計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識范文

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué)；技術(shù)；認(rèn)識

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)從誕生到現(xiàn)在，經(jīng)歷了無數(shù)次的突破：它最初的設(shè)計(jì)是單純的來提高處理速度的高速計(jì)算器，到目前可以幫助人類解決大多數(shù)問題的智能機(jī)器，許多人繼續(xù)研究對這一課題進(jìn)行研究，使人們可以輕松享受由計(jì)算機(jī)帶來的便利。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的理解

計(jì)算機(jī)科學(xué)來源于對數(shù)理邏輯、計(jì)算模型、算法理論和自動(dòng)計(jì)算機(jī)器的研究，形成于20世紀(jì)30年代后期。計(jì)算機(jī)科學(xué)是用來研究計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制造及計(jì)算機(jī)信息獲取、存儲(chǔ)表示、處理控制等理論和技術(shù)的學(xué)科，是描述和變換信息的算法，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)研究。計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門包含各種各樣與計(jì)算和信息處理相關(guān)主題的系統(tǒng)學(xué)科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到更具體的主題如編程語言、程序設(shè)計(jì)、軟件和硬件等。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是研究計(jì)算設(shè)備的科學(xué)技術(shù)，它的內(nèi)容非常廣泛，可粗分為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)器件技術(shù)、計(jì)算機(jī)部件技術(shù)和計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。計(jì)算機(jī)技術(shù)包括：運(yùn)算方法的基本原理與運(yùn)算器設(shè)計(jì)、指令系統(tǒng)、中央處理器（CPU）設(shè)計(jì)、流水線原理及其在CPU設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、存儲(chǔ)體系、總線與輸入輸出。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展

從1946年第一臺計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)算起，計(jì)算機(jī)的發(fā)展已有六十多年，計(jì)算機(jī)無論從運(yùn)算速度、縮小性、降低成本或者開發(fā)上都得到了質(zhì)的飛躍。

2.1“技術(shù)突破”型科技逐漸讓位于“系統(tǒng)合成”型的科技

早期的三大發(fā)現(xiàn)（達(dá)爾文學(xué)說，能量轉(zhuǎn)換，細(xì)胞學(xué)），在1925--1950年重大科技突破有40多件。而19世紀(jì)40年代至50年代則為原子能、計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)等寥寥幾項(xiàng)。50年代后這種技術(shù)突破是越來越少了，70年代至今，我們?nèi)祟愃坪踉谘h(huán)一個(gè)周期，我們將從前的科學(xué)原理及技術(shù)挖出挖深，并且把他們有機(jī)的結(jié)合在一起，從而形成新的技術(shù)。就好像計(jì)算機(jī)基本原理雖然有了極大的發(fā)展，但論起基礎(chǔ)仍然沒有離開100年前關(guān)于程序與存儲(chǔ)的設(shè)想。而阿波羅宇宙飛船技術(shù)，當(dāng)中沒有任何一項(xiàng)是新的突破，而是把原有的理論加以結(jié)合組織，并且排列有條不紊準(zhǔn)確無誤，通過實(shí)踐得來。

從1904年發(fā)明電子管到1946年成功造出第一臺計(jì)算機(jī)，耗時(shí)42年。而從發(fā)明半導(dǎo)體晶體管到造出半導(dǎo)體計(jì)算機(jī)，僅為10年左右。微電子精細(xì)加工技術(shù)到集成電路計(jì)算機(jī)只用了2年不到的時(shí)間。超微細(xì)加工技術(shù)到第四代計(jì)算機(jī)的創(chuàng)造，可以說是同步突破的。“技術(shù)突破”型科技逐步讓位“系統(tǒng)合成”型科技。

2.2向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、商業(yè)流通等各方面滲透

科學(xué)是絕對的第一生產(chǎn)力，從前是，現(xiàn)在也是。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為現(xiàn)代社會(huì)中的潛在生產(chǎn)力，具有舉足輕重的地位，隨著科研工作投入的資金越來越多，工作的規(guī)模越來越大，難度和代價(jià)也隨之加大，為求經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)能順利適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子科技的廣泛應(yīng)用勢在必行。

2.3強(qiáng)化綜合性和專業(yè)化

從認(rèn)識客觀世界到改造客觀世界，形成的專業(yè)化與綜合性這樣一對矛盾體。一方面要求深入客觀世界，要求科學(xué)技術(shù)分工仔細(xì)，而另一方面為了適應(yīng)國家政策和經(jīng)濟(jì)，又必須把細(xì)分的專業(yè)加以整合，畢竟許多工作單靠一方面專業(yè)是無法解決的。強(qiáng)化綜合性和專業(yè)化，正因?yàn)榇耍娮涌萍紳B透國民生活才不致造成極大的困擾或混亂。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展前景

當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展趨勢，可以把它分為三維考慮。一維是向"高"的方向。性能越來越高，速度越來越快，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的主頻越來越高。像前幾年我們使用的都是286、386、主頻只有幾十兆。到現(xiàn)在出現(xiàn)了奔騰4微處理器，主頻達(dá)到2GHz以上。而且計(jì)算機(jī)向高的方面發(fā)展不僅是芯片頻率的提高，而且是計(jì)算機(jī)整體性能的提高。二維是向“廣”度方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢就是無處不在，以至于像“沒有計(jì)算機(jī)一樣”。近年來更明顯的趨勢是網(wǎng)絡(luò)化與向各個(gè)領(lǐng)域的滲透，即在廣度上的發(fā)展開拓。三維是向"深"度方向發(fā)展，即向信息的智能化發(fā)展。目前計(jì)算機(jī)"思維"的方式與人類思維方式有很大區(qū)別，人機(jī)之間的間隔還不小。人類還很難以自然的方式，如語言、手勢、表情與計(jì)算機(jī)打交道，計(jì)算機(jī)難用已成為阻礙計(jì)算機(jī)進(jìn)一步普及的巨大障礙。隨著Internet的普及，普通老百姓使用計(jì)算機(jī)的需求日益增長，這種強(qiáng)烈需求將大大促進(jìn)計(jì)算機(jī)智能化方向的研究。

計(jì)算機(jī)技術(shù)則面臨著一系列新的重大變革。諾伊曼體制的簡單硬件與專門邏輯已不能適應(yīng)軟件日趨復(fù)雜、課題日益繁雜龐大的趨勢，要求創(chuàng)造服從于軟件需要和課題自然邏輯的新體制。并行、聯(lián)想、專用功能化以及硬件、固件、軟件相復(fù)合，是新體制的重要實(shí)現(xiàn)方法。計(jì)算機(jī)將由信息處理、數(shù)據(jù)處理過渡到知識處理，知識庫將取代數(shù)據(jù)庫。自然語言、模式、圖像、手寫體等進(jìn)行人-機(jī)會(huì)話將是輸入輸出的主要形式，使人-機(jī)關(guān)系達(dá)到高級的程度。砷化鎵器件將取代硅器件。

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，席卷全球的信息科技給人類生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變革。信息產(chǎn)業(yè)作為知識密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其快速發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件的基本理論與應(yīng)用基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、行政管理部門從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究和應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，是計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，故具有良好的發(fā)展前景。

四、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)的不斷更新?lián)Q代，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這門專業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)主流，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展前景廣泛，有著巨大的的發(fā)展空間。但是，我們也應(yīng)該注意到這門學(xué)科發(fā)展的困難與局限性。在今后的發(fā)展過程中，計(jì)算機(jī)科學(xué)仍將面臨著結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、智能化解決難等問題，這些將是我們在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中需要主要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)[J].中國無線電電子學(xué)文摘，2008（01）.

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一、形象、生動(dòng)、直觀

CAI系統(tǒng)能使教材內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、有聲有色，將一些抽象的概念、關(guān)系、原理變得具體化，能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示、實(shí)驗(yàn)，變復(fù)雜為簡單，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，按它們的規(guī)律表現(xiàn)出來。在用CAI教學(xué)時(shí)，鮮艷和生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心、求知欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并由此喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，使大腦注意力高度集中。在這種教學(xué)場景的作用和剌激下，學(xué)生的分折、認(rèn)識和記憶能力特別強(qiáng)，而且開拓了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的特長，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。如在講減數(shù)分裂時(shí)，雖然能在顯微鏡下觀察到減數(shù)分裂各時(shí)期及其過程，但時(shí)間太長，多數(shù)學(xué)生不易掌握；我使用自制CAI課件后，學(xué)生就非常形象、直觀地理解掌握染色體的變化規(guī)律；使學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中掌握了知識。因此，采用CAI教學(xué)能夠?qū)?shí)物或顯微圖像直接投影放大，形象直觀地展示化靜為動(dòng)的情景畫面，使生物學(xué)科真實(shí)、客觀、生動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、因材施教、發(fā)展個(gè)性

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)媒體的開發(fā)和利用，教育資源和資料能得到共享。在教學(xué)上應(yīng)用計(jì)算機(jī)，能向?qū)W生提供更多的、更現(xiàn)代化的科學(xué)知識和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的選擇，使其充分發(fā)揮自已的潛力，施展自已的才能。在教學(xué)中，學(xué)生的接受能力和領(lǐng)會(huì)能力是有差別的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的目的和要求一般是針對中等程度以上的學(xué)生，教學(xué)的效果常常是優(yōu)秀的學(xué)生、領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng)的學(xué)生能掌握，而智力稍差的學(xué)生會(huì)覺得很吃力，學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生自卑感和畏難心理。

CAI教學(xué)能對學(xué)生實(shí)行因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性化教育。CAI教學(xué)能根據(jù)課程進(jìn)度的需要和要求，不斷向?qū)W生提出質(zhì)疑，并能根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，也能接受學(xué)生的提問，回答學(xué)生提出的問題，能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生均有所得，讓每個(gè)學(xué)生的潛在才能和才華都得到充分的發(fā)揮。如教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可將各章節(jié)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱中要求學(xué)生了解、掌握的程度，將練習(xí)分為基礎(chǔ)知識、掌握、提高三個(gè)等級，學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)力和能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的等級，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以按自已的興趣從難度和速度上進(jìn)行選擇和自我測試調(diào)控，使自已的智力和能力得到鍛練和發(fā)展。根據(jù)不同等級的操作，發(fā)揮自已的才能，使學(xué)習(xí)變得主動(dòng)有趣，并能根據(jù)自已的能力、要求和興趣，加大練習(xí)量，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，加深和提高對知識的理解和運(yùn)用。這樣一來，枯燥的練習(xí)就變得活潑生動(dòng)，更易于學(xué)生理解和記憶，大大提高了教學(xué)效率，增加了課堂容量。

三、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、形象、有趣的CAI課件演示進(jìn)行教學(xué)。CAI教學(xué)能把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音、視訊等不同媒體信息，安排在不同的介面上并進(jìn)行組合及流通，并可在計(jì)算機(jī)上存取、轉(zhuǎn)換、編輯及同步化等，達(dá)到計(jì)算機(jī)和使用者雙向交互對話；并提供多樣化的操作環(huán)境，具有色彩奪目，動(dòng)作生動(dòng)及聲效逼真的效果。CAI能將特定的聲音和某一特定的活動(dòng)圖像組合起來，可迅速播放某一節(jié)目，可以按需要對某一節(jié)目進(jìn)行重播和反復(fù)播放，直到學(xué)會(huì)為止，可以產(chǎn)生、制造生動(dòng)活潑的效果，空間可以放大或縮小，克服在時(shí)間和空間上的限制，合理選用，互相配合。如細(xì)胞的構(gòu)造，DNA的分子結(jié)構(gòu)，時(shí)間上可以拉長或縮短，如花朵的開放，細(xì)胞核的分裂演示等等，既可瞬間即逝，也可定格停留，可讓抽象的事物具體化、直觀化，可以進(jìn)行模擬仿真。CAI多媒體教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，能誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者的興趣，會(huì)在全方位的影響下，逐步加深，積極參與課堂活動(dòng)。如在課堂導(dǎo)入過程中使用圖片、動(dòng)畫、音樂等來集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用CAI教學(xué)，能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

四、激勵(lì)學(xué)習(xí)的自信心

CAI動(dòng)態(tài)化和形象化的畫面，使學(xué)生思維情緒活躍，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能集中精力去學(xué)習(xí)新的知識，對所學(xué)的知識感到輕松，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而能激勵(lì)學(xué)習(xí)的自信心。

如在習(xí)題課上，計(jì)算機(jī)能根據(jù)學(xué)生的解答迅速作出各種反饋，回答有關(guān)問題，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保持濃厚興趣，積極探索。若學(xué)生回答正確，則計(jì)算機(jī)給出肯定的反饋信息，如“OK！”，“你真棒！”等作為對學(xué)生辛勤勞動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如果回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)指出“粗心了，再試一次！”或“繼續(xù)努力！”等等。如此，當(dāng)學(xué)生獲得成功或稍有進(jìn)步時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)給予肯定，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，隨時(shí)用成功的喜悅?cè)ケ３趾驼{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)“耐心”的誘導(dǎo)和提示幫助，使學(xué)生增強(qiáng)信心。當(dāng)學(xué)生作出一定量的練習(xí)或回答若干有關(guān)問題后，計(jì)算機(jī)會(huì)安排休息，讓學(xué)生做一些有教育意義的，有興趣的智力游戲，讓腦子輕松一下。這種鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)原則，能引導(dǎo)學(xué)生自覺或不自覺的引起注意，加快情緒的投入。這使得一些平常學(xué)習(xí)成績較差，擔(dān)心老師批評或怕同學(xué)取笑，而羞于向老師請教的同學(xué)，也敢于通過計(jì)算機(jī)自已大膽操作和實(shí)踐，盡情發(fā)揮自已的想像力和創(chuàng)造力。在這方面，計(jì)算機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“無窘迫”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛練，成績得到提高。

篇3

過去職業(yè)院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本知識，大部分學(xué)生只能機(jī)械地使用一些軟件，動(dòng)手

能力較差。職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的，具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實(shí)際需要的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才。基于這一目標(biāo)，我們提出教學(xué)改革，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法的前提是“任務(wù)”。任務(wù)可以理解為：在一定時(shí)間里，需達(dá)到教學(xué)要求的一次性任務(wù)。任務(wù)具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照問題的要求搜集信息資料，再通過小組的共同研究解決問題并得出結(jié)論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)通常采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)已掌握的知識，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合在一起；（3）與實(shí)際工作需要有一定的關(guān)系；（4）學(xué)生自己處理在任務(wù)工作中出現(xiàn)的困難和問題；（5）具有一定代表性，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；（6）有具體的結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)任務(wù)工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

由于傳統(tǒng)教學(xué)法具有完整的理論體系，在傳授理論知識有一定的優(yōu)勢。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過協(xié)作自主學(xué)習(xí)比較好。二者體現(xiàn)在以下不同：

教學(xué)目的上：前者在于傳授知識和技能，后者在于運(yùn)用已有技能和知識。

教師作用上：前者教師是主導(dǎo)教學(xué)過程，后者教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生作用上：前者被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程上：前者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的不足以填補(bǔ)，后者是教師利用學(xué)生已有知識開展教學(xué)。

當(dāng)然任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以大大促進(jìn)教學(xué)。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探究的過程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法通過工程任務(wù)作為教學(xué)的對象，是以實(shí)際的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法采用了示范任務(wù)進(jìn)行解題示范，通過案例說明問題。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法又有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在如下五點(diǎn)：

4.1教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容以實(shí)際的工程任務(wù)來貫穿。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取工程任務(wù)，任務(wù)確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定了，學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到對本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，即意義的建構(gòu)。

4.2整個(gè)教學(xué)過程一般選取2～3個(gè)工程任務(wù)。一個(gè)由教師選取，作為教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講解的實(shí)例，所選取的任務(wù)必須簡單和典型，便于學(xué)生對知識的遷移；一個(gè)由學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)討論選擇，教師指導(dǎo)審定，由于此實(shí)例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，所以不能太復(fù)雜；另外一個(gè)任務(wù)是由教師和學(xué)生共同討論選定，全班學(xué)生共同完成，所選任務(wù)的完成難度可以比較高。

4.3學(xué)生學(xué)習(xí)的形式以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小任務(wù)或班級大任務(wù)中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。

4.4對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)以完成工程任務(wù)的情況為依據(jù)。具體分三級來考核：第一級是由教師對小組完成任務(wù)情況進(jìn)行評定。第二級是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，第三級是由學(xué)生本人進(jìn)行自評，綜合三級評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法是符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)的教學(xué)。

5任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)的實(shí)施過程可概括為：任務(wù)提出分析任務(wù)學(xué)生分組任務(wù)實(shí)施階段性小結(jié)結(jié)果評價(jià)。

下面是在教學(xué)中 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的一個(gè)具體實(shí)施過程，在電子表格Excel教學(xué)中，一張“期末成績匯總表”就能引出Excel的許多概念和功能。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是班上的學(xué)習(xí)委員，請你用計(jì)算機(jī)幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)“期末成績匯總表”，登記班上同學(xué)的考試成績并分析考試結(jié)果。

條件：利用Word、Excel的所有知識。

分析任務(wù)：①要將數(shù)據(jù)填入表中，引出“數(shù)據(jù)類型”的知識點(diǎn)。②要使表格美觀，引出格式設(shè)置的問題。③要進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)，引出“單元格地址引用”、“公式計(jì)算”、“函數(shù)計(jì)算”的知識點(diǎn)。④為解決重復(fù)計(jì)算的煩惱，引出“公式復(fù)制”、“自動(dòng)填充功能”的知識點(diǎn)。

展開學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過讀教材、查資料來學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)，教師也可以通過講解、操作示范幫助學(xué)生理解。

分組上機(jī)實(shí)踐：制定小組，3-5個(gè)為一組為宜。學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作，完成任務(wù)。在此過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，共同解決出現(xiàn)的新問題。

歸納總結(jié)：在學(xué)生完成任務(wù)，提交結(jié)果后，教師要進(jìn)行階段性總結(jié)，特別是在進(jìn)行計(jì)算時(shí)使用公式和函數(shù)的一些規(guī)律和技巧，把Word中的表格處理功能和Excel電子表格的強(qiáng)大功能進(jìn)行比較。

結(jié)果總結(jié)：對整個(gè)任務(wù)進(jìn)行“結(jié)案陳詞”，并分別對各小組普遍存在的問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。找到任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以點(diǎn)評。并對各小組進(jìn)行積極性的點(diǎn)評，“煮酒論英雄”以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6 開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法需要注意的問題

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)例教學(xué)法的一些問題，表4現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

6.1重視任務(wù)的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。正確處理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有其自身的指定含義和應(yīng)用方式，具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全替代其它教學(xué)手段。因?yàn)槠渌虒W(xué)手段在培養(yǎng)素質(zhì)提高學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生知識方面也有獨(dú)到的作用，因此，我們要根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，借助現(xiàn)成多媒體技術(shù)，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，啟發(fā)式，雙向交流式等教學(xué)方式，一邊演示、一邊操作，講解計(jì)算機(jī)軟件的功能和操作。

6.2任務(wù)的選擇和制定。選擇好一個(gè)任務(wù)“亦可稱為項(xiàng)目”很重要，把一個(gè)任務(wù)的總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在任務(wù)中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的知識體系。并能夠把這些系統(tǒng)的知識靈活的運(yùn)用到其他工作任務(wù)中去。所以，盡可能把一個(gè)任務(wù)所涵蓋的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)全面和系統(tǒng)，任務(wù)的完成情況直接影響了學(xué)生對知識的掌握情況。

6.3強(qiáng)調(diào)老師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用。任務(wù)布置下去后，學(xué)生積極專研并設(shè)法解決問題，但因?yàn)閭€(gè)人對知識的掌握能力缺陷和對任務(wù)的不熟悉，往往很多學(xué)生還沒開始做就已經(jīng)感到“手足無措”了。這時(shí)在旁邊的老師應(yīng)該積極巡視教室情況，遇到個(gè)別問題這單獨(dú)輔導(dǎo)，遇到普遍問題則拿出來全班講解。這樣，讓每個(gè)組的成員都感覺到任務(wù)是可以不斷解決下去的，不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情。所以老師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用相當(dāng)重要。

6.4注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初始階段往往會(huì)遇到因獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏而帶來的困難，所以在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，老師既要學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，又要鼓勵(lì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)。適當(dāng)分配一些需要一同合作才能完成的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的合作意識。

6.5建立正確的評價(jià)體系，計(jì)算機(jī)學(xué)科有多樣式性、復(fù)雜性和求異性特點(diǎn)，我們要針對每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成情況，采用不同的評價(jià)方式，這將極大地促進(jìn)學(xué)生的“成就感”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，將產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。

篇4

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的喬納森，最初他是把講解的聲音和PPT合成視頻，目的是方便缺課的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，逐漸地這些視頻在更多的學(xué)生中傳播并引起了學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注，于是教師紛紛開始制作視頻，為學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂就形式而言是課外視頻或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課內(nèi)展開討論解決問題、完成作業(yè)的教育模式。這種模式無論是課堂內(nèi)，還是課堂外把更多的時(shí)間還給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和解決問題以及完成作業(yè)，同時(shí)學(xué)習(xí)的決定權(quán)也由老師轉(zhuǎn)給了學(xué)生，這樣學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義

2.1 有助于適合各種情況的學(xué)生

首先，翻轉(zhuǎn)課堂適合時(shí)間有限制的學(xué)生。職校學(xué)生都很忙碌，每個(gè)學(xué)校都有各種精彩的表演和比賽，聽課還是參加活動(dòng)，對于學(xué)生很難抉擇，學(xué)生會(huì)干部要處理很多學(xué)生事務(wù)，常有缺課現(xiàn)象，如果我們翻轉(zhuǎn)了課堂，他們就可以在課前先學(xué)，或者學(xué)了再看，再學(xué)，這樣就不會(huì)受太多的限制了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂適合各種風(fēng)格和層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，思維行動(dòng)有緩有急，而翻轉(zhuǎn)課堂就能很好地解決這些問題。

2.2 有助于全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式，無疑就促使學(xué)習(xí)者圍繞著課前的問題自主地思考，如果你不去思考，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺上，你就無法和同學(xué)老師交流。

2.3 有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中我們都深有感觸，學(xué)生不愿舉手發(fā)言，羞于啟齒。職校生正是青春叛逆年齡，就更不愿在課堂中積極發(fā)言了。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式給他們提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，通過課前的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生或多或少也有些胸有成竹，這樣學(xué)生就會(huì)有更多的自信張開嘴巴說話，更有信心大膽地和同學(xué)交流分享。

2.4 有助于加強(qiáng)師生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂后，老師是課堂的指引者和疏導(dǎo)者，這樣就有更多的時(shí)間和學(xué)生交流，既可以小范圍的小組指導(dǎo)，也可以一對一的個(gè)別指導(dǎo)，這樣近距離的和學(xué)生接觸，既增加了老師對學(xué)生的了解，又增進(jìn)了師生之間的情感，更能促進(jìn)師生和諧，學(xué)生親其師，才能信其道，這樣才能達(dá)到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。

3 職校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

3.1 職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響

職校學(xué)生大多是被更高一級學(xué)校淘汰的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，這批學(xué)生要么學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要么就是學(xué)習(xí)能力較差，要么就是懶惰不好學(xué)。基于以上這些原因，無論哪一種原因都是桎??學(xué)生課前自學(xué)的關(guān)鍵因素，無疑會(huì)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)帶來諸多的困難。

3.2 教師觀念轉(zhuǎn)變難

在傳統(tǒng)教學(xué)中，自古都是教師占主導(dǎo)地位，填鴨式一言堂教學(xué)，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識的錄音機(jī)，這種填鴨式的教學(xué)模式在大多數(shù)老師的思想里是根深蒂固的，尤其是學(xué)校年齡比較大一點(diǎn)的老師，要他們改變幾十年的教學(xué)模式，而突然變成什么翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，這是很難讓他們接受的，而且也會(huì)面臨很多的問題和擔(dān)心。

3.3 無成熟的教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要用到的微視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等電子信息技術(shù)，這是需要一個(gè)成熟教學(xué)平臺，學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)后的信息通過什么方式怎么反饋？反饋的信息老師是否能及時(shí)收到？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的這一過程中怎么交流？還有老師微視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單怎樣制作？這些問題都需要信息技術(shù)平臺和教學(xué)平臺作支撐。再加上可供參考的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和素材相當(dāng)缺乏，盡管學(xué)校也派老師去學(xué)習(xí)微視頻制作和請專家到校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓(xùn)，但始終還覺得沒多少實(shí)際的、可操作的途徑和平臺，翻轉(zhuǎn)課堂成了“叫好不叫賣”。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的小策略

4.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，政策鼓勵(lì)，典型示范

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育中是風(fēng)生水起，而職校真正實(shí)踐的還不多，職校要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略首先是要有政策為之保駕護(hù)航，在推進(jìn)的過程當(dāng)中還得有一少部分思想前衛(wèi)的、優(yōu)秀的教師先做起來，這樣大家才有榜樣，讓其他教師去觀摩學(xué)習(xí)，去感受翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，讓老師們從思想去接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。然后，行政通過各種激勵(lì)機(jī)制讓讓老師們行動(dòng)起來，讓老師們嘗到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的甜頭，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。

4.2 教師克服心理障礙，積極轉(zhuǎn)變觀念

對于一個(gè)新事物的嘗試，那是需要足夠的勇氣和膽識的，而一個(gè)觀念的改變亦不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。要讓老師們一下子改變自己一貫以來的“師講生聽”的教學(xué)模式的確有些難度，教學(xué)了幾十年的老教師就更難了。但不能因?yàn)殡y而不為之，首先得向老師們詳細(xì)、具體、反復(fù)做好宣講工作，讓老師從心理上接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，消除教師們心里的障礙。翻轉(zhuǎn)課堂老師們最擔(dān)心的是學(xué)生課前會(huì)不會(huì)主動(dòng)去學(xué)？課上學(xué)生會(huì)不會(huì)去交流？等等，這些擔(dān)心就要一個(gè)個(gè)的去克服，積極轉(zhuǎn)變觀念。

4.3 重視學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)方法

Abstract: in this paper, based on the current duty school of computer course teaching in the present situation and the existing problems, analysis of the "mission driving type" teaching method, and the necessity of the design plan and the steps in applications of good results have been achieved.

Keywords: secondary school, task driven, computer courses and teaching methods

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來計(jì)算機(jī)教育既面臨著新的挑戰(zhàn),又面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。而中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)第一線技術(shù)工人的搖籃，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是十分適合計(jì)算機(jī)課教學(xué)的方法，它有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，是與現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。

2中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

2.1中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)情調(diào)查

筆者通過問卷調(diào)查方法，了解了重慶工業(yè)管理職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)高一年級兩個(gè)班的學(xué)生計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)的相關(guān)情況，共發(fā)問卷50份，回收有效問卷49份。結(jié)果如下：

2.1.1態(tài)度興趣方

55%的學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)課，43%的學(xué)生表示一般喜歡；學(xué)生對計(jì)算機(jī)課的認(rèn)真程度有很大差異，86%的學(xué)生上課有時(shí)不認(rèn)真；關(guān)于對計(jì)算機(jī)課感興趣主要原因，53%的學(xué)生認(rèn)為能夠上機(jī)操作，23%的學(xué)生認(rèn)為有媒體應(yīng)用，上課比較生動(dòng)。

2.1.2方法習(xí)慣方面

57%的學(xué)生愿意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，43%的學(xué)生表示無所謂；78%的學(xué)生愿意在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；在計(jì)算機(jī)課上，63%的學(xué)生喜歡老師少講多練；35%的學(xué)生喜歡自己嘗試；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的通常做法：63%的學(xué)生自己思考并愿意與同學(xué)共同探討，31%的學(xué)生自己思考不愿意問他人6%的人放棄。

2.1.3學(xué)習(xí)能力方面

僅有23%的學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)課上教的內(nèi)容，67%的學(xué)生基本理解；每學(xué)過一個(gè)新知識點(diǎn)后，67%的學(xué)生會(huì)有自己的新創(chuàng)意，而27%的學(xué)生基本不思考；66%的學(xué)生基本可以通過網(wǎng)絡(luò)找到所需的資源并加以利用，18%的學(xué)生基本不能找到自己所需的資源。

以上數(shù)據(jù)比較客觀的反映了目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)方面的一些情況，他們都不同程度的存在以下問題：文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之長又不知如何下手；興趣愛好廣泛又不愿太多投入；思維靈敏活躍又常常自慚形穢；樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。

2.2課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，大部分仍是借鑒其它學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)沒有引起廣泛重視，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)模式主要有以下幾種：以講授為主的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式；以顯示為主的多媒體視頻教學(xué)模式；講練結(jié)合的機(jī)房上機(jī)教學(xué)模式；上述模式各有利弊，但存在著共同的問題：學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，按統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行，未注意學(xué)生的個(gè)別差異，未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)效率低下等。

3中職計(jì)算機(jī)課中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式給信息技術(shù)課程帶來的困惑

縱觀我國中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在，結(jié)果造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以必須進(jìn)行改革，探索出適應(yīng)中職信息技術(shù)教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別

表1傳統(tǒng)教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，形成了學(xué)定義動(dòng)學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，能推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的提出

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷探索研究，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[1]（Task Based Learning）是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。“確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的”其中的任務(wù)是教師精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個(gè)不斷提出問題、解決問題的過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

3.3.1任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心是任務(wù)是設(shè)計(jì)，任務(wù)貫穿于整個(gè)任務(wù)教學(xué)中，整個(gè)的課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成標(biāo)志，任務(wù)的分類有助于教師設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.3.2教師為主導(dǎo)

從教師的角度分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，教師的作用將發(fā)生改變。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)平臺的提供者和任務(wù)的評價(jià)者。教師要成為建構(gòu)知識的積極幫助者、引導(dǎo)者和課堂的控制者。

3.3.3學(xué)生為主體

學(xué)生是信息教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課程中的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性和可操作性等特點(diǎn)，往往與學(xué)生的實(shí)際生活和科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，是為了激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，在解決問題的過程中產(chǎn)生探索的欲望而設(shè)計(jì)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有如下優(yōu)勢：

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著如何完一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，學(xué)習(xí)思路清晰，更容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性得到解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展 社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)

一、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的有效途徑

十七大報(bào)告明確指出，科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。對于全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，又特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展。可以說，科學(xué)發(fā)展觀的確立，實(shí)際就是為了中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)研究的目標(biāo)就是如何更好地維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展，通過計(jì)算和記錄企業(yè)社會(huì)成本和社會(huì)效益，真實(shí)地反映企業(yè)對社會(huì)的貢獻(xiàn)和損害，向政府及公眾提供企業(yè)對社會(huì)的不良影響，其實(shí)質(zhì)是以科學(xué)發(fā)展觀為前提，把企業(yè)與社會(huì)之間的相互關(guān)系作為社會(huì)責(zé)任，著重解決提供可持續(xù)發(fā)展所需要的信息。其核算內(nèi)容包括：企業(yè)收益貢獻(xiàn)、人力資源貢獻(xiàn)、對所在地區(qū)貢獻(xiàn)、改善生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)、反映提品和維修服務(wù)的貢獻(xiàn)。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算，為全社會(huì)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)提供了信息保證。大力推廣企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)，就是可持續(xù)發(fā)展的需要和必然。

可以說，企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)已經(jīng)為我們提供了一條堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、走可持續(xù)發(fā)展之路的有效途徑。要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展，就必須真正認(rèn)識到企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的重要作用，以法制的力量來推進(jìn)企業(yè)實(shí)施。

二、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的需要

我國企業(yè)現(xiàn)有會(huì)計(jì)報(bào)表體系對社會(huì)責(zé)任的履行情況反映不足，幾乎沒有一家上市公司在年報(bào)中比較全面地披露有關(guān)社會(huì)責(zé)任信息。基本確立企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)披露體系的企業(yè)，從其所提供的企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)資料看，普遍表現(xiàn)為信息披露的模式單一，披露的內(nèi)容不夠充分。大部分企業(yè)都通過會(huì)計(jì)報(bào)表附注披露社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息，沒有通過具體的會(huì)計(jì)方法披露量化的會(huì)計(jì)信息。另外，我國現(xiàn)有的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)報(bào)表體系也缺少社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目。目前，企業(yè)交納的排污費(fèi)、環(huán)境綠化保護(hù)費(fèi)這些能夠具體體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，直接計(jì)入管理費(fèi)用，公益福利及公益捐贈(zèng)支出直接計(jì)入營業(yè)外支出項(xiàng)目。直接結(jié)果就是相關(guān)信息無法在會(huì)計(jì)報(bào)表中體現(xiàn)出來，不利于社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息的披露，不利于社會(huì)對企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)施的監(jiān)督，更不利于科學(xué)發(fā)展觀的建立。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)在我國的發(fā)展，關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。在企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算中，包括社會(huì)效益和社會(huì)成本兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算中基本沒有體現(xiàn)。社會(huì)效益主要包括質(zhì)量效益、環(huán)境效益、充分就業(yè)效益、社會(huì)保險(xiǎn)及教育效益、外援效益及其他效益；而社會(huì)成本則主要包括社會(huì)物耗成本、社會(huì)人工成本、土地使用成本、資源耗損成本、資源使用成本、環(huán)境污染成本、社會(huì)管理費(fèi)用、工傷及職業(yè)病成本和其他社會(huì)成本。這些內(nèi)容基本能夠覆蓋可持續(xù)發(fā)展的各個(gè)方面。

三、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的具體核算指標(biāo)

（一）企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任

1.企業(yè)對投資者經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括總資產(chǎn)利潤率、凈資產(chǎn)利潤率、資本收益率、資本保值增值率、每股股利、股利支付率等。

2.企業(yè)對債權(quán)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、利息保障倍數(shù)、總資產(chǎn)報(bào)酬率等。

3.企業(yè)對政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括銷售利稅率、資產(chǎn)納稅率、社會(huì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)積累率等。

4.企業(yè)經(jīng)營者的經(jīng)濟(jì)責(zé)任指標(biāo)，包括資本增值額、投資報(bào)酬率、銷售利潤率等。

（二）企業(yè)法律責(zé)任

1.小時(shí)工資率，反映企業(yè)是否執(zhí)行企業(yè)所在地政府的最低工資標(biāo)準(zhǔn)法律規(guī)定。公式為：小時(shí)工資率=某職工月工資額÷該職工月工作小時(shí)數(shù)。在實(shí)務(wù)中，為減少計(jì)算的工作量，只需計(jì)算企業(yè)工資較低的職工小時(shí)工資率即可。有些企業(yè)實(shí)行計(jì)件工資，職工月工資額為該職工月內(nèi)工作時(shí)間得到的計(jì)件工資總額。

2.工資支付率，反映企業(yè)對國家相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)的遵守情況。公式為：工資支付率=已付工資總額÷應(yīng)付工資總額。

3.法定福利支付率，是指按相關(guān)法律政策規(guī)定職工享有的醫(yī)療衛(wèi)生、困難補(bǔ)助等福利。公式是：法定福利支付率=企業(yè)已支付的法定福利÷職工工資總額。

4.社保提取率，反映企業(yè)對國家相關(guān)社會(huì)保障法律法規(guī)的執(zhí)行情況。公式是：社保提取率=企業(yè)已提取的社會(huì)保障基金÷按相關(guān)法律規(guī)定應(yīng)提取的社保基金。

5.社保支付率，反映企業(yè)是否有擠占挪用社保基金的違法行為。公式為：社保支付率=已付社保基金÷應(yīng)付社保基金。該指標(biāo)值越大越好。

6.資產(chǎn)納稅率，反映企業(yè)對國家相關(guān)稅收法律法規(guī)的遵守情況。公式為：資產(chǎn)納稅率=企業(yè)納稅總額÷平均資產(chǎn)總額。

7.稅款上繳率，分析企業(yè)是否有擠占挪用國家稅款的違法行為。公式為：稅款上繳率=已交納稅款÷應(yīng)繳納稅款。

（三）企業(yè)生態(tài)責(zé)任

1.單位收入材料消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對材料的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入材料消耗量=主要材料消耗量÷主營業(yè)務(wù)收入。

2.單位收入不可再生資源消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對不可再生資源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入不可再生資源消耗量=不可再生資源消耗量÷主營業(yè)務(wù)收入。

3.材料用廢率，反映企業(yè)對資源的珍惜和節(jié)約程度。公式為：材料用廢率=可循環(huán)使用的廢舊資源加工的材料÷材料消耗總額×100%。

4.單位收入耗能量，反映企業(yè)生產(chǎn)對能源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入耗能量=企業(yè)能源消耗量÷營業(yè)收入。

5.單位收入耗水量，反映企業(yè)生產(chǎn)對水資源的消耗強(qiáng)度。公式為：單位收入耗水量=水資源消耗量÷營業(yè)收入。

6.單位收入排廢量，為企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量與主營業(yè)務(wù)收入的比值，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境所承擔(dān)的生態(tài)責(zé)任。公式為：單位收入排廢量=企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量÷主營業(yè)務(wù)收入。

7.環(huán)保投資率，反映企業(yè)對人類生存環(huán)境的責(zé)任感。公式為：環(huán)保投資率=環(huán)保設(shè)備凈值÷固定資產(chǎn)凈值×100％。

8.單位收入研發(fā)費(fèi)，反映企業(yè)對人類社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的責(zé)任。公式為：單位收入研發(fā)費(fèi)=年研發(fā)費(fèi)÷營業(yè)收入。單位收入研發(fā)費(fèi)越多，企業(yè)的開發(fā)力度越大，為人類進(jìn)步承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越多；反之，越少。值得注意的是年研發(fā)費(fèi)的確定，包括計(jì)入管理費(fèi)用的研發(fā)費(fèi)和計(jì)入無形資產(chǎn)成本的研發(fā)費(fèi)。

（四）企業(yè)倫理責(zé)任

1.員工人均年教育經(jīng)費(fèi)，反映企業(yè)對員工素質(zhì)的提升和未來發(fā)展所承擔(dān)的社會(huì)倫理責(zé)任。公式為：員工人均年教育經(jīng)費(fèi)=職工教育經(jīng)費(fèi)總額÷職工人數(shù)。

2.單位員工利潤，反映企業(yè)員工的工作效率。公式為：單位員工利潤=利潤總額÷職工人數(shù)。該指標(biāo)值在不同的行業(yè)差別較大，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為所在行業(yè)的平均單位員工利潤。

3.單位員工利潤增長率，反映企業(yè)員工生產(chǎn)效率的提高程度。公式為：單位員工利潤增長率=本年度單位員工利潤增長額÷上年度單位員工利潤額×100%。

4.員工工資增長率，反映企業(yè)員工對企業(yè)增長的利潤的分享程度。公式為：員工工資增長率=本年度員工工資增長額÷上年度員工工資額×100%。該指標(biāo)值以高出行業(yè)平均水平和物價(jià)上漲率為好，同時(shí)與單位員工利潤增長率進(jìn)行比較，看兩者的增長幅度是否一致。

5.就業(yè)貢獻(xiàn)率，衡量企業(yè)運(yùn)用全部凈資產(chǎn)為社會(huì)公眾提供就業(yè)的能力。公式為：就業(yè)貢獻(xiàn)率=支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金÷平均凈資產(chǎn)×100%。

6.捐贈(zèng)收入比率。公式為：捐贈(zèng)收入比率=慈善與公益捐款÷企業(yè)收入總額×100%。指標(biāo)越大越好。

（五）企業(yè)其他社會(huì)責(zé)任

1.職工勞動(dòng)生產(chǎn)率，為企業(yè)收入總額與職工總?cè)藬?shù)的比值，間接反映企業(yè)對勞動(dòng)者素質(zhì)提高的社會(huì)責(zé)任。該指標(biāo)值越大，表明企業(yè)有效利用了勞動(dòng)力資源，對勞動(dòng)者素質(zhì)進(jìn)行了合理的提高，反之亦然。

2.社會(huì)貢獻(xiàn)率，用于評價(jià)企業(yè)運(yùn)用全部資產(chǎn)為國家或社會(huì)創(chuàng)造或支付價(jià)值的能力。公式為：社會(huì)貢獻(xiàn)率=企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額÷企業(yè)平均資產(chǎn)總額×100％。其中企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額包括：工資（含獎(jiǎng)金、津貼等工資性收入）、勞保退休統(tǒng)籌及其他社會(huì)福利支出、利息支出凈額，繳納的稅金、凈利潤和捐贈(zèng)支出等。

3.社會(huì)積累率，用于衡量企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額中多少用于上繳國家財(cái)政和支持社會(huì)公益事業(yè)，從而直接或間接反映企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。公式為：社會(huì)積累率=上繳國家財(cái)政總額與公益性捐贈(zèng)支出的和÷企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額×100％。其中上繳國家財(cái)政總額包括應(yīng)交增值稅、應(yīng)交產(chǎn)品銷售稅金及附加、應(yīng)交所得稅、其他稅費(fèi)等。

（六）企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)利潤

1.經(jīng)濟(jì)盈余，是指企業(yè)一般意義的經(jīng)營盈余，企業(yè)營業(yè)收入減去營業(yè)支出和費(fèi)用之后的剩余。

2.扣除對職工的社會(huì)責(zé)任后盈余，是在經(jīng)濟(jì)盈余基礎(chǔ)上扣除支付給公司職工工資、福利和教育、保險(xiǎn)等支出后的剩余。

3.扣除對社會(huì)成員責(zé)任后盈余，則是在扣除對職工社會(huì)責(zé)任后盈余基礎(chǔ)上再扣除企業(yè)為社會(huì)大眾所支付的捐獻(xiàn)、贊助等。

4.扣除環(huán)保責(zé)任后盈余，則是在扣除上述兩項(xiàng)對人的責(zé)任后，再扣除企業(yè)為環(huán)保事業(yè)所支付的支出以及企業(yè)對環(huán)保狀況破壞產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任之后的剩余。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏輝，賈生華.企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀的演進(jìn)與發(fā)展：基于綜合性社會(huì)契約的理解.中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2003年第12期.

[2][美]阿奇.B.卡羅爾，安.K.巴克霍爾茨著.黃煜平，朱中彬，徐小娟，何輝，李春玲譯.企業(yè)與社會(huì)倫理與利益相關(guān)者管理.機(jī)械工業(yè)出版社，2004年版.

[3]喻昊.我國企業(yè)推行社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2006年第2期.

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，各大高校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，并將其課時(shí)設(shè)置大幅提升，在有些高校中甚至已經(jīng)超過了理論教學(xué)課時(shí)量，同時(shí)學(xué)校在科研和設(shè)備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)踐課程的設(shè)置過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和技能的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力難以有效發(fā)揮。

計(jì)算機(jī)硬件課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要分支，是軟件課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程本身的復(fù)雜性，學(xué)生在硬件實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒，同時(shí)硬件實(shí)踐教學(xué)改革滯后，教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐課程與快速的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，為此筆者探討案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視硬件課程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)核心競爭力。

1、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

案例教學(xué)法基于啟發(fā)式教學(xué)理念，寓教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)于具體案例，結(jié)合典型案例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決案例所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法則是依托實(shí)際項(xiàng)目，融教學(xué)知識點(diǎn)于具體項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中設(shè)置的知識點(diǎn)，由于項(xiàng)目完成需要小組人員的通力合作，利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高其自主創(chuàng)新能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合自己分擔(dān)任務(wù)模塊的完成，建構(gòu)知識體系，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述3種教學(xué)方法已在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果，但多以單一課程作為研究對象，教學(xué)方案設(shè)計(jì)過分依賴所選案例、項(xiàng)目和任務(wù)，且教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)案例、項(xiàng)目和任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)方法的效果。同時(shí)3種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性等方面各有側(cè)重，為此，筆者以計(jì)算機(jī)硬件課程系統(tǒng)為研究對象，融3種教學(xué)方法于一體，以學(xué)生喜聞樂見的“案例”為“引導(dǎo)”，以“實(shí)際項(xiàng)目”為“主線”，寓課程知識點(diǎn)于項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)模塊，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)理論體系。

2、基于案例項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的實(shí)施

2.1 計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程主要有“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微型計(jì)算機(jī)原理”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”以及“嵌入式系統(tǒng)”等。由于課程之間在內(nèi)容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計(jì)算機(jī)硬件課程的教學(xué)任務(wù)，按照硬件課程體系培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)的要求，優(yōu)化整合硬件課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，將其分為電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，而每個(gè)部分又可分為驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性3個(gè)層次。

電子技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，主要以驗(yàn)證性和綜合性試驗(yàn)為主，通過驗(yàn)證性試驗(yàn)鞏固深化教學(xué)內(nèi)容。綜合性試驗(yàn)則是以學(xué)生熟知的案例（如設(shè)計(jì)系統(tǒng)電源、放大電路以及信號采集調(diào)理電路等）驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合解決系統(tǒng)級任務(wù)課題，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)平臺包括基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗(yàn)平臺用于模擬電子電路運(yùn)行機(jī)理，驗(yàn)證和鞏固課堂教學(xué)知識點(diǎn)；而自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點(diǎn)的理解，提高其動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的科研探究興趣。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多以綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含處理器設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面，采用基于EDA試驗(yàn)平臺和自主性創(chuàng)新試驗(yàn)平臺2種類型。其中基于EDA試驗(yàn)平臺的實(shí)驗(yàn)主要用于訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)CPU的能力，強(qiáng)化其計(jì)算機(jī)底層理論體系，以便使學(xué)生建立整機(jī)的概念，優(yōu)化軟件編程效率。創(chuàng)新性試驗(yàn)平臺則是基于實(shí)際的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，由學(xué)生自主地完成某一控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，深化學(xué)生理解計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的重要性，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣。

單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以自主性創(chuàng)新試驗(yàn)為主，主要是對計(jì)算機(jī)硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗(yàn)平臺多以教師實(shí)際承擔(dān)的科研項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽題目為主，項(xiàng)目具有較強(qiáng)的時(shí)效性和復(fù)雜性特點(diǎn)，易于提高學(xué)生參與課題的主觀能動(dòng)性，可作為計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐課程的項(xiàng)目資源。學(xué)生在教師的任務(wù)分配下，獨(dú)立完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，在任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的知識體系。

2.2 項(xiàng)目資源的優(yōu)化選擇

計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源的選擇應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為首要目的。所選項(xiàng)目應(yīng)盡量涵蓋教學(xué)大綱要求內(nèi)容，同時(shí)項(xiàng)目還需具備一定的難度和時(shí)效性。為此，我們必須深入分析計(jì)算機(jī)硬件實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，獲取相關(guān)知識點(diǎn)，并將其融于項(xiàng)目實(shí)施過程，使學(xué)生在解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題時(shí)，掌握和深化課程知識點(diǎn)。

項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇的原則有3個(gè)：①鑒于計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由電子技能訓(xùn)練內(nèi)容、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容3部分組成，項(xiàng)目資源需融合上述3種教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)，并充分涵蓋相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②項(xiàng)目資源內(nèi)容需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展方向，應(yīng)有較強(qiáng)的時(shí)效性，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③項(xiàng)目在實(shí)施過程中所遇到的問題難度應(yīng)適中，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果要明顯，易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就感。

我們以單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例說明項(xiàng)目資源優(yōu)化選擇原則。項(xiàng)目資源選擇“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調(diào)理放大部分、數(shù)模轉(zhuǎn)換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數(shù)字電路的基本教學(xué)知識點(diǎn)；軟件部分涵蓋了定時(shí)器控制、中斷應(yīng)用、鍵盤使用、AD轉(zhuǎn)換等，基本涵蓋了微機(jī)原理和單片機(jī)原理的相關(guān)知識內(nèi)容，且相關(guān)知識點(diǎn)均為硬件課程教學(xué)內(nèi)容的基本知識點(diǎn)，難度適中。通過項(xiàng)目的實(shí)施，智能車可實(shí)現(xiàn)快速避障運(yùn)行，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智能車快速避障功能是智能機(jī)器人研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代背景。此項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)歷，對于學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)一步深造都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2.3 實(shí)踐案例的合理剖析

項(xiàng)目分解要注意與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進(jìn)性、擴(kuò)展性，這樣可逐步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個(gè)案例模塊，進(jìn)行有效地評價(jià)和優(yōu)化，分析每個(gè)案例模塊所運(yùn)用的知識點(diǎn)、用到或可能替代的相關(guān)算法以及相關(guān)聯(lián)的案例模塊等，并實(shí)現(xiàn)和演示。

我們以“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”為例，說明實(shí)踐案例剖析過程。“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”可分解成：智能車系統(tǒng)的電源模塊、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理模塊、智能車系統(tǒng)顯示模塊、智能車系統(tǒng)速度控制模塊、智能車系統(tǒng)循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實(shí)際智能車系統(tǒng)分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進(jìn)性，且各案例均涉及計(jì)算機(jī)硬件課程相關(guān)知識點(diǎn)，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設(shè)計(jì)部分，硬件電子電路設(shè)計(jì)部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴(kuò)展、中斷硬件電路設(shè)計(jì)等，軟件設(shè)計(jì)部分包括數(shù)字濾波設(shè)計(jì)信號、定時(shí)器設(shè)定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個(gè)案例就涉及了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的相關(guān)知識點(diǎn)，便于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 具體任務(wù)分配

案例剖析完畢后，我們必須指導(dǎo)學(xué)生將所選項(xiàng)目分解成相應(yīng)的任務(wù)，使其與案例密切相關(guān)，并通過“模仿”、利用教學(xué)資源等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個(gè)任務(wù)，就將該任務(wù)“組裝”進(jìn)來，最終“組裝”成一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)用程序。結(jié)合“基于單片機(jī)的智能車控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”剖析完成的案例，以任務(wù)的形式下達(dá)給各試驗(yàn)小組，分別用相關(guān)案例給各實(shí)驗(yàn)小組分配相關(guān)任務(wù)，因此會(huì)有智能車電源模塊實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)信號調(diào)理實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)顯示實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)速度控制實(shí)驗(yàn)小組、智能車系統(tǒng)循跡控制實(shí)驗(yàn)小組以及智能車紅外避障控制實(shí)驗(yàn)小組。各小組人員的具體任務(wù)進(jìn)一步被分解，使得每一個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的具體任務(wù)。每位學(xué)生的責(zé)任明確，自己任務(wù)的完成都是項(xiàng)目完成必不可少的部分，使每位學(xué)生充分意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

2.5 客觀評價(jià)體系的優(yōu)化設(shè)置

具體任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生便進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為有效防止學(xué)生任務(wù)完成過程中出現(xiàn)困惑和畏難情緒，教師需要做好正確的引導(dǎo)，但必須時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，僅需在解決途徑和思路上給予指導(dǎo)。學(xué)生在具體任務(wù)完成過程中建構(gòu)自己的理論體系。項(xiàng)目完成時(shí)，每位同學(xué)需對自己所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并接受教師和學(xué)生的提問，教師做出點(diǎn)評。各實(shí)驗(yàn)小組都要對自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，這不僅對目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果作出判斷，還對小組成員目標(biāo)達(dá)成的情況作出分析評價(jià)。學(xué)生通過參與自己學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，認(rèn)識到自己的智力潛能，利于激發(fā)學(xué)生的科研熱情。教師依據(jù)各小組評價(jià)、任務(wù)完成過程、設(shè)計(jì)方案、調(diào)試過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分，按一定的比例計(jì)算出學(xué)生最終的考評成績。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；數(shù)字圖像處理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0205-02

一、引言

計(jì)算思維是當(dāng)前國際計(jì)算機(jī)界廣為關(guān)注的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的課題。對應(yīng)于目前自然科學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的理論方法、實(shí)驗(yàn)方法與計(jì)算方法3大科學(xué)方法，計(jì)算思維、理論思維和實(shí)驗(yàn)思維并列為3大科學(xué)思維[1]。計(jì)算思維由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任周以真教授于2006年在權(quán)威雜志Communication of the ACM上提出的一種新的思維方式。她提出計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子在培養(yǎng)解析能力時(shí)，不僅掌握閱讀、寫作和算術(shù)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算思維[2]。然而，周以真教授給出的“計(jì)算思維”是一個(gè)比較寬泛、抽象的概念，如何理解計(jì)算思維的根本內(nèi)涵，如何著手培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，還存在許多尚待探索的課題。結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)工作，本文探討了如何“數(shù)字圖像處理”的授課過程中結(jié)合有針對性的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。使學(xué)生成為教學(xué)的中心，使培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維成為教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的一種升華。

二、數(shù)字圖像處理課程特點(diǎn)

“數(shù)字圖像處理”是電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)主干課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”兩門先修課程后，將一維信號的處理方法擴(kuò)展到二維圖像上。課程主要讓學(xué)生掌握常用的數(shù)字圖像采集方法、基本的圖像變換技術(shù)、圖像增強(qiáng)和編碼技術(shù)以及圖像分割等。從專業(yè)設(shè)置上講這是順理成章的事情，但是在教學(xué)效果上看，學(xué)生并未很好地建立良好的計(jì)算思維能力。老師在講授先修課程時(shí)，只是針對自己這一門課，與后續(xù)的專業(yè)主干課程脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力過分集中于概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，脫離了算法的應(yīng)用背景。從講課方式上，教師和學(xué)生都過分依賴高級計(jì)算語言，如matlab。學(xué)生并沒有自己完成計(jì)算過程而只是通過調(diào)用系統(tǒng)提供的函數(shù)進(jìn)行算法編程，致使學(xué)生沒能弄清楚計(jì)算步驟的來龍去脈和底層計(jì)算程序，影響了學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程結(jié)合，通過完成階段性的任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師輔助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法倡導(dǎo)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和任務(wù)三方的交流互動(dòng)，其中任務(wù)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)過程中教師圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體展開教學(xué)活動(dòng)。在這一模式下任務(wù)是展開教學(xué)的核心，學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)，教師圍繞任務(wù)教；教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況，為學(xué)生指導(dǎo)和答疑；學(xué)生要注重培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力，創(chuàng)新爭先的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢還在于可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息資源，圍繞任務(wù)為學(xué)生和教師提供完成教學(xué)活動(dòng)所必需的資料[3]。

2.基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的組織與實(shí)施。在基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，二者圍繞任務(wù)這根主線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)者在設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評價(jià)和學(xué)習(xí)者在明確任務(wù)、完成任務(wù)、共享交流的過程中運(yùn)用基于計(jì)算思維的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者利用高效率的計(jì)算思維去弄清任務(wù)明確目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)探索新的知識；學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作交流深入探究問題的實(shí)質(zhì)，最后集體展示成果、交流學(xué)習(xí)心得，并鞏固拓展新的知識[4]。

四、基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例

基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型，我校在“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐研究。通過分析教學(xué)效率和學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)情況，探討該教學(xué)模型的教學(xué)效果，并在每個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的安排。

1.師生課前準(zhǔn)備。第一步是教師在教學(xué)活動(dòng)開始前明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等，并準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。此時(shí)學(xué)生也應(yīng)該做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)者的教學(xué)知識進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而對課程有一個(gè)大致的了解。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)者運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法設(shè)計(jì)課程任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)者作好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，選取“灰度圖像無損壓縮”設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生對lena圖像進(jìn)行編碼，可自主選擇任意一種或幾種變長編碼方法，可自主選擇編程工具。當(dāng)教師把課程以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)好以后，教師就圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)習(xí)者則根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊考慮算法編程。

3.呈現(xiàn)任務(wù)。教師運(yùn)用計(jì)算思維的一系列方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在良好的教學(xué)情境下呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。此階段需讓學(xué)生3～4人為一組進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目創(chuàng)作。學(xué)生需要對比各種圖像編碼方法的算法流程、效率、復(fù)雜程度及適用于何種圖像。小組成員應(yīng)分工合作，每人研究幾種圖像編碼方法。在這個(gè)過程中可能會(huì)遇到學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的知識，這就需要讓學(xué)生在了解任務(wù)的前提下分析問題，提出完成任務(wù)將遇到的困難和解決方案。每個(gè)小組在完成設(shè)計(jì)工作后，需提交一份圖像壓縮方法的設(shè)計(jì)文檔。

4.實(shí)施任務(wù)。在這個(gè)階段，教師要為學(xué)生提供可以完成教學(xué)任務(wù)的各種教學(xué)資源，包括書籍、編程軟件、圖像編碼方法指導(dǎo)資料（去除何種圖像冗余，采用空間域方法還是頻率域方法）等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，每個(gè)小組成員都要有各自的或者合作的任務(wù)安排，每個(gè)小組都有責(zé)任人安排進(jìn)度，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

5.總結(jié)評價(jià)。教學(xué)者教學(xué)任務(wù)完成以后，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，學(xué)生對本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，交流學(xué)習(xí)心得。每個(gè)小組提交自己的算法研究報(bào)告，演示自己的壓縮算法程序。每個(gè)小組派代表以PPT的形式報(bào)告自己的編程思想：如何選擇編碼方法，如何選擇編程工具，圖像壓縮前后效果對比及壓縮效率。教師對每個(gè)小組的匯報(bào)和程序演示進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和改進(jìn)。學(xué)生在聽取老師的意見和建議后，一起討論下一步的算法優(yōu)化方法，進(jìn)一步加深對圖像壓縮這一知識體系的理解和掌握。

五、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐過程表明，基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅完整地參與了整個(gè)教學(xué)過程，而且在完成教師安排的任務(wù)的同時(shí)充分鍛煉了計(jì)算思維能力和主動(dòng)解決問題的能力，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，整體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、師生互動(dòng)程度及課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉如，張?jiān)佘S.再談?dòng)?jì)算機(jī)思維[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（23）.

[2]朱立平，林志英.基于思維教學(xué)理論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）.

[3]呂會(huì)慶，張巍.基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（7）.

篇9

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新……推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)法，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。”增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。

項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。教師在授課前，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇設(shè)計(jì)具有典型性、趣味性、針對性、易于理解、貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

學(xué)生在項(xiàng)目分析過程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程中知識點(diǎn)和應(yīng)該掌握的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

（1）確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。先對用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)和需要的技能進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從備選項(xiàng)目中進(jìn)行選出符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的教學(xué)項(xiàng)目。

（2）制訂教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和難度，由實(shí)訓(xùn)教師制訂項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，具體分為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行分組，對項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)、評估方法、成績等級要求等。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。按照學(xué)生的分組， 由小組中的學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行需求分析，在教師的指導(dǎo)下確定項(xiàng)目實(shí)施方案和工作程序。小組成員進(jìn)行工作分工，確定每個(gè)人的工作任務(wù)和職責(zé)。

（4）項(xiàng)目的考核評估。項(xiàng)目完成后，首先由學(xué)生進(jìn)行自我評估；其次由教師按照項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行檢測（檢查）評分，并對項(xiàng)目操作過程出 現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與點(diǎn)評；最后根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的具體情況，客觀地給出成績。

3.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

（1）在實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)， 能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。選擇行業(yè)中的典型項(xiàng)目，營造實(shí)際的工作情景，使學(xué)生感受到真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過程，將理論知識和具體應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，在項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）由于各個(gè)任務(wù)之間存在著一定的層次推進(jìn)關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，領(lǐng)略到每個(gè)任務(wù)成功的喜悅，提高學(xué)生的探索精神和求知欲，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（3）項(xiàng)目引導(dǎo)、任漲動(dòng)教學(xué)法，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及溝通能力，有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

4.結(jié)束語

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合新時(shí)期對職業(yè)教學(xué)的要求，是改變傳統(tǒng)的教學(xué)法的一種新探索，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有普遍意義，是培養(yǎng)合格的技能型人才的助推器。要完成好這種教學(xué)法的實(shí)施，還要做好以下幾個(gè)方面：①根據(jù)本地區(qū)的職業(yè)崗位能力需求，開發(fā)與之相對應(yīng)的校本教材或?qū)嵱?xùn)書。②加強(qiáng)“雙師型”師資對伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，改變以往的重理論、輕技能的觀念，引進(jìn)行業(yè)工程師和能工巧匠，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打造項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。③加大實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，開展校企合作，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，完善教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)制，讓教師真正了解企業(yè)對學(xué)校教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

第五單元第一課

不帶括號的混合運(yùn)算

同步練習(xí)

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！

一、直接寫得數(shù)。

(共1題；共1分)

1.

（1分）

計(jì)算．

72÷(21－12)=________

二、選擇。

(共2題；共4分)

2.

（2分）

57－7＋39=（

）

A

.

3

B

.

84

C

.

90

D

.

89

3.

（2分）

240÷(20÷5)與240÷3+5的計(jì)算結(jié)果分別是（

）。

A

.

17與60

B

.

60與85

C

.

15與22

D

.

22與15

三、脫式計(jì)算。

(共6題；共50分)

4.

（15分）

(2019二下·麻城期末)

先思考運(yùn)算順序，再計(jì)算。

（1）

8×8-50

（2）

62-40÷8

（3）

72÷（26-18）

5.

（5分）

脫式計(jì)算。

49÷7+6???????????47–63÷7??????????72÷8+53

（90–86）×9????????85–27+19??????????100–7×4

6.

（5分）

100減去24除以8的商，差是多少

？

7.

（5分）

5只小鳥和7只小兔，一共有多少只腳？

8.

（15分）

(2020三上·深圳期末)

脫式計(jì)算。

（1）

168×5+6

（2）

160÷（71-67）

（3）

55÷5+45

9.

（5分）

脫式計(jì)算

①802-（289+484）

②859-（162+88）

③427-173-165

④1000-207-168

⑤436-179-36

⑥900－281－436

四、解決問題。

(共2題；共10分)

10.

（5分）

李老師要給四年級3個(gè)班的同學(xué)發(fā)送新年禮物，四年一班有51人，四年二班有48人，四年三班有49人，如果每名同學(xué)一份禮物，他一共要準(zhǔn)備多少份禮物？

11.

（5分）

同學(xué)們做操，小強(qiáng)站在從前數(shù)第4個(gè)，從后數(shù)第6個(gè)，從左數(shù)第8個(gè)，從右數(shù)第7個(gè)的位置上，每行的人數(shù)同樣多，做操一共有多少同學(xué)？

五、附加題。

(共1題；共5分)

12.

（5分）

看圖回答

參考答案

一、直接寫得數(shù)。

(共1題；共1分)

1-1、

二、選擇。

(共2題；共4分)

2-1、

3-1、

三、脫式計(jì)算。

(共6題；共50分)

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

8-2、

8-3、

9-1、

四、解決問題。

(共2題；共10分)

10-1、

11-1、

五、附加題。