獨(dú)立思考能力的重要性范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現(xiàn)象的危害認(rèn)識模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問題進(jìn)行簡略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力，也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們在重視孩子的智力開發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來個(gè)小時(shí)。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）營造活躍的校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式。校園課下數(shù)學(xué)文化探討模式應(yīng)是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以增強(qiáng)智力為手段，以多種多樣的實(shí)際數(shù)學(xué)知識為主要內(nèi)容，具有獨(dú)特表現(xiàn)形式的一種群體文化探討模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)課下數(shù)學(xué)活動(dòng)小組。在每個(gè)小組中，設(shè)一到兩名聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)。小組所探討的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)由小組的成員集體挖掘。教師要定期、不定期地對小組活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)和檢驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課“應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)兒思考的時(shí)間”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。這樣學(xué)生經(jīng)過自己成熟的考慮，發(fā)言才會(huì)有質(zhì)量，才會(huì)真正活躍課堂氣氛。

總之，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增添一種良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析及教學(xué)建議

1　對預(yù)習(xí)的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇“不必預(yù)習(xí)”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數(shù)是水平較為一般的學(xué)生；選擇“要預(yù)習(xí)，有問題請教他人”的，三個(gè)年級依次為3％、4％、18％。

分析與建議．這些數(shù)據(jù)表明，對預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識容量大，思維強(qiáng)度高，教學(xué)節(jié)奏快，因此，迫使多數(shù)學(xué)生只有通過獨(dú)立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復(fù)習(xí)的有效性，加上初三學(xué)生認(rèn)知能力的不斷完善及學(xué)習(xí)自覺性的不斷提高，從而為思考性預(yù)習(xí)提供了保證。在初一、初二的教學(xué)中，由于英語內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生覺得進(jìn)行思考性預(yù)習(xí)極為困難。為此，教師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使預(yù)習(xí)工作處于自由狀態(tài)，表現(xiàn)在前三項(xiàng)的選擇上數(shù)據(jù)較為平均。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和督促，并構(gòu)建在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的新的課堂教學(xué)模式，顯得非常重要，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。

2　對上課時(shí)老師提出問題的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)．“習(xí)慣獨(dú)立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學(xué)生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數(shù)為中等學(xué)生：選擇“與左右同學(xué)商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數(shù)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，分別占8％和5％。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。交談中，一些成績一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。

3　對作業(yè)的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)：“先思考，做不出就問同學(xué)”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學(xué)生為主；“必須通過思考后獨(dú)立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學(xué)生：“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業(yè)”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。

分析與建議：這些數(shù)據(jù)表明，全寄宿制學(xué)校的學(xué)生整天在一起學(xué)習(xí)，相互之間可商量、討論、參考的機(jī)會(huì)較大。這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對獨(dú)立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業(yè)“共享”的做法，不利于教學(xué)信息真實(shí)有效地反饋，以及教學(xué)進(jìn)程、策略和要求的反饋。教學(xué)中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)對英語學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，除了對作業(yè)分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時(shí)做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。

二、調(diào)查后的嘗試與啟示

首先，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果有著相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，提高獨(dú)立思考的能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴教師和課本知識，這種教學(xué)方式對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)反思

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 習(xí)慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-049

古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很多問題，究其原因是小學(xué)生存在懶于思考的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識，還是要經(jīng)過自己的一番思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，幫助學(xué)生糾正懶于思考的習(xí)慣。

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的表現(xiàn)

（1）在課堂上，許多學(xué)生處于靜觀狀態(tài)，等待他人匯報(bào)的結(jié)果，再依樣畫葫蘆；（2）學(xué)生的作業(yè)依賴家長或補(bǔ)習(xí)老師的輔導(dǎo)，經(jīng)常性的指導(dǎo)或提示讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力；（3）學(xué)生面對新題型不知所措，花大量的時(shí)間在“題海”中倦游，沒有精力，也沒有時(shí)間深入思考問題，缺乏對問題的敏感度。

二、問題存在的原因

1.生活上依賴性較強(qiáng)是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的主要原因。學(xué)生成長過程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺得學(xué)習(xí)不是自己的事情，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性。

2.現(xiàn)行的教育教學(xué)模式是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的推手。（1）在大班額教學(xué)中，教師沒有足夠的精力關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，難以顧及每一位學(xué)生；（2）為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維。

3.學(xué)生自身素質(zhì)的影響。部分學(xué)生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學(xué)思路，不敢發(fā)表見解，缺乏自信。久而久之，他們便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。

三、解決措施

1.引導(dǎo)學(xué)生、家長明白獨(dú)立思考的重要性。教師要讓學(xué)生和家長懂得獨(dú)立思考的意義，明白獨(dú)立思考就是在學(xué)習(xí)知識的過程中要經(jīng)過自己大腦的思考。獨(dú)立思考的習(xí)慣不僅在學(xué)習(xí)上對學(xué)生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。

2.提高課堂教學(xué)提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可請兩組學(xué)生到黑板前進(jìn)行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時(shí)，學(xué)生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認(rèn)為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對“平均數(shù)”進(jìn)行初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。靜能生慧，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生的思維存在差異。例如，對于“小明從家（7：30）走到學(xué)校（7：45）用了幾分鐘”這個(gè)問題，思維敏捷的學(xué)生說：“都是7點(diǎn)多，直接用‘45-30’計(jì)算。”“分針走了3大格，是15分鐘。”而此時(shí)，部分學(xué)生還沒有想出來，他們需要充足的思考時(shí)間。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時(shí)、分、秒”的教學(xué)案例中，問題難度不大，學(xué)生經(jīng)過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己思考成果。

4.教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相連的，教師要教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。例如，在解決“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，得到的數(shù)與原來相差1.35，原來的數(shù)是多少”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生：（1）弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分（只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計(jì)劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎？能否直接從已學(xué)的公式或數(shù)量關(guān)系式中找到解題方法？如果能補(bǔ)充一個(gè)條件助你解決問題，你會(huì)怎么做”等問題。（如果還知道這兩個(gè)數(shù)的和或倍數(shù)關(guān)系，就能用“和差”或“差倍”知識來思考）（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生嘗試按照上述思路嘗試解答。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。

5.指導(dǎo)家長正確輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，家長要鼓勵(lì)孩子仔細(xì)地分析題目，爭取自己解決問題；然后，家長讓孩子在已解決的問題中選一道題為自己講解思路；最后，家長給孩子提出思考方向和建議。這樣，孩子既能體驗(yàn)思考的樂趣，又能收獲思考的成果。

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義

獨(dú)立思考是指不經(jīng)過外界的援助自己獨(dú)立思考解決問題的辦法，最終得出結(jié)論解開問題的過程。對于人們來說，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書本上的知識，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

盡管我國的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對其他學(xué)科來說比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識的過程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過耐心的引導(dǎo)和幫助來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問家長的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書本上的知識傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識填鴨式的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說并沒有真正把知識學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過長，而且在一個(gè)長時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒有通過教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，這樣對于教師拋出的問題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開思維，教給他們思考問題和解決問題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于很大一部分的學(xué)生來說會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對于小學(xué)生來說是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開心和熱愛的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論

除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評定和分析，最后給出評價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對社會(huì)和國家有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 滿小瑩 初中數(shù)學(xué)思想方法探微及教學(xué)探討 [M] 小學(xué)數(shù)學(xué)出版社 1999.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，計(jì)算教學(xué)是十分重要的一部分，同時(shí)，計(jì)算能力是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和必須具備的能力。計(jì)算教學(xué)直接影響到學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)和提高，也將影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)和人類文明的不斷進(jìn)步和提高，數(shù)學(xué)對人們的意義不再只是數(shù)字而已。

一、現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1.缺少對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)模式主要是課堂上以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這樣就缺少對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過程，使學(xué)生不能獨(dú)立地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生的能力不能提高。

2.缺少對學(xué)生的創(chuàng)新性的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，這樣學(xué)生不僅不能進(jìn)行獨(dú)立思考，更不能用發(fā)散的思維對問題的解決方法進(jìn)行創(chuàng)新，他們所有的解決方法都是一成不變的，這就使得他們?nèi)鄙賱?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.教師的教學(xué)水平不高

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道，因此教師的教學(xué)水平和能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會(huì)有許多教師，在工作中不思進(jìn)取，缺乏提高自身教學(xué)素質(zhì)的意識，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高的一個(gè)重要因素。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法的探索和研究

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會(huì)的需要，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是必要的，對小學(xué)數(shù)學(xué)新方法的探索和完善也是必須進(jìn)行的。

1.加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考能力是現(xiàn)代學(xué)生必須具備且需要不斷培養(yǎng)的能力之一，主要是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)來探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展問題等一系列問題的思考能力，通過提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新一些新的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)教師也應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平和能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足社會(huì)的需要。因此，社會(huì)、學(xué)校和教師應(yīng)該在新課改的背景下，探索和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法來滿足社會(huì)的需要。

篇7

一、獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對于“創(chuàng)新型”人才的需求越來越大了。若想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這是個(gè)必要條件。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)要盡量為學(xué)生提供培養(yǎng)獨(dú)立思考能力所需的各種有利條件，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定好物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)楠?dú)立思考能力是學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)，則有利于把他培養(yǎng)成為未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。另外，獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱決定學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的大小，若學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，則一般情況下，其實(shí)際動(dòng)手操作能力也較強(qiáng)。反之，則相反。同時(shí)，獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生自己積極主動(dòng)去探索未知的世界，去尋找新問題和答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自創(chuàng)能力。

2.缺點(diǎn)分析

獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生內(nèi)心易產(chǎn)生過分的自滿心理，把自己當(dāng)作新時(shí)代的“小皇帝”，認(rèn)為自己是家庭的中心、學(xué)校的中心、社會(huì)的中心甚至是世界的中心，認(rèn)為自己是世界上最聰明、最有本事的人，很容易產(chǎn)生目中無人的傲氣，產(chǎn)生自戀感。可是，一旦走上社會(huì)，不容易接受別人比自己強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，不能面對挫折和失敗的打擊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，結(jié)果選擇逃避，有的甚至選擇自殺，這樣的結(jié)果不是現(xiàn)代社會(huì)所希望看到的。而且，較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力會(huì)使學(xué)生的思維局限于自己的主觀世界。例如，很多學(xué)生上網(wǎng)打游戲，整天幻想發(fā)財(cái)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)癥，很不愿意他人干預(yù)自己的事情，容易導(dǎo)致其較難與他人合作與交往，很少能夠融入到大的集體中去，既得不到集體的關(guān)心和愛護(hù)，也不知道關(guān)心和愛護(hù)集體。

二、非獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是在老師的講授下吸收知識的，他們在聽課中很少獨(dú)立思考問題，主要是老師說什么，學(xué)生記什么和學(xué)什么，在一節(jié)課中學(xué)生的收獲都很大，并且能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成教師布置的作業(yè)。一學(xué)期下來，學(xué)生會(huì)有很多收獲，不僅包括科學(xué)文化知識，更大的收獲是學(xué)生都很謙虛，尊老愛幼，尊敬師長，學(xué)生比較聽教師和家長的話，而且課間學(xué)生可以自由快樂地玩耍，使得學(xué)生的心靈得到更大限度的舒展。同時(shí)，學(xué)生做事情比較認(rèn)真，相互間競爭不是特別激烈，學(xué)生沒有那么大的壓力，可以無憂無慮度過自己的童年、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，畢業(yè)后走上工作崗位能夠認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人。非獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生減少探索實(shí)踐所需的時(shí)間，可以走捷徑，而且有利于較快地掌握基本概念和原理，快速理解前人研究的系統(tǒng)科學(xué)知識，有助于基本技能的快速培養(yǎng)和掌握。而且，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有限，如果缺乏教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生“放手”學(xué)習(xí)就很可能異化為“放任”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中適時(shí)適度地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解是十分必要的，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有步驟地精心“導(dǎo)學(xué)”，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分有利的。所以，非獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的。

2.缺點(diǎn)分析

如果一個(gè)學(xué)生非獨(dú)立思考能力太強(qiáng)，會(huì)直接導(dǎo)致該學(xué)生對教師、同學(xué)和家長的過分依賴，缺乏獨(dú)立自主能力。這樣，學(xué)生一旦離開別人，生活和學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很大障礙，有時(shí)甚至不能自理，一旦遇到問題或事情就不知所措，不能獨(dú)立去思考問題和分析問題，更不會(huì)找到新問題的答案。另外，有時(shí)利用教師傳授的知識即使會(huì)學(xué)著尋找問題的答案，但是最終效果都不是很理想。由于缺乏獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致缺乏自主探求知識的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的知識面很狹窄，被嚴(yán)格限制在一定的知識范圍內(nèi)，對于超出這個(gè)范圍的新知識一無所知，也不主動(dòng)尋求問題的答案。一方面限制了學(xué)生知識面的擴(kuò)展，另一方面也阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力潛質(zhì)的開發(fā)與發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只會(huì)模仿不會(huì)自主創(chuàng)新，導(dǎo)致我國的創(chuàng)新人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求，有時(shí)需要從國外高薪引進(jìn)高級人才，以滿足國家和社會(huì)的需求。當(dāng)一個(gè)學(xué)生只有非獨(dú)立思考能力時(shí)，如果沒有外界的幫助，遇到問題就無法解決，這樣長期下去，在學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生消極、自卑、不自信的心態(tài)，不敢面對困難與挫折，也導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和激烈競爭的殘酷現(xiàn)實(shí)，這也不是我們時(shí)代所希望看到的局面。

三、獨(dú)立思考能力對非獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升

獨(dú)立思考能力決定一個(gè)學(xué)生獨(dú)立研究分析問題的能力，它可以帶動(dòng)非獨(dú)立思考能力的快速進(jìn)步，提高非獨(dú)立思考能力的效率與質(zhì)量。一方面為非獨(dú)立思考能力提供了一個(gè)努力方向；另一方面，在培養(yǎng)非獨(dú)立思考能力時(shí)，它可以借鑒和吸收獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)為己所用，有助于提升自身的非獨(dú)立思考能力。

（2）獨(dú)立思考能力有助于非獨(dú)立思考能力視野的拓寬

一般情況下，獨(dú)立思考能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是研究分析已有的問題或結(jié)論；二是探求未知的領(lǐng)域或新問題。當(dāng)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域時(shí)，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問題值得去研究，所得到的新知識必然會(huì)有利于學(xué)生非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)所遇問題的范圍或領(lǐng)域拓展，為非獨(dú)立思考能力增添了新鮮的血液，為其進(jìn)一步發(fā)展和提升提供了基礎(chǔ)保障。

2.消極影響

（1）獨(dú)立思考能力有時(shí)會(huì)不利于非獨(dú)立思考能力的提升

雖然獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升，但它是有條件的，如果在實(shí)際中獨(dú)立思考對非獨(dú)立思考能力的帶動(dòng)或引領(lǐng)的速度過快就不利于非獨(dú)立思考能力的理解、消化和吸收，不僅不利于非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，反而會(huì)起到拔苗助長的作用，導(dǎo)致非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保障。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種現(xiàn)象很常見，家長、老師和社會(huì)都在盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，都希望自己的孩子成龍成鳳，甚至成為天才，每個(gè)學(xué)生的壓力都特別大。雖然這種做法對于孩子的進(jìn)步有一定作用，但是由于孩子之間存在個(gè)體差異，這是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，有其善長和不善長的方面，我們不能要求孩子各個(gè)方面都要比別人強(qiáng)。我們家長和老師平時(shí)應(yīng)該多用心觀察孩子最喜歡什么，最善長什么，應(yīng)把重點(diǎn)放在最善長的方面，不要和別的孩子盲目攀比。有些孩子在小學(xué)就已經(jīng)把初中的課程修完，在初中就把高中課程修完，在高中把大學(xué)課程修完，到了大學(xué)提前把研究生課程修完，但是到了研究生階段卻不知學(xué)什么了，變得很迷茫。研究生一畢業(yè)，主觀上總感覺自己是最優(yōu)秀的人才，但是走上社會(huì)才知道比自己強(qiáng)的人很多，結(jié)果接受不了現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)不了社會(huì)的環(huán)境，紛紛選擇逃避，這種結(jié)果不是我們時(shí)代所希望看到的。

（2）獨(dú)立思考能力過強(qiáng)會(huì)抑制非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種條件可以在較短時(shí)間內(nèi)提供出來。常言道：“只有想不到的，沒有做不到的”。這句話意味著人的獨(dú)立思考能力很強(qiáng)，當(dāng)獨(dú)立思考能力很強(qiáng)時(shí)，必然會(huì)為非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供很多最新的知識需要學(xué)習(xí)和吸收。但如果成果太多，超過了非獨(dú)立思考能力所能接受的范圍，會(huì)使非獨(dú)立思考能力的壓力增大，一旦壓力過大，不僅不會(huì)促進(jìn)其培養(yǎng)還會(huì)對其正常發(fā)展產(chǎn)生抑制作用，不利于非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)質(zhì)量的保證，這一點(diǎn)值得老師和家長們注意。

四、非獨(dú)立思考能力對獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）非獨(dú)立思考能力為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定了所需要的全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識

在現(xiàn)實(shí)中，非獨(dú)立思考能力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教師的傳授下，系統(tǒng)地接受已有的科學(xué)文化知識，二是通過與別人交流，通過討論或辯論從別人身上學(xué)到課本上沒有的優(yōu)秀成果并為己所用。這些都為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供了必備的基礎(chǔ)知識。偉大的物理學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄＿@句話告訴人們掌握基礎(chǔ)知識的重要性，同時(shí)也說明非獨(dú)立思考能力對獨(dú)立思考能力的重要作用。

（2）非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)可以在獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中加以借鑒或吸收

非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是直接系統(tǒng)地掌握前人的優(yōu)秀成果；二是踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，有步驟地吸收最新研究成果為己所用。這兩方面的優(yōu)點(diǎn)對于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是非常值得借鑒的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，如果學(xué)生完全依賴自己去分析研究問題，會(huì)存在兩方面問題：一是力量有限；二是困難難以想象。但是，如果認(rèn)真分析研究已有的成果，有時(shí)可以在此基礎(chǔ)之上將其進(jìn)行修改和完善，對成果的內(nèi)涵和外延進(jìn)行進(jìn)一步的深化和廣化，可以創(chuàng)造或發(fā)明出很多難以想象的研究成果。這種情況在理論和實(shí)踐中經(jīng)常可以看到，例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于消費(fèi)函數(shù)的研究就有很多的成果，但是這些成果都是以凱恩斯的絕對收入理論為基礎(chǔ)而進(jìn)行修改和完善得到的。

2.消極影響

（1）非獨(dú)立思考能力不利于獨(dú)立思考能力的充分發(fā)揮

因?yàn)榉仟?dú)立思考主要表現(xiàn)為依賴外界，而自己很少積極主動(dòng)去探求知識，外界發(fā)展到何種程度自己就掌握到何種程度，表面上好像與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)質(zhì)上思想?yún)s已經(jīng)滯后于時(shí)代了，這樣必然會(huì)不利于個(gè)體獨(dú)立探求未知領(lǐng)域，因此對事先、積極、主動(dòng)去探索未知知識的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)起到抑制作用。在現(xiàn)實(shí)中，仍然有很多學(xué)生還完全依賴于老師和家長，獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)的積極性較弱，這種習(xí)慣長期下去，必然會(huì)對學(xué)生全面思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，這一點(diǎn)值得老師和家長們注意和深思。

（2）非獨(dú)立思考能力對獨(dú)立思考能力的思考方式有不利的影響

非獨(dú)立思考能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生善于借助于外部力量，并把外部力量轉(zhuǎn)化為自己的力量，以增強(qiáng)自己的思考能力。獨(dú)立思考能力主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立地去探索未知的新事物，去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新的成果。這兩種能力培養(yǎng)的思考方式顯著不同，學(xué)生在實(shí)際問題的思考和學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)相互影響，如果兩種思考方式處理不好，相互之間必然斗爭，二擇其一，很多學(xué)生會(huì)選擇非獨(dú)立思考能力的思維方式。因?yàn)橄啾容^而言，其直接而且簡單，但是卻對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

通過以上的分析可知，獨(dú)立思考能力與非獨(dú)立思考能力各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且兩者相互影響，有積極和消極兩方面。從中我們可以看出，在我國傳統(tǒng)教育下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力；在現(xiàn)代教育制度下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這兩種教育制度所提倡的目標(biāo)是很好的，符合時(shí)展的要求。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于人們對教育目標(biāo)的曲解導(dǎo)致在傳統(tǒng)教育制度下過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力，忽視了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；而在現(xiàn)代教育制度下卻過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽視了非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這兩種教育培養(yǎng)方式都不是時(shí)代所希望看到的。在現(xiàn)實(shí)中，要把兩者協(xié)調(diào)好，相互之間取長補(bǔ)短，二者之間形成良性循環(huán)或在兩者之間尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，二者相互依賴，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生的思考方式得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的成長是十分有利的，既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的早日全面實(shí)現(xiàn)，最終使我國的中長期教育目標(biāo)能夠按期按質(zhì)按量實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊，郭文安.教育學(xué).北京：人民教育出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問題。

一、設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)新勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)新地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新。要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，教者應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及獲取知識為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)辦法成為科學(xué)家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識的過程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不能很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細(xì)，會(huì)使學(xué)生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會(huì)獨(dú)立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會(huì)自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學(xué)過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。在教學(xué)中，對重要的物理規(guī)律，課上老師引導(dǎo)學(xué)生證明，對一些結(jié)論和推論，則以練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。要求學(xué)生自己適時(shí)總結(jié)，通過對比、歸納、總結(jié)，對學(xué)過的知識和方法條理化和系統(tǒng)化。對概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，無論問題簡單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就越高。

三、課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時(shí)的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個(gè)物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識

“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)中去，這樣學(xué)生就不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是自覺地、有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主先學(xué)”意識，從思想認(rèn)識上讓學(xué)生認(rèn)識到“自主先學(xué)”的好處，就像學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)生就會(huì)獲得自由。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的概念；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)有效的“自主學(xué)習(xí)”方法和措施；最后，要使學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的重要現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生真正認(rèn)識和體會(huì)到“自主先學(xué)”的重要性。在日常的語文教學(xué)課堂中，明確開展“自主先學(xué)”的目的，讓學(xué)生在自主思考中形成對課堂學(xué)習(xí)具有一定價(jià)值的質(zhì)疑和問題，這種質(zhì)疑與課堂教學(xué)重點(diǎn)是相一致的；在探究的過程中使學(xué)生體會(huì)到“自主先學(xué)”的科學(xué)方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，使學(xué)習(xí)探討更具有針對性；讓學(xué)生養(yǎng)成教師預(yù)期的“自主先學(xué)”的能力，充分給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)；“自主先學(xué)”能夠從根本上提高語文課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨(dú)立研究文本的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主先學(xué)”習(xí)慣

“自主先學(xué)”要求學(xué)生有意識地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習(xí)設(shè)計(jì)”或其他輔助教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立思考，提高自主思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對話和所提出的問題更具有價(jià)值，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如《春》這篇課文，學(xué)生在課前開展自主先學(xué)，誦讀通順并用自己的話獨(dú)立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進(jìn)行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語句，并用自己的話描述語句的美。

如，文言文《木蘭詩》的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到詞語理解的困難，比如“機(jī)杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語的讀音和意義，此時(shí)就需要教師在開展自主先學(xué)之前傳授給學(xué)生文言文生僻詞匯的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握“自主學(xué)習(xí)”的模式和基本學(xué)習(xí)方法后，自主先學(xué)對學(xué)生來說就成為一種良好的習(xí)慣，也使語文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

語文“自主先學(xué)”中的“裸學(xué)”是指，學(xué)生在自主先學(xué)的過程中盡量遠(yuǎn)離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔工具，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。“裸學(xué)”的目的是使學(xué)生擺脫參考資料上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，避免學(xué)生對參考資料的依賴性，此外，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想活躍的時(shí)期，過分依賴參考資料會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師在開展“自主先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)輔助資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

篇10

一、陽光課堂重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

1.培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)志向。

在學(xué)習(xí)語文的過程中老師也起到了不可替代的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)志向。只有擁有正確學(xué)習(xí)志向的學(xué)生才能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)變“為了家長學(xué)習(xí)”或是“為了老師學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去承擔(dān)學(xué)習(xí)的這份責(zé)任的時(shí)候，他才能夠真正發(fā)自內(nèi)心去愛上學(xué)習(xí)，使語文課堂能夠真正意義上的“活”起來。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

單方面的“灌輸式”教育顯然不能夠保證年齡較小的學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這就需要老師循循善誘來幫助孩子提高學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好一些可愛的鳥類圖片，在開始授課之前將鳥類圖片貼在黑板上，并告訴學(xué)生們今天的學(xué)習(xí)主題是鳥，如此一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來。興趣是學(xué)習(xí)^程中最有效的動(dòng)力，教師要通過各種各樣的方法讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、陽光課堂重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

1.尊重孩子的獨(dú)立思想。

語文教育中需要相互的尊重，但相互協(xié)助并共同進(jìn)步是語文教育的目的所在。孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師主要起到協(xié)助并且提供學(xué)習(xí)條件的作用，然后便是傳授學(xué)生基本的理論以及學(xué)習(xí)的方法，并尊重孩子存在的獨(dú)立思考的想法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)而不是知識的灌輸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思維才能使中小學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的氛圍中。

2.多制造獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

新課程的目標(biāo)中也提到過，要重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，這便需要教師多留給孩子一些獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，多制造讓孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在思考之后可以在語文課堂中開展討論活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)文章《少年閏土》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生對閏土的形象提出自己的看法。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的同時(shí)也能有效地活躍課堂氣氛。

3.鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。

由于每個(gè)孩子的生長環(huán)境不同，因此在語文課堂中讓孩子多多表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，讓孩子之間相互交流，接觸更多不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的差異性可以有效促進(jìn)孩子的發(fā)散思維能力，是一種得天獨(dú)厚的寶貴資源。

三、陽光課堂重在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道

1.多積累。

語文作為人類重要的交流工具在生活中是必不可少的，從某種意義上來說，語言已經(jīng)成為了人類最重要的活動(dòng)之一。每個(gè)人都需要且必須掌握一門語言，才能實(shí)現(xiàn)與他人交流的過程，從而在社會(huì)上立足。語文的學(xué)習(xí)離不開知識的積累，不僅是語言材料的積累，還有語言形式的積累，另外還需要多積累有關(guān)文學(xué)方面的片段，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2.多拓展。

孩子的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課本，課本中的內(nèi)容雖然都是精心編排的優(yōu)秀內(nèi)容，但因?yàn)檎n本不可能收錄所有優(yōu)秀的內(nèi)容，我們應(yīng)該在空余時(shí)間多進(jìn)行文學(xué)內(nèi)容的拓展。組織各項(xiàng)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，通過活動(dòng)來感染學(xué)生，使其慢慢地感受到語言文化的魅力。實(shí)體化語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓知識不再虛無縹緲，而是存在于現(xiàn)實(shí)。語文無處不在的道理應(yīng)該被大眾所接受，將教育融入生活中可以說是教育的最高境界，在生活中受到教育，在教育中感受生活。語文教學(xué)的過程中一定要重視各種各樣的問題，不用規(guī)定一節(jié)課需要解決幾個(gè)內(nèi)容，多讓學(xué)生思考提問，通過回答不同角度發(fā)現(xiàn)的問題，來完善一個(gè)課題的講解，從而達(dá)到讓語文課堂“活”起來的根本目的。