(xué)習(xí)目標，開展的人人參與，交互合作的，具有趣味的閱讀“教與學(xué)”的活動。在活動中，教師設(shè)計有趣的、形式多樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與閱讀，學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣，不斷提升自主閱讀、自我評價的能力。[1]低年段的兒童知覺的意識性和目的性都在逐步發(fā)展，在閱讀的時候更傾向于淺顯易懂，情節(jié)精彩，趣味性強的童話故事。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一文中提出：教師需要走近兒童， 耐心地站在孩子的立場、從孩子的角度出發(fā)考慮問題、解決問題。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力。本學(xué)期，圍繞我校“林-樹課程”的實施要求，我們以《木偶奇遇記》作為年級組的師生共讀書目，并將其作為期末課程，通過設(shè)計一系列閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進文本，與故事人物親密交流，獲得豐富的情感體驗。

一、共選適切讀物，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

低年段的學(xué)生注意力保持時間較短，容易分散，因此選取的讀物要具有吸引力。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，這個年段的學(xué)生正處于具體運算階段，形象性思維仍占據(jù)主體地位，他們還無法快速習(xí)得閱讀方法。因此教師在進行閱讀指導(dǎo)時需本著“游戲精神”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，循序漸進，讓學(xué)生既樂讀也會讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，在活動開始之前，教師給學(xué)生提供了多本童話故事，進行了作者創(chuàng)作背景、故事情節(jié)簡介，組織學(xué)生投票表決，根據(jù)表決結(jié)果，最終選擇了《木偶奇遇記》為本學(xué)期共讀書目。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·克洛所著，其作品以想象夸張、情節(jié)生動而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張幽默的語言，離奇曲折的故事情節(jié)，緊緊吸引了低年段學(xué)生的眼球。閱讀活動中的主人翁姿態(tài)將有助于激勵學(xué)生成為主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。

設(shè)計閱讀游戲，提升閱讀情趣 英國教育家洛克說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)編程一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。”學(xué)生在課程中是主要的參與者，如何激發(fā)他們的閱讀情趣，使其樂讀、會讀顯得尤為重要。因此，在本期師生共讀課程中，我們充分考慮到了兒童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀游戲的開發(fā)。

1.好詞佳句對對碰

“佳句對對碰”，是一個佳句摘抄的游戲。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。低年段的學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握占據(jù)重要地位。在學(xué)習(xí)閱讀方法的時候，我們將策略的教授放在重要位置。二年級課外閱讀要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，能主動積累優(yōu)美詞句。讀書筆記是讀和想的產(chǎn)物，把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記下來，可以加深對讀物內(nèi)容的理解，使閱讀更加深入，提高閱讀的效率。[3]

在本次課程中，我們鼓勵學(xué)生自主設(shè)計筆記樣式，發(fā)揮自己的繪畫優(yōu)勢，給讀書筆記“添磚加瓦”。本期共讀書目《木偶奇遇記》的讀書筆記共計五份，學(xué)生完成后自主將筆記裝訂成冊，設(shè)計封面封底（如圖）。

2.我是小小漫畫家

部編版二年級語文上冊的語文園地中有看圖講故事漫畫《父與子》，學(xué)生已逐漸了解多幅畫面連續(xù)敘述一個故事或事件的發(fā)展過程，并且已習(xí)得一系列觀察漫畫及講漫畫故事的方法。本次課程中，我們及時把握住了這個“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維，選取自己感興趣的章節(jié)，根據(jù)情節(jié)來畫漫畫?？此坪唵蔚睦L畫過程，實則會讓學(xué)生的復(fù)述、表達能力得到很大的鍛煉。 3.英雄人物榜

精彩的故事情節(jié)離不開正反人物的演繹。《木偶奇遇記》中人物的形象生動，每個人物在豐富精彩的寓言故事中活靈活現(xiàn)。低年段的學(xué)生在讀這么生活的故事時會人物的正反會有比較清晰的認識。例如故事中仙女和杰佩托，是很明顯的正面人物。他們真誠善良、忠厚老實。而狐貍和狼是反面人物，做了不少壞事。而正面人物的品格及其英雄事跡時有典型的教育意義的。因此我們讓學(xué)生們把他們所知道的關(guān)于這個故事中的正面人物的信息和細節(jié)畫出來，然后完成一張“英雄人物榜”。任務(wù)完成后，班級里組織了一次以“我要做英雄”的主題討論。學(xué)生講述著眼中的英雄人物，自由地表達自己的見解。更有學(xué)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)生活，積極闡述如何規(guī)范自己的言行，像《木偶奇遇記》中的杰佩托一樣，做一個正直善良的人。在此過程中，學(xué)生的得到更多正能量的啟迪。

4.游戲棋盤步步為營

閱讀的過程是一個思維的過程。在閱讀過程中，學(xué)生關(guān)注的更多的是情節(jié)是否生動，插圖是否精彩，而故事中蘊含的道理則需要教師進行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)及體會。但這不是一個機械式單線授受的過程。部編版二年級上冊的《道德與法治》中有一課指導(dǎo)學(xué)生做游戲棋盤。對此，我們進行了學(xué)科整合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照飛行棋來做做《木偶奇遇記》的道德棋盤，即以匹諾曹的行為對錯來設(shè)計骰子的六個面，擲到正確的行為即前進相應(yīng)棋格數(shù)，錯誤行為即后退相應(yīng)棋格數(shù)（如圖）。

除以上游戲活動外，結(jié)合低年段兒童的認知接受特點，我們還設(shè)計了學(xué)生動手設(shè)計人物書簽、故事接龍等閱讀游戲，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，增加積累、理解故事情節(jié)、增強是非觀念，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過程中獲得有效的閱讀方法和良好的情感體驗，以此增強低年段兒童的閱讀興趣并讓激發(fā)其主動閱讀、主動學(xué)習(xí)語言文字的愿望。

搭建分享平臺，拓展思維深度 在游戲中獲得閱讀的體驗和能力，這個過程應(yīng)該是一種活潑有趣的教學(xué)與活動結(jié)合的形式，它有清晰的、層層遞進的學(xué)習(xí)目標，并致力于提升學(xué)生的綜合能力。因此，在讀完《木偶奇遇記》后，我們設(shè)計了一定的拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進不一樣的《木偶奇遇記》。在此過程中獲得閱讀能力的遷移、閱讀思維的拓展。

1.分組演出，提升綜合能力

在本期課程的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在游戲情境中學(xué)生很樂于進行閱讀思考。由于低年段的兒童形象直觀思維比較強，自我意識逐漸開始發(fā)展。因此，當閱讀完整本書后，我們設(shè)計了演情景劇的環(huán)節(jié)。每班分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。這一過程使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大提升。具體表現(xiàn)在：加深對故事內(nèi)容的理解，通過故事的加工創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的想象力；準備過程中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過表演能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在小組合作產(chǎn)生分歧時，通過自主解決問題，增強學(xué)生的合作及集體意識。

 

積極辯論，明辨是非觀念 小學(xué)低年級的學(xué)生，對書本中的知識往往深信不疑，缺乏獨立的思考。對于《木偶奇遇記》的主人公匹諾曹，低年段的學(xué)生會片面對他定性為頑劣不堪、不愛學(xué)習(xí)等。然而故事中的匹諾曹經(jīng)過一系列的奇遇，最后變成了一個懂事、聽話的孩子。為了提高學(xué)生的批判性思維，增加思維厚度，我們開展了以“我心中的匹諾曹”為主題的辯論會。在這過程中，學(xué)生各抒己見，自信地表達自己的觀點。教師在最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注匹諾曹內(nèi)心世界的成長，帶著辯證的思維去評價匹諾曹，從而讓學(xué)生認識到知錯就改；通過學(xué)習(xí)能讓自己變得更加聰慧的道理。通過對匹諾曹性格的多元解讀，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，變得更加深刻。閱讀活動的拓展，能促進學(xué)生進行多元積累。學(xué)生通過分享交流，讓智慧的火花得以碰撞，閱讀能力也得到進一步的發(fā)展。

3.吸納思考，優(yōu)化視野結(jié)構(gòu)

有效的閱讀是一個先“讀薄”再“讀厚”的過程。由《木偶奇遇記》改編的電影、音頻資源較多，我們鼓勵學(xué)生尋找不同版本的資源進行分享。通過觀看多版本的電影動漫、聽故事等，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，說說自己喜歡的版本及原因。通過這一吸納思考的過程，使得學(xué)生的視野得到拓展，也在學(xué)生心里埋下一顆比較思維的種子。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、整體的、綜言、故事，向往美好的情景，對感興趣的人物和時間有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本次師生共讀《木偶奇遇記》課程，過程中始終以學(xué)生為中心，基于學(xué)生身心發(fā)展及年段特點，開展多元閱讀游戲。這不僅讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到進一步提升，更讓學(xué)生會讀、樂讀。

4.量化評價，關(guān)注過程評價

《新課程標準》中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué).而閱讀的評價要綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。因此，在評價過程中，我們重點關(guān)注了量化評定細則，使評價主體多元化。為了確保在評價過程中有據(jù)可依，我們在每項活動開展前對評定細則進行了量化（如圖）。學(xué)生根據(jù)評定細則完成相應(yīng)任務(wù)，能提高完成的質(zhì)量，也在一種有效的自我監(jiān)督。

 

 

 

在課程尾聲，我們根據(jù)評分表授予了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“會講故事的匹諾曹”“會畫畫的匹諾曹”“會積累的匹諾曹”“會表演的匹諾曹”等多項榮譽。除單項獎外，我們還設(shè)置了綜合獎，根據(jù)綜合等級評選出十五位“全面發(fā)展的匹諾曹”。通過評價評獎，學(xué)生本次課程的成果得到了展示和肯定，也體現(xiàn)了課程的完整性。

現(xiàn)代課程評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。關(guān)注閱讀活動過程中的生成。此外，在評價主體方面，應(yīng)將師生評價、自主評價、生生評價有機結(jié)合。

 《語文課程標準》在第一學(xué)段的閱讀目標中指出：“使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓，變得更加深刻。

 

參考文獻

孫丹.小學(xué)語文“悅讀”游戲的開發(fā)和實施策略的研究[D] [2] 陳迎朔.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的游戲策略研究》[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2017.10

 

篇9

關(guān)鍵詞：早期閱讀 視聽欣賞 策略 閱讀能力

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容，它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此，《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣。”實踐表明，在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。

我們在認真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容，領(lǐng)會其精神的過程中，深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動，受到了幼教界的普遍關(guān)注，許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中，有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實踐，緊緊圍繞本園課題研究的總體目標，對集體閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略進行了有益的嘗試：

一、課題提出的策略

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會自愿地參與學(xué)習(xí)。所以，我們在簡短的導(dǎo)入活動中，適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒，使他們進入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

如組織中班閱讀活動《小猴賣“O”》時教師扮演小猴，幼兒扮演小鴨、小貓、小狗，在小猴的叫賣聲中，三個小動物都來買，它們每人手上拿著一張紙，紙上都畫了一個小圓圈，設(shè)疑：這些小圓圈分別代表什么呢？它們想把圓圈當什么呢？從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。

（二）從故事入手

愛聽故事是孩子的本性，教師以講故事的形式揭示課題，將取得意想不到的效果。例：中班閱讀活動《搬米》，教師巧妙地將朗朗上口的兒歌編成螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入，既激發(fā)了幼兒興趣，又自然進入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）做個小游戲

游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式。《幼兒園工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”在實踐中，我們可以看出開展生動活潑的游戲，是對孩子們學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的神奇魔力。如小班閱讀活動《好朋友》，教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲，孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中，豐富感情、激活記憶，為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。

二、視聽欣賞的策略

早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞，更要重視對視聽欣賞的指導(dǎo)。

（一）“視賞”的指導(dǎo)

幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段，因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子，且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事，并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。

1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動：《拔蘿卜》，教師首先出示掛圖，讓幼兒逐幅觀察畫面，在觀察第一幅圖片時，教師使用這樣的導(dǎo)入語：小朋友看一看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？幼兒在教師的提示下，再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著，教師又引導(dǎo)幼兒：“老公公拔不動蘿卜，怎么辦呢？咱們再看看下幅圖片，下幅圖片多了誰？老婆婆來干什么了……”隨著教師有效地指導(dǎo)，幼兒也自然看懂圖意了，并能將故事情節(jié)連貫起來。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，看清畫面的內(nèi)容。例如：中班閱讀活動《微笑》，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，并進行思考：小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑，讓它們的好朋友快樂，如果是我們小朋友，會怎樣做……教師設(shè)置這一疑問，讓幼兒展開想象的翅膀，在“想”的過程中，不僅理解了作品內(nèi)容，更主要的是吸取作品給予的教益。

3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒大方地講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》，剛開始幼兒在自由閱讀時只會說：“有一條毛毛蟲。”教師先不急于求成，并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲，它爬呀爬，想找一些東西吃。”

（二）聽賞指導(dǎo)

對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞，幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合，在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。

1.聽教師聲情并茂地朗讀。例小班閱讀活動《誰的主意好》，教師通過自己繪聲繪色的朗讀，再加上一些動作，很自然地吸引了孩子的注意力，潛移默化地感染著孩子。

2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏，進行作品朗讀，能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。

3.聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強烈的表現(xiàn)欲，因此在閱讀活動中，讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會的詩歌、故事等文字作品，能調(diào)動幼兒聽、說的積極性，使幼兒對聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。

三、字詞出現(xiàn)的策略

閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系，幼兒在觀察閱讀時，會對各種文字符號產(chǎn)生好奇與探索欲望，雖然學(xué)前兒童無需進行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號，但適當?shù)卣J讀一些文字，對他們的自主閱讀是有幫助的。因此，教師要采取科學(xué)合理 的方法加以指導(dǎo)。

1.對漢字構(gòu)成規(guī)律的認識。例如：“山”和“水”都是象形字，當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”，圖畫水的下面寫的漢字“水”時，要能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來，讀出“shan”與“shui”的音節(jié)，當看到偏旁是提手旁的“拍”“拉”等漢字時，就能想到是與手部動作相關(guān)聯(lián)的。

2.兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞，孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞：“畫、捏、折”，這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容，從而加深對兒歌內(nèi)容的記憶。

篇10

關(guān)鍵詞幼兒；個性化；閱讀

中圖分類號：G61

進入新世紀以來，我園確立了“激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，形成良好習(xí)慣”及“運用閱讀經(jīng)驗探索解決問題，建立具有個人特點的表達表現(xiàn)方式，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標，采用“感知理解、觀察表述、體驗創(chuàng)造”等多種途徑和方法，讓每個幼兒在豐富多彩的閱讀活動中能說會道、能想會做，提高生命質(zhì)量。

一、閱讀類型

1.自主性閱讀。

在自主性閱讀活動中，幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，與閱讀材料互動。教師根據(jù)幼兒不同的個性特點、經(jīng)驗、需要，提供不同類型的閱讀材料，如適合幼兒閱讀的雜志和報紙，有利于幼兒書寫、繪畫的材料等，讓幼兒根據(jù)自己的需要來選擇。在這個過程中，教師是觀察者、幫助者，主要任務(wù)是記錄、分析幼兒的閱讀情況，制定個別化的教育方案。當幼兒自己選擇材料進行閱讀時，教師要適時創(chuàng)設(shè)機會鼓勵幼兒互相交流閱讀感受。同時，教師要把幼兒選擇的讀物展示在活動室里，把幼兒的書寫作品放進幼兒檔案袋里，以進一步激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

2.合作性閱讀。

在合作性閱讀活動中，幼兒同伴間相互討論、交流，共同建構(gòu)閱讀經(jīng)驗。這種閱讀強調(diào)讓幼兒通過合作與交流，發(fā)現(xiàn)他人閱讀方法上的獨特之處，以調(diào)整自己的閱讀思路，達到相互啟發(fā)、深入理解閱讀內(nèi)容的目的。如在閱讀活動“爸爸不在家”中，教師引導(dǎo)幼兒與好朋友共同閱讀圖書，相互交流，相互啟發(fā)，以達到理解閱讀內(nèi)容的目的。一個幼兒說：“小弟弟要到媽媽床上去睡覺。”另一個幼兒發(fā)表不同意見：“不對，他是要跟媽媽說句話，你看他的嘴巴是張開的?！币粋€幼兒說：“小弟弟從床下拿出很多玩具來玩。”另一個幼兒肯定地說：“他要給玩具排隊，你看這里?！?/p>

3.探索性閱讀。

在探索性閱讀活動中，幼兒獨立或以與同伴合作的方式圍繞問題進行閱讀。它強調(diào)幼兒以自己的方式在探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程中理解閱讀內(nèi)容。由于幼兒的閱讀經(jīng)驗、能力水平、興趣愛好不同，因此讓幼兒采用自己熟悉的閱讀方式有利于他們更好地閱讀。如，在閱讀活動“半個蛋殼”中，教師在引導(dǎo)幼兒體驗小老鼠用蛋殼遮擋風雨的情節(jié)后，提出問題：“小老鼠還會用蛋殼來干嗎？接下來還會發(fā)生什么事情？”與此同時，教師提供了大圖書、多媒體課件、小老鼠頭飾、紙制蛋殼以及背景音樂等，鼓勵幼兒大膽采用自己的學(xué)習(xí)方式去探索。如有的幼兒喜愛講故事，便選擇大圖書，邊翻閱邊講故事；有的幼兒喜愛表演，便選擇道具，在觀看多媒體的過程中進行表演，等等。

二、閱讀指導(dǎo)策略

1.情境體驗。

情境體驗是指教師通過實物、情景表演或多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激勵幼兒在情境中體驗，在情境中閱讀。它為幼兒營造的情景是寬松、自由、生活化的，幼兒可以個性化的方式與閱讀情景互動。如在閱讀活動“小兔樂樂”中，教師將故事前半部分制成多媒體課件，讓孩子們在寬松自由的氛圍中自主地與多媒體閱讀情境互動。有的說：“我看見小白兔在拔蘿卜?！庇械恼f：“小白兔滿頭大汗，拔不動?！边€有的說：“蘿卜太大了，我來幫小白兔拔?！薄⒆觽儏⑴c的積極性很高，每個幼兒都非常投入地與閱讀情境互動，運用各自的方式表達和表現(xiàn)，體驗情景閱讀的樂趣。

2.想象遷移。

想象遷移是指教師引導(dǎo)幼兒從局部情節(jié)出發(fā)進行想象和創(chuàng)造，旨在拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如，在閱讀活動“大獅子的新年禮物”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察單幅圖片“大獅子沒找到禮物往回走”，并提出問題：“大獅子回去后會發(fā)生什么事？”鼓勵幼兒發(fā)揮想象。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識儲備展開了豐富的想象。有的說“獅子媽媽給大獅子買了禮物”，有的說“小兔子給大獅子禮物了，因為大獅子幫助過小兔”，有的說“大獅子沒有禮物，傷心地哭了”，還有的說“大獅子自己給自己買新年禮物了”……孩子們想象豐富，他們在想象遷移中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

3.延時評價。

延時評價是指教師鼓勵幼兒表達，對幼兒在某一閱讀情境中表現(xiàn)出來的言行不作即時評價，只作延時評價。運用延時評價的方法能讓幼兒有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的閱讀體驗。如在閱讀活動“小松鼠的眼淚”中，教師提出問題：“為什么松鼠媽媽回家后哇哇大哭起來？”有幼兒說：“因為貓頭鷹醫(yī)生說小松鼠的病治不好了。”這時教師并沒有急于評價，而是繼續(xù)問：“還有其他原因嗎？”于是，幼兒表達了各自的見解。如，“小松鼠把好哭癥傳給媽媽了，媽媽也愛哭了?！薄皼]有藥可以吃，媽媽很傷心?！?/p>

三、實施要點

1.材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實施幼兒個性化閱讀的前提。

有效地投放材料和創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是實施幼兒個性化閱讀的前提。它主要遵循以下原則：①可觀察性。教師應(yīng)通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對材料、環(huán)境的興趣與需要，了解他們現(xiàn)有的閱讀水平及存在的問題，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)整材料、環(huán)境。②趣味性。教師提供的閱讀材料、環(huán)境應(yīng)具有趣味性，符合幼兒年齡特征。如我們在大班創(chuàng)設(shè)了電視臺、編輯部、小劇場等游戲性閱讀環(huán)境。③聯(lián)動性。教師要充分考慮活動之間的聯(lián)動，使每個幼兒能更好地與材料、環(huán)境互動。

2.個別化指導(dǎo)是實施幼兒個性化閱讀的保障。

教師需根據(jù)幼兒不同的個性特征采取不同的指導(dǎo)策略，使幼兒在動手、動口、動腦的過程中發(fā)展閱讀能力、交往能力和解決問題的能力，從而真正成為閱讀活動的主人。一般而言，個別化指導(dǎo)策略包括：（1）目標導(dǎo)向策略。教師為不同個性、氣質(zhì)的幼兒建立個人檔案，設(shè)定相應(yīng)的目標，給予有針對性的指導(dǎo)，使其在閱讀能力、習(xí)慣養(yǎng)成等方面有所提高。（2）適時介入策略。對于能力較強的外向型幼兒，教師可以間接介入，而對于能力較弱的內(nèi)向型幼兒，教師則要以直接介入為主。

我們的閱讀教學(xué)研究仍在深入，今后，我們將進一步研究如何實現(xiàn)閱讀材料與生活的整合，拓展幼兒閱讀的時間和空間，豐富幼兒閱讀的內(nèi)容，并對如何培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，分層研究不同個體的閱讀需要等作更深入的探究。

參考文獻

[1]吳立梅.幼兒閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（24）