心理學考研范文

導語：如何才能寫好一篇心理學考研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用性；

2、心理學包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺，認知，情緒，思維和人格等；

3、心理學嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，嘗試解釋個體心理機能在社會行為中的角色；

4、它與神經科學，醫學，哲學，生物學，宗教學等學科有關，這些學科所探討的心理作用會影響個體的心智；

篇2

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發展心理學依據考綱，共包括八部分的內容，分別是：發展心理學概述、心理發展的基本理論、心理發展的生物學基礎與胎兒發育、嬰兒心理發展、幼兒心理發展、童年期兒童的心理發展、青少年的心理發展、成年期心理發展。在這八部分中，各有其考查側重點和考查形式。

前三部分可總結為一個模塊，都是發展心理學的一些基礎知識和總括性的內容。具體來說：發展心理學概述主要要求考生了解并掌握發展心理學的研究對象、研究任務是什么、主要的研究設計有哪些、發展心理學經歷了什么樣的發展歷程和未來的發展趨勢。對該部分的考查側重于研究設計和歷史發展，其中歷史發展主要把握杰出學者對教育心理學發展做出的突出貢獻;而研究設計可結合實驗心理學內容一起梳理掌握。發展心理學的基本理論，又包括了心理發展的主要理論和心理發展的基本問題兩部分，該部分內容為各階段的發展奠定了理論基礎，是考查的重點之一。而心理發展的生物學基礎與胎兒發育相對較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。

篇3

一　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力的內涵

能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數學專業教師，根據新升本科院校數學專業學生的實際情況，在指導數學專業學生考研學習和數學教育領域的實踐中形成并發展起來的數學能力，要求教師將數學專業考研所需相關知識的各方面要素以及數學教育要素的認識和實踐能力相統一。

它應包含以下幾方面：引導學生考研規劃設計能力、考研數學專業課教學能力和數學科研能力。

引導學生考研規劃設計能力，即為學生設計整體考研規劃，為其未來考研把握大體方向的能力。考研數學專業課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關數學專業知識，并有效地進行數學考研專業課輔導的能力。數學科研能力，即為拓展自己的發展途徑而從事專業科研、教育科研的能力。

我們把引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數學專業教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規劃設計能力”、“考研專業課教學能力”、“數學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數學專業教師指導學生考研能力為零。

那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉化為分別增加“引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規劃設計能力以考研專業課教學能力和數學科研能力為基礎，就目前新升本科院校數學專業學生考研實際情況來看，引導學生考研規劃設計能力較考研專業課教學能力和數學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應著重提高數學專業教師的引導學生考研規劃設計能力。

二　新升本科院校數學專業教師指導學生考研能力結構的構建

我們把上述各種能力細分如下：

1　把握考研動態，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試科目、試題設計、34所自主劃線學校的各科分數線和總分數線及A、B和C區國家分數線等問題。

2　考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數學專業考研學生的心理狀態，了解新升本科院校生源素質，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。

3　考研數學專業課基礎能力，是指從事數學考研相關專業課教學和考研輔導應具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。

4　考研數學專業課教學準備，是指根據新升本科院校數學專業學生特點，準備數學考研相關專業課能力和教學過程的設計能力。

5　考研數學專業課教學實施，即課堂講授考研數學相關專業課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。

6　考研數學專業課教學總結，是指總結考研數學相關專業課課堂講授效果、總結教學目標的實現程度。

7　教育科研，包括數學知識與數學教育的轉換(即將抽象的數學知識轉化為適合數學教學的數學知識)和各種數學教學法以及現代教育技術的運用能力。

8　專業科研，包括對已掌握的數學知識的發展和延拓能力。

上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業生，理應找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業生的就業壓力。作為新升本科院校數學專業的一名教師就應在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規劃設計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規劃設計。這就要求教師首先具備精深的考研數學專業基礎知識，并最好具有參加研究生考試的成功經驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數、初試復試要求、試題設計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規模，在高校和社會上出現了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規劃設計起促進作用。

此外教師的考研數學專業課的教學準備、教學實施、教學總結也對學生考研規劃設計能力有影響，由于良好的考研數學專業課教學準備、教學實施、教學總結必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數學相關專業知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規劃設計。同時，教育科研、專業科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態，科研方向，滿足學生的求知欲，激發學生的上進心，使之有繼續深造的想法，進而合理的設計自己的考研方向，從而制定合理的考研規劃設計。

總之8個小項都對引導學生考研設計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規劃設計能力、考研專業課教學能力、數學科研能力有影響的結論。

三　新升本科院校數學專業教師指導學生考研的實施

在引導學生考研規劃設計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業課、英語學習的如何。這關系到考研院校的選擇。一定要權衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數學專業考研動態，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數學專業考研的初試科目都是《數學分析》和《高等代數》，少部分學校初試可能會加一些其它數學專業課，因此要根據自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業。再次要告知學生制定考研計劃，由于數學專業課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數學專業課。有了合理的規劃設計，才能為進一步的考研數學專業課教學打下良好的基礎

在考研數學專業課教學方面，首先要有考研數學專業課的基礎，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數學專業課上，要了解使用教材與各高校考研教材中的異同，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數學專業課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結考研數學專業的相關知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統化。良好的數學專業課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規劃設計。

在數學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數學專業科研，這樣既能提高自己的專業水平，促進考研數學專業課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數學理論簡單化，將前沿的數學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規劃設計，還能讓學生對自己更加信服。

篇4

關鍵詞 考試誠信 考試作弊 誠信教育

獨立學院作為我國高等教育辦學的一種全新模式，在20世紀末國家擴大高等教育規模背景下應運而生。作為一種新型的大學，獨立學院也不可避免地存在著一系列的問題，尤其是由于學生的整體素質、教師、管理等綜合因素的影響，學生考試作弊現象屢禁不止，獨立學院的考試誠信工作也面臨著巨大的挑戰，因此探尋有效減少作弊行為的對策就顯得尤為緊迫。本文從學生誠信自律性、家庭誠信榜樣性、學校誠信全面性和社會誠信法制性四方面教育入手，提出了一系列考試誠信教育策略，希望能有效地遏制高校學生考試作弊的歪風，從而為高校的教學改革和人才培養模式改革提供一些理論依據。

一、強化學生誠信自律性的教育

（一）加強對學生思想道德的教育。

學校不僅僅是教授知識的地方，也是教化思想的地方。學校在向學生傳授專業知識的同時，還應加強對學生思想道德的教育，使其明事理、辨是非，助其樹立正確的人生觀、價值觀，認識到誠信是為人處世的基本準則，要明白違背社會道德誠信所取得的成果是不會長久的；使其學會怎樣去學習，助其獲得充分的學習興趣，學生一旦對所學專業課程產生了興趣，就會將被動接受轉變為主動學習，也會對展現自身所學成果的辦法之一的考試充滿信心和想要真實表現的自尊心和榮譽感，也就不會出現考試作弊的不誠信行為；使其懂得為什么要學習，助其形成正確的學習動機和目的，認識到學習是為了掌握科學知識，而不是為了獲得一時的高分、榮譽或贊揚。學校在進行思想教育的過程中，也應避免填鴨式的教育，而應采取寓教于樂、理論聯系實際的教育方式，使學生能將理論的、抽象的思想，轉化為實際能去實現的道德品格；也使學生能夠在平時的小事中一點一滴的積累正確的誠信觀念。

（二）重視對學生全面能力的培養。

當今大學校園可以說是一個縮小版的社會，學生們在其中除了一定的教學時間用來學習專業知識，有更多的課余時間來鍛煉和培養自身的各種能力。如通過各類的勤工儉學和打工可以在工作場所中學習如何的待人接物，通過參加各類社團和學校組織可以學習如何的為人處事，甚至在日常的寢室生活中也可以學習到如何的與人相處與溝通。大學作為這一學生向勞動者轉換的“中轉站”，除了安排好學生學習各類專業知識，為今后步入職場儲備所需能量，也應提供各種平臺去培養學生的全面能力，使其不僅具備獲取知識的能力，也能具備認識和理解事物的能力、能動地認識和改造世界的能力以及創造性活力的養成和提高，使其形成承擔責任能力的潛在能力，為今后步入社會走進職場奠定基礎。

（三）發揮大學各類團體組織的作用。

大學與中學時不同，在這里學生自治的權利被放大，體現這一權利的是各種各樣的團體組織，比如學生會、團委、各類社團等等，在這些組織中，學校有關管理部門一般只起到一個監督引導的作用，日常事務的操作都是由學生自己進行的，它有學生自己的領導、章程和活動，也可以說是學生自己的團體，這一團體對學生的影響和教育，有時比學校出面更有效。想要讓更多的學生做到誠信自律，也可以通過這些組織來進行。

二、強化家庭誠信榜樣性的教育

（一）父母自身要樹立正確的誠信觀念。

父母自身要能夠堅持通過正當勞動，合法經營致富；加強自身修養，生活中真誠待人，與人為善，與子女真心相見，用自己榜樣的力量去感染、教育子女。要辯證地看待社會上的不誠信現象及大學生所遇到的失信行為，更多的關注誠信對現代經濟發展的積極作用和個人長遠發展的積極作用。

（二）父母要對子女進行正確的成才觀的引導。

受中國傳統思想的影響，父母對子女都抱著“望子成龍，望女成鳳”的想法，將子女的學習成績看得非常重，要求孩子將所有的精力都花在學業上，其他的都不應去關注，自身對孩子的品德狀況也很少關心；有的父母甚至為了讓孩子好好學習，成績有所提高，無原則地滿足孩子的各種不正當要求。上大學以前大部分孩子都住在家里，還能受到父母時時的關心和約束，但當孩子背井離鄉上了大學，遠離父母以后，在家時養成的種種不良習慣，在缺少了父母的時時約束和校園中各類不良風氣的引導，就會爆發出來，甚至于為了某些目的違反校紀校規，觸犯法律，等到父母知道時已是為時過晚。所以，父母在教育子女時，不應只關注其學業，也應關心其道德品行，引導子女樹立正確的人生觀、價值觀，使其先“成人”再“成才”，培養其成為德才兼備的社會主義事業接班人。

（三）父母要加強與學校的溝通與合作。

如果說父母對孩子的教育和影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的潛移默化，那么學校對孩子的教育就是集中式的專項教育，父母日常積極向上的引導會大大增強學校教學的效果，父母更詳盡的了解子女在學校的學習和生活情況也有利于其更好的去引導子女。因此，父母經常保持與學校的聯系，可以及時發現孩子的不穩定心理和不良行為，并與校方合作，制定出能切實有效矯正孩子錯誤行為的方案，保證家庭與學校在教育過程中的一致性。

三、強化學校誠信全面性的教育

（一）重視對學生全程的思想教育。

在教學活動開始之初，要發揮思政類課教學主渠道功能，通過這類課程，強調誠實守信是最基本的道德品質，提出大學生應在一入學就對自己的四年學習生活做好規劃，樹立正確的奮斗目標，并制定合理的學習計劃。在各類專業課開始之后，更是要充分發揮其育人的強大功能，在專業教學中注重誠信教育，把誠信教育落到實處。在日常的校園活動中，也可通過校園廣播、網絡等輿論進行相關誠信的宣傳教育；黨、團、學生會等組織也可開展以誠信為主題的系列活動。從新生到老生，從教學到日常，對在校學生進行全程的誠信教育，使誠信意識深入人心，讓學生自覺自愿做到考試誠信，抵制考試作弊行為。

（二）開展教師誠信教育。

要做好學生的誠信教育，教師首先必須誠信。教師是教育活動的具體組織實施者，是學生的表率，要求學生做到的，教師應首先做到，只有言傳身教，不搞“寬以待己，嚴以待人”，才能收到良好的教育效果。因此應將誠信教育列為師德教育的重要內容，對教師提出比學生更高的要求，對不誠信者要進行道德鞭撻和輿論譴責，營造一個從知誠信到守誠信的和諧大學校園。

（三）學校管理工作要結合誠信思想。

當前，高校大學生中的誠信缺失現象非常普遍，考試作弊、拖欠學費貸款、做虛假履歷，等等不一而足。僅僅依靠教育手段還是不夠的，還應制定結合誠信思想的有關管理條例，如應健全考試管理條例，加強考風考紀管理；完善考試制度，改革考核方式；改進激勵機制，完善考試評價體系；建立健全誠信監督機制，制定誠信記錄和信用評級制度，以此作為學生評獎評優、辦理助學貸款的依據之一，增強大學生誠信意識，努力營造誠信氛圍。

四、強化社會誠信法制性的教育

（一）加快考試誠信制度的相關立法，健全與完善相關法規，切實做到“有法可依”。

立法的目的是要營造一個公平競爭的環境，達到信用開放、信息公平享有和使用。目前，我國政府己經開始從法律規范入手，對大學生誠信缺失行為加以規范。例如《國家教育考試違規處理辦法》于2004年5月19日通過。但僅此是不夠的，國家應盡快制定并頒布《考試法》，用剛性的法律規范考試的公平、公正，并用明確清晰的條文準確界定考試“誠信原則”，使之成為規范考試秩序、凈化考試環境、防止考試舞弊行為的基本法律原則。

（二）克服保護主義，做到“有法必依、違法必究”。

如今監考工作大多是由各院系自己教師承擔，本院系教師擔任監考，很難擺脫自身感情、關系人情等因素的制約。保護主義也是考試作弊屢禁不止一個重要原因。因此，要加強對監考教師的教育，使他們了解自己在監考時應持有的態度和應履行的職責；要加強考場巡視力度，堅持考場巡視制度，由各院系黨政領導組成的院系巡視組，配合由教務處、學工部、督導組等學校相關職能部門組成的巡視組，在考試時，加強對考場的巡視。兩方面齊抓共管，不僅會加強對監考老師的督促檢查，也會對學生具有一定的威懾作用，有利于更好地杜絕考試作弊行為的發生。

（三）加大執法力度，做到“執法必嚴”。

“美國人認為，考試舞弊如同從別人口袋里掏錢一樣可恥，在多數大學里，只要發現舞弊，一律勒令退學。”在2002年的托福考試中，美國的執法部門逮捕了58名舞弊的留學生。美國司法部門官員認為“托福考試舞弊是對美國國家安全的威脅”，所有被逮捕的學生面臨“陰謀欺詐的指控”，最后，這些學生處以五年以下監禁并處25萬美元罰款。我們也應以此為鑒，嚴格執行現有《考試違規處理辦法》和各高校制定的《考試管理辦法》，不讓這些條款虛設，也給考試作弊的“冒險者”們以示警，使其知難而退。

參考文獻:

[1]韓芊等.加強獨立學院學生誠信考試的對策與思路[J].中國科教創新導刊,2009(31).

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關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時

《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。

傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。

那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。

語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查。考查時著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。

這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于

二、 重視平時的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果。”這是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。

那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？

1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。

（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。

（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。

這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。

2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。

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    1988年,P.麥蒂(PenelopeMaddy)在《符號邏輯雜志》上發表了兩篇綜述性論文《相信公理I》和《相信公理II》。這兩篇文章的主要貢獻是概括和總結了支持集合論公理,尤其是那些候選新公理的各種證據。在《相信公理I》中闡述ZFC公理的合理依據時,麥蒂引用了G.H.摩爾(GregoryH.Moore)、M.哈雷特(MichaelHallett)以及A.A.弗蘭克爾(AbrahamA.Fraenkel)和A.利維(AzrielLevy)、王浩、F.R.德瑞克(FrankR.Drake)等人的著作和論文。相比于為ZFC公理提供辯護來說,她更強調,它們與未經證實的新公理相比不具有優先的認識論或形而上學地位。麥蒂還考察了人們對CH的態度。她除了參考上述學者的著述外,還引述了數學家、邏輯學家和集合論專家如科恩、哥德爾、D.司克脫(DanaScott)、D.A.馬丁(DonaldA.Martin)、R.M.索羅維(RobertM.Solovay)、C.弗賴林(ChrisFreiling)等人的論文。從她的綜述看到,盡管獨立性命題使得一些人,如科恩一開始采取形式主義的態度,但最終人們對CH具有確定的真值取得一致的意見,即集宇宙的存在支持CH是個真問題,所以引進新公理是必要的。另外,盡管CH的真值尚未判定,但多數人基于各種理由,傾向于猜測它為假。隨著尋找新公理解決連續統問題工作的展開,最普遍被接受的新公理的內在理由是反射原則(reflectionprinciple)。它的基本思想是,集宇宙如此復雜以致不可能被完全描述,因此關于整個集宇宙的任何真,必定已經在該宇宙的某初始段為真。這樣,哥德爾用迭代概念辯護的不可達基數和馬羅基數、甚至比它們更強的弱緊致基數、不可描述基數等都可以在反射原則下得到辯護,而且ZFC公理也可以重塑為反射原則。最終的結果顯示,這些無窮公理都不能判定連續統問題的假,因為它們與證明連續統假設與ZFC公理相容的可構造公理V=L也相容。至于新公理的外在證成方面,人們一般都接受哥德爾聲稱的推論上的富有成果性。麥蒂在《相信公理II》中詳細闡述那些不能用內在理由辯護的大基數公理的推論,尤其是二階數論上的推論。她的論述顯示,現代集合論研究中斷定可測基數、武丁基數和超緊致基數等存在的更大的大基數公理以及涉及可定義實數的決定性公理都具有各自豐富的推論,因此得到了外在的辯護。這些技術工作主要歸功于索羅維、馬丁、M.福爾曼(MatthewForeman)、M.穆加多爾(MenachemMagidor)、S.謝拉(SaharonShelah)、W.H.武丁(WilliamHughWoodin)等人。值得談及的是,60年代后期,索羅維猜想大基數公理蘊涵可定義實數的決定性公理;80年代中期,武丁作為索羅維的學生,最終證明了可定義實數的決定性公理等價于大基數公理的內模型。這個結果產生的影響是,使得兩類在概念上處于完全不同領域的公理被統一起來:決定性公理繼承了大基數公理的內在和外在證據,大基數公理轉而獲得支持決定性公理的外在理由。但與人們期望的相反,這些大基數公理依然無法解決連續統假設問題,盡管它們與V=L不相容。麥蒂撰寫這兩篇綜述性的論文,旨在給數學知識論者和數學哲學家提出哲學任務。她本人認為集合論在可應用性上的成功以及那些外在證據可以鞏固公理的辯護實踐。但她不傾向在某特定的哲學立場上給出新公理的辯護和反駁,而是認為對任何哲學立場的人來說,連續統假設都是一個真問題。因此,在她看來,尋找新公理解決連續統問題不只是柏拉圖主義的事業,而且是對任何哲學立場都重要的事業,關鍵在于深入考察這些哲學立場之間的細小差異。

    新公理綱領分歧的當代視野

    20世紀90年代后,與麥蒂觀點的初衷事與愿違的是,一些人對連續統具有確定的真值提出了質疑,他們認為獨立性的結果破壞了集合論作為客觀的事業;而包括麥蒂在內的另一些人則堅持獨立性的結果僅僅表明,缺少用于證明這些數學陳述的集合論公理。這種分歧往往伴隨著形而上學立場的分歧,如1999年S.費弗曼(SolomonFeferman)發表于《美國數學月刊》上的論文《數學需要新公理嗎?》以及2000年《符號邏輯簡報》(TheBulletinofSymbolicLogic)上收錄的費弗曼、麥蒂、J.R.斯蒂爾(JohnRobertSteel)等人在2000年符號邏輯年會上的會議論文均體現出這種分歧。爭論的焦點主要表現為如下幾個方面:(一)公理意指什么費弗曼在兩篇文章的開頭均引用了《牛津英語字典》的定義,說明他的“公理”含義即自明性。然后,他把公理的自明性歸因于數學概念的清晰直觀。依照這個標準,他認為皮亞諾算術公理符合這個自明性的標準,因為自然數概念是清晰直觀的。但斯蒂爾認為公理的自明性標準太主觀了,不僅導致無法解決“何謂自明的”爭論,而且產生的公理系統相當有限。他主張,迫使我們接受公理為真的更可能是作為整體的公理系統,而且這個過程是漸進的。因此,盡管我們對新公理的信心不可能達到對皮亞諾公理的信心,但引進的新公理可以合理地得到辯護。麥蒂則分析了費弗曼青睞自明性公理,對外在辯護的新公理無動于衷的原因。她認為,主要原因是,費弗曼要求被辯護的公理不僅表明理論是有效的,還必須符合某種數學概念。這種數學概念是“某理想世界中的概念,……或多或少直接表達想象的事物”④,因此,在麥蒂看來,費弗曼為公理的辯護實際上最終不是基于自明性,而是某種客觀實在。麥蒂自己則更愿意支持外在辯護的新公理,因為它們有助于當代集合論滿足各種目標。但她不認為集合論應當揭示數學實體是什么,或在是否需要新公理的問題上提供認識論基礎,也不認為集合論顯示如何通過顯然的步驟,從絕對的某些真理推導出各種數學真理。(二)連續統假設是否是一個真正的問題費弗曼聲稱連續統假設本質上是模糊的,沒有新公理以令人信服的明確方式解決它。原因在于,連續統(或自然數的冪集)是經由自然數的“任意子集”匯集成一個總體得到的概念;解決連續統問題還需要三階數論上的語句,即需要涉及連續統(實數)的任意子集以及它們之間的可能映射。但“自然數的任意子集”的概念和“實數的任意子集”的概念都是含糊的,因為我們缺少對這些概念的集合直觀,“沒法用合理的方式表明在不違反這個概念應該是什么的情況下形成這個概念。”⑤因此談論CH的真假沒有意義。另外,CH沒有成為千禧年獎金列出的杰出數學問題之一,所以不是一個值得探討的問題。但是,斯蒂爾認為三階數論僅僅是語言上的含糊性,這并不代表它本質上就是含糊的。事實上,可以通過提高語言的意義來發現新的真理。最終,解決連續統問題可能就是解決語言上的含糊性。并且一旦澄清了CH在語言中的含糊性,CH在思想中的真就能顯現出來。另外,連續統假設沒有成為七個杰出問題之一,僅僅說明人們對數學基礎問題不感興趣。真正的關鍵是,連續統假設涉及“與數學證據有關的基本概念問題”,值得邏輯學家去關注。麥蒂則擺脫了這樣的問題。原因在于她的自然主義哲學不需要關心CH是否是本質上含糊的,而且她不認為CH的答案是預先確定的。麥蒂的自然主義哲學只需要評估尋找新公理的前景,它符合集合論的目標,也可以解決CH。(三)新公理的辯護依賴于柏拉圖主義的立場是否恰當費弗曼對于用柏拉圖主義為當代集合論尋找新公理提供基本辯護表現出極端的不滿。根據他的理解,柏拉圖主義為當代集合論實踐作辯護主要體現在:CH具有確定的真值訴諸于某個柏拉圖的集合世界;集合的累積分層使用了“給定集合的任意子集”的柏拉圖主義概念。但是,在費弗曼看來,明顯的事實是,不僅CH是含糊的,而且整個累積分層的概念都是內在含糊的。因此不僅談論三階數論上CH的真假沒有意義,而且談論二階數論上陳述的真或假的事實也沒有意義。這種觀點,不僅使得費弗曼只在工具主義的立場承認ZFC從累積分層中產生,而且否認尋找新公理解決這些概念上含糊的獨立性陳述。但麥蒂指出,費弗曼錯誤地相信只有柏拉圖主義能夠為集合論的實踐提供辯護,從而誤以為尋找集合論新公理的實踐是不正當的。她聲稱,哲學不應該證成或批評集合論實踐,它們只是“嘗試理解該實踐”⑥。(四)普通數學是否需要新公理費弗曼認為,沒有證據表明需要新公理解決開放的算術和有窮組合問題。一方面,普通數學不需要新公理。就純數學來說,幾乎所有經典數學的陳述都可以在ZFC中形式化。就應用數學來說,它們都可以在可還原到PA的系統中形式化或者在相對較弱的非直謂分析子系統中實現。因此,他聲稱,由哥德爾第一不完全性定理導致的獨立性命題,應該僅僅是普通數學推理的結果。另一方面,他認為,說需要新公理[即大基數公理(簡稱LCA)]解決不可判定的命題,其實是在回避問題。因為我們尋找的不是新公理,而是它與ZFC的一致性。但在接受ZFC+LCA和接受Con(ZFC+LCA)(“Con”表示“一致或相容”)之間存在差別。在不承認大基數公理具有確定真值的情況下,如果有理由接受Con(ZFC+LCA)但不接受ZFC+LCA,那么我們不應當視LCA為公理。在承認大基數公理有真值的情況下,可以忽略Con(ZFC+LCA)和ZFC+LCA之間的差別,但是還需要說明為什么承認LCA而不是它的否定為真。這兩種情況都說明,我們不應該如同接受皮亞諾算術公理一樣接受它們。麥蒂針對費弗曼提出的第一個理由給出了反駁。她認為ZFC甚至更弱的系統對于當代科學可能夠用,但或許實踐科學并非根據這些較弱系統就能得到,而且純數學的本質就在于自由。因此本著探索的精神,使用非直謂方法和更高的無窮公理是必要的,從而期望獲得更多數學上有趣的結構。斯蒂爾針對費弗曼的第二個理由提出質疑。他認為,費弗曼僅僅說尋找新公理對多數數學家來說不重要,但沒有說明ZFC+LCA和Con(ZFC+LCA)之間不同的實際行為內容可能是什么,也沒有回答解決第二類獨立性命題的大基數公理是否應當算作好的證據,或者是否應該尋找其他方向的解決方案。從上述的爭辯可以看出,費弗曼、麥蒂和斯蒂爾的分歧最終落在經由外在辯護的新公理是否合法的問題上。這種分歧的根源在于,費弗曼基于自然數的實在論立場支持一階數論公理,否認尋找二階以上的數論公理;麥蒂認為尋找新公理不涉及哲學立場的考慮,只需要根植于集合論的實踐目標。斯蒂爾和麥蒂的觀點大體一致,只是他在闡述怎樣算是連續統問題的解決時,還強調哲學在新公理綱領中可以扮演更積極的角色。

    新公理討論的最新進展

    2000年后,贊同尋找新公理的諸多學者希望為新公理綱領提供更好的辯護,而費弗曼等則依然堅持己見,認為連續統假設是含糊的問題。(一)柏拉圖主義立場的辯護美國數學家和集合論專家武丁自80年代開始,努力尋求連續統問題的解決。他在2004年的論文《羅素之后的集合論:回到伊甸園》中攻擊反柏拉圖主義者關于集合論意義的不可知論,認為連

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一、 倡導低碳理念，變廢為寶――實驗生活化

物理教師不應滿足于物理實驗的已有效果，而應致力于提高實驗的穩定性、操作性和可見度，在教學實踐中激發實驗改進的動機，用學科知識分析問題解決的思路，在生活中探求實驗改進的途徑.

“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”成了開發實驗資源的真實寫照. 可樂瓶改裝的彈簧振子阻尼振動演示裝置（如圖1），以及用日光燈鎮流器制作的千人震，均給學生留下了深刻的印象. 這樣，對失去使用價值的廢物進行修整、改進，甚至進行解剖和重新組裝，將其改造成教學資源，正好適應循環經濟、節約型社會的時代潮流，用實際行動踐行了低碳實用的環保理念，是對學生具體而深刻的技術教育和人文教育.

針對靜電學實驗的可見度低、易漏電等困難，我們先后研制了系列實用的實驗器材，如“八寶粥罐”導體圓筒（如圖2）、“怒發沖冠帽”、PVC電工套管和塑料布摩擦起電器等等，這些其貌不揚的自制教具、儀器，盡管比較粗糙，但它們在課堂教學中卻神通廣大，破解了難點，解決了問題，效果很好.

實驗改進的靈感來自不懈的探究與思考，實驗創新要求我們慧眼獨具. 如傳統的曲線運動速度方向演示實驗效果欠佳，如何改進呢？有次無意間發現了磁性橡膠，一個新的實驗方案在腦海中形成：把幾段磁性橡膠彎成曲線軌道，吸在水平鐵板上，然后用粘有紅墨水的鼠標球沿軌道內側運動，觀察鼠標球脫離軌道后的運動；去掉一段磁性橡膠后，重復上述操作，可以發現鼠標球脫離軌道后均沿切線運動. 本實驗中鼠標球的運用可謂是獨具匠心，因為其吸水性適中，留下的運動軌跡清晰且均勻，這是通過比較多種器材后才確定的最佳選擇，不正說明每個實驗細節的改進和創新都包含著多少艱辛？

物理知識源于生活，具有鮮明的生活性和實用性，因此，在物理課堂教學中，應盡可能創造條件，使學生感受到物理知識及其應用就在身邊，激發他們自覺應用物理知識解決問題的興趣.

二、 改進實驗裝置，推陳出新――實驗精細化

教材提供的實驗方案并不一定是最佳方案，在教學中應該精益求精，力臻完美，如《探究功與速度變化的關系》一課中，教材中使用了如圖3所示的實驗器材. 該實驗原理簡單，裝置也不復雜，但在實驗操作過程中，卻難以取得令人滿意的效果，主要存在以下問題：

（1） 難以保證小車做直線運動，從而導致紙帶上的點跡不在同一直線上，同時，增大了運動中的阻力，實驗精度低.

（2） 橡皮筋恢復原長后，處于小車運動的前方，容易阻礙小車的運動.

（3） 彈力做功采用倍增法的前提是每條橡皮筋在操作中做功相同，如何才能保證這些規格相同的橡皮筋在實驗過程中形變一致？

在教學實踐中，通過對教材提供實驗方案的改進，自制了如圖4所示的實驗裝置：

（1） 用軌道代替了木板. 這樣既減小了摩擦阻力，更重要的是保證了小車的直線運動；同時，當橡皮筋恢復原長后，會自行落到軌道之下，解決了橡皮筋影響小車運動的問題.

（2） 為保證橡皮筋在操作中做功相同，設置放手位置的標志，橡皮筋條數增加后而放手位置不變，即可實現橡皮筋在實驗過程中形變一致.

由于成功地克服了諸多缺點，學生在分組實驗過程中，操作方便，結論準確，效果良好.

三、 探究科學玩具，激趣增色――實驗趣味化

“科學玩具”是指體現娛樂性并蘊涵著豐富科學內涵的玩具，集科學知識與設計技術于一體. 學生在參與活動過程中，不僅有利于他們理解和鞏固物理知識，培養聯系實際的能力，而且還能豐富知識、開闊眼界，激發他們探索新的物理現象和規律的興趣，是課堂教學活動的重要補充.

怪坡現象曾引起人們熱議，因為在怪坡上物體由低處往高處看似輕松自如，而從高處往低處卻顯得十分艱難，其怪因引起了許多同學的興趣和探究沖動. 好奇心是最好的老師，為解釋怪坡現象，可自制如圖5所示滾輪裝置，進行模擬演示后，引導學生初步分析怪坡現象的成因，鼓勵學生上網查閱相關資料，組織小組討論，開展研究性學習，并對此作出科學合理的解釋.

魔罐（如圖6）外觀看似一聽普通的飲料，其實卻不尋常：讓其在水平桌面上滾動，速度逐漸變小，最后竟反向運動，神奇地回到出發點.如果有人質疑桌面是否水平，可以換方向重復前面的演示，結合實驗引導學生通過看外形，猜想結構，進行討論，去偽存真、由表及里. 其實正是因為巧妙地運用了機械能守恒定律，實現動能與彈性勢能的相互轉化，使其變得神秘，顯得神奇. 讓所學規律接受實踐檢驗，從而使學生在知識運用過程中，獲得更深刻的認識或展開進一步的探討.

滾輪裝置和魔罐實驗密切聯系實際，為物理課堂教學開窗，與應用實踐搭橋，這樣，規律學習過程中，重視學生的情感體驗，本著開發學生智力、發展學生能力進行科學玩具的研究，通過自制科學玩具的研制，激起學生的好奇心和學習興趣，鼓勵學生參與課外小制作，引導他們從學習物理到探究物理，全面培養學生科學素養和技術素養，讓學生從課堂走向生活，從生活走向物理，從物理走向社會.

四、 接軌現代科技，如虎添翼――實驗科技化

數字化信息系統，是集實驗數據采集、顯示、分析、處理等功能于一體的實時智能化實驗系統，是運用現代信息技術進行教學的一種手段.其特點是數據采集迅速，數據分析準確，曲線擬合合理；數據容量大，圖形清晰直觀，能顯示難以觀察的過程，在物理課堂教學中，特別是在實驗探究中更能大顯身手. 數字化信息系統的開發和普遍使用，進一步凸顯物理實驗的教育功能，大大拓展了學生研究的視界.

從物理學科特點出發，開展利用“數字化信息系統”的實驗研究，同時與研究性學習和科學實踐活動結合起來，自主設計實驗，改進傳統實驗，挖掘其實驗功能，在物理教學中有很大的施展空間，拓展了高中物理實驗創新的新途徑. 如在“作用力和反作用力的研究”的演示實驗中用力傳感器代替彈簧秤，當同學對傳感器拉或頂時，屏幕上可以實時顯示兩個傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線（如圖7），實驗結果一目了然，過程清晰可見，結論令人信服.

在《簡諧運動》中探究彈簧振子的位移圖象時，教材中介紹的頻閃照片以及數碼相機頻閃攝影兩種方法，都存在拍攝難度大，數據處理復雜等問題.在教學中，筆者利用數字化信息系統改進了該實驗（裝置如圖8）：在氣墊導軌上放置滑塊（先取下滑塊上的小“風帆”），其兩端各連接一輕質彈簧，滑塊上固定位移傳感器發射裝置，將位移傳感器接收裝置與數據采集器相連，將實驗所測數據實時輸入計算機，再以時間為橫軸，以位移為縱軸，作出彈簧振子的位移圖象（如圖9），使彈簧振子運動過程中位移與時間關系一目了然. 數字化信息系統的引入，簡化了實驗操作，突出了彈簧振子運動過程中位移與時間關系的研究，可見度大，可信度高，有效地提高了課堂效率.

另外，在研究阻尼振動時，只要在該裝置的滑塊上插上一葉“風帆”以增大阻力，利用數字化信息系統可以非常直觀地顯示阻尼振動中振幅的變化（如圖10），效果明顯.

如“用單擺測重力加速度”的實驗中，用光電門探頭代替秒表測量周期，實驗操作方便，也便于數據的統計和處理；又如在電容器的充、放電的實驗中測量放電電量，這是傳統實驗方法無法完成的實驗任務，而對數字化信息系統來說，簡直易如反掌，優勢明顯.

五、 開展實驗設計，學以致用――實驗探究化

學生實驗有利于提高學生實驗操作技能，但要培養學生的探究性研究能力，必須加強學生實驗設計訓練. 在學生掌握了一定物理知識和基本實驗技能的基礎上，教師應根據新課程物理實驗教學的要求，有目的、有計劃地引導學生開展實驗設計，即要求學生按照實驗目的和要求，根據已學的實驗原理和方法，設計出符合要求和具有創新思路的實驗. 其最大優勢在于：體現了以學生為主體的實驗教學新模式，充分調動學生學習掌握基本技能的積極性；體現了素質教育以人為本的新內涵，是一種培養創新能力的有效方法.例如，學習了熱敏電阻和傳感器后，可以要求學生設計一個自動控制充電器的電路實驗方案，并引導學生積極思考下列問題后再進行設計：

（1） 熱敏電阻有哪些特性？這些特性與什么因素有關？

（2） 為什么可以用熱敏電阻進行自動化控制？根據熱敏電阻和傳感器的特性，本實驗應著重突破哪些技術要點？

（3） 實驗的設計原理是什么？完成本實驗需選用哪些器材？

（4） 如何設置實驗操作步驟？實驗操作過程中的注意事項有哪些？

學生根據以上問題設計出具體的實驗方案，經過教師審查后，再由學生利用實驗室中的器材獨立完成實驗，教師及時做好總結與評價. 通過實驗設計與操作，使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能迅速提高，并逐步掌握設計實驗方案的要領和基本規律，提高實驗設計能力和創造才能，從中培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力、創新思維能力和探究性研究思維能力.

物理學知識有著廣泛而具體的應用，這就要求教師應積極倡導學生密切聯系生活實際，利用物理知識解釋物理現象，以及開展力所能及的小實驗和小制作.教師可以組織學生嘗試電動車自動發電、自來水水位自動控制等方面的技術研究與改進；通過廢舊電池的利用和鑒別，科學地使用和回收廢舊電池，積極參與綠色環保活動. 結合當前新農村建設，引導學生深入開展樓房供水供電工程、太陽能熱水器等方面的調查和小發明、小創造活動，使學生充分認識到力學原理（如平衡、壓力和壓強等）的實用性，感受到供水、供電的實際操作與設計的重要性，認識到太陽能轉換的科學性，激勵學生自主設計、發明創造.

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發展的不竭動力，培養學生創新能力是教學過程中的一項非常重要內容。而物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力。那么怎樣創新初中物理實驗教學？我認為可以從下面幾個方面入手。

一、自制儀器增強演示效果，激發學生學習興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規律，理解和掌握物理知識不可缺少的環節，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力。

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位。讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論探索，激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。

三、實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發學生學習物理知識的興趣，調動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養和加強學生的實驗技能。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

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【關鍵詞】大學畢業生，竟爭，思考

我國自1998年的高校“并軌”并開始擴招，高等教育已邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為事實。大學畢業生能否順利進入社會、找到自己合適的位置，并且在激烈的竟爭中立于不敗之地，較快地成為社會的棟梁之財，這是我們每個大學畢業生和社會極為關注的問題，也關系到我國社會人力資源的經濟發展狀況，社會穩定的一件大事。所以，充分認識和了解當前大學畢業生就業后如何成長成材的問題，分析其原因，并適時地提出相應的對策思路是至關重要的。

1用冠軍的思考思維去做事

不論在哪一個行業里，最杰出的高手們都有一個共同點，那就是他們的思維方式，是他們的冠軍心態――他們都想贏，想當第一。不是第二，是第一。像馬云，他想的就是做人類沒有做過的事，“讓天下沒有難做的生意”，結果，他把阿里巴巴做到“打著望遠鏡也找不到的對手”；像李彥宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，結果，百度成為了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圓每一個學子的出國留學夢，結果，新東方成為了中國最大最強的民營教育集團。

當一個人一心想著成為冠軍、成為第一時，在這樣的愿想驅策下，他們舍得付出比別人多十倍百倍的努力，即便中途會遇到數不清的阻礙與艱難，會遭到別人不停的打擊與冷嘲熱諷，但他們仍能數十年如一日地專注、堅持，直到成為真正的冠軍。

2 停止工作但不停止思考

對于絕大多數人來說，一天24小時是適用于三分法的，即8小時交給工作，8小時交給睡眠，還有8小時則屬于自己自由支配。在8小時的正常工作時間之外，很多人就認為工作已經結束了，該開始個人的娛樂與休閑了，但事實卻是，你的工作，你與他人的差距，在這8小時之外才真正開始。哈佛大學有一個著名的理論：人的差別在于業余時間。工作的時候，你努力，別人也努力，在這段時間里，是拉不開太大差距的。但是當下班時間一到，工作停止了的時候，不同的人會去做不同的事，真正的差距就產生在這里。

差距是怎樣產生的？就是在這“8小時思考”與“24小時思考”之間產生的。“24小時思考”的人，他們時時刻刻都在想著如何提升自己，如何改進工作，如何計劃安排，生活中的點點滴滴都能啟迪他們的思考，為工作攝入更多的創新與靈感。這樣的人工作起來，比“8小時思考”的人更有效率、更有水準，也更有成果。

3成功就在比別人多看一點多想一點

一位成功人士曾說過一句話：“哪里有天才？我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上。”在很多人看來，社會上的成功人士，都是高高在上的，他們的成功經歷都是神秘的、可敬的。而事實上，成功者與普通人之間的差距，并非如大多數人想象那樣，隔著一道巨大的鴻溝。他們的差距或許只是一杯“咖啡”的距離。成功者只是比普通人多做了一點點而已――每天挪出一杯咖啡的時間，多做一些閱讀，多做一些努力，多做一些觀察，多費一些心思，多做一些思考，如此而已。

很多人生活中90%的時間只是在混日子。他們的生活層次只停留在為吃飯而吃飯、為搭公車而搭、為回家而回家。他們從一個地方逛到另一個地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但卻很少有時間去追求自己真正想要達到的目標。就這樣一直到老死。很多人臨到退休時，才發現自己虛度了大半生，剩余的日子又在病痛中一點一點地流逝。要想成就自己的事業，這樣做是絕對不行的。只要每天能從這些渾渾噩噩的時間中抽出一小段時間來，投入到一段自己喜歡，對自己有真正價值的事情上去，那么成為沃倫哈特葛倫那樣的人物，就不是癡人說夢了。別人沒有注意到的，我們注意到了；別人沒有思考過的，我們思考過了；別人不屑于去做的，我們堅持做了，這就是開啟成功的第一步。比別人多花一點時間在思考上，那么我們想問題、做事情會更有計劃、更有條理、更有速度、更有效率。

4學習的最高境界是無師自通

《學會生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的。”很多人認為走出了校園，就等于學習的終結，但事實上恰好相反，走出校園，走進社會，才是學習生涯的真正開始。這個社會永遠是快節奏的，每天都有新知識、新技能需要學習，不學則退，不學就跟不上社會的節拍。在學校的時候，我們有老師手把手地教，可是走出校園走上工作崗位后，雖然還是能夠得到一些“老人”的指點，但是，沒有人會傾盡全力、一筆一劃地教我們了，更多的好事要靠自己自主地去學習、探討和實踐。我們必須自主的去思考，自己需要學什么？到哪里去學？該怎么學？

學習的最高境界就是無師自通，一接觸自己不熟悉的事物和知識，就能快速地找到學習方法，快速地汲取吸收，變不熟悉為熟悉。這種無師自通的能力，絕大多數情況下，靠的不是天才，而是獨立思考、主動思考的能力。懂得思考，善于學習的人，他們能及時發現前沿知識，并且迅速學歸己用，他們還能敏感地察覺到機會與機遇，快人一步搶占寶貴先機。他們能夠永遠比其他人快半拍，而這半拍足以拉開巨大的差距，讓自己在激烈的競爭中占盡優勢。

5 學會換位思考

有句話說“角度決定高度”，很多時候，決定一個人所能攀到的高度的，不是學歷、背景、資歷或經驗，而是他看問題、思考問題的角度。同樣被蘋果砸到，有的人會哎喲一聲，大罵一句，想著自己怎么這么倒霉，而牛頓卻開始思考蘋果為什么不向上落而偏偏向下落呢？于是萬有引力就這樣被發現了；在加州淘金熱中，當所有人都削尖了腦袋想淘得一星半點的黃金時，李維?斯特勞斯卻想著這么多人都在淘金，我想插一腳也撈不到多少，還不如干點別的，于是另辟蹊徑，他將滯銷的耐用帆布制成了幾百條褲子，銷給了淘金者們，成為牛仔褲的始祖。所以說，只要換一個思考角度，換一種思考方式，結果會大不相同。

任何問題都可以從多個角度去思考。很多人受限于慣性思維，只會用一種傳統的方式去想問題，想不通了的時候就唉聲嘆氣、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其實“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，只請將眼光轉向其他方向，將思維的方式換一個軌道，那么很可能就會找到另一條康莊大道。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學；物理；教學方法

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭動力。教師在培養民族創新精神，培養創新人才方面肩負著特殊的歷史使命。“打鐵必須本身硬”，要培養創新人才，教師必須具有創新的教學觀念和方法。

隨著經濟的發展，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到人們關注。決定一個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識，創造知識能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣了解具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說，創新教育要求學生學習的是解決問題的方式、方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應當只是一個時髦而響亮的口號，而應該落在教育工作的實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時，創新又是創造，是事物的突變，是事物發展過程中的質變。物理實驗教學能很好地體現這一質變過程。下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施：

一、更新實驗教學的思路

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一種歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都是建立在大量的實驗和實踐活動基礎上的，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的19個學生分組實驗、211個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗器，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，“大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容”，或者“這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題”等等，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神。總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究解決問題的方法。

二、實驗教學方法的改革

1.觀察是創新的前提，觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不上創新的。我們在實驗教學中應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辯明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因；其次要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確結論。

需要指出的是；在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量的事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察的結果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件列舉出來，再提供給學生實驗，那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2.實驗在學習中創新。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在序言教學中用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇。通過這種教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體而明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該了解實驗目的，正確使用儀器，做好記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，使其以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

3.重視方法的總結，動手動腦。科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料、證據；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們最終的目的，這也是完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辯證原則。

當學生做了基本實驗后，都是應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗所采用的物理方法是控制變量的方法，這種方法在物理實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的應用。

運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新突破。在做固體熔化的實驗過程中(直接加熱)，開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用水浴的方法解決了問題，結論與課本基本一致。這就是通過運用來探討新知識、新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。

實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生的學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么，誰做的最好？由教師和學生總結經驗，從而形成創新的能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教育教學評價當中，往往是以學生的一次次考試成績來評價每一學生的，在具體創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程序、準確程度，更應該重視學生實驗中解決問題的能力。由于這個評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了學生鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻

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